高中数学学生现状分析

高中数学学生现状分析（精选8篇）

高中数学学生现状分析 篇1

一、数学教材使用的现状

高中课程自实行新课改以来，为了应对高考这个人生的战场，学生和教师一起陷入了题海之中。教师布置的课外练习题成篇，高中学生手中各种习题和资料成堆，学生每天都陷在题海之中，对他们造成了很大的压力，这影响了学生身心的全面发展，也和新时代要求学生综合素质能力提升的发展教育理念严重不符，仅靠单纯的死板学习，培养出来的学生必定都显得高分低能。数学在学生的综合测评中占的比例较大，要想提高学生的综合素质，减轻他们的负担，使他们身心健康得到全面发展，教师和学生就应该共同重视数学教材的合理使用。

二、传统教材使用中存在的缺陷与不足

1.课后习题脱离生活。在课后习题设计方面，传统版教材会存在很多不足。首先，书本里的内容跟不上时代的步伐，缺乏趣味性，它不能够与学生进行很好的互动，当然也不能增强学生的学习兴趣;传统版教材的设计偏向于理论的运用，与实际生活脱离，致使学生的思维受到局限，课后习题明显缺乏生活气息，不能很好地和当前时代的新兴科技创新相结合，让人感觉数学和实际生活没有多大关联，学生很难找到数学在实际生活中的意义。

2.数学教材内容设计上的缺陷。传统版的数学教材，把数学内容设计成现有的理论让学生直接接受，学生大多只知其然，不知其所以然，这使学生好奇求疑的心性受到约束，使学生在学习上缺少自主性、能动性，学习中只能被动地接受知识，没有自己思维的发展空间。传统版的数学教材中很多公式理论都是既定的，很少有理论解释是如何得出这种结果的。

三、苏教版高中数学教材的优势

1.课程设计联系生活。新版的苏教版数学教材，从实际生活出发，结合生活中的实际例子，讲解课本上的抽象内容，学生容易找到数学在实际生活中的应用实例，这样有助于他们更好地理解课本上的抽象内容，这就使数学学习脱离实际的情况得到改善，使数学既来源于生活又应用于生活。

2.课后习题的突破。苏教版的高中数学教材，在课后习题上突破了传统教材的局限，苏教版数学教材的课后习题，让学生突破常规思维，发掘自身的创造能力。对于目前的社会来说，一个人拥有创造性是至关重要的，苏教版的课后习题，设置了一些开放性的问题，引领着学生去思考，发掘学生自身的潜力。社会科学技术的发展，使得先进的信息技术进入到教学领域，学生能够通过更多的渠道去学习他们所要了解的知识，这使得学生的视野更加广阔，思维也会更加活跃。

3.课程设置更合理。传统版本的数学教材，课程设计不紧凑，常出现有些后面课程中应该知道的知识是前面没学过的，这给师生在教与学的过程中带来很多不便，翻开苏教版的高中数学的目录会发现，它的课程设置有很大的特点，它更加注重知识的层次性，知识的衔接也更加紧凑，更加合理。学习是一个循序渐进的过程，教材的更新不是一味地加深课本的难度，苏教版在这方面与其他版本的高中数学教材相比具有更大的优势。

四、教师在使用苏教版教材时注意事项

高中数学学生现状分析 篇2

一、高中数学课堂互动教学的现状

1.形式上动, 本质不动。教师为了显示所谓的“教学效果”, 一味地追求课堂预设, 事无巨细, 连问题的生成都经过精心预演, 看似无懈无击。但也带给我们一丝顾虑:如此互动有太多的表演性, 失去了课堂教学的本真。

2.少数人动, 多数不动。受高考指挥棒的影响, 部分教师崇尚考分至上, 喜欢研究难题, 数学课堂成为少部分尖子生的舞台, 而大部分学生的学习活动被忽略, 后进生往往游离于课堂之外。

3.学生活动, 教师不动。部分教师实施放羊式的管理, 教师对学生的学情缺乏有效的捕捉与判断, 提出问题后, 对学生不加任何引导, 让其自由发挥, 有些学生甚至不明白自己要承担的角色、要解决什么问题。教师的不作为, 造成课堂松松垮垮, 犹如一盘散沙。

二、影响课堂互动效果的主要因素

1.学生因素。 (1) 学生的认知基础和基本技能。数学课堂教学互动是基于教师对学生的认知发展水平审视的基础上, 若设计的问题超出学生的接受能力, 就会挫伤学生的积极性, 互动也难以取得良好的效果。 (2) 学生的学习态度。学生的学习态度是由自身的学习需要决定的, 是推动互动取得成效的关键因素。部分学生缺乏学习动机, 就会消极颓废, 表现欲降低, 缺少参与互动的意识。 (3) 学生的兴趣爱好。学生对所学内容有兴趣, 就会乐此不疲, 产生强烈的参与意识, 积极参与到讨论、交流等活动中。 (4) 同伴之间的相互影响。交往已广泛渗透入高中学生的学习、生活之中, 影响着学生的成才与发展。教师要充分利用朋辈效应, 通过同伴之间的交流, 形成自己的见解。

2.教师因素。 (1) 教师的教学观念。传统的教学中, 教师为了维护所谓的“师道尊严”, 对学生要求甚多, 学生稍有犯错即大加训斥。殊不知, 缺乏宽松、和谐的环境难以产生民主、愉悦的互动氛围, 学生也难以形成创新的见解。 (2) 教师的教学技巧。教师是课堂教学的促进者、引导者, 要周密设计、精于预设, 要具有高超的教学技巧, 充分发挥教育智慧, 通过有效引导实现动态生成。

3.课堂环境。 (1) 教学模式。传统的教学模式以师生互动为主, 采用教师讲、学生听, 教师问、学生答的单一传输模式, 忽视了师生之间的对话、生生之间的合作, 以及师生与教学资源之间的互动。 (2) 教育环境。学生的学习行为与物质、心理环境密切相关, 教师要为学生创设良好的学习氛围, 建立一个和谐的人际关系, 让学生积极参与到课堂活动中去。

三、提高高中数学课堂互动效率的有效策略

1.树立互动意识。 (1) 培养学生的交往技能。现代社会分工愈来愈精细化, 人与人之间的依赖程序也愈来愈高, 人的合作交往能力显得尤为重要。教师要有意识地培养学生善于倾听、善于表达、善于合作的能力。 (2) 形成良好的社会观念。大多数高中生经历着教室、食堂、宿舍三点一线式的生活, 生活环境单一, 而互动式的课堂能通过师生、生生之间的交流对话, 帮助学生形成正确的价值观和世界观。 (3) 有利于培养学生的创造意识。在互动教学中, 教师改变了机械灌输结论的做法, 重视问题的发现、探究过程, 让学生通过讨论、交流寻求问题的结论, 从而培养学生的发散思维能力和创造结论。如在“圆的标准方程”教学中, 师生互动如下:

师:前面我们曾证明过圆心在原点、半径为4的圆的方程:x2+y2=42。若半径发生变化, 圆的方程怎样?试写出圆心在原点、半径为r的圆的方程。

生:x2+y2=r2。

师:你是如何得到了, 圆上的点满足什么条件?

生:圆上任一点到圆心的距离等于半径, 即

师:若圆的圆心移动点M (a, b) 点, 方程又是怎样?

生:由两点间的距离公式得

2.创造互动条件。 (1) 联系生活实际。数学源于生活, 应用于生活。教师要从生活中寻找素材, 从学生熟知的生活背景入手, 创设生活化情境, 让学生感受到数学的应用价值, 产生探究的热情。 (2) 创设问题情境。教师要根据学生的认知特点, 将数学问题嵌入真实的问题情境之中, 从而产生认知冲突, 让学生面对疑难产生急需解决的心理状态, 让他们产生急切解决问题的欲望, 全身心地投入其中解疑、释疑, 从而培养学生的探究能力。 (3) 加强学法指导。教师要通过问卷调查、学生访谈、面谈、观察、检查作业等形式充分了解学生, 分析他们在学习中存在的主要问题, 加强学法指导, 让学生掌握终身学习的技能。 (4) 激发成就动机。教师要挖掘学生学习的潜在因素, 激发学生的内在动力, 要有意识地创设学生参与活动的机会, 满足学生成功的需要。

3.营造互动氛围。教师要创设和谐、民主、宽松的教学氛围, 构建融洽的师生关系, 让学生畅所欲言, 实现师生之间的平等对话, 能激活学生的思维, 促进学生的个性发展。教师还要选择合作的时机, 提出有价值的问题, 让学生利用小组合作创造性地解决问题。同时在课堂中, 可预留一定的时间, 让学生自由学习, 从而兼顾所谓尖子生和后进生的发展。通过以上措施, 可望解决本文开始时笔者所列举的各种“动”与“不动”的矛盾。

高中数学教育现状分析 篇3

关键词：数学教育；创新精神；逻辑能力；高中数学教育

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0141-02

随着新课标的深入，探索新的教育方式成为高中教学的主题，找到一种能够提高学生学习兴趣，并且有益于提升学生的成绩的方法显得越来越重要。提高学生独立思考和学习的能力，增加学生的学习兴趣和自主学习意识，也逐渐成为高中数学教师们所需要探索的道路。

一、我国目前高中数学教育的现状

1.传统教学中的错误意识难以改变。新中国成立后，我国教育对于数学的要求越来越高。到现在还有很多人认为学好数理化，走遍天下都不怕，这足以看清楚数学教育在中国人意识中的地位。由于历史原因，我国的教育初期对数学教育的要求格外苛刻，认为数学是一切知识的基础[1-2]。对数学教育的重视是非常正确的，但是中国的数学教育方式却没有吸取其它先进国家的经验，将传统的头悬梁、锥刺股的教育模式强行与数学科学联系起来，认为只有死记硬背才能够真正掌握这门学科。这是我国数学教育存在的最大问题。数学作为一种科学学科，它的宗旨是开发学生的智力，提高学生的思维能力。如果过分地强调机械学习，那么即使是得到了高分，也不会培养出高能力的人才，僵化的教学和学习模式，必然会给教育带来很大的隐患[3]。

2.升学压力没有减轻。随着我国教育的不断发展，很多教育家意识到我们数学教育存在的问题，提出了减负概念。虽然这种观念的初衷是好的，但是在实施过程中却出现了偏差，这主要是因为升学思维没有发生一点改变，家长和学校对学生的升学理念从来没有发生改变，这些都导致了“减负”成为幌子，教育过程没有发生实质性的改变。中国人虽然知道“范进中举”是很好笑的事情，但是却看不到自己对学生的要求，也正是要培养这样的“人才”[4]。试想一下，这样下去，我们的教育还会长久吗？我们的学校培育出来的学生，能够真正适应将来社会的考验和国际形式发展的考验吗？答案是肯定的，高分低能的学生在我国已经大量存在了，这样的教育模式下，教育改革势在必行。

3.教师教学方式单调。目前很多数学教师在讲课过程中，过分注重“讲”，而忽略了学生的反馈。教学过程包括老师的“讲述”和学生的“反馈”，缺一不可。一些年轻、教学经验不丰富的老师，在讲课过程中，要求学生对知识进行死记硬背，而不是通过细心讲解，让学生吃透知识。这些对于学生的发展是非常不利的，严重影响了学生对数学知识中公式的理解，不明白公式的来历，不自己去推导公式的组成，这样不仅会造成课堂的乏味，也更导致了学生学习成绩的下降。

二、如何改变现状的途径

1.活跃课堂气氛。数学作为理科的最典型的代表，没有文科知识的丰富多彩。所以很多时候，数学课堂明显要比历史课堂沉闷很多，学生整体显得压抑，不积极主动。所以如何在课堂上增加学生学习的激情，提高学生在数学课堂上的积极性，显得尤为重要。在课堂上如果可以增加一些文学色彩，让学生将生活和数学结合起来，从而增加他们的想象力和创造力，进而提高学习兴趣和成绩。

2.树立正确的教育观念。对于老师来说，树立正确的教育观念是至关重要的，教师不应该将应试能力作为判断学生能力的唯一标准。这种教学理念不仅限制了学生自主思维的发展，而且会对学生将来的学习和工作产生严重影响，还有可能会让学生形成一种功利感，对他们的职业生涯产生不利影响。其次是教师应该适当改变传统教学中教师作为教学主体的观念。学习的主体应该是学生，老师应该学会给学生机会去表达他们自己的意见，让他们尽情去思考和讨论，这样不仅会让他们认为自己是学习的主人，而且会越来越对学习感兴趣。只有这样，才能够真正提高学生的数学思维能力，进而提高数学成绩。

3.增加师生之间的交流。师生之间不应该是不可逾越的，在学生心里老师是伟大的，所以很多学生不敢去接近老师，不敢去问问题，尤其是差生，这对于他们学习成绩的提高形成了很大的威胁。所以沟通在教学过程中非常重要，这样不仅有利于解决学生心里对知识的疑惑，更可以培养他们将来勇敢面对新知识的勇气。师生之间的交流，避免了学生对疑惑问题的积累，及时帮他们解决了学习困难，也帮助学生形成了不会就问的良好习惯。

教学过程是离不开学生参与的，所以提高学生对数学知识的学习兴趣、鼓励学生自主学习，才是提高学生数学成绩的最佳途径。教师作为教育教学过程的一个重要参与者，主要是帮助学生解决疑问，讲解新知识，加强与学生的沟通和交流。给学生自主学习的权利，让他们成为教学过程的主导，这对于现代教学是至关重要的。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，知识点的掌握和教学质量的提高，还是提高学生综合学习能力的重要途径。

教学是一个摸索过程，任何一种教育模式都不是一成不变的，这种模式不仅要适应潮流的发展，更要适应不同的教育主体，这不仅是教育人性化的表现，更是社会发展的要求。教育者只有在教学过程中，不断地探索和尝试新教育方法，才能保证教育永葆青春、充满活力。

参考文献：

[1]朱智贤.思维发展心理学[M].湖南师范大学出版社，1999.

[2]克鲁捷茨基.中小学生数学能力心理学[M].上海教育出版社，1983.

[3]曹才翰.数学教与学概论[M].江苏教育出版社.

[4]张富鹏.浅谈初中数学教学中培养学生的参与意识[J].教育革新，2006，（4）：50-50.

中学生数学学习现状调查分析表 篇4

1、你的性别是（）A 男42.9%B 女57.1%

2、升入初中后，反思自己的小学数学学习，你认为你的数学基础（）

A.好12.7%B.较好 25.7%C.一般 52.0%D.不好9.4%

3、你对学习数学的兴趣是()

A.非常喜欢29.6%B.比较喜欢45.0%

C.曾经喜欢，到初中开始不喜欢21.5%D.一直不喜欢5.1%

4、如果你对数学学习感兴趣，原因是（）(可多选)

A解决数学问题有意思83.1%B老师和蔼可亲，经常表扬29.9%C可以证明自己很聪明 31.1%

5、如果你对数学学习不感兴趣，原因是（）(可多选)

A.数学学习很枯燥35.6%B.学习数学很难64.4%

C.老师讲的没意思25.1%D.同学们都不爱学6.6%

6、初中数学与小学数学相比，你认为（）（可多选）

A.难度大76.1%B.作业多41.1%C.要求高58.9%D.差不多13.3%

7、你能否适应初中数学学习生活（）

A.很快19.0%B.能，但比较慢64.0%C.比较困难12.4%D.很困难2.1%

8、你每天花在学习数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间()

A.1.5小时以上12.1%B.1-1.5小时30.5%

C.0.5-1小时40.5%D.0.5小时以内18.1%

9、你在上数学课前是否有预习的习惯()

A.课前常先看书32.6%B.老师要求时就预习23.9%

C.凭自己一时的兴趣18.7%D.没有时间预习13.0%E.没有预习习惯14.5%

10、你是否有解题后验算的习惯（）

A.没有17.5%B.只有在考试时验算62.5%

C.经常验算15.7%D.一直坚持3.9%

11、课外数学作业是否能独立完成？（）

A.全部由自己做26.9%B.大多数自己做53.5%

C.半数自己做，其它参考别人的解答17.2%D.多数要靠参考他人作业完成2.4%

12、上数学课是否有记笔记得习惯（）

A.偶尔记30.8%B.每节课记24.2%C.记些结论41.4%D.不记3.6%

13、你在上课时对老师提出的问题（）

A.积极思考，踊跃发言29.0%B.参与思考，不太愿意发言54.4%

C.不愿意发言4.5%D.与同学讨论12.1%

14、在数学课上你喜欢()

A.先看书后听老师讲解46.8%B.听老师讲30.8%

C.主要由自己看书、做题目6.9%D.与同学交流讨论16.0%

15、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是()

A.老师讲解11.8%B.老师分析思路、学生做26.6%

C.先学生做，再由老师评讲11.8%D.学生先做，再相互交流，最后老师评讲48.9%

16、遇到数学问题时，你往往（）

A.先自己反复思考，不会再问他人72.2%B.先问同学，自己再做14.8%

C.先问老师，自己再做7.9%D.抛在一边，等待老师讲5.1%

17、你对小组学习这种教学形式的看法是（）

A.很好，乐于参与45.0%B.还行，能够参与47.7%

C.一般，懒得参与1.2%D.不好，不愿参与5.1%

18、你认为小组学习方式对于知识的掌握（）

A.很有促进，能够培养主动学习的习惯21.1%B.有促进，能与同学取长补短56.8%

C.没有促进，不如老师讲解全面16.6%D.没有促进，他人影响自己学习6.0%

19、你认为影响数学学习成绩的主要因素是：（）

A.学习基础20.8%B.智力5.1%C.老师5.7%D.自身努力73.1%

20、你现在在数学学习中遇到的最大困难是

21、你最喜欢的数学课堂形式是

初一年级数学组

高中数学学生现状分析 篇5

一、农村小学生数学计算能力的现状分析

（一）、社会不良环境因素

在社会主义市场经济大潮、价值多元化的冲击下,社会上的“金钱至上”、“黄、赌、毒”等丑恶现象己开始由城市向农村地区蔓延。对于自制力弱、学习成绩又不理想的孩子们来说,网吧、游戏厅等场所无疑是他们消遣时光的最佳去处。一些原来在学习、思想品德等各方面都还不错的学生,由于长期没有父母的监督,就自觉不自觉地放松了对自己的要求,他们开始逃学、旷课、不交作业,以至于沾染打架、赌博、酗酒等不良习气。

（二）、家庭内部因素

目前在农村，留守儿童较多，家庭是孩子的第一课堂,父母是孩子的“第一任老师”,也是任期最长的老师,父母对孩子的教育、情感的培养、性格的养成起着至关重要的作用。由于父母长期在外，平时与子女缺少沟通,造成亲情淡漠，导致父母与子女的关系相对疏远，亲情的教育功能几乎丧失，这样缺乏沟通和亲情的关爱，亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。以及隔代监护的不足，隔代监护即由祖辈爷爷、奶奶、外公、外婆抚养的监护方式。这种隔代家庭祖辈对孙辈的抚养溺爱大于教育,感情大于理智,对孩子的心理缺乏了解和认知,习惯用自己陈旧的观念和经验去教化孩子,加之农村大多老人受教育程度不高,不懂得学习兴趣的培养,学习方法的指导,并且有时家中农活繁忙,根本没有时间对孩子的学习进行指导。

（三）、学校数学教学设施缺乏。

由于农村的经济基础比较差，配套的教育资金投入不足，再加上学校领导对小学数学教学不够重视等原因，导致部分农村地区小学数学教学设施不足，一些偏远地区甚至连基本的数学教学设施都无法保证，严重影响了农村地区小学数学课堂教学效率。从一定意义上来讲，数学是一门实验性和操作性较强的学科，要想取得较好的教学效果，就必须依靠各种先进的教学设施，但由于这些设备的种类较多且较昂贵，对于部分农村地区而言无疑是可望而不可即的。许多教师很少使用多媒体等教学用具，以致教学过程中应该从直观到抽象、从简单到复杂的认知过程没有得到充分地体现。缺少教学用具的辅助使学生难以懂得知识点的转化和理解，对知识的运用生涩，对知识点的记忆模糊，必然影响到小学数学教学效率。

（四）、学生个人知识方面。

1、概念不清。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学理解不清或张冠李戴，使计算出现错误。如：2600÷600=4…2在余数除法中，虽然运用了商不变的原则，但是却忽略了余数的位置，即将余数的处理与直接运算的方式相混淆了，致使运算错误。

2、基本口算不熟。任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不会导致计算缓慢，所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。

3、法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的原因是学生医错了法则且已经形成了错误的计算习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准确。如：412÷4=13这是因为对计算法则中“哪一位不够除就商0补足数位”没有记准。

（五）、学生心理方面的原因

（1）情感态度。造成学生计算错误的心理因素首先在情感态度方面，有些小学生错误的认为写作业是为了“应付”老师，致使写作业不认真，注意力不集中；有些小学生见到数据大，式子长，心理就烦，因而不能认真审题，认真选择算法；有些小学生见到难题，产生畏惧，浅尝辄止，敷衍了事……，诸如此类的现象，必然引起计算错误。

（2）认知局限性。小学生年龄较低，认知能力有限，这写也是造成学生计算错误的心理因素，主要表现为以下几个方面：

感知错误。小学生感知事物，往往不能够精确、准确。而计算题形式单一，不易引起学生兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。例如：做填空题：5+54（）5+45，有些学生就会填写等号，原因是加法交换律的“强刺激”，掩盖了54和45不同的“弱刺激”。

注意力不稳定、较狭窄。小学生的注意力稳定性较差，而对单调乏味的符号容易疲劳；注意的范围比较狭窄，在同一时间内，把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼。常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在笔尖上，而是一方面手中抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。

思维定势干扰。思维定势有积极的一面，他可以促进知识迁移；也有消极的作用，使人们按照固定的思维去分析新情况，解决新问题，从而干扰新知识的学习、新问题的解决。在计算中，思维定势表现在原有的运算法则、方法干扰新的运算法则。

短时记忆较弱。短时记忆是指在1秒钟左右的记忆，计算时经常需要短时记忆。有的学生“短时记忆”能力弱，不能准确提取储存信息，造成计算错误。

缺乏比较意识。比较意识是解决问题的一个重要方向。解题时往往解决问题的途径很多，这就要我们善于选优而从。有的学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗也不在乎，认为做对就行了。如在学习分数的混合运算的过程中，在解题时，都是按照运算顺序，先算括号里面的，而忽视这道题可以考虑用乘法分配律来做较简便。有的老师在讲评试题时，忽略多种解法当中简捷方法的优先性。当然，所有造成计算错误的原因并非孤立存在的，它们相互交错、互相影响。

二、提高农村小学生计算能力的策略

（一）、改善社会不良风气。

在农村，留守儿童较多，应建立起“三教”相结合的校外关爱机制，架设起沟通学校、家庭、社会三者之间的桥梁。政府不但要重视教育成果，更要从制度上约束，人文上关怀，改善社会上的一些不良风气，避免影响学生健康成长。

（二）、提高父母对孩子教育问题的认识。

父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。因此，父母应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。因为亲子关系直接影响着儿童的人格发展。许多人认为，除智力低下和受教育机会缺乏外，儿童由于家庭环境和亲子关系不良均可导致学习困难。

（三）、加强学生方面培养

1、培养计算的兴趣。

俗话说 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，结合教材创设一定的教学情境,让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识,将干巴巴的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心,让学生乐于学、乐于做,让学生自己说:“我能行”。例如：

教师在教学简便运算前，可以给学生讲述数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+49+50”这50个自然数之和的故事，学生由衷的产生了对数学家的敬仰之情，激发其学习数学的兴趣。由此，学生审题比以往认真了，对题目的分析比以前仔细了，并能灵活利用有关定律、法则，找出解题规律，学习的兴趣增强了。其次，在教学中还可以结合每天教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。比如采用开火车的形式来训练计算，看看谁能把火车开得更远；采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花；可以采用小组竞争的方法，让同学之间相互促进；借用卡片、小黑板以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏中计算、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

2、树立学生的自信心。

教学中，教师要注意培养学生树立坚强的学习信心。计算时要求学生认真细致，当遇到数据大，步骤多的题目时要沉着冷静，认真分析，逐步计算，不要超之过急。对于学困生，课堂上教师要特别关注、体贴与帮助，要多让他们解答一些较简单的题目；课后，要加强个别辅导，逐步让他们体验成功的喜悦。同时对他们多一些宽容，少一些责骂；多一些理解，少一些歧视；多一些鼓励，少一些批评；多一些热情，少一些冷漠，努力树立学生的自信心，形成良好的心理品质。

3、培养坚强的意志。“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的计算能力，并不是一朝一夕的事，必须从平时抓起，每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，我通常利用授课之前的3至5分钟时间，结合教学内容和学生实际，进行口算练习。例如:低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等各种方法进行练习，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

4、重视计算方法的优化。

“算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点，是为了适应学生的思维特点，鼓励每个学生采用与自己的思维方式相适应的方法进行计算，发展自己的算法，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识与创新思维的有效平台，为不同风格的学生提供发展适合自己学习策略的途径，满足不同的学生不同的需求。算法的优化也是一个逐步感悟的过程。因此，在教学过程中教师要注意不能把自己认为最优的方法强加给学生，教师应该在多样化的基础上，创设各种情境，在引导学生发现多种计算方法之后，适时地引导学生分析比较，使学生逐步找到最适合自己的方法，并要重视引导学生加以应用，巩固算法，形成技能。这时的教师应是一位在学生需要时及时出现的引路人，而非一个慷慨的给予者。只有正确处理好算法多样化与优化之间的关系，才能培养学生良好的计算习惯。

5、加强估算教学。

估算与生活实际联系紧密，估算与其他数学知识也密不可分。估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，可以避免由于粗心大意造成的错误。在计算教学时，要合理渗透估算，能把枯燥的计算变得富有生气，激发对估算兴趣，培养估算的习惯，发展学生的数感。捕捉时机，练习估算。教师可以选择一些学生经常接触的计算应用作为估算的题材，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，就能增强学生估算的应用意识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的直觉思维。如，光明小学的150个师生去划船，每艘船可以坐12人，租了18艘船，够全校师生坐吗？18艘船有多少个座位？可先进行估算：12×18。引导学生观察这两个乘数中12接近整十数10，把它看成10再和18相乘，口算得180，或把18看成20，这样口算得240，或把12看作10，18看作20，口算得200，通过这样的估算可判断出这艘船坐得下150人。进而计算就可确定出结果范围在180——240之间，降低了计算错误的风险。上述估算使学生知晓有些估算不止一种方法，学生就会灵活选择自己喜欢的方法进行估算。

6、培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。数学计算容易出错误的主要原因是学生缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯。因此，教师要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息迁就，绝不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头,要树立“会做的题一定不能错”的思想。

高中语文写作现状分析 篇6

摘要：写作教学是语文教学中一块难啃的硬骨头，怎样把这块骨头吃的香，不少人展开了深入研究，更是创办了一些诸如快乐作文等学习写作的方法，到底效果怎么样，这些方法是否适合当今学生的写作，能否提高他们的写作水平，还有待考证。那么，现如今，学生的写作现状到底是一个怎样的情况，本片论文将从此入口，深入细致的展开分析，为今后的写作教学策略的研究做铺垫。

关键词：写作现状；写作教学；教学策略

写作教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程，它也是语文教学中不可缺少的一部分，多年来，在中学作文教学领域，广大教师付出了辛勤的劳动，进行了大量的探索，取得了不小的成绩。涌现了一大批优秀的中学语文教学专家，他们为中学的作文教学改革作出了突出的贡献。但长期以来我国基础教育受传统教育思想、教学观念的影响较深，从总体上看，我国中学的写作教学还不尽如人意，存在以下几个方面的问题。

一、重阅读轻写作

传统的写作教学围绕着考试这根指挥棒在转，教师为考试而教，学生为考试而作文，于是写作教学出现了这样一种现象：师生投入的较多，但收效不大。学生的写作水平不高，则难以适应现代社会的发展需要。作文因为难教，因为效果不明显而被教师当成了语文教学的副产品。不少学校竟为了增加阅读教学的时间而把作文课挤出了课堂。教师本人对作文教学兴趣不大或并不重视，大部分教师按教学大纲的要求，每学期完成六至七篇大作文，即使做上10篇作文也仅仅将作文教学当作必须完成的教学任务，至于学生的作文质量是否提高或者提高多少，教师则不是太在意，学校一般也不会把学生的作文质量作为考评语文教师教学能力的条件之一。有些教师错误地认为经过小学写作教学后，学生在初中阶段的各类考试中，完成一篇600字左右的作文不成问题，所以并不把写作教学当一回事。

二、重技巧轻积累

传统的写作教学侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材如何进行积累，教师们只是蜻蜓点水，泛泛而谈。学生上作文课时总是冥思苦想，是“挤牙膏”式的写作，他们生活阅历普遍少，知识面又窄，对周围的人和事物缺乏细致观察的耐性及深度。平时教师在指导学生写作时，往往局限在课堂上，或者一堂课用来指导，一堂课用来写作，学生为了完成各门功课的作业任务，课余时间从不阅读课外书，不上网查资料，脑子里只有书本知识和少得可怜的生活常识。长此以往，必然导致学生对作文失去兴趣，自然写出来的文章也就无情而言，无理而道。

三、重模仿轻个性

在传统的写作教学中，采用的主要教学方法是以教师讲授为主，要求学生对范文进行认真的听讲、评价、模仿及记忆，并鼓励学生在课余时间里多看一些优秀作文，在大量的模仿练习中强化学生对字、词、句的理解和积累，写到类似的题目时学会套用。虽然这样做能取得一定的效果，但它无视学生的个性特点，学生写出的文章缺少灵气，没有自己对生活的真实体验，有的只是他人的经验之谈。为了得高分，学生不愿抒发自己的情感，惟恐它不是那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的。即使偶尔有一些佳作，有时也免不了给人“异口同声，千人一腔”的感觉，某种程度上扼杀了学生的个性。

四、重道理轻实践

一些教师对写作的理论说得头头是道，对写作方法归纳得井井有条，写作过程分析得环环相扣，丝丝入理，但一说到实践，自己也哑口无言了，有些教师多年不写一篇文章，从不做“下水”作文，甚至自叹不如学生，很多年来，在片或市的公开课中很少看见有人上作文公开课，学生在惧怕作文的同时，教师也有畏惧心理，怕上不好作文课。

五、重形式轻情感

传统的作文大多是命题作文，教师在指导时也重在指导学生如何去审题，因为离题，一篇文笔优美的文章会被打上不及格。每次写到这类命题作文，学生要绞尽脑汁琢磨个半天。教师在指导学生立意的时候，总是自觉不自觉地把自己的想法强加给学生，他们要求学生在作文中尽量写出人物身上的闪光点，并刻意提醒学生，要少写甚至不写人物身上某些假、丑、恶的东西。久而久之，学生一听到写作文就叹息或摇头，一脸的畏难情绪，他们深感无话可言，无事可说，没有什么感情可以抒发。即使最终还是完成了教师布置的作文，但写出来的文章也是无病呻吟或虚假、空洞，有时甚至是荒谬的。

六、重标准轻合作

作文批改一直是语文教师最感头痛的事，他们习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。如果语文教师要精批细改，按照每节课评改10篇作文的速度，也要十至十五个课时，造成教师身心疲惫；如果教师批改不及时，学生对所写的作文内容已淡忘，他们写作时的兴奋点就会转移，当教师讲评时则难以引起学生的心理共鸣。写作虽然是最富个性的学习活动，但从观察事物到修改、评改的过程中，也需要与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解。而传统的写作教学从不关注学生间的合作交流，这样的作文教学是封闭的，它束缚了学生的思想，也不利于学生的健康发展。

总之，目前语文写作教学现状存在着“六轻重”，怎样使之趋于平衡，有待教师们的不断探索与钻研。

参考文献：

[1]陈宝祥.作文很低效，教师 有责——作文教学低效 因 断［J］． 语文教学通讯，2011，(16)．

高中数学学生现状分析 篇7

在高中数学教学中算法教学的引入, 从整体上为教师提供一个思维框架, 实现了重点问题的合理转化, 能够个更好的培养学生的数学思维与算法意识, 学生通过这样的学习, 能够更快的实现数学的实践活动, 能够将理论知识应用于实践, 当今社会需要的就是理论与实践相结合的愈合型人才, 而算法教学恰恰与这样的需求相符, 能够实现学生综合能力的培养, 重视信息技术以及跟中高新技术的应用, 虽然目前我国高中阶段算法教学中还存在一些困难, 但是这也正说明了算法教学在我国高中的应用前景十分广泛。

一、高中数学算法教学存在的问题

高中数学算法在我国高中阶段的应用虽然已经开始应用, 但是因为处于初级阶段, 因此依旧存在一些问题, 首先表现为以往的相关知识贮备较少, 很多学生对于数学算法的了解还不够, 很多学生对于教师给予的问题根本无法找到关键点, 另外还有一部分的教师没有关注到教学内容的问题, 其中内容缺乏实用性, 教师观念以及教学制度都优待强化, 一部分学校针对师资力量方面的额建设力度不够, 课程资源无法得到合理利用, 造成了巨大浪费, 另外在算法教学实践中资金投入不够, 在很大程度上导致了算法教学效果不高。

二、强化高中数学算法教学的措施解析

上文针对高中数学算法教学中存在的问题进行了分析, 因此进一步推进算法教学的开展, 还需要制定更为完善的教学对策, 转变教学思想, 具体分析如下:

(一) 对算法教学课程进行适当改进

在高中课程标准的指导下, 算法教学应该尽可能的推进教学可行性, 并将高中数学新课程的各项要求积极的贯彻落实, 要讲算法与教学的相关内容机密结合, 教师应该将算法教学深入到教学的每一个层次中, 只要是涉及计算或者是判断的数学教学内容, 都能够使用算法教学来解决, 比如直线与圆、圆与圆位置的关系判定以及数据输入实现两组数序相关性判定等都是能够利用算法解决的, 教师要注重见教学案例的搜集, 在日后的算法教学中应用会更加方便。

(二) 对算法教学实践活动适当改进

算法教学还需要进行一定的实践活动, 为了能够更好实现算法教学的优势, 培养学生的数学应用意识, 教师必须要合理的开展实践活动, 通过实践来验证学生是否掌握了数学知识理论, 引用具体的案例进行算法教学, 实践中需要对学生进行鼓励, 激发他们的兴趣, 提升学生对于算法的理解程度, 要让学生明白实践的重要性。帮助他们建立算法思想与数学问题之间的联系, 并两者有机融合在一起, 在这个过程中, 学会会逐渐体会到算法教学的真正意义, 并实现解题能力的提高, 比如, 教师可以引导学生将具体问题进行路程图绘制, 并进行简单的程序编写, 不断的进行这样的联系, 学生就会建立举一反三的思维, 日后遇到类似的问题, 就能够做到触类旁通, 并很快的找到答案。

(三) 对高中数学教学培训适当强化

高中学校想要提升数学教学质量, 那么必然要提高数学教师的整体素质, 针对算法教学这个方面, 进行相关的培训, 转变其教学理念, 推动先进教学思想的普及, 提高原本薄弱的教学力量, 为算法实践奠定更加坚实的基础, 在开展培训的过程中, 要注意算法内容的讲解与实践相结合, 除了要普及算法的历史概念, 还要将比较一些比较优秀的课堂实录播放给我学生, 将培训学习中获得的新的教学思想与知识融入到教学过程中, 教师授课方式应该更加多元化, 针对政策性相关文献内容可以采用报告的方式呈现出来, 针对实践性以及操作性比较强的内容, 教师可以借助多媒体设备进行展示, 最大限度的发挥出算法的作用, 展现其精髓。

三、结束语

我国高中阶段的教学任务比较紧迫, 首先高中教学在形式上, 内容上都与初中教学有着较大的差距, 很多学生步入高中之后会出现不适应的情况, 学习上会出现脱节的问题, 从这个方面方面来讲, 高中教学担负着“承上”的任务, 而进入高二之后, 学生的学习节奏逐渐紧迫, 面对着越来越多的知识点和高考的压力, 学生又会产生心理问题, 从这个方面来看, 高中教学又承担着“启下”责任, 尤其是像数学这样比较抽象的学科, 学生学习起来难度会更大, 因此多年来教育工作者在教学思想, 教学方法等方面不停的探索, 希望能够最大限度的完成高中阶段的教学任务和使命, 本文所介绍的算法教学是一种较为先进的思维方式, 能够帮助学生提高应用意识与数学素养, 有助于高中阶段学生数学思维的提升, 对其未来发展有着非常积极的意义。

摘要：高中阶段数学教学是非常重要的内容, 在课程改革不断深入的形势下, 高中数学教师也在不断探索着新的教学方法与教学理念, 目前算法教学逐渐受到重视, 并开始在高中数学教学普及和应用, 本文针对高中数学中算法教学的现状进行分析, 并有针对性的提出了一些建议措施。

关键词：高中数学,新课程,算法教学,教学现状,改进对策

参考文献

[1]陈国芳, 王晓辉, 王文芳.高中数学新课程中算法教学现状的调查与分析[J].数学教育学报, 2006, (04) .

高中数学学生现状分析 篇8

关键词：高中数学；课堂笔记；学优生；学困生

高中学生已经普遍认识到，做好数学课堂笔记对学好数学的重要性. 学生们在实际的数学课堂笔记记录过程中采用了很多不同的笔记策略，在笔记使用的过程中也存在较大的区别. 国内外对笔记方面的研究多集中在笔记的功能方面和笔记的生成技术，对课堂笔记策略方面的研究涉及极少. 为研究高中数学课堂笔记记录和使用的有效策略，笔者于2015年4月对本校的高一80名学生进行课堂笔记的问卷调查和部分学生的访谈调查，现报道如下.

x研究对象与方法

1. 对象

2015年4月通过抽样的方法，选取高一80名学生作为研究对象，其中男生51人，女生49人. 80名学生分成三个层次，多次考试成绩基本稳定在班级前十名的作为学优生一层；多次考试成绩基本稳定在班级后十名作为学困生一层；其余作为中间一层.

2. 方法

研究主要采用問卷调查法和访谈调查法.问卷分为两个部分，第一部分包括课堂笔记的记录习惯和对课堂笔记重要性的认知；第二部分是不同课型学生课堂笔记的记录策略和课后笔记使用情况.发放问卷80份，收回有效问卷71份，其中男生35份，女生36份. 结合问卷调查结果，对其中的13名学生进行进一步的访谈调查.

3. 资料统计分析

采用SPSS19系统软件分析，对不同数学程度的学生进行各项的差异性比较.

问卷调查结果

1. 女学生更需要数学学习方法和策略上的指导

由表1可见，学优生中，男生比例占86.7%远高于女生的13.3%；反之，学困生中女生占73.3%，存在显著差异. 说明有更多比例女生在数学的学习过程中，学习方法和策略存在不足，需要教师对其在数学学习上的指导.

2. 数学概念课上，学优生和学困生在课堂笔记策略和课后笔记使用上没有显著区别

由表2可见，概念课上，学生的笔记策略基本都是采用在书中标注的方法，50%左右的学生会在课后再理解消化数学概念，这一比例学优生略高于学困生.

3. 数学命题课上，学优生更注重课后对所学的公式、定理进行再次推导

由表3可见，学优生与学困生在数学命题课上的笔记策略没有显著区别，但学优生更重视公式、定理的推导过程.在课后的笔记使用上，有更多比例的学优生课后会对所学的公式或定理进行再次推导.

4. 数学例题课上，学优生与学困生的笔记策略存在显著差异

学困生在数学例题课上，有较大比例的学生习惯于把上课老师写的全部都记下来，基本没有自己的选择和取舍；而学优生基本都是有选择地进行记录，特别是重点记录了老师总结的方法和知识.

从结果可以看出，学优生在课内更重视听讲与练习，有选择性地记录数学课堂上的内容. 而学困生在数学课堂笔记的记录过程中，缺少自主的选择，注意力主要集中在笔记的记录过程，影响了听课的效率.

5. 解题过程中，学困生更依赖数学课堂笔记

有73.3%学困生，在做数学作业过程中会经常翻看课堂笔记，这一比例要远高于学优生的20%，存在显著差异.说明学困生在做作业时非常依赖课堂笔记，课堂的有效掌握率低，若碰到笔记中没有的题目类型，学困生就很难自主解决.

6. 在复习使用课堂笔记时，学优生和学困生使用笔记的方式是不同的

大部分学困生习惯于把笔记内容进行阅读式的复习使用；而学优生，会根据自己的实际情况，对笔记中的内容进行有选择性的复习.

访谈调查结果

为了进一步研究学优生与学困生在数学课堂笔记的记录策略和使用情况的具体差异，笔者对部分学生进行访谈调查，访谈调查的结果如下.

1. 学优生与学困生对数学概念的重视程度不一样

学优生不仅在课堂内对概念的听讲较为重视，课后都会对新接触的概念进行再理解；学困生课后基本不再关注数学概念，认为数学概念对解题没有帮助.

2. 学优生与学困生选择数学命题的记忆方式不同

学优生为了达到有效理解和记忆数学公式和定理的目的，经常性地在课后把公式和定理进行重新推导，关注数学命题的前因后果；而程度差的学生，只关注公式和定理本身，课后解题过程中习惯于频繁地翻阅书本中的定理和公式，记忆效果较差，遗忘率较高.

3. 学优生在数学例题课上的笔记策略是有选择性的记录

学优生在数学例题课上，选择的笔记策略是先自己做题，对自己能够顺利解决的问题不做笔记；对解题方法比较新颖的或没有理解透彻的，自己解决比较困难的，会选择做笔记，在课后会对课堂上选择性记录的笔记进行再理解，并重新对笔记中的例题重新做一遍.

在数学例题课上，绝大部分学困生选择把课堂内所有例题的题目和解答过程都记录下来；也存在少部分学生选择自己能理解的进行记录；也存在极少部分男生基本没有课堂笔记.

4. 学优生与学困生课后对作业、试题讲评课笔记的使用上存在不同

学优生与学困生在作业、试题讲评课上的笔记策略没有显著差异. 学优生当天在课后对错题会选择重新做一遍，并整理错题，有选择的记录到错题本中.复习时特别关注错误的原因和正确的解题方法，对具体解题过程关注较少. 学困生，课后极少关注错题，基本没有重新做一做错题的习惯，对课堂笔记的利用不足.

讨论

1. 重视对数学概念、公式、定理的理解是学好数学的基础

“概念理解”、“技能习得”、“问题解决”是数学教学的三大基本任务，同样是学生学习数学的基本任务，理解数学概念是学好数学的起点. 学生只有正真理解了数学概念，才能提高数学能力，理解数学思想，掌握数学方法.

2. 有选择性的记录笔记是数学课堂笔记的有效策略之一

数学课堂笔记是一把双刃剑，好的课堂笔记策略能有效提高数学能力，不好的课堂笔记策略反而会影响数学的学习. 缺少自主选择的笔记策略往往是抄录教师的板书，学生的注意力主要集中在笔记的抄录过程中，思维处于停滞状态，影响对数学基本知识的理解、基本技能的掌握和数学思维能力的培养，降低了课堂效率.

数学课堂笔记不应成为数学课堂的简单重复，要利用课堂笔记促进自身数学能力的提高，笔记内容就必须要有更高的起点，包括方法知识的提炼、内容的概括和困难问题的解决等.

3. 合理利用笔记，是提高数学能力的有效途径

课堂笔记的价值在于利用，数学有其学科的特殊性，把数学的“概念理解”、“技能习得”与“问题解决”当作陈述性的知识来学习显然是不恰当的，也是学不好数学的. 过多地依赖模仿课堂笔记内容来解题，不仅影响对解题方法的理解，更阻碍数学基本技能的习得和解题能力的提高. 利用课堂笔记，课后有针对性地对自己课内未能有效掌握的内容进行再学习，再研究，对提高数学能力有显著效果.