班级心理健康教育工作总结

班级心理健康教育工作总结（精选8篇）

班级心理健康教育工作总结 篇1

——五年级班级心理健康活动工作总结

班级管理渗透心理健康教育是改革班级管理工作的内在要求。在班级管理中渗透心理辅导是建立良好班集体，发挥班集体功能，形成良好的班级人际关系，妥善解决学生心理问题，注重学生个性全面健康发展的有效手段，是改革班级管理的有力支撑点和内在要求。正确认识心理辅导在班级管理中的重要性，自觉在班级管理中渗透心理健康教育是当前中学班主任必须解决的一个重要课题。班级管理渗透心理辅导主要是要求班主任在班级管理中重视指导学生获得心理健康知识，正确认识自己、悦纳自己，增进身心健康，获得良好适应能力。同时及时发现学生心理问题，加以调正，避免不良后果发生。

第一、班级管理渗透心理辅导首先要在班级营造良好的心理氛围。

和谐、愉快、团结、合作、有序的心理氛围有助于学生心理健康和发展；这就要求班主任教师细心观察学生的心理状态，及时地予以调正。

第二，班级管理渗透心理辅导还必须为学生提供各方面的锻炼机会，让学生处于各种情景之中，自主选择，自我表现，以激发其创造性。

活动中一方面努力提供使学生获得成功的条件，让学生品尝成功的体验和满足惑；另一方面创设一定情景让学生学会自我调节心态和

行为，正确对待失败和挫折，增强耐受能力。

第三，班级管理渗透心理辅导就要树立正确的学生价值观。树立一个正确的学生评价观才能面向全体学生，才能有效地发挥每个学生的潜能，才能推进学生的全面发展。当前中学生中出现的问题大量的是心理问题，如果把心理问题看成了品德问题，采用思想政治教育的方法来处理，结果必然适得其反，激化了矛盾，使学生的心理问题更加严重甚至转化为品德问题。对于思想品德问题可以采用批评、说服、示范的方法，对于心理问题只能以平等的身份在尊重学生的前提下，引导学生自觉参与，通过聆听、接纳、同感、暗示，合作等非强制性、非约束性的方法帮助学生自己解决问题。

第四、班级管理渗透心理辅导必须建立学生的心理档案。学生的心理档案既是心理辅导的记录又是心理辅导的依据。在学期过程中注意观察记录学生的心理状态，特别是那些有可能出现心理障碍的学生的心理状态，随时进行辅导并记录归档。建立了学生心理档案，班主任就可以清楚地掌握学生心理特点和动态，选择有效的方法以与学生建立良好的关系，提高心理辅导的效果。同时通过心理档案还可以让学生自己了解自己，增强自我认识，预防心理疾病。有了心理档案，在学生心理问题暴露时还有利于班主任老师与心理咨询员进行会诊，探讨有针对性的辅导措施。因此班级管理渗透心理辅导是很有必要建立学生心理档案的。

第五、班级管理渗透心理辅导可以根据具体情况采用不同途径和方法。

为提高全班学生心理素质，营造班级心理氛围或者解决全班带普遍性的心理问题可以采用团体辅导方式，就是在班主任指导下由学生自行设计一定的活动情境，围绕一个中心或者针对一个心理问题，采用调查、访问、讨论、表演等不同形式让学生充分打开内心世界，自己教育自己，自己启发自己，自己调整自己。科任老师在班级教学管理中，积极为学生创造条件，自觉主动渗透心理健康教育。在管理中主要渗透宽厚、同情心理；诚实、正直心理；开朗、合群心理；顽强、上进心理；勇敢、坚韧心理。在具体实施中，通过训练、辅导、暗示等方式提高学生的心理素质。要求教师积极采取和谐、兴趣、成功等原则，创设学生乐学、好学的环境，减轻学生过重的课业和心理负担，激发学生的学习动机和兴趣，建立融洽的师生关系和和谐的教学氛围，从而达到提高和发展学生的心理品质、提高教育教学质量的目的。以教师自身为榜样，给学生以积极的心理感染，运用激励的手段，创设真实的环境，采用直接的感受，通过真诚的交流帮助学生全面了解自己，引导学生学会教育自我、完善自我。使学生感受到学习的快乐，获得成功的喜悦。

班级心理健康教育工作总结 篇2

班级活动具有全员参与的特性, 能为班级所有成员发挥特长、发展能力提供舞台。 因此, 只有在班级活动中, 班主任才可能真正贯彻心理健康教育的全面性、 全体性和主动性等原则, 从而促进每个学生主动、全面、健康、和谐地发展。

班主任实施心理健康教育的途径多种多样, 我主要就班主任如何通过班级活动开展心理健康教育工作作探讨。

一、班会活动中的心理健康教育

班会课是班主任对学生开展教育的一个主阵地。 利用班会课对学生进行心理健康教育, 不仅能使班会课的内容更充实, 形式更生动、有趣, 而且能加深学生的认知和情感体验, 促进他们的人格更加完善。 与此同时, 有利于学生道德认知和道德判断能力的提高, 使班会课达到“德”“心”双收的效果。

班会课可以采用的心理教育与心理辅导形式多种多样, 这里主要讨论其中的三种:游戏活动、角色扮演和主题讨论。

游戏活动是以“游戏为中介, 使学生的内心世界通过各种游戏活动投射出来, 进而对其进行心理辅导和教育的助人活动”。 游戏是儿童、少年的天性, 在游戏中, 学生能不知不觉地进入一种日常生活的自然境界, 流露出真实的喜怒哀乐和爱憎好恶。 在游戏中, 他们人格上的优点能得到表现和张扬, 人格上的缺点也会暴露出来。 此时班主任应加以引导:或现场进行指导, 使学生在游戏中改变不正确的态度, 形成良好的习性;或在游戏结束后提出话题, 让学生参与讨论, 使他们对自身的认知、态度和行为有所反省, 不断改进, 最终克服人格上的弱点和缺陷, 促进人格的自我完善。 同时, 在游戏中, 学生能增强合群性, 改善人际交往状况, 培养竞争与合作能力。 另外, 游戏中的规则可以使儿童对规则形成正确的概念和态度, 进而认同并接纳各种各样的社会规则, 养成遵纪守则的行为习惯。

角色扮演是指通过心理剧等活动形式, 使学生在对各种不同角色的模仿、想象、创造、感受和体验的过程中, 在一定程度上摆脱自我中心主义的狭隘视域, 站在他人的角度认识和思考问题, 对他人、对自身的心理状态有一个比较深刻的察觉和体验, 对周围的人与事能更好地加以理解, 从而更好地校正认识、调节情感、调整心态, 更好地适应周围的环境, 促进人格的健康发展。

班主任可以针对学生的不同特点设计不同色的体验中强化积极的行为方式, 改善消极的行为方式。 比如, 班主任可以为那些平时不擅长交往、 有社会退缩倾向的学生设计一些主动交往者的角色, 使他们在角色扮演中改变对人际交往的认识和态度, 习得人际交往的技巧。 这样, 通过多次扮演同一类角色, 学生的行为就会发生改变, 人格得到优化, 心理品质也会获得提升。

主题讨论是指通过学生对一些涉及人生的问题的讨论, 使不同的理想观点相交流和碰撞, 从而达到融合。 学生对一些问题的认识必然带有片面性、 主观性和幻想性, 而这些对社会、对他人、对自己的不正确认识恰恰是导致许多心理问题产生的原因。 在讨论中, 每个学生通过倾听了解他人的思想感情, 了解他人对世界、对人生的看法, 既丰富了自己的知识经验, 更形成了对他人、对社会多元的、全面的认识和体悟, 从而使自己的内心变得更加敞亮, 心灵变得更加澄明。

二、课余时间活动中的心理健康教育

作为学生学习活动之外的一项带有性质的教育活动, 校园内外各种文化活动对学生的心理健康有着不可忽视的维护和促进作用。 这种闲暇活动不是单纯意义上的放松、 玩乐活动, 它应该作为学校正规教育的延伸和补充, 属于广义的“生活教育”的一部分。 丰富健康的闲暇活动不但可以拓展学生课余生活的时间和空间, 使之免受不良活动的诱惑和干扰, 而且这些活动有利于学生发现一些自身平时被书本和作业遮蔽了的多方面才能, 有利于充分挖掘他们的心理潜能。 研究表明, 学生参加有竞争性的运动并取得成功, 可以促进其竞争态度和价值观的发展。 同样, 参加学校的各种课外活动与学生自我概念的形成呈现正相关。 为此, 班主任通过组织一些班级文艺活动, 可以使正处于青春期的学生保持朝气蓬勃的状态, 有利于消除学习疲劳, 恢复精神, 陶冶性情。 如书法活动不仅可以锻炼臂力, 而且能培养人的审美意识, 陶冶人的性情。 再如郊游、远足等活动, 可以让学生呼吸清新空气, 领略秀丽景色, 从而令他们忘却忧郁和烦恼。

三、社会实践活动中的心理健康教育

班级心理健康教育工作总结 篇3

现代教育在发展中明确提出，在教学工作中，教师所扮演的角色并非单纯的文化知识传播者，而且还是学生心理健康的引导者。在初中阶段，学生的身心均处于变化发展状态中，班主任应对学生的心理健康予以引导，加强对其心理健康教育。

一、积极创设优良和谐的班级环境

第一，保证班级内桌椅的平整及干净。可在教师内悬挂一些名人名言、绘画，以此在班级中创设一个“新颖、整洁、明亮”的风貌。第二，积极培养学生的健康心理，作为初中班主任需做到完善自身，需做到热爱学生，给予其充分关怀。第三，积极营造出促进学生心理健康发展的舆论气氛，促进其身心的健康发展。

二、提升自身心理健康及教学水平，加强与家长交流

1.班主任需提升心理健康及教学水平

班主任自身的心理健康及教育水平是其教育工作开展中的重要力量。班主任需做到运用自己的实际行动给予学生心理感化教育，助其塑造好健康心理。班主任需在日常工作及学习中丰富自身的理论知识，全面了解其心理健康特点及存在问题，予以针对性的改善处理。在心理健康教育中，可采用运用实际案例的方式向学生讲解同龄人所遇到的一些心理健康问题及所采取的解决办法，为学生在今后遇到类似问题时妥善解决问题提供借鉴帮助。

2.加强与家长沟通，充分发挥家庭教育实效

班主任不可将心理健康教育工作仅限制于学校中，而是要紧密联系家庭与社会。众多家长均将关注重点放置在了学生的身体成长及学习成绩之上。还有部分家长对于学生的学习要求较为严苛，致使学生在成长发展中出现心理阴影，对于生活、学习均缺乏信心，且较为排斥。针对于此，班主任需加强与家长之间的交流沟通，对其实行必要的心理知识讲解培训，为其树立起心理健康教育的意识观念。

三、开展多种活动，增强班级凝聚力

在心理学中，对于动机的价值极为注重，认为心理动机是帮助推动人们行为的内源力量，是引起、维持个体行为，并将其导向至某一目标的意念。学生在其学习生活中的每一项行为均出于一定的动机，当学生在需求基础上产生心理动机后，一旦出现某种诱因，动机便会付诸于行动，推动者个体向目标前进，达到最终的目标，满足需求，学生心理上存在着的紧张情绪便会消除。因此，在针对初中生的心理健康教育中，增强整个班级的心理凝聚力是极为重要的一项工作。应积极开展丰富多样的活动极为重要。

四、耐心观察学生，实现其自我教育

初中班主任与学生之间每日朝夕相处，其对学生的了解更为全面充分。无论是言行举止及行为，还是学习状况及心理发展，只有有心的班主任均会对此实行全面化的观察及了解，对于开展心理健康教育而言极为有利，可充分突显出针对性及科学性。为了更好的进入至学生心里，初中班主任需做到灵活机动，找准切入点，以一个耐心细心的态度观察学生，在观察学生眼神、表情、言行举止的基础之上，耐心揣摩探究学生心理。只有做到充分掌握了解学生的心理状态，才可做到对学生心理发展予以科学指导帮助，更好地解决其所面对旳问题。

五、润物无声，适时解决学生心理问题

教育本身就是一门艺术，班主任在开展心理健康教育工作时，更加需要重视艺术。首先，班主任需做到的是，在班级中创设一个民主、和谐的环境，促使每一位学生都融入得进来，且留得住，可得以健康成长。其次，初中班主任还需学会将所学到的心理教育理论知识付诸于实践，积极运用一个科学合理的方式适时妥善地解决学生心理问题，润物无声地做好班级中每一位学生的心理疏导教育工作。

在进入初中学习阶段后，学生身上会出现各种问题，如自卑、自暴自弃、失落、自由散漫等。随着现今社会的进步发展，人们对于民主的要求标准水平越发提高，人性化的管理受到了重视。而在对学生的心理健康教育及日常管理中，也需注意突显民主化。如班干部的选取就可在期中考试之后由学生推荐选举，在任期达到半学期后实行一次竞争上岗，尽量让学生充分发挥自身的优势特长，增强其自信心及成就感。而对于一些落选的学生，教师需定期对其做心理辅导，消除其心理上存在着的负面情绪，促使其始终保持一个优良平和的心态面对生活与学习。

大班班级健康教育总结 篇4

一、在日常生活中向幼儿讲解有关健康教育的知识。

我个人认为，幼儿园的健康教育应渗透于幼儿的日常生活中。善于抓住随机教育，针对不同的情况及时的向幼儿讲解。比如幼儿睡觉、午睡、坐姿。这些都是幼儿日常生活中不可缺少的一部分，当然也是重要的一部分。就拿吃饭这个问题来说，每次吃饭前面，我会很夸张的介绍今天的饭菜，也会根据不同的饭菜向幼儿介绍它们的好处。采用多种形式吸引幼儿的食欲，以便更好的保证幼儿的身体健康。这个学期我们班个别幼儿的吃饭问题得到了很大的提高，基本上都知道要爱惜粮食、不挑食，养成了良好进餐的好习惯。以前爱挑食的吴宇阳，现在也能主动吃下自己不喜欢吃的饭菜，吃饭慢吞吞的曹雅婷，现在也学会大口吃饭。

二、采用多种教学形式传授健康知识

游戏是幼儿学习的最主要的一种途径，让幼儿在愉快的游戏活动中提高健康的意志是本学期的一个重点。经常与幼儿玩拉手转圈、转椅等游戏活动，幼儿不但玩了游戏，也锻炼了幼儿的身体。我们班老师还善于利用晨间锻炼，给幼儿提供不同的体育器械，激发幼儿锻炼的兴趣，帮助幼儿养成积极锻炼身体的好习惯。除此之外，我们班还开展许多有关健康教育的课程，比如有一节课是《我会配餐》，通过这节课的学习，幼儿知道吃饭时要知道荤素搭配，不能单纯的吃一种。

三、根据幼儿的差异性采取不同的方法。

每个孩子的发展特点都不一样，这也就要求我们老师要尊重幼儿的差异性。根据不同的幼儿采取不同的方法。比如我们班有两个肥胖儿，为了他们的健康，我们老师无论是在吃饭，还是在户外活动是都会特别关注幼儿。吃饭时我尽可能让幼儿先喝汤再吃饭，体育锻炼时适当的给幼儿增加运动量。当然我们班也存在个别孤僻的幼儿。我们用欣赏的态度对待这些幼儿，帮助他们发现自己的优点，及时肯定幼儿的行为。经常和幼儿谈心、沟通，了解幼儿的心理，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。例如许妍、陆佳怡这两个小朋友，从最开始的不爱说话到现在的主动和老师、同伴打招呼，对孩子来说一种进步，对老师来说就是对我们工作的肯定。

四、家园共育，共同为幼儿营造温暖、轻松的环境。

老师的工作做的再好，得不到家长的支持，那还等于是无用功。因此我们班在进行健康教育时，始终秉着家园共育。例如我们班学习过认识交通标志这节课之后，我们就及时和家长沟通，请利用外出的时间帮助幼儿加深认识。我们班大部分幼儿都是独生子女，从小都是以自我为中心，有时候还会乱发脾气。根据这样的现象，我们班老师会及时的和家长沟通，向家长反映幼儿最近在幼儿园的变现，真正的实现家园共育。

班级心理健康教育案例 篇5

(一)背景

在中学教育教学过程中，按照中考要求，开设的学科分成了考试学科和非考试学科，从而在客观上很自然地形成了所谓的主科和副科。作为一个教育工作者而言，我认为所有各科的设置都是以人为本，根据学生的成长发展过程中的需要而设定的，就主观上而言，理论上讲是没有什么主次之分的，各门学科知识的学习都为学生将来踏上社会提供了广泛的铺垫，但在客观现实中，学生就会片面地认为主科是考试学科，中考中每门都占据很大的比例，马虎不得，而副科在中考中是不考的，没有什么分值，可上可不上。这样一来，在平时最为直接、最为具体的表现就是副科的课堂纪律问题，往往主科老师尤其是班主任老师在上课的时候基本上不存在课堂纪律问题，而副科老师，也就是一些小学科则成了课堂纪律的重灾区。那么我作为一个班级核心，班主任是对副科课堂纪律是悉心呵护，管头管脚，还是姑息迁就，听之任之。就当今教育而言，存在两种观点，一种观点认为班主任就是一个班级的灵魂和绝对权威，对学生的错误马虎不得，必须严格管理，重拳出击;另一种观点认为学校设置了班主任就是充当消防队的角色，哪里着火了，班主任就要冲到哪里。

(二)我所观察和经历的故事

4月22日下午第4节课预备铃响了，按照课程表，我来到初一(4)班上第4节英语课，左等右等，怎么还不见一个学生进入教室上课，难道是我走错教室了，我来到教室门口，看了看教室的牌子，没错啊，是初一(4)班;难道是我搞错了课?看了看教室里张贴在墙壁上的课程表，星期三下午第4节课是英语课呀。那么第3节是什么课呢?是美术课，正当我在猜测的时候，4班班长孙泽伟来报告，“陈老师，刚才一节美术课美术老师生气了，说上课的时候很多人不停在讲话，其中带头的是上课经常讲话的顾政。美术老师现在正让全班罚坐20分钟，并请班主任去一次。”听了班长这番话，我脑袋“嗡”的一下，20分钟，我的英语课不就没了吗，作为班主任，我很要面子，班级学生出了什么问题就像自己孩子有什么状况一样，首先感到自己很没面子，平时千叮嘱，万关照，要上好如何一节课，怎么这么学生就这么不真气，又在副科上捅娄子。我要不要去，去的话，肯定美术老师要当着全班的面向我告知，并且还可能在所有学生面前训斥我这个班主任怎么做的，学生上美术课纪律这么差，真是个差班;要是不去，美术老师肯定又要说，班主任怎么一点也不关心自己班级学生的纪律，现在已经出问题了，怎么也不出来管管。思前顾后，为了孩子，为了我自己的英语课不受影响，我还是硬着头皮跟着班长来到了美术教室。看见美术老师正虎视眈眈地站在教室中央，学生一个个耷拉着脑袋，一声不吭地坐在教室里。我进去不管三七二十一，对着学生一顿大骂，然后直奔主题，一把揪出顾政，让他在全班面前向美术老师保证以后再也不说话了，并教育了全班同学，并作为班主任向音乐老师保证以后每美术课认认真真上，决不说话了，美术老师这才作罢。于是我像班级的体育委员一样，整好队伍，拉到教室继续上了下半节不那么成功的英语课，下课铃声响了，我准备的教案还有一半没有讲完，再关注几句下一次音乐的上课要求，还没说上几句，上课铃声又响了，下一堂补晚自习的老师站在了门口，我无奈的离开了教室。第二天，我找来了“罪魁祸首”顾政，他口头说是他不好，以后上课不再说废话了，也不和老师顶嘴了。我问他是否过了一个晚上就想得很

通了，为什么上语文，数学，英语等学科从来没有听老师反映课堂纪律问题，他也说了心理话。美术是副科，以后初三不考试，第二，只要是因为班主任出面了，同学们以后也不敢在音乐课上破坏课堂纪律了，其实这只是因为班主任，心理并不服美术老师的教育，她自己没本事，一定要班主任帮助才能解决问题。听了这些话，我真是思绪万千。

二. 案例分析和反思

在这起事件中起到核心关键作用的是我，初一(4)班的班主任，最后，在班主任出场的情况下，表面上看一切都解决得很圆满，学生被从美术教室成功解救，英语课也上到了半节，主要人物顾政也承认了错误，并保证今后不犯。试想，如果这天班主任有事不在，那么下节课是不是就顺理成章的变成学生的练坐，如果学生在练坐的过程中继续吵闹，是否当天晚上全体学生就不用回家，一直坐到能保证以后安静上好每一节美术课?苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求，获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正的成为学生的财富。”由此，我想到这样几个问题：

首先：任课教师和班主任在对一个任课班教育教学过程中，任课教师应该是相对独立的一个教育个体，他应该是不是依附于班主任的，发生在任课教师课堂上的事件应该由任课教师自己驾驭和解决，否则以后一旦不能及时和完全得到班主任的支援，该任课教师就没有办法再进课堂了。

其次：对比英语课，语文课，数学课和美术课，为什么前三门课程从来不存在课堂纪律的问题，偏偏到了美术课学生就要大吵大闹呢?的确有中考不考美术的重大嫌疑，所以造成了学生思想上的不重视，另外的原因就是任课教师本身了，俗话说的好，兴趣是学习之母，试想，如果一节生动活泼，栩栩如生的课怎么会招致学生的捣乱和起哄?如果一个任课教师没有自己驾驭课堂的能力，意味依靠班主任，她下一堂课怎么上，怎么面对她的学生?

班级心理健康教育工作总结 篇6

一、高校班级心理健康教育要树立一种理念：助人自助

“助人自助”是学校心理健康教育的最高境界。高校班级心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班级心理健康教育的最终目标也是“助人自助”。按照字义来解释，“助人”就是协助或帮助他人。而“助人自助”就是协助求助人认识自己面临的困境，引导其自我探索、自我挑战、自我了解，并采取有效的行动，自己解决自己的问题。因此“助人”注重的是一种过程，而不是一种结果，“自助”才是目的。许多老师在实际工作中，一直弄不清教育与教导的异同。教导较多运用的是灌输、说服、训诫、讲解与控制，只达到一些“助人”的结果;而教育则是强调教育者要尊重、接纳、聆听受助者自身的领悟，重在受导者内心的转变，达到“自助”。另一方面，按人本主义学家罗杰斯的观点，每一个人都具有发展自己、促进自身成长、迈向自我实现的内在动力。大学生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐渐成熟和完善之中，他们有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班级心理健康教育要树立“助人自助”这一理念，而且要贯彻始终。

二、高校班级心理健康教育要遵循两个原则

高校班级心理健康教育的原则是指导班主任及其他教育工作者对受教育者进行心理健康教育的准则，也是处理心理健康教育过程中的基本矛盾和诸要素之间关系的基本准则。根据班级心理健康教育“以班为单位，以班主任为主导，面向全体学生”的内涵，我们提出高校班级心理健康教育要遵循的两个原则：

(一)全体性原则

班级心理健康教育应以绝大多数乃至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为基本出发点和根本归宿。就班级心理健康教育性质而言，它主要包括两大方面：一类是发展性心理健康教育。它主要是教育与培养个体形成良好的心理素质，以助学生成才。它是一种面向全体，具有普遍性质的教育。另一类是补救性心理健康教育。它主要是保护个体形成健康的心理，从而适应社会，使学生正常地成长发展。它是面对在心理方面出现不同程度问题的部分或个别学生的具有矫正性质的教育。在实际工作中，这两种教育常常是彼此交织在一起的。由于班级工作性质旨在促进全体学生素质的全面发展，班主任对全班学生全面负责，包括关注学生德、智、体、美和知、情、意、行等方面的全面和协调发展。这就决定了班级心理健康教育的着眼点及重点应立足于面向全体的、发展性的心理健康教育，同时兼顾补救性心理教育。当然，全体性原则要重视学生的主体性。班级心理健康教育要尊重学生的主体地位，一切以学生为出发点，充分调动其自觉性和积极性，要敢于放手，不能越俎代庖、包办代替，要发挥他们的主观能动性，使班级心理健康教育能真正取得实效。

贯彻全体性原则，要注意以下问题：首先，应了解所有学生的共同心理需要及普遍存在的心理问题，做到有的放矢、对症下药;其次，要深入了解每个学生的个性特点，灵活地采用不同的教育内容和方法手段，使得每个学生的心理素质都能得到全面而又独特的发展，做到因材施教。

(二)辩证统一原则

辩证统一原则是指进行高校班级心理健康教育应以辩证的眼光对待学生的心理发展，用联系的眼光、发展的观点进行班级心理健康教育。高校班级心理健康教育应将发展学生心理素质与预防心理健康问题结合起来。班级心理健康教育以学生心理素质的发展为主导，根据学生身心发展的规律和心理发展的需要给以必要的帮助，以培养他们良好的心理品质，开发其心理潜能。同时，也应重视对学生发展过程中可能出现的心理问题进行早期发现和预防，尽量减少或避免心理问题的发生。高校班级心理健康教育强调发展性、超前性，而不是补救性。高校班级心理健康教育还应将他助、互助与自助结合起来，通过他助、互助，帮助学生形成自我教育能力，统一到“自助”。没有学生的“自助”，便谈不上其他教育。

贯彻辩证统一原则，应着眼于全体同学，在发展的前提下针对学生的个别情况做到预防与发展相结合，还应注意发挥学生的积极性、主动性，将自己定位于服务者、参谋者的角色，通过教育者指导或集体教育等方式，培养学生“自助”能力。

三、高校班级心理健康教育要注重发挥三支队伍的作用

国外大学心理辅导发展的新特点之一是建立校内外辅导一体化网络，形成“辅导学生，人人有责”的局面。在校内形成辅导主任、专业辅导人员、教师、学生辅导干部相结合的辅导网络。目前我国许多高校增设了班级心理委员，广西大学也是其中之一。经过系统的培训和辅导，班级心理委员正式上岗后也成了高校班级心理健康教育队伍中一支重要的力量。那么目前有效地开展高校班级心理健康教育工作的三支队伍就包括了专职心理辅导老师、辅导员和班主任、班级心理委员和朋辈辅导员这三支队伍。专兼职心理辅导老师负责大学生心理活动特点与规律的立项研究工作;提出维护大学生的心理健康的培养方案和措施;负责大学生心理健康调查工作，探索心理疾病的成因和心理卫生策略;负责与国内外高等学校、科研部门开展本学科的学术交流活动;负责开展大学生心理健康教育和心理咨询活动，指导大学生自身维护心理健康;协助学生工作部(处)、团委提高心理健康教育课的教学质量。辅导员和班主任负责及时了解、掌握本学院、本班学生的心理动态，解决学生一般性的心理问题;遇到不能解决的问题，及时转交给专职心理辅导老师;关注本学院、本班心理弱势群体，做到早发现、早干预;积极开展本院的大学生心理健康教育宣传工作。班级心理委员和朋辈辅导员负责及时发现存在心理困惑、心理问题的同学，并向辅导员和班主任汇报;营造一个和谐、温馨的班级气氛，为心理弱势群体提供强大的支持系统;配合学院、班级做好宣传教育工作。班级心理委员是新兴起的一支队伍，对班级心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推动的作用。做好班级心理委员这支队伍的培训与辅导工作也是心理健康教育队伍建设的重点。必须指出的是，这三支队伍是层次分明、互相衔接，不能掉链和断层的。只有三支队伍通力合作才能将高校班级心理辅导推向更高的层面。 四、高校班级心理健康教育的四个误区

高校班级心理健康教育工作开展了这么多年。但在人们观念和实际行动上仍然存在着一些误区。

误区之一：德育化倾向。由于当前许多高校专职心理辅导老师匮乏，班级心理健康教育工作的重担自然就落在辅导员和班主任身上。而他们对德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知识，不能准确了解和把握学生的心理特点，致使其在教育过程中往往把本属于心理障碍范畴的心理问题当作思想意识、道德品质问题和违法乱纪行为来处理，损害学生的利益，挫伤学生的积极性，使其产生逆反心理。

误区之二：夸大化倾向。现代人普遍面临着激烈的竞争、频繁的应激，前所未有的巨大心理压力使人不堪重负。对于大学生来说，情况也不例外。大学生的心理健康问题是客观存在的，心理健康教育势在必行。但尽管如此，也不能因此夸大大学生的心理健康问题。事实上，很长一段时间，有关大学生心理障碍的检出率呈直线上升或逐年递增的话语屡见报端。但在心理健康评定过程中，存在着来自多方面的误差，从而导致了对当前心理健康问题在数量上估计偏高的倾向，这不仅影响了学术研究的科学性，而且也误导了人们对大学生身心全面发展的评价，造成大学生人人自危的负面效果，阻碍班级心理健康教育的正常开展。

误区之三：学科化或完全游戏化倾向。一种现象就是把班级心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育，甚至在班级心理健康教育中进行考试，完全忽视了班级心理健康教育的活动性、实践性、实效性。还有的教育途径是采用游戏活动的方法，班级心理健康教育流于形式，浪费了时间和精力，却收效甚微。

误区之四：简单化倾向。心理健康教育工作是一项科学性、规范性和操作性均很强的工作，对从业人员的专业要求很高，只有经过专业培训和专门训练的人才能胜任。从我国的情况看，尽管不少高校已开展了形式多样的心理健康教育活动，但从总体上看，杂拼从业人员的现象比较严重。很显然，如果班级心理健康教育工作者既不通晓心理学专业知识，又不具备心理辅导与咨询的技能，在开展班级心理健康教育过程中就极易出现用简单、粗暴的、违背心理规律和教育规律的方法对待学生的现象，对班级心理健康教育的开展很不利。

四、高校班级心理健康教育的五条途径

在探讨了理念、原则、队伍以及四个误区后，我们尝试来探讨一下开展高校班级心理健康教育工作的五条有效的途径。

(一)合理组建队伍

前文中我们探讨了高校班级心理健康教育要有专兼职心理辅导和心理咨询老师、辅导员和班主任、班级心理委员和朋辈辅导员这三支队伍的有力支撑。这三支队伍素质水平的高低也决定了高校班级心理健康教育工作的开展是否顺利，是否高质有效。因此合理组建这三支队伍就成了高校班级心理健康教育工作高质高效的保证。如何在当前心理健康教育队伍师资短缺、素质良莠不齐的现状下提高队伍的整体水平呢?笔者建议可采取以下措施：一是长期培养。从长远的角度看，要真正解决我国高校面临的心理健康教育人员短缺的矛盾，应从系统培养专业人员人手。为此，在具备条件的高等学校心理学系、教育系可设置学校心理健康教育专业，进行本科和研究生的培养。二是短期培训。以高校辅导员班主任和班级心理委员为主要对象，进行心理健康教育培训，使其掌握心理健康教育方面的知识和技能。其间，培训不能以取得结业证为目的.，应注意理论和技术讲授的基础上增加实践(见习、实习)的内容，让学员真正领会、运用知识和技能。三是全员参与。利用全校教师教育学生，亦即强调对学生进行班级心理健康教育不能单靠少数专业工作者参与，而应投入全校的力量，通过全校性的心理健康教育活动来改善学生的整体行为，在高校形成班级心理健康教育人人有责的局面。

(二)实施班级心理健康教育课程

这里所说的班级教学，是指按照班级授课制的形式来组织的心理健康教育活动。相对于过去学校心理健康教育所普遍采用的咨询和治疗模式而言，这种课程模式在面向全体学生的共同性心理问题所进行的预防性和发展性教育方面，具有无可替代的优越性。因此，我们认为，班级心理健康教育课程是实现班级心理健康教育目标的主要途径，是班级心理健康教育系统的核心要素。班级心理健康教育课程分为两种：一种是专门课程，即纳入学校正式课程计划，为完成班级心理健康教育目标而对学生进行的专门的心理知识传授、心理品质培养和心理问题辅导的课程，它主要由班主任来实施。就心理知识传授而言，主要是根据大学生的年龄特点和心理实际需要，适当介绍与心理健康发展密切相关的常识、自我进行心理训练的方法和自我保健的知识。就心理品质培养和心理问题辅导而言，主要是指运用有关心理科学知识，有意识、有计划地开展相关活动，使个体心理受到训练，心理问题得以解决。另一种是渗透课程，即在学校的学科教学中，通过自觉的、有意识的方式对学生心理施加影响以实现其心理健康发展的课程，此种课程由包括辅导员和班主任在内的所有班级任课教师实施。

(三)优化班级环境

班级环境是辅导员、班主任、任课老师和不同家庭背景、不同性格爱好的学生组成的群体，环境的优劣直接影响学生的心理情绪及对环境的适应能力。良好的班级环境建设体现在班集体建设、班级管理和班级文化建设等方面。在班级心理健康教育模式构建中必须充分利用班集体在学生个体心理素质形成和发展中的作用，用集体的方式实现其心理素质的不断提升和优化。正如陶行知先生所言，“集体生活是全盘教育的基础”，“集体生活是学生的自我向社会化道路发展的重要推动力”，为学生“心理正常发展所必需”。因此，建设一个良好的班集体，“以集体生活不断的自我创造的过程”教育学生，就成了班级心理健康教育的一条重要途径。班级管理是班级管理者根据国家和学校的教育要求，从班级实际出发，遵循教育原则，运用管理方法，对班级组织、成员及各项工作进行规划、指挥、调控、督察的综合性、教育性活动。班级管理是学校的基层管理，它具有两重性：一是对班级组织和成员的协调性;二是对班级学生的教育性，而教育性正是班级管理区别于其他管理的本质属性。班级管理的水平不仅直接反映学校的管理水平，而且直接影响着班集体的发展水平和学生个体素质的发展水平。班级文化是指“作为社会群体的班级的所有成员和部分成员所共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映”。班级文化作为班级心理健康教育的隐性课程，正是以生活为媒介，通过个体无意识的心理活动潜移默化地影响大学生的心理发展。综上所述，优化班级环境是高校班级心理健康教育不可或缺的途径。

(四)班级心理辅导活动

班级心理辅导活动已被认为是将心理健康教育普及、服务于所有学生的最佳途径之一。一般来说，同一年龄层次的学生，心理发展水平基本上处在同一层面上。他们在智力、人格的发展中所遇到的问题和困惑，大体呈现出一种普遍性和规律性。因此，高校完全可以通过以班级为单位的团体心理辅导，来促进大学生个性心理品质的整体发展。那么有效的班级心理辅导活动是提高高校班级心理健康教育的最佳途径。要有效地开展好班级心理辅导活动，必须在实施过程中注意以下几个方面：首先要让学生先“动”起来，只有活动才能有效地调动学生的主体参与性，改变学生的意识和情绪状态，使他们专注于辅导主题的展开，从而降低心理防御水平，更好地敞开自我的内心世界。按照皮亚杰的观点，任何学习都应从情景开始，那么班级辅导活动也是这样，活动为辅导主题提供了模拟的生活场景，而提供动态的生活经验又是所有团体辅导的基本原理。人本主义心理学家罗杰斯认为，人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高;而且每个人都有一种解决自身问题的潜在能力，即使是心理适应不良的人也是如此，那么班级心理辅导活动应以促进学生的自我发展为目标，不要由教师代替学生做决定。在辅导活动中还要注意操作的科学性。班级心理辅导是一种互动的“团体的过程”，这个过程会产生影响团体成员及整个团体的力量。在操作上，注重团体内部的交流互动。在辅导过程中，教师要始终保持一种随和、宽容、接纳的态度，不要对学生作否定性的评价，极力创造一种平等、和谐的气氛。

(五)班级教育合力

为了实现班级教育目标，在专兼职心理辅导老师、辅导员和班主任的主导下，在班级心理委员的辅佐下，对影响大学生的学校、家庭、社会各方面的教育力量进行整合，形成方向一致的、有益于大学生心理素质发展的合力。这种合力不是教育力量的简单相加，而是在方向上统一要求、空间上密切衔接、作用上互相协调、能发挥整体教育效应的班级教育力量。拓扑心理学的创始人、德国心理学家勒温提出心理生活空间的概念，他认为人的行为是个体综合因素与环境因素的函数，也表明人的心理素质的形成和发展是人的主观因素与客观环境的影响，包括家庭影响、学校影响和社会影响共同作用的结果。这几方面的影响既有积极的，也有消极的;既有相一致的，也有不相一致的。为了保证各种教育影响能共同发挥作用，当然需要对他们进行整合，以形成教育合力。具体到高校班级心理健康教育工作中，我们应该通过形成班级教育合力的途径，拓宽教育时空，让置身于开放的现代社会中的大学生接受开放的现代教育，从而促使其心理能更健康的发展。

心理健康教育在班级管理中的应用 篇7

1 传统的班级管理方式

传统的班级管理方式以班主任负责组织管理为主, 以选拔班干部配合工作为辅。

1.1 班主任组织管理

班主任是班级管理的重要组织者, 首先, 要组织本班学生顺利开展正常的教学活动。其次, 在平时要通过开班会, 与学生个别交流、谈心等方式, 了解学生的学习、生活、思想状况, 做好思想教育工作, 培育学生良好的道德观念和法律意识, 为建设团结向上、积极友爱的班集体而工作。再次, 班主任要言传身教, 起到榜样作用, 影响和感召每位班级成员。要做好这些工作需要教育者对教育事业的高度热忱, 对学生真挚的爱护和关心。

1.2 选拔班干部配合工作

班主任身兼数职, 要做好班级管理工作非常不容易, 所以必须在班级内选拔得力的助手配合。班干部是班级内学生管理自己的代表, 班干部的自身素质、工作状态、与班主任的配合程度, 直接影响到班级管理的效果。班干部选拔的标准是:有较强的工作能力、有正义感和责任心, 在群体中有威信, 能起到模范带头作用。班干部要密切配合班主任, 及时汇报工作, 传达信息, 让班主任及时、准确地了解班内真实情况。即使班主任不在, 班干部也能进行班级管理, 维持正常的课堂秩序。

2 新的班级管理途径———心理健康教育

现代社会以人为本的观念深入人心, 尊重学生的发展和受教育的权利, 保障他们能够身心健康发展是现代教育的主旨。广大教育工作者不仅要教授学生知识和技能, 还要培养他们良好的素质, 让青年学生学会自我管理, 对自己的思想和行为能够有意识地调控, 最终达到自我成熟、自身发展的目的, 达到身心全面、健康发展的状态。心理健康教育是实现这一目标的有效途径。

2.1 为学生建立心理健康档案

班主任在新生入学时为其建立一份心理健康档案, 基本信息包括:姓名、性别、出生日期、籍贯、健康状况、受教育情况、家庭父母状况、重大影响事件等。了解和收集学生的基本信息有利于班主任工作。

2.2 为学生进行心理测验

班主任可以为青年学生选择一些适合的心理调查问卷和心理测验, 例如, “气质调查问卷”。通过量表的使用, 让学生增加对自身特点的了解, 从理论、专业的角度去认识自我, 达到自我认识的一个新高度。班主任也可以从中了解学生的特点, 帮助他们分析自身的优势和劣势, 对于自身的缺点和不足尽量改进, 对于优点和长处尽量发扬;班主任应从科学的角度全面认识每位学生的特点, 而不是依靠主观上的判断。结合学生特点, 采用不同的教育管理方式, 做到因材施教。这样不仅增加了师生间相互理解和信任, 还能收到事半功倍的效果。

2.3 教授学生维护心理健康的方法

学生处于一个自身成长与外界环境交互作用的背景下, 内心的困惑和矛盾是非常突出的, 他们对于复杂的社会现象缺乏判断, 又容易受新鲜事物的诱惑, 且情绪冲动, 如果不能及时对他们进行正确的教育和引导, 势必会出现许多令人担忧的问题, 如逃学、网瘾、早恋等。现在学生大多数是独生子女, 在生活中常出现自私自利、好逸恶劳等不良倾向。班主任要教会学生如何与他人和谐相处、热爱集体、热爱劳动、团结友爱, 培养他们积极的人生态度、良好的人格品质、坚忍不拔的意志、良好的情绪、高尚的情感。在教学过程中, 教师的言谈举止、思想观念会潜移默化地影响学生的认识水平;教师高尚的人格和情操, 对学生无私的关心和爱护都会让学生受到感染, 使他们在接受爱的关怀时也把爱奉献给周围的人。

对于学生心理上存在的压力和生活、学习上遇到的困难, 班主任要了解他们的心声, 尽量满足他们合理的需要, 帮助他们摆脱困扰;要像家长那样爱护学生, 像朋友那样理解学生, 真正成为学生的良师益友;教会学生维护心理健康的方法, 鼓励学生多思考、勤动手, 积极参加社会实践, 促进自我成长。如果遇到重大心理应激事件, 可以采用心理防御机制进行自我调节, 增强遇到挫折的承受力。可以使用一些简单的心理疗法, 例如, 放松训练、音乐疗法、运动疗法。激发学生的主观能动性, 促进其自我成长, 维护心理健康。如果无法自我调节, 建议学生找心理教师或心理医生去咨询, 心理咨询对于解决青少年的心理问题是非常有效的。

为适应国家现代化建设的需要, 广大教育工作者必须寻找更适合现代教育特点的新方法、新途径培养高层次人才。在班级管理中将传统方式与心理健康教育相结合, 解决班级内部可能存在的问题, 优化了班级管理结构, 促进了学生全面发展。心理健康教育为班级管理提供了一种新的有效途径。蒉

摘要：传统的班级管理方式, 以班主任负责班级管理为主、班干部配合为辅。人本主义观念强调, 在教育管理中尊重学生的感觉和需要。在班级管理中应用心理健康教育, 能够维护学生身心健康, 促进其自我发展和提高, 优化班级管理结构。

心理健康教育与班级管理相结合 篇8

关键词：心理健康；班级管理

中图分类号：G627文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-251-01

教师不仅要“传道、授业、解惑”，也是学生心理健康的塑造者和维护者。作为班主任，能否以科学有效的方法把握学生心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，对教育成败有决定性的作用。将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。

一、营造有利于学生个性发展的教育环境

1．营造爱的氛围，让师生关系平等

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”老师只有热爱学生，才能走进学生的心灵，才会有民主、平等、和谐的师生关系，从而收到“亲师信道”的教育效果。作为班主任，首要的是信任每一位学生，把学生当作知心朋友，哪怕是一个眼神，或是一个小小的手势，都让学生感到老师喜欢他们。如，平时见到扔在地上的垃圾，不是以命令的口气叫学生捡起来，而是自己亲手捡起。一个小小的举动就会拉进老师与学生间的心理距离。

2．设置个性化的班级文化环境

设置个性化的班级文化环境，能让学生置身于适合自己个性发展的氛围中，使每个学生的个性积极主动地发展。实践中我做了如下尝试：注重建立大众化的班级文化，每学期开始，让学生自己进行班级环境布置，共同经营这个大家庭，如共同拟定近、远期目标；讨论制定班规。以体现集体精神，赋予创造、体现班级文化建设特色。

3．优化评价制度，使每个学生相信“我能行”

现在的学生大部分都是独生子女，从小就深受家长、长辈的宠爱。在成长的历程中没有受过艰苦和挫折，养成个性强、娇气等现象。如何做好教育评价是班主任教育和管理的关键。处理得当能帮助学生发展个性、优化个性。我改变传统的评语模式，在撰写评语时，突出了“三性”，即激励性、针对性、生动性。学生读着这些热情洋溢的评语，得到的不仅是鼓励，而且是人格上的尊重和信任。同时在日常行为德育量化管理上要体现“三公”，即公正、公开、公平。严格执行班级制定的评价标准，让学生认真学习规章制度，遵守规章制度，使犯错误的同学能够有改过自新的机会。

二、收集资料，建立学生心理档案

心理教育必须建立在对学生充分了解的基础之上，有目的、有计划地收集有关资料，及早纠正心理问题。因此，班主任应做一个有心人，多方面多角度收集相关资料。

三、创设条件，给每个学生成功的机会

1．让学生人人参与班级管理

干部轮流制。在常规班级管理中对班干部实行定期轮换，使学生得到锻炼的机会相对增多。班级干部上任前都要进行书面演讲，请全班学生监督，任职结束，要向同学们总结工作情况，提出合理化建议并纪录班级成长日记。让每一位学生对班务管理都负有责任，开创班级管理崭新局面的同时也培养了班集体的活力和凝聚力。

2．让每个学生都有机会“露一手”

每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会其最大的丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一步，帮助学生发现自己，肯定自己……班级有的酷爱体育运动，有的唱歌唱得不错，有的写一手好字……我利用班会给同学们展示才华舞台，推荐他们参加班际篮球挑战赛，校园歌手赛，参与手抄报比赛，使他们人人都有机会在同学面前露一手。

3．班集体设立“进步奖”

让班集体中每一个体都能在原有的基础上不断进步，这才是成功的教育。为了让每一个学生不满足于现状，积极进取，我特设了“进步奖”。它不同于“三好学生”奖只鼓励少数优秀个体，而“进步奖”是面向全体，面向全面。“进步奖”的表彰方法是每月奖励一次。人人都有机会获奖，尤其是后进生也能从一个个小小的进步中得到成功的体验。设立“进步奖”，既能促进个体的发展，又能带动班级整体发展。

四、做好特殊学生的个别心理辅导工作