浅谈读写绘

浅谈读写绘（精选8篇）

浅谈读写绘 篇1

“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。

二、如何进行读写绘

（一）读

读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影„„；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——《青蛙弗洛格的成长故事》、《彩虹色的花》；家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《爱心树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活经验——《子儿吐吐》；珍爱友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《红鞋子》；寻找自信——《会走路的树》、《小鼹鼠的土豆》、《小迷糊兔》„„

老师在给孩子们读（讲）故事的时候要注意： 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣； 读绘本时，故事通常是跟随PPT一起前进的。在故事讲完后，最好能让故事再重新连贯的讲一遍。这样可以让孩子对整个故事在大脑里有一个完整的连贯性。将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事；4 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。

（二）写绘

1、写绘是表达低年级孩子，正是特别爱涂爱画的年龄。写绘，可谓投其所好，是儿童阅读童书后用画笔对这个特定生命阶段的完整讲述。通过写绘，孩子将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来，从而充分展示自己美好心灵和情愫，为自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子们享受共读的乐趣后，我有时会在双休日里布置写绘作业，让孩子们用自己的油画棒在卡纸上重续故事，并配上场景解说词，一个完整的读

写绘作品由三部分组成：● 绘画语言：画面（一幅或者多幅）。● 口头语言：孩子的讲述，让孩子回去把听到的故事讲给自己的爸爸妈妈听，讲给同伴儿听。写绘后，要讲述他的画面，可以解释，可以是讲故事，但一定要有口头语言。● 文字语言：画面上的相关文字。从一开始就要有意识的让孩子把文字写在画面上。

一、二年级的主要是图画，三年级文字多了，四年级图文并茂。

2、写绘内容：（1）、续写绘本（模仿）；如读了绘本《青蛙弗洛格成长系列故事》，让孩子想象青蛙弗洛格的生活中还会发生哪些有趣的故事呢?让孩子们接着编一编，画一画故事。（2）、听故事画图画；就是老师讲故事，孩子根据故事内容画故事。如给孩子们讲了《萤火虫找朋友》的故事后，孩子就根据故事创作了绘本。（3）、创造绘本与故事+插图。如：快乐欣赏绘本《蚂蚁与西瓜》之后，可以让孩子把这个故事讲给父母听，让孩子进行创编，比如：猫和老鼠、小鸡和小鸭、等等。读了《逃家小兔》，孩子创编了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬离家记》等等。（4）、生活应用。写绘日记、写绘作文、写绘诗歌写绘日记，它的就是把一天学习生活过程中的一些精彩的东西,收集到“绘日记”里.可以写，可以画，也可以贴,字写得小一些,多一些，每个内容一块。在日记的一角,写上日期,画上天气,以及心情天气(如郁闷,快乐,烦躁,宁静,平淡等)，对于写绘日记，孩子们相当感兴趣，即使平时那些无从下笔的孩子，也能写绘出精彩的一天。写绘诗歌

孩子创编诗歌，并根据诗歌内容绘画。

3、指导写绘作业时的注意点在故事讲完后，老师根据故事内容布置绘本，让孩子们作画这一环节上，要兼顾作画和构思能力有限的孩子。最好能让思维反应较快的孩子们说说自己的绘画意图和作画构思。这样可以让不知道该如何下手的孩子们有一个参考和借鉴，达到同步跟进。绘本课的容量一般都比较大，不仅要展现故事内容，还要制作绘本，一般作画内容都不能在课堂上及时完成。因此很多时候，我们可以把绘本布置给孩子回家完成。布置回家做绘本的时候，让孩子先给父母复述课上的故事内容，然后在家长的陪同和帮助下共同完成绘本。其实这样做实际上也融入了亲子共读的成分，同时还锻炼了孩子的口头表达能力，是个一举两得的好形式。老师或家长的指导不在于绘画技巧，因为我们根本无法指导，而且你的指导恰恰可能扼杀孩子的创造能力。我们要关注的是孩子绘画、说故事时的态度，要鼓励孩子努力把自己的想法表现在作业中。

4、读写绘实施的原则：（1）、不是为了培养画家；（2）、为了基于他丰富生命体验的创造与表达；不是为了技法——包括说话、作文的技法；（3）、不能临摹现成的卡通。

浅谈读写绘 篇2

我们时刻应该清醒地认识到我们上的语文课，不是美术课，绘画只是一种帮助孩子学习语文的手段和方法。重要的是吸纳，是吸收，是汲取;而不是表现、表演、表露。所以，在儿童读绘本的过程中，教师要非常投入讲故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事;用生动、夸张的手法来呈现故事。这样学生被牢牢地吸引住了。当然，这一过程中学生也并非一味地接受，他们也在不段参与，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色谈谈自己此刻的感受。充分发挥每个孩子的想象力与灵性，并注重孩子之间的相互交流与启示，真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。

讲故事的关键，是拆除故事与儿童之间的屏障，并且不要制造屏障。如何把故事讲得学生爱听，并且不由自主进入到那个角色中去，是成败的关键教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。而阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，“读写绘”正是一种适合低段孩子灵性的呼唤。

二、关于写绘作业

写绘作品，是一个三种语言完美结合为故事的作品。画面只是其中的一小部分。真正的灵魂是故事，而故事就是这个孩子的思维、精神、思想。这个故事可以是重复，更可以是改写，还可以是创造性拓展。重复故事是一种写绘方式。写绘作业布置，仍然要以一个故事的开头开始，让他们往后续编，你可以把要求补充在导语里，让孩子不知不觉地表达他的愿望，让写绘作品成为窗口。这样能改变那种作业的冷冰冰嘴脸。至于写的多少，这要根据实际的画面来定，我一般不作强行的要求，但孩子们表现出来的积极性总是那样让我感到幸喜和惊讶。

为了满足不同层次的孩子的需求，可以布置多种作业，让学生自己挑选其中一种。但不宜人为指定区分，因为有孩子会觉得这里面有歧视的性质。另外，读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。

“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。

三、关于写绘作业的评价

评价是教育教学中非常重要的一个环节。同样对写绘作业也有着极其重要的作用。如果老师及时地评阅每一篇写绘作品，及时地喊来孩子，你们一起看。他会告诉你很多有趣的感人的故事。我发现，讲出来的写绘作业，真的是作品，是孩子用心编织的作品哪怕是最简单的线条，也是他用心所在做。对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理，有多幅图，有故事性?还是字迹工整，语句通顺，拼音正确，或是没有错别字，叙述准确生动?不要用“画得还不错”“讲得还可以”这样的话来评价孩子的作品。有些老师会过度追求画面的漂亮，表扬漂亮的作品。强化了所谓的优秀者，驱逐了所谓的劣质作品。记住，永远不要有批评。永远不要有公开批评。哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。永远是怀着喜悦赞美、欣赏。这是学生自由挥发思想和情感的一个舞台，也是你理解学生，观察学生的一个窗口。每一个孩子用心画出的，都是作品，没有优劣之分。我们要让让永远让学生把视线焦点盯在他们引以为豪的地方。而不是永远盯着他们不想让你看到的地方。但不要刻意地夸张，只是真诚地表示欣赏即可。

一学期下来，我们惊喜地看到孩子们的变化，他们嘴里会冒出“生命”“奇迹”“热爱”等很多美好的词语，读写绘不但能开启学生想象、培养学生阅读兴趣和表达能力，而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等等一些美好的东西走进孩子的心灵。我深深地感受到人性中美好的种子就通过故事和画笔播撒在孩子的生命里，每周的绘本故事课成为孩子们的盼望。

摘要：低年级孩子的语言表达能力还十分有限, 尤其是书面语言表达。不过, 我们也要看到, 这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。所以说, 读写绘这种学习方式, 可以有效地激发孩子的表达热情, 使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。在实际教学中, 我们感觉到还应该注意好读写和绘画之间的关系, 以确保读写绘这样的教学方式在低年级语文教学中的作用。

浅谈读写绘 篇3

关键词 ： 阅读  写作  绘画

随着基础课程改革的深入发展，追求高效课堂成了当今教育的主趋势，而高效课堂的基础是有效课堂。作为一名小学语文教师，为了让学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文知识，能具体准确地表述自己的见解，全面提高学生的语文素养，我结合自己学生的特点，做到了读与写、读与画的有效结合。这样，既使学生巩固了所学知识，又拓展了学生思维，使语文教学扎实有效地进行，每个学生都收获颇丰。

小学语文教学包括识字、阅读和作文三部分。而阅读和作文在考试中占的分值比较大，这就体现了搞好阅读和写作教学的重要性。三年级正是写作的起步阶段，也是关键阶段，走好了第一步以后，学生就会自己学会走路。让学生喜欢上写作，需要教师的点拨。阅读是写作的基础，阅读是语文教学的中心环节。通过阅读教学，要使学生巩固识字，学习读书方法，提高阅读能力、自学能力、思维能力和想象能力，接受正确思想，吸收各种知识，等等。而学生只有边读边想，读写结合，思维的火花才能迸射出来，想象力才能得到充分的发展。想象力是一种具有特殊形式的思维活动。学生的想象力一旦被激活，智慧的源泉就会源源不断地迸发出来。“读书破万卷，下笔如有神。”所以，教师要让学生多读书，读好书，以此来丰富知识，充实头脑，积累写作素材。如果学生只是掌握了写作的方法，没有写作素材，写出来的文章太直白，就不会吸引读者。

我们提出的“读写绘”第一点就是要“读”，读包括课内和课外两种。教师既要让学生抓紧课余时间多读好书，增长知识，把自己读到的好词好句摘抄下来记在心中，以便写作时活学活用;又要重视课内的读，就是让学生在课上对所学的课文。不但要读通顺、读流利，更重要的是要做到有感情地朗读，在读中理解，在读中领悟，在读中想象，在读中升华。

第二点就是“写”，学生在充分地读了一篇课文后，会产生自己的一些想法，这时，教师就可以让学生拿起手中的笔把想法记下来，可以是一篇作文，也可以写上一小段话。

如在学习了《我们的民族小学》一课后，学生写出了自己的想法，想到了自己的校园生活，把自己的课间活动写得丰富多彩。因为作文贴近学生生活实际，学生写起来得心应手。在学习了《灰雀》一课后，学生想到了自己也要做一个诚实的孩子，于是动笔写下了《后悔的谎言》一文，从中认识到了说谎的危害，并决心做一个诚实的好孩子。

在学习了《秋天的雨》一课后，学生根据秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，展开想象，写出了好多优美的句子。学生写道：秋天的雨把黄色送给了鸭梨，黄黄的鸭梨像金子打造的，闪啊闪啊，闪出了耀眼的光芒。秋天的雨把紫色送给了葡萄，一串串葡萄像玛瑙，挤呀挤呀，挤出了丰收的喜悦。秋天的雨把红色送给了苹果，一个个苹果像小朋友的脸颊，摇呀摇呀，摇出了满心的欢喜。秋天的雨把金黄色送给了桔子，一个个桔子像小灯笼一样，给我们带来了明亮的世界。在学了《玩出了名堂》一课后，教师可让学生结合自己爱玩的特性，写下自己玩中的乐趣和收获，从而懂得只要善于动手、勤于思考，就会有所发现。在学习了《盘古开天地》一课后，教師让学生结合第四自然段进行续写。盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。有的学生写道：他的头发变成了茂密的森林，他的眼睛变成了闪亮的星星，他的鼻子变成了连绵起伏的山脉，他的耳朵变成了黑黑的山洞，他的骨头变成了纵横交错的马路，他呼出的气变成了浓浓的雾，他的汗水变成了晶莹的露珠，他的手指和脚趾变成了一块块石头等。学生的想象很奇特，每个学生都把自己想象的结果写在了读写绘本上，大家互相交流，取长补短，共同提高。

第三点就是“绘”，有的学生写不出来，就拿起自己的画笔画。如《秋天的雨》一课，学生画出了自己心中的秋天的景色，从画中也可以感受到秋天给我们带来的丰收和欢乐。这样激发了学生热爱大自然、热爱秋天的思想感情。在学《爬天都峰》一课时，有的学生读了第二自然段后感受到了天都峰的高、陡、险，于是拿笔画下了雄奇俊美的天都峰，了解到了爬山的困难，老爷爷爬天都峰就更困难了，为理解课文打下了基础。学习了《富饶的西沙群岛》一课后，学生觉得这篇课文写得太美了，于是拿起自己的画笔画下了美丽、富饶的西沙群岛图。学生还进行了画展比赛，通过画展再次感受到了祖国西沙群岛的美丽、富饶，热爱祖国的感情油然而生。

读写绘阶段性总结 篇4

一、实施“读写绘”研究的背景与概况

通过对低年级小学生阅读现状调查，发现：学生有读课外书的热情，且喜欢读以图画为主、字较少的绘本类图书的学生，占到总人数的87%。虽然大多数家长支持购买课外书，但购买量有限，学生的课外书拥有量少，更新率低。家长也没有个人读书及与孩子共阅读的习惯，因此每天坚持阅读的学生很少，没有形成一种良好的家庭读书氛围。

绘本阅读非常适合低年级学生的特点和读书喜好。与一般的阅读文本相比，绘本阅读具有其自身的特点：绘本以轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事，强调了叙述性故事与视觉艺术的整合。没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在低年级开展绘本阅读，可以培养学生阅读的兴趣，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，让他们享受故事的同时也在感悟故事的真谛。目前国际上公认，绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。

“ 读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。

“ 读写绘”的核心是“读”（而不是画），通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字，学习语言。

“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。一句话，因为“读写绘”在培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力，丰富学生语言表达，陶冶学生心灵方面的魅力，我们选择了这项实验。

二、“读写绘”研究目标

低年级教师专业发展的目标：通过对低年级学生绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。

三、“读写绘”研究的内容：

1、选择低年级经典绘本阅读内容的研究。

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。

在绘本的选择上，我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。

适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力。价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值，且绘图、设计、印刷、装帧精美的。

丰富性：内容上、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。

系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。

2、教师对绘本的研究性阅读。

引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。读写绘指导课可分为几种课型：赏读型、表演型、想象型、创作型。（1）以绘本为学习语言与表演的素材。

绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式，教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。除了读中积累，有的语言也可以让孩子进行模仿表达，孩子总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。

（2）以绘本为审美与想象的蓝本。

优秀的绘本，是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视孩子读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情绪，所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。并让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力。此外，绘本精致的设计与装帧，能让人形象地感受到什么是“精美”，从而对书籍产生爱不释手的情怀。（3）以绘本为探究与创造的平台。绘本阅读过程中的探究主要有这几种形式：

一是由绘本内容拓展引发的探究。低年级孩子，对世界的认识是很有限的，绘本丰富的内容能为孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，持续地开展阅读。

二是由绘本作者引发的探究，在读了一定的绘本之后，有的孩子会对某一作者或绘者产生特别的喜爱之情，从而产生阅读其更多作品的兴趣与研究的内驱力。

三是阅读过程中对故事情节的推想。像播放电视连续剧那样，教师在为孩子读故事的时候要在情节发展的关键之处戛然而止，让孩子们猜猜后面的故事，孩子们会凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等作种种猜想推测，也许与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，结果并不重要，重要的是经历探索思考的过程。

在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子产生制作绘本的念头，而绘本制作对孩子语文综合素养的培养是具有全方位的作用的，可以激发创造的热情，培养动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美表现美的能力等。孩子制作绘本要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。

（4）以绘本为感动与快乐的源泉。

在快乐中发展心智是绘本的根本，在绘本阅读的过程中，要以绘本为感动与快乐的源泉，让孩子在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。

3．指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。

我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。本课题分三个阶段进行，现已进入研究阶段。

1、准备阶段：（2013年9月——2013年10月）搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。主要措施：

（1）关于绘本亲子阅读现状的调查研究。（2）收集、整理、购买国内现有出版社引进的幼儿经典图画书，和关于图画书研究的理论书籍；（3）了解绘本的知识，深入学习彭懿的《图画书——阅读与经典》。（4）教师依据理论深入阅读图画书。

2、研究阶段：（2013年10月——2014年12月）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。主要措施：

（1）在前期调查问卷的基础上，召开家长关于低年级学生绘本阅读指导的座谈会。主要内容是关于低年级绘本阅读的理念、选择、阅读指导等。

（2）开展绘本的主题性阅读指导教研活动。围绕绘本的主题阅读指导开展多种形式的教研活动。如对经典图画书设为想象、童年、自我等不同主题阅读；如同一经典图画书的不同教学活动的设计；同一图画书不同年段的设计；经典图画书呈现方式探讨；经典图画书阅读环境的创设等。

（3）把绘本阅读列入学生的正常教育活动中。每周进行一次绘本阅读活动，并作好反思记录。每月校内图画书教学活动展示一次，并进行研讨。成立 “低年级绘本阅读”社团。问题讨论：

虽然我们在研究过程中取得了一些成绩，但是仍然有一些问题值得继续探讨：

1、注重利用。如何充分利用学校与现实生活中的许多资源也有利因素，开展快乐阅读体验活动。

2、学生写绘作品的设计感觉还要挖掘，要创新。怎样挖掘。怎样创新是今后探索的方向。

短短近两个月的时间内，“我阅读我快乐”在一年级几个班级已经生根、发芽、开花。我们忙碌着，但我们快乐着，幸福着。因为我们在做着一件让世界更美丽的事。

读写绘工作室工作计划 篇5

一、指导思想

“读写绘”是新教育实验为小学低年级学生开设的一门阅读课程，主旨是引导低年级师生共读绘本、儿歌等，使孩子们的心灵在美好的事物中得到浸润，在幸福中快乐地成长。由于我们学校所所开设的“读写绘”课程以及老师在实践“读写绘”课程中存在的问题和困惑，为了让老师们更加清楚地领悟到“读写绘”的内涵，更加明确地学习到“读写绘”的操作方法和基本流程，更加有效地应用到“读写绘”的教学实践中，特成立“读写绘”工作室，并制订计划。

二、组织成立

组长：倪玮玮

成员：蒋玉园刘多廷逯华林

二、明确职责

⑴认真制定“读写绘工作计划”，并负责切实实施计划；

⑵指导授课教师学会利用网络资源去收集、整理、制作、选择和使用优秀的绘本故事作品，制作成课件，实行资源共享；

⑶为授课教师们介绍“读写绘”的操作要领，承担课程培训，解决操作疑难，让老师们在“读写绘”开展过程中不困惑、不走弯路，使其操作更规范、更有效、更能领悟到“读写绘”的魅力和意义，发挥好“读写绘”课程的作用。

⑷工作室成员将承担“读写绘”课堂展示活动，让老师们更加直观地把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。

⑸组织老师上好研讨课。开展集体备课、听课，绘本课展示活动，课后及时集体评课，交流和反馈。

（6）及时督促各授课教师收集、整理“读写绘”的相关资料。

三、操作流程

1、学习培训，授课教师了解“读写绘”的基本流程、操作技巧和注意事项，解读教学设计和案例。

2、解读绘本，授课教师从“了解故事内容，把握故事内涵、把握共读小帖士和写绘参考”入手，认真解读各个绘本故事，并能联系学生实际，寻找这个故事和孩子之间的联系。

3、制定预案，授课教师结合绘本资源制定所安排绘本的教案。流程是：教学目标--内容简介--教学过程--写绘布置--检查反馈。

4、制作、完善课件为了让学生在上课中能清楚的看到故事内容，首先要根据故事将文字重新制作到课件中，同时还要注意美观、大方，不要破坏原故事的画面效果。接着，根据设计的预案，将教学思路呈现在课件中，比如所设计的必要教学环节、故事主旨、写绘作业等添加到课件中，使老师们拿到课件就可以上课，为老师们开展读写绘提供便利。

5、及时答疑，工作组的成员将承担“读写绘”的培训及课堂展示活动的责任，让老师们更加直观的把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。

四、工作室常规工作

1、每周两节绘本课。一学期至少要完成15个绘本的解读。

2、定期分班级、分年级举行“优秀绘本展”，让同学们在交流、欣赏中国共产党同进步。

3、收集、整理学生的优秀绘本。

4、组织开展“读写绘”授课教师的学习培训工作。

5、组织开展“读写绘”课堂展示活动。

6、组织教师上好研讨课。

五、各年级绘本参考篇目

一年级：

《小猪唏哩呼噜》《鼠小弟荡秋千》《彩色乌鸦》《蚂蚁和西瓜》《爱花的牛》《像爸爸一样》《小阿力的大学校》《鼠小弟的背心》《大卫，不可以》《我喜欢书》《和甘伯伯去游河》《像爸爸一样》《爷爷一定有办法》《小猪变形记》《哪吒闹海》

二年级：

《巴特恩的裁缝梦》《非洲的大南瓜》《有个性的羊》《挖鼻孔的大英雄》《金老爷买钟》《笨拙的螃蟹》《逃家小兔》《狼外婆》《绿狼》《大熊的小麻烦》《花婆婆》《长大做个好爷爷》《石头汤》《苏菲生气了》《霍顿听见了呼呼的声音》

六、工作室工作安排

九月份：

1、制定读写绘工作室工作计划。

2、收集优秀绘本课件并找寻适合各年级的读写绘本。

3、各年级工作室成员按计划开展读写绘课程。

4、交流工作开展情况。

5、讨论实施工作细节。

十月份：

1、一年级读写绘展示课。

2、结合”国庆节”开展一次读写绘活动。

3、针对此次活动在各年级举行优秀绘本展，对那些优秀的绘本给予一定的奖励。

十一月份：

1、二年级读写绘展示课。

2、对读写绘工作室前期工作情况小结，并对后期工作进行规划。

3、讨论和交流活动情况。

十二月份：

1、组织教师参与读写绘研讨课的活动。

2、结合即将到来的元旦，将在各年级开展“讲故事比赛”并评选出“优秀绘本故事奖”及“讲故事小能手”，以此来增强孩子们对绘本的兴趣和提高孩子们参与的积极性。

一月份：

1、收集本学期的优秀绘本课件和优秀的学生绘本。

2、教师“读写绘”优秀案例和心得评选活动。

3、评选优秀绘本班级和个人，并进行表彰和奖励。

浅谈亲子绘本阅读的策略 篇6

绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为是最适合孩子早期教育的读物，它通过美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受；通过简洁的语言阐述深刻的内容，图文相辅相成，具有较高的审美艺术价值，对孩子思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有很大的作用。美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿的智力研究，他倡导父母孩子每天朗读二十分钟。苏霍姆林斯基总结三十多年来的教育经验认为“谁不善于阅读，他就不善于思考。”父母如能以绘本为载体，带着孩子高品质地阅读，做孩子诗意阅读的引路人，将会收到意外的惊喜。

一、创造书香的环境，引导孩子爱上阅读

父母是孩子的第一任老师，父母的很多爱好会深深地影响着孩子，一对爱读书的父母，无形中会营造出“书香”的氛围——家里有许多书、会花很多时间读书、谈论的话题也离不开书，无意中向孩子传达一种信息:读书像吃饭一样是生活中非常自然的存在的一部分，孩子们会从成人潜移默化的身教中形成自觉看书的习惯，所以家长要喜欢阅读，用自己爱读书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受书的吸引力。

家长还要给孩子布置一个小小的空间用来陪伴孩子的阅读。浅色的地垫、柔和的灯光、软软的靠背、随手可取的图书……走近它，条件反射地刺激着孩子——这是个读书的地方。家长每天都要有意识地带孩子走近它，拿起一本书，将孩子搂在怀里，靠在身上，一起阅读，一起体验，此刻，亲情变得更温暖了。

家长良好的支持策略也是培养孩子阅读兴趣的重要的方法，静静地倾听、耐心地陪伴、一句积极的鼓励、一副赞赏的表情、一个亲昵的动作都可以唤起孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。

二、选择合适的绘本，鼓励孩子亲近绘本

父母为孩子选择什么样的书，往往很大程度上决定了孩子的阅读走向，因此家长在为孩子购买绘本时要尽可能地提供多元的阅读材料，做精心而又周全的考虑。

1.考虑年龄的适宜性。

选择绘本要顺应孩子的年龄特点和审美经验。孩子的阅读有一个循序渐进的过程，一开始阅读画面要简单，情节要单一，在有了一定的阅读经验后，画面可以丰富些，主人公关系可以复杂一些，留有猜测、转折、意外的情节。

2.考虑文化的适宜性。

绘本以图画为主，文字为辅，凭借图画和文字，让幼儿接受信息。近年来，很多外国绘本涌入了中国市场，同时也将该国的价值观渗透进来。学习关怀、分享、坚强、勇敢、公平等积极的价值观能滋养孩子的灵魂，陶治孩子的身心。但也有一些国外的绘本，所要传递的价值观与国内的相比有一定的差异，因此在选择时要考虑文化的因素。

3.考虑内容的丰富性。

绘本内容丰富，涉及到文学、教育、科普等，有讲爱的体验的、讲勇敢坚强的、讲自然环境的、讲幽默笑话的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，选择时尽可能涉及到各个方面。随着孩子年龄的增加所带来的兴趣扩展特点，家长要不断地追寻幼儿的兴趣点，支持他的绘本阅读。

当然，当孩子有了一定的阅读经验后，也可引导孩子自主选择感兴趣的绘本，孩子在选择的过程中，陈述理由，积淀对绘本的整体风貌的把握。

三、掌握阅读的方法，引导孩子会读绘本

家长在陪孩子阅读绘本时，要有意识地渗透阅读的方法，可以按照由图及文的顺序，为孩子尽快地自主阅读奠定基础。

1.欣赏画面，阅读阅美。

绘本中的图画部分大多是知名插画家的作品，他们会运用各种手法来塑造故事情节，图画有个人风格，画面精美、即情即景，图与图之间能呈现独特的叙事关系，“图画语言”非常生动、丰富、有趣、贴近生活，它所传递的信息幼儿比较容易理解。

心理学研究表明：人类获取信息83%来自于视觉；孩子认识图形的能力从小就开始慢慢养成，虽然不识字，但已经拥有了一定的读图能力。家长在陪孩子阅读绘本时首先引导孩子读图，让孩子尝试着先看图讲述，绘本画面能优先唤起孩子视觉神经的感知，不识字的缺陷恰恰给予他们无限的诠释和想象的空间。这样以孩子为主的阅读方式，能让孩子体验到叙事的成就感。当家长用心倾听时，就会收获一个又一个的惊喜——那是孩子的童真和童趣。

2.品读绘本，阅读跃思。

有些绘本是由一个主线串起来，里面的情节是循环的，句型的反复能带给孩子听觉、视觉上一种正向的刺激，可以进行无数次的续编，留给孩子许多想象的空间。家长抓住主线和孩子一起思考，意味无穷。

如《猜猜我有多爱你》，故事以“猜猜我有多爱你”为主线贯穿始终，通过小兔子表达爱的创新的点子，及大兔子对小兔子语言的重复，家长引导孩子将大兔子和小兔子的爱进行对比，让孩子体验到大兔子的爱更多些，在对爱的具体事物进行对比后，家长可以引导孩子说出表达爱的其他点子，思考出许多的表达方式。语言所到之处，就是一个孩子的思考所到之处，这种思考不仅促进了孩子语言的发展，更使孩子在情感、态度、价值观上更完善——这是成为社会人的根本。

3.朗读绘本，阅读悦说。

绘本的“图画语言”丰富,文字语言精炼，孩子在读图、品读后，对绘本的情节有了很好的把握，家长要引导孩子实现从图向文的回归。

家长可以通过声情并茂、有感染力的朗读，让孩子接触原汁原味的绘本语言，调动孩子的听觉、视觉通道去感知语言的简练规范、叙述风格的有趣。伴随着跌宕起伏的情节，或喜或悲，或轻松或紧张，或思考或想象很多遍的朗读示范后，某一天，家长会意外地发现孩子会讲述这个绘本了，几乎一字不落地完整地讲述下来，还伴有表情语气语调的变化。

4.表现绘本，阅读移情。

家长在孩子理解了绘本内容后，可以创造条件，引导孩子表演、迁移、创造绘本，丰富绘本阅读的形态，作为绘本阅读的延伸，巩固孩子的审美情趣、道德情感、迁移创新能力。

家长可以指导孩子一起动手布置表演的场景，选择制作道具，分配角色……通过表演游戏再现绘本内容，将动作语言与绘本语言链接。家长还可以和孩子一起用绘画、剪贴、文字等方式自制绘本。这样绘本阅读就会变得有滋有味。

在日常生活中，家长要有意识地使用绘本中的语言，引导孩子灵活地运用绘本语言，在反复地运用中将绘本语言内化，丰富孩子的词汇。家长还可以抓住生活中教育的契机，鼓励孩子以绘本中的人物为榜样，培养孩子良好的个性品质。

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 篇7

新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。“绘本”又称为“图画书”。是绘本家、画家专为幼儿创作的图画书。儿童是富有幻想的，他们常常凭借着自己还不多的体验，进入到想像的世界中去。结合幼儿的年龄特点，我尝试从绘本阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。

一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”。

环境是绘本阅读的最好向导。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排一定时间（如：晨间、午睡前、离园前）让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”。

想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，老师尽可能调动各种手段，如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书；我们在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时间，个人阅读时间主要是放在区域活动中，教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯；教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。

三、营造亲子共读氛围，让孩子“乐读”。

试想：孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，带给孩子很大的安全感觉。另外，在孩子尚且不识字的年龄段，妈妈读，孩子听。对于孩子来说，世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音，当妈妈将孩子用温柔、细腻、声形并茂的声音给孩子“读”故事时，孩子会沉浸在母亲温暖的话语中，会感受到母亲愉悦放松的心情，营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用。

此外，亲子绘本阅读还是情商培养的最好载体。很多绘本的内容对孩子情商也有很大的提升作用。像《逃家小兔》讲述一个想要离家出走的小兔，无论它逃到哪里，变成什么，爱它的妈妈总有办法让它重新回到妈妈的怀抱，整本书洋溢着浓浓的母爱；《我的爸爸叫焦尼》讲述的是一个单亲家庭的孩子在与爸爸的团聚日中向每一个他遇到的人大声说：“这是我的爸爸,我的爸爸叫焦尼！”分手时，爸爸以同样的自豪大声的告诉列车上的人：“这个孩子，是我的儿子。最好的儿子。他叫狄姆！”一个温暖又心酸的故事会让讲故事的人不由落泪。这些书在很多人看来可能更适合年龄大的孩子，但听读后在孩子脸颊上温暖的一吻，在孩子耳边一句：“宝宝，我爱你”，或当你热泪盈眶时孩子突然转过身来擦干你脸上的泪珠的细微举动，都已实现了你与孩子共读的目的——父母的爱是无私的，是伴随孩子一生的，无论他们是相聚还是分离。

四、正确引导，让孩子“会读”。

教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要，要把阅读看作成长的延续--在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。教师和家长要忠于原作的意境和内容，以自然亲切的声音娓娓道来，营造轻松、愉快、温馨的气氛，讲述时投注感情，让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情，获得快乐。读完绘本后，不要立即把孩子拉回到现实中来，更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”、“你懂得了什么道理”之类的问题，留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事，等孩子主动提出问题了，再去与他交流。

每当我看到孩子们提到绘本阅读就欢呼雀跃，拿到绘本百看不厌，语言表达能力得到了很大的提高，还能运用学到的故事教育自己和同伴，如：不能象十一只猫那样不遵守规则，会吃苦的；要象大红狗那样善良、有爱心，会帮助人„„

浅谈初中英语听说读写课堂教学 篇8

九年义务教育全日制中学英语教学大纲规定：―英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。‖听、说、读、写能力的培养是英语教学的重要任务，也是素质教育在英语教学方面的具体体现。可是，由于人们长期以来身陷应试教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教师仍抱着―重读写，轻听说‖的思想进行教学。结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力徘徊不前，教学中也难免会出现一些―能看不能听，会写不会言‖的瘸腿―人才‖。在英语教学中，必须要全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。这就要求教师在每节英语课上都要进行听、说、读、写的训练，并要求学生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。

一、提高听的能力

听是人们进行语言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛。因此，教师应把听力教学作为教学的重要组成部分。第一，教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在学生词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。第二，巧用课文听力材料。现行的新目标英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，如排序、连线、填空等，老师们要合理充分地利用。第三，要提高听的水平，单靠课本还远远不够。要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。

二、培养说的能力

语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。就当前的课堂教学模式以及考试取向来说，口语教学就成了纸上谈兵的空话了。那如何处理这个问题呢？

（一）依托教材，进行说的练习

现行的新目标英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这些话题进行课内会话。例如在教学Grade 9 Unit 4 What would you do? 时，可首先以一段动画开始，引起学生的注意及兴趣，然后利用动画中的人物展开假设：If I were the girl, I would …? If I could go there, I would…? 并由此引出特殊疑问句 What would you do if you were…? 等，让学生们互相讨论并作出结论。这样，学生们很快就能进入状态，并在轻松愉快的心境下接受了虚拟语气。

（二）开展各种各样的活动，练习说的能力

每天英语课前三分钟要求学生轮流做Daily Talk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。

三、加强读的能力

阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。

（一）扩大词汇量

词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。以后还要不断对前面记过的单词复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆。其次，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。比如动物类、花草类、学科类、颜色类等。在平时的学习中，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，用时发挥形象思维的作用，注意观察、分析、归纳、总结出适合自己记忆特点的方法。

（二）扎实进行课文阅读教学

首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。最后，要求学生能够朗读进而背诵课文。

（三）大量补充课外读物

在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。

四、丰富写的训练

写的能力在英语教学中可以具体为学生书面表达的能力。对于课本上出现的大量的优秀范文，不仅要求学生记住重要词汇、用法，有可能的话要求背诵全篇或其中部分。俗话说的好Practice makes perfect.慢慢地，这些书上的知识就变成学生们自己的了。加强语法训练，要掌握各种句子成分及基本句型。比如初中阶段要求的几种时态，There be句型、宾语从句、定语从句等，练习的方式要多种多样。

总之，听、说、读、写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透、缺一不可。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。在英语教学中，只要从以上几方面着手，就能提高学生的英语水平，进而全面地提高学生的英语综合素质。

论初中学生英语书面表达能力的培养

北京市大望路中学 孙慧

书面表达是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。在英语写作的过程中，学生有机会用到所学过的句型、词汇来表达自己的思想，这样，学生既可以对所学知识进行总结、归纳，又可以及时地发现还没有掌握好的问题，起到温故知新和巩固的作用。笔者认为，为有效提高中学生书面表达能力，应从以下几点入手：

一、端正思想，加强写作意识

不少教师在使用新教材后，都感觉到课时紧、容量大，都忙于赶进度，虽然教材中大多数单元后都有writing practice，但教师们往往无暇顾及或不予重视。为了省时间，常常把它当作课外作业。结果，学生敷衍了事。不少学生认为，用母语写文章已属不易，更不用说用外语了；也有的认为，英语写作不外乎把几个中文句子译成英文罢了，忽略了拼写、用词、句法、标点等的正确性。教师应让学生明白，―写‖与―写作‖是两个不同的概念，前者属于知识、巩固性的笔头练习，如选择、填空、单词拼写、造句、改错、单句翻译等；后者则是思想表达的方式，是运用知识进行创造性劳动的过程。学生在进行书面表达的训练中，既复习了旧知识，也学到了新的词汇和语法，以及如何准确地表达思想。两者相辅相成，以写促学。此外，教师还可要求学生养成平时用英语写日记的习惯。

二、由简而难，培养写作兴趣

根据不同年级学生的特点，在安排写作训练时应分设不同要求。初一侧重造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；初二侧重仿写、写日记等方面的训练；初三侧重创造性作文等方面的训练。沿着这一条思路，结合课堂上的口头训练，紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会随语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高。

（一）造句

造句是以单个的词或词组为主干，组词成句，连词成句。让学生先写简单句，由短句到长句，由简单句到复合句。这样不断给词干注入血和肉，使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的句子。

（二）听写

听写是一种终合性较强的练习形式，融听、说、读、写为一体，学生通过大量的语言信息，教师以学生所摄入的语言信息为基点，结合与学生的学习、生活相关的话题，编成短文让学生听写。教师可以根据学生认识水平的提高，逐渐增加听写短文的难度。此种方法可以提高学生听力，也可巩固其所学知识，是培养学生写作能力的有效练习形式。

（三）汉英翻译

教师可在每个单元巩固、复习的阶段适量地安排汉英翻译练习，让学生了解汉英句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法。

三、读写结合，提升写作能力

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在平时阅读教学中，可以利用阅读教材对学生进行写作训练。在每次阅读课内，教师可安排10分钟左右的时间，采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读读写法、阅读改写法以及阅读缩写法等多种方法，结合阅读内容对学生进行指导。

四、灵活批改，巩固写作能力

及时有效的批改，可以让学生及时了解、认识到自己在写作中所犯错误，加以订正，进而促使学生写作能力的有效提高。在实际操作过程中，笔者总结了以下几种方式：

（一）面批

在时间允许的情况下，采取面批的形式，效果是最好的。对一些语言错误较多的学困生，如果每次单纯地把他的错误用红笔划出来，简单批改的作用微乎其乎。教师可以给他单独批改，边解释，边启发，这样学生注意力集中，效果显著。

（二）教师批改与学生自改相结合

笔者一开始采用直接批改的方式，帮学生把错误找出并订正，让学生查看教师所改之处加以体会。但一段时间之后，让学生写同样的文章，学生还会犯同样的错误，可见，完全由教师批改这种方法对提高学生书面表达能力的提高效果是不明显的。之后，笔者尝试采用教师在学生作文错误处作适当的记号。比如，语法错误用―G‖，单词错误―W‖，拼写错误用―S‖等等，要求学生认真查看教师划出的每处错误，用红笔在错误之处加以修改，不懂之处询问同学或老师。这样的方式，运用了启发性原则，调动了学生积极性，培养了学生思考、分析能力，效果也是显而易见的。

（三）互批

学生书面表达的错误不尽相同，互改可以取长补短。互批的应用，一是可以让学生当上―小老师‖，调动了学生的积极性；二是可以使学生在互相批改的过程中，从别人的错误中得到启发，不会犯相同的错误。当然，在互批过程中，要求学生做恰当的记号，拿不准之处当场请教同学、老师，得出最满意的答案。通过互批，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。

（四）集体批改

有时候在批改学生的书面表达时，可选出有代表性的习题抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，或者将一些写得较好的、错误较少的习作贴出来，或讲评时读给全班听，给予鼓励。这样学生在教师的指导下批改、分析别人的作文，积极性明显提高，效果也很显著。

初中英语阅读教学之我见

江苏省常州武进区湖塘实验中学 叶蓉晖

在一线教学实践中，笔者发现，当前阅读课教学中存在以下问题：第一，有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。第二，很多教师所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而忽视学生整体素质能力的提升。那么，在新课改逐步深入的今天，应该怎样开展英语阅读教学呢？

一、英语阅读教学的根本任务

新课程标准要求，在初中英语阅读教学中，教师不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。

二、英语阅读教学的多元目标

具体内容如下：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力；培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。

三、英语阅读教学策略的运用

阅读教学策略的选择使用上，笔者建议，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构。因此，阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力。教学不仅要抓文义的具体化、简约化、系统化，而且要抓阅读心得的言语化、灵活化、实践化。阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。

四、英语阅读教学的课堂设计 关于英语阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时，把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。

五、英语阅读教学方法的使用

教师可让学生通过―感知 — 概括 — 应用‖的思维来增长知识，发展能力。提倡讨论式阅读，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生，实行师与生、生与生的多项交流方式。

六、良好课堂教学氛围的营造

英语阅读教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构式生对话、共同发展的―交互式‖教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发―体验课程‖，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。

七、英语阅读教学资源的整合

要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。

八、合理的课堂评价

形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确性和阅读表达的创造性上，重视结果也要重视过程，开放心态、彰显个性，解放创造性。

几种有效的词汇记忆方法 广西河池都安第二高级中学 韩枚舒

作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义，要学好英语就必须掌握大量的英语词汇。下面笔者结合教学实践，总结出以下有效的记忆词汇的方法。

一、利用心理学原理记忆单词

（一）五分钟记忆法

部分学生喜欢在短时间机械背诵大量单词。对大脑皮层进行长时间的单调的刺激，导致心理上的疲劳，严重影响记忆效率。记单词最好是每次三五分钟，一天十几次地重复记忆若干词汇，这样效果好，花费时间较短。学生可以充分利用饭前饭后，睡前睡后，课外活动，等车散步的零碎时间。

（二）分配复习法

根据心理学家的研究，人们对于不感兴趣的东西20分钟后就会遗忘百分之四十，两天后就会忘掉百分之六十六，六天后就会忘掉百分之七十五，一个月后就会忘掉百分之七十九。所以记住的单词要在20分钟后、第2天、第3天、1周、1个月后分别作一次复习，才能保证长久不忘。

（三）趣味记忆法 ―兴趣是最好的老师‖，心理学的研究表明，有趣的事物对大脑皮层刺激强度大，留下的印象较为深刻。对于枯燥无味的单词，学生也应寻找有趣的方法来帮助记忆。例如猜字谜、趣味问题、编顺口溜、口诀等。

二、利用语音、词汇等方面的知识记忆单词

（一）规则记忆法

正确发音是熟记单词的前提，掌握读音规则是科学地熟记单词的保证。就是说除了掌握音标、重音外，还要了解音节的划分，以及字母在各种音节中的读音规则。对于字母较多的单词，将它们分为几个音节就好记多了。英语单词的音节有重读和非重读之分，重读音节又可分为开音节、闭音节、r音节、re音节和元音组合音节。元音字母（或元音字母组合）在这些音节里的读音都有一定的规则。掌握这些规则对单词的正确发音和拼写有很大的帮助。例如，运用开音节、闭音节和r音节的读音规则，就会很容易读出same, see, ice, note, true, by, arm等单词的发音，此外，根据back, check, hit, lock, but, think, truck, shall, slept, spring等词的读音也能正确地把握这些词的拼写特点或拼写模式。

从构词法这个角度来讲，任何一种语言的词汇构成都有一定的规律（构词法），英语的构词法有十多种，最常见的是：

1．派生法。即词缀法，它们通常的形式是以―前缀+词根+后缀‖构成，例如：后缀er加在动词之后，表示从事该动词的人或物。如work（工作）—worker（工人）；read（读）—reader（读者）。再如，以autobiography这个词为例，auto-是前缀，意思为―自己‖，bio-为词根，意思为―生命，生物‖，graph-为词根，意思为―写画文字图形记录器‖，y为形容词后缀，表示―某种属性、状況‖等。2．合成法：将两个或两个以上的词，联合成为合成词，如：black（黑）+board（木板）—blackboard（黑板）；he（他）+goat（山羊）—he-goat（公山羊）。

3．转换法：即不改变词形，把一种词类改用作另一种词类。如fish（鱼，名词）—to fish（钓鱼，动词）。

（二）联系记忆法

记单词不能孤立地记，而要尽可能地与有关的东西联系起来，所谓―联系‖包括以下三个方面。

1.联系搭配法：英语中有许多动词和动词短语有固定的搭配法，如：be used to+动名词或名词表示―习惯于‖，used to+动词原形表示―过去经常‖。black意为―黑色的‖，如blackboard（黑板），black heart（黑心肠），black slaves（黑奴）等。

2.联系同族词（同根词），如micro意为―小，微‖，以它为根词的同族词有microbe（微生物），microcomputer（微型电子计算机），microphone（传声筒，把微小的声音扩大），microscope（显微镜）microsecond（微秒）等。

3.联系同类词：如表示自然现象的名词有：wind（风），rain（雨），storm（暴风雨），cloud（云），snow（雪），lightning（闪电）等。

（三）对比记忆法

1.同义词或近义词对比：如factory, plant, mill, works都是―工厂‖，但其内涵是有区别的：factory指一般工厂；plant指某一类工厂，一般重工业工厂； mill则主要指轻工业工厂等；works则指机器、仪器制造工厂。

2.反义词对比：如wide（宽）—narrow（窄），buy（买）—sell（卖），above（在…上方）—below（在…下方）等。3.英汉比较：由于人类的共同特点或某些历史社会原因，英语中有些单词的读音和汉语相同或相似，这类单词的记忆是最便利不过了。如：mama，mamma妈妈，fee费（用），cigar雪茄烟，beer啤酒，bar酒吧。

4.形似词比较：英语中也有不少形似音近（同）异义词，若加以收集比较，可避免张冠李戴。如：light（夜）—fight（战斗）；weather（天气）—whether（是否）；practice练习（名词）—practise练习（动词）等。

（四）词群发散法

学习词汇的一个很重要的方法是根据语境的需要，将词汇加以分类构成词群，快速记忆。这一方法可以场景为线索。例如，说到―airport‖，就可以让学生快速说出与之有关的词汇及表达：fly, flight, take off, land, aboard, on board, luggage, boarding call, announcement, passenger, delay, call off, check in等，这不仅可以丰富学生的词汇量，同时对提高情境听力也很有帮助。

（五）用语境扩散词汇

丁言仁与戚焱2001年的一项研究中显示：―背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。‖学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词，单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。在背诵过程中，学生会反复读课文，而反复读课文就是不断激活产生于文本身的一种语境。由此可见，课文是学生加深单词记忆的最好工具。通过课文我们不仅可以了解词汇的意义，还能发现词汇在形式上的一些特征。另外，把词汇和语境结合起来进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，还可以帮助学生正确识别一些生词。例如：book一词的基本意义是―书‖，但作为动词它的意思为―订，购‖。因此，要确定book的正确意义，就必须依靠该词所在的语境。如果语境是在车站门口，一位顾客对售票员说：―I booked my tickets three days ago.‖就可以很容易地判断出book在这里作动词，意为―订票‖。因此，将词汇放在语境中，学生才能通过上下文准确理解和掌握词义，进而达到融会贯通。

（六）意义识记和机械识记相结合

多次重复地书写单词是简单的机械识记。意义识记是通过积极思考、理解或发现所学知识的内在与外在的联系。由意义识记所学的知识理解快，记得牢，不易忘记。学生将两种识记方法结合起来效果会更好。例如：

Air-hair-chair—chairman（orthography）Car-careful—carefulness（derivation）

Bewilder – puzzle —confuse（synonyms）

Increase-decrease—reduce（antonyms）Blue + print—blueprint（compounding）

三、文化导入

Wilkins曾指出：―词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词和词之间的关系‖。要真正地理解和掌握英语中的很多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。例如：英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了―堂/表兄弟、堂/表姐妹‖等几种关系。而―农民‖这个词在汉语里里统一的概念（泛指―农业劳动者‖），英语中却以其经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示。上述词汇范畴上的差别，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。诸如一些成语、典故和短语，是民族生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。

班级管理之我见

班级作为学校教学活动的基础单位,其管理水平的高低,对学生健康全面的发展,对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。

近年的班主任工作实践中,我觉得要搞好班级工作,应该坚持“一个标准”,调动“两个积极性”,依靠“三个方面”的力量,发挥“四套班子”的作用。使学生受到严格的行为规范的约束,又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。

坚持“一个标准”,即是说在处理班级事务时,尤其是奖惩方面,对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱,而后进生常使老师产生偏见,所以班主任执法,一定要公允,要一碗水端平,如处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,压抑后进生的上进心。这些年来,我坚持了一个标准,对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁,赢得学生的尊敬和信任,扭转了班风。

调动“两个积极性”一是要尊重每个学生,在课余时间里要尽量多深入到学生中去,与他们一起交谈、游戏、活动,使他们与你无拘无束地相处,他们必然会对你敬而近之,由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动,让学生人人都有自己的发言权,都有展现自己才能的机会。每期我们班的“八分钟自主活动”内容的安排、少先队活动计划以及班级评比标准,都采用征稿的形式,发动全班同学献计献策,再结合老师的见解,取得共识,大家共同制定和执行。学生愿意干的事,干起来热情高,干劲大,成效也好。三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度,每个人都有机会履行班级管理职责,增强责任感和参与意识,为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职,人人有份,绝无局外之人。

调动“三个方面”的力量,即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效。学校的职能是毋庸置疑的,家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假,平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系,尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具,可以及时交换学生的有关信息,让学生家长积极参与对学生的教育和管理,支持班级工作,已成为不可忽视的重要的教育手段。我班有位同学长期放学不按时回家,与社会上不三不四的人混在一起,不想上学,养成了许多不良习惯。了解到这一情况后,我与家长商定:放学后由家长亲自到校接他回家,或通过《家长联系簿》由老师签注每天放学离校时间,再由家长签注到家时间,以杜绝他与坏人接触的机会,平时注意关心和提醒他,稍有进步就给于表扬和鼓励。坚持了一学期,该生的学习和行为习惯有了很大的进步。在班级管理过程中,我们还经常结合时事政治,强化思想教育和班级管理工作,坚持下面教育和引导。如抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例级学生树立榜样。

心理学专家朱智贤说过:“学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。”不从根本上去抓品德教育,就不能促使他们健康诚长。我班采取多种形式的班队会,针对性的主题会,师生间的思想交流,制度化的班级周评小结等,在实践中证明是行之有效的。

发挥“四套班子”的作用,即指少先队中队委、小队委、科代表、小组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量,他们的模范作用如何,他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时,我坚持做到:人人参与竞选,力求把大家信赖的好同学推选出来,使他们一开始就具有良好的群众基础。每次主题班会,每次大型活动都要求班委全部亮相并轮流登台,使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干,把班级各项活动开展得形式多样。

三是对四套班子既严格要求大胆压担子,也处处从各方面关心支持他们,尤其在工作细节上给予具体的帮助和指导。

我们的目标是培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的合格人才。作为一名班主任,不能只把精力放在学习上,必须五个方面一起抓,它们是相互相存,相互促进的。特别在体美劳方面不忽略,不轻易取消学生体育活动的机会,并积极参加他们的活动;其次制度化地安排好每天的卫生劳动;第三,利用班会和其他活动,尽可能渗入娱乐性的文体内容,例如每天的八分钟活动,班级竞赛活动等,以达到活跃身心,调剂生活,融洽关系,“一箭三雕”的目的;第四,在班级管理和有关活动中发动有一技之长的同学多参与,充分发挥他们的特长,以带动其他同学积极投入;第五,积极参与学校组织的各项竞赛活动,通过参赛,增强大家的集体观念和竞争意识。