高中物理新课标培训

高中物理新课标培训（共9篇）

高中物理新课标培训 篇1

2012年9月4日，我在三高的龙门教研室参加了初中物理新课程培训学习，这次初中物理新课标新教材培训在老师的认真组织下开展的有声有色。经过这次培训我得到了许多启发。下面谈谈我在这次培训过程中感受最深的一些体会：

一，培训内容系统全面，主要内容：

1、《课程标准》的修订进程；

2、《课标标准》解决了哪些教学实践问题.；

3、落实《课程标准》要求，提高物理教学的有效性；

4、人教版《初中物理教材》修订简介。由薛世龙老师讲解，主要内容是：

1、教学设计为什么；

2、教学设计怎么做；

3、教学设计实例。接着分组互动交流：

1、修订后的课标和教材主要变化及在教学中的基本对策；

2、在课堂教学中存在的问题及对策；

3、在新课标新教材的背景下如何提高教学的有效性。二，通过本次培训学习，我知道我国第八轮基础教育课程改革从2001年开始，至今已经过了11年头，经过十余年的课改实践，国家层面在全国范围进行了广泛而深入的调查研究。反复征求业界，政界，知名人士，高等院校及基础教育各方人士的意见。针对课改实验中存在的问题和不足，对基础教育各学科的课程标准进行了认真修订。对相应教材进行

了修订调整。新课程各学科课程标准《修订版》已于2011年11月底正式发布，今年秋季起全面付诸实施。三，对教师也提出了新的要求，新课程标准不仅对教材进行了修订调整，对教师的角色也提出的了新的问题，即是如何按课改的要求搞好物理课堂教学。课堂教学过程涉及理念、内容、学生、教师、环境、资源等诸多因素,是一个复杂的过程.它是有既定目标的、讲求效率的、师生共同发展的过程.目标、效率、发展是搞好课堂教学的三要素,是上课或评课的基本依据.在新课改的要求,搞好初中物理课堂教学要做到如下几点：

（一）教师如何 落实“三维”目标，我们要变化回顾教学目标，认识到知识的地位，技能和情感态度价值观的培养，注重过程提高教学的开放度。

（二）学生主体地位与学习方式多元化

1现代教育是主体性教育、多元化教育，学习方式多元化十分重要。

在课堂教学中正确把握探究学习方式十分重要。学习方式不是万能，也不是唯必须用好：七阶段；六要素

（三）发挥教师主导作用，教师首先要提高教学素养，做到话怎么讲？字怎么写？课怎么上？教师的引导作用：有效启发（1）明确启发目标（针对什么?)，（2）注重启发策略，（3）遵循思维规律，（4）营

造和谐氛围。

3组织作用：依托科学合理的课堂教学结构

（1）科学而合理的课堂教学结构的重要性

高中物理新课标培训 篇2

一、外部学习动机的作用和培养

所谓外部学习动机就是指因学习的外部后果而引起的学习动机, 它与知识本身、学习活动没有内在联系, 只是把学习作为实现某种目标的手段, 成为外部诱因。例如:为了达到实现自己的理想, 为了取得好成绩。学习中有了外部学习动机, 才有学习的恒心和毅力, 物理中有许多抽象的概念, 还有不少繁杂的分析和计算等, 要完成这些学习任务, 必须培养学生的外部学习动机或增强学习动机的强度, 才能有毅力、有恒心克服困难, 坚持完成整个学习过程。

目的教育是培养外部学习动机的重要途径之一, 而新课程教学目标三维度的提升:“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”, 能使目的教育更见成效。在“知识与技能”目标教学中, 新教材的做法是, 在传授知识的同时, 更注重能力的培养, 而在学物理中获得的诸如理解、综合分析、计算等许多能力, 不论他以后是否从事的是物理方面的工作, 都会使他终身受用的, 这样学生对学物理的目的就有了更广阔长久的认识。在“过程与方法”目标教学中, 新教材的做法是, 在掌握知识的同时, 领悟和欣赏物理学家怎样看待自然界中的事物, 怎样说明自然界如何运行的, 其融入了科学思想教育和学习方法的指导, 培养了良好的学习习惯, 帮助学生提高了学习效率, 使学生学得轻松, 提高了目的教育的成效, 外部学习动机更易培养。在“情感、态度与价值观”目标教学中, 教材也有大量创新, 特别是在内容编排和呈现方式上, 在关注科学思想、科学过程、情、态、价以及在引导学习方式改变方面, 都做了许多有益的探索, 也为教师的创新教学提供了新的平台和大的空间, 使目的教育更见成效。

二、内部学习动机的作用和培养

所谓内部学习动机是指由于学习活动本身的意义和价值所引发的动机的满足, 学生努力学习仅仅因为他们感兴趣或是在学习中获得兴趣, 学起来有味, 从而产生强有力的认识内驱力。这种内驱力就是一种指向学习任务的学习动机。内部学习动机还带有一定的感情色彩, 学生的内部学习动机激发后, 他不仅乐意学而且思路开阔、学习效率高, 正如孔子说的:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”。

在“过程与方法”目标教学中, 注重分析思路和方法的渗透, 着力展现“重过程”, 让学生感悟一个求知的过程, 一种思想方法, 一种用“已知”求解“未知”的精妙, 使学习过程成为学生重新发现知识的过程, 当发现和创造的乐趣伴随着学生时, 学生对所学的知识产生强烈的内部学习动机。

新教材在大体继承了原教材知识结构的同时, 更重视提供“情感、态度与价值观”的许多好素材, 介绍的科学内容不再是独立的冷冰冰的公式和法则, 更要使学生通过科学内容看到其背后人的智力活动与人的情感。例如在“万有引力定律”中, 学生在了解到第谷为描述行星的运动积累了近万个观测数据的时候, 会像所有人一样感到头疼;开普勒把这么繁杂的数据变成了简洁的三句话;而牛顿更高明, 他揭示了以上万个观测数据中蕴藏着的极其重大的“天机”——万有引力定律……这些, 使人眼前一亮, 豁然开朗, 这时学生的体验是高兴、佩服和激动, 这就是一种积极的情感体验, 从而产生强烈的内部学习动机。

物理是以实验为基础发展起来的, 要达到掌握“知识与技能”这一主要目标, 最恰当的教学方法是从实验中激发内部学习动机。第一, 新教材许多内容增添了实验, 有效地引起了学生的学习兴趣, 帮助学生获得感知, 激发了他们的学习动机。第二, 新教材增多了实验来突破难点突出重点, 帮助学生认识现象的本质, 例如“牛顿第三定律”一节中增加了“用传感器探究作用力与反作用力的关系”的演示实验, 能深层次、多角度地阐明作用力与反作用力的关系, 使难点不难学, 学起来轻松而有趣;第三, 新教材更侧重通过探究实验, 使学习过程成为学生创新设计实验、重新发现知识的过程。例如将原教材“牛顿第二定律”演示实验改良为“探究加速度与力、质量的关系”的探究实验, 当学生面临着“如何找几个物理量之间的关系”的困难时, 引导学生利用控制变量法找出它们两两之间的关系, 在探索过程中逐一解决“怎样提供和测量物体所受的恒力”“怎样综合实验的最后结果”等问题, 在不断发现问题、不断解决问题的实验探索过程中, 能使学生始终保持高度的热情, 不仅内部学习动机强烈, 而且还提高了学生多方面的能力。

高中物理新课标培训 篇3

关键词：高中物理；新课标；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-325-02

新的物理课程标准突出了实践，强调了知识运用于生活、技术、社会，重视发挥物理课程在科学素养、情感态度、社会价值观等领域的教育功能，其中尤为重要的是在能力要求上，要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、思维能力、应用物理知识分析问题和解决问题的能力，充分展示了“进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求”为根本的培养目标，与以往的一味追求使学生获得系统、严密、准确的物理知识观念相比较，可以说发生了质的变化。由人民教育出版社编写的《普通高中课程标准实验教材》系列物理实验教材，将新课程标准的理念体现得淋漓尽致。

一、采用模块教学──增大了学生学习的自主性

“模块课程”最早见于20世纪60～70年代的职业技术教育课程，如国际劳工组织开发的MES（模块技能组合课程模式）和加拿大的CBE（能力教育体系）。这种课程从工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为“模块”的做法得到启发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程。每个模块都是一个相对独立的课程单元，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确。模块与模块之间有一定的衔接关系，可以方便地进行组合。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点，可以涵盖更为广泛的主题，打破学科的界限壁垒，灵活地进行组合，可以为学习者提供更多的选择。

新高中物理课程将高中内容分为必修和选修三个系列共12个模块，各系列模块的基本情况和特点如下。

物理1、物理2为共同必修模块，是所有高中学生共同学习的内容，主要涵盖了中学物理的核心内容，使学生经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为选修模块的学习做准备。

选修1系列包括两个模块，侧重于物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修2系列包括三个模块，比较注重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。

选修3系列包括5个模块，本系列各模块侧重让学生比较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

高中物理课程采用“模块教学”，就使得新课程变得更加灵活、开放，更富有弹性，拓展了课程内容覆盖的范围，拉大了不同系列和课程间在深度和难度上的差距，可以更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，是过去长期采用的学科课程所无法比拟的，配合新课程在其他方面的改革，保证新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现。

二、知识体系的调整──更符合学生的认知规律

与以往的物理教材相比，课程标准实验教材的知识体系有了较大的变动，就力学部分而言，以前的教材都是先学习力，然后在讲解运动的描述有关知识；而新课程标准实验教材是先学习运动的描述，再讲物体间的相互作用规律。我们知道，力是使物体运动状态发生改变的原因，力与运动状态变化存在着因果关系，前者是告诉学生原因在看结果，而后者却是使学生先认识现象，根据认知规律很容易使学生产生想要知道现象产生的原因的需求。此外在机械能一章，也先从追寻守恒量入手引入能量的概念，然后再学习功的有关知识，与以前的安排相比也更加符合人们认识自然的规律。

三、实验的安排不同──充分体现科学探究

以往的教材都是将实验集中于教材的最后，而且多数实验都是验证性实验，对学生的探究能力的培养没有丝毫作用。新课程标准实验教材将实验穿插于课本当中，都采用了实验探究在学习结论的模式，对提高学生的探究能力和科学素养起到了积极的推动作用。例如牛顿第二定律的学习，新课程标准实验教材就采用了先安排实验探究加速度与力、质量的关系，再单列一节课学习牛顿第二定律的模式，较以往有了很大的改观。此外，在匀变速直线运动的速度与时间关系、动能定理等知识的学习中，也都采用了先实验探究，再理论学习的模式，充分突出了注重过程与方法的新课程理念。

除了实验探究外，理论探究在新课程实验教材中也有所体现。如重力势能的学习，摒弃了以往直接给出重力势能定义和表达式的做法，采用了先从理论上探究重力做功的特点，找出既与重力做功联系密切，由于势能特征相一致的具有特殊意义物理量 ，然后再根据第一节中学习的知识将 定义为物体的重力势能。

探究内容的增多，对于提高学生发现问题、处理实验数据、分析论证、交流合作等科学素养起到了巨大的促进作用。

四、阅读材料的变化──充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”

新课程标准实验教材中以不同形式设置了大量的课外阅读材料，主要包括与科技、社会相关的“STS”、介绍物理学史、科学发展历程的“科学漫步”、作为课堂知识的有效补充让学生动手动脑的“做一做”等多种形式。这些材料为在物理学习中对学生进行德育教育提供了良好的素材，同时也有利于激发学生的学习兴趣，为高考中的信息题准备了充足的原材料。因此，在实际教学过程中，我们应该采取灵活多样的教学形式，突出各种阅读材料的地位，挖掘阅读材料的内在潜能，使阅读材料充分发挥它的作用。

初中物理新课标培训心得体会 篇4

一、对新课标的学习：

1、体现物理学科本质，培育学生核心素养，以促进学生发展、提升全体学生核心素养为宗旨，为学生学习和发展提供机会，使其具有适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

2、注重课程基础性与综合性，为学生全面发展奠定基础，即以主题为引领，围绕物理学科的核心内容完善课程内容结构。加强理论联系实际，凸显物理实验整体设计。

3、关注跨学科渗透，为学生全面发展奠定基础。即以主题为引领，围绕物理学科的核心内容完善课程内容结构。加强理论联系实际，凸显物理实验整体设计，关注跨学科渗透，为学生全面发展奠定基础。关注科技进步和社会发展，体现课程的时代性。

4、提倡教学方式多样化，培养学生的自主发展能力，倡导多样化的教学方式，提倡通过创设让学生积极参与、乐于探究、勤于思考的学习情境，引领学生了解物理学的本质，从物理视角认识自然、理解自然，养成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，形成科学态度和正确价值观。

5、注重评价的育人功能，促进学生核心素养发展。

二、对自己教学的启示

1、把教学过程转变为学生的学习过程。我们的课堂是要有生命活力的课堂，课堂该是鼓舞人心的：要让不同层次的学生有清晰的尊严感，能使学生找到自信；要使每个学生都感到非常轻松，感受学习的快乐，学习活动达到人人参与；课堂要体现自主性，也就是学生自愿学习，要想让学生自愿学习，就要让学生对课堂产生兴趣；要让学生产生集体感，也就是要让学生感受到共享合作的乐趣。这就要求教师要有敏锐的观察力和驾驭课堂的能力。

2、教学中，我们要保证课堂的和谐，首先就是要尊重学生，与学生建立一种良好的师生关系，营造一个宽松和谐的民主氛围。要做到这一点，当然老师的心态很重要，要把学生当成朋友，当成平等的人来看待，学生就会跟你越来越亲近，你的教学效果也会越来越好。

3、科学探究中问题、证据、解释、交流等要素，对学生的核心素养培育具有相当的意义。在这个过程中，问题的提出是一个必要的也是重要的环节。这个问题可以由老师提出。但是，如果说真正要让学生去进行深入探究的话，我们可以由老师启发引导学生去建构自己的问题。这就比由我们老师自己提出问题来更有意义。然后是探究过程，探究的过程其实是学生形成探究能力的一个过程，要有精心的教学设计，不仅要关注学生“做”的过程、预期实验现象的出现等，而且要有明确的教学目标，明晰通过这些过程和现象是为了培育学生哪方面的核心素养。

高中新课标培训心得体会 篇5

一、高中地理课程体现基础性、时代性和选择性理念

高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。

二、高中地理课程重视探究，注重过程与结果评价的结合

高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。

传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据，因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准要求：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“历程”和“经历”。高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。

高中地理课程基本理念“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”。

三、强调信息技术的应用

高中地理课程标准理念“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。

当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。

四、存在的主要误区

1、把课标直接移植成课堂教学目标。

地理课程标准是一种课程终结目标，而课堂教学目标是某节课依据课标，是为达到整个课程目标所需要的支持性前提。可以简单认为，课标是目的，课堂教学目标是前提。所以，在具体的教学实践中，如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，无法调和教讲授与学生活动的矛盾，更无法解决传统经验与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。

2、课堂教学目标表述机械套用课标结构。

新课标将总目标从知识与技能、程与方法、情感、态度与价值观三个维度来表述，我们常常不顾具体内容结构，把每节课的教学目标也都按此结构进行表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目标的模糊与混乱。

五、有效解读新课标，可以从以下三个方面入手：

1、深入解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。新课标的表述中，教育术语诸如“说明”“分析”使用次数是最多的。前者需要学生搞清楚“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联系的内涵。后者需要学生能通过分解、辨别、概括形成认知策略。从本质上讲，它们预示的结果都是学生要达成的问题解决的能力。下面是我从视频学习中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目标，供给大家看一下：

(1)了解大气是指低层大气;

(2)了解导致大气受热的直接热源;

(3)辨别太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响;

(4)以及大气对这些辐射的选择性吸收;

(5)有绘制示意图表示大气热力环流的技能;

(6)具有阅读、分析城郊热力环流和大气温室效应示意图的技能;

(7)并且能用简练的语言表述这些过程。

2、正确解读课标的目标指向!明确教材内容的功能定位。

简单的讲，就是有些内容不是教学目的，就不需要去讲授，从而人为加大难度。我们的真正目的是让学生在自己动手的过程中培养出主动探究的能力。

3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学顺序。

高中物理新课标培训 篇6

在新课程理念指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的培养目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。

一、新课标理念下的物理教学思路

要实现物理课程的三维目标，还需要具体组织实施教学。新课程体系对教师组织教学提出新的更高的要求。

1.从教学目标的三个维度来设计教学过程

教学的三维目标不是互相独立的，它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时需要从三个维度来构思教学内容和教学活动。例如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性；还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。2.倡导自主学习，重视科学探究

标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，由此不难看出，在高中物理标准中科学探究、物理实验占有非常重要的位置。

科学探究不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。科学探究行为应渗透在整个物理教学中，学生的自主探究和教师的合理指导相结合。我们在备课时要集体找出各章中科学探究的要素，共同制定探究方案，训练学生的探究能力。比如，物体匀变速直线运动的规律的探究，胡克定律的探究，摩擦定律的探究，牛顿第二定律的探究，动能定理的探究，平抛运动的探究，向心力的探究等等，这些知识点具有强烈的科学探究气息，要求必须探究。当然，我们要特别注意防止虚假探究，无实质内容的形式上的探究。我们强调：传统课型中有许多优秀的教学方法需要继承和发扬，忘记优秀传统教学品质也是违背课改精神的。

自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关键。

⑴以问题为主线，引导、帮助学生去研究

以问题（提出问题、分析问题和解决问题）为主线设计教学过程，符合青年学生常有的好胜和好奇的心理趋势。一堂课从一个有意义和有趣的问题出发，就会立即引起学生的兴趣和重视：这个问题的解会是什么？我能否尽快找到问题正确的解？——能激发学生学习兴致和求知欲，学生将立即进入自主学习的角色；

一堂课围绕一个有意思的问题展开——教学方向明确、教学程序清晰；引导学生通过各种形式的活动自己去寻找问题的解——落实了三维教学目标，学生获得的知识印象深刻，解决实际问题的能力不断提高。

以问题为主线设计教学过程，要重视引导、帮助学生去研究——这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是老师去包办研究。学生的研究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和引导。帮助是在学生遇到困难时帮助他检助和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助他们营造和维持积极的学习氛围；帮助他们认识到所学知识的个人意义和社会价值。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。

⑵充分发挥实验的重要作用

科学探究与物理实验既有联系又有区别。科学探究包括实验探究，也包括理论探究。实验是科学探究的重要手段之一，也是高中物理教学中的重要内容。在新课标理念下，演示实验仍是不可缺少的重要组织形式，只是应在演示实验中重视学生的参与；在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，广播体操时的程序化实验；至于“随堂实验”则更要注入较多的探究内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制定步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色；在课程标准理念下的小实验“做一做”，则有更大的自主性、开放性、创造性，教师要更多的鼓励学生充分利用身边的器材、家用电器等实验资源做好小实验。

学生在实验的过程中免不了要走弯路，要遇到挫折，这种情况正为培养学生勇于探索、不畏艰难的科学探索精神提供机会。

3.要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性

新课标理念下的教学中要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，给学生一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习，这样的教学会很轻松，亦会取得良好的教学成绩。我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不能在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，尤其是当学生在研究一项相对陌生的科学时。我们要充分发挥赏识教育的优势，在任何时候都要保护好学生学习的积极性，研究的积极性。我们决不能因为学生在研究合外力和加速度的关系时忽略它们的矢量性而嘲笑他，反之我们应该在学生发现力和加速快慢间有联系时及时提出表扬。这样才能保护好学生的积极性，才能保证研究的顺利进行，才能实现我们的教学目标。

4.我们的教学过程应充满着反思的火花

我们知道，新课标理念下的教学是无经验可循的，教了十几年积累下的宝贵经验可能在新课标背景下发挥不了太大的作用。因此，教学过程中的及时反思在新课标理念下的实践中尤其重要：在教学前的思考帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题；教学结束后的反思能帮助我们及时积累经验，为进一步提高教学实践水平提供条件。

二、新课标理念下的物理课堂教学模式 1.“自主探究、启发导学”式

“科学探究”，既是“过程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。

⑴“自主探究、启发导学”教学方式的精髓

让学生积极参与课堂教学全过程，即确立以学生为主体、教师为主导、培养学生探究能力为主线的课堂教学模式。

⑵“自主探究、启发导学”教学方式的基本结构 ⑶“自主探究、启发导学”教学方式实施的原则

坚持以学生为主体、教师为主导的原则。要引导学生在教师的循循启发下，主动学习，主动探索，主动获取知识，使教学过程成为在教师指导下的学生动手、动脑、动口、动笔的探索过程。学生在课堂上参与思考、探究活动的时间不能少于一堂课的。探究的内容应是通过有步骤的探究活动可以得到答案的问题。探究的问题既不能过于复杂，需要太长时间进行探究；也不能太过于简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。探究问题的难度应是学生通过“跳一跳”就可以解决的。

坚持以观察、实验为基础，探究交流为核心的原则。除了课标规定的分组探究实验和演示实验以外，还可以根据教学的需要，适当增加随堂小实验、课外小实验或边教边探究的实验内容。

坚持以传授知识和培养能力有机结合的原则。教学过程中教师要为学生提供观察、思考的机会，让学生利用各种实验手段进行实验操作探究，并对所探究的问题进行交流和讨论，以培养学生的观察、思考、实验探究能力、自学能力、语言表达能力、分析解决物理问题的能力。

2.“讨论交流”式 为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化。在学生自主学习的基础上，讨论交流式的教学方法就是可以采用的一种。许多内容都可以这样处理。

三、教学中应注意的几个问题

1.教师在制定物理教学目标时要力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，通过积极有效的参与，以物理知识为基础，以科学方法为中介，激发想象，启迪思维，使学生获得真正的理解和应用物理知识的能力，力求使学生在亲身经历的过程中实现知识与能力的同步发展。

2.教师应树立“以活动促发展”的探究教学观念，不再把自己当作是传统教学中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者。要把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律。

3.突出物理学科和物理教学过程的特点进行教学

(1)做好演示实验和学生分组实验。传统课本上有分组实验，有详尽的方法步骤，现在课本颠覆了传统做法，教科书上没有列出分组实验。还有一点与过去不同：《课标》没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定。这样做虽然可以因地制宜地进行实验教学，但总是不是很适应。哪些应该象过去分组实验那样处理，哪些应该做为演示实验，判断的依据有两个：一是依据《课标》，例如《课标》规定：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”、“通过实验、理解力的合成与分解”……凡是课程标准做出这样要求的，我们都可作为分组实验处理；二是教科书中有类似“实验”二字标题，如“匀变速直线运动的实验探究”，这些实验的规模大，且多是定量，占较多课时，也应是分组实验。当然，象“关于动能定理的实验与探究”，“通过实验探究来验证机械能守恒定律”“描绘平抛运动的轨迹”等实验也可作为分组实验。

(2)重视概念和规律的建立过程的教学。教学中应该使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义，理解规律的适用条件，认识相关知识的区别和联系。概念和规律的教学要思路清楚，使学生知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题的方法。同时，要重视概念和规律的应用，使学生学会运用物理知识解释现象，分析和解决实际问题，并在运用中巩固所学的知识，加深对概念和规律的理解，掌握分析、解决物理问题的方法和思路，提高分析和解决实际问题的能力。

(3)注意物理教学与生活、科技和社会的有机整合。物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有着广泛的应用，可以说，人类生活的每一个方面都与物理学的发展和进步息息相关。由此可见，将物理课程与STS相融合不仅充实了物理课程的内容，而且有助于优化物理课程。同时STS教育的多样性、开放性、综合性、参与性等特点，有利于学生进行科学探究，促进学生的个性和特长的发展。

4.关注学生的差异，使每一个学生得到发展

高中物理新课标培训 篇7

1. 对实验教学的重视度不够

随着我国教育事业的蓬勃发展以及新课程改革的不断深入,我国在教学设备上的投入也随之加大,尤其是在购置物理实验仪器设备上。尽管大多数学校在实验仪器方面都进行了不小的改善,但仅仅只注重硬件设施而轻视实验设备的购置,使得在具体的物理实验操作过程中,由于实验设备不齐全、实验器材数量有限,导致大多数学生缺乏动手操作的机会。这一现象不仅不利于调动学生学习物理的动力和提高学生的动手操作能力,还不利于培养学生的探究能力和创新意识。

2. 重理论而轻实验

在实际的物理教学中,受传统教育观念和教学方法的束缚,大多数教师仅仅只注重孤立的教材知识的讲解,只是单纯地向学生讲述实验原理,让学生死记硬背实验内容,而不注重实验课程的开设。这极易使学生产生思维定势,不利于开拓学生的思维和提高学生物理学习的效率。

3. 实验教学方法滞后

在当前的高中物理实验教学中,大多数教师由于对实验教学的认识和了解不充分,对实验教学的重视度不够,在设计实验教学方案时花费的时间较少,导致实验教学方法滞后,实验教学模式过于僵化,没有将物理实验教学的基本原则充分体现出来,也没有从根本上提高学生的实验技能水平。由此可见,这种教学模式不仅不利于提高学生发现和解决问题的能力,还会在一定程度上阻碍学生创新思维的形成。

二、新课改下高中物理实验教学的创新思路

1. 充分发挥实验教学在物理教学中的重要性

物理作为一门理论性与实验性并重的学科,其问题大多是抽象难懂的。而实验教学能够将书本中抽象的知识点更加直观、具体地展现在学生面前。为此,在高中物理教学中,教师应充分认识到实验教学的重要性,将实验的功能真正发挥出来。

例如,在高中物理必修1“用打点计时器测速度”这一实验中,教师可首先将学生两两分组,然后进行这样的实验:A同学手拿一只彩色画笔,B同学牵动一条宽约1cm的长纸带,使纸带在A同学的笔下沿着直线缓慢向前移动。此时,B同学按照一定的时间间隔点击纸带(如每秒1次或每秒2次),比较一下A、B两位同学谁牵动纸带的速度变化最小,要求说明相邻两点的距离与牵动纸带的速度有什么关系。

2. 将理论教学与实验教学相结合

与初中物理相比,高中物理较为难学。在高中物理课堂教学中,教师如果只是单方面地对教材进行讲授,而不注重实践,那么即便教师将物理知识讲得再通透,也很难使学生真正理解并掌握相应的物理知识。因此,采取实验教学极为必要。通过开展实验教学,将物理中抽象的知识结合实验展现出来,不仅能够吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,实现师生之间的互动,还能培养学生的思维能力和探究能力,提高学生物理学习的效率。

3. 改进物理实验教学模式,培养学生的实验能力

在高中物理实验教学中,实验教学模式的先进与否,也会在一定程度上影响学生的学习效率及教师的教学效果。这就要求高中物理教师在课堂教学过程中,应本着培养学生实验能力的原则,加强对实验教学的重视,认真设计实验教学方案,不断改进实验教学方法,真正做到以学生为教学主体,从而在培养学生发散性思维和集中性思维的同时,增强学生发现问题和解决问题的能力,锻炼学生的动手操作能力,提高教师的教学质量。

参考文献

[1]刘建华.新课标下高中物理实验教学方法的探讨[J].读与写(教育教学刊),2015,12(7):84.

[2]迟元宏.关于新课标下高中物理实验教学对策的思考[J].成功(教育),2013,(24).

高中物理新课标培训 篇8

一、采用情景式教学模式

在高中物理教学方式的创新当中，首先可以采用情景式教学模式来对学生进行知识的传授。情景式教学模式主要是高中物理教师在教学活动当中按照自己的教学要求和教学内容对学生进行教学情景的创设，让学生在创造好的教学环境中完成高中物理知识的学习。

例如，自由落体运动是否一直匀速地进行直线运动？还可以给学生举一些比较有意思的实际例子，例如一公斤铁和一公斤棉花放在高空当中，谁会更快速度的落下？学生被这些问题所吸引，不仅会提升学生对高中物理的学习兴趣，并且还能更加充分地掌握自由落体运动这方面的知识，达到提升学习效率的目的。

二、采用探究式教学模式

除情景式教学模式以外，高中物理教师还能采用探究式教学模式的方法来完成教学活动。高中物理的教学不仅要让学生掌握高中物理知识和规律，更要讓学生掌握探究科学实验的方法。因此，在高中物理的教学中实施探究式教学有利于学生综合素质的培养。

例如，在教学“万有引力”这一内容时，高中物理教师可以开展探究式教学。在教学课堂上对学生提出与万有引力相关的知识内容，学生根据这一内容在教学课堂上提出生活中发现的与该规律相关的例子。用实际存在的事物证明万有引力的存在。学生通过学习掌握了科学探究的方法，对今后物理知识的学习也有着良好的促进作用。

三、采用实验和知识结合的教学方式

高中物理知识的学习还可通过实践和知识相结合的方式来进行教学，让学生对教学的知识能够更加深入的掌握。高中物理是一门终究会运用到生活中的知识，在现实生活中具有广泛的运用，高中物理教师需要在课堂上拿出生活中的实例，让学生结合所学知识，自行完成实验，提高课堂教学有效性。

高中物理知识当中涉及电路组成方面的内容，在教学中学生对于空洞的电路知识往往难以理解。因此，教师可以在教学课堂上拿出简单的电路构成，让学生对照学习的电路知识进行组装，学生根据自己的设想来完成电路的组接，看是否能够正常通电。通过实践来验证自己所学习知识的正确性，不仅使课堂学习更加生动，还加强了课堂学习的效果。

新课标培训 篇9

新修订的语文课程标准和实验稿比较，（新课标已经发下去啦，）你会发现其变化、修订量比较小的，基本上是实验稿课标精神的一种贯彻。今天我们就新课标修订的指导思想、整体思路，尤其是新课标修订部分的主要内容，和大家共同解读、共同学习。

1、新课标修订的指导思想、整体思路（读）“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，（我们讲文以载道，任何一篇文章都承载着一定的意义，一定的内容）是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”解读： 我们现在这个世界变化太快啦，变化很快的世界，对我们的语言文字，对我们的语文教学，一定会有一种影响，会有一种冲击。在这样的背景之下，课程标准进行了今天的修订。

语文课程依然是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。解读:语文素养到底是什么?探索了10年之后，没有清晰的，明确地解读。一定包括语文知识的运用，更是一种语文能力的运用，更是通过语言文字流畅清晰表达自己思路的一种运用，所以说讲素养一定是多方位的，全方面的。

课程的性质：说到10年前的课程标准，大家熟悉的一句话，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”是实验稿课标对语文性质的定位最核心的内容。我们看修订后的课标，这句话依然保留着，但前面加了长长一段描述“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”我们来看对语文课程的定位，前面加了几个修饰语，一门学习语言文字运用的课程，孩子要学会听说读写，要靠语文课来完成。所以它是要学习运用的一个过程。那么这个过程它又是带有综合性、实践性的课程。过去走过一段弯路，课标提出来了，“语文一定是工具性，人文性的统一。”好，在每一节课上就去找，工具性和人文性统一的结合点，被听课时，被质疑，说上了一节识字课，识字课上的不错，但是你只注重了工具性的一面，你教给了孩子许多识字的方法，培养了识字的能力。但看不到人文性的所在。如孩子的情感怎么样?孩子有没有对文章内容深刻的理解认识呀？再如 一节高年级的课，这节课老师声情并茂，学生听得也很激动，对这篇文章所渲染的人物形象，故事情节，感受的很深。校长又会提出问题，说孩子是很动情啦，孩子很动情

很投入了。这节课很好注重了他人文性的一面，没有看到工具性的一面。当我们听到这样的质疑时，一线老师就我所是从啦。到底怎样做才是真正实现这种统一，可不可以做到这种完美的统一？应该可以。但看课人的眼光、标准应变一变。但是没有必要掰开了、揉碎啦，说他哪是人文性，哪是工具性 ？也许，上了一节识字课，利用集中识字的方法,大量识记了汉字.效率很高，这节课的指向，就是识字，就是工具性的一面。所以没有必要，在短短的一节课上非得要分开。即使不分开，任何一节语文课，都是一种，综合性的活动在内，一定有孩子听说读写在内的多种活动的一种交织。只不过，侧重点不同。

实践性，谁的实践性？ 语文是一门学习语言文字运用的课程，谁来学习？孩子来学习，我们来教孩子学会语言文字的运用，从这个角度来说，课堂的指向，课堂上一定要有学生的实践活动，学生的听说读写的实践。请了一位名师，上了一节高年级的课，学位老师，对文本的解读 很深入、很细致，角度狠心 还对文章的写法人物进行了质疑？学生听得很木讷，一点儿都不配合。这种细致深入，是他自己的东西，个人的见解。课堂的展现过程，是他把自己对文本的深入细致的解读，向学生展示的过程，这堂课上，孩子只不过是听众而已。真正需要的语文课是什么 ?

需要教给孩子，能够像这位优秀老师一样，有这样的思维能力。拿到一篇文章，他自己的解读可能浅表层次的，但是要有他的理解在内，你的课堂深入过程，一定是在学生原有基础之上，在你的引领之下，在他的理解范畴之内逐渐深入的一个过程。我们要清楚，语文课是一门实践性很强的课程，但这种实践，一定是学生的实践，在老师的指导之下进行的。你的个人阅读实践可能越深入，学生可能跟着你解读得更深入。

语文课程的性质，延续了10年前的课标，这就决定语文课标不会有大的变化。

基本理念 0

课程设计思路0

二新修订《语文课程标准》的主要内容

这次课标特别强调培养学生问题意识、想象力。我们的课程是要培养什么人的问题?是要培养善于回答问题的人？还是善于提出问题的人 ?是培养善于总结概括的人，还是善于演绎推理的人？接受知识的人? 还是善于运用知识的人？目标不同，方式、方法、方略不同。很多课上，老师会加一个质疑的环节，如，拿到课题，通过课题你想到了哪些问题？或读了这篇课文你有哪些问题？ 当孩子提出之后，聪明的老师一定要发现，哪些是真问题，哪些是假问题?有很多孩子，是无疑而问，有疑而不问。比如说，越是他读懂的地方，越要问一个问题，读不懂的往往就忽略掉了，他不会问，他也不想问，为什么不会提问 ？举个例子：

落花生

很多时候，我们说发现问题比解决更重要，所以要培养学生有真正的问题。他发现了，只不过想问问其他的孩子，只不过想表露一下，如果在课堂上，总是肯定、总是表扬那些有真问题的孩子，久而久之，他就会提问啦，就知道从哪些角度去提问 ?

想象力的培养，是需要一个长期的过程。我们的孩子为什么缺乏想象力？ 因为在课堂上被老师领着解读文章，领惯了，他用不着去想象，用不着去发挥。所以很多时候，不要过多去领，拿到一篇文章以后，更多的要让学生自己去体验，在体验过程中他会有更多的想象。

好，具体解读每一部分，特别是评价部分做了哪些修改;识字写字，大家一看这8个字，基本理念多认少写，识写分开 ,很熟悉, 因为实验版课标也是这样说的。

延续了实验版课标多认少写，识写分开 , 这一理念，老师们经过十年的实践，会发现我们今天一二年级的小学生，识字量上比10年前同龄孩子，有了飞跃，再加上对阅读的重视，特别是 课外阅读的重视，孩子一二年级结束时，基本能阅读浅显的文学读物。

读将“识字写字”提到了前所未有的的高度。。。。。

回顾一下，可以做一个观察，回到班级，有多少学生，握笔姿势不正确

，有多少孩子坐姿不端正。有多少孩子本子放歪了才能写字。南京大赛上，给全场老师留下深刻印象的是南京小学生。老师一说，拿出本写两个生字，30个学生很难看到姿势不正确的。老师的引领，班级里马上有个小孩儿，带领大家说口诀，边说边做 头要正 身要直 纸放平，脚步自然要放松。类似的口诀有很多。可能从一年级开始的，用意是什么？

自我解释。对小孩子来说很重要。在自我解释的同时尤其在低年级段，老师要纠正那些不正确的姿势。习惯养成了是很难改变的。好习惯、坏习惯都是这样。

重点讲一下两个字表，《识字写字教学基本字表》 《义务教育语文课程常用字表》这两个字表的意义何在？ 第一个字表起什么作用？ 如果说的直白一点，一二年级在学其它字之前，或在学其他汉字同时，这300个汉字必须要先掌握的。为什么取这300个字呢？ 因为构型简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成份。所以如果说，“先认后写，识写分开”，是课程标准原来提到的八个字，这次又加上一个词，有一部分是（先认先写）就这300个汉字。考试评价，一二年级，这些字表，应该是标尺。这些字应最先记住。先认先写基本理念符合汉字学习的规律。也反映出对传统识字写字教学经验的一种借鉴。其实历来古人识写分开的。古人一上学，读百家姓，三字经，千字文，这是识字教材。靠三百千识字。而真正写字的教材另有一套的，上大人孔乙己乙，没什么意义，但笔画简单放前边先去写他。

第二个字表 这是语文课程的基本字表，表一 表二列出了3500个常用字。小学阶段要掌握的是表一2500个。

强调写字教学，其实近些年，国家出台了一系列的文件强调写字教学，因为这些专家，感觉到，写字教学已经到了非拯救不可的地步啦！字要天天练 读

有这样一句话 课标专家争论了很长时间，写进课标。这样一段话，小学各学段要在每天的语文课堂上要安排10分钟的时间。有这个必要吗？ 在老师的引领下 增强

电脑对我们的冲击，打出来便捷，偶尔收到朋友来一封手写的书信你会 感觉觉得很亲切，好像从朋友的笔端能感受到他的真情。

汉字是一种文化，如果把汉字丢掉，丢掉的是一种文化。也许从这样一个意义上说，因此课程专家非常强调写字教学。

看表，错别字量提高了

汉语拼音就是工具，拼读是重点，要不要默写音节，会默。拼音放在识字 工具 识字的一部分 不要因写拼音。考察最好的方式 给带拼音的读物 同桌

识字写字评价

识字的方法有很多，比如，随文识字、语境识字。当前 字理识字很流行，但需要提醒大家，如果这个字有严格的字理，科学的字理，讲给学生听，是有意义的，有必要的。也是对汉字文化的传承教育。如火“ 灾

”的灾，上面的，相当于房子，房子里着火了，一定有灾难了。穴字头，一般指房子里有窗户，突下面有犬，狗从屋子里飞快地跑出来，说明有突变。有很突然的事情出现

。这些字理讲给孩子听，很有意思的。但也有为讲字理而将自理，没有进行深入的研究，以讹传讹。举例;

我就犯过类似的错误

熊

黑

经常看到这样的识字课，同学们看看用什么方法记住的，学生就说，加一加，减一减，换偏旁，有的编谜语，老师说很好。那么编谜语真的恰当？真的就有助于记住这个汉字吗?这谜语编的是不是科学，没有进行过探究。如果本着科学、严谨的态度。应该交给孩子科学的知识。字理教学应追根溯源找他原本的意义，交给科学严谨的方法。如，一个老师区别“ 爪字的爪和瓜藤的瓜” 你看爪 手指、动物爪的这个形状。老实画了瓜藤，藤的中间有个瓜的形状，所以记住，瓜中间竖钩是有点儿的。那些跟瓜有关系，哪些爪有关系。又引出了一系列汉字。一定要科学。

写字的评价 读，（第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。）

基本笔画、基本字，指的哪些字？就是那300个。第三学段关注毛笔书写，毛笔书写 更是到了等同于没有的地步啦。应拾起来，不是作为课外兴趣小组，而是作为对全体学生的一种影响。一种教育。

重要的一块儿，阅读，这些文字表述，大家以往都很熟悉。

1、是师生间 生生间 师生和编者对话的过程，师生和作者对话的过程，四心相通。真正实现对话不是特别容易。有这样一个笑话，老师分析的头头是道，深入透彻，问作者，搞得莫名其妙。也许没有那么深的意思。但是，从另一个角度，当你把文字呈现在大家面前，这些就不再属于你啦，可以进行多种的解读，作者可能没有想到的意思，未必不含有这样的意思。说到对话的过程，这种对话 一定是在教师学生深入地研读了解教材，了解文本写作背景，了解作者的基础之上的对话，多了另外一种对话，很多老师不跟作者对话，不跟文本对话，只听教参编者的话。三年级一篇课文，《 金子 》，意思 上个世纪美国西部有股淘金热，有这么个人 也加入了这样的队伍，他找了块地方，挖了很多天，一遍遍一遍遍都筛过啦，也没找到。很快，钱财不够用了，第二天要走时，下了场大雨。三天三夜没出门，一出门，眼前出现了为之一亮，被翻过的草地，长出了毛茸茸、绿茸茸小草。因为来了很多人，装饰房屋。于是，他就 买草坪、养花，发家啦。他 对别人说。我是这里唯一找着金子的人。这位老师把主旨，认定了挖金子的人是一个什么这样的人？ 一遍遍带孩子读课文，挖了一遍又一遍。找出这是一个勤劳的人，坚持不懈的人。问题，问学生如果这天不下雨，会发生什么？

什么不会发生。这个故事，定位在人身上还是事情上? 如果这个事情呈现在我们面前，告诉我们什么道理? 机遇也很重要。当然它是一个善于动脑筋的人，人要善于在环境中改变自己，另谋出路，不能一个树上吊死。等等 带给我们的启发很多。后来发现教参就是这样写的。教教参的编者本身对文本的一种误解，可能把我们带到沟里，并不是说，教参对我们没帮助。真正好的教参摆在我们面前，那是别人对文本的解读。

4、重视阅读的过程和方法 过程 和方法可能比结果更重要。讲找中心句 四年级学生有的达在开头 结尾

有的自己里出来不急于管他 梳理的过程是一个很重要的过程 在过程中翻了汗多错误，把过程丢掉了 结果没多大意义。

生物入侵者 说明顺序是什么？什么顺序

学生说逻辑顺序。为什么?一他不是时间，第二不是空间顺序, 所以逻辑顺序,排除法。实际上没有真正理解什么是逻辑顺序。什么是逻辑？逻辑一定有讲道理，一定有推理，用严密的推理来讲道理。就叫符合逻辑。用这样的顺序来写的说明文，就叫

什么是生物入侵者? 怎么入侵的？入侵之后有什么结果？人类应怎么办？是什么?为什么? 怎么办 ？只有真正从思路上条理 不要省略过程和方法，真正化为自己的东西是需要一个体验、一个过程的。比如有这样一个比喻

馒头和饼。死的知识是没用的。学了之后实际去写这就是价值所在。

34朗读和默读应小学阶段训练的重点

为什么？小学低年级学到一篇课文，可能表达不出来，但可以用读显示他自己的理解。朗读强调自然，语文课的朗读，跟表演性的朗诵是有区别的。朗读的重点，朗读的起点一定是理解，没有理解就没有感情朗读。正确流利是基础，你得读准字音，看清字形，把词句理解的基础上，一定有你对文本本身的理解。抛开这种理解的朗读是没有价值的。不要带着朗读腔。知名大家的朗读更自然，对文本的理解很到位的。有些老师感情的基调把握不准，理解的基础首先是找出文章的感情基调，是激昂的？ 朴实自然的 ？欢快的、兴奋地、真切的？学课文时，老师经常说，同学们对那段感兴趣，找出来，多读几遍，能不能读出高兴的语气来，激动的语气来，是不是，应高兴激动。她在全篇中起一个什么作用？举个例子，孩子读一段话，“ 我的爸爸是经济学硕士，他精通四国语言 ”一个中国孩子的呼声。有的老师指导，你看他的爸爸，多了不起，你能不能把自豪感读出来 ？孩子就很激的一种语调。其实这段文字，是在哪段后边 ？ 爸爸参加维和部队去了，我和妈妈到机场送行，我和爸爸约好，爸爸回来时

戴一顶蓝盔回来。说，今天蓝盔回来了，是定在爸爸的灵柩上回来的。下面紧接着讲我的爸爸是经济学硕士。全篇是一种悲愤的基调，非得读出自豪来。显然和全篇感情基调是格格不入的。有的老师爱就某一个词语指导朗读，《鸟的天堂 》 美一个叶片上都有一个生命在颤动，这美丽的南国的树，老师说这树美不美呀? 能不能把这美丽读出来呀！其实当巴金看到这棵树的时候，不由自主发出感概！（）一种深深地陶醉、发出的一种感慨。进入情境里边去指导某一句子更准确。默读是一种很重要的能力，会影响到人一生的能力。有的人一辈子不会默读。我们要从默读的速度、理解力、注意力三方面去训练，课标规定，每分钟默读300字。训练默读最好的方式，是课外阅读。

文章的阅读目标

是指阅读各类文章时一些共通的基本要求。包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。思想内容，你得知道讲的什么事？表达了作者怎样的情感？章篇章结构方面的，怎样布局谋篇的。文章语言方面的，用怎样的方式表情达意的？好，还是不好？有哪些值得借鉴的？

阅读的前提是从文章的整体出发，即“整体感知”

这是以往教学中，一再强调的，很多老师教学中，忽略这一点，缺乏对孩子一种整体引导。比如市里在一次调研中，写学校或公园，很多学生仅就花坛，蝴蝶飞。而其他的都被忽略了，你比如写学校，教学楼、操场都被忽略了。缺乏一种布局谋篇的整体感。专家们分析，原因在老师讲课中时常拎出一部分，而全篇的布局谋篇，缺乏一种输入。

关于表达顺序和表达方法读（不是指文章学的知识点，也不是程式化的抽象表述，而是通过感受、思考、揣摩，对文章表达上的特殊性获得自己的认识。）解读: 自己的认识很重要。比如讲修辞（反复）爷爷一定有办法

爷爷给约瑟做了一条小毯子，破了，妈妈说扔掉吧，约瑟说 爷爷一定有办法，于是找来剪刀，剪子咔嚓咔嚓得剪，反过来，翻过去，缝进缝出，变成了小坎肩，破了又变成小领带一系列反反复复的动作这种修辞叫反复。没错，想一想我们的父辈，也包括我们自己，每一天每一天也在反复当中劳作着，为了我们的生计，为了我们的儿女，这就是反复的真正意义。也包括排比、夸张。修辞和生活和生命结合起来才有意义。

课标对文章的分类

课标把文章分为两类，文学作品为一类，其他非文学作品，都可归为实用性文章，是另一类，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等。首次提出“非连续文本”的概念。这次课标中明确提出了一个概念非连续文本。

非连续文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。解读：不是连续文字，为什么提出？2009年世界金和组织，在一次测验中，上海代表中国进行测试，发现非连续性文本阅读能力不占优势。因为课堂上更多教的是连续性文本。国外强调语文和生活的一种联系，如，写说明书，图文并广告等，经常去做。有人进行了预测，可能不出三年，非典型性的连续性文本将列入中考题。

重视学生课外阅读的评价：（自己读）

如果语文教学紧靠课内阅读，是肯定学不好的。要通过大量课外阅读来实现。语文教什么？教孩子具有终身阅读的习惯，终身积累的习惯、终身写作的习惯。放开了一定让学生读书。没要有读书的计划，读书的方略，为什么不爱读书？ 没有好书吸引她，把它真正愿意读的摆在跟前来，可能自己读了感受不到乐趣，给他营造读书氛围，在同学面前让他觉得读书是很骄傲的事，经常展览读书心得，让他有收获。所以从我们开始，激发阅读兴趣，培养读书习惯。

重点看习作口语交际的评价的要求。

粗略解读了一下课标。