微笑出发作文

微笑出发作文（精选10篇）

微笑出发作文 篇1

——题记

生活就像一面镜子，你对它笑，它也笑；你对它哭，它也哭。在困难和逆境面前，如果没有他人的帮助，能帮助你的，只有微笑了，如果你乐观自信，充满希望，那么成功非你莫属，如果你灰心丧气，憔悴不堪，那么成功可望而不可即。在任何时候，都要坚持微笑，因为它是你成功的通行证。

当你考试的时候，对于那些乐观自信的人来说，仿佛上战场，因为他们能够英勇善战，所向无敌，勇敢向前，带着微笑的武器冲锋陷阵、攻打敌人，那么他们胜利在望，最终一定会取得优异的成绩；对于那些灰心丧气的人来说，仿佛上刑场，只能遭受敌人的鞭打和酷刑，因为他们抓不住微笑的武器，只能坐以待毙，任凭敌人残忍的暴刑，等待他们的只有一死，最后只能以失败告终，由于他们没有微笑，发挥不出色，最终一定不会得到自己满意的答卷。所以，微笑决定命运，心态决定成败。

当你在平时的学习、生活中，同样要用到微笑，微笑无时无刻都在你身边，拥有自信是值得赞扬的，但不切实际拥有自信是不值得提倡的，自信微笑只是一种心态，你拥有了这种心态时，它会帮助你战胜困难，如果不正确看待自信，把它看成一个帮手，误认为它就会替自己战胜困难，而自己却无所事事，等待成功从天而降，那是不可能的。我们要学会正确微笑，而且要勤奋努力，因为微笑+努力=成功，二者相辅相成，如果失去了其中一个，就不会取得成功，就不会收获希望。可见，微笑在人的一生中具有不可低估的作用。

微笑——生活的良药，微笑——成功的通行证。小学、中学、大学、人生，时刻带着微笑出发，带着自信启航，决不放手，不要轻易失去微笑的武器，做什么事，输掉什么，但决不能输掉微笑。

微笑出发作文 篇2

其实, 小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文, 甚至有一些经典文章, 在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面, 无不匠心独运, 是学生模仿习作的典范。如果能在阅读教学中根据教材提供的文本特点, 让作文教学无痕地融合在一篇篇文质兼美的文本教学之中, 就能真正有效地提高学生的作文能力和水平。

一、研究句群结构, 学会谋篇布局的方法

句群结构是文章的骨架, 搭好文章的骨架等于完成了文章的一半。在平时的阅读教学中教师应该注意带领学生研究文章的构思, 教会学生在写文章之前列提纲。有了一个好的提纲, 就能纲举目张, 提纲挈领, 掌握文章的基本骨架, 使文章的结构完整统一。

《九寨沟》是一篇描写景色的课文, 课文以生动的笔触, 饱蘸着对祖国山河的一片深情, 精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。大部分教师在教学这篇课文时都喜欢用优美的多媒体课件、美妙的配乐等手段创设出如诗如画的情境, 训练学生的朗读, 帮助学生进一步理解课文内容。可是, 很少有教师引导学生关注这篇课文的要点及其联系, 即文章的结构及写作特点。

《九寨沟》的要点:

1.名字的由来。

2.九寨沟像一个童话的世界。 (1) 风景:雪峰、湖泊、瀑布。 (2) 动物:金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫。

这是一篇典型的适合学生阅读、仿写的写景文章, 我们完全可以让学生仿照这篇课文的结构, 来写一写美丽的家乡。

例如:最具特色的天宁寺是常州的象征, 教师和学生一起讨论列出了作文的写作要点。

《天宁寺》:

1.名字的由来。

2.天宁寺是一个佛教圣地。 (1) 环境、建筑等的特色。 (2) 络绎不绝的善男信女的活动。

3.总结:天宁寺是常州的象征。

二、品悟语言文字, 领悟遣词造句的巧妙

教师高超的教学艺术, 表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语。入选教材的文章, 文质兼美, 特别是言语具有鉴赏性。教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意力的中心, 品味点可以是文章中的精彩句段, 可以是写法上的独特之处, 可以是句式上的有意变化, 可以是修辞上的别具一格等。如一位教师教学《爱因斯坦与小女孩》的案例:

1.激趣导入。

(1) 出示描写老人外貌的句子:

“老人蓄着一撮短而硬的小胡子, 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里, 长着一头蓬乱的灰白头发。

“他穿的衣服又肥又大, 整个人就像裹在一张大被单里, 脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”

(2) 读了这两段人物外貌、穿着的描写, 说说你对这位老人的印象。

(学生:脏, 衣着不讲究。)

教师小结:不注意衣着、容貌的整洁, 我们称之为“不修边幅”。

(3) 小女孩的话最能代表我们的心声。

朗读:“嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

(4) 同学们, 你们知道这个人是谁吗? (爱因斯坦)

(5) 那么, 爱因斯坦是不是“最伟大的人”呢?请同学们细细读课文, 找出有关语句, 写写感受, 说说理由。

2.讨论交流。

(1) 学生找到许多描写爱因斯坦潜心科学研究的词句。例如:“一边埋头走路, 一边像是在思考着什么, 冷不丁被小姑娘一撞, 他抬起头, 友好地冲女孩一笑:‘对不起, 是我不小心。’说完, 又低头向前走去。”爱因斯坦满脑子都是科学, 连走路也不放过思考的机会, 被人撞却误以为撞了人, 可见他多么专注。

“他仍是衣衫不整, 仍是一面踱步一面埋头沉思。”踱步沉思, 已经成了爱因斯坦的一种习惯。

……

(2) 你还能说说爱因斯坦潜心研究科学的例子吗?

年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题, 差点被马车撞了。

在桥头等一位同学时, 爱因斯坦掏出纸进行计算, 雨水淋湿了他的衣服也没有察觉。

躺在病床上, 朋友问他最需要什么?他双眼闪亮, 低声说:“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”;直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

(3) 小结:是啊, 爱因斯坦不修边幅、不拘小节都是为了潜心研究科学, 所以我们认为他是最伟大的人。

(4) 再次出示描写老人外貌的句子。让学生读一读, 谈谈此时的感受。

生:“深陷”是为科学憔悴, “蓬乱头发”是无心梳理, “又肥又大”“裹”“趿拉”是为了潜心研究科学而不修边幅……

这位教师一开始就出示了两段描写爱因斯坦外貌的句子, 学生集中阅读之后, 从“深陷”“蓬乱头发”“又肥又大”“裹”“趿拉”等词语中感受到了一个容貌不洁、穿着不整的老人形象, 这一形象似乎可以与同学们经常在大街上看到的那些肮脏不堪的乞丐联系在一起, 他怎么会是伟大的科学家呢?他怎么可能获得诺贝尔物理学奖呢?他是不是最伟大的人呢?学生带着这一问题进入了下一个学习环节———细读课文, 领会感悟。在通读了全文的基础上, 学生又从许多词句中体会到了爱因斯坦潜心科学研究的精神品质。而此时, 教师再来带着学生品读老人外貌的句子时, 学生对描写老人形象的词语就会有了新的全面的理解。

这一个教学片段中, 教师充分发挥主导作用, 帮助学生寻找阅读的重点, 抓关键词句, 引导学生去品味、去感受、去提升阅读, 理解它们在语境中的恰当意义, 辨别其感情色彩, 推想它们的内涵、表达效果, 同时也让学生学会遣词造句, 实现了语文教学本体的回归。

三、感悟“文本内涵”, 增强提炼主题的能力

学生学写文章, 仅仅考虑结构和语言还不够, 更重要的是要使文章有思想, 即有灵魂。因此引导学生读懂文本的内涵, 明白作者提炼文章灵魂的思维过程是帮助学生领悟提炼文章主题的方法。掌握了作者提炼文章主题的过程, 学生对自己手头的材料取舍就有了一个原则, 可以使简单的材料赋予新的生命。如《莫高窟》一文用生动形象的语言描述了莫高窟里精美的塑像和惟妙惟肖的壁画, 以及敦煌莫高窟在世界文化史上的突出地位。学生阅读后, 一种对祖国古代灿烂文化的无比热爱与民族自豪感油然而生。

比如学生写开放式公园, 可以有多个主题, 可以是赞美劳动人民的智慧和才干, 也可以是赞美现代人对绿色生态环境的向往, 更可以是赞美地方经济的飞速发展等。这么一个小小的材料, 经过主题提炼, 文章就有了生命。在课堂教学中, 注重“文本内涵”的提炼, 不仅能让学生知其然 (懂得说了什么, 感觉到什么) , 而且能知其所以然 (文章是怎样写出来的) , 这样学生写出来的作文才有内涵, 才有价值。

带着微笑出发 篇3

作为初三的学生，每天的学习任务很重，有时会感到前面的路一片灰暗，这时就是微笑带领我看见了光辉。

那是一个周末的下午，我看着窗外正回想着步入初三以来的生活。每天清晨天还没亮，无情的闹钟就把我从温暖的被窝里揪了出来，闭着眼睛喘着粗气晃晃悠悠走到卫生间，摸出我熟悉的牙刷，无力地洗漱。睁开双眼，看着镜子里的人，天那，这是谁啊，头发像鸟巢一样乱的不行。吃好早餐，走去学校，这是我唯一一会儿能和路途中撞见的伙伴闲聊的时间，是上学时间段最幸福的时刻。一进学校几乎一天的主课让人根本没有喘气的机会，回家的时候路灯已经亮了，有时做作业还要熬夜到凌晨。初三真的好累，从前都是指望着早点完成老师的任务挤出时间来做自己的事，现在能睡一个好觉就心满意足了。想着想着，一阵微风拂面而来，凉飕飕的，失落的我叹着气关上了窗户，坐回自己的凳子上。

随意地摆弄着书桌上的小玩意。一不小心手指碰到了那颗长满锋利尖刺的仙人球，我猛地一缩，立刻仔细地看着手面，先是有些发红，随即一颗血红般的豆粒长了出来，真疼，可恶的仙人球。不过这只是小伤而已，没什么大不了的，想想算了，没什么可生气的，我情不自禁地微笑了一下，看了一眼淘气的仙人球宝宝。突然我惊奇地发现，哇，好漂亮的小花，白里透着淡雅的粉红。我深深地被它吸引了，这是我第一次看到仙人球开花，我仔细地观察着，再也没有感觉到疼痛，再也没有感觉到累，再也没有感觉到烦恼，只觉得眼前的一切好美丽好动人。

一个乐观的心态可以给你带来快乐;一个惊奇的火花会让你感慨良多;一个小小的微笑会让你收获颇多。微笑着面对人生你就会觉得，生活处处皆精彩。

作文(带着微笑出发) 篇4

（1）、带着微笑出发微笑是脸庞在开花，给予人类的享受；微笑是心灵在问好，给予人心的温暖；微笑是美好的开端，给予人胜利的信心。微笑能够诠释一切，微笑能够化干戈为玉帛，微笑能够熔化冰雪，带来繁花似锦的春天。无论何时，无论何事，都让我们带着微笑出发。

庆幸我是一个爱笑的女孩，亲和力较强，朋友也越来越多。每当我看到熟人时，我总以微笑作为打招呼；我认为微笑胜于一切语言的问候；每当他人向我提出意见时，我也会抿嘴一笑，表示默许与感谢，每当早晨起来梳头时，我会对头镜子微笑，给予自己精神鼓励，让自己在一天中有好的表现，尽情享受生活的点点滴滴。带着微笑出发，才能使自己信心倍增，微笑面对困难和挫折，从而有所收获；带着微笑出发，即使身受委屈，也会用微笑巧妙地将委屈转化为宽容，从而有所慰藉；带着微笑出发，即使失败了，那也不会让你难受，只会使你懂得失败是成功之母；带着微笑出发，心中必然升腾起不可言喻的力量，让你乐观向上，积极进取迈向成功的大门。

生活虽然困难重重，经受风吹雨打，只要我们面带微笑，风雨兼程，我们依然能够掌握自己的方向盘，走好自己的路。生活虽然不免有冷漠与不解，不免有委屈和失败，只要我们面带微笑，昂首挺胸，定能化冷漠为热情，化不解为相知，化委屈为宽容，化失败为成功。

带着微笑出发，生活将没有不可能，带着微笑出发，你就是生命的主宰者。

（2）、微笑被誉为“解花之语，忘忧之草”，古今中外，人人都喜欢微笑的风采，所以造神者们总是聪明地把善神造成微笑的样子。东方的菩萨，西方的维纳斯，他们都含着微笑。

然而，生存竞争的巨大压力，已使我们的微笑，我们的快乐和温情悄然消逝。因此，我们必须微笑着面队这个世界，学会每天给自己一个微笑，让自己充满自信和快乐，让自己充满活力与朝气。

面对生活中的困难，挑战，应带着自信的微笑出发。邰丽华面对逆境，勇往直前，无所畏惧，充满自信的微笑，并把它带给每一个健全的人。姚明在NBA赛场上，面对强手如林的局面，毫不退缩，以自信的微笑感染着坐在荧屏前的你我他。在学习中，面对强大的对手，更应该勇于挑战，以自信的微笑面对你的对手，让他的心里感到担心。带着自信的微笑出发，沉着地面对逆境。

面对人与人之间的隔膜，应带着热情的微笑出发，热情的微笑是社会的幸运，智慧的外化，和平的天使。曾经中美之间敌对的关系竟在那个热情的微笑中结束了，它是和平的天使。我们生活中更应如此，家长与孩子之间的代沟，邻居与邻居之间的冷漠，朋友与朋友之间的明争暗斗，只要微微一笑，那么相互之间的距离就近了，心与心的渠道就易于沟通。

面对生活中的枯燥无味，应带着洋溢着青春动感的微笑出发。日复一日的读书生活，三点一线的单调节奏，紧张激烈的书写竞争，早已将我们的笑容从秀美的脸庞摘走。我们应该抬头看窗户外面的马路，新鲜的阳光下，刚下完雨的天空湛蓝湛蓝的，墨绿色的杨树在微凉的风里唱着歌，这许许多多细小的美好，都会使心情变得充满笑意，那么，单调枯燥的世界也会变得充满传奇。

带着微笑出发，能使我们从容不迫地面对困难与挑战，能使彼此的心愈来愈近了，能使世界变得多姿多彩。

（3）微笑是彩虹，在阳光下折射出七色光芒；微笑是花朵，在绿叶中闪现占点美丽；微笑是种子，在土壤中萌发出嫩绿新芽。带着微笑出发，快乐自己，愉悦自己。

小学的时候，我的语文成绩还算可以，每次也能拿90分以上。可是，有一次，我的语文竟然考了78分，我不敢相信，也不愿意相信。但这鲜红的分数总是时不时地刺痛我的眼睛，让我不敢睁开眼，甚至怀疑自己的真实水平。

第二次考试来临了，我仍然没有起色，反而只考了75分，我灰心了，失望了，整日闷闷不乐，愁眉不展。妈妈看见我这个样子，既心疼又着急，她问我：“你这几次考试怎么总是考得这样差啊？什么原因？我闷着头，一声不吃。妈妈又说：你干嘛对自己失去信心呢？你又不

是老是考这么多分数，只是偶尔一二次，难道这样就将你打败了？振作起来，重新找回自信，妈妈相信你是可以的。”我的眼泪在一滴一滴地往下淌。

我又重新找回自信了，笑容也挂在了我的脸上，我又变得开朗了。从那次以后，我也不再给自己施加压力了，放松心态，每天都用灿烂的微笑去迎接。第三次考试来了，我又考回了90分内，我很高兴。第四、第五……我又保持了原来的水平，我微笑了，笑得很自信。

妈妈看见我又回到了原来的样子，很开心，自豪地对我说：“我就说嘛！”

带着微笑出发吧！拔开乌云，可以看见七色的彩虹；拔开绿叶，可以看见美丽的花朵；拔开泥土，可以看见萌芽的种子，我微笑，我自信！

（4）、又是一年的夏。知了在欢快的歌唱，心里却丝丝忧郁纠缠，问依依小鸟，怎么办？

不，不要害怕开始，生活总把我们送到起点，勇敢些，请现出一个微笑，带着微笑出发。

从小到大，我们遇到了不计其数的挫折，败给了无数的强敌，这一切或许也以用泪光去掩盖，但何不用微笑去化解，再利用微笑去出发进入胜利的彼岸呢？

初三，现在是触手可及。望着一大堆的试卷，我眉头紧锁，心中的愤闷溢于言表，更伤心的是里面还有很多不会做的题目。我愈发伤心，愈发不耐烦了，那种感觉就像身在火炉，却怎么跳也跳不出。于是情形更加恶化了……

再看看一旁，同桌悠然自得地拿着饮料，一边吸着，另一只手奋笔疾书，“唰唰——”不经意间一张卷子已经搞定，再伸个懒腰，冲着我又笑了一笑又将思想埋入题海中，而我迷茫，迷茫……

突然间，我被那一笑给震住了，不知哪来的动力，也置身于试卷中，找到了真正的自我。

啊，神奇的微笑！带着微笑出发，去面对人生的磨难，带着微笑出发，去品尝奋斗的甘甜；用微笑面对世界，世界必然鲜花盛开，用微笑面对困难，困难必然迎刃而解。

人是进化的，这一点勿庸质疑。在这一切都在发展的世界里，遭人暗算也是平常之事。这时，我们就需从宽容出发，用微笑的面孔去轻声向那人说清楚！

我性格直爽，有话总不憋在心里，不管开心与不开心的事总喜欢拿出来与大家分享，于是得罪了不少人。总有人将我推向火坑。可即使这样，我仍然不与他们斤斤计较，总一笑了之。微笑战斗，强似哀兵必胜，那微笑是给予对手的饱含怜悯的批判。这是对真正的敌人而讲。

啊，神奇的微笑！带着微笑出发，去度过世事的沉浮，带着微笑出发，去走过生活的低谷；用微笑面对恶俗，它们也会销声匿迹。

想一想，开头的忧郁不过是辛弃疾笔下的“少年不知愁滋味”的胡想。让我们带着微笑出发走向初三。相信吧，从一个微笑出发，那就离成功很近，离幸福不远！

（5）、清风，穿过花香，掠过竹林，渐行，渐远；

骄阳，漫过青山，跨过沧海，隐约，流逝；

岁月，红了樱桃，绿了芭蕉，转瞬，即逝。

既然世事沧桑难料，何必事事苛求完美、尽遂人意？只需带着微笑出发，相信做最好的自己，我能！

——题记

或许风儿太伤感，吹得白云噙着泪花；或许阳光太张扬，晒得小草蔫了叶儿；或许鱼儿太郁闷，搅得河水起浪花„„我只觉得喘不过气来，也许缘于升学的压力太大吧。

倦倚窗前，我眼前的景色幻成一片模糊„„

天天有做不完的作业，天天有背不完的重点；天天感到双目酸涩，天天觉得心事重重。教室里，黑板右侧那醒目的倒计时牌，让我片刻轻松不起、活泼不得，只因我要考上重点中学。家长翘首，老师期盼。谁叫我是个成绩好的学生呢？

“吧嗒，吧嗒”，妈妈上楼的脚步声近了，我赶紧收拾起纷杂的思绪，胡乱翻开一本书“看”了起来。妈妈的脚步声放心地渐行渐远，可我的头脑里依然一片空白。难道就这样混下去，胡乱应付即将到来的中考吗？我使劲儿地揉着眼睛。

“纵使你没有爬上月亮的云梯，却不能失去拥抱月亮的臂膀！”刘墉一语惊醒梦中人。还没有走上战场，我怎么可以轻言放弃？荒野里的一朵小花尚能独自摇曳着每一个清晨与黄昏，将卑微站成高贵；沙漠里的一头骆驼尚能独自穿越茫茫旅途，将寂寞走成颂歌。而我，一个人，为什么竟这般脆弱？苦也罢，累也好，快接近终点了，只有奋起直追，才是勇者。于是，我嘴角微抿，画出一道温柔甜美的弧线。我要将希望平方，将失望开根号；乘一个开心，除一个灰心；加一个拼搏，减一个绝望。让这个运算法则伴我走过九年级这段美好的时光，进而走出精彩的人生之路。

带着微笑出发吧！为什么不呢？微笑是金色的羽翼，能抚平内心的焦虑；微笑是枝头的鲜花，昭示着生命的绚烂；微笑是和谐的音符，能汇成生活美好的旋律；微笑是扑面的春风，能使我们的心灵绽放美丽的花朵。带着微笑出发吧！让每天日出时，总有一个崭新的自己；让花开花落时，总有不悔的心同行；让我们的学习生活如饴之甘，如水之润。

（6）、风面对层层山峦的阻隔，依旧带着微笑是他积极乐观的态度，嫩牙面对重重泥土的阻击，依旧带着微笑是他心中闲适恬淡的体现，人面对他人的冒失，依旧带着微笑是他高尚情操和社会和谐的表现。

盲人歌手杨光，别人给了他这样的评价“看不见阳光，却仿佛阳

光”。他纵然出生仅八个月就失去视力，纵然要面对摆在眼前坎坷的路，他依旧面对黑暗，带着微笑出发了。他那真诚、会心的笑容感动着你我他。也正因为这样，他一步步走向了春晚，在无色彩的世界创造了属于他的色彩斑斓的人生。他用阳光般的心情诠释着人生重要态度，杨光将自己的阳光带到了每一个人的身旁。

“五柳居士”陶渊明，他是一个黑暗王朝中的闪光者，是田间最美的一朵菊花，是世外最飘逸的一位仙人。面对晋朝的“五斗米”，他微微一笑，去追求心中那神圣的理想。那一笑是他不同流合污的愿望体现，是他闲适恬淡的心境情怀。这一笑使无数后人为之景仰，也造就了无数个陶潜似的高风亮节的人，用自己一笑，照耀出那个王朝的丑陋，照亮无数人的心灵，陶渊明用微笑向世人传递了那超然脱俗的心境。

而在现代社会中，人与人之间难免会出现一些小摩摖，但只要我们敞开心胸，淡然处之，摩摖终会灰飞烟灭。多一些微笑会活跃空气的温度，多一些微笑能拉近人们的心灵，多一些微笑能使社会更加和谐。

带着微笑出发作文 篇5

微笑着的脸蛋谁都爱看，又充满阳光，也显得很活泼。

我以往看过一个故事，里面讲了一个女生的经历。她在学校里总是板着脸，也不怎样与人交流，所以没人爱与她一同玩耍。教师明白她的人际关系后，便与她私下沟通了一番。自此以后，她每一天到学校时就在学校大厅里摆着的一面镜子前微笑一下，之后一路微笑着走进教室，阳光地看着大家。从此她不仅仅人际关系好起来了，还能微笑着解决任何难题。

我的班级里就有一位与她类似的男生。他每一天早上走进教室都面带微笑，笑得很灿烂。虽然他长得不太出众，可是他那阳光的笑容却为他增添了一丝光彩。他每时每刻都面带笑容，就在他上课没认真听，教师请他回答问题，结果他只是有些尴尬，却又面带着不自然的笑，看看教师，又看看同学。

有些同学在底下议论他问题都回答不出都笑得出来。他笑的时候会露出两颗大大的门牙，暴露在外面，只要看他露出那两颗大门牙时，就明白他要笑了。他连吃饭都露着两颗大门牙。他在任何时候都带着微笑，我想他早上一齐床就笑，笑着做好任何事，可能他连自我微笑的怎样都用不着看镜子，就出门了。可见他对自我的笑充满自信。连教师都表扬他，整天面带笑容，显得十分自信。

带着微笑出发作文 篇6

——题记

微笑是脸庞在开花，给予人类的享受；微笑是心灵在问好，给予人心的温暖；微笑是美好的开端，给予人胜利的信心。

微笑如冬日里的一缕阳光，温暖着人的心灵；微笑如一滴甘露，滋润着人的心田。

带着微笑出发，才能使自己信心倍增；带着微笑出发，即使深受委屈，也会用微笑巧妙地将其转化为宽容。

我庆幸自己是一个爱笑的女孩。每当我看到熟人或朋友时，我总以微笑作为打招呼，因为我认为微笑胜于一切语言的问候；每当他人向我提出意见时，我也会微微一笑，表示默认与感谢。我，喜欢微笑！

生活虽然困难重重，经受风吹雨打，但是，只要我们面带微笑，风雨兼程，我们依然可以走好自己的路。

带着微笑出发，一切皆有可能；带着微笑出发，你就是生命的主宰者！

带着微笑出发吧！拨开乌云，可以看见七色的彩虹；拨开绿叶，开以看见美丽的花朵；拨开泥土，可以看见发芽的种子，我微笑，我自信！

微笑出发作文 篇7

其一, 心理的悦纳

“态度决定一切”, 具备健康的写作心理是学生写好文章的必要条件。传统作文训练对于内容的过多限制、技巧的过分重视使学生在写作时小 心翼翼, 畏首畏尾, 久而久之, 产生冷漠、厌恶、抗拒的不良情绪。为了避免这一现象, 笔者努力引领学生在“我手写我心”的过程中, 体验到倾诉的快感、表达的自由、宣泄的畅快, 从而在不知不觉中爱上写作。

策略一:无痕诱导, 轻装上阵

从阅读他人的文章到表达自我, 需要迈过一道心理上的鸿沟。如何缩短此岸和彼岸的距离? 我的做法是“化有形为无痕”, 给心理减负 , 使学生轻装上阵, 主动自觉地习作。

毫无疑问, 第一节习作课至关重要! 于是, 开学当天, 穿上端庄的套裙, 化着素雅的淡妆, 扎起清爽的马尾, 我出现在学生好奇的目光中……“猜猜我是谁—我的重要标签—点击陈老师—我想认识你”四大环节按部就班。 互动中, 学生们初步认识了他们的“新语文老师”:善良, 幽默, 喜欢阅读、写作, 擅长唱歌、跳舞, 曾被他们的“师兄师姐”们戏称为“千面女郎”……学生们则现场展示了他们的特长:潘婷的演唱、顾语馨的拉丁、赵元晟的书法、杨子敬的绕口令、周凯的“动耳神功”……临下课前, 问学生:“这节课过得开心吗? ”大家不约而同地说:“开———心!”“想让爸爸妈妈一起分享你们的开心吗?请小朋友们回家后先跟爸爸妈妈说说今天上课的情景, 再用一段短话把你印象最深的内容写出来。好吗? ”

次日批阅习作, 篇幅或长或短, 内容或多或少, 总能从中感受到各自的个性和情趣。而后, 我启发学生: “好的作文一定要配上好的题目 , 这样别人才有兴趣去看。你准备给你的作文起个什么题目, 来吸引其他同学看呢? ”一石激起千层浪, 几番纠结后, 答案纷纷呈现:《今天真开心》《不一样的语文老师》《我认识了“千面女郎 ”》《原来周凯会动耳神 功》……就这样, 一篇篇完整而不算完美的习作新鲜出炉了!学生脸上露出了如释重负的表情———“原来, 这就是写作文啊”。

策略二:简化程序, 一气呵成

曾听一同事这样抱怨道:“最讨厌上作文课了! 先是指导得口干舌燥, 然后讨债似的逼着学生写写改改, 吭哧吭哧至少要花两节课的时间, 写完了, 带回家再请家长帮助修改, 然后誊上作文本。一来二去, 没个两三天别想交差。”———如此“应差”, 教师尚且嫌恶, 何况学生?事实上, 纵观史上名作, 如王勃的《滕王阁序》、李白的《梁园》、郭沫若的 《凤凰涅槃》, 几乎都是文脉贯通, 一气呵成的。写作过程包含着众多因素:灵感触发、构思成熟、注意力集中、表象活动活跃、情感丰富等等, 一鼓作气地起草会加强众因素间的运转和联系, 使作者思路更清晰流畅, 从而行云流水般地完成整篇习作。对于初学写作的学生来说, 这种“整体的成功”必然会增强写作的信心和勇气。

基于这样的观点, 笔者在教学中作了大胆的尝试:要求学生的每篇课堂习作都在课堂上即时完成, 想好了就动笔, 无须打草稿, 直接写进作文本中。一旦开始写作, 便要求学生鸦雀无声, 专心投入。基本上, 两节课结束了, 一篇习作也“竣工”了———较之“拉拉锯”多出的时间, 统统奉献给课外阅读和佳作评讲。如此这般训练了大半学期后, 学生大多拿到题目就构思、动笔, 快马加鞭, 水到渠成。在他们看来———“写作文, 没什么大不了嘛”。

策略三:卸除枷锁, 挥洒自如

传统习作教学中, 学生的习作往往受到条条框框的限制。教师评判习作时惯于“找茬”“挑刺”, 不是“主题不够明确”, 就是“立意不够深刻”, 不是“结构不够严谨”, 就是“语言不够优美”……导致学生心灰意冷, “战战兢兢, 如履薄冰”。背负着这么多的枷锁, 不感到沉重、苦闷才怪!为了减轻他们的心理压力, 我决定降低“优作指标”, 不求完美, 但求真实、真诚, 甚至故意睁一只眼闭一只眼, 姑且“纵容”他们在写作中的率性而为。

从何入手? 日记。在各种常见的写作形式中, 日记无疑是最为自由的。因此, 无论置身过去的高年段还是如今的中年段, 我都要求学生写日记 (质量标准因年段而异) , “日记指导课”“日记评讲课”“日记交流会”成为我们的班级特色课程。我们的日记本风格多样:从质地上看, 软面抄, 皮面抄, 烫金封面的, 蕾丝花边的, 夹带飘带的, 设置密码的……各买所爱; 从命名上看, “萤火虫”“小溪流”“秘密花园”“百宝箱”“我的独立王国”……全凭己定。我们的日记选材是五花八门的:班级琐事、流行游戏、学习生活、家庭矛盾、气象变化、内心独白……我们的创作形式是自由自在的: 今天写个“长篇”, 明天来个片段, 后天学创童谣……有道是“熟能生巧”, 学生平时写得多了, 自然就变得从容无畏。卸除了重重枷锁的他们, 在日记的王国里自由呼吸、尽情挥洒。日记敏锐了他们的眼力, 丰富了他们的题材, 磨炼了他们的笔力。回转身来, 面对所谓的课堂习作, 自然由衷感觉到———“写作文, 其实蛮轻松哦”。

其二, 言说的冲动

“夫缀文者情动而辞发”, 大凡创作, 总是由内而外的过程———因客观现实的感发而产生了一种内在情态, 诉诸笔端, 便成了写作行为。这样一种内在情态, 笔者姑且称之为“言说的冲动”。这种冲动并非无缘无故产生的, 需要引擎助力。

实践一:激活“新鲜因子”

写作源自生活。日常生活中儿童容易对新鲜事物或事件产生好奇心, 并在好奇心的驱使下产生探索欲望。新鲜的生活赋予他们不同寻常的发现和感受, 继而产生言说冲动。因此, 教师在教学中要有意识地“激活新鲜因子”, 为学生积累有趣的素材。

这学期, 笔者曾于中途外出听课了一段时日, 闲时逛街, 买一平光眼镜戴着玩。归来, 迈进教室的那一刹那, 学生集体沸腾了———陈老师变了!“老师为什么戴眼镜了呢?”“老师是不是近视了?”“你喜欢陈老师戴眼镜还是不戴眼镜?”“哇, 你发现了吗? 陈老师戴 上眼镜好 像那个谁 谁谁呢! ”……一时间, 议论纷纷, 此起彼伏。瞧这阵势, 估计课文是上不下去了, 我干脆顺水推舟, 就眼镜一事“答学生问”。第一次有机会公然对老师评头论足, 学生兴奋得个个涨红着脸。第二天批改他们前晚的日记 (笔者一向要求学生给日记加题目) , 呵, 80%的同学都掰起这事儿了———什么《 陈老师变 身记》《 班有“千 面女郎”》《眼 镜的秘密 》《老师也扮 酷》……不约而同又各有侧重, 读来叫人忍俊不禁。

实践二:触摸“敏感部位”

儿童是天生敏感的。一只蝴蝶的飞过能吸引他驻足流连, 一片秋叶的飘落能引发他浮想联翩, 成人不经意的一句话、一个举动都有可能触摸他的“敏感部位”, 在他的心海里激起不小的涟漪。这不———

圣旨难违

我们的班主任赵老师一会儿耍“太极拳”, 一会儿玩“粉笔枪”, 一会儿又练“金箍棒”, 搞得我们晕头转向。这不, 最近又下一道圣旨———不允许吃东东!

唉, 说来话长。上周的品德课, 老师迟迟没有现身, 小猴子逃离了紧箍咒, 便开始了拿手好戏:大闹天宫。有的在教室里晃来晃去, 晃得人眼花缭乱;有的在打打闹闹, 最后仍是勾肩搭背;有的则拿出了零食, 吃得“嘎吱嘎吱”响, 让人垂涎三尺。“轰隆! ”天啊!赵老师来了!班级瞬间乱成一团。

赵老师一进入教室就闻到了一股乱七八糟的香味, 她紧皱眉头:“以后不允许吃零食!”这下好了, 赵老师满载而归, 其他人愁眉苦脸。吃货们, 心疼了吧!幸灾乐祸中, 我猛地一低头, 看着空空荡荡的零食袋, 叹道:天啊, 我不也是其中一员吗?唉, 圣旨难违!只有跟心爱的零食说拜拜了!

类似这样因生活中的一点“鸡毛蒜皮”而产生的佳作还有不少, 如《“刷牙齿掉”》———刷牙时一颗蛀牙主动掉落下来;《老妹驾到》———表妹的突然造访使“我”的零食遭遇了劫难;《背上的疙瘩》———痒了几天的背在皮炎平的威力下恢复了平静;《我是不是得健忘症了》———数学作业忘在家里, 语文课上又找不着钢笔了……这些偶发事件挠动着学生的心理“敏感部位”, 化作了学生笔下“公开的秘密”。透过这些稚嫩的作 品 , 笔者由衷 感受到儿 童内心的 细腻。

实践三:构建“动感地带”

教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的, 是以游戏为生命的。”好的游戏能发展学生智力, 塑造优秀的品行, 培养良好的个性。不但如此, 游戏还是学生习作中最为寻常的一类题材, 虽有“不务正业”“难登大雅之堂”之嫌, 笔者却从不加以限制和禁止, 而是饶有兴趣地参与学生的游戏, 有意识地带领他们观摩游戏过程、挖掘游戏意义, 争取玩出灵感、玩出心得、玩出名堂———

【片段1】

陀螺千变万化:这儿, 陀螺旋转, 它是一个旋转的风暴;那儿, 陀螺倒下, 他是一位走累的老人。陀螺又似乎决定了人生:有人因它而惊喜, 有人因它而沮丧。有人为它抬头欢呼; 有人为它擦把冷汗;有人为它得意洋洋;有人为它低头哭泣……莫非, 它就是传说中的命运转盘?

【片段2】

大家应该都打过排球吧!可我们班迷上的排球不是用来打的, 而是踢!“战场”上, 两支球队都叱咤风云, 如同战国时期群雄纷争。嘿嘿, 号称“智多星”的我当然免不了会有一些计谋啦!给你们介绍一下吧———

计谋一“瞒天过海”

计谋二“顺手牵羊”

计谋三“声东击西”

实践四:开辟“想象空间”

想象力是创造活动的萌芽和开端。儿童富有丰富的想象力, 他们天马行空的想象空间往往是大人所不能及的。据调查, 想象类的文章是学生最喜欢阅读和创作的一种类型。教学时, 笔者常以只言片语轻松开启学生想象的大门, 任由他们进入一个个缤纷奇幻的空间:课间发现一根粉笔被“无名氏”糟蹋了, 便让学生想象“假如我是一根粉笔……”;“神十”升天了, 便让学生想象“太空游记”;重温影片《长江七号》, 便让学生想象“我与机器人的故事”……学生出神入化的想象, 总能带给我新奇的体验和别样的惊喜!

“我会写! ”———扎实功底篇

据了解, 学生之所以对写作怀有恐惧心理, 原因是不知道到底要“写什么”和“怎么写”。如前文所述, “写什么”已基本不成问题;那么, 对于三年级的小学生, 要怎样才能教会他们“怎么写”呢?与其苦口婆心地灌输枯燥的写作知识, 或手把手逐字逐句地规范习作语言, 不如以逸待劳, 事半功倍。

教学中, 我们不难发现:但凡阅读作品较多、阅读能力较强的学生, 其写作水平往往也较高;同时, 游刃有余的表达能力又能反过来影响并促进阅读能力的提高。由此可见, 写作与阅读是语文学习中不可分割、相辅相成的两个重要环节。要使学生写好作文, 广泛阅读是不二法门。学生所阅读的作品会在不知不觉中成为他们模仿写作的范文, 它使学生对文章的大致要求和框架结构有直观而形象的认识, 启迪学生捕捉写作素材的思路和方法, 从而降低写作难度, 消除恐惧心理, 使学生有章可循, 增强信心, 提高能力。

表现之一:题材源自范文

“巧妇难为无米之炊”, 题材至关重要。除生活这汪源头活水外, 阅读也在很大程度上带给学生灵感。别的不论, 仅苏教版三年级上下两册语文教材, 可供开发的题材便有若干———

(1) 续写。学完《小稻秧脱险记》后, 出示这样一段文字:“一天, 小稻秧觉得浑身疼痛难忍。低头一看, 哎呀, 只见几只虫子……”让学生接下去想象“小稻秧第二次脱险”的情景; 学完《花瓣飘香》后, 让学生根据课文内容想象“第二天早晨, 我送月季花给小女孩”的情景……

(2) 补写。学习《第八次》时, 让学生补充写一写布鲁斯王子是怎样“招集被打散的军队”的, 他会怎么说?会有哪些动作? 学习《卧薪尝胆》时, 围绕第3、4自然段合理想象、补充勾践在吴国还有哪些遭遇, 回国后还有哪些发愤图强的举动……

(3) 扩写。《菩萨兵》的最后两个自然段关于“藏胞返回家园后的情 景”着墨不是很多, 让学生根据文意进行具体的想象并写下来。

(4) 仿写。让学生自带水果到课堂上, 仿照《石榴》最后一段的顺序和写法, 在老师的引导下现场观察外形、嗅闻气味、剥开外皮、品尝果肉……即时完成一个写水果的片段。

(5) 改写。学完《雪儿》后, 让学生以雪儿的视角、雪儿的口吻改写全文, 作《受伤之后》……

可以说, 写作题材无处不在。教师要善于发现和捕捉, 做教学中的有心人, 让学生借着阅读的“余温”, 趁热打铁, 挥洒创意。

表现之二:构思沿自范文

笔者通过多次实践发现:关于写作的种种构思技巧, 若由教师直接讲授给学生, 在学生头脑中形成的往往只是一个抽象的概念———即便能大致解说这一概念, 在实际写作过程中, 往往还是与之分离、割裂, 并未真正得到落实。相反, 教学中, 面对一些具有鲜明的表达特点的范文, 教师只需轻轻一点拨, 学生在习作中就会主动迁移、模仿。《荷花》一课叶圣陶将现实与想象结合一体“物我交融”“虚 实相间”的写法便影响了不少学生, 写出了诸如“看着看着, 我也成了一个雪精灵, 穿着白色的裙子, 在空中快乐地飘舞着……”之类的语句;学完《剪枝的学问》后, 布置学生写写“自己从生活其他现象中所收获的学问”, 不需提醒, 学生几乎都能循着课文的思路进行构思, 文中“以心理的变化为线索”“设置悬念”“画龙点睛”等写作技巧皆有所体现。

表现之三:语感浸自范文

所谓“语感”, 是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力, 是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩, 是语文水平的重要组成部分。高度的语感水平是写作能力强大的重要表征。然而语感并不是与生俱来的, 也不是不可捕捉虚无缥缈的, 与其他语文能力一样, 语感也是靠反复实践形成的。长期接触语言材料, 潜移默化间, 自然会形成良好的语感。一学期以来, 笔者带领学生利用课余时间阅读了大量的儿童小说, 其中, 最受孩子们喜爱的是“淘气包马小跳系列”, 看着看着上瘾了, 以至于读者可以从他们的习作中清晰地嗅到些许“杨红樱的味道”———

【片段1】

我认真地盯着潘婷的脸:“你, 是不是……零食专家? ”我怀疑潘婷是零食专家投胎的。

“嘿嘿……”潘婷谦虚地笑了笑。

我越看她越像零食专家了。

【片段2】

“你俩在干啥?”老师像没穿鞋子似的走过来。

“她……她……问……问……我……题……题……目!”可恶, 潘雨彤居然恶人先告状!

“真的?”老师像质问犯人似的瞪着我。

“我没!是她! ”我急得都快要哭了。

老师仔细看了看我俩的试卷, 作出了明智的判断。

收卷后, 潘雨彤被老师请去办公室“喝茶”了。

“我要写! ”———自觉意识篇

其一, 基于表达———本能的释放

余秋雨先生认为:写作是“生命的表达和交流”。从这个意义上来讲, 写作其实 是人的一 种本能的 释放———通过写作, 人们把自己的思想传播出去, 把自己的观点揭示出来, 把自己的情感表达出来。在笔者一年以来的引领下, 一次次体验习作乐趣的学生们, 已经贪恋起写作的“甜头”, 达到“不吐不快”的境地了。透过他们的日记, 笔者惊喜地发现:学生能主动自觉地将写作和学习、生活、玩乐等方方面面联系起来, 做到“处处有感受、时时想表达”。

表现之一:“无孔不入”的机会

在笔者的积极倡导和浓墨重彩的大肆渲染下, 班级已俨然形成一种“写文化”。“写”作为一种自觉行为贯穿在学生的日常生活中: 三八妇女节, 他们在自制贺卡上写原创赠言; 运动会上, 他们写“信息通报稿”和“赛况解说词”;元旦联欢中 , 他们写“新年寄语”;出黑板报了 , 他们纷纷写小诗供稿;寒假里, 他们争着编发祝福短信;学习《美丽的南沙群岛》, 他们写导游词;学习《狼和鹿》, 他们写公益广告语;甚至———友情“破裂”了, 他们写“绝交信”;对老师有意见了, 他们在作业本中夹写小纸条……真是“等闲识得东风面, 万紫千红总是春”!

表现之二:“无微不至”的内容

学生什么都想到写, 什么都敢写, 什么都能写, 笔下的内容每每令我大开眼界、欲罢不能———

内容一:“无聊”亦有趣

奇怪, 妈妈怎么还不来接我?我感到无 聊, 便趴在窗 台上看起 了雨……雨娃娃有的落在树叶上, 好像把树叶当作了自己的床, 准备在这过一个美好的夜晚, 有的落在有许多雨娃娃聚集在一起的水塘里, 它肯定是要加入它们的聚会。我仰望天空, 突然有一滴小雨点落在我的脸上, 我想也许是它害怕落下来的疼, 所以把我的脸当成了垫子。

内容二:“美味”生美文

这些火烧饼有的黄有的白, 我想:白色的火烧饼是才放进去的;淡黄色的应该是放了一半的;深黄色的肯定是快要熟了的。果然不出我所料, 做火烧饼的人又放进去一个白色的。我目不转睛地盯着做火烧饼的人, 看着他的一举一动。只见他先扯出一团面粉, 把面粉揉成团, 用圆形的木头在上面滚来滚去, 滚成一个扁扁的圆形, 再放进大锅里, 等它变成淡黄色的时候, 放三四段火腿肠到里面, 继续烤。快要熟时再取出来放进烤炉里, 放了一会儿再拿出来, 便基本成型了。

内容三:“牢骚”不设防

当一个管理员很难!当一个出色的管理员简直就是难上加难!

第三节课是数学课, 老师让同学们写作业。老师一走, 管理他们的任务自然就落到我头上。哎!休想写作业喽!这份“工作”可辛苦了我的大脑哦。指挥部———大脑必须指挥耳朵认真听说话声, 还要指挥眼睛一心一意地看, 否则我也不可能东南西北各长一只眼睛吧!

内容四:“生病”也精彩

当我起床后, 我鼻子里的“塞军队”开始了大集会, 我仿佛听见它们在说:“在这里建十座宝塔吧! ”我使劲吸了一口气, 可就是吸不进去, 我想了想, 只好使出“退兵法”了。我东看看, 西瞧瞧, 只找到了一张小纸片, 我把它卷成长条卷儿放进鼻子里。一分钟……两分钟……十分钟过去了。咦!怎么没用!我火冒三丈, 把纸扔了。呵, 一扔“塞军队”就走了。

中午吃饭时, 眼睛里的“酸巫婆”又出现了, 她像在我眼睛里呼风唤雨, 为非作歹, 让我眼睛一直流泪, 看不清东西, 还害我吃饭时要闭上眼睛。妈妈见我这样, 决定吃完饭后去药店买药。

下午, 妈妈带我去了药店, 买了一盒药回来。才到家, “疼恶魔”又在我的头里使出了“头晕目眩”, 我的头都被疼爆了, 他们三兄弟联手, 真让我无可奈何呀!

其二, 基于交往———心理的需求

马斯洛“需求层次理论”指出:人类的需要由低到高分别是“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、 自我实现需求”。其中, “社交的需要”也叫归属与爱的需要, 是指“个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解, 是对友情、信任、温暖、爱情的需要”。要满足这一需要, 不得不涉及交往。

交往, 即互相来往, 它是人类生活中的一个中心组成部分。人们通过交往, 影响了他人, 同时又接受他人的应答性影响。交往的基本形式即听与说———倾听与应答。学生通过写 作, 表达了自我, 完成了“说”的环节, 自然希望有人分享、回应, 达到被人关怀、爱护、理解的目的。

基于平等互动的交往态度, 学生在习作中真诚地袒露自我, 希望阅读对象与自身共同体验情感、交流思想、沟通心灵, 又由于各自生活环境、思想意识的不同而呈现出独特的个性。这份真诚和个性化作了学生笔下极具感染力的文字———

·该上场了, 我蹑手蹑脚地来到了台上。呀, 好多人, 目光如炬!我的身子好似在燃烧, 脑子里顿时一片混乱:她们会笑我吗?我那台词是什么来着?我一下子竟不知所措, 那种感觉, 唉……

·唉, 等在南门开北门, 好一个声东击西!老天爷还真会玩我啊!

·当“老大”不容易, 各位“官迷”好自为之吧。

·男同胞们, 别说我没有提醒过你们, 最好别惹这些母tiger!

学生们在习作中毫无保留地展示了一个个真实的自我, 以开放性的姿态向无数潜在的读者发出邀请, 等待着对方的共鸣、呼应。这份期待是如此浓烈, 以至于课间学生问我最多的两个问题就是———“本周的日记评讲课什么时候上?”“这个月的《拂晓》 (我校的文学社社刊) 什么时候发给我们? ”他们是多么渴望通过习作展示自我, 多么渴望得到他人的关注和赏识!

看穿了学生的这点小心思, 笔者从不吝啬也毫不掩饰对于学生习作的喜爱和欣赏———批改习作, 我总是那么投入、用心, 拿着“放大镜”仔细搜寻每一处闪光点, 哪怕只言片语也不忍舍弃。在我们的佳作评讲课上, 有佳篇的学习, 有妙段的欣赏, 也有美句的扫描……班级不同层次不同水平的学生都能体验到习作成功的喜悦, 一点点“星星之火”逐步形成“燎原之势”, 使他们的潜能日渐迸发, 创造出更多的佳作。与此同时, 通过习作交往的平台, 他们的写作能力在灵感的碰撞、思想的交织、语感的习染中持续不断地向纵深发展。

佳作评讲课之外, 笔者还在班级黑板报上专门开辟“日记争星榜”一栏, 无论多忙, 总不忘及时更换名单, 一笔一画、工工整整写上主角们的名字。一年以来, 那片“自留地”吸引着多少学生望眼欲穿的目光!作为学校文学社社刊的主编, 笔者还利用“职务之便”, 给本班及其他班级个别“高产”且已形成自身独特文风的“小作家”们开设专栏:文风质朴者命名为“山野雏菊”, 语言闲雅者称之为“清水百合”, 擅长搞笑的冠之以“幽默大师”……组合类则有“诗坛三剑客” “开心剧场”“校园小说汇”等等。学生看到自己的作品受到如此礼遇, 内心的自豪是非同小可的, 不少家长反映孩子回家后整天地捧着书看, 乐不可支。社刊就像一个“造星工厂”, 学校大批“文学新星”从这里走出去, 为师生所熟知, 种种“追星”现象也随之应运而生:有在教室门口探头探脑地追问“那个某某某是哪一个”的, 有偶遇后激动得大呼小叫地“看呐, 这不是那个谁谁谁吗”, 更有大批“粉丝”仿创之举……至于对外发表习作, 收到远方寄来的贺信、稿酬、邀请函, 那种激动和满足更是无法形容了。

我爱写作!我要写作!我想获奖! 我想发表! ———交往给学生注入了无限动力, 刺激着我们的“习作事业”红红火火、蒸蒸日上, 这时候的教师, 多半可以“袖手旁观”“坐享其成”了。

起步作文一路走来, 笔者始终以“向导”“读者”的身份介入, 热情地为学生指点前路, 真诚地欣赏纯真无忌的童言, 使习作成为学生“生命的独白与心灵的对话”, 成为一个自由的梦想。

带着微笑出发作文素材 篇8

然是我小学时的好朋友，然而我和然的相识，是源于微笑。小学一、二年级时，我的成绩不算太好。一次，在考试没考好的情况下，被老师叫到办公室训了一顿。从办公室出来后，我因为害怕便开始轻声抽噎，回到班里后就大声哭了起来。突然一包纸巾掉到了我的桌子上，我轻轻地抬起头，目光对上了一张不大但冲我微笑的脸。

那张小小的脸不算漂亮，但笑起来嘴巴旁边有两个小小的酒窝。那微笑，仿佛有穿透力，瞬间把我定在了原地。四周安静了，只有一阵音符环围在心间，那便是微笑的魅力。这就是然的笑，有穿透力的笑。这时，然轻轻地对我说：“不要哭，要微笑哟!”

从此，我学会了微笑，不高兴时笑一个;没考好时笑一个;遇到陌生人时笑一个;安慰别人时笑一个。

很多年后毕业时，然对我说：“以后不要哭，要坚强、要微笑哦!”脑海中突然想起一二年级时然的笑，然的话，让我感到丝丝暖意，我点点头，对她说：“我会的，但你也要坚强，也要微笑哦!”然后，我冲她扬起了一个大大的微笑。

带着微笑出发作文600字 篇9

微笑是全世界最美丽的表情，不要吝啬自己的微笑!当你遇到不幸者的时候，一定要对他微笑，给予他心灵的安慰。要相信，人生的坎坷与泥泞都将只是一时的，何不带着微笑出发呢?

作文(三)

有种表情让人快乐，有种表情让人欣慰，有种表情让人充满自信，这就是微笑。微笑像一束鲜花，它给我们带来希望和憧憬，带着微笑出发，一路上会有意想不到的是等你寻找和发现。

带着父亲的微笑出发。每当上学放学之际，父亲都会站在校门口带着微笑去迎接我，或是带着微笑看着我走进教室。父亲的微笑在日常生活中少之又少，他总是用一副严肃的面容看待我的学习，总是有求我把事情做得完美，让我有种强烈的压迫感，可是，上下学的时候，他去微笑对待我，如此朴实的微笑让我之前的抑郁仿佛像风吹落叶一样，全然散开。他用微笑诠释他对我的认真与爱，我从微笑中读懂父子间的亲情。每天承载着父亲的微笑出发，前进路上不在孤单。

带着朋友的微笑出发。朋友的微笑是真诚的，他仿佛有种魔力，给我传递力量，给我放松心情，让我在失败挫折中重新站起。体育锻炼难免会受伤。朋友的帮助总是让我感到友情的真谛，而帮助时朋友脸上带着的微笑，更让我感到振奋精神。在学习中，都会在做题上困惑，朋友是我最好的导师，他们不仅细心的教诲，而且脸上带着微笑，总是让你在困感的双眸变得不再焦虑，朋友的微笑像一盏路灯，在你走在这条路上时，因有盏路灯而不畏惧黑暗，不怕路途遥远。带着微笑出发，求学路上有了友爱。

带着微笑出发 作文600字 篇10

——题记

带着微笑出发，微笑包含着宽容。

秋日，一个平常的午后，我独自漫步在车水马龙的街道上，空气中充盈的是丹桂的气息。金秋十月，丹桂飘香，正当我沉浸在这独特的秋日中是，“哎呀!”一声惨叫，把我惊醒，我定神一看，这声音的主人原来是一位小姑娘。而我的一只脚正光荣的踩在那个姑娘干净整洁的白皮鞋上，还顽皮地留下了一个肮脏的泥巴印，这印像一只顽皮的黑猫，正咧着嘴冲我不怀好意的笑呢，我的脸刷的红了，赶忙向她道歉，但心里却直打鼓，不知道她会不会不依不饶呢?没想到她却微微一笑，露出一排整齐的贝壳般的牙齿，悠然道，“没关系，皮鞋踩脏了可以洗，刚才，我也不小心撞到了你，也应该向你道歉呢”，她笑了，银铃般的笑声在我耳边回荡，我更加不好意思了，等我回过神来的时候，她已经消失在人海中了。

一个甜甜的微笑，能让我们彼此的心获得宽容，获得解放，微笑真好!

带着微笑出发，微笑包含着鼓励。

23号选手请上场，24号选手准备，播音员好听的声音在大厅中回荡，而我的心，也随之悬到了嗓子眼儿上，毕竟是第一次参加声乐比赛，虽然做足了思想准备，但临上场，我的心还是不由得怦怦直跳。

到我上场了，我战战兢兢地走上台，小心翼翼地抬头望了一眼那些不苟言笑面无表情的评委，那一刻，我瞬间感到所有评委严厉的目光如同一支支利箭，我不禁心惊肉跳，大汗淋漓了，大脑也一片空白，“小同学，别紧张，把你的水平发挥出来，你准行”，一位年长的评委和蔼的微笑着并向我投来鼓励的目光，我看着他，既吃惊又感动，我流畅的演奏完了，整支曲子，在观众热烈的掌声中，我能清楚的感受到那位老者和善的目光和那温暖的微笑，这就是一个微笑的力量。