历史专业网站

历史专业网站（精选9篇）

历史专业网站 篇1

1、史学研究网：

各个专题收集有思想文化科技、历史的奥秘、中外通史、历史故事、历史文化遗产等历史知识，而战争专题史、民主专题史、社会经济生活等栏目则体现了一定的学术性和专题性，并且收有中学历史的教材教参电子版以供下载。

7、中国世界古代史研究网：http:///

系陈德正教授受中国世界古代史学会之托主持的非经营性网站，旨在通过互联网向上网用户无偿提供具有公开性、共享性的有关国内外世界古代史教学与研究的相关信息，主要受众为高校与科研院所的历史学及相关专业师生及世界古代史学的业余爱好者和研究者。

8、铜雀－中国历史网：http:///

有中国通史、中国历代帝王、中国各朝疆域、中国历代名人等栏目，尤其是民族边疆史内容最佳，界面精美，资源相对比较丰富。

9、血铸中华：http://xzzh.china5000.cn/

由共青团中央和中国社科院主办。栏目有民族英烈、人民的反抗、不平等条约、历史资料、历史照片、历史遗迹、历史研究，侵华战事、忏悔录、海外评述等。

10、历史资源网：http://www.fed.cuhk.edu.hk/history/提供香港、世界及中国历史资料及教学资源，包括相片、视听教材等。

11、中国历史网：是2000年“大阪事件”后建立的，以宣传、研究历史进行爱国主义教育的民间、业余制作维护、公益性质的联盟网站。

15、历史文化遗产保护网：

是历史学科门户网站，资料丰富、原创性强。网站主要有高一新课标、历史flash、历史视频、历史课件、教师论文、历史教案、试题交流、高考中考、学生园地、历史百科、活动探究课等栏目。

34、中学历史在线：

40、浙江省博物馆：

50、History and Historiography：

由THE ORGANIZATION OF AMERICAN HISTORIANS建立的史学专业站点。

52、The History Net：

链接了大量有关历史人物、事件、地图等方面的站点。

54、The Ancient World Web ：

由THE ORGANIZATION OF AMERICAN HISTORIANS建立的史学专业站点，链接了丰富的资源。

58、History and Theory：

网上虚拟历史图书馆

62、Selected History Resources：

近现代历史在线资源库主要为学习欧洲历史和美国历史，以及在现代欧美文明和世界文化方面服务，提供近百份全文资料。

64、The American Historical Review：

历史专业网站 篇2

首先, 看看条件性知识。教育学、心理学知识, 在大学尤其是师范院校应该都学过, 但在学生时代的学习只是记记、背背、考考, 走出大学后很快也就“还”给老师了, 根本谈不上应用到实际的教育教学过程中, 以教育学、心理学规律来指导自己的教育教学实践。而“条件性知识是一个教师成功教学的重要保障”。如注意规律, 初中、高中学生注意力集中时间是有很大差别的。初中生注意力集中时间一般不超过25分钟, 而通常一节课有40分钟或45分钟, 那么教师怎么来紧紧抓住学生的注意力呢?如果按学生注意力集中情况对一节课40分钟进行肢解, 我们可以发现, 每节课刚开始5分钟, 学生注意力不太容易集中, 很难安静下来, 所以, 课堂导入环节的设计就非常重要, 教师要想尽办法使学生尽快安静下来, 把注意力集中起来。接下去的20分钟, 应该是学生注意力最集中、学习状态最好的时间段, 那么, 我们教师应该怎样来实施教学, 让重点难点能在这个时间段进行讲解呢?再接下去的10分钟, 也就是在一节课过了25分钟之后, 学生是否还能很好地集中注意力来学习呢?一般来说, 这个10分钟学生已经开始走神了, 因此, 教师就应该改变“刺激”方式, 让学生用几种学习方式来学习。有研究显示, 在以听讲为主的大学课堂里, 学生保持注意不到40% (Pollio, 1984) , 而且, 如果在开头的10分钟内能记住70%的话, 那么在后10分钟内他们至多能记住20% (Mckeachie, 1986) 。到一节课的最后5分钟, 我们应该怎么办?教师是拼命讲、拼命赶进度, 还是把这点时间用来引导学生复习本节课的学习内容?最后5分钟的总结回顾, 如果教师运用得好, 会大大提高学生的学习效率。当然, 把一节课分成这样四个时间段来剖析, 也仅仅是一般认识, 具体情况要复杂多了, 笔者只是想给大家提供一种思路, 即考虑如何运用注意规律来组织教学。再如记忆规律, 19世纪法国心理学家艾宾浩斯研究表明, 遗忘在学习之后立即开始, 而且最初遗忘得很快, 随着时间的推移和记忆材料数量的减少, 以后逐渐缓慢, 最后遗忘在一定的水平上, 揭示了遗忘“先快后慢”的时间规律。见下表[2]:

从以上表格数据可以看出, 遗忘最快的是在识记之后1小时之内。由此可知, 为了防止遗忘, 必须尽早复习。历史学科知识需要记忆的量不少, 如何按记忆规律组织和实施教学, 提高学习效率, 有很多问题值得我们去研究。学习心理学的研究成果已相当丰富, 作为教师应该去熟悉这些研究成果, 并与自己的学科教学相结合, 形成课堂教学策略, 科学地组织和实施教学。再如起源于20世纪60年代的学习信息加工理论, 这个理论告诉我们:高效学习者能够与已有知识建立起联系, 组成“块”, 使工作记忆容纳更多的信息, 为此, 有研究者就提出了许多组织和加工信息的具体策略。在教学实践中, 有些教师使用的知识结构教学法、图示教学法, 都是对信息加工理论的自觉或不自觉地运用。在思维 (包括创新思维) 方面, 心理学也有很多研究成果, 这对于我们历史教师如何提高学生历史思维能力, 会有很多帮助。正如杜威 (J·Dewey) 所指出的那样, 科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的, 教师必须把学科知识“心理学化”, 以便学生能理解。所以, 从某种意义上说, 教学的中心任务就是对学科做出教育学的解释。[3]

不仅如此, 教育学、心理学知识对于学科教学起“条件性”作用, 同时, 历史学科教学也有“责任”去培养学生的心理品质, 如专注力、记忆力、思维力等等。学生的心理品质是需要培养的, 而各学科教学都有“责任”去培养, 历史学科也不例外。历史学科包含着许多历史人物, 教师要对这些人物进行分析, 让学生从中获得启迪和教益。历史研究与心理学结合, 就形成了历史心理学派, 研究者对历史人物作心理分析, 让这些人物变得“活”起来了。《历史中的心理学》在第2章中提到:李鸿章的定式思维导致误国心结, 袁世凯的欺己盗国源自错误暗示, 等等。[4]作者力图对古人做心理描述, 分析历史人物的性格是如何影响历史进程的。

从笔者的个人经历看, 在教育学、心理学方面的学习对笔者的帮助也很大。1986年7月, 笔者从浙江师范大学历史系毕业, 分配到淳安县淳安中学工作。笔者高中也是从这个学校考出去的, 四年大学后再回到这个学校工作。高中时教笔者的那些老师又成了笔者的老师。当时杭州地区为数不多的几个历史高级教师, 都在这个学校任教。他们对笔者的严格要求, 在当时甚至让笔者有点“受不了”, 但笔者成长很快, 收获不少:三年后被评为县级教坛新秀, 七年后被评为杭州市级教坛新秀。更重要的是被“逼”着养成了一个很重要的习惯:每周读本新书。之后几年的教学过程中, 总感觉没有新的突破, 也许就是所谓的“高原期”。1999年开始, 笔者已经是一个学校的校长了, 更加感觉到教师学习的重要性, 于是促成学校与北师大发展心理学研究所合办了一期研究生课程班。笔者自己也有机会系统地学习了心理学的相关知识。这次学习与大学学习不一样, 因为笔者已经有了很多实践的经验和困惑, 所以, 学习也更主动, 尤其是注意学以致用, 将所学教育学、心理学知识与自己的教学活动相结合。当时感觉到视野一下子宽阔了, 并且认识到教学要按规律办事。备课时, 不再是仅仅关注如何处理教材, 而是首先考虑学生的学习基础和学习规律, 自觉运用注意、记忆、思维、情绪等相关知识来设计教学过程, 组织和实施教学。在遇到学生的学习问题时, 自然会去翻翻心理学的有关书籍, 从心理学的角度去解释学生存在的学习问题, 并寻找有针对性地解决问题的策略。同时, 随着自己理论水平的提高, 在这个时期也写出许多教育教学论文。笔者三年的研究生课程班学习都是在寒暑假期间, 尽管少了点休息时间, 但学到不少的东西:一是系统学习了教育学、心理学的相关知识, 并且知道学了要拿来用, 在用的过程中又去学。二是掌握了许多教育教学研究方法和研究工具, 这为后续的教学问题研究提供了有力的支持。教育的对象是学生, 如果不能很好了解学生的成长规律, 怎么能够有针对性地开展教育活动呢?所以, 教师很好地掌握和运用条件性知识, 对于提高教师的教育教学能力是很有益处的。

其次, 来谈谈学科专业知识。大学里通过系统学习, 构建了历史学科知识体系, 也掌握了一定的学习方法, 做了教师之后, 由于教育工作的繁忙, 加上中学图书资料的相对缺乏, 很多教师几乎都停止了学习。家里的书架上也就是几本大学教材和中学教材。做了中学教师几个年头后, 脑子里更是只剩下中学教材上的那点知识了。史学研究、史学教育发展都很快, 教师应尽可能更新知识, 跟上史学发展的步伐。教师可以多关注这几方面的论著:一是史学理论研究, 阅读一些最新的史学理论著作;二是最新版的通史专著;三是历史教育学专著。最近几年, 历史教育学研究成果不少, 研读这些著作, 对提高我们的教学能力很有帮助。教师也可以选个专题史或地方史作为长期研究的对象, 在有空闲的时候, 读点资料, 做点记录, 培养史学研究的兴趣或专长。在互联网发达的今天, 获得这些图书资料并不困难, 不方便去大的书店购书, 网购也可以, 国内不少图书网站都可以网购到相关的史学著作, 价格还相对便宜。有些网站还可提供直接下载, 只要教师用心, 想丰富自己的大脑, 获取这些资源并不困难。“学习是赢得未来的唯一方式”, 学习, 才能促进你的成长和发展, 况且是读史书, 更是其乐无穷。

第三, 关于实践性知识。教师是一种实践性很强的工作, 也就是说, 教师本人如果仅有丰富的知识不一定能当好教师。茶壶里煮饺子倒不出来, 倒出来的饺子也不一定好吃。这就需要教师掌握好“教学技能”。这些技能内容很多, 包括:语言表达技能, 组织和管理技能, 备课、上课、评价技能, 表扬、激励和批评技能, 沟通技能, 板书及多媒体使用技能, 等等。如语言表达, 对教学效果影响很大, 如果教师的语言, 发音准确, 声音洪亮, 音色优美, 语速适中, 学生的听课效率会大大提高。相反, 如果一位教师满口方言, 声音像蚊子叫, 语速太快或太慢, 学生听课效率会大打折扣。重视教师的语言表达技能训练, 对于一个教师的成长来说也是很重要的。怎么练呢?教师可以听广播, 自己朗读, 并对自己的朗读进行录音, 在发音、音量、音色、语速、节奏等方面, 加以有意注意和修正, 提高自己的语言表达水平。又如组织和管理技能, 教师需要在课堂上组织学生进行学习, 如分组学习、讨论学习、合作学习。就拿新课程所倡导的小组合作学习来说, 如何分组、如何分工、如何记录、如何呈现, 都需要教师去认真研究, 不断实践。再如课堂管理, 有些新教师被“欺”, 甚至有些工作了几年的教师还掌控不了课堂。学生“闹”哄哄的, 教师没办法让学生尽快安静;学生“插”话了, 教师又不知如何是好;学生趴着“睡”觉了, 教师也是不管不问。课堂都“管”不了, 怎么能组织教学呢?还有教学评价技能, 从课堂上看, 表现为教师如何鼓励、表扬学生;从学生考试的角度看, 教师对双项细目的编制、题型设计、试题的编制、试题的排列与分布等命题技术, 缺乏理论学习和实践练习。还有板书和多媒体的使用, 很多教师 (尤其是年轻教师) 会使用多媒体, 但不会板书, 而板书的很多优势, 绝非现代媒体所能代替的。总之, 教师需要掌握很好的教学技能, 而技能学习必须是“习得”的, 也就是只有通过不断实践、不断练习才能形成。技能学习靠听是学不会的, 靠自己“读书”也是“看”不会的。从这个角度看, 我们目前对教师的培训问题不少, 技能学习也让教师坐在那儿听, 怎么“听”得会呢?

2000年前后, 新的一轮课程改革开始了。新课程提出了全新的教育理念, 而这些新的理念要转变为教育教学行为, 特别需要我们一线教师的不断实践和总结。理念≠行为, 而没有正确理念指导的行为跟进, 理念只能是空谈。在这个阶段, 笔者着重去研究针对这些理念的教学策略, 围绕着新课程所提倡的“三维目标”进行不断实践和总结, 写出六篇相关的文章, 一方面是希望对同行有所启发, 另一方面也是对自己教学能力的提升。如“过程与方法”目标, 被称之为新课程“革命性”的提法, 那么在我们的课堂教学中如何去落实呢?关注学生的学习过程, 教师怎样做才算是关注了呢?培养学生的学习方法, 历史学科应该培养学生哪些学习方法?怎样培养?这些问题没有现成答案, 需要我们一线教师去实践、总结和丰富。而面对这轮新课改, 不少教师一开始就是抱怨, 而不是把它当作一个课题去研究、去探索。新的理念可以“学”, 而要把理念转化为行为, 教师必须“习”, 这个“习”就是实践, 教学技能是“习得”的, 也就是说教师必须通过不断地实践, 改善自己的教学行为, 才能提升自己的教学能力。

好教师、优秀教师一定是有教学智慧的教师, 教师智慧从哪儿来?就是从长期的教学实践中来。有研究表明, 专家型教师面对内在不确定性教学条件能做出复杂的解释和决定, 能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。这种知识来自教师个人的实践经验及人生经验的累积效应。有人提出教师的成长模式:实践+反思。笔者觉得有一定的道理, 如果一个教师能对自己的教学实践不断进行反思, 在反思中不断学习不断修正, 一定会让教师尽快成长。

第四, 其他文化知识。教师的工作有点像蜜蜂酿蜜, 需要博采众长。为了实现教育的文化功能, 教师除了有本体性知识 (学科专业知识) 以外, 还要有广博的文化知识, 这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里, 知识渊博的教师往往能够赢得学生的信赖和爱戴, 因为教师丰富的文化知识, 不仅能扩展学生的精神世界, 而且能激发他们的求知欲。[5]历史学科知识本身包罗万象, 如果要讲清楚某一领域的知识, 教师不能不去学习相关的知识。如科技史, 教师要讲清楚这些内容, 必须去了解一些相关的科技知识和原理。又如艺术史, 教师要引导学生鉴赏书法、绘画、建筑、瓷器等艺术作品, 如果教师对这些领域的知识一无所知, 怎么能讲得清楚呢?文史不分家早已有之, 其实文理也很难分家了。历史教师应尽可能涉猎广一点, 丰富自己的文化知识, 以引导学生的全面发展。

优秀教师一定会有正确的学生观, 一定是在教育学、心理学原理的指导下进行教学, 一定具有深厚的学科专业知识基础和高超的教育智慧, 优秀的教师一定能让学生学得快乐, 学得有效, 优秀教师也一定是一位快乐的教师。

高中历史教师专业素养研究 篇3

一、具备历史学科特质的素养是历史教学的前提

教师，为人师表，品格的重要性当然勿庸置疑，相对一般学科而言，教师的品格也许并不防碍知识的传授与能力的培养，而历史教师则不然，教师的品格直接关乎历史教育的本质与终极目标的实现。那就是：历史教育要服务于人生，目标是人格教育与公民教育，进一步了解国情，热爱与继承中华民族的优秀文化传统，增强对祖国历史与文化的认同感和自豪感，加深爱国情感，树立远大理想，核心是爱国主义教育，进行本国主流价值的熏陶。因此，历史教师的思想倾向价值取向，对上述目标的实现有着潜移默化的作用。试想，一个对传统文化全盘否定的历史教师，一个没有国家民族观念的历史教师，一个与主流价值背道而驰的历史教师，一个天天抱怨学坏了手艺的历史教师，对学生将产生怎样的影响？因此，作为一个历史教师，首先要热爱自己的学科，热爱祖国的传统文化，要有强烈的责任感与使命感，利用历史学科塑造学生的国家意识，民族意识等方面的独特优势，把学生培养成为对国家、民族有用的人才。

二、过硬的专业素养是成为历史教学的根本保障

历史是社会百科，包罗万象，历史教师必须拥有过硬专业素养。

首先必须拥有渊博知识。

历史从内容上看是过去发生的一切，包括政治、经济、文化、社会生活等方方面面，非常庞杂。历史教师从课本上学得的知识只是苍海一粟，根本就无法满足学生的需要。好奇心是人的天性，过去发生了什么是人们谈论的一个永恒的主题，学生正值青春时代，对未知世界的探索尤其感兴趣，课本上的历史知识虽然有一些对学生而言是全新的，但大多数是有一定程度了解的重要史实，这往往不能激发学生学习的兴趣。因此，教师必须掌握足够多的历史知识，能够随时解答学生在历史知识方面的疑问。随着现代信息技术的发展，学生接触到的一些历史信息的机会也就越多，说不定哪天就会拿他还不是很清楚的历史知识向你咨询，如果当教师的不能给他一个满意的说法，那老师的形象将在学生心目中大大受损。更不用说成为学生崇拜的对象。调查发现，一个拥有广博知识的历史教师比善于驾驭课堂教学成级优秀的历史教师更受学生的欢迎，更受学生崇拜、模仿，给学生的印象更深。因为他能够满足学生的求知欲，好奇心。

因此，要想成为一位优秀的历史教师，首先要把自己打造成一位知识渊博型的历史教师。

其次，历史教师应具备较强的理解分析能力。

作为一位高中历史教师，只知其然，不知其所以然，同样不能让学生信服，特别是让文科学生信服。热热闹闹，课堂气氛不错，感觉还可以，实则是不够的，现代高考对学生的理解分析能力要求越来越高，随便翻开近几年的高考试卷，你就会发现“八股取土”的做法已成为过去，对学生的能力要求充沛其中，几乎翻遍课本都很难找到一道题的现成答案。这在告诉老师靠题海战术和知识灌输是行不通的。对学生的要求实际也是对历史教师的要求。历史教师必须对历史知识要有较强的理解分析能力，特别是对原始历史材料的理解分析能力尤显重要。高考历史材料几乎都是学生与老师从来没有接触过的，因此平时的训练要求也必须是全新，这已逐渐成为一个共识。全新的材料就是在基础年级的练习中也非常普遍，如必修一中有关宗法制的一段材料出现在高一学生的课堂练习中，“丰启作宝祖甲齐公尊彝”，这是在山东考古发掘的一个铜器上出现的一句铭文，它要求学生从铭文记载中了解当时的历史，这不要说学生，就是老师对材料的翻译都成问题，更不用说选择正确的答案，遇到诸如此类的问题，如果不能给学生一个合理的理解，那将是一件令人很尴尬的事情，教师接触到的历史信息较多，但随着信息技术的不断发展，信息的更新速度越来越快，不能总盼着那些似曾相识的信息出现在你的面前。

再次历史教师还必须具有较强的综合概括能力

众所周知，历史知识包罗万象。尽管历史课本也是按照一定的规律编排起来的，但其编排的依据只能是某一标准。如新教材必修课本的编排侧重在同一性质的历史放在同一章节作一比较，探讨历史规律，而旧教材往往以编年体的形式，把历史上有重大影响的历史串联起来，同时把当时的时代背景交待的比较清楚。应当说各有所长也各有其短，前者对历史规律的把握比较容易但对某一时代的知识则是支离破碎的，而后者对某一时代的认识比较全面，却看不清历史发展的规律与方向。高中历史教师有责任，也有必要把两种编排的优势结合起来，也许基础年级在宏观世界把握方面的要求不高，老师只要按照教材编排的顺序，适当作一些前后方面的联系比较就可以了。但如果学习内容太多了，特别是到了高三总复习的时候，对历史老师的概括综合能力的要求就高多了。

所以高中历史教师必须是一个战略家型的。

三、熟练运用现代教学设备是历史教学的助推力

正如前面所说，历史知识包罗万象，课本作为历史知识的载体也只能详其大略。现代信息技术的发展能一定程度上弥补教材的不足。利用多媒体教学可以把更多的历史信息展现在学生面前，并以生动的方式传送给学生，起到激发学生的学习历史的积极性，活跃课堂的良好效果。同時，历史教师可以利用它来丰富自己的历史信息，瞬间查到自己想要了解的信息，这也是历史教师成长为博知型历史教师的重要手段。所以历史教师必须充分利用充分学习和利用现代化的一些教学设备紧跟科技发展的潮流，不能让自己的教学手段也成为历史。

四、与时俱进是维持历史教师专业活力的不竭源泉

首先，历史教师在传授历史知识的同时，又不能拘泥于历史，要把历史与现实、与时代紧密联系起来，把握时代的气息，服务于社会、人生，培养学生的国际观。这些都要求我们不能“两耳不闻窗外事”，历史教师要把时代主弦律贯穿在历史教学过程中，用现代主流价值观去诠释历史，让历史焕发新的生机，饱含时代的气息。一位著名历史学家说过：“一切历史，都是当代史”。同时，历史教师还要密切关注史学动态，及时把史学界达成共识的一些理论和方法用来指导我们的历史教学，教材编写具有一定的滞后性，历史教师眼光，思想不能滞后。例如旧的历史教材阶级斗争史观，贯穿古今，但史学界的文明史观、全球史观早已流行，并成为指导教师教学的学术理论。朱熹说的好“问渠哪得清如许？惟有源头活水来。”历史教师要想永葆青春活力，必须是一位学习型教师。

历史专业见习报告1 篇4

报告

历史系09级2班钟冬发09012230

见

见习报告

一、见习的重要性

教育见习是师范专业人才培养过程中重要的一个实践性教学环节，是专业教学法课程的有机组成部分。其目的是使学生了解社会、初步接触教学实际，增强学生对本专业学科知识的感性认识，初步了解所学专业的地位、作用及发展趋势，获得本专业教师教学初步的实际知识，激发学生热爱本专业、奋发学习、立志成才的热情，激发学生学习的积极性，为后续课程的教学作好准备；弥补课堂教学的不足；初步训练学生从事本专业课堂教学工作的相关教育教学技能；培养学生的师德，培养学生尊师重教、爱岗敬业、开拓创新、团结协作的精神；巩固和运用所学的理论知识，丰富、发展教育教学理论和学校德育理论，培养学生分析、研究、解决实际问题的初步能力。作为师范类学生，毕业以后的工作方向一般是从事教学工作。我们要想做一名合格的毕业生，除学好知识外，积极参加师范技能的培训是十分重要的。见习是以后作为合格的师范类毕业生实践的重要环节，是我们必须经历的重要内容。见习有利于我们对课堂的了解，有利于我们学习其他老师和同学的教学经验，从而提高我们以后的教学水平。见习也为我们以后大四去中学实习打下了坚实的基础，更重要的是为我们做

一名优秀的师范毕业生和找一个好的工作奠定基础。

二 见习的概况

在学校的组织下，我们在第五周的星期二和第六周的星期三、四、五分别到哈尔滨的萧红中学和征仪路学校进行见习。在萧红中学听了两节在一线从事中学教育的老师的课《文化大革命的十年内乱》、《新中国走向世界舞台》，起讲课都是使用多媒体教学。在听《文化大革命的十年内乱》一堂课时，老师首先对教学内容的背景以图片的方式进行了介绍，然后在列出导读提纲，让学生先自行阅读教材，老师在将这些知识点串联起来。最后老师还不忘利用大革命的影响来教育学生。在听《新中国走向世界舞台》一课时，老师以“新中国重返联合国”“中美建交”及“在20世纪70十年代开始中国的建交数量变化”来让知识点展现在学生的面前。除外，这节课的课堂气氛十分活跃。

在征仪路学校听了四位见习生的课，其中每两位讲的内容是一样的即《欣欣向荣的科教文体事业》和《宋与金的对峙》。在讲《欣欣向荣的科教文体事业》一课时，两位见习生都以“抓住科技机遇”“百年大计教育为本”“文体事业的繁荣”等知识点作为知识框架展开教学，在黑板上都进行了板书的表演，知识点清晰，但书写字迹较差。在听《宋与金对峙》课时，都是使用多媒体教学，他们也用“靖康之变”“南宋军民的抗金斗争”及“金朝变革女真习俗”等框架来讲。在听这一课时，有一位实习生没有把握好时间，而没有完成教学任务。在征仪路学校的见习的总体情况还是不错的，在课堂上实习生也尽量把自己的所知交给学生，学生也表现的很踊跃。但把萧红中学老师讲的课与实习生讲的课拿来进行比较，实习生的讲的课还是显得有很大的不足。比如说，老师更会把握学生的节奏。

三、见习的体会与收获

在见习期间，无论是老师还是实习生，他们讲的课都投入了他们的热情，都进行了大量的准备，师生对课堂的教学都表现的十分的活跃。通过这次的见习，是自己在某种和程度上有了以见习者的身份深入到中学的课堂，对中学的课堂有更近一步的了解。也为自己以后从事教育工作奠定了初步的基础。对见习自己有以下几点体会与收获。

学生是课堂的主体，教学应以学生为主。在这次的见习中，几乎所有的课都是这样，学生的发言时课题的重头戏。老师在课堂上只是起一个引导的作用，老师只是给出教学的纲要，让学生自己发言，这一现象在萧红中学表现的特别突出。当然从其他几节课也可以看到。从这里，我学到了课堂是学生的，老师是次要的，老师的一些教学都必须以学生为主，积极做到答学生之所问。

板书是教学的重要内容，没有板书的教学是行不通的，此外，板书还必须简练与工整。虽然有接课时是使用的多媒体教学，但在实际的教学中，板书起到引导学生的思维及课题的知识内容，所以，必须使用板书。在课堂上，课是让学生听得，板书是让学生记笔记的，没有工作的板书，学生是不能学好及掌握知识点，因此一个间接的工整的板书是十分必要的。

当然，在不论是一线老师，还是实习生，他们都能做到语言标准，口齿清晰的讲课，都有一个良好的外表形象站在讲台上。

四、经过见习，提出对自己的要求

虽然自己在大一上学期在课堂上给同学讲了《希波战争》的内容，但经过这次见习，也更加发现了自己存在的问题。因此对自己也提出了要求。一：加强同同学的交流，把自己的普通话讲好。要作为一名合格的师范生，面对的是广大的学生，在课堂上必须能够准确无误的向学生讲解知识。以此，在以后的学习中必须提高自己的普通话水平。二：加强自己的书写能力。老师除了要有良好的口头表达能力之外，还要有良好的书写能力。在平时上课时必须板书工整，在批改作业时也要有好的字迹。因此，在平时的学习生活中，自己要利用课余时间练习粉笔字，在平常记笔记时要尽量做到工整书写。三：加强与中小学生的交流，积极了解教学改革的信息。自己本来就不善于交流，这一缺点将不利于自己与学生的相处，如果作为一个老师不能与学生交流，就很难发现学生中存在的问题，学生对那些知识不了解，在哪方面做的不够。教学改革是每个老师必须学习的重要内容。在见习期间，我认真翻阅了现在中学的教材，发现与我以前读书期间的教材有很大的不同，其中有许多知识是增加的，也有删减的。如果老师不了解改革动向，也就意味着对教材纯在盲点。以此，在以后的学习中，还要利用时间，积极到中学看看他们的变化，了解教学的改革。

五、意见与建议

历史学专业信 篇5

您好！很高兴能以这样的方式向你们推荐我校优秀的学生XX。

该生是一个性格开朗、极富耐心和责任心的师范大学生。开朗的性格使他充满活力，而且从容自信的面对学习、工作与生活。他具有爱心和强烈的职业道德感，勇于超越自我是他的人生信条，具有远大的目标是其不断前进的动力，能在平凡的教育岗位上做出不平凡的业绩是该生的人生追求。

东北师范大学是国家重点综合性大学，而历史系又是国家文科研究基地，基础设施完备，师资力量雄厚，为国家培养出了一批又一批的优秀人才，XX同学为能在这里学习感到十分骄傲，并且在各方面获得了极大的充实与提高。

在大学四年中，他不断地完善自己，提高自身素质。在学好专业课与公共课的基础上，博览群书，打下了坚实的专业基础。而且，他阅读了大量的课外书籍，不断地增加新知识，陶冶情操、开拓视野。不仅如此，XX同学还努力学习外语和计算机，顺利通过了外语国家四级，初步掌握了多媒体课件制作，为以后的教学奠定了基础。

在大学四年中，他积极参加社会实践活动，协助学生会组办各种文艺节目，培养了一定的组织与社交能力。他还积极参加校里举行的.足球赛、排球赛等各种比赛，均取得了较好的成绩。他参加了系实践部组办的社会实践活动，到各中小学去讲课。而且，在暑假到母校进行社会调查活动，了解中学生的学习、生活情况。这些活动提高了他的社会适应能力，扩展了他的知识面。特别在实习期间，他受益匪浅。在课堂教学上，能将理论与实际有机的结合起来，使历史课听起来更加生动、活泼，在班主任工作方面，积极与学生沟通，做了大量的工作，受到广大师生的一致好评。在这期间初尝了当教师的酸甜苦辣，这使他更加坚定了做一名优秀的人民教师的信念。

他深信当一名合格教师并不简单，但该生相信，凭着自己坚忍不拔的毅力和勇于创新与挑战自我的勇气，加之贵校提供给的机会，一定会成为一名优秀的教师。

我衷心地希望，贵校能给他一次施展才华的机会！望贵单位予以重点考虑，他一定会不负您的重托！感谢您在百忙之中读完这封推荐信，诚祝事业蒸蒸日上！

推荐人：XXX

历史专业网站 篇6

教师资格历史笔试专业知识学习历史心得

刚开始学近代史时，不免有些疑惑。这段历史，初中学过，高中也学过，为什么还要一遍又一遍的学呢?但是很多同学对于这段历史，脑子里一片空白，当初几个老师谆谆教诲并不对学生的长久记忆起任何作用。重复学习次数的多少并不决定着学习的成果，不用心的学习终究是做无用功。或许，这也印证了毛主席曾经所讲的那句话，落后就要挨打，不求上进就会被淘汰。懂得了这个道理，学生才能也便端正自己的学习动机，开始试着去了解历史。我很惊讶的发现，认真学习中国近代史是一个不错的选择，让我知晓历史，珍惜现在来之不易的幸福生活。中国的近代史革命是从1840年到1949年间。从1840年鸦片战争签订的第一条不平等条约《南京条约》开始，中国就走上了半殖民地半封建社会主义道路。从此，中国人民就饱受压迫，生活不再那么安逸太平了。到1919年的“五四运动”，中国人民大团结，从旧民主主义革命阶段走向了新民主主义阶段。这个改变不仅仅是名称上的改变，而且是千千万万个农民、工人、知识分子共同努力的成果。整个近代史是中国沦为半殖民地半封建社会的历史，是一部灾难深重的屈辱史，也是一部不屈不挠的抗争史，更是一部富民强国的探索史。

作为年轻的一代，应该“知古鉴今”，学习历史，给自己敲个警钟。同时，我们还应该“以史为镜”，端正自己的思想，学习前人的智慧哲理，为自己的人生之路做足准备，寻找一个合适的前进方向。

中国近代史，一个跌宕起伏的历史，一段心酸难忘的历史，不时激发出我深埋许久的爱国情怀。每次观看《辛亥革命》、《建党伟业》等有关视频的时候，心里总有一种说不清楚的复杂的感觉，好似深沉，好似激励，好似心酸，好似振奋，万般的感受，说不尽，道不明。我们做历史的教师，是祖国精心栽培的人才，在不久的将来，是我们回报祖**亲最好的时刻，所以，从现在开始，我们就应该有一种责任意识，做一个有担当的青年。要像范仲淹那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，我热爱家乡，热爱祖国，我愿成为一个有血有肉的人，铭记中国曲折的历史，向祖**亲奉献出我的点点滴滴。

历史专业网站 篇7

一、补充史料, 丰富教学内容

新课程注重新材料及由新材料创设的新情境, 而新史观也要靠新史料来体现。作为普通中学历史教师, 即使有当今至为便捷的网络手段以及极为易得的几乎无限量的电子书籍, 但是囿于自身的知识结构、学识水平, 以及收集、整理、检索及辨析能力的不足, 都使得以上看似无限的资料来源在作用上大打折扣。

《随笔》中的作者因其自身素质及史学素养, 引用的史料是很有价值的。有两篇是谈苏联解体的, 分别为《赫鲁晓夫一语道破天机》 (2010.1) 和《盖达尔的盛世》 (2010.5) 。

不可无休止地利用人民的信任。我们共产党员, 每个人都应当像蜜蜂一样地去培植人民的信任。我们好像是布道的神甫, 许诺说天上有个天国, 可眼下却没有土豆吃。只有我们极能忍耐的俄国人民能够忍受, 可是靠这种忍耐成不了大事。我们又不是神甫, 我们是共产党人, 我们应当在地面上给予这种幸福。我当过工人, 那时候没有社会主义, 可有土豆;如今社会主义建成了, 土豆却没有了[1]。

赫鲁晓夫的这一段话笔者拿来进行“苏联社会主义建设的经验与教训”这一课的导入, 让学生判断是谁说的, 为什么会这么说?

1933年到1934年, 还有战争期间和战争以后, 都闹开了饥荒。那往往是全家饿死, 甚至全村死绝[1]。

1958年以后, (苏联) 垦区产量即徘徊不前, 1963年更是急剧下降。这一年全国的人均粮食产量为483公斤, 甚至低于俄国1913年人均540公斤的水平。无奈之下, 只得作出到国外大量采购粮食的决定。为此动用了国家黄金储备的三分之一 (372.2吨) 。

1972年苏联爆发严重的农业危机。这一年, 到国外采购粮食近3000万吨, 一举打破世界的粮食平衡。1975年粮食欠收, 苏联为增加粮食进口, 只得到国际金融市场上大量举债, 并且动用本国的外汇储备[2]。

在苏联农业集体化的作用和影响的讲解中又引用了以上几则材料, 并让学生回答上述现象出现的原因。接着引导学生理解苏联解体的根本原因虽然是高度集中的政治经济体制, 但农业上的失败无疑是其直接同时也是深层次的原因, 并因此认识农业的重要性。进而使学生理解计划经济搞封闭是绝没有前途的, 市场经济才是发展的必由之路, 即使是强大如苏联也不得不被动地融入国际贸易和金融体系。并进一步强调全球化是必然趋势而不可逆转, 并验证中国改革开放的正确性和必要性。

《欲与伟人试比高》 (2009.4) 提到毛泽东逝世后身高被演绎得越来越高的现象。《奴才的创造性》 (2010.1) 讲到清朝很多大臣做官的心诀为“多磕头, 少说话”, 其中多磕头竟然还成了一些大臣强身健体的锻炼方式。《愤青太监寇连材》 (2009.6) 叙述了慈禧的一个心腹太监在甲午中日战争后给慈禧上了一道谈论时政的折子, 结果被杀的史实。这几篇轻松诙谐中又不乏思辨, 其资料既可以作为史料辅助课堂教学, 也可以用来活跃课堂气氛。

二、修正教材观点

中学历史教材不论是当年人教版一统天下还是现在数家共鸣, 都还是不可避免地有大到史观评价上的失误甚至错误, 小到史实上的失真或错讹。我们中学教师平时细心阅读、仔细比对当然也可以发现一些问题, 但是, 问题是多方面的甚至有的还有很大的未知性。另一方面作为中学教师所拥有的知识储备、知识结构和史识能力及工作的压力也使得我们难以发现其中的问题。

《随笔》中有好些文章通过对史料发掘提出的一些观点有利于修正和丰富教材观点。

如林则徐在我们的教材中一直是形象高大, 即使说到他的思想中有封建纲常色彩, 那也是有其历史原因, 并不改英雄本色。但是已经到了近代, 如果仅在国内比较, 那也只能是瘸子里面选将军, 不能说明什么。在教学中, 笔者引用了《英夷不怕林则徐》 (2010.2) 和《大梦谁先觉———从渡边华山的西学之路反思林则徐的功过是非》 (2011.1) 中的一些材料来向学生展现全面真实的林则徐。

英国要攻中国, 无非乘船而来, 它要是敢入内河, 一则潮退水浅, 船胶膨裂, 再则伙食不足, 三则军火不继, 犹如鱼躺在干河上, 白来送死。

况茶叶大黄, 外夷若不得此, 即无以为命。

美利坚并无国主, 只分置二十四处头人, 碍难便行传檄。

夷兵除枪炮外, 击刺步伐俱非所娴, 而腿足裹缠, 结束严紧, 屈伸皆所不便, 若至岸上更无能力, 是其强非不可制也[3]。

通过以上几则材料可以使学生认识到林则徐当时对西方的真实的认识水平。但是, 比起当时认为有林则徐在英国就不会得逞的很多人来说, 林则徐依然还是比他们要高、比他们更清醒。毕竟林则徐在当时的中国还是最先进的人士之一。下面这则材料就很能说明问题。

他 (林则徐) 在遣戍新疆的途中写给友人的一封信中, 曾经这样总结道———彼之大炮远及十里内外, 若我炮不能及彼, 彼炮先已及我, 是器不良也。彼之放炮如内地之放排炮, 连声不断。我放一炮后, 须辗转移时, 再放一炮, 是技不熟也。……真令岳、韩束手, 奈何奈何[4]!

之后继续引导学生思考, 对于已经是近代人物的林则徐, 我们对他的评价当然不能仅限于国内。而与西方又没有太大可比性。笔者就选择了日本西学领军人物———渡边华山。与渡边华山相比, 林则徐又相差太远。早在1830年代后期, 渡边华山就认识到:

“西夷皆专于物理之学, 故而, 审度天地四方, 不以一国为天下, 而以天下为天下, 因是, 颇有广张规模之风气。”“古之夷狄为古之夷狄, 今之夷狄为今之夷狄。”“时势既今非故, 故议古论今者, 如胶柱鼓瑟。”[3]

通过这样几段材料, 几个环节的分析, 使学生对林则徐有了一个比较全面的认识, 并修正和丰富了教材观点。还使学生能够进一步认识到, 从当时中日双方西学领军人物之间的差别来看, 日本后来超出中国绝不是偶然的。

《今夜为谁流泪》 (2009.2) 、《奥巴马的胜利以及我们的抉择》 (2009.2) 、《有一种不叫非暴力》 (2010.3) 等篇虽然翔实史料不多, 但对我们教材中有关美国种族歧视问题和甘地非暴力不合作运动的评价还是有一定的修正作用。

三、加强史料研习

作为中学历史教师, 日常教学和备课中的史料研习应是必不可少的。但是中学应试教育的繁重压力及环境等的不协调, 都使得史料研习方面的训练几乎没有。有意识、主动地进行史料研习训练固然必要, 但是质量和效率又很难有保证。《随笔》中有关史料研习的文章有不少。如《回忆与档案》 (2010.3) 中有这样一段:

“1949年底至1950年初, 毛泽东访问苏联。12月16日到达莫斯科后的当天晚上6点, 斯大林在克林姆林宫会见了毛泽东, 进行了两个小时的谈话。参加会见的中方翻译是师哲先生, 苏方翻译是费德林先生。对参加会见和谈话的人物, 两人在回忆录中的说法就有很大不同。师哲说参加会谈的有苏共全体政治局委员, 费德林印象是除了斯大林和毛泽东外, 只有双方的两位翻译。而根据中苏双方两份档案记录的一致说明他们两人说的都不对。”[5]

这样一段材料展现给学生之后, 很大地提高了学生对史料研习的兴趣以及对史料甄别的认识程度。因为通过对这一段材料的展示, 可引导学生认识到, 同一件事, 即使是亲历者的记忆与表述也是有可能不准确的。这更警醒我们, 即使是当事人的叙述也要详加甄别才能使用。

《二次革命后的黄兴》 (2010.4) 通过对大量史料的梳理揭出黄兴许多骇人的史实。读完此文, 我们即使对其推论有存疑态度, 但对其中的史料分析也会印象极深。

四、引入不同的视角

历史学科专业能力的高低, 其中一方面的衡量标准在于能否全面地、多角度地分析、思考问题和解决问题。现在新课程强调新史观也并不是否定所谓的传统史观, 而是希望引入各种史学观念及行之有效的史学研究方法, 开阔大家的思路, 从而尽量全面客观地分析研究历史。《随笔》中有些文章对历史事件的分析与教材明显有很大差异, 为我们提供了不同的视角。

《值得纪念的中国第一部宪法》 (2008.5) 讲的是清末的《钦定宪法大纲》而不是《中华民国临时约法》。从题目就可以看出对它评价较高, 这就给了和我们教材不同的视角。想想也是, 为什么德意志帝国宪法和日本帝国宪法是宪法, 清王朝制定的就不是呢?

《看哪, 这个奇怪的儒家》 (2010.3) 主要讲新儒家的代表人物张君劢。文中谈到他不仅认为儒家思想和民主宪政有内在的联系, 还基于此观点并结合西方宪法作为主要起草人之一起草了1946年的《中华民国宪法》。这也和我们教材中引入民主、发展民主就必然要反对儒家思想的观点是相悖的。

《辛亥革命的五个岔路口》 (2011.2) 通过辛亥革命前后, 慈禧弥留之际派人下手毒害光绪成功、汪精卫等人刺杀摄政王载沣失手、辛亥革命时湖广总督瑞澂处事不当、吴禄贞发动起义未遂、袁世凯遇刺未死这样五个历史事件的发生或结果具有偶然性, 从而说明影响极为深远的辛亥革命其发生和发展很大程度是偶然的。这和教材坚持辛亥革命发生是必然的显然有分歧。

五、引发思考, 精神洗礼

新课程对于广大教师的要求提高了很多, 这也导致很多老师感到很不适应。为什么?因为不论是新课改之前, 还是新课改以来, 可以量化的要求对于大多数教师来说都是不成问题的。让广大教师真正不适应的不是更高的可以量化的要求, 而是如历史素养等难以量化的要求。怎么才能做一个既能达到新课程的要求又能得到学生钦佩的有思想的历史教师?只靠教材、教师用书、几种历史教学杂志是不够的, 而要去读专业历史研究的论文、论著又是大多数、甚至绝大多数中学历史教师精力和能力所能及的。

《随笔》中有大量谈论历史文化和民主人文精神的文章。有些是单纯从文化层面出发的, 更多的是从历史事件来切入的。如谈五四新文化运动有《五四与五四问责》 (2009.1) 、《回眸五四》 (2009.3) 、《革命的背后》 (2009.3) 、《一弹指顷去来今》 (2009.3) 、《告别五四, 发现保守主义传统》 (2009.4) 、《若舟车只有两轮》 (2010.4) 等。通过对这些文章的阅读, 对五四新文化运动有一个深入理解自不成问题, 同时对近百年来的中国文化变迁也能够有一个比较全面深入的了解。这对需要提高历史文化素养的中学历史教师是很有利的资源。鉴于这些文章在使用时因人而异的特点, 就不再一一展开了。

我们知道, 作为艺术家要达到更高境界需要文史哲知识, 科学家要达到更高层次需要文史哲知识进入其知识框架起作用。那么, 对于不求杰出但追求优秀的历史教师来说, 多阅读些文史哲方面的非历史教学杂志, 不是一种更高的要求, 而只是一种基本的要求。

参考文献

[1]述弢.赫鲁晓夫一语道破天机.随笔, 2010 (1) .

[2]述弢.盖达尔的盛世.随笔, 2010 (5) .

[3]王龙.大梦谁先觉——从渡边华山的西学之路反思林则徐的功过是非.随笔, 2011 (1) .

[4]周英杰.英夷不怕林则徐.随笔, 2010 (2) .

历史专业网站 篇8

第一个商业域名诞生于1985年，当时PC操作系统还是MS-DOS 3.0，大多数都运营在Tandy 1000个人电脑中。当时，一家刚刚成立的名为“戴尔”的公司计划推出第一款PC“Turbo PC”，而Commodore公司的“Amiga 1000”电脑也即将上市销售。

就在1985年3月15日，计算机制造商symboHcs公司注册了symboloics.com域名。symbolics在90年代初破产，易主后的symboucs.com网站仍然在运行。这意味着symbolics.com是仍然在使用的“最古老”的域名。

在这些历史最“悠久”的域名中，有一些我们耳熟能详的名字。排在第九位的hp.com注册时间是1986年3月3日，IBM两周后注册了自己的域名。AT&T于同年4月获得了域名，苹果则在1987年拥有了自己的域名。

浅议历史教师专业发展 篇9

随着素质教育改革的不断深化，新课程标准给教师发展提出了新的要求。教师的专业发展越来越受到大家的重视。布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。因此，如何让历史教师在专业上教学上继续成长，是新课程改革对历史教师的新要求。本文对此作一些浅薄探讨，以求教于大方之家。

一、新课程改革对中学历史教师专业发展提出了新要求

（一）学生学习方式的转变需要教师的专业有新发展

随着课程改革的深入，教师的在教育教学中作用发生了重大的变化。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激发创造性思维；除了他的本身职能以外，需要他成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位引导者而不是拿出现成真理的人。他必须花更多的时间和更多的精力去做那些有效果、有创造性的活动：引导、激励、平等探讨。”尤其是一个历史教师更是应该帮助学生揭开历史的迷雾，探究历史的规律，认识历史发展的走向。新的学习方式：自主、合作和探究。这是一次对学生传统学习方式的变革：它要求学生改变机械背读、消极接受的传统学习习惯，通过自主、合作和探究，让学生掌握学习的方法，培养探究的意识，养成重过程、重人文、重理性的习惯。同时，它也对教师的教学意识的提出了新要求：教师只有掌握自主学习的方法，运用探究的手段，体现合作的意识，才能真正启发学生智慧和创造思维。我国是四大文明古国之一，拥有众多的文物古迹展示着我国悠久的历史与文明发展。但是，由于国民保护意识的缺乏与有关部门保护不力，造成众多的“人类文化遗产”陷入“濒危”的境地。如果教师只关注课本知识，只提供一些现成的知识，是不能让学生得到真正属于自己的感悟，培养下一代保护文化遗产的责任与意识，这也是历史教师专业发展的基本要求之一。

（二）单一的知识结构需要教师重新认识自己的专业发展

综合课程是课程改革的趋势，但综合课程却也给广大教师提出了一个难题：单科的课程方式如何面对具有综合的学生。无可否认，传统的教育方式培养出了许多的专业性人才，可单一知识结构的老师是很难应对新课程改革的发展。初中《历史》（七年级上册）的内容不仅涉及历史知识，还有一些基本的地理常识，甚至涉及一些社会学知识，这对一个历史教师来说是一次极大的挑战。同样，高中教学也遇到这样的问题。这就迫使广大教师必须不断充实自己，拓展自身的知识结构。

教师以教为业，为生之师，这是天经地义的道理。但我们应该看到，在新课改的背景下，在很多场合，生为师之师。随着获取知识与信息的渠道越来越广阔，教师的立身之技能已经不再仅仅是知识的掌握，还应该在方法的探究与思维的引领上多下功夫，这都迫使历史教师重新认识自己的专业发展。

（三）教材的新内容也要求教师重视自己的专业发展

1． 教材知识更新加快。新教材出现了许多史学研究的新成果，如果教师固步自封，不求发展，就很容易陷入知识陈旧的泥潭不可自拔，最后会被学生淘汰。《历史》（七年级上册）明确提出了“约公元前2070年，禹建立起我国历史上第一个王朝──夏朝”这样的结论，这些内容使许多多年从事历史教学教师感到无所适从。因为，从前根深蒂固的观点就是“公元前21世纪，启建立起我国第一个奴隶制国家──夏”。还有华夏族祖先中炎帝、黄帝加入了蚩尤，所以广大教师要不断更新知识结构，重视自己的专业发展。

2． 人文性内容有所增加。当今社会，人文意识的缺失已经不是一个新问题。新课程改革的教材在这个方面开始有了改进。如《历史》（七年级上册）对孔子“仁”思想的介绍，就非常具有代表性。这就打破了以前教材只强调知识灌输的做法，拓展了大家的眼界。当然这方面的内容还需要不断的改进和增加需要一批又一批教师不断努力。

二、历史教师专业发展的培养策略

教师专业发展是要教师转变教学观念、提高自身素养，通过一些具体途径提示自身的教育教学和教研的能力。

（一）沉淀──知识的厚积薄发

教师专业发展的一个比较大的障碍是缺乏后续知识的沉淀，从而影响对教学实践工作的总结和提高，影响对教学经验的一种深化与挖掘，所以我们的教师要注重对知识的积累沉淀。在今天终身学习已经成为大家共识，不论哪行哪业必须不断地丰富自己，教师更加不例外，提高自己的教学教研能力，才能促进自己的专业发展。积淀知识内涵可以通过“五个一”的制度来养成。如每个学年参加一项教研课题，读一本教学或其他类型专著，每学期参加一次专题讲座等。可以根据自身的情况加强自身的薄弱环节。

（二）渗透──自身修养的培养

“师者，所以传道授业解惑也。”这是教师在很长一段时间能不会改变的责任。时代总是不断的在进步，然而，时代的发展也给这个命题提出了新的要求：在如今时代里，教师应该给学生传什么道？授什么业？解什么惑？答案就是传授人文之道，丰富人文素养，加强自身修养这是教师专业发展一个必备条件。确立“大学科”意识。这里所说的“大学科”，是

指学科间的渗透、迁移和贯通，而且还包括与人类社会的有机联系。有些教师教学过于局限于教材和课堂，忽略了教学中的那种人文精神的传递，这不但是教学完整性的缺失。

（三）探索──勇于探索新领域

探索：多方寻求答案，解决疑问。明 方孝孺 《答胡怀秀 才》：“其用志不专，探索不精，闻见不博，攻习不久而能得圣贤之意者，无有也”。巴金《春天里的秋天》二：“我想用无言的话去探索她的心。” 探索是人的一种能力，勇于探索能力的养成可以从以下两个方面着手。

1． 熟读教材。学习积累的过程，而教材是知识和思维产生的源泉。针对学生在历史学习过程和规律，先了解历史事件发展、历史人物的活动，进而从这些知识中得到感悟与思考。因此，教师应该熟读教材。