因地制宜加强红色教育

因地制宜加强红色教育（共8篇）

因地制宜加强红色教育 篇1

。红色“1+1”活动是党员了解社会、践行科学发展观的重要活动载体，也是学生党员参与新农村建设，提高自己的思想认识水平和增长才干的良好契机。

（一）事由

大二上学期，为了深入学习实践党的十七届三中全会精神，更好的锻炼培养学生党员，同时支持我校毕业生村官的工作。生命学院低年级党支部和小汤山镇酸枣岭村共同开展了红色“1+1”活动。该村于2006年被评为北京市社会主义新农村建设试点村，村风和谐，生活富裕。

为了更好的开展活动，支部根据村官提供的资料，结合其他支部开展活动的经验，制定了详细的计划，主要内容包括食品安全知识的普及、电脑使用常识的普及和电脑软件维护，同时结合实际情况开展政策宣传和法律维权基础知识的宣传。党员们热情高涨，分工合作，很快按照计划准备好了材料，包括展板、条幅和食品安全的宣传册等等。

11月份，我们第一次前往酸枣岭村参观学习，在参观过程中，我们发现了计划实行的困难：一是参与度低，村里大概70%的人口在附近的厂矿务工，白天村里街道上人都很少，这就不利于活动的宣传和开展；二是该村村民接触外界的渠道通畅，村里有无线网络、图书馆和不定期的科普讲座，但是村民的学习和参与热情并不高。走访了几家农户之后，学生党员意识到新农村中的农民已经不再是我们印象中孤陋寡闻、需要知识扶贫的老样子了，他们很务实，而且对知识很有选择性。事先准备的那么多材料，现在看来很难引起村民的兴趣，达到预期的效果。

（二）处理

1、总结参观收获，提高思想认识，鼓舞士气

做了那么多的筹划准备工作，却发现并不可行，支部的学生都感到很失落和挫败。返校后，我及时召开了支部会议，认真总结这次参观过程中的收获。在酸枣岭村的发展历程中学生党员认识到了科技兴农的必要性，党员在基层建设中的重要性，更深刻领会了科学发展观的内涵。新农村的发展超过了我们的预期，是件大好事，关键是如何在活动中切实发挥高校支部的优势，包括智力、知识、文化上的先进性，这需要我们更深入的了解村民的需要，才能找到活动开展的切入点。总结之后，大家的激情再次被激发出来，士气重新鼓舞了起来。

2、因地制宜，制定切实可行的计划

经过讨论分析，我们抓住了一个切入点：酸枣岭村很重视孩子的成才，规定给与每个考上大学的孩子一万元的奖学金，但是在参观走访的过程中，我们发现村里的孩子对大学并没有清晰的认识，也没有强烈的渴望，有的孩子甚至害怕考大学的辛苦，所以每年考上大学的孩子寥寥无几。

童年是理想塑造的关键时期，需要积极的鼓励和指导。通过交流告诉孩子们读大学的意义和大学的精彩生活，培养他们形成远大的理想信念，不正是学生党员的优势吗？而且，通过和孩子的交流，党员们可以更好的了解酸枣岭村，为下一步的活动做好准备。这个方案很快也得到了村支部的支持。

3、认真准备，提高责任意识，切实增长才干

好的活动离不开周密的准备，在准备过程中，我支部重视学生党员责任意识的培养，将整个活动分成“游戏”、“美好的大学”、“心得交流”三个环节，再将每个环节细化责任到人，让学生党员明白只有大家的精诚合作才能完成一个好的活动。

经过一周的准备，支部党员和村里的孩子开展了一次别开生面的交流活动，主题为“放飞梦想，憧憬未来”，一开始，党员同学几个精彩的小魔术就吸引住了孩子们的目光，气氛也随之活跃起来。当被问及他们的理想时，孩子们的回答多种多样，有赛车手，有英语教师，但是他们对大学的概念并不清楚。于是，党员同学拿出了他们精心准备的视频和图片，介绍了几所著名的大学以及大学在科技、社会进步方面所起的重大作用，告诉孩子们要想实现自己的理想，接受大学教育是很重要的。最后，党员同学一对一的和孩子展开交流，讨论了在学习上、成长中出现的问题，整个交流活动轻松而积极，在场的孩子家长和村支部副书记都非常满意。

孩子们由此和支部的党员结下了友谊，他们经常会给党员们发短信、打电话，和他们商量在学习、成长中的问题，他们也很希望这些大哥哥大姐姐们再去村里和他们开展活动；而党员学生在这个过程中，也增长了对新农村建设和基层工作的认识，更增长了才干和信心。

因地制宜加强红色教育 篇2

一、红色资源的内涵

20世纪90年代以来, 学术界对红色资源的内涵进行了深入和广泛的研究。研究者们从不同的角度和不同层面对红色资源的定位和内涵进行了探讨, 主要观点归纳起来有以下两个方面。

一方面, 认为红色资源有广义和狭义之分。谭冬发、吴小斌以能否顺应历史潮流为依据, 将红色资源分为广义和狭义两种, 他们认为那些能够弘扬革命精神、顺应历史潮流的人文景观和精神属于广义的红色资源;将那些在第二次国内革命战争、抗日战争和解放战争期间所形成的革命遗址和精神精华界定为狭义的红色资源。徐艳萍认为, “广义的红色资源包括有形资源、无形资源、文化资源和任务资源等四个方面的内容。狭义的红色资源主要是指中国共产党领导中国人民在革命和战争时期所形成的革命遗址、纪念场所、标志物、遗存物品和文献, 以及承载革命历史、革命事迹和革命精神的载体等”。另一方面, 认为红色资源有精神和物质两个层面之分。耿琪认为红色资源没有什么广义和狭义之分, 有的只是物质和精神两种不同形态。她指出“物质的红色资源指的是革命历史遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、烈士公墓、旅游路线、文学作品等;精神的红色资源是指中华民族在五千多年的发展历程中, 逐步形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大的民族精神与中国共产党领导下的民族精神”。综合以上研究, 在对现有的研究成果进行分析的基础上, 我们将红色资源定义为, 红色资源是指中国各族人民在中国共产党的领导下, 在长期的革命斗争和社会建设的实践中形成的伟大的革命精神及其载体, 它是民族精神与时代精神相结合的产物, 既包含我国优良的革命传统, 又具有与时俱进的理论品质, 是物质载体和精神内核的统一。

二、红色资源在大学生思想政治教育中的作用

《意见》指出, 要“充分发挥爱国主义教育基地对大学生的教育作用, 如各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地”。由此可见红色资源是思想政治教育重要的资源, 无论是物质形态的还是精神形态的红色资源都为高校德育提供了丰富的内容, 对于培养大学生的爱国情感、理想信念、道德情操及创新精神有重要作用。

1. 红色资源为大学生爱国主义教育提供优质的资源, 有利于培养大学生的爱国主义精神。

红色资源是中国共产党领导人民进行社会主义革命和社会主义建设过程中形成的宝贵财富, 尤其是诞生于社会主义革命时期的红色资源, 在危险与艰难的环境中, 饱含着无数革命战士的爱国热情和维护民族独立、捍卫国家领土和主权完整的责任感。在和平年代, 我们同样需要这种以爱国主义为核心的精神, 它是民族富强的精神支柱。红色精神的重要基础是爱国主义精神, 运用红色资源对大学生进行爱国主义教育, 可以培养他们的爱国热情以及民族自豪感和自尊心。

2. 红色资源为大学生理想信念教育提供优质的资源, 有利于树立大学生崇高的理想信念。

崇高的理想和坚定的信心是胜利的前提, 中国共产党始终坚信“中国革命必然胜利, 共产主义必然实现”, 正是这种坚定的信念支撑着我们坚持革命, 克服困难, 百折不挠, 最终战胜敌人, 取得革命胜利。社会主义建设时期, 同样是靠着崇高的共产主义理想, 我们党和人民艰苦创业, 为实现崇高的理想不懈奋斗。新时期的大学生无论是生活还是学习上, 都需要有崇高的理想和坚定的信念, 当遇到挫折时, 要学习革命先辈们百折不挠的精神。红色精神的思想灵魂是坚定的理想信念, 运用红色资源对大学生进行理想信念教育, 可以促使他们树立崇高的理想和坚定的信念。

3. 红色资源为大学生道德素质教育提供优质的资源, 有利于陶冶大学生高尚的道德情操。

红色资源凝结了中华民族的优良传统, “我们党在领导人民进行革命和建设的长期过程中, 形成和发展了许多优良的传统道德, 如实事求是、艰苦奋斗、谦虚谨慎、戒骄戒躁、密切联系群众、全心全意为人民服务等等”。这些优良的传统道德是我们革命胜利和国家富强的保证。我们要大力发扬中华民族的优良传统, 利用红色资源培养大学生高尚的道德素质, 促进大学生形成科学的人生观、世界观和价值观, 使大学生成为有道德有修养的社会主义新人。

三、如何利用红色资源加强大学生思想政治教育

1. 建设高校红色教育实践基地。

红色教育实践基地是开展大学思想政治教育课程的主要阵地, 为大学生开展实践活动提供了优越的环境, 没有实践基地就难以保证实践活动的正常开展。高校根据德育实践课程的教学目标和要求, 以及大学生的身心发展的特点, 通过对红色景区的教育资源分布状况、地形、环境等的全面考察, 建设红色资源教育基地, 定期组织大学生到实践基地开展关于红色教育的活动。高校可以选择当地革命历史博物馆、展览馆、纪念馆、革命旧址等地作为红色资源实践基地, 有条件的革命老区的高校可以将实践基地建设在革命根据地。在建设红色资源教育实践基地过程中, 应该注意维护实践基地的长期稳定性, 充分利用实践基地的作用, 开展产学研相结合, 结合实际, 突出特色, 同时, 要注意保护红色资源环境, 避免环境破坏和资源浪费, 保证红色资源得到有效保护。

2. 用红色资源创新社团活动内容。

现代社团活动涉及了十分广阔的领域。天文地理、文学艺术、科学技术等, 都是学生社团的重要活动内容。新时期, 想要更好地发挥社团活动的思想引领作用, 就必须创新社团活动内容。而红色资源便成为社团活动的不可或缺的素材。以红色资源创新社团活动, 主要目的是让红色资源所包含的坚毅品质、艰苦创业、崇高理想、忠贞气节等体现红色文化核心的精神元素融入学生的学校生活。学校应鼓励在社团活动中, 有目的地选择一些与社团活动主题相关的红色资源, 特别是要借助社会上或者学校周边存在的宝贵红色资源, 以丰富的活动形式, 让宝贵的红色文化及其所包含的精神自然地融入到大学生的日常学习和生活中。例

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如组织校园红歌大赛, 吸引广大学生唱响红色经典, 从而弘扬红色精神;或利用红色革命历史纪念日, 社团组织学生开展红色旅游, 体验革命队伍的生活, 重温建国历史, “重走红军路”等。

3. 把红色资源链入校园网络, 大力开拓传播红色文化的广阔平台。

我们必须重视网络发展对广大青少年的引导教育作用。胡锦涛总书记曾经强调:“我们必须以积极的态度、创新的精神, 大力发展和传播健康向上的网络文化, 切实把互联网建设好、利用好、管理好。”校园网络是广大学生接受外部信息, 学习和生活的重要途径, 在学生成长过程中有着不可忽视的作用。因此, 必须重视红色资源与校园网络的顺利对接, “用红色文化占据校园网络的主阵地, 必将成为新时期培育校园主流文化、加强大学生精神文明建设的一个重要课题”。将红色资源链入校园网络, 是校园网络成为传播先进文化, 宣传党的路线、方针、政策的重要平台。首先, 丰富红色文化网络形式, 通过建设红色文化网站;开设红色文化论坛、播放红色影视作品、红色歌曲;建立红色文化博客、微博, 记录红色文化的点滴内容, 使红色文化在校园内广泛传播。其次, 加强校园网络管理者的素质和水平, 不断提高他们的道德与技术水平。要善于链接外部红色资源与校园网络, 使广大学生能够接触到社会上更为丰富的红色文化资源。

综上所述, 在当前大学生思想政治教育任务日益重要的情况下, 必须将红色资源融入到大学思政教育中, 大力弘扬爱国主义精神, 明确红色资源在大学思政课程建设中的重要地位, 才能不断提高大学生的思想政治修养, 从而树立科学的世界观、人生观和价值观。

参考文献

[1]李水弟.红色文化:党的先进性建设资源的动力支持[J].求实, 2007, (12) .

[2]张泰城.红色资源是优质教育资源[J].井冈山大学学报 (社会科学版) , 2010, (1) .

[3]李康平.红色资源开发在大学德育中的运用研究[J].中国高教研究, 2009, (8) .

[4]耿琪.“红色资源”——加强和改进大学生思想政治教育的新亮点[J].吉林商业高等专科学校学报, 2006, (2) .

[5]李忠罗学谓晁金典.井冈山红色资源利用与德育校本课程开发研究[J].井冈山学院学报 (社会科学版) , 2005, (4) .

[6]俞懿娴.道德教育与哲学[M].台北:文景书局, 2007, 37.

因地制宜加强红色教育 篇3

【关键词】 红色文化 德育工作 民族精神

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-009-01

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苏联著名教育家加里宁说过“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。”结合本校本地区有丰富的红色德育教育资源，开展红色乡土教育，传承与弘扬红色文化精髓，将学校德育工作虚功实做；展现地方文化，深化红色校园文化内涵，用红色文化引导和激励学生深入实践，走进乡土革命历史，了解和感受民族精神的丰富内涵，大力弘扬和培育民族精神，使学生在系列活动中受到潜移默化的熏陶、感染和教育具有重要意义。

一、了解红色文化的主要内容，加强学生爱国、爱党的思想情怀

红色文化，主要是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。包含以下几个方面：

1.红色文化是指中国共产党在领导中国人民实现民族的解放与自由以及建设社会主义现代中国的历史实践过程中凝结而成的观念意识形式。

2.红色文化作为一种重要资源，包括物质和非物质文化两个方面。其中，物质资源表现为遗物、遗址等革命历史遗存与纪念场所；非物质资源表现为包括井冈山精神、长征精神、延安精神等红色革命精神。

3.红色资源是以红色革命道路、红色革命文化和红色革命精神为主线的集物态、事件、人物和精神为一体的内容体系。

二、利用红色资源，创新德育活动模式

充分利用红色资源，对青少年进行红色德育特色教育，是我校近年来的创新教学模式。主要是结合青少年的特点，开展形式多样的革命传统教育。

（一）发挥爱国主义教育基地主阵地作用，组织学生到主阵地参观学习。让他们感受红色教育，了解革命历史，珍惜当今来之不易的幸福生活，增强他们的责任心和使命感。

（二）邀请老干部、老民兵、老英雄到学校为青少年做报告，聘请他们做为校外辅导员，使革命传统教育进校园，成为青少年的必修课。

（三）利用重要节日对学生进行革命传统教育。每年清明节，组织学生到烈士纪念馆聆听革命故事，给烈士敬献花圈，举行宣誓仪式。

（四）充分挖掘、收集、整理文史资料，编写红色德育特色校本教材。上林中学地处革命老区，沐浴了抗日烽火的战斗洗礼，留下了梁嘉等老一辈革命家的深深足迹，传颂着许多革命英烈的可歌可泣的英雄事迹。作为革命老区教育的主阵地，收集革命史料，编写了红色校本教材，弘扬老区人民的革命斗争精神，发扬老一辈无产阶级革命家艰苦奋斗的优良传统和作风，通过红色课堂教育，对学生进行励志教育，把革命传统教育转化为学生的自觉行动，激发学生的爱国情怀，使他们继承革命先辈的遗志，树立远大的理想，努力学习，发奋读书，把自己培养成为祖国建设的合格人才。

（五）创建红色文化，体现红色精神。为了彰显红色精神，我们在校园基础建设上，学校非常注重彰显红色文化，充分利用教学楼走廊空间和校园空旷环境，积极打造“红色文化”，在全校营造浓厚的德育氛围。

三、营造红色环境文化，加强对中学生的思想品德教育

传统的德育形式均以老师的说教为主，缺乏创新。我们要营造更加直观的画面，使学生在系列活动中受到潜移默化的熏陶、感染和教育。

（一）营造红色环境文化，加强学生对红色精神深刻领悟

营造文化环境，让红色文化渗透到学校每一个角落，让师生的一言一行都折射红色之魂，让校园时时处处都充满红色的精神。

（1）在校园广场周围制作红色文化宣传长廊（橱窗），将红色内容的故事、图片、名言用宣传栏、黑板报、标语等形式宣传，让学生感受红色的魅力，接受红色的熏陶与精神的洗礼。

（2）建立红色文化宣传阵地。在求实楼、进取楼两栋教学楼走廊外墙和教室里悬挂毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇、陈毅等老一辈无产阶级革命家、军事家的肖像，并简要介绍他们的生平事迹。

（3）建设独特的班级文化。鼓励和引导学生参与班级红色文化建设，通过班训、班口号、教风的建设来体现隐性红色文化。让教室成为学生表现自我、优化个性的红色场所，提升班级文化内涵。

（4）收集红色民谣、红色民歌、红色故事、红色谚语，搜集整理红色稿件、红色故事，分组举办红色文化手抄报。

（二）利用好校本教材，加强对学生传承红色品德教育

通过校本教材，引导学生对家乡红色历史的认识和学习，使学生感受到革命精神和厚重的历史文化内涵，促进学生正确的世界观、人生观、价值观的养成。培养和践行社会主义核心价值观，树立正确的理想信念和养成良好的道德品质。

读校本教材，传承红色文化，就要传承老一辈革命英雄的艰苦奋斗，艰苦朴素、挑战自我，超越自我、奉献社会的崇高精神和增强历史使命感、责任感；读校本教材，传承红色文化，就要以人为本，传承他们高尚的品质，我们的情感得到升华，行为得到内化，逐步做到：言必行、行必果；读校本教材，传承红色文化，逐步培养学生“刻苦勤奋，求实进取，爱校守纪，孝敬感恩，为自己一生负责”的卓越品质，最终成为“懂礼仪、善学习、重健体、能合作、会创新”的时代新人。

总之，学校教育任重道远，红色德育源远流长，上林中学将一如既往的积极开展红色德育教育活动，让红色德育深入课堂，深入人心，不负老一辈革命家的嘱咐，不负老区人民的重托，使红色德育的特色更加鲜明。

[ 参 考 文 献 ]

[1]戚雄宇.《浅谈如何利用红色文化加强对中学生的德育教育》.

[2]周济.《弘扬培育民族精神开创中小学德育工作新局面》.

论如何因地制宜实施农村美术教育 篇4

我们知道,相比于城市,农村地大物博、环境优美、空气清新,有着得天独厚的自然资源,农村学生户外活动经历相对比较丰富,对自然与生活有着强烈的感知。教育者可以以此为契机,改变传统的教学模式,从农村教学实际出发,因地制宜、因材施教,选用教学内容、应用教学工具、选用教学方法、进行教学评价等,充分开发并利用乡土资源,促使其进入并融合校本课程建设。

一、因地制宜地选用教学内容

综观我国的基础教育,可谓人生教育的起步,学生的可塑性相对较强,处于感性认识强于理性认识的阶段。当他们接收新知识之时,往往会从感性经验出发,寻找知识的直接来源。正如艺术家罗丹所言,“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少美的发现。”对于美术学科而言,我们生活中不乏素材,只是缺乏对素材有意识的积累。毋庸置疑,现行教材作为教师上课的参照,有其存在的必要与探索的价值。然而值得注意的是,教育者不应局限于教材中的现有知识,尤其是在广大农村执教的美术教育者。应该以现有教材为依托,尽可能地挖掘乡土文化,结合农村本土丰富的物质资源,开发并利用校园周边的环境资源,变被动教学为主动教学,从身边寻找美术创作的原型,进而因地制宜地选择教学内容。在此基础上,促使乡土素材进入并融合校本课程建设,进而将美术学习迁移到更广的文化层面。

以盐城市阜宁县为例,这里既有东园新石器遗址、陆庒遗址、马躲古寺、淮东古寺、盘龙古寺等,又有洋溢着浓郁地方特色的淮剧文化与杂技文化。这些素材贴近学生实际生活,无疑可以激发学生的学习积极性,通过适当的挖掘与加工,都可以加入到美术实际教学中来。再有,在讲解山水画意境美时,教育者可以带领学生走向自然,参观学校周边的山水风景,观察花草树木、山川河流等物的具体形貌,感悟农村的自然风貌与独特魅力,进而锻炼学生对素材的捕捉与积累,激发学生对家乡乃至对祖国的热爱之情。

二、因地制宜地应用教学工具

对于农村学生而言,很少拥有专业的绘画工具与材料,然而身边不乏泥土、沙子、溪流、树叶、野草、昆虫等自然资源,这些工具与材料形象而生动,可谓取之不尽用之不竭。通过有意识的搜集与加工,均可引进到美术的实际教学中来。因此,教育者应该从学生的实际生活出发,因地制宜地应用教学的工具与材料。

举例而言,在讲解雕塑与造型时,农村学生不一定都拥有五颜六色的橡皮泥,教育者可以充分利用农村资源,鼓励学生亲自动手挖掘泥土与沙子,或者从自家地里挖掘一些水果与蔬菜,利用刀具随心所欲地塑造不同的形状。实践证明,相比于人工制成的橡皮泥,这些工具与材料形式多样、生动形象,沾满了自然的气息,以至于学生的参与热情高涨。再有,在讲解手工制作时,农村学生不一定都拥有先进的材料,教育者可以鼓励学生就地取材,充分利用身边可利用的材料,如树叶、秸秆、碎布、羽毛、鸡蛋壳、易拉罐、旧报纸等废旧用品等,用其进行多样化的手工制作,进而化腐朽为神奇,设计出精美的图案。这样既形象环保,又能节省成本,更能激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神与实践能力。

三、因地制宜地选用教学方法

我们知道,教学方法丰富多样,教育者不应该局限于一种教学方法,而应该开拓教学思路,创造灵活多样的教学形式,因地制宜、因材施教,选用不同的教学方法。美术作为典型的人文学科,是一门与视觉相关的艺术,不仅可以培养学生的感性思维,锻炼学生的形象思维能力,还可以开阔学生的视野,净化学生的情感,激发学生的想象,教育者们更应该充分考虑教学实际情况,因地制宜地选用适宜的教学方法。

对于农村学生而言,大多对自然有着强烈的感知,并拥有丰富的户外活动经历。有鉴于此,教育者应该以此为契机,注重教学的实践性与趣味性,以教师为主导学生为主体,鼓励学生走出教室,走向自然与社会,进而展开美术教学的第二课堂。举例而言,在讲解《愉快的春游》这一课时,教师可以播放歌曲《春天在哪里》,并带领学生到郊外春游踏青,借此营造宽松自由的学习氛围,让学生在歌声中想象春天的样子,在大自然中感悟春天的独有元素,在社会实践中培养美感、增长见识,从而促进学生身心的健康发展。又,我们知道,每位学生都有自己发光的地方,教师应该尊重学生的个性发展,采取启发式的教学方法,鼓励学生发散思维。不仅如此,教育者还可以与学生转换角色,让学生站到讲台前当一回老师,向他人展示自己对美术的感悟与认识,以此建立和谐民主的新型师生关系,这样不仅可以激发学生的自我意识,还可以充分发挥学生的主观能动性。

四、因地制宜地进行教学评价

众所周知,教学评价是教学中一个不可或缺的组成部分。正确的评价可以激励学生,有利于学生人格的健康发展;错误的评价则会打击学生的学习积极性,不利于学生综合素质的提高与全面发展。有鉴于此,我国2001年颁布的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》中对美术课程评价作出详细阐述,要求教育者重视学生的自我评价,并采用多种评价方式评价学生的作品。

大师毕加索曾经说过:“每一个儿童都是艺术家”,同时坦诚自己“曾经能像拉斐尔那样作画,但是我却花了毕生的时间去学像儿童那样作画”。诚然,每一个学生都是独一无二的,对美术都有自己独到的体悟,其想象力与创造力不可小视,思维灵活的农村学生更是如此。事实证明,农村学生的创作思维相对灵活,没有受到成人太多的限制,加之对自然与生活感悟较深,因而他们的美术创作想象丰富、活泼生动,不乏生活的气息与自然之美。然而,值得注意的是,农村学生往往不善言辞,教育者应该因地制宜,改变思想观念,突破思维局限,积极主动地与学生进行交流,并采用多种教学评价相结合的方式,以教师评价为主,学生个人评价、小组评价为辅,力求做到全面、公平、公正。又,我们知道,对于美术学习成绩的评价,没有一层不变的框架与标准,不能用僵硬的分数来衡量学生的作品,而应该给予学生自由的创作空间,充分肯定学生的进步与发展,并以海纳百川有容乃大的胸怀,鼓励学生挖掘自身的潜力,大胆想象,自由创作,进而充分发挥自己的创作才能。

综上所述,对于农村美术教育者而言,应该把握农村的有利条件,充分利用本土现有资源,因地制宜地选用教学内容、应用教学工具,再从学生实际情况出发,因地制宜地选用教学方法,继而因地制宜地进行教学评价。只有这样,农村的美术教育才会彰显出自身独特的魅力;只有这样,才能为社会塑造高素质高创造力的人才。

摘要：对于美术学科而言,农村有着得天独厚的自然资源。教育者可以结合农村实际情况,因地制宜地选用教学内容、应用教学工具、选用教学方法、进行教学评价等。

关键词：美术,教育,农村,因地制宜

参考文献

[1]张桂木.美术课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2003.

玉溪：因地制宜创新学前教育模式 篇5

在改革实践中，玉溪各县区因地制宜，大胆创新办学模式，形成了多种特色模式。

——洛河模式。红塔区洛河乡有5个行政村和31个自然村，大多分散在群山之中，距离乡中心幼儿园较远。为有效解决村组孩子难进乡中心幼儿园的问题，洛河乡结合乡情探索出“大村独办、小村联办”的农村山区幼儿教育的办学模式，采取混合编班、分类活动等方式，积极探索家庭式学前幼儿班发展。在全乡31个小组开办了25个幼儿班，形成了洛河乡全覆盖的学前教育网络，让每个适龄幼儿都能就近入园接受教育。其中，教师由村委会聘请，工资由乡财政和区财政给予每人每月600元和40元的补助，由洛河乡中心幼儿园负责每月定期将教师集中进行政治理论和业务培训，并定期到各幼兒班检查指导，进行乡村组一体化管理。

——新平模式。新平县制定各种措施，实行政府主导、社会参与、公办民办并举的学前教育发展举措，吸纳社会资金发展民办学前教育，以租赁、自建、利用闲置校舍和村委会办公场所等形式，大力支持社会力量举办乡镇中心幼儿园并向村级延伸，每年由县教育局统一考核给予奖励，县财政按每生每学年给予学前班41元、公办园37元、民办园20元的生均公用经费补助，逐步建立起乡村全覆盖的学前教育体系。

——杨广模式。通海县杨广镇以中心幼儿园为核心，盘活富余校舍和教师资源，就近就地办分园，先后在6个村创办分园，实现了中心园和分园资源共享的网络化办园格局，创造性地解决农村孩子入园难问题。自2009年以来，该镇以镇中心幼儿园为标准，实施管理制度、保教标准、设备配置、师资培训、课程教材、活动计划、作息时间、卫生保健、食品采购、幼儿食谱“十统一”，调配整合全镇幼师、学前教育专业毕业的教师资源，提高管理的科学化、规范化。此外，镇中心幼儿园每年都会选拔骨干教师轮流到村级幼儿园任教两个月，置换村级幼儿园教师到镇中心幼儿园跟班任教学习，实现了中心园和分园资源共享的网络化办园格局，全面提高了农村学前教育规范化水平。

因地制宜加强红色教育 篇6

即将开展的亿万学生冬季长跑活动近日引发热议。教育部负责人9日在回答记者提问时表示，学校组织长跑活动很有必要，但还需在确保学生安全的前提下，因地制宜，灵活开展。

这位负责人强调，文件中规定学生每天长跑距离是考虑多种因素后提出的推荐标准，学生可根据自身条件向这样的目标努力。为体现学生身体的个体差异，每天长跑的距离并没有要求一次跑完，可根据学生的身体条件在一天中分段、分次累计完成；同时，不同的学生可根据自己的体质情况，在体育教师的指导下灵活处理。他强调，从每天长跑的距离看，不会对学生的身体造成伤害，对有病不适宜参加长跑活动的学生，不宜勉强参加；考虑到天气、学生临时生病不宜长跑等因素，学生长跑的总天数按工作日和日历算分别留有14天和65天的较大调整空间。针对各校体育场地条件不均衡的现状，教育部负责人表示学校如确实不具备场地条件，可以因地制宜地开展其他适合的体育项目。但坚决不要在有机动车行驶的公路上组织学生长跑，避免发生交通安全事故。

（国家教育部网站2008年10月10日）

广东：中小学生每年读书30本可晋升“阅读小博士”

2008年广东中小学评选出202所书香校园，今年又增设“阅读之星”的评选。据了解，老师将组织学生分级阅读，学校分年级向学生推荐书目，指导学生阅读。根据学生读书数量的多少，评选出“阅读小学士”“阅读小硕士”“阅读小博士”。其中，对一年级的学生来说，当“小学士”必须每年读10本书，写2篇心得。当“小博士”写5篇心得，逐渐递增。到了六年级要达到“阅读小博士”，每年则要读满80本书籍，写上20篇阅读心得。阅读内容由各学校老师推荐、学生自行选择。小学一、二、三年级学生以阅读绘画本为主，四、五、六年级要过渡到阅读文字书为主。

（《信息时报》2008年10月22日）

武汉市三角路小学：推行“古诗考级”制度

“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”这是近日武昌区三角路小学课堂上，五年级（6）班的学生在集体诵读杜牧的《秋夕》。每周掌握一首新诗，是该校本学期推行的“中华古诗词考级”制度中的一项内容。

该校副校长马莉介绍，“古诗考级”的参考依据，是小学课程标准规定的小学生必须掌握的70首古诗词。学校按照这个标准，将学生应掌握诗词的情况分为三类。其中，一、二年级学生须会熟练背诵10首以上，三、四年级学生须背诵20首以上，五、六年级学生须会背诵35首以上。

每学期末，学校会定时组成“诗词考级委员会”，在全校范围内组织学生进行考级测试。其中，最高级别为八级，最低级别为三级，考过者可获得相应级别的证书。如一名学生想考八级，那他必须掌握70首诗歌，因此，老师会准备70张书签，这名学生任意抽出8张，然后逐一背诵出来。若全部背对了，学校就当场给他颁发八级证书。

“学生应多诵读经典，学校有责任引导他们。”马莉说，现在一些学生沉迷于上网、看电视，静不下心来看书，尤其是看古文。“诗词考级”是为了陶冶孩子们的情操，让他们体会语言文字的美感。此项制度推广以来，学生们学习诗词的兴趣大大提高。

因地制宜加强红色教育 篇7

所谓“二为主五步走”模式是指整个一堂历史课中强调“学生为主”和“能力为主”, 采用五个基本教学环节“指导性预习———设问与思考———教师点拨———练习与反馈———阶段性小结”, 以达到培养学生能力, 提高学科人文素养的目的。

一、第一环节是指导性预习阶段

有实验证明, 靠听觉获得的知识三天后可保留15%, 而靠视觉获得的知识三天后可保留35%。因此, 不可忽视课前的预习。要让学生通过课堂的预习, 或带头问题预习, 或自行预习, 让学生的主观能动性充分发挥出来。通常的做法是:教师通过精心备课, 把一些课堂教学中可能要涉及到的重点疑难内容, 采用问题的形式把它刊印制作成学案, 人手一份, 并留有空白, 便于学生作答及课后整理教师的课堂笔记。

二、第二环节是设问与思考阶段

通过第一环节的预习, 学生对课本主干知识有了一定程度的了解。如何使学生掌握的这些表层的知识进一步深化, 就需要课堂上通过老师的设问和学生的思考来完成。这种通过教师设疑问难、学生积极思考配合甚至学生自己质疑的教学方法, 通常又叫做参与式教学或设问教学。

一是要引导学生敢问, 努力创设一个和谐、民主、宽松的教学环境, 让学生在教师的启发诱导、鼓励、帮助下, 敢于发问, 敢于质疑。

二是要注意设问技巧, 避免设问的简单化、直接化和庸俗化, 尽量把问题设计得科学、合理, 带有启发性, 使问题成为一种悬念、一种信息。

三是要注意创设意境, 刺激学生的求知欲, 使学生的心理始终处于一种积极思维、积极探索的兴奋愉悦状态, 充分激活学生的问题意识, 并产生刨根问底的热情和期望心理。

四是要设计总结性问题, 以达到巩固深化、训练能力的功效, 给学生一片思索的天地, 让学生具有“点石成金”的指头。

三、第三个环节是教师点拨阶段

通过第一环节的预习和第二环节的质疑与思考, 学生对重点疑难问题有了一定的认识, 但由于学生认知水平的局限, 不可能对这些问题得以全面的理解和掌握, 需要教师作进一步的点拨与指导, 以便进一步深化这些知识, 使其由感性认识层上升到理性认识层。

当然, 这一环节不能与第二环节人为地割裂开来, 两个环节应该是交替进行的, 也就是说, 在进行了一个问题的设问与思考后, 紧接着就是教师的点拨过程, 尔后再进行第二个问题、第三个问题……的设问、思考和质疑过程。在教学过程中, 应该充分发挥学生的主观能动性, 让其自由发言, 然后老师加以归纳、点拨, 因势利导, 深化教材内容, 对历史的前因后果、阶段特征进行深入的思考和分析, 并引导学生从中总结出个体本质或阶段规律性的东西, 从而使学生的思维能力得到培养。与此同时, 对学生的“惑”也要细加分析, 抓住学生对“惑”的好奇心, 集中进行“诱导”点拨。长此以往, 在老师这种启发式点拨的潜移默化下, 学生的一种为自己解惑的能力自然就会增强, 学生为此也获得了学习的能力, 由“学会”变成了“会学”。

四、第四环节是练习与反馈阶段

这实际上也是我们高中历史教学的一大基本环节。在本教学模式中, 我们所采用的是适当练习与全面反馈的方法, 因为练习是一种稳步快速提高历史成绩的行之有效的方法, 一方面要通过练习来巩固所学的基础知识, 训练学生的思维反应能力、归纳概括能力和组织文字的能力;另一方面也可以通过练习的方式来全面反馈学生在掌握知识的过程中仍然存在的问题, 便于在实际教学中有针对性地加强查缺补漏。

为调动学生学习历史的积极性, 在出题的过程中, 还可组织学生自编考试题目。具体做法如下:教师先把近几年的高考试题与参考答案、评价细则印发给学生, 使之谙熟试题特点, 再要求他们结合自己学习历史的心得, 自编本章节的单元测试题。在督促学生编题的过程中, 要求学生不得摘抄其他资料上的题目, 必须是自己思维劳动的产品, 然后再把这些试题中的优秀考题组合成一张试卷, 发给学生考试或练习, 并在试卷讲评时注明这是某某同学的题目。

五、第五个环节是阶段性系统小结阶段

俗话说, “听好一个结尾胜过听完整整一节课”, 可见课堂小结的重要性。在传统教学中, 这一小结往往是由老师单独来完成, 但我觉得最好还是由师生相互交流、共同完成的好。在教师的引导下, 让学生对已学历史知识进行梳理, 总结历史发展规律, 归纳科学的历史思维方式, 从而使已学知识更加结构化、系统化、条理化。通过这么一种师生共同构建的历史学科知识结构体系, 既方便了学生记忆, 发挥了学生的主体地位, 又有利于进一步培养学生的各种素能, 可谓是一举两得。

因地制宜加强红色教育 篇8

关键词 红色文化课程资源；中小学；思想政治教育

中图分类号：G410 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0076-02

近几年来，各地红色文化课程资源得以充分挖掘并进入公众视野，得到媒体的广泛关注，但缺少有关遵义红色文化课程资源的报导。笔者作为一名遵义籍教育工作者，希望遵义的红色文化课程资源在中小学思想政治教育中发挥应有作用。为此，结合当今中小学生思想道德存在的问题，在充分利用遵义红色文化课程资源的优势基础上，提出强化中小学思想道德教育对策，使之成为加强中小学思想道德教育的宝贵财富。

1 当前中小学生的思想道德教育存在的问题

在多元文化影响的背景下，各民族文化相互渗透，出现良莠不齐的态势。特别是互联网等新兴媒体的快速发展，各种腐蚀的生活方式和不健康信息乘虚而入，严重地侵害着青少年的灵魂。因此，社会生活中屡现道德失范、诚信缺失的现象，个别青少年缺乏应对困难和挫折的能力，心理承受能力差，经受不住委屈和打击，有的行为失范，出现暴力倾向，欺侮同学等。此类现象触目惊心，家长担心，教育工作者痛心，引起社会各界人士的广泛关注。加强青少年教育刻不容缓，利用红色文化课程资源开展思想道德教育是重要的路径之一。

2 利用遵义红色文化课程资源加强青少年思想道德教育的对策

1）让红色文化资源占领青少年思想道德教育的主阵地。首先，要有红色文化资源的开发意识，深入挖掘红色文化课程资源；其次，在新的历史条件下研究与开发红色文化课程资源，构建以红色道路、红色革命文化、红色革命精神为主线的遗迹、事件和人物等内容体系；第三，科学整合、利用红色文化资源，发挥红色文化资源的整体效应；第四，结合时代特征，进行民族精神教育，如利用长征精神、遵义会议精神教育学生，使青少年对中国传统文化具有深刻认识。

2）汇编遵义革命传统教材，形成红色地方课程资源读本。遵义会议是中国革命的历史转折点，遵义有着光荣的革命传统。通过查阅党史资料，访谈革命前辈，汇集资料图片，组织编写地方教材“遵义红色文化教育读本”，内容以扬宏长征精神和遵义会议精神等作为主线，以革命先烈、革命前辈的事迹作为主要内容，以缅怀革命先烈的丰功伟绩、激励青少年为建设家乡而勤奋学习为目的，培养青少年不怕困难、勇于奉献的优秀品德，继承先烈优良革命传统。

3）在青少年社会活动中融入红色文化教育内容，营造红色文化传播与教育的氛围。校园文化是青少年思想道德教育的重要载体，利用红色文化教育学生，可以发挥校园文化的育人功能。为此，可采取多样化的形式进行，让红色资源教育从课堂教学延伸到青少年的日常生活实践中。可以组织学生参观红色展览，开展红色旅游，体验红军生活，重温红色历史，还可开设“红色网站”，出红色文化专栏，开展红色音乐进校园、红色文化知识竞赛活动等，营造“红色书香校园”，使之在潜移默化中受到熏陶，在寓教于乐中接受教育，以充实精神生活，升华思想道德境界。

4）充分发挥爱国主义教育基地的教育作用。遵义以红色旅游为主要内容的爱国主义基地比较多，为青少年进行思想道德教育提供丰富便利条件，现有国家级爱国主义教育基地3个，省级教育基地10余个。可利用纪念日，在中小学生入队、入团和入党时，组织青少年到爱国主义教育基地参观，开展爱国主义教育。根据青少年的生理和心理特点，组织开展夏令营活动，使遵义的红色资源在青少年中产生深远影响，留下深刻烙印，为青少年的健康成长发挥教育作用。考虑到青少年安全和经济性原则，各地的中小学就近对青少年进行爱国主义教育。同时，要在为青少年进行思想道德教育上下工夫，各校要成立专职的青少年思想道德教育講解员、辅导员队伍，为青少年提供优质思想道德教育服务。

5）用遵义红色资源充实课堂教学，打造红色文化课程资源教育窗口。首先，创新性地开发红色文化资源，体现红色文化的时代特色，展示红色文化精神的自足能力。如在语文、政治、历史课程中增加红色文化教育内容：语文课程开设对毛泽东诗词《忆秦娥·娄山关》赏析，感受老一辈革命家、思想家和诗人高瞻远瞩的远见卓识；政治课结合社会主义核心价值观教育内容，利用遵义会议精神、长征精神教育素材，对青少年进行艰苦奋斗、克服困难和责任感教育，形成正确的人生观和价值观；历史课教学利用红色经典故事，如遵义的“红军菩萨传奇”、习水的“女红军故事”等，拓展地方课程资源，开发利用红色文化课程资源的广阔渠道。其次，通过深度开发红色文化资源，把红色文化资源纳入到经常性思想政治教育、专题教育和其他相关课程体系中。如把“红色主题教育”作为中小学生思想政治教育的必修课，使文史类课程具有丰富的革命历史背景和充足的“红色论据”。第三，构建红色文化校园，用红色课程资源丰富青少年学生校园生活。大力提倡代表先进文化方向的红色文化资源广泛地走进校园生活，校园景观要蕴含红色文化的物质形态，借助于红色文化传播载体，打造红色校园。

3 结语