三年级语文教案—朗读

三年级语文教案—朗读（共8篇）

三年级语文教案—朗读 篇1

朗读课教案

一、教学目的和要求：

1、了解朗读的基本要求，提高学生口语表达能力

2、掌握朗读的技巧，培养良好的语感

3、掌握朗读方法并灵活运用

二、教学重点和难点：

1、通过朗读让学生感受遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美，音韵美、节奏美

2、学习朗诵的技巧，提高朗诵的水平。做到仪态大方，吐字清晰，语音标准，声音洪亮。

三、教学方法及手段：

1、讲解法、赏析法、训练法

2、录音资料辅助教学

四、课时安排：1课时（1小时）

五、教学步骤：

一、导入（5min）：

顾宪成：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”（东林书院讲堂）“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成诵” 叶圣陶先生说过:“语文学习在于朗读。” 朗读是语文教学的生命线。为什么这么说？

较之于书本上平面的文字或者默读，在声情并茂的朗诵中，我们可以更立体、更感性地感知到诗歌的音律美、节奏美，以及中国语言文字独有的抑扬顿挫的声调美。

这就是朗读带来的神奇效果。面对一个文本，应该如何朗读？朗读有什么具体要求？

二、朗读教学（35min）

（一）朗读的概念（2min）

朗读：

（二）朗读的基本要求：（3min）

目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 方法：“四不”不添字、不颠倒、不重复；不丢字;“三到” 眼到、口到、心到。

（三）朗读的基本方法和练习（25min）

1、扫除语言障碍。（20min）

（1）首先排查生僻字词，特别要注意多音多义字，古诗文中特别要注意按意定音。可以借助字典将不认识的、难读的字词的拼音标在字上方。（2）其次发音正确，吐字清晰，用标准的普通话朗读； 朗读正音练习(一)声母发音要点

1.双唇音b、p、m

播 布 北 宾 排 漂 盘 砰 慢 明 美 谋 奔波 包办 遍布 偏旁 澎湃 琵琶 命脉 埋没 牧民 茂密

2.唇齿音f 吩咐 非凡 肺腑 奋发 发放

3.舌尖中音d、t、n、l

(1)d、t 等待 单调 抵挡 电灯 探听 吞吐 铁蹄 团体

(2)n、l 哪里 奶酪 脑力 内涝 呢喃 能力 来年 老农 冷暖 流脑 联络 岭南 牛奶 恼怒 扭捏 能耐 男女 履历 理论 流露

4.翘舌音zh、ch、sh、r与平舌音z、c、s

z-zh增值 张嘴 宗旨 主宰 醉倒-坠倒 杂志-渣滓 杂志 c-ch 餐车 陈词 粗布-初步

s-sh 山色 私事 肃立-树立 差错 辞呈 匆忙-充满 深思 缩手 搜集-收集

5.舌根音g、k、h

g 歌曲 骨头 高矮

k 开门 课本 卡片

h 呵斥 喝水 会议

6.舌面音j、q、x

j 街道 加法 军队

q 群众 确认 去哪

x 系统 夏天 需要

(二)韵母发音要点

1.单元音韵母a、o、e、i、u、ü、er 你 洗 提 ； 胡 除 祖；雨 徐 取

2.复元音韵母注意ou、iou 的读音

欧 抽 收 头；优 球 牛 休

3.鼻韵母注意in、ing与en、eng的区别

in、ing对比辨音红心 －红星 人民 －人名 劲头－镜头 婴儿－因而 信服－幸福 海滨－海兵 谈情－弹琴 频频－平平零时－临时 静止－禁止 印象－映象 冰棺－宾馆 亲近－清静 竞赛－禁赛 金银－晶莹

读准in和ing 心情 品行 心灵 民兵 金星 定亲 清音平民 精心 隐情 轻信 灵敏

en、eng对比辨音

陈旧－成就 真气－蒸汽 上身－上升 成风－晨风 出生－出身 同门－同盟 粉刺－讽刺 正中－震中 审视－省市 针眼－睁眼 分针－风筝 深耕－生根

读准en和eng 真诚 本能 奔腾 神圣 人生 风尘 证人 登门 胜任 城镇 整段－诊断 人参－人生 分子－疯子 花盆－花棚 瓜分－刮风 深沉－生成 成本 承认

前后鼻韵的区分方法：

记住代表字，进行偏旁类推。

〔申〕 伸 呻 绅 神 审 婶

〔生〕 牲 笙 甥 胜

〔林〕 淋 琳 凌

〔陵〕 菱 绫

(三)声调练习

1.阴平、阳平、上声、去声（一二三四声）的发音要点

好 美 满 想 仰 场 请 跑

2.“

一、不”的变调：“一”在量词之前“不”在同去声（第四声）字搭配时声调发生变化，凡用在去声字前，一律读第二声（阳平）；其他情况下，声调不变，均读去声。

一只（1）海鸥，一片（4）沙滩，一艘（1）军舰，一条（2）帆船。一畦（2）秧苗，一块（4）稻田，一方（1）鱼塘，一座（4）果园。

一道（4）小溪, 一孔（3）石桥, 一竿（1）翠竹, 一群（2）飞鸟。一面（4）队旗, 一把（3）铜号,一群（2）“红领巾”，一片（4）欢笑。

“不”读一的常用词有：不必 不变 不错 不大 不但 不到 不定 不动 不断 不对 不够 不顾 不过 不见 不尽 不快 不愧 不利 不料 不论 不妙 不配 不日 不善 不是 不外 不像 不要 不用 不在 不正 不致 不至 不做 不作。

无论什么时候，不（bù）管遇到什么情况，我绝不（bù）允许自己有一点点灰心丧气。——爱迪生

做学问，要耐得住寂寞和清贫，要有平和的心态；不（bú）要急于求成，更不（bú）要为名利所累。——周海中

为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不（bù）如轰轰烈烈的死。——巴金

生活是一场艰苦的斗争，永远不（bù）能休息一下，要不（bù）然，你一寸一尺苦苦挣来的，就可能在一刹那间前功尽弃。——罗曼·罗兰

不（4）一（2）样（4）

不一致

语气词“啊”的音变

小猴和小兔是好朋友。一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！玩了一会儿，小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧

是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉下来。小兔说：“猴伯伯，谢谢您！” 猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？” 小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。” 地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手，就是你们看不见的地心引力。” 地球爷爷的话刚说完，几个桃子又从树上掉了下来。

（2）不添字、不丢字、不颠倒、不重复，朗读清晰完整。

2、有感情的朗读（5min）

（1）首先，深入地理解文本，了解作者及其写作背景。

“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”

——《孟子·万章下》 引申出“知人论世”，背景资料的了解对理解文章的情感有很大的帮助。了解了这些背景，再来阅读文本，就能够更准确地把握文章的情感。

（2）其次，充分调动各种感官，运用各种感知能力，使情景再现，揣摩作者想要传递出的情感，把握情感以后，还需要通过有声语言把作者的情感表现出来，这才达到朗读的目的。

（3）运用技巧（选讲）

1.停连

停，指的是停顿；连，指的是连接。朗读中在作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停顿或连接。（说明“/”短暂的停顿；“∧”停顿稍长；“⌒”指用于有标点的地方，表示缩短停顿时间连起来读）

︵

︵

推开门一看，嗬！好大的雪啊！∧山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。

2.重音

作品中的字有的往往需要突出强调，在不改变这些字词原有声调的情况下，运用加大音量，拖长字音等方法予以强调，就是重音。

（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。

《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。

（2）拖长字音：通过，有意延长音节来达到强调的目的。

大雪整整下了一夜。（《第一场雪》）

（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读《卖火柴的小女孩》第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻读。

3.节奏

节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。（1）轻快型

这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如《火烧云》

我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。（2）沉稳型

这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》

灵车队，万众心相随。哭别总理心欲碎，八亿神州泪纷飞。红旗低垂，新华门前洒满泪。日理万机的总理啊，您今晚几时回？（3）舒缓性

这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。如《第一场雪》、《月光曲》等。

大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。

（4）强疾型

这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，高傲的飞翔。4.语气

语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。

（1）喜爱的感情

一般要读得“气徐声柔”，轻快流畅。

小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

(《珍珠鸟》)（2）悲伤的感情

一般要读得“气沉声缓”，有一种迟滞感。

将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。(《丰碑》)（3）激昂的感情

一般要读得“气粗声重”语速稍快。

假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天！

以上四种节奏类型，只是大体的分类。在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。

二、当堂练习（20min）

1、一条龙（5min）

先自己朗读，然后全班一条龙轮流朗读。（0）邻居的小孩安静，是个盲童。

（1）春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。（2）桃花开了，月季花开了。（3）浓郁的花香吸引着安静。（4）这个小女孩，整天在花香中流连。

（5）早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。（6）她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（7）安静在一株月季花前停下来。（8）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（9）我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

（10）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（11）睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（12）蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。（13）这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

（14）我静静地站在一旁，看着安静。（15）我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

（16）在春天的深处，安静细细地感受着春光。（17）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（18）此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！（19）蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

（20）我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（21）在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

2、绕口令（5min）

先自己练习，然后找志愿者，没有人自己点名。

十字路口红绿灯，红黄绿灯分得清，红灯停，绿灯行，黄绿灯亮向左行，行停停行看灯明。扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长，扁担绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上。

坡上立着一只鹅,坡下就是一条河。宽宽的河,肥肥的鹅,鹅要过河,河要渡鹅不知是鹅过河,还是河渡鹅?

（1）四和十

四是四，十是十，四十是四十，十四是十四，四十不是十四，十四不是四十。谁能分得清,请来试一试。（2）八座屋

八只小白兔，住在八棱八角八座屋。八个小孩要逮八只小白兔，吓得小白兔，不敢再住八棱八角八座屋。（3）酒换油

一葫芦酒九两六，一葫芦油六两九。六两九的油，要换九两六的酒，九两六的酒，不换六两九的油。（4）狗与猴 树上卧只猴，树下蹲条狗。猴跳下来撞了狗，狗翻起来咬住猴，不知是猴咬狗，还是狗咬猴。（5）分果果

多多和哥哥，坐下分果果。哥哥让多多，多多让哥哥。都说要小个，外婆乐呵呵。

3、古诗诵读（5min）

先领读，然后让大家齐读。《别董大》 《元日》《小池》《九月九日忆山东兄弟》《江雪》

4、齐读（5min）

先领读，然后带领大家齐读。

生活是多么广阔。生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。去参加歌咏队，去演戏，去建设铁路，去做飞行师，去坐在实验室里，去写诗，去高山上去滑雪，去驾一只船颠簸在波涛上，去北极探险，去热带搜集植物，去带一个帐篷在星光下露宿。去过极寻常的日子，去在平凡的事物中睁大你的眼睛，去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心。生活是多么广阔。生活又是多么芬芳。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。

三年级语文教案—朗读 篇2

有人指出, 课堂上书声琅琅、议论纷纷就是好读。这有一定道理。朗读是表情达意的主要手段, 课堂上, 朗读是一种艺术的再创造, 它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。在正确、流利读的基础上, 要在培养学生的语感上读, 并把朗读和理解紧密结合起来, 引导学生理解地读。尤其是关键句段, 要边读边思边议, 以读促悟, 就能使学生进入课文所描绘的境界, 读得有声有色, 有情有景。我们只要听听学生读得怎么样, 就知道他们是不是已经感悟到句子所描绘的情景了。因此我们要把朗读训练贯穿于阅读教学始终, 落实到每个环节。

一、创设情境, 调动情感

兴趣是最好的老师, 浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能, 兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时, 可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣, 从而达到激发“读”的兴趣。

如教学《恐龙》这篇课文, 一开始, 师生交流。师:同学们, 今天老师给大家带来了几幅画, 我们一起来看看, 画了什么?可以和同桌交流 (通过投影把七幅恐龙图展现在同学们面前) 一下, 课堂非常热闹, 你一句, 我一句, 大家都无拘无束地把自己对恐龙的了解与同桌交流。我在学生间走动, 听到了许多让我都很惊讶的谈话, 有的同学对恐龙的知识比我查到的还多。当时, 我的心里真的感到了万分的惊叹, 学生真不可小看, 他们的课外知识比我的可丰富多了。学生在自由讨论, 自由想象, 自由发言的氛围中, 无拘无束, 非常高兴。接着我顺势插上话题, 有一位大朋友, 他看了这七幅图, 想告诉我们这七幅图的内容, 他就写了一篇文章, 你们想知道吗?学生非常高兴, 课堂上洋溢着活跃的气氛。我就有感情地朗读课文, 接着学生在对恐龙知识的追求下, 怀着愉悦、轻松的心情自由地展开朗读, 第一次试读就读得有声有色。

二、读悟结合, 相互促进

朗读指导不能孤立地进行, 要与理解课文有机结合起来, 做到读中感悟, 悟中促读, 两者相辅相成。

我们的祖先有“读书百遍, 其义自见”的古训, 鲁迅先生也曾说过:“在瞎弄里摸索, 自悟自得的毕竟是少数。”阅读时, 随着形象感染程度的加深, 人的内心就会不断掀起情感的波澜, 爱作者之爱, 恨作者之恨, 入境又入情, 达到“语悟其神”的境界, 这种情感共鸣, 是阅读能力达到较高层次的体现。杜勃洛留波夫说:“我们的感情总是被生动的对象所引起的, 而不是被一般的概念所引起的。”因此要通过朗读促进学生对文章的感悟、品味, 必须以理解为基础, 努力寻找文章对学生思想感情的触发点, 使学生与文章的思想感情产生共鸣, 然后在朗读时自然地表达出来, 做到以情带声, 以声传情。

有些文章, 如童话、散文、寓言等, 文中含有很深刻的句子, 它们对理解文章、把握文中包含的思想感情起着重要的作用。如在教学《第一次抱母亲》一课时, 文中有这样一段话:“在我记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹, 肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样, 年复一年, 直到我们长大。我们长大后, 可以干活了, 但逢有重担, 母亲总是叫我们放下, 让她来挑。我一直以为母亲力大无穷, 没想到她是用80多斤的身体, 去承受那么重的担子。”这一句中的“担子”有着双重含义, 不仅仅是指母亲肩上那100多斤的东西, 还隐含着母亲瘦弱的肩膀上所挑起的生活担子 (操持家务、孝敬爷爷奶奶、下田干活、挣孩子们的生活费用等等) , 母亲是那样的辛劳, 但她只是轻轻一句:“哪个母亲不是这样过来的”。此时此刻, 对于学生来说, 阅读的文本不仅是客观事物的写照, 更是情感的载体。从朴实的话语中, 让我们感受了一位平凡母亲的无私与伟大。这些含义在文中并没有明明白白写出来, 教师只有挖掘课文, 把文本的情感点化出来, 用自己的真情实感拨动学生情感的心弦, 与学生一起感受蕴涵在课文中的感情, 并把这种情感体验展示在语文课堂中, 才能让学生在阅读中享受体验带来的愉悦, 才能真正入情入境地读好。

三、多样朗读, 有法可依

朗读的形式纷繁多样, 不一而足, 但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时, 宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时, 宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时, 宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时, 宜用齐读……但要注意的是范读只是引路而已, 只能起“示范、启发”作用, 而不是让学生机械地模仿, 因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”, 必须引导学生“入境入情”因情而自得, 按“得”去朗读。一节课中范读不能太多, 要尽可能多地留些时间让学生自己练读。更值得一提的是, 多媒体进入课堂后, 可以利用媒体播放与课文意境相吻合的音乐, 让学生在乐声中声情并茂地朗读。

小学语文有效朗读指导“三策略” 篇3

一、依据教材,指导朗读

朗读是阅读的基础,教学中依据教材对不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导需要讲究方法与针对性的组织训练。在分析课文的基础上,由学生反复的朗读,让学生自己去品味,在分析的基础上指导学生有感情的去朗读课文,加强语感的训练。在指导朗读过程中,结合每篇的教学目标充分发挥朗读在理解课文、体会文章思想感情、陶冶情操方面的作用。特别是课文的重点段中准确的词语、含义深刻的句子,能很好的表现文章中心思想。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

例如,《夹竹桃》一文第四自然段的教学重点是引导学生理解作者所说的夹竹桃的“韧性可贵”,教师要引导学生围绕“韧性”一词,充分进行自读自悟、圈点批注。在接下来的师生讨论交流中,引导学生抓住“又开出一朵”“又长出一嘟噜”“看不出”“也看不出”“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”等词句,指导他们理解句子中这些词,然后反复朗读,要求把这些词语重读,读出感情来,感受到无论是气候的变化,还是季节的更替,唯有夹竹桃始终花开不败。当学生感受到了夹竹桃的花期之长,没有任何一种季节性的花朵能与之相比的时候,也就自然能够理解作者为什么说夹竹桃“韧性可贵”了。

当然,让学生有感情地朗读课文是比较困难的,在教学中结合教材内容教给学生一些朗读的技巧十分重要,比如停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化,从而提高朗读的表现力,培养学生朗读的兴趣。在指导时,应该注意以下几方面:

1.指导读到位、准确发音,注意变音。朗读是一种有声的语言,能生动地再现课文所表达的思想感情。因此,发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。

2.指导朗读流利,感受节奏。流利地读,是要把句子读完整,不读断句;要读出句与句之间、段与段之间的间歇;要读得连贯流畅,速度适中。

二、利用媒体,优化朗读

文本小学语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字和朗读训练提供了材料。可试用配乐朗读。配乐朗读,就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐,在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。

例如,《小池塘》一课,表达了作者对春天的小池塘的无限喜爱和赞美之情。为了让学生感受到这一情感,我剪辑了一段旋律优美、节奏鲜明的曲子。先让学生听一遍音乐,接着,我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染,情感有了强烈的共鸣,便纷纷回答:应用惊喜、赞美的语气读。又如,在教学《每逢佳节倍思亲》一文时,可以给学生配上《春江花月夜》这一首曲子给学生营造氛围。通过指导朗读,让学生在音乐声中感受作者思念家乡、思念亲人的思想感情。实践证明,在教学中利用配乐可以有效地激发学生的情感,以很快的速度投入到文本对话中去,从而优化学生的朗读。

其实,在小学语文教材中有很多的诗歌,这些诗歌是训练学生语感的极佳材料。因为古诗虽然短小精悍,但意蕴丰富,表达着诗人丰富的情感,而诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现,所以在让学生朗读时,用音乐进行营造诗的意境很有作用,也有利于学生在朗读中逐步学会欣赏诗歌,鉴赏诗歌。

三、激励评价,促进朗读

在指导学生朗读时,对学生进行激励性评价是很重要的,因为对学生肯定性的评价有利于促进学生进一步优化朗读。因此,教师在教学中评价语言的设计十分重要,教师要用语言对学生的朗读进行激励,这样才能促进学生朗读。

1.情景式评价语。情景式评价语就是指结合课文语境对学生朗读作出反馈的评价语。例如,在教学《第一场雪》的第一课时,当学生第一次初读以后,可以这样设计情境式评价语:“雪大不大?请同学们再读一读。”当学生第二次再去读时,果然读出大雪纷飞的感觉。

2.修辞式评价语。修辞式评价语就是对学生的朗读结果进行一定的修辞,从而达到对学生的朗读进行激励的目的。例如,当学生对一篇课文中的某一个句子读得很深情的时候,可以用这样的评价语:“你读得真感人,老师也被感动了,相信同学们也被你感动了。真好。”这样的评价看似随手拈来,效果却非常好。

朗读比赛小学三年级作文 篇4

走进阅读班，老师等到同学都到齐了以后，便对我们说：“同学们，今天我们举行一次朗读比赛。”话音刚落，我们大家便欢呼雀跃起来，老师又讲清了比赛规则，先是以小组为单位，一张桌读一篇课文，可以获得三等奖，然后是自愿参加，两个人一人读一句话读一篇课文，可以获得二等奖，接着是参加一个人读完一篇文章的比赛，可以获得一等奖，最后是在参加独自朗读中的同学选出几名最优秀的获得特等奖。

比赛开始了，第一轮比赛的同学们各个都十分卖力，读的都十分激情，老师表扬了大家认为最优秀的小组。

第二轮比赛，同学们都踊跃参加，终于到我了，我和胡樱航读一篇文章，虽然用尽了全力，但是效果不是太好，老师还是表扬了我们。

浅谈小学语文低年级的朗读教学 篇5

贺州市平桂管理区水口镇中心学校张长花

【 摘要】：语文课程标准中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。” “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，是小学语文教学中最常用的方法,是一种非常复杂的心智活动。也是小学低年级语文教学中的重点，学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。教师要让学生觉得朗读是一件快乐的事,感到学习语言是一件容易的事情，想方设法让学生爱读书,会读书。同时,还要让这种乐趣成为学生学习语文的一种动力,从而推动学生的自主学习,提高语文教学朗读效果,使朗读教学达到最高境界。

【关键词】： 语文朗读能力

朗读教学是发展学生语感、思维，提高他们语文水平的重要途径之

一。因此教师在教学中应结合新课改的要求，开展针对性的朗读教学，来促进朗读教学的发展和小学生素质水平的提高。《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。在新课标中也有明确的规定：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 因此，有感情朗读课文在阅读教学中占有非常重要的位置。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，这就要求我们低年级的语文老师对学生的朗读多加指导。切实抓好低年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。实践表明，朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。那么，如何在低年级的语文教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？

一、培养小学低年级学生的朗读兴趣。

如何才能激发学生的学习兴趣呢？我认为还是体现在“读”上。一般来说，朗读的方式因文而异。因为低年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，学生在读书过程中会下意识地联想到自己的所见所闻。从课文中汲取自己感兴趣的信息，从而做到与作者进行对话。所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。这样，多种知识便会自动地累积成对学生有用的资源。久而久之，学生的潜在兴趣便会被激发出来，朗读的兴趣便会转化成一种需要。如《雨点儿》这一课，比较生动，富有情趣，我采用了对比读的方法进行教学，在教学时抓住大雨点和小雨点对话的情景，抓住“你要到哪里去？你呢”等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样收到的效果比老师多

讲好得多。从心理学上讲，需要是人类进行实践活动的动力。因此就可以激发学生的兴趣。

二、抓好生字教学，扫除朗读障碍。

识字是朗读的前提基础，只有把生字学好，才能把课文朗读好。所以，为了培养学生的朗读能力，在二年级语文教学中也要重视生字教学。二年级语文的生字分为两类，一类是要求认读的生字，另一类是要求会写的生字。这两类生字都要求学生会读，读准字音，第二类生字同时还要求学生认清字形，能正确书写。教学时，对这两类生字注意区别对待，把握侧重点。对认读的生字教学，要求学生进行小组合作学习，在小组长的带领下，对生字反复练习拼读。在拼读过程中，当出现读音错误时，要提醒小组长及时帮助其他同学正音，并采用多种形式检查学生的拼读情况。这样，确保学生能够把每个要求认读的生字读准确。对会写的生字教学，除了要求学生能够进行正确拼读外，还进一步要求学生认清字形，分析字形，结合生活实际，说出自己的识字方法。同时教给学生把生字写得美观好看的方法，然后，学生进行反复练习书写，把每个会写的生字的字形、读音记清楚。这样，学生把生字学会了，解决了字音问题，朗读课文的“拦路虎”就给扫除了。

三．抓住学生年龄特点进行教学，打好朗读基本功。

低年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习《自己去吧》这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。因此从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

四、培养小学生良好的朗读习惯

低年级学生刚开始练习朗读时，常用的方式是指读，即用手指指着课文，然后逐字逐句读出所指。但我发现有些学生在指读时，手指不是点在字的下面，而是点在了字的旁边，这样在朗读时，会影响学生读课文的速度和正确性。于是老师应及时加以纠正，传授正确的指读方法，即小手要点在字的下面，并且眼睛要跟着小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，时刻记住“手指书、眼睛看、嘴巴读”。在朗读这一环节上，教师一定要花功夫，训练学生的朗读习惯。比如，我所任教的小学，学生都是用方言进行交流的。所以在课堂上，教师应该帮他们一一纠正。还有一些学生读课文时喜欢拖音，这样一来就打乱了课文原来的节奏。因此对于每篇课文教师都应范读一遍，再让学生跟读一遍。通过此类举措的实施，我在教学中发现学生的普通话水平提高了，语感也增强了。这些都为日后分析、理解文章打下了坚实的基础，同时对日常交流也是极为有利的。教师的范读更是重中之重，孩子的语感还未完善，但是模仿力及极强，教师的言行举止都会给学生留下深刻的印象。所以通过充满激情的朗读可将学生带入一个多姿多彩的语言世界，从而激发他们的想象力、创造力，激发他们的潜在情感。只要方法

得当，渐渐地，孩子们便会养成了朗读的良好习惯，朗读的速度也开始渐渐加快。

五．通过朗读评价提高学生的朗读能力

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。如：教学《小熊住山洞》一课，当一名学生读完课文后，教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句，“你能有感情的把课文读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”“然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始，逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。

六、把握小学低年级的诗词朗读的尺度

由于低年级学生心智极不成熟，没有必要将一些深奥的、思想性极强的道理强行灌输给他们，而回归自然也是目前语文教学界呼声较高的一种教学思想。通过诗文的朗读可以使学生感受美、体验美，培养他们的文化素养。比如在教《锄禾》一文时，让学生模仿古代私塾上课的情景———摇头晃脑地齐声朗读。结果，孩子们觉得很新鲜。从这首诗的学习中，他们懂得了劳动人民的艰辛，懂得了应节约粮食„„古诗词春雨滋润般的渗透作用，让学生受到了优良品格的熏陶。

总的来说，低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。要让学生觉得朗读是一件快乐的事,感到学习语言是一件容易的事情，想方设法让学生爱读书,会读书。同时,还要让这种乐趣成为学生学习语文的一种动力,从而推动学生的自主学习,提高语文教学朗读效果,使朗读教学达到最高境界。

参考文献：

1．《浅谈小学低年级语文朗读 》宋玲芳2008.1

2．《浅谈小学低年级语文朗读训练与培养》韩若 2010.9

3．《浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练》赖妙娟 2010.9

4．《浅谈小学低年级朗读教学 》 张琴 2010.9

低年级语文应加强朗读训练 篇6

关键词：朗读训练,低年级语文

朗读是小学低年级语文教学中的重要一环,是语文教学中最常用的阅读练习形式,也是学生必须具备的能力,尤其需要从低年级开始多时间、高密度的努力训练。笔者认为,要让阅读的美成为一种气质,一种文化,需从以下几方面做起:

一、重视范读,激发朗读兴趣

激发学生的朗读兴趣是提高学生朗读力的前提,而教师的范读更是激发学生朗读兴趣的关键。对于低年级学生而言,教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生还不能读好某些语句,或者不能完全把握朗读的基调时,教师就要适时地进行指导和范读了。教师通过有感情范读,有时候甚至一句一句地进行领读,让学生直接领略老师的语气、语调,进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读和领读,会使学生潜移默化地受到感染、熏陶,受到一定的语感训练。当然,教师范读不但要让学生“知其然”,即知道该怎么读,还要让学生“知其所以然”即为什么这样读。因此,朗读指导时,教师的范读还应激发学生的兴趣,让学生喜欢朗读,感受朗读的乐趣。

以范读《乌鸦喝水》的第一段为例,这一段共有三句话:“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。它看见一个瓶子,里面有半瓶水,可是,瓶口小,乌鸦喝不着。怎么办呢?”我范读时分别读出焦急--高兴--着急的语气,然后问学生,“你们听出老师的语气变化了吗?”再让学生自己读文本,想一想老师为什么会这样读,从而体会到乌鸦的情绪变化。学生在探究的过程中,读出了味道,读出了文本的含义。又如范读《小松鼠找花生果》的第三自然段:“从那以后,小松鼠每看见都到花生地里去,看花生结果了没有。可是,直到金色的小花落光了,也没看见一个花生果。”这一段有两句话,第一句范读时读出满怀希望的语气,第二句读出失望的语气。同样让学生在老师的语调变化中揣摩小松鼠的心理活动,从而知道究竟怎样读才能读得有滋有味、有声有色。

二、想象画面,以读代讲

叶老曾说:“必须驱遣于我们的想象,才能够通过文字达到作者胸有境,入境如与亲的目的。”朗读与想象是密不可分的,在阅读教学中运用形象思维,启发学生想象,必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像过电影一样在头脑中一一闪过,让学生产生身临其境之感,引起感情共鸣。

如《秋天》是一篇画面优美,语言精练活泼的短文,怎样让学生进行整体感知呢?在学生对课文读顺后,我出示多媒体动画软件:蓝蓝的天空中飘着几朵白云,天空中飞翔着两只燕子。一棵高大的梧桐树,叶子已经变黄一片片叶子随秋风飘落,有的落在地上,有的落在水里,地上的蚂蚁和水中的小鱼在游戏。一望无际的金黄稻田像大海的波浪。然后让学生边看图边听老师范读,创设了一种意蕴优美的朗读意境。学生在尽情欣赏画面时,脑海里产生出一幅幅美妙地图画,心情也随之开朗,轻快起来。这样,学生的视觉、听觉,全面调动,丰富的想象力也激发起来了,课堂气氛活跃,一双双小手高举,争着要读给大家听。

三、朗读练习与理解词句紧密结合

词句是构成文章的基本单位,在课文中有些关键词具有举足轻重、起着画龙点睛的作用。抓住这些具有感染力的关键词语,引导学生分析体会,学生的朗读能力也会不断地增强。

在教《小蝌蚪找妈妈》一课时,我问两个问题:(1)三个“游啊游”说明了什么?为什么读得慢些?(2)小蝌蚪怎样地向鲤鱼和乌龟说?划出这两个词。解决第一个问题时,通过学生反复表演朗读三个“游啊游”,明白了小蝌蚪找妈妈的时间很长,也体会到了小蝌蚪想找到妈妈的心情。对第二个问题,引导学生划出“迎”和“追”这两个词。继而我问:“‘迎’和‘追’是什么意思?为什么用‘迎’和‘追’?要读出小蝌蚪的什么心情?”这样,学生通过对“迎”和“追”的理解,体会到了小蝌蚪找妈妈的急切心情,也自然地会读出急于找妈妈的那种稚嫩迫切的语气。

四、注意分角色朗读

低年级孩子很容易进入到不同的角色中去的,特别是童话色彩浓厚的课文,老师更要精心设计,渲染气氛。从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。比如,教学《狼和小羊》这篇课文时,虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的,小羊是温和可怜的,但是多数学生读不出那个味来。于是,我就请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点,在表演和对比中,孩子感悟到了角色的特点。同样,我先请女同学扮演小山羊,品味弱者的样子,语气。接着,分男女孩子读狼和小羊的对话,他们的朗读把小动物描摹得非常形象逼真。接着,我马上来个角色大换位,让男女孩子倒过来读课文,女孩子居然凶得很有气势,男孩子也是压低着嗓音,声音很细了。可见孩子的朗读可塑性很强,关键是老师的训练有没有到位,多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。

五、评价激励手段,巩固朗读习惯

评价,是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息,可以不断调节朗读训练的动态过程,使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。课堂评价是师与生,生与生之间互动的平台。评价时要突出科学性,多元性,互动性。我首先给学生明确评价标准:比如能够正确读课文的吃一颗星;正确流利读课文的吃二颗星;正确流利很有感情的吃五颗星。能背的再加一颗星;有表情,有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星。当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整。也就是说,即使朗读困难的学生,只要努力进步有突破,也可以有满星的机会。这样大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性。

小学低年级语文朗读教学探讨 篇7

关键词：小学；低年级；语文朗读；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-300-01

巴尔扎克曾经说过“你要不真诚严肃、全神贯注，休想用声音来表达诗，也休想领会诗。朗诵的人和万众必须密切结合，否则，感情不可能像电流一般沟通。”所谓的朗读教学就是运用朗读的方式来进行语文的学习，它是阅读教学中最重要的组成部分，以帮助学生获取言语能力，帮助学生提高语言组织能力，加强学生对文章的理解能力，又善于开发学生的思维能力。

一、朗读教学在小学低年级语文教学中的作用

首先，通过朗读可以培养学生的语言能力，熟练掌握每个汉字的外形，能有效的识字、辩词。通过朗读，也可让学生读得正确，读得流畅，增强语感，培养学生的阅读兴趣；第二，可以提高学生的理解能力，课文的朗读是学生学习课文的第一步，学生可以在朗读中调动脑中的语言背景和经验，做到对文章的深层次的体会和领悟，这也是学生进行语言积累的过程；第三，有利于开发学生的思维能力，老师的教学是让学生跟着老师的思路进行课文的学习，而朗读则是让学生在读的过程中加入自己的思考，去学会自己揣摩作者写作的意图和写作的情感，让学生做到对课文的自我认识。

二、朗读教学在小学低年级语文教学中的现状

根据调查，小学低年级朗读教学中存在着许多的问题，例如：1.偏重“讲”和“问”，现在的小学语文教学当中，许多的老师留给学生自我朗读的时间只有5分钟左右，而且都是给学生几个问题，带着问题通读全文，但没过多久就会示意学生停止，然后就所问的问题进行接下来的讲解，朗读只变成了一个课堂上的过渡环节存在着，丝毫没有起到一点点的作用；2.朗读教学的目标模糊，小学生特别是低年级的小学生普通话发音还不是很标准，老师在朗读教学时会将重点多放在纠正发音上面，而对语句间的停顿、抑扬顿挫则有多忽略，而且多数小学生都是平平常常的朗读，没有加入自己的感情，老师在这方面也没有多加纠正，这就很难培养学生的语感和语言表达能力；3.老师的指导方法较单一，小学课堂上，许多老师会在分析完课文之后要求某一位同学进行朗读，朗读成为了老师和学生互动的形式，只注重形式和表层技巧却忽略了内心体会和语言内涵，这就失去了朗读教学的意义。

当然，除了这三点，还有“喧宾夺主”、“放任自由”、缺乏针对性和有效性的阅读以及忽略学生的个人情感等等的问题，对这些问题的解决措施也就成了我们接下来研究的问题。

三、朗读教学在小学低年级语文教学中存在问题的措施

首先，我们要知道朗读是一个比较复杂的心理活动，它是获取知识的过程，也是表达内心看法的过程。因此，我们要在朗读前明确朗读的目的和要求，做到：声音清楚洪亮、朗读态度认真、对字、词、句子做到正确的停顿以及通过阅读能大致上了解作者写作时候的情感基调。其次，老师要根据文章的内容丰富朗读形式，7~10岁是记忆的黄金时期，在这个阶段的学生通过正确的朗读教学可以帮助学生在以后的文学学习中更加得心应手，最主要的阅读形式有以下几种：1.范读，也称之为示范性朗读，学生跟着老师后面参照老师阅读时的语句停顿、声音处理进行朗读，在低年级的朗读教学中最为常用；2.引读，指学生根据老师的提示或者讲解后进行文章的朗读，在老师的指点之后学生就更容易掌握朗读时的情感变化；3.分角色朗读，这在课堂上用的也比较多，可以根据角色分组进行朗读，也可以分男女进行朗读，这样做的好处是培养了学生的想象力和创造力，加深他们对角色的理解；4.齐读，也就是全班一起朗读，这么做主要是培养学生朗读课文的节奏感，以优带劣提高整体的朗读水平。当然还有例如比赛读、衬读、表演读等等也是很好的朗读形式，我们也可以在日后的朗读教学中进行运用。

关于小学低年级的朗读教学时教学中的重要任务，也是小学生学习语文知识最基本的方式，开展多种形式的朗读模式既是教学的创新，有培养了学生的朗读能力，我相信，只要小学能够在低年级教学中重视朗读的教学，一定会让学生的阅读分析能力更上一层楼，也会给学校带来非常大的好处。

参考文献：

[1] 施秀娟.小学低年级语文朗读教学之我见[J].科研视窗•课堂教学研究,2010(4)：7.

[2] 牛玲.小学低年级语文朗读教学研究[J].新课程学习，2011(8)：184.

[3] 钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策探究[J].华东师范大学•中国语言文学系，2010(8):1-57.

[4] 李兰英.小学低年级语文朗读教学的思考[J].教苑杂坛，2012(5):112-113.

三年级语文教案—朗读 篇8

教学目标

1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读一、二自然段。

2.学会本课生字，认识多音字“剥、间”，理解“驰名中外、红白相间、仿佛”等词。

3.了解石榴的生长过程，体会文中优美的语句，感受石榴花的特点。

4.通过朗读、感悟，激发学生对石榴、对家乡的喜爱之情。

教学重点和难点：

了解石榴的生长过程，体会文中优美的语句，感受石榴花的特点。

教学资源

实物：石榴。有的学生在生活中见到过石榴，吃过石榴。教学时可提取学生的已有经验。小黑板

预习设计

1.正确、流利地朗读课文，不添字，不漏字。

2.自学生字，在课文中划出带有生字的词语。

3.将书上的生字描红，并在《习字册》上写3遍。

4.查字典理解下列词语的意思。

驰名中外、红白相间、喜讯、扒开、仿佛、张望

5.标自然段序号。

调整与反思

第一板块：激趣导入，初识石榴(3分钟)

1.学生说谜底。

2.读课题。

3.学生寻找“驰名中外”。

说、读“驰名中外”的好朋友：中外闻名、举世闻名、远近闻名、名扬四海

4.指名读、齐读。

第二板块：预习展示，整体感知(12分钟)

1.学生自由选择句子朗读。

(1)春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

(2)走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

(3)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

(4)这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

2.学生轻声读课文。

第三板块：了解石榴生长过程(12分钟)

1.学生用自己话说石榴生长过程。

同桌讨论。

出示：到了，石榴，到了，石榴，到了，石榴。

2.指名说。

第四板块：细读品赏，悟情体验(10分钟)

1.出示学程单：

(1)默读课文第二自然段，用直线画出自己喜欢的句子。

(2)将自己喜欢的句子读给同桌听，并说说喜欢的理由。

(3)时间：3分钟。

第五板块：回归整体，升华情感(3分钟)

1.学生说小作者将石榴写得生动形象的原因。

2.教师小结。

第一板块：激趣导入，初识石榴(3分钟)

1.请学生回忆课前猜的谜语。

2.指出榴的读音，齐读课题——石榴。

3.出示一段话：枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——“天下第一榴园”。

师读这段话，帮助学生理解第一小节中的“驰名中外”这个词。

4.读课文第一小节，读出石榴园名声很大。

第二板块：预习导学，整体感知(12分钟)

1.出示长句(含有生字)，学生自由选择挑战朗读，相机正音、认识多音字“剥”、“间”。

(1)春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

(2)走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

(3)熟透了的.石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

(4)这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

2.整体感知课文。

学生轻声读课文，提出要求：这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢?让我们再去读读课文，要求把字音读正确，把句子读得特别流利。

第三板块：了解石榴生长过程(12分钟)

1.通过刚才再次读课文，老师相信大家一定都发现了，课文的第二、三两个自然段就是在写石榴的——生长过程。

2.你能用自己的话来说说这个过程吗?只要说请这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。比一比谁能说得最简洁。

(1)同桌讨论，看看谁的速度最快。

(2)指名说说，师板书，小结：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，在秋天结果。

第四板块：细读品赏，悟情体验(10分钟)

1.学生默读课文第二自然段，用直线画出自己喜欢的句子，并说说理由。

2.交流

(1)走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

(2)到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

第五板块：回归整体，升华情感(3分钟)

1.学生说说小作者将石榴写得生动形象的原因。

2.学生各抒己见，教师小结。

作业设计

1.完成《习字册》。

2.完成补充习题一、二、四题。