莲花山游乐园小学作文（精选14篇）
我们买了票进了大门，一进门我就看到了许多游乐活动，有碰碰车、峡谷漂流、碰碰船……我们先到了碰碰船的地方，我们刚进这个地方，我就看到了像巨龙一样长的队，仔细一看，原来是要玩的人在排队呢。我们买上了要玩碰碰船的票，然后排上队，过了好一会儿，终于到我们玩了，我们仔细的看了看游戏规则，游戏规则是：在五分钟内，开着船用枪打那些黄的、蓝的、绿的东西，打中了那些东西，他就会自动喷出水来。看完了规则我们就迫不及待的上了船，我开船爸爸打，我把档弄到了前进，我挥动着方向盘，到了第一个指定打得地方，爸爸瞄准那个东西，啪的一声，那个东西喷出了水，我和爸爸摆出了一个胜利的姿势。
接下来我们来到了峡谷漂流，我们坐上了那辆船，慢慢的到了最高处的拐弯地区，然后嗖的一下好像飞到了下面一样，浪花向我们打来，一阵风吹来，我们感到清凉多了，还想再刺激一下。
到了下午，我们开始到了碰碰车地区，我们坐上了车，好像坐着真车一样，开始了，我们个个都，开始忙碌起来，一只脚踩到了加速，然后方向盘不停地转着，撞着别人的车，我一边开着，一边说，要是在玩一会，我肯定就会学会开车，那样会有一个字爽!
时候不早了我们该离开这永远都玩不够的莲花山游乐园了，我有点舍不得，因为我好几天隔着才来一次，所以有点舍不得，但是我还是要离开，我还要继续回家努力学习。我喜欢莲花山公园!
游记作文：春游莲花山
“让我们荡起双浆………”今天，我们要去莲花山春游。我们乘着车子，载着歌声，载着希望，驶向目的地——莲花山。
歌声载着我们来到了莲花山。“哇!好高啊!”大家惊叫着。哎，没办法，无眼风光在险峰，爬吧!大家满怀信心地开始登山。我们爬到半山腰，早已累垮了。“叽叽、喳喳………”什么声音，哦，原来是鸟叫声。我们向四周一看，苍绿挺拔的竹子破土而出，细长的嫩叶在风的吹伴下，不住摇摆。旁边的岩石奇形怪状，把溪水缀得更加美。好一派生机勃勃之景!
来到了山顶，我们早已喘息不止，心跳加快。哇，这里四面环山，活像莲花。碧绿的水，别致的亭子、九曲桥，好一个世外桃源!来到这里，又仿佛身于仙境之中。清静、幽雅，使我们忘记了一切忧愁、烦恼。
“真美!”我不禁赞叹起来。我和伙伴们四处闲逛。“哇，你看，悟空亭!”我转身一看，一块大大的匾上写着悟空亭三个大字，刚劲有力;四根柱子天立地，两边垂着一副对联。最主要的是顶上有个远客——孙悟空。他一手握着金箍棒，一手做出眺望的`样子，活灵活现。这好像在说：“哼哼，只要我火眼金睛一亮，世界尽收眼底!”
我们来到悟空亭里面，修身养气。你瞧，这莲花山真是名副其实。四面环山，旁边有一个小口，能看到外面的景物，但外面却不能看到里面。这碧绿的水，在群山众石的怀抱之中，像一颗碧绿的蓝宝石。我们拿来面包准备喂鱼。水中的鱼可自在了，它们有的互相追逐，有的躲进石缝或水藻里玩捉迷藏，有的一浮一沉地向水面吐着水泡……我掰下一片面包扔进水里，鱼儿一拥而上，朝面包屑聚拢过来，追着，抢着……一张张嘴朝面包猛扑，有扑空的，有扑中的……有趣极了!“人鱼同乐”可真是名不虚传。
该回家了，我们依依不舍地离开悟空亭，也离开了莲花山。离开了这个有山有水，有花有草的世外桃源!
关于美丽的莲花山作文150字
莲花山那里风景优美，是个可爱的地方，也是一个旅游胜地。我去过美丽又可爱的莲花山，你去过吗? 莲花山脚下那里树木茂盛。树木长得葱葱茏茏，遮住了蓝蓝的天空，挡住了人们的视线。爬到半山腰，我们看见了假山，小河，小草，小花。。。。。。等等美丽的景物。
一、创境激趣是学生作文的必要前提
学生的写作欲望是使他们提高写作水平的原动力, 只有他们自发地想、自觉地写, 才能有时效性地提高学生的写作技能。要激发起学生写作的欲望, 就需要在作文教学中创设有效的教学情境, 让学生产生一种“不吐不快”的感觉, 做到“情动而辞发”。因此, 创境激趣可以说是学生作文的必要前提。教师应努力创设各种有效的情境, 点燃学生的写作兴趣。
全国特级教师于永正教师在作文教学中就经常创设有效的情境, 激发学生的学习兴趣。如《保护鸟类》的习作教学, 对于城市的孩子来说此类习作没有亲身体会, 写起来只是纸上谈兵:写几句大道理, 发一番不痛不痒的感慨, 内心并没有什么触动。于是, 于永正老师在指导写这篇文章时就别出心裁地创设了猎人打鸟的情境, 由自己扮演猎人, 学生来观看此过程, 许多学生都喊着“不能打鸟”。在获得深刻感知的情况下, 于老师给学生《鸟类是人类的好朋友》的读书卡, 学生们阅读后更加深了人人都要保护鸟类, 保护大自然的感悟。你看, 作文自然也就写得轻松了。
此外, 在教学中还可以适当地在作文之前或课堂之外开展一些活动, 以激发学生的写作情感。上海大学的李白坚教授在教孩子写作文时, 就经常开展如做木头人、添鼻子、击鼓传花等等活动。我们在平时的作文指导课中, 也可根据学生的年龄及心理特点, 因地制宜地开展各种活动, 打破学生惧怕写作的心理壁垒, 赋予课堂乐趣, 就能调动学生写作积极性。学生在活动中有所体会, 就成功取得了写作的情感素材。“未成笔调先有情”, 此时学生落笔而写, 自然就会“有话可说”了。
二、捕捉生活是学生作文的基本素材
学生作文时无话可说, 有一个重要原因, 就是“胸中无竹”, 缺乏题材。因此, 在作文教学中教师要将习作活动置身于现实的生活背景之中, 要引导学生观察真实的外部世界, 从中寻找说话、作文的源泉, 反映生活本色, 写出原汁原味的社会生活。
苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音等来思维的。”可见直观形象是小学生接触外界时所得到的主要形象, 他们表达的欲望在具体形象、具体情境之中更易激发。引领他们贴近自然, 从自然汲取灵感才是学生乐于作文的一个重要保障。大自然的一草一木都可以激发学生的表达欲望。带着他们投入自然, 到大自然中去拥抱自然, 让他们恣意地在其间捕捉灵感。一旦感受到美, 无须教师的提醒, 学生便自发地把这些都书写在纸上。
作家笔下的人事读来总觉回味无穷, 这是因为他们从社会中搜集了诸多素材。课堂上, 学生也可以成为这样的“小作家”, 这就要引导学生做生活中的“有心人”。我们在指导学生写作时要有意识地引导学生观察生活。身边的新闻, 民间的故事, 各地的风土人情等, 这些围绕在学生生活中的总易被忽略的事物, 往往就是打开学生写作思维之门的钥匙。如现在正值我国城乡飞速发展时期, 我开展了“喜谈家乡新变化”的调查活动, 让学生深入社会当中去挖掘素材。由于学生是通过自己的亲身实践得到的信息, 所以描述起来津津乐道, 急于将自己的发现告诉大家。这时再让学生下笔去写, 写出来的文章自然就具有感染力了。
一旦打开了孩子们的话匣子, 言语如流水般涓涓而出, 下笔时自然就文思如泉涌了。只要我们努力培养学生关注生活的习惯, 融入自然、感悟社会, 捕捉这之中每一个细微的变化, 写作题材的源泉就会永不枯竭。
三、阅读、积累是学生作文的语言源泉
如果仅是教会学生观察生活、搜集素材是远远不够的, 这在作文教学中只是触及面, 应引导学生学会积累, 才能为他们储备运用的“能量”。因此, 培养学生有意识地积累语言, 注重表达, 是学生顺利写作的重要环节。在作文教学中, 教师应引导学生在阅读、积累上多下功夫。
(一) 课内外阅读, 丰富语言积累
学生常因语言表达的单一性致使习作的阅读性、趣味性不强, 转变这一现象的关键在于丰富学生的语言积累, 保证学生能调动自己的语言来直抒胸臆, 说自己所想。新课标指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课堂内的阅读自不必说, 在课堂之外, 也可以倡导学生多阅读课外书籍, 不为学生的阅读种类设限, 充分发挥他们的主体性, 自主地选择喜欢的读, 感兴趣的看, 最后以读促思, 以读促写。“汝果欲学诗, 工夫在诗外”, 引导学生广泛阅读有益的书籍, 不仅可以拓宽学生的知识面, 又可以丰富学生的语言积累, 达到“出口成章”的目的。我班上作文水平最佳的同学, 写出来的文章语句生动、形象, 十分具有感染力。班上的同学都很佩服他的写作水平, 他告诉大家一个秘诀:多读, 多记, 多练。阅读面广, 注重词汇的积累写起文章来自然就“文思如泉涌”。因此, 我们平时要积极引导学生扩大阅读面, 增加阅读量, 让学生做到“心中有墨”, 不再惧怕写作。
(二) 积累生活素材发展语言
材料来源于丰富多彩的生活。“生活中的每一件事物都是瞬息万变的, 闪光的素材要捕捉, 否则就会失之交臂, 自己还茫然不觉”。因此, 我在教学中, 采用写周记的方式, 让学生坚持记录一周所发生的令其印象深刻的事情, 引导学生有意识地体味生活的酸甜苦辣。此外, 我还定期让学生以小组为单位互换周记阅读, 将小组评选出表达得最有“味道”的周记推荐给大家。有一次, 班上一个平时不爱学习的学生挑选自己日记中觉得有意义的一件事讲给大家听。他讲的是篮球赛的事, 在讲到比赛情景时, 他兴致极高, 越讲越激动。其他同学惊奇地发现他的口语表达能力有了很大的提高, 不再像以前那样“无话可说”“语无伦次”了。他自己也表示写周记是很好的习惯, 自己一定会坚持下去的。
当今互联网技术已进入千家万户, 除了在自己的身边积累素材外, 还可以引导学生在互联网上“畅游”, 搜集资料等等。途径是多样化的, 可以由学生自由自发地发掘。这样日积月累, 坚持不懈, 学生就会养成观察习惯。通过观察, 学生积累的素材越来越多, 联想就会越来越丰富, 作文时思路就会越宽广。
四、赏识评价是学生作文的不竭动力
学生能否乐于表达, 大胆表达, 除了学生自己应具备的素质外, 对他们习作的评价也是非常重要的。教师的评价是扫清他们对作文恐惧阴霾的一把魔法扫帚, 是指明习作学习方向的一盏明灯。小学生写作文, 就像是一只在大海中行驶的小舟, 写作的茫茫“海洋”可能会令他们刚启程就产生畏惧。因此, 对他们的护航就该慎之又慎, 不但应令他们跨越自身的障碍, 更应为他们的风帆提供前进的动力。小学生的表达难免稚嫩, 可正因如此, 哪怕只是一个好词语, 一个好句子, 我们都要对他们予以肯定。如果一味放大他们习作中的缺陷, 只会浇灭他们对习作的热情, 也会使我们的习作课上起来困难重重。因此, 我们在作文教学中, 要不断地对学生进行鼓励, 以正面的、积极性的评价激发学生潜力。得到了教师肯定, 学生写好作文的自信心能有所增强, 爱上写作。
比如有个学生在作文《我想对你说》中写了五六件关于母亲和“我”之间发生的事, 正当我要深入感受他笔下母亲的个人形象时, 文段却戛然而止, 每件事都“蜻蜓点水”。于是我评价道:“你能细心观察母亲, 留心记录母亲在生活中的点滴, 并罗列出这么多事例, 可见你对母亲的感情之深。但如果你能用个‘筛子’把这些事筛筛, 详细地只说一两件事, 那么老师看你的作文就不会觉得如在云雾里摸索方向, 可以更容易了解你的母亲了。”在不伤害学生自尊心的前提下, 既给予学生的闪光点充分的肯定, 又对他的不足进行点评。这位学生读了评语以后, 对自己的作文修改有了明确的方向, 修改后交上来的作文质量明显比第一次进步。
著名教育家魏书生在谈作文教学中提出:不写评语写心语。比如:在持之以恒写日记的学生的日记本中夹上一枚火红的枫叶, 给获得好成绩的同学照上一张合影, 给取得飞速进步的同学发张奖状, 给有突出表现的同学写张喜报……文章想象丰富的画对飞翔的翅膀, 拟人手法用得好的给他画个卡通人物, 画张笑脸以示对他的鼓励。
我平时在写作文评语时采用了魏老师的这种方法, 如文中语句写得好的, 我在旁边画了个“点赞”的手形, 表示这句写得很棒;对有进步的同学, 我画张笑脸, 在旁边写上我看到他进步后的心情;对题目有新意的, 在旁边画一个五角星, 表示这是一个闪光点……这样的做法改变以往一味用评语的方式与学生交流习作的情况, 取得了很好的效果, 学生的自信心被培养起来了, 写作的积极性也就提高了。新课改背景下, 创新型教师的“惊喜”, 似一片绿地上绽放的花蕊, 带给学生不同的体验, 无形中激发了学生的表达意愿, 提升了写作的效率与质量。可见, 激励性评价所带来的效果远远超过负面评价甚至普通评价。对孩子的习作, 不要吝啬赞赏。
总之, “积极的诱导可以引起学生写作兴趣, 愉悦的心情可以促使学生细心观察, 适当的鼓励可以激发学生创作的欲望。”作为教师, 在教学的过程中应努力发掘有利的素材, 创设适当的情境, 引导学生细心生活、积极积累, 作文评改时用上有效的、创造性的评价。相信只要我们在习作的课堂上设计得当, 引导有方, 加入富有活力的元素, 让学生感受到习作时的乐趣及惬意, 学生就会改变对习作厌恶、惧怕的态度, 也不会再有“无话可说”的现象。长此以往, 学生就能乐意地加入到习作的行列, 而不是把它当作一项学习任务了。
参考文献
[1]周萍萍.以学生生活为基点的小学中年级作文教学研究[D].延吉:延边大学, 2013 (8) .
【作文一】
今天，天气晴朗，万里无云，正是去莲花山春游的好时机。我装备好“武装”后便出发了。我和外公坐在车上欣赏着窗外带来的美景，不知不觉很快就到达了我们的目的地——莲花山。
我们一进大门，满目青翠，仿佛进入了绿色的海洋，空气中弥漫着树木的芬香。再往前走，就来到了莲花飞瀑，水从高处飞泻下来构成了一个美丽的瀑布，此时，我不由自主地吟起了唐代诗人李白写的《望庐山瀑布》里的一句诗：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
看完这美丽的莲花飞瀑后，我们来到了莲花仙境。他是一个湖，湖面上长满莲花，让你仿佛走进了仙境，一朵朵莲花奇形怪状，有的像雨伞，有的像盘子，有的像盏灯，真是五颜六色，美不胜收。
欣赏完荷花后，继续往前走，就来到了古采石场遗址。这里是多年前我们的祖先在此地大规模地开采石料，遗下无数的悬崖峭壁、奇岩异洞，再经历了千百年的自然风化，形成了一条千姿百态，雄伟壮观，令人叹为观止的风景游览线，它以“人工无意夺天工”的石景而世界闻名。
看完采石场后，经过一段艰辛的路程，就来到了望海观音。在望海观音前有一条长长的台阶，我心里想：这台阶有多少级呀?于是，我边走边数，一开始我的力气绰绰有余，觉得浑身是劲，便边跑边数，可跑着跑着，就汗流满面，感到力气快没了，腿就像拖着一块巨石一样沉重，可想放弃了，但想起了半途而废这个成语故事后就立刻鼓起勇气继续走，最后“功夫不负有心人”我们把这台阶给走完了，一共是三百六十五级。看!望海观音前有两只张牙舞爪的石狮子在活蹦乱跳，像活了一样。看完石狮子后，就看望海观音了。它金光灿灿的，大概有40米高，有一个慈祥的面孔，这么壮观的望海观音当然不能少了我这件装备——照相机，来拍下这望海观音。
时间一分一秒的地流过，我依依不舍地下了山，莲花山里到处都是美丽的`景色，春光无限，希望你有机会去春游，细细品尝其中的韵味。
【作文二】
今天，我们学校要去莲花山春游。我们乘着车子，载着歌声，载着希望，驶向目的地——莲花山。
歌声载着我们来到了莲花山。“哇!
好高啊!
”大家惊叫着。哎，没办法，无眼风光在险峰，爬吧!
大家满怀信心地开始登山。我们爬到半山腰，早已累垮了。“叽叽、喳喳………”什么声音，哦，原来是鸟叫声。我们向四周一看，苍绿挺拔的竹子破土而出，细长的嫩叶在风的吹伴下，不住摇摆。旁边的岩石奇形怪状，把溪水缀得更加美。好一派生机勃勃之景!
来到了山顶，我们早已喘息不止，心跳加快。哇，这里四面环山，活像莲花。碧绿的水，别致的亭子、九曲桥，好一个世外桃源!
来到这里，又仿佛身于仙境之中。清静、幽雅，使我们忘记了一切忧愁、烦恼。
“真美!
”我不禁赞叹起来。我和伙伴们四处闲逛。“哇，你看，悟空亭!
”我转身一看，一块大大的匾上写着悟空亭三个大字，刚劲有力;四根柱子天立地，两边垂着一副对联。最主要的是顶上有个远客——孙悟空。他一手握着金箍棒，一手做出眺望的样子，活灵活现。这好像在说：“哼哼，只要我火眼金睛一亮，世界尽收眼底!
” 我们来到悟空亭里面，修身养气。你瞧，这莲花山真是名副其实。四面环山，旁边有一个小口，能看到外面的景物，但外面却不能看到里面。这碧绿的水，在群山众石的怀抱之中，像一颗碧绿的蓝宝石。我们拿来面包准备喂鱼。水中的鱼可自在了，它们有的互相追逐，有的躲进石缝或水藻里玩捉迷藏，有的一浮一沉地向水面吐着水泡……我掰下一片面包扔进水里，鱼儿一拥而上，朝面包屑聚拢过来，追着，抢着……一张张嘴朝面包猛扑，有扑空的，有扑中的……有趣极了!
“人鱼同乐”可真是名不虚传。
走进公园，一股淡淡的清香扑鼻而来。一片郁郁葱葱、枝叶茂盛的树林呈现在你的眼前。树林中间有几条用鹅卵石铺成的弯弯曲曲的小路，小路这边有金灿灿的油菜花，许多老人、小孩都在鹅卵石铺成的小路上锻炼身体。一只只燕子在树林中穿来穿去，叽叽喳喳地叫着，好像在说：“欢迎来到莲花山公园。”莲花山公园有一条小道，道旁栽种了几丛翠竹，用水泥砌成花台，人们在小道上散步累了，可以坐在花台上休息。清风吹来，一阵阵竹子的清香沁人心脾。想起舅舅以前说过的话：“宁可食无肉，不可居无竹。”真是有道理呀！走过竹林，我们来到草坪上，草坪上开满了五颜六色的花朵，争奇斗艳。大人们在草地上看书、画画、舞剑、打太极拳，还有许多人在遛鸟，鸟儿发出了“叽叽喳喳”的叫声，好像正在比赛唱歌呢！有时来了一群小孩子，在草地上做游戏。
莲花山公园还有许许多多很好玩的东西最出名的就是我们邓小平爷爷的铜像在莲花山公园上熠熠生辉，还有些游人在和铜像合影呢！往远处看，大半个公园的景象尽收眼底，参天的大树，碧绿的草坪，美丽的花坛，悠闲的游人，快乐的孩子。我和妹妹在草丛里玩皮球，我们随便乱丢，丢到了一个小孩子，我们赶紧上去道歉，别人有礼貌地说：“没关系。”然后我们一起玩，玩的很开心，很兴奋，很兴奋，玩的满身都是湿的，被我们的汗水湿透了。在草丛里，我还发现了一些若隐若现的小野花，它们扑鼻的花香引来了许多五颜六色的小蝴蝶，围绕着花儿飞舞，真是令人流连忘返。
莲花湖位于铁岭市新城区，是国家级湿地公园。是游人向往的人间仙境。
一个清风习习的上午，温暖的阳光透过薄雾，洒落一地的惬意。这样的季节，这样的天气怎么能不去游览莲花湖呢?莲花湖的水，莲花湖的花，莲花湖的一切都在勾引着我。我和妈妈、妹妹迫不及待地奔向莲花湖。初窥莲花湖，那是一个风光秀丽，波光粼粼，宛若蓝宝石的璀璨明珠。湖水倒映着蓝天白云，湖的四周茂密葱郁的树木层峦叠嶂。其中最引人注目的是垂柳，在微风的吹动下，柳条迎风起舞。湖水映衬出柳姑娘的身影十分秀美。树下是一片翠绿的草地，草地上开着红的、黄的、紫的的花儿，芳香扑鼻。我们沿着小路，穿过栈道，一路前行，来到一座白玉雕刻的小桥上。小立桥头，满湖满眼的莲花、莲叶。湖水清得见底、碧得发亮。瞧!那怒放的粉莲，像小姑娘甜美的笑脸，金黄的蕊裹着翠绿的莲篷偷偷地泄出花
瓣，洒落一池的芳香。那半开半合的、那裹的紧紧的花骨朵，被葱绿的茎高高挺起，在微风中摇曳，独领风骚。墨绿硕大的莲叶有的浮在水面上;有的被茎高高地举起，在风中抖擞着、翻卷着，像雨伞，似衣裙，美不胜收。莲叶上青蛙“呱呱呱”地鸣叫着;莲叶下几尾红的、白的鱼儿凑趣地嬉戏着，好不热闹!极目远眺，远处的凤冠山似一条硕大的凤冠，蜿蜒的盘山路似一条玉带，和莲花湖交相辉映。我不禁屏神凝息，张开双臂。我被清新甜润的空气包裹着。啊!我多想是这湖中的一朵莲花啊!
一、以良好的教师形象感染学生
教师是学生获取知识的主要途径, 是与学生接触最多且最直接的。尤其是小学生年龄小, 对事物的好坏、美与丑的分辨能力较差, 自制力较差, 容易受外界因素的影响, 因此教师的一举一动都可能会对学生产生巨大的影响。教师要时刻注意自身形象的塑造, 真正做到外塑形象, 内修品质, 以良好的外在形象、高尚的道德情操、深厚的知识基础等来感染学生, 成为学生学习的榜样、效仿的楷模, 对学生产生潜移默化的影响。一是教师要注重自身外在形象。教师要在衣着、言行举止、为人处世的原则与态度等方面严格要求自己, 要做到衣着整洁、举止大方、有文明、讲礼貌, 为人谦逊、和蔼待人、做事有原则, 要求学生做到的自己首先要做到, 如要求学生上课认真听讲, 教师在课上也要专注于课堂, 上课不随意接听电话等。这样的教师, 学生都会喜欢, 试想一个不修边幅、满口脏话、态度恶劣的教师如何能赢得学生的喜爱与尊重。二是教师要提升自身的修养。良好的外在形象只能一时引起学生对教师的好感, 要让教师赢得学生的尊重与信任, 成为学生心中永远的师者, 要注重内在品质的提高与知识的积累。教师要具备高尚的道德情操, 要热爱教育事业, 热爱学生, 尊重学生, 信任学生, 关注学生的个性发展, 同时还要具备深厚的音乐专业知识, 而不是对某些知识点模棱两可, 扎实的乐理知识、标准的发音等这些都可以成为吸引学生的因素。此外, 教师还要广泛涉猎其他学科, 加强各学科间知识点的联系。教师要真正做到言传身教, 以良好的形象及修养来赢得学生的尊重与喜爱, 进而使学生以愉悦的心情积极参与到音乐的学习中来。
二、激发学生音乐学习兴趣
著名教育家乌申斯基提出:没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生追求真理的欲望。布鲁纳提出:学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是学生学习的动力, 在诸多影响学习的因素中兴趣是影响最大且最直接的。学生只有对音乐学习产生浓厚的学习兴趣才能以强烈的学习激情参与到教学中来, 尤其是小学生年龄小, 自制力较差, 对学习的态度完全取决于兴趣与爱好。因此在平时的教学中, 我们要注重学生学习兴趣的培养与激发。一是精心设计导入环节。良好的开端是成功的一半。导入环节的设计成功与否直接关系到学生兴趣的激发与课堂教育教学效率的提高。小学生贪玩好动, 喜欢新鲜有趣的事物, 导入的设计要避免枯燥与单调, 要在第一时间吸引学生的有效注意力, 集中学生注意力, 让学生精神百倍, 注意力集中且积极主动地参与到课堂教学中来。如以欣赏优美的音乐与动听的歌曲来导入、以学生的对唱来导入、以故事来导入等。这样内容丰富、形式多样的导入符合小学生的心理、生理特点与认知规律, 能够调动学生学习的积极性与主观性。二是注重挖掘音乐作品的艺术内涵, 发挥作品的艺术魅力, 使学生感受到音乐作品的艺术美与内在美。这样会激起学生对美的追求, 使学生感受到学到的不仅是知识, 更是一种美的享受, 从而以愉悦的心态参与到教学中来。
三、引导学生主动参与
新课程标准提出“以生为本”, 提出教育的根本目标就是“关注学生的个体发展”, 将学习的主动权交给学生, 引导学生主动参与, 以最大限度地发挥学生的主观能动性。因此, 教师要彻底转变传统教学中教师的权威地位, 尊重学生的主体地位, 以教学活动的组织者、学生学习的指导者、参与者与合作者的身份参与到教学中来, 诱发学生的学习动机, 促进学生积极主动地参与到学习中来。因此, 在教学中我充分利用小学生参与性强、贪玩好动的特点, 灵活运用多种教学手段来引导学生主动参与。如将表演与音乐相结合, 小学生好动, 喜爱表演, 将学生的表演与音乐相结合, 一方面能激起学生学习音乐的兴趣, 另一方面表演能够帮助学生更好地理解与记忆单词。在教学中我相机指导学生根据音乐自行表演, 学生边唱歌边跳舞, 学生参与的积极性非常高, 提高学生学习的主动性与自主性, 同时有效地培养了学生的表演能力。如学习《接妈妈》时, 我让学生根据歌曲自主创编动作, 并在课堂上表演, 一下子调动了学生学习的积极性, 学生纷纷踊跃参与, 创作了许多有创造性的动作。
四、赏识评价激起学生更大的参与热情
在人们的内心世界都有一种希望得到他人赏识与鼓励的强烈需要, 在儿童的内心世界, 这种需要更强烈。一句鼓励的话语、一个微笑, 甚至是一个爱抚的动作都可以让学生体会到教师对自己的重视与鼓励, 这样会让学生体会到学习的乐趣, 不再认为学习是一件枯燥无味的事。我们要赏识、平等与发展的眼光看待学生, 要善于运用放大镜去寻找学生的闪光点, 哪怕是微小的进步也要给予及时的表扬与鼓励。在具体的教学中, 我更加注重从教学过程中的学生学习细节入手来给予学生必要的鼓励与指导。如学生标准的发音、有感情高水平的吟唱、恰到好处的肢体语言、学生勇于在全体学生面前示范唱等等, 哪怕是学生理解错了作词者与作曲者的意图, 我也对学生敢于发言的勇气与积极性给予肯定, 再相机诱导, 将学生引到正确的思路与认识上来。实践表明, 赏识教育更容易让学生找准自己的定位, 对自己有一个全面而正确的认识, 对音乐学习产生积极的情感体验, 使优生更优, 促进学困生的转化, 从而真正发挥音乐的教育教学功能。如我班有一个学生性格内向, 课上从未发过言, 各科成绩也不好, 我发现她的字写得很漂亮, 因此课上让她来板书当堂教学内容, 并在全班同学面前表扬她的字写得好, 让同学们向她学习, 并对她说:你的字写得这么漂亮, 相信你在其他方面也一定能做得很好。这样反复几次, 一次课上她终于鼓起了勇气唱起了歌, 同学们给予了她热烈的掌声, 老师与同学的肯定更加坚定了她学习的信心, 一个学期下来, 她的各科成绩都有了明显的提高。
小学六年级描写雪莲花的作文：
北极，现在是寒冬，雪莲花在这里是不会开放的。可是有一朵比腊梅还坚强的雪莲花，正在
它看起来生命很脆弱。它自己知道，要尽快离开这片雪地。但是它不能像动物那样移动。它多么希望有一只动物把它带到别的地方去呀。但茫茫雪原，哪里见到一只动物?忽然飘来一丝热气，这让它联想到了动物。是谁呢?凭它的感觉
----驯鹿!一头驯鹿!这只离群的驯鹿在这片雪原只能吃草根。但是现在它看到了一株雪莲花，这对它来说是美味。可这对雪莲花可是大难临头呀!雪莲花知道不过几秒钟，它就会被驯鹿嚼个粉碎。但是，驯鹿却跑开了。有一只北极狼发现了驯鹿，准备将驯鹿列入它今天的菜谱。北极狼绕过雪莲花跑了，
但事情没有雪莲花
有一天，一只富有好奇心的小旅鼠，看见雪莲花，就想尝一尝，刚用嘴叼到雪莲花，就被一只猫头鹰给抓住了。小旅鼠还是紧紧叼着雪莲花，雪莲花被连根拔起，跟着旅鼠和猫头鹰一起飞过冰海，飞过雪原。忽然，雪莲花看到了一个雪莲花丛，觉得它想去的地方已经到了它想到的地方，就开始把自己体内的寒冷抒发起来，搞的旅鼠嘴巴冷冷的，就不得不把雪莲花放掉。雪莲花落到了雪莲花丛里，却被一个北极考察队员捡到了。考察队员把雪莲花带回家，装进了特殊花瓶里，打开冰箱，我们可以看到：雪莲花的花瓶最下面是冻土，中间是考察队员收集的雪，最上面，就是那朵开的很艳的雪莲花。
这朵雪莲花，
六年级描写雪莲花的作文就到这里结束了，大家一定要认真阅读，希望能有所启发，对大家有所帮助。
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写太阳六年级作文：最美的太阳
在路上，大家都睡着了，只有我精神抖擞，老在想什么时候能到，我恨不得有一双翅膀能一下子飞到那里。可是我觉得车子像个老蜗牛一样不慌不忙的向前爬着。三个半小时以后，透过车窗，我们终于看见了富华游乐园的牌子。
一下车，我就迫不及待地跑进游乐园，里面人山人海，除了人还是人。每一个游乐设施旁都排着一列足有几里长的队伍，让我们不知所措。
我看见玩海空出击的人不太多，于是就在那里排了十几分钟的队，终于做上了海空出击。我坐在飞机上，一会儿飞上天，一会儿俯冲下来，我还没玩得够，时间就到了。
我们又去玩摩天轮，本来妈妈以为能在空中飞转起来，可只是在空中慢慢腾腾地转了一圈。妈妈觉得一点也不刺激，可我觉得可以在空中看见整个游乐园的美丽的景色，也很好玩。
我又去玩了救火勇士，还去看了巴西文化节的表演。
妈妈看见过山车惊险刺激，于是就拖着爸爸去排了半个小时的队，终于坐上了过山车，我在下面看着他们一会儿头朝上，一会儿头朝下，啊啊的大叫。过了一会儿，他们终于下来了，爸爸下来的时候面如土色、呕吐不止。我想要是我玩一定比爸爸好得多，只可惜这个游戏不让小孩玩。
1. 摒弃阅读教学的分析讲解,逐步培养阅读能力,做到朗读、默读、浏览等阅读方法灵活运用。
从小学低年级开始,以朗读为主,随着年龄的增长,其他读书能力并重。教师要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问,把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考,使学生始终处于一种积极的读书状态。目的是把学生从被动地接受中解脱出来,回到应有的主体地位,真正“读”起来。
例如,教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时,针对“同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价”这一问题,同学们展开了积极的探究性阅读。学生通过朗读体验后发表个人理解和感受时,有的说,“巴迪年仅七八岁就能写诗,母亲看到儿子这么小就有佳作,当然兴奋不已,因此称赞‘精彩极了’。”有的说,“从巴迪迫不及待的神情中,可以看出巴迪焦急地等待父亲回来,是多么希望得到父亲的表扬,为下文父亲的评价作铺垫,形成反差,同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”,等等。正是在这一系列阅读实践中,使得学生加深了对课文的理解,实践了独特的感受和体验。
2. 激发自主学习兴趣是关键
有很多孩子不爱读书,养成了被动接受的习惯。如何改变这种坏习惯?“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,学习就能事半功倍,因此,在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。教师的教学方法要有趣味性,激发学生的学习兴趣和求知欲望,就能让自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
如学习《美丽的草原》时,可让学生边听蒙古歌曲边欣赏美丽的大草原,在听歌和赏图时让学生感受草原的辽阔美丽,增强了音乐鉴赏能力,也增强了学生对课文的领悟能力,同时,学生对课文有了学习的兴趣,学习主动性自然会很大程度的提高。因此,教师要精心设计、巧妙构思,灵活运用教学方法,就能使学生进入最佳的学习情境,把学生自然而然地引向自主学习的意识中。当然,教师要根据不同的课文采用不同的教学方法,使学生的认知和情感反应达到顶点,使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态。
3. 养成良好的自主学习习惯
培根认为:“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高;有助于学生掌握科学文化知识,发展智力,并对日后产生积极的影响,使之受益终生。良好学习习惯的形成,要经过严格训练。我们要打通课内外,建立起课堂—校园—家庭—社会的主体网络,让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息走近学生,培养学生随时随地积累语文知识和信息的习惯,养成看书读书的习惯,并坚持不断。在日常教学中注意培养学生善思善想的习惯、科学安排时间的习惯、刻苦学习的习惯、经常归纳整理的习惯,使学生学会调控自己的学习行为,做学习的主人。
二、课堂互动重在简约有效的引领和方法指导
1. 教师是师生互动的引领者,师生互动让学生进入文本
创设一个相互信任,相互尊重、和谐民主的环境,因此教师要转变角色,由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中,成为其中一员,共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流,通过与学生的交流了解学生的内心世界,消除学生的心理障碍,利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去,这对提高教学质量,促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中,教师把学生当作是共同解决问题的朋友,以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑、勇于创新,激发学生强烈的创新意识和动机,最大限度地开发学生潜在的创新才能。真正让学生走入文本之中。
2. 课堂互动应确立学生的主体地位
语文教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念,更新知识,创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
教师的引导要简约有效,要使用能启迪学生读书和深入思考的句子。如二年级《画家和牧童》教学片断:
师:牧童告诉了戴嵩画错的原因,戴嵩是怎么做的呢?(生读句子:戴嵩听了,感到非常惭愧。连连拱手说:“多谢你的指教”)师:出示“惭愧”一词,你们发现了什么?(生说这个词语的两个字都有竖心旁,说明这个词和心情有关系)师:那是什么心情呢?读读想想(生:是不好意思,是很难过)他难过的时候还做了一个动作“拱手”,你们也学着做一做,读读这个句子(生一边拱手一边读句子)。师:“拱手”是古人说话时表示敬意的一种礼节,我们通过做动作读句子理解了戴嵩的意思,你们真会读书呀。
此外,课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
3. 课堂师生互动应关注后进学生
后进生往往在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给后进生创造成功的机会,使他们也尝受到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习。此外,教师应当布置多层次分类的自选作业,让学生会学、乐学、学会,提高作业的完成质量和学习效率。
此外,课堂师生互动应培养学生的习惯与能力,耐心倾听的习惯,倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。善于表达的能力,是否清晰、生动,对互动效果也有很大影响。善于反省的习惯和能力,培养学生经常反省自己的真实思想过程,有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础。
总之,“自主互动”阅读教学也就是在教学时形成了学习共同体,汲取了“教师中心”和“学生中心”的合理内核,生成了多结构构成的学习构建体系。在这一学习共同体里,每一个学生都处于教育的中心,都得到全面的关心、引导和帮助。从而使每一个人的学习过程都具有了丰富的学习机会,使每一个人的学习结果与学业成绩,都得到了最大程度的促进和提升。
摘要：新形势下的语文课堂是以学生的发展为本;注重自主、合作、探究的学习方式;强调课堂自主阅读,互动交流;关注课堂愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围。逐步达到“自能读书,不用老师教;自能作文,不待老师改”的“自为自化”的境地。自主学习重在读书的兴趣激发和习惯养成,课堂互动重在简约有效的引领和方法指导。
关键词：小学语文阅读,自主,互动
参考文献
[1]丰际萍,王瑞荣.推进语文教学“转轨”的探索与思考.当代教育科学,2012,(04).
你们走进游乐园会看见许多动画片里的人物。有熊大，有熊二，当然也有光头强，还有米老鼠，丑小鸭和小丑……你可以和他们一起拍照，一起玩，还可以和小丑一起扮鬼脸等好玩的事情!
你们再往里走一点，会看见许多刺激的游戏。比如说旋转木马，你一坐上去就会有一点害怕，因为它有点高，马开始“奔跑”了。它每到一个角就会往后退一点再往前“跑”，所以有点害怕。在比如说碰碰车，我刚坐上去的时候很想下来，因为我不知道怎么玩，我把车那边开一下，这边开一下，撞到好几辆车，车上有一条铁线竖在车后面，它连接着车的电源。大家开心的叫着喊着，车撞在一起的时候声音更大了，简直震耳欲聋啊!
再往里走几十步你就会看到让人头晕的游戏(对于我来说)，别人会感觉很刺激，那就是海盗船。我的爸爸妈妈先坐上海盗船，我和姐姐胆子很小不敢坐，生怕它摇来摇去的时候我会掉下来，我们只能在下面听着他们的尖叫声，感觉很刺激。爸爸妈妈下来了，妈妈头太晕了直想吐说以后再也不坐了。我和姐姐坐了玉米船，那速度慢的不得了，可我们还是觉得很好玩。
一、学会观察, 从“小变化”中发掘写作素材
生活中的事物总在不断发生变化, 如果留心观察这些“小变化”, 将会从中发掘出丰富多彩的写作素材。有一天, 我走进教室, 发现教室里原来沾有污迹的墙壁变得雪白雪白。于是, 我抓住机会马上问学生:“同学们, 发现咱们的教室有什么变化吗?”在学生的充分讨论之后, 让学生以这件事为材料, 当场写一篇小作文, 学生们各抒己见, 写得有条有理。接下来的学习中, 我不断引导学生进行这样的训练, 没想到学生的的目光敏锐多了, 他们常常发现周围的一些小变化, 如:某个同学的眼睛红了, 某个同学被奖励的红花多了, 花圃里的小草长高了……生活中似乎不起眼的材料都成为学生的写作素材。
二、深度观察, 从获得的信息中丰富写作内容
1. 观察点面结合
在教学中, 我指导学生观察夏天早晨人们的生活情景。通过观察, 大部分学生汇报看到的情景是———大人们忙着干活, 老人们在公园锻炼身体, 小朋友在蹦蹦跳跳玩耍。我让学生进行第二次观察, 同时注意倾听周围的声音。于是, 学生观察的结果具体多了。有的学生写道:窗外响起一阵吆喝声:“卖豆花!卖豆花!好吃又便宜的豆花……”我忍不住推开窗户……我随之引导他:“这时, 你闻到了什么味道呀?”“呀!一股豆腐花的诱人清香扑鼻而来!”在一片欢声笑语中, 一篇佳作又产生了。
2. 观察有所侧重
在教学中, 我指导学生从不同方面, 分类进行观察。如:观察植物, 先观察它的外形, 从种类、颜色等方面进行描述, 接着观察它的生长特点, 最后, 写下自己的观察感受。这需要长时间地观察, 我建议学生写观察日记。观察动物, 先观察它的身体部位, 按照一定的顺序描述, 接着观察它的生活习性 (吃饭、睡觉、游戏等) , 我也建议学生写观察日记, 最后, 写下自己的观察感受。学生在全面调动各种感官参与观察的过程中, 既丰富了自己的感知, 又丰富了写作的内容。
三、留心观察, 从身边的事物中获取写作素材
陶行知先生曾经说过:“生活犹如源泉, 文章犹如泉水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息。”可见, 学生的生活就是学生作文的源泉。在作文教学中, 我与学生尽量做到以下几方面:
1. 亲自玩一玩, 感受更真实
“玩”是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。基于这种理念下, 我指导学生写有关活动的作文时, 先向学生提出作文的要求, 再让学生带着问题亲身参加活动。我是这样设计的:首先, 将全班同学分成四组, 开展“贴鼻子”比赛活动。赛前宣布比赛规则。其次, 我再利用一节课的时间来指导写作, 先让学生说一说做了这次游戏有什么想法?接着让学生拟定题目, 有的说《一件有意义的活动》, 有的说《我真开心》, 有的说《贴鼻子比赛》……然后再让学生回忆一下刚才比赛的整个过程, 分清主次。最后当场完成习作。学生积累了丰富的写作素材, 下笔如有神, 思绪像喷泉爆发, 一篇篇佳作孕育而生。只要学生亲自参加了活动, 自我习作时就不至于凭空想象, 空洞无物。既达到了《新课标》“我手写我口”精神, 真是一举多得, 事半功倍。
2. 动手做一做, 苦中也有乐
在五年级的一节实验作文指导课上, 我打破学生按部就班的观察要求和写作常规, 毫不限制地让学生观察、想象, 可以写实验的过程, 也可以写想象成的童话故事;可以写记叙文, 也可以写书信、诗歌, 甚至允许学生将其观察到的过程做成实验记录。结果表明, 挣脱束缚的学生兴趣盎然, 角度众多, 形式丰富, 写出了许多极富创意的课堂习作。
3. 说教放一放, 为童真建“家园”
《新课标》中提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”。这些无不是以儿童特有的童真出发, 去观察世界感悟人生的;无不要求以幼稚童真的眼光, 去描绘世界的。只有这样的视角和内容, 才会受到学生的欢迎, 才会让学生感到作文的乐趣, 也才会让学生做真实的人。
综上所述, 我在作文教学中注重引导学生学生通过观察和实践, 学会观察, 广泛搜集写作素材, 亲身体验活动过程, 学生的写作兴趣和能力会大大提高。在教学实践中的种种尝试, 我深深体会到:正确地引导学生观察和实践是作文教学的一种途径, 也是一种策略。作文始于观察, 写作源于实践, 只有持之以恒地训练, 学生必能在观察和实践中建立自己的“作文乐园”。
摘要：《新课标》中提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“珍视个人的独特感受”。这些无不是从儿童特有的童真出发, 去观察世界感悟人生;无不要求以幼稚童真的眼光, 去描绘世界。
关键词：观察,感受,体验,积累
参考文献
[1]张洪玲, 陈晓波.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社
[2]肖俊宇.教学泛舟
今天，我和妈妈一起去杭州少年宫玩。走在小区里，小鸟们叽叽喳喳，花儿们争奇斗艳。我们乘坐着公共汽车来到了少年宫。少年宫的游乐场可好了，我们几乎把所有游乐设施都玩了。玩最有趣的算是碰碰车了。我和妈妈上车后系好安全带，我先把方向盘把住，我说：“我来开，我来开!”其实我不会开车，但我还是装出一副很神气的样子。我旁边的妈妈很紧张地坐着，她心里像被恐惧包围了一样。开始碰了，我迅速把方向盘一拐，就把别人的车撞了，妈妈眼前直冒金星，还捂着头。别人想躲开我的进攻，但我猛踩油门，紧追不放，吓得妈妈大叫：“快停下吧!”
海盗船也很刺激，少年宫里只要一米三就可以一个人玩，不用大人陪。只见我一个人坐上去玩。海盗船启动了，晃荡得越来越高，而且还转动起来，到转弯的时候，真像要摔下去一样，我的心像火箭一样飞起来，我紧紧拽着把手。我被转得头昏眼花，晕头转向。真是太刺激了!流星锤更厉害，我也是一个人上去玩的。开始我很紧张，流星锤飞起来了，我尖叫起来，我心里好像有一地的流星坠落似的。
我还玩了好多，有摩天轮，太空漫步，旋转企鹅……少年宫太好玩了!
那个正常的游乐园里面有一个大树，足足有6米高了。它非常的老，有100多岁，是一个百年老树。在它眼里，其他的树就是一个个小矮子，非常非常的小。
确实，南昌游乐园里所有的树都没有这一棵树的年龄大，也没有它高。
南昌游乐园有好几个花坛，其中最漂亮的就是中间的花坛，中间花坛的外圈有两圈兰花，里面有一圈玫瑰花，一圈菊花，一圈白玫瑰，还有一圈花是西兰花。
中间有一个蓝色菊花。蓝色的菊花我还是第一次见呢。为什么蝴蝶会喜欢在花坛里?原来他们喜欢在花坛里面采花蜜。
迷你的游乐场非常小，适合小孩，别是说，6~7岁的小朋友跟他们的爸爸妈妈一起玩。里面有滑滑梯、秋千、木马等，很多小孩由爸爸妈妈陪着，在尽情地玩耍。
莲花山生态旅游度假区位于长春市区东部, 东经125°29' ~ 125°48'、北纬43°53' ~ 43°56'之间。该区南与双阳区和净月经济开发区相接, 西倚长春市建成区, 北靠东湖镇、兴隆山镇, 东隔长春市重要的水源地石头口门水库与吉林市永吉县相望［9］ ( 见图1) 。年平均气温4. 6 ℃ , 平均降雨595. 3 mm, 年蒸发量为800 mm。该区植被属森林植被区向草原植被区的过渡地带, 主要植被类型为乔木、灌木、藤本植物和草本植物等。然而, 在城市化进程中, 该区的生境和生态系统结构发生了改变, 影响了ESF。现以莲花山生态旅游度假区 ( 简称度假区) 为研究对象, 在获取土地利用信息的基础上, 以单位面积的生态系统服务价值作为量化指标, 利用生态经济法估算度假区ESF的价值, 其结果可为度假区的开发与保护、区域生态建设规划提供科学依据。
1 指标体系的建立
1. 1 研究方法
按照土地利用类型及其生态功能对旅游区发展的重要性对度假区生态系统进行分类, 通过对2012年Landsat TM影像遥感解译获取该区的土地利用类型及各地类面积 ( 见图1) , 以土地利用类型中林地、耕地、园地、草地、水域和未利用地 ( 主要为露天矿用地等) 6 种土地利用生态子系统为基础进行评估［，2］。评估区域的总面积为36 410 hm2, 各地类面积如表1 所示。
由于该区定位以旅游业为主要发展方向, 因而可把度假区的服务功能归纳为提供产品功能、调节功能、文化功能和支持功能4 类, 其中, 提供产品功能和文化功能中的游憩价值属于直接使用价值, 而调节功能和支持功能为间接价值。直接价值包括水源供给价值、游憩价值和物质生产价值 ( 生产价值, 提供实物价值) ; 间接价值主要包括气候调节价值、涵养水源价值、水土保持价值、固碳释氧价值、净化空气价值、生物多样性价值、废物处理价值。计算方法如表2 所示。
1. 2 数据处理
利用Excel2003 和Origin7. 5 软件进行数据处理与制图。
2 生态系统服务功能价值评价
2. 1 直接价值
2. 1. 1 水源供水价值
莲花山区域内水资源比较丰富, 有大小河流7条, 小型水库7 座, 泉眼8 处, 其中石头口门水库作为长春市重要的水源地, 年均供水2 亿多m3, 占长春市城区年实际供水量的80% 左右, 根据式 ( 1) 可以得出供给水源价值为5. 0 亿元/年。
2. 1. 2 游憩价值
游憩价值是指生态系统为人类提供观赏、娱乐、旅游的场所功能价值。因为游憩主要是旅游活动, 在这里用旅游价值来间接反映休闲娱乐功能价值。由于度假区的开发目的以旅游为主, 因此运用旅行费用法并结合《长春莲花山生态旅游度假区总体规划纲要》的相关记录数据: 度假区旅游的游客年均超过100 万人次, 总花费为6. 85 亿元, 即生态系统旅游功能价值共计6. 85 亿元/年。
2. 1. 3 物质生产价值
物质生产价值是生态系统提供的最直接的服务价值功能。度假区林地面积为14 118 hm2, 其中天然成熟林面积为4 352 hm2, 单位面积蓄积量为53. 12 m3/ hm2; 人工林面积为9 766 hm2, 单位面积蓄积量为68. 16 m3/ hm2［11］, 将耕地、园地、草地的有效林面积转化为人工林 ( 园地、耕地、草地分别按0. 6、0. 2、0. 8 进行折算) 计算［10，12］, 利用式 ( 2) 可得到不同生态系统物质生产的价值, 见表3。
2. 2 间接价值
2. 2. 1 调节气候价值
利用影子价格法, 参考彭建等的计算方法［10］, 结合该区植被类型及数量, 折合成林地树木的密度为100 株/hm2, 则可估算出该区生态系统年均气候调节的价值为76. 45 亿元 ( 见表4) 。
注: “———”表示此项生态系统不具有此项功能或由于资料缺乏暂时无法计算其功能。
2. 2. 2 涵养水源价值
度假区土地利用类型主要为耕地、林地、草地等, 植被覆盖率高, 涵养水源功能相对较高。运用影子价格法, 利用式 ( 3) 分别计算林地、园地和耕地的涵养水源价值, 水价用水库建设单位库容需投入成本费用0. 67 元/m3代替［，9］, 则单位面积的涵养水源价值为287 元/hm2, 该区有效林地面积 ( 林地、园地和耕地) 为13 590 hm2, 年平均降雨量为715 mm/年, 植被的截留系数按25% 计算, 可得出度假区林地、耕地、园地的涵养水源价值每年为3 560. 64 万元。
草地生态系统的涵养水源价值与林地相同［14］, 估算出每年草地生态系统的涵养水源价值为40. 53万元。
水域ESF价值采用谢高地, 等［15］的评估系数进行估算, 则该区水域ESF价值为4 249. 17 万元。
综上可得出, 度假区涵养水源功能价值为7 850. 34万元, 见表5。
2. 2. 3 固碳释氧价值
运用影子价格法对该区的固碳释氧价值进行估算: 采用中国造林成本和国际碳税标准的平均值646. 7 元/ t［16］进行固碳价值估算, 得出该区每年固定CO2的总价值为1. 641 亿元; 同时, 参照工业制氧价格400 元/t［11］, 评估出该区释放氧气的总价值为0. 825 亿元。度假区生态系统固碳、释氧合计价值为2. 47 亿元, 各生态系统固碳、释氧价值 ( 见表6) 。
2. 2. 4 保持土壤价值
自然生态系统保护土壤主要通过减少土地损失量, 减少泥沙淤积灾害, 减少肥力损失等相互联系相互作用的生态过程来实现其价值。因此分别运用机会成本法、替代工程法和影子价格法从减少土地损失、减轻泥沙淤积和减少肥力损失三个方面来评价该区生态系统保持土壤的经济效益。参照彭建、欧阳志云等［10，16］的研究方法, 结合度假区实际情况, 利用式 ( 4) 和式 ( 5) 计算各生态系统的土壤保持量 ( 表7) , 在此基础上分别运用式 ( 5) 、式 ( 6) 和式 ( 7) ［17］, 估算各生态系统的减少土壤损失价值、减轻泥沙淤积价值、减少肥力损失价值 ( 表8) , 三者之和即为各生态系统的保持土壤价值, 为268. 2 亿元。
2. 2. 5 净化空气价值
净化空气的价值主要表现在对SO2、NO2的吸收作用和滞尘作用三个方面［11，18］, 因该区主要为农村, NO2含量较低, 因此未予以计算。运用影子工程法和替代花费法, 利用式 ( 8) 得到该区生态系统净化空气的价值, 为净化SO2价值和滞留过滤粉尘价值之和, 即4 842 万元, 见表9。
2. 2. 6 生物多样性价值
采用全民支付意愿法对该区生物多样性价值进行评价。据《中国生物多样性国情研究报告》, 全民每人每年愿意捐赠生物多样性保护金额为10 元, 按2012 年度假区总人口约9. 01 万人计, 全区生物多样性的价值为90. 1 万元。
2. 2. 7 其他价值评价
其他价值评价主要包括废物处理价值评价和未利用地的价值。由于数据不易收集和受评估方法限制, 因此, 参考谢高地, 等［15］的研究并结合长春莲花山的具体情况予以计算。
采用影子价格法, 借用中国陆地生态系统单位面积生态服务价值表中的废弃物处理价值、结合各地类的面积［16］, 估算林地、耕地、园地和水域的废弃物处理服务功能价值; 同时参照蒋丽红、陈佐忠, 等［19，20］的研究方法, 利用式 ( 9) , 估算草地生态系统废弃物处理服务功能价值; 进而得到该区废物处理价值为8 516 万元 ( 见表10) 。
由于该区未利用地包括内容繁杂且面积较大, 故应将未利用地的生态服务价值在总体中体现。借鉴谢高地等［14］的研究方法, 利用影子价格法, 参考长春市单位面积农田每年自然粮食产量的经济价值, 以及没有人力投入的自然生态系统提供的经济价值是它的1 /7, 得到未利用地的生态系统服务价值为2 386 元/ ( hm2·a) , 进而估算出该区未利用地的ESF价值年均总额为85. 2 万元。此外, 由于处理长春市全市生活垃圾的长春市蘑菇沟垃圾场位于区内, 以废弃物处理的成本 ( 4 176 万元/a) 替代, 其ESF价值年均额为4 176 万元。故估算出未利用地的ESF年均总额为4 261 万元。
3 结果与分析
通过对度假区ESF的直接价值和间接价值进行评估, 可得到度假区生态系统各项服务的价值 ( 见表11) , 不同类型ESF总价值和单位面积价值见图2 和图3。
注: 表中“———”表示此项生态系统不具有此项功能或由于资料缺乏暂时无法计算其功能, 未利用地包括垃圾处理场。
由表10 可以看出, 度假区保持土壤的价值最高, 其贡献率占总价值的72. 80% ; 其次是调节气候价值, 占总价值的20. 75% ; 生物多样性价值最小, 仅占0. 002 4% ; 物质生产价值、游憩价值、水源供给价值等位居中间。研究结果表明, 区内生态系统在减少土地损失、泥沙淤积灾害、土壤肥力损失等方面具有较大的生态功能, 同时, 调节气候的功能作用也不容忽视, 这与该区具有较大面积的林地、耕地有关; 研究区的涵养水源价值、净化空气价值、生物多样性价值相对较低, 尽管可能与影子价格的参考价值有关, 但也在一定程度上表明这方面所提供的生态服务功能还需加强。
度假区每年提供的生态系统服务功能价值为368. 39 × 108元, 其中直接价值为14. 51 × 108元, 间接价值为353. 45 × 108元, 间接价值是直接价值的24. 36 倍, 占总价值的95. 95% , 可见该区生态系统的服务功能价值主要体现在保持土壤价值、调节气候价值等间接价值上。
从图2 和图3 可知, 耕地对度假区生态系统服务功能总价值的贡献率最大, 约占总价值的77. 58% ; 其次为林地, 约占17. 73% , 水域、草地、未利用地、园地的贡献率低于5% ; 耕地对该区ESF单位面积价值的贡献率也最大, 水域、林地和园地位居中间, 草地和未利用地的贡献率较小。研究表明, 耕地、林地和水域等生态系统在度假区ESF方面发挥着巨大作用, 需要重点保护。然而, 虽然草地的总价值大于园地, 但单位面积价值却不及园地, 这可能与园地面积较小有关; 未利用地的总价值也大于园地, 而单位面积价值仅为园地的1 /4, 既与各地类面积有关, 也与本文将垃圾处理场处理废弃物的功能价值纳入未利用地ESF价值的计算有关。
4 结论
1) 长春莲花山生态旅游度假区生态服务功能价值为368. 39 亿元, 平均单位面积价值为101. 18万元/hm2, 直接使用价值为14. 51 亿元, 间接使用价值为353. 45 亿元。
2) 各生态系统类型的生态服务功能总价值从大到小依次为耕地、林地、水域、草地、未利用地和园地, 其中耕地的总价值为28. 58 亿元, 单位面积价值为117. 65 万元/hm2, 是生态系统服务功能价值的主要贡献者, 这与耕地面积较大、农业生产的平均收益较大有关。然而, 虽然林地和草地在调节气候、净化空气等方面也起着重要作用, 但由于面积小, 贡献率明显偏低。因此, 在今后的生态规划与景观建设中可结合其生态特点, 制定合理的生态建设规划, 实施退耕还林、退耕还草的措施, 以期获得更大的生态系统服务功能价值。
3) 度假区生态系统各项生态服务功能的重要性由大到小依次为保持土壤价值、调节气候价值、物质生产价值、游憩价值、水源供给价值、固碳释氧、废物处理价值、净化空气价值、涵养水源价值、生物多样性价值。其中, 保持土壤功能和调节气候功能的经济价值所占比例非常高, 达到93. 55% , 并致使间接价值远远高于其直接价值, 因此, 度假区在生态建设与发展旅游经济时, 应将生态系统服务功能定位在保持土壤、调节气候、物质生产、游憩价值等方面, 科学合理、可持续地开发和利用莲花山资源, 使其最大限度地发挥其经济效益。
摘要：以长春莲花山生态旅游度假区为研究对象, 运用生态经济学、环境经济学和资源经济学研究成果中的相关评估方法, 对度假区生态系统的价值从直接使用价值和间接使用价值两方面进行了定量评估。结果表明, 该区具有较大的经济效益, 年均生态服务功能价值为368.39亿元, 其中直接使用价值为14.51亿元, 间接使用价值为353.45亿元, 后者是前者的24.36倍。在总价值构成中, 各项生态服务功能的重要性依次为保持土壤价值>调节气候价值>物质生产价值>游憩价值>水源供给价值>固碳释氧>废物处理价值>净化空气价值>涵养水源价值>生物多样性价值;不同生态系统类型对该区生态服务总价值的贡献大小为, 耕地>林地>水域>草地>未利用地>园地;单位面积生态系统服务价值为耕地>水域>林地>园地>草地>未利用地。研究结果可以为生态建设规划提供科学依据。
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