项脊轩志优秀教案设计

项脊轩志优秀教案设计（通用7篇）

项脊轩志优秀教案设计 篇1

2.积累掌握实词、虚词的用法，进一步巩固文言句式知识

3.熟读并翻译课文

教学设想：

第一课时诵读全文，重在朗读，培养语感，整体大概理解文意

第二课时诵读1——4段，重在翻译

第三课时诵读5——10段，重在翻译

第三课时诵读全文，重在理解烈士的“情”和“革命理想”，学习烈士崇高的精神境界

课时安排：

四课时

第一课时

教学过程：

一、走近作者——

①辛亥革命先驱者林觉民

“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”——郁达夫

林觉民（1887-1911）辛亥革命先驱,“黄花岗七十二烈士”之一。字意洞，号抖飞，福建侯官（今福建福州）人。十四岁进福建高等学堂学习时，即深受民主思潮影响，倾向革命。1907年赴日本庆应大学留学，加入同盟会。1911年春，得知黄兴、赵声将发动广州起义，即归国返乡，组织几十名革命志士赴广州参加起义。起义时，领先袭击总督衙门，负伤被捕。在督衙受审时，他毫无惧色，且当众演说，声讨清廷反动罪行，宣传革命思想，后从容就义

②伟人也有美丽感人的丈夫柔情

（《与妻书》摘抄）

吾真不能忘汝也！回忆后街之屋，入门穿廊，过前后厅，又三四折有小厅，厅旁一室为吾与汝双棲之所。初婚三四个月，适冬之望日前后，窗外疏梅筛月影，依稀掩映，吾与汝並肩携手，低低切切，何事不语，何情不诉！及今思之，空余泪痕！又回忆六七年前，吾之逃家复归也，汝泣告我：“望今后有远行，必以告妾，妾愿随君行。”吾亦既许汝矣。前十余日回家，即欲乘便以此行之事语汝，及与汝相对，又不能启口；且以汝之有身也，更恐不胜悲，故惟日日呼酒买醉。嗟夫！当时余心之悲，盖不能以寸管形容之。

③惊天地泣鬼神的巨大灵魂

（《与妻书》摘抄）

语云，仁者“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于悲啼之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。

二、指导朗读：

1、教师领读

2、学生齐读

3、教师直译全文，并提示个别重要的字词、句式和修辞

4、内容概括：

①忍悲以此书与爱妻陈意映诀别

②至爱爱妻陈意映之情推及以天下人为念，决心牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也

③一忆往事（夫妻情话），表达不忍“以汝之弱，不能禁失吾之悲”，“宁请汝先死”，自担其悲的至爱之情

④二忆往事（初婚情好、爱妻近况），表达“余心之悲”“吾真不能忘汝”的死别深情

⑤⑥愤激面对“天下人人不当死而死”的现状，表达慷慨赴死的决心；立下遗嘱，表达望子“以父志为志”的殷切情怀

⑦希望“吾之死，吾灵尚依依旁汝”劝慰妻子“不必以无侣悲”

⑧⑨⑩概括段意答案：信末表达“吾爱汝至”深情，临别嘱托“汝不能舍吾，其时时于梦中寻我乎！”感情伤恸，决心坚定。

三、作业：

① 熟读全文

② 参考注释，课下完成“练习卷”

第二课时

教学过程：

一、检查朗读情况

二、指导学生读译课文１——4段

① 学生展示“练习卷”完成情况（重点是虚词实词的意义和用法）

② 学生展示“练习卷”完成情况（重点是翻译）

③ 诵读1——4段，选出你最感动的语段：

…………………

文言知识归纳：

（参见“课堂练习卷”）

三、布置作业：

1、熟读课文，背诵你喜欢的语段

2、翻译1——4段（在“课堂练习卷”上）

第三课时

教学过程：

一、检查朗读情况

二、指导学生读译课文5——10段

④ 学生展示“练习卷”完成情况（重点是虚词实词的意义和用法）

⑤ 学生展示“练习卷”完成情况（重点是翻译）

⑥ 诵读5——10段，选出你最感动的语段：

…………………

文言知识归纳：

（参见“课堂练习卷”）

三、布置作业：

1、熟读课文，背诵你喜欢的语段

2、翻译5——10段（在“课堂练习卷”上）

第四课时

教学过程：

一、检查朗读情况

二、归纳、拓展。

1、内容概括：

①忍悲以此书与爱妻陈意映诀别

②至爱爱妻陈意映之情推及以天下人为念，决心牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也

③一忆往事（夫妻情话），表达不忍“以汝之弱，不能禁失吾之悲”，“宁请汝先死”，自担其悲的至爱之情

④二忆往事（初婚情好、爱妻近况），表达“余心之悲”“吾真不能忘汝”的死别深情

⑤⑥愤激面对“天下人人不当死而死”的现状，表达慷慨赴死的决心；立下遗嘱，表达望子“以父志为志”的殷切情怀

⑦希望“吾之死，吾灵尚依依旁汝”劝慰妻子“不必以无侣悲”

⑧⑨⑩概括段意答案：信末表达“吾爱汝至”深情，临别嘱托“汝不能舍吾，其时时于梦中寻我乎！”感情伤恸，决心坚定。

2、感人语段摘抄：

3、扩展阅读

《为林觉民塑像的蒙羞而羞》（附后）

四、布置作业：

1、完成课后练习。

2、诵读全文

3、扩展阅读《为林觉民塑像的蒙羞而羞》

附录：

1、深圳市富源实验中学高一语文第二模块《林觉民·与妻书》课堂练习卷（见“——语文——高一”）

2、（扩展阅读）

慕毅飞：为林觉民塑像的蒙羞而羞

这是一件发生在林觉民故乡福州的事件，一个省会城市，为了改建一个公园，毁掉了一座据说已经不甚美观的林觉民塑像。两年来，塑像的残部，一直废弃在一座公厕旁的杂草丛中，“塑像的脸部完好，目光坚毅地看着前方；而它的胸膛以下的地方则被烧出一个空洞，空洞里是烂树叶、荔枝壳等一些废弃物”。而“因为上厕所要花3角钱，所以许多人把小便拉在烈士塑像上”（7月16日《海峡都市报》）。

还有什么比这更能叫人羞愧难言的？林觉民，这位24岁为辛亥革命献身的黄花岗烈士，他那荡气回肠的《与妻书》，凡读过高中的人都不会忘却。“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”这就是他临刑前留给世人的肺腑之言。他“助天下人爱其所爱”了，他用自己的生命和家庭的幸福，“为天下人谋永福”了……后人拿什么来记念他？特别是烈士故乡的福州人，用什么来表达应有的敬意呢？

花草树木是美的，但先驱的精神和灵魂应该更美；想不到福州的公园却容不下他，一个“水文化”的城市雕塑，就有十足的理由取代了烈士的塑像。少一个塑像，并不会削弱烈士的伟大；真正的丰碑，留在青史里，矗在后人的记忆中。要拆就好好地拆，何止于毁而弃之，且弃在公厕旁的乱草中？斯人已逝，音容犹在，如此糟贱，记念没了，只剩下亵渎！

更不可思议的是，这不堪入目的一幕，竟能在福州延续了整整两年。两年来，有多少福州人经过这里，他们何至于什么感觉都没有？更有甚者，是谁，把自己的良知与血性，都混在了污辱先驱的垃圾与便溲中。最后，是一个退休工人向媒体作了通报。此前，决定拆毁塑像的领导呢？指挥公园改建的干部呢？此后，负责环境卫生与城市管理的人员呢？他们的良知与血性都到哪里去了？

《项脊轩志》教学设计 篇2

《项脊轩志》是借记物以叙事抒情的散文名篇，体现了作者“不事雕琢而自有风味”的艺术风格。教师只有引导学生深入细致地品读文句，才能让学生体会看似平淡的文字背后所蕴藏的深切情感。在本设计中，教师通过有效设问引导学生仔细品读文句，从而准确、客观地品读出作品字里行间的深情，进而借鉴作者的写作风格。

【教学目标】

1.认知目标：理解本文的主要内容，准确把握作者抒发的情感。

2.能力目标：培养文本细读的能力，学习作者的写作风格。

3.情感目标：体会作者对亲人的怀念之情及对家园变迁的遗憾之情。

【教学重点】

1.通过深入细致地解读文本，准确把握作者所抒发的情感。

2.学习、借鉴作者的艺术风格。

【教学难点】

1.充分体会作者所抒发的情感，理解作品在表情达意上的特点。

2.指导学生抓住生活中的细节，写出有真情实感的文章。

【教学过程】

一、设疑导入

归有光是明代散文家，字熙甫，号项脊生。嘉靖十九年中举人。此后二十余年中，八次会试不第。嘉靖四十四年始中进士，曾任长兴知县。“项脊轩”只是作者家中一间又小又旧的老房子，作者为什么要专门为它写“志”呢？

二、初读感知

教师范读全文，学生校对读音、停顿，并思考问题：文中哪一句直接写到情感？

明确：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”

提问：“多可喜”的原因是什么？

学生速读第一部分后明确：原本陈旧、狭窄、阴暗的屋子经过一番修葺后变得宜居，项脊轩给作者带来了安宁、闲适的生活。

提问：“多可悲”的原因又有哪些？

学生自读第二部分，讨论后明确：“多可悲”的原因有两个，一是项脊轩的变迁，二是作者由项脊轩想到自己已故的亲人。

提问：作者写到哪几位亲人？何种情感？

学生自由发言：母亲、祖母、妻子、乳母。抒发了对已故亲人的怀念。

三、文句品读

1.品读作者对家园变迁的态度

师：在作者修整之前，项脊轩发生了哪些变化，作者的情感态度如何？

生甲：“逮诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。”说明当时叔父辈分家了，里里外外设置了很多的小门墙，“往往而是”就是“到处都是”，说明作者对这些小门墙充满厌恶。

生乙：“东犬西吠”，就是说东面人家的狗朝着西面人家吼叫，说们一家人之间已经形同陌路了，作者对此应该感到很遗憾。

生丙：“鸡栖于厅”，有杂乱和没落之感，作者对此很无奈吧。

生丁：“庭中始为篱，已为墙，凡再变异”，庭院本来是“南北为一”的，现在先用篱笆来隔断，然后又干脆用“墙”来隔断，更给人一种阻隔之感，对此，作者充满无奈和遗憾。

2.品读作者对亲人的情感

师：找出并理解表达对亲人思念之情的句子。

句①：妪每谓予曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。”“叩”是轻轻敲门，表现出母亲想知道孩子为什么哭泣，但又怕吵醒孩儿的急切心情。

师：反复朗读该句，试体会母亲的情感。

讨论：这句话应怎样翻译。

生甲：孩子是冷了吗？想吃东西吗？

生乙：孩子是冷了，还是想吃东西了呢？

学生反复品读后明确：应翻译成：“孩子是冷了，还是想吃东西了呢？”这样更能表现出母亲急切的关注之情。

（点评：一“扣”一“问”两个细节，生动地再现了深切真挚的母爱。“儿寒乎。欲食乎”一句生动地写出了母亲想知道孩子哭泣原因的急切情感，表达关爱之情）

句②：一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”祖母因为没看到孙子，所以找来，可以见其牵挂。

师生反复品读该句，试体会作者的祖母说这句话时的语调及其中蕴涵的真切深厚感情。

明确：祖母说这句话时因久不见孙子所以有略带责备的语气，但更多是疼爱、关切之情。

（点评：略带责备的语气更表达了祖母对孙子的无限关切之情。）

句③：比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”祖母看望孙子离开后，不忘拿来一块笏板，鼓励孙子，寄予厚望。

学生讨论，说了其中的感人之处。

生甲：祖母拿出祖传笏板来鼓励孙子。

生乙：“他日汝当用之”一句，写出祖母对孙子的信任，对孙子寄予了厚望。

生丙：祖母年事已高，但离开时仍不忘“以手阖门”，表现了她对孙子的关心。

（点评：祖母“以手阖门”的动作足以看出她对孙子的关切，拿来笏板可以看出她对孙子的将来充满期盼。）

句④：“后五年，吾妻来归。时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”作者回忆妻子在轩中学习写字的情景，表达了对妻子的怀念。

学生反复朗读后思考：这句话表达了作者的“喜”还是“悲”？

学生思考、讨论后明确：读书写字的情景是温馨的，但妻子已过世，回忆往事时更多的应该是思念之情。想象当年快乐的事情，尤其容易勾起心中的悲哀。

（点评：作者回忆以往生活中的美好细节，悲喜交加，表达了对妻子深切的怀念之情。）

四、概括分析

教师引导：试讨论本文在表达上的特点？

生甲：我觉得整篇文章都有一种伤感的基调，这种情感就蕴藏在字里行间。

生乙：作者描写的都是非常平凡的小事情，很真实，易于我们理解体会。

生丙：这篇文章实际上是“志人”。表达了作者对祖母、母亲和妻子的回忆和怀念。要打动读者的话不一定要有轰轰烈烈的情节。

生丁：文中细节虽然看似平淡，但都是真情的流露，能打动人心，感人至深。

五、学习借鉴

1.思考：生活中有没有类似的细节。请仔细回忆，并把这些细节描述出来。

2.学生交流作品，其他学生做简短评价。

六、课堂小结

《项脊轩志》以平淡的文字描绘了生活中的平凡细节，洋溢着对已故亲人的无限情思，感人至深。“清水芙蓉”胜过“浓妆牡丹”，作者的写作特点值得学习，也启示我们在生活中发现、理解细节，做有“情”之人。

项脊轩志优秀教案设计 篇3

项脊轩志

三维目标：

一、知识与技能

1、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值

2、深刻理会作品通过琐事表达内心深沉情感的技巧。

二、过程与方法

1、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解。

2、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

三、情感态度与价值观

1、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

2、在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”

教学重点：

1、狠抓朗读和背诵。在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。

2、辨析多义词：“顾、稍、置、去、归”等。理解和掌握“每、然”等虚词以及相应的词类活用。

3、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。

教学难点：

1、深刻理会作品通过琐事表达内心深沉情感的技巧。

2、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。

教法学法：

新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新，所以尝试使用以下教法和学法进行教学：1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；6、多媒体教学法；等等。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

父爱、母爱，亲情无限。在我们身边，永远流淌着家人的关爱。爱，在文人笔下更是一个永恒的话题。在初中我们学习了一篇感人至深的散文，那就是朱自清先生写的《背影》，虽然，有大约二十年的时间我没有再品读这篇精美的散文，但我的脑海中总会浮现出那肥胖的、慈爱的身影，每到此时，便心潮澎湃，不能自己。是啊，亲情就是植物体渗出的汁液，看起来微乎其微，其实，那是爱的博大，那是心的折射。我敢说，世界上最纯净的东西，不是别的，就是亲情……今天，我们来学习一下归有光的《项脊轩志》，再来感悟一下那份浓浓的眷恋情。

二、题解及作者

（一）题解

本文是归有光抒情散文的代表作。项脊轩是归有光的书斋名。归有光的远祖归隆道曾在太仓（现在江苏太仓）项脊泾居住，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，含有怀宗追远之意。

《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。

（二）走近作者--归有光

归有光（1506-1571），字熙甫，号震川，明代昆山(现在江苏昆山)人。他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居至嘉定(现在上海嘉定)安亭江上，在那里读书讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。

归有光的散文--风格朴实，感情真挚，叙写家事细节，亲切生动

归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他反对明朝中期前、后七子的“文必秦汉、诗必盛唐”的拟古主义主张，自称“好古文辞，然不与世之为古文者合”；反对“拾人之涕唾”，提倡“独出于胸臆”，强调真实感情。他的这种文风，发扬了唐宋的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”，而他的成就最高。

归有光的散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”（黄宗羲《明文综序》），当时人称他为“今之欧阳修”。他的散文创作，包括学术、赠序、杂记、墓志铭等。其中杂记50篇是他的创作精华，而那些写自己家事的杂记，亲切生动，价值尤高。

归有光的散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。他的这类散文，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”。其中《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》《寒花葬志》等，也很感人。

归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。这个评价是符合实际的。

三、文言知识

（一）易读错的字音

（二）通假字

（三）古今异义词

（四）一词多义

（五）词类活用

（六）文言句式

四、引导学生有感情地朗读课文

朗读与默读结合，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，想想自己在生活中有无类似的情感体验。

第二课时

一、课文研究

1、从文中作者的感情变化来看，这篇课文可以分为两个部分，有一句话起着过渡作用，同学们看看是哪句话呢？（“然余居于此，多可喜，亦多可悲”）

2、分析讨论第一段

①作者笔下，第一段里有哪些可喜之事？

②“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换？为什么？

③“小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字，效果有何不同？

3、讨论后一部分的二三段

悲才是本文的`主调，后一部分写了哪几件“可悲“的事？为什么说”可悲？“哪件事最能打动你？哪个细节最能打动你？

4、论分析最后一段

（1）写妻子的一段文字，所选细节可谓别具用心。作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇？（这个问题是为什么没听清没记下来。）

（2）作者写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同？

一种是直抒胸臆，直接写出心中所感。写妻子时归有光用的就是托物抒情了。这两种手法各有其妙。

5、抓住细节，品味真情

“一枝一叶总关情”。细节虽小，但一个好的细节，却往往能传达出人物微妙而深邃的感情，也能给读者以难忘的印象。

细节一：老妪说亡母事

妪每谓余曰：“某所，而母立于兹”。妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲实乎？’吾从板外相为应答”语未毕，余泣，妪亦泣。

细节二：祖母望孙成龙

一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”顷之，持一象至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”

归家祖上也曾是官宦之家。归有光祖母的祖父夏昶，明成祖永乐年间进士，明宣德年间官为太常寺卿。此后几辈“读书久不效”。因此，祖母把全部的希望寄托在孙儿身上。轻轻关门的动作，细致入微地传达出祖母对孙儿的殷殷期盼。不久，又“持一象至”，一句“他日汝当用之”，寄托了望孙成龙的殷切期望和寄寓孙儿为改变“读书久不效”状况，光耀祖宗而奋发向上的心理。归有光8岁丧母，祖母对孙儿自是疼爱有加，看到孙儿整天在轩中默默攻读，“大类女郎”，又是怜惜万分。寥寥数语，轻轻一动作，把老祖母对孙儿既盼望子孙争气，又关怀疼爱，于心不忍的矛盾心理淋漓尽致地刻画出来。这些语言、动作，看似平常普通，实则感人肺腑。祖母音容笑貌，举止神态，甚至复杂的心理，都跃然纸上。

细节三：妻说家有阁子

“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”

“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”

妻子回娘家，再回归家，向归有光叙述自家小妹问起“阁子”（即项脊轩）的情况。诸小妹为何对一个普通的书房感兴趣？此轩有何吸引人的地方？细细想来，自是归妻在小妹面前兴致勃勃地描述书房，自是轩的主人有奇特美妙之处，自是归妻对轩的主人敬佩而热爱的缘故。

妻死之年，手植枇杷，今已亭亭如盖。这个细节融入了作者对亡妻刻骨铭心的哀思。人亡而物在，睹物思人，情何以堪？真是“人面不知何处去”，而今思念何茫然。把真切绻眷的感情融入景物，以景结情，以景语达情，言尽而意远。

细节四：项脊生读书轩中

二、艺术特色

1、结构严谨、文脉贯通是本文在写作上的主要特点。

文章虽然作于不同时期，同一时期又叙写各种不同的琐事，但并不给人以松散、拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的意脉，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个完整有机的整体，使得全文结构严谨、文脉贯通。

2、善于撷取生活中的细节和场面来表现人物也是本文的一大特点。

作者善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面，表现人物的风貌，寄托内心的感情。如写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表达了出来。又如写老妪叙述母亲之事，寥寥数语，老妪的神情、母亲的慈爱无不尽现纸上。对祖母的回忆尤其感人。祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖扉以及持象笏至的动作等，把对孙儿的关心、疼爱和期待，惟妙惟肖地表现了出来。此外，妻婚后来轩的往事，从娘家回来后转述的诸小妹语，亭亭如盖的枇杷树等细节，无不真切感人。

三、小结（文章主旨）

本文借项脊轩的兴废，写与之相关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的怀念之情。

附：板书设计

项脊轩修葺前后的变化--写景--喜

项脊轩志        项脊轩的变迁        --叙事--悲

项脊轩志教案 篇4

【教材说明】

《项脊轩志》被编入人教版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》散文专题。这个专题的基本内涵是“文无定格，贵在鲜活”。《项脊轩志》是这个单元的第四篇课文，归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆如泣如诉，哀婉动人，最易引起学生的情感共鸣。学生通过感受、理解、认识这美好、高尚的情感,能够充实自己的心灵世界，获得精神的成长。【设计思路】

本文以项脊轩为感情的触发点，以“多可喜，亦多可悲”为感情线索，通过对日常生活中的琐事的记叙，表达对亲人的深切思念，正是一篇体现本单元教学重点的典范之作。所以我主要通过四个问题来组织课堂，引导学生深入地思考文本，唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩。【教学目标】

1、理清文章思路，把握脉络。

2、体会作者的思想感情，感受亲情美。【教学重点】

1、2、理清文章思路。体会作者的思想感情。

【教学方法与手段】

诵读法、讨论法、引导法、多媒体教学法等 【课时安排】 1课时 【教学过程】

一、导入

投影孟郊的《游子吟》和朱自清《背影》片段：

亲情是一个永恒的话题。亲情是孟郊慈母手中的针线；亲情是朱自清笔下父亲的背影； 亲情是王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的感叹；亲情是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿„„今天，我们就共同来欣赏被世人称为“明文第一”（也就是明代最好的散文）《项脊轩志》。

二、预习课文

投影：透过琐碎和平淡，感受了作者通过选取家庭生活小事、平凡场景，表现人物音容笑貌，寄托自己的深情。

读课文：

同学们请看大屏幕，这遍读书的任务是：读准字音，弄清句意。我们请同学来读，一人读一段，我们一起拿起笔（教师边说边拿起笔，学生也拿起笔，端起书）认真听，标出我们认为读得不准的字音和句子。

（四个学生读四个自然段，其他同学认真倾听，标记）

师：刚才同学们读得很认真，同学们听得也很认真，有读得不准的字和句子吗？ 师预测：可能会出现“或凭几学书”的“几”应读“ji”而不读“jǐ” 师：为什么读“ji”？

生：因为在这里是桌子的意思，不是几个的意思 师：很好，字音和字义是相关的。板书1：以义断音

师：“庭中通南北为一”该怎样断句？——“庭中/通南北为一”？

“庭/中通南北为一”？

生：这个句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一个整体”如果读作“庭中/通南北为一”意思就发生变化了

师：理解得很好刚才同学们的争论很有意义，在文言文的学习中断句对句意的理解是十分重要的。

师：“轩凡四遭火”应读作“轩/凡四遭火”而不应读作“轩凡/四遭火”，因为这个句子的主语是“轩”，后面的内容都是陈述“轩”如何的。师：从语法的角度来断句，很好，同学们的基础知识很扎实。大家在读的时候还有没有不理解的词语和句子，说出来我们一起来解决。板书2：运用语法知识断句

师：“凡再变矣”怎么理解？“再”怎么理解？ 请一位同学读读这句话前面的句子，并说说你的理解：

生：“庭中始为篱，已为墙”这两句话的意思是：庭院中开始的时候围上篱笆，然后砌上了墙。

师：由此可见，后面一句中的这个“再”怎么理解？ 生：是“两次”的意思

师：对。在文言文的阅读中，词义的理解要结全上下文的语境，一个词语的意义有好多个，但在这个语境中它只有一个意义，所以语境对阅读文言文是极为重要的。

板书3：结合语境理解词义

师：再如，第三自然段中的“得不焚”能不能理解为“得不到焚烧”？（其它同学有的摇头，有的显得比较迷茫）

生：我觉得不应该理解成“得不到焚烧”，这样理解的话就好像这个小屋很希望被烧掉似的但具体怎么理解我也不太清楚，只是觉得这么理解不对

师：请大家根据上文给这个句子补充上一个主语

生：应该是“项脊轩”。这个句子应该理解为“项脊轩能够不被焚烧”

师：这个句子应该理解为“项脊轩能够不被焚烧”，这个句子的学习让我们知道学习文言文要特别注意什么？

生：省略。板书4：注意补充省略成分

师：同学们探讨了这么多问题，现在问大家一个问题，哪位同学能说说本文题目的含义？

生：“项脊轩”是作者的书斋名，“志”是“记”的意思题目的意思就是记述项脊轩 师：不错，哪位同学有补充？

生：“志”应该是一种文体，通过记述事物抒发感情的一种文体

师：对，这篇文章就该是通过记述项脊轩里发生的事来抒发感情和感受了。师：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？让我们再次自读课文，同学们请看大屏幕，我们这一遍读书的任务是：体味作者在项脊轩中的生活感受大家快速阅读，行文中有一句话体现了他的生活感受，同学们把这句话标记出来。（师生齐读）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教师板书：喜

悲）这句话在结构上起什么作用啊？——承上启下

师：这就告诉我们第一段是写“喜”，二、三、四段是写悲。我们先来读读他有哪些高兴的事（大家齐读第一段）

二、合作探究

1、作者笔下的项脊轩志具有什么样的特点？（齐读第一段，找学生概括）明确： 修葺前：狭小 ——室仅方丈

破旧 ——百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注

阴暗 ——又北向，不能得日，日过午已昏。

（补充（投影：它是并不能避风雨，因为有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》））修葺后：明亮 ——日影反照，室始洞然

幽雅 ——杂植兰桂竹木于庭。三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动。宁静 ——万籁有声，庭阶寂寂，小鸟时来啄食。

板书：榆柳荫后椋，桃李罗堂前。。。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。——陶渊明《归园田居》

明月有情常照我，清风无事乱翻书。梅影横窗知月上，花香浮动觉春来。斯是陋室，惟吾德馨。（悠闲、怡然自得）

一间又小、又破小屋而已，作者为何觉得居在此很快乐？

生：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；”这几句能看出他在这里读书很快乐，特别是“偃仰”和“啸歌”，课下注解说他“生活悠然自得，豪放自若”

生：老屋虽是陋屋，但是生活却怡然自得

2、师：作者有哪些悲伤的事呢？同学们默读下面的段落，说说你的理解。（学生看书，教师巡视）

师：看完书的同学可以把手里的笔放下，好，哪位同学先说？ 生：他的母亲和祖母都去世了 师：好，有补充吗？

生：他的妻子也去世了，还有他们家本是一个大家庭，后来分家了 作者描写了哪三位亲人？请结合课文分析。明确：

（1）写母亲——突出“慈爱关怀”

作者共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。（2）写祖母——突出“殷切期望”

这件事是作者亲身经历的，作者主要抓住了三个生动感人的细节来描写的：

之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

之二：祖母离开时，轻手阖门，自言自语：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？” 之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”（3）写爱妻：——突出“恩爱情深”

正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。

侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”

“其后六年„„其后二年„„”这一层，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字含情。

借物抒情：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。睹物思人。

师：同学们读了作者记述的这些事，你们认为这些事有什么共同特点？ 生：琐碎，平淡（板书：琐碎平淡）

师：而这样一篇文章却被誉为“明文第一”，那么这琐碎平淡背后会蕴含着怎样感人的情怀呢？

我们再来读书同学们看大屏幕，我们这一遍读书的任务是：勾画出你认为平淡中蕴含深情的语句，用几句话评点，同学们拿起笔，边看边圈画，将你的点评写在句子旁边。（学生读书圈画点评，教师巡视，了解学生读书的进度）师：哪位同学先发言？

生：我觉得写母亲的这一段最感人，1、母亲的两句问话“儿寒乎？欲食乎？”语言很平淡，但能让人感受到母亲对孩子的关心、呵护

2、“叩”用得好 师：为什么呢？

生：“叩”这个动作，敲门很小心，能看出母亲关心孩子又怕吓着孩子的心情

师：慈母的一言一行，同学们今天读来依然能感受到那份浓浓的母爱。归有光8岁丧母，当听到老妪绘声绘形地描绘慈母的音容笑貌时，勾起对慈母的深深怀念，早已是两泪涟涟了除了这个“泣”之外，我们还能从哪些描写中感受他伤心的程度？

师：（深情地，发自内心地）：同学们，这次第怎一个“泣”字了得啊，细节是写人的灵魂的，我们在读书的时候只有关注这些看似平淡的细微之处，才能慢慢地触摸到作者的灵魂生：我觉得祖母的话最感人，特别是“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”“顷之，持一象笏至，以手阖门自语曰“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！””这段话体现了祖母的殷切期望。

师：长辈对晚辈寄予殷切期望是人之常情，但作者为何“长号不自禁”？

——归有光的祖母去逝时，他仍未中第，有负祖母的重托，种种伤心涌上头，自然要“长号不自禁”——仕途坎坷

学生读描写大母的语段，以什么样的语气朗读呢？ ——关心、沉重、坚定

师：“顷之”一词怎样理解？——表示时间很短，祖母很快就把笏板拿来，说明她内心的激动。

师：明朝的女子是裹脚的，祖母是一个小脚老太太，如此迅速，足见其激动。这平淡的叙述背后蕴含着感人的情怀。这篇文章的每一个字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，无一处是闲笔。我们请一位同学再读一遍这几话。（学生第二遍读得声情并茂）师：我们继续往下交流

生：我喜欢“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这三句话寄情于物，虽然平淡，但表现了作者对妻子深沉的思念，随着树的生长而增加 生：“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书”虽然记述的是一些平淡琐事，但从中可以看出他和妻子事情很好。

师：这位同学已经理解得很好了，但我们还可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一点透过妻子的“问”和“学”，我们还感受到另一个人的存在，能说说你的理解吗？ 生：有问就有答，有学就有教

师：夫唱妇随，神仙眷侣如此美好温馨，如今只有院中亭亭如盖的枇杷树与作者为伴，如何不让他伤痛呢？还有吗？

生：小妹们的话，我却觉得特别有意味，妻子把和小妹妹们的悄悄话都告诉丈夫，说明他们感情很好

师：还有，小妹们说：“且何谓阁子也？”小妹们对阁子很好奇，不就一间老屋吗？有什么可好奇的啊？

生：妻子回娘家可能将项脊轩描绘得很好，很漂亮。说明她喜欢项脊轩，更喜欢里面的人（爱屋及乌）

师：今天同学们透过琐碎和平淡，感受了作者通过选取家庭生活小事、平凡场景，表现人物音容笑貌，寄托自己的深情。（板书）（学生有感情地诵读最后两个自然段）

师：（读完，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲语泪先流”“今已亭亭如盖矣”似一声长叹，穿越古今，至今还时时撞击着我们的心扉感谢归有光给我们留下这么优美的文章，让我们知道琐碎平淡背后的深情只要我们用心贴近生活，我们就能透过琐碎平淡进入美丽的人生境界，我们的生活就处处充满感动让我们再一次有感情地朗读最后两段，体会作者真挚的情感

《项脊轩志》教案 篇5

1、学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。

2、学习文言文中词类现象(名词作状语)的一般规律。

教学重点

理解作者的思想感情。

教学难点

作者如何表现深挚的感情。

媒体设计

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

课时安排

三课时

教学过程

一、教学导入：

本课是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。

二、介绍作者：

归有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经(《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》)和三史(《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”)，但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定(今上海市)安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》(姚鼐)与本文有很多相似之处。

三、解题：

项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处;轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意;志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。

四、听录音，正音正句读：

1、下列注音正确的一项是：

A渗漉(shenlu)栏J(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

B斑驳(bo)异爨(cuan)老妪(yu)汝姊(zi)

C阖(he)门长号(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)门扉(fei)象笏(hu)

2、断句练习：判断下列各句断句是否准确。

1、日过午/已昏2、又杂/植兰桂竹木/于庭

3、鸡/栖于厅4、吾家/读书久不效

5、此/吾祖太常公/宣德间执此以朝

6、述诸/小妹语7、然/自后/余多在外

正确的是：1、3、5、7

五、讲解第一段

1、“项脊轩，旧南阁子也”一句是什么句式?

答：判断句，用来判断主语所指的人或事物是什么，具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中，能翻译出“是”，相关内容一定做谓语。如“宫中府中，俱为一体”，“当立者，乃公子扶苏”，“此则岳阳楼之大观也”。表判断的词有：①也，用“……，……也”的句式，如“南阳刘子骥，高尚士也”;②用“者”“也”表示，其句式为“……者，……也”，如“陈胜者，阳城人也”;③用“者”表示，句式为“……者，……”，如“陈轸者，游说之士”;④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表示，如“问今是何世，乃不知有汉”;⑤不用标志，直接用主语和宾语组合，如“七略四库，天子之书”。

2、“室仅方丈”中“方丈”一词是何意思?

答：“方丈”是一丈见方的意思，也就是平方丈。这个词也另外用来指佛寺或道观中主持住的房间，并借以指寺院的住持。

3、“使不上漏”、“雨泽下注”和“以当南日”中“上”“下”“南”几个方位词的用法是否相同?

答：“上”“下”是名词做状语，意思是“从上面”“向下”;而“南”还是名词，做定语。

4、指出下列词语在各句中的用法。

①以

A以当南日B固国不以山溪之险

C臣是以无请也D以啮人，无御之者

②胜

A旧时栏J，亦遂增胜B予观乎巴陵胜状

C何可胜道也哉D沛公不胜G杓，不能辞

E胜负之数，或未易量

③时

A旧时栏J，亦遂增胜B小鸟时来啄食

C秦时与臣游D谨食之，时而献焉

5、“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳”包含什么文化常识?

答：“三五”表示“十五”。古人记时，往往以两个数字的乘积表示应有的数量。再如“年方二八”，表示为十六岁。“桂影”指月影，神话传说，月中有桂花树，所以用桂代月。

六、朗读本段，边读边翻译。

第二教时

一、第二段：

1、“然余居于此”中“然”和“居”应怎样理解?

答：然，但是，表转折;居的用法是居住，作动词，它的其它用法还有：

①居十日，扁鹊望桓侯而还走②居庙堂之高，则忧其民

③居官守法④二者必居其一

⑤昂其值，居为奇货

⑥令女居其上，浮之河中

意思：①经过②处于③当，任④占据⑤存储⑥坐

2、本段在文中起何作用?

答：起承上启下的过度作用;“多可喜”转景入画，“多可悲”点人事兴衰。

二、分析第三段

(一)分析第一层

1、释义：

①先是：即“先于是”，在此以前。

②……为一：成为整体，“一”是数词作名词。

③“而”的用法：

A墙往往而是

B客逾庖而宴

C呱呱而泣

D而庭阶寂寂

E某所，而母立于兹

F余扃牖而居

释义：A修饰连词，“地”B顺接连词C修饰连词D转折连词E“尔”，你F修饰连词

④东犬西吠：西，名词作状语，向西。

2、“鸡栖于庭”是什么句式?

状语后置句式。栖，读音同“期”，居住，停留。

3、本层写什么内容?表现了怎样的感情基调?

答：写与诸父饮，后庭院一再变迁，家境没落，表现一个“悲”字。

(二)分析第二层

1、妪：老妇人。

2、乳二世：乳，名词做动词，喂乳。

3、“厚”的用法：

①先妣抚之甚厚

②水之积不厚

③皆明智而忠信，宽厚而爱人

④遂厚葬之

意思：①好②深③忠厚④优厚

4、“先”的用法：

①争先恐后②先破秦入咸阳者王之

③先天下之忧而忧

④先妣尝一至

⑤先达德隆望重

意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前辈

5、“所”的用法;

①某所，而母立于兹

②鱼我所欲也

③若属皆且为所虏

④所以动心忍性

意思：①地方②……的东西③被④用来……的方法

6、分析：试概括本层的主要内容。

答：本层简间接追述往事，表达对母亲的怀念。

(三)分析第三层

1、束发：古人男子十五岁要把头发束起来，表示成丁。

2、“过”的用法：

①大母过余②非寡人之过也

③过故人庄④有过之，无不及

⑤过而能改，善莫大焉⑥从轩前过

意思：①看望②过失③拜访④超过⑤犯错误⑥经过

3、“若”的用法

①久不见若影②仿佛若有光

③噤若寒蝉④若夫乘天地之正

⑤不思而言，童子不若

意思：①你②像③像……一样④至于⑤比得上

4、“效”的用法

①吾家读书久不效②愿陛下托臣以讨贼兴复之效

③斯用兵之效也④东施效颦

意思：①成功②任务③效果④效仿

5、“当”的用法：

①他日汝当用之②以当南日

③木兰当户织④今当远离

⑤旗鼓相当⑥一夫当关，万夫莫开

⑦安步当车⑧当与秦相较，或未易量

意思：①一定②“挡”，遮挡③对着④将要⑤对等⑥把守⑦当作⑧如果

6、分析：本层写什么内容?表现了作者怎样的感情?

答：写自己怀才不遇，表现了愧对亲人的思想感情。

四、读本段文句，指译难句，板书总结。(略)

第三教时

教学目标：分析最后三个自然段，并总结。

教学过程：

一、分析第四段：

1、“故”的用法：

①轩东故尝为厨②公问其故

③温故而知新④西出阳关无故人

⑤故远人不服，则修文德以来之⑥此物故非西产

⑦三日断五匹，大人故嫌迟

意思：①从前②缘故③旧的④老交情⑤所以⑥本来⑦仍然，还

2、“殆”的用法

①殆有神护者②知己知彼，百战不殆

③思而不学则殆④丧失殆尽

意思：①大概②危险③“怠”，懒惰④几乎，差不多

3、分析：试概括本段内容。

答：本段叙写自己闭门苦读和项脊轩四遭火灾未焚毁的往事。

二、分析最后两段。

1、“为”的用法：

①余既为此志②庭中始为篱

③吾从板外相为答应④轩东故尝为厨

⑤而为秦人积威之所劫⑥窃为大王不取也

⑦旦日飨士卒，为击破沛公军⑧唯弈秋之为听

⑨今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为⑩为富不仁

①写②做③作④作为⑤被⑥认为⑦替⑧宾语前置的标志⑨是;呢⑩为了

2、“吾妻归宁，述诸小妹语曰”包含什么文化常识?

答：归宁，指出嫁的女子回娘家省亲。

3、“书”的用法：

①一男附书至，二男新战死②书非借不能读也

③军书十二卷，卷卷有爷名④得鱼腹中书

⑤乃丹书帛曰“陈胜王”⑥上书谏寡人者，受中赏

⑦或凭几学书⑧书曰：“满招损，谦得益。”

意思：①信件②书籍③文书④字条⑤写⑥奏章⑦书法⑧《尚书》

4、“余久卧病无聊”中“无聊”与现代汉语用法是否相同?

答：相同。这里指没有精神寄托。现代汉语也是指因精神不好而烦闷。

5、“制”的用法：

①增其旧制②其制稍异于前

③其牙机巧制④履至尊而制六合

⑤因地制宜

意思：①规模②式样③构造④控制⑤制定

6、正文与附记写作时间大约隔多久?

答：大约十六七年。35岁中举后即离开项脊轩定居嘉定;29岁时魏氏卒，故为文当在18岁，35-18=17。

7、最后一句在文中有何表现作用?

答：作者回忆妻子手栽的枇杷，睹物思人，表现自己内心无限惆怅的心情。

三、齐读附文，分析板书：

四、中心：

作者以项脊轩为线索，追忆了许多可喜可悲之事，写出了对这座百年老屋的亲切感受，也写出了对亲人的深挚怀念，同时也寄寓了自己功业未就的忧愤心情。

五、写作特色：

文风朴实，感情真挚，叙事曲折，自然动人。

1、景物描写富有诗意(第一段)

2、细节描写真实感人(老妪与我的交谈)

3、骈散结合的语言，收到了很好的抒情效果(如描写景物的句子)

六、作业

1、读文。

2、归纳词性活用的词、特殊句式、通假字。

我教《项脊轩志》 篇6

归有光以一间老屋的兴废为线索，记叙了一家三代的人世变迁。文字质朴，家事琐碎，但其情却悱恻动人。想想我们的学生也经常以家庭琐事入文，但大多索然无味。若能取法于此，说不定也能生出动人感人甚至引人入胜的文字。于是我又在想《项脊轩志》这样至性至情的文字，到底有没有方法可循呢？人常说情到深处是不讲究方法的，但不讲究方法不代表没有方法。思来想去，我还是想总结几点，让孩子们写作为文时常常记得此文，时时念及它的好。

一.以情感统摄全文

文章无论描绘景物时抒发的那种悠然自得的情怀，还是叙述事件、刻画人物时抒发的那种物在人亡的无限悲戚都感染着一代又一代的读者。

作者笔下的项脊轩，原本是又小又漏的，虽经修葺，也不过是“室始洞然”，但作者却描绘出“万籁有声、明月珊珊、桂影弄姿”的书斋环境；写自己偃仰啸歌、冥然兀坐的生活情趣，是那样悠闲自得。掩卷沉思，我们发现，这些景物虽平凡，但都隐含了作者不随世俗，悠然自得的无限情怀。

再如“诸父异爨”，“内外多置小门”，“东犬西吠，鸡栖于厅”，平静而不露声色的叙事中说明了亲人离心离德，隐现出作者内心对大家庭分裂的伤感而又无可奈何之情。

文章结尾看似信手拈来，一颗枇杷树，本来极平凡，但却是亡妻亲手所植，而今又“亭亭如盖矣”，睹物思人，那随着时光的推移，天人永隔而积聚的无限相思瞬间淹没读者：千载以下，更有何人！

二.以细节点缀全文

寂寂的庭阶上，“小鸟时来啄食，人至不去”，这种细小的生活一经作者写出，便具有无限韵味，作者恬淡的情志，对生活的热爱都跃然纸上。

伯叔分家本也平常，但作者用“庭中始为篱，已为墙，凡再变也”的细节渲染，那种兄弟间的隔膜，亲人间的疏离，都变得如此清晰而无奈了。那一声“东犬西吠”，更是仿若让我们听出了多少辛酸的故事。

作者幼年丧母，记忆中对母亲的印象已然相当模糊，但对慈母的思念之情却片刻也不曾停止，文中正是借乳母之口感受母爱的点点滴滴。“某所，尔母立于兹”，“娘以指扣门扉曰‘儿寒乎？欲食乎？”，“儿寒乎？欲食乎？”如闻其声，如见其人，母亲的音容笑貌又清晰地在眼前浮现、耳边响起，这唤醒的记忆不正是作者多年渴盼的母爱吗？怎不让人落泪啊！

追忆亡妻，便想到她初嫁时的生活琐事，“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，看似简单的细节，却勾勒了无限幸福甜蜜的往事记忆：一边是丈夫吟诗为文，一边是妻子凭几练字，时而问问答答，时而写写画画，夫唱妇随，同学共读，小夫妻的恩爱与欢乐，溢于言表。可妻子的早逝，使作者心中所有的温馨与柔情都化成了无尽的悲哭。每读至此，我总会想到“千古悼亡第一”的《江城子·记梦》，“小轩窗，正梳妆”苏子的这一句，不知赚了后人多少眼泪。与“或凭几学书”一样，都是让人无限揣想，而又无限悲戚的极致之语吧。

三.以线索贯穿全文

苏教版教材上作文专题有几句话笔者特别欣赏，“文章的感情就像衣服，必须要有衣服架子撑着才好看”，我想线索就是一把好的衣服架子吧，本文就是有“衣服架子”的。《项脊轩志》写景叙事，表面看似乎随手拈来，散漫无章，实际都与项脊轩有关。可以说项脊轩是贯串全文的一条主线。文章可分四个部分。作者从小时候对项脊轩的修葺写起，深情的回忆了那一段在项脊轩中忘我的读书生活，继而谈到诸父分家，项脊轩的变化，“我”与祖母、母亲在项脊轩的情感往事。最后两段补记亡妻在轩中的生活和轩后来的变迁。这些个个不同的人物，各各不同的情感都因“项脊轩”这“穿珠”的一线，脉络自然清晰。

怎样写生活，怎样把生活写出味道，这篇文章很好地告诉了我们。作为教师，我们要引导学生认识：平淡的生活里有很多的素材，只要我们用饱满的感情去观察，用多情的心灵去感悟，仿一句名言就是，“生活中不是缺少素材，而是缺少感情，缺少抒发感情的好方法”。

高中语文项脊轩志教案优秀 篇7

2、学习借物抒情的写法;体会本文笔墨清淡而情谊动人的特色。

3、让学生透过清新淡雅的文字感受深深的亲情。

教学重点：目的1、2。

教学难点：目的1。

教学方法：讲授、讨论

教具：

教学过程：

一、 导入新课

1. 上节课，我们了解了本文的内容、结构、线索和主题。现在有一个问题：你初读此文后感受如何?(学生回答)

(说明：学生正常的回答应该是“没有太感觉有多好”，而事实上本文并非如此。经过引用和总结，使学生能够产生学习兴趣。)

2.引王锡爵语;“所为抒写怀抱之文,温润典丽,如清庙之瑟,一唱三叹.无意于感人,而欢愉惨恻之思,溢于言语之外.”

方苞语：“尤善者,不俟修饰而情辞并得.”

3.总结提出历史上对归有光的评价：这两人的话告诉我们，归有光散文多为记载日常生活和亲旧琐事，善用疏淡雅洁之笔勾勒渲染，其间自由深情远韵。归有光散文被公认为明代古文第一。后人评价他上承唐宋八大家、下启桐城派。在散文创作史上具有承上启下的重要作用。

二、教学过程

(一)确定情感主题

1. 古往今来，以亲人、亲情为主题的文章很多，有的写出了接受亲情后的无比感动，有的写出了被亲情包围的浓浓喜悦，有的写出了对亲人不尽的思念。大家想一想，本文写亲情的切入点是什么?(眷恋)

(说明：确定主题能够很好地把学生的思路集中到一个方向上。

小结：接下来，我们就透过归有光的文字，去感受出一幅幅生动的画面，进而理解眷恋之情。

(二)具体赏析

范读文章5、6段，配乐。让学生迅速进入情境。

2.指导学生分析：归有光与妻子感情如何?死后，心情如何?

(明确：A“问”“学”两字看出夫妻二人亲密无间的书斋生活。B“转述小妹语”进一步深化了这种感情。C妻子死后，作者虽没有写一句直露的句子，但在平淡的文字中蕴涵了深深的伤痛。D末句是情感的高潮。)

[板书]：眷恋亲密无间的妻子————黯然销魂

3.语言运用和抒情方式

A.引入〈阿房宫赋〉“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也.雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杳不知其所之也.”一段，让学生通过运用了铺排、夸张和比喻等修辞从而具备了富丽堂皇的语言特点对比出本文清新淡雅的语言特点。

十年生死两茫茫，不思量，自难忘.千里孤坟，无处话凄凉.纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜. 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆. 相顾无言,惟有泪千 行. 料得年年肠断处，明月夜，短松岗.”(本词是苏轼悼念亡妻王弗之作，饱受十年生死别离，苏轼已是风尘满面，两鬓如霜，梦中与妻子相见之时，只能涕泪交流，肝肠寸断。)

通过与直抒胸臆的苏词比较很容易地让学生感受到本文的抒情方式。

[板书]：寓深情于平实语言中。(结论1)

4.分组、自读、讨论：A。祖母对归有光的态度如何?B。母亲是一个什么样的人?

(2) 眷恋饱含深情的祖母——长痛不已

(3) 眷恋过早失去的母爱——不尽遗憾[板书]

5.写作特色：引〈〈鸿门宴〉〉：“沛公已去,间至军中.张良入谢,曰:”沛公不胜杯勺,不能辞.谨使臣良奉白璧一双,在拜献大王足下,玉斗一双,再拜奉大将军足下.”项王曰:”沛公安在?”良曰:”闻大王有意督过之,脱身独去,已至军中矣.”项王则受璧,置之坐上.亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,曰:”唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也.吾属今为之虏矣!”

得出结论：寓深情于语言、动作描写中。(结论2)

语言口语化，富于表现力。(结论3)

6.引申：归有光8岁丧母，他对母亲的眷恋之情是否真实?

引〈先妣事略〉：“……正德八年五月二十三日，孺人卒。诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也。伤哉!……孺人死十一年，大姊归王参接，孺人所许聘者也。十二年，有光补学官弟子。十六年而有妇，孺人所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人。中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，馀则茫然矣。世乃有无母之人，天乎!痛哉!”

得出结论：对母亲还有依稀记忆，失亲之苦一直萦绕。

(三)小结：从以上的分析中，我们很清楚地看出归有光对亲人的眷恋，也可以分析出归有光散文的写作特色。那么，〈项脊轩志〉是否真的在创作上具有代表性?

引用〈〈寒花葬志〉〉

婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚丘。事我而不卒，命也夫!

婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，煮荸荠熟，削之盈瓯;余自入外，取食之;婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。

回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已!

明确：从此文也可以看出我们总结出归有光散文的特点。

(四)进一步探究归有光文风形成的原因。

1. 提问：归有光文风如何形成?(从课文中寻找答案)

(1) 齐读课文第一段

(2) 思考：作者出身?生活状况?性格如何?

明确：A。诗书之家，家道中落，身负复兴家族重任。

B.清贫，但以书为伴，以轩为伴，

C.安静平和，情操高洁

(3) 引材料补充“项脊生曰:蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女怀清台.刘玄德与曹操争天下,诸葛孔明起陇中.方二人之昧昧於一隅也,世何足以知之?余区区处败屋中,方扬眉瞬目,谓有奇景;人知之者,其谓与井之蛙何异? ”说明归有光具有“修身齐家治国平天下”的远大抱负。

引生平、文风验证理解的正确。归有光,字熙甫,号震川.明代昆山人,自幼苦读,九岁能文,二十岁就读通了五经三史.但考试不利,直到35岁才中举人,后八次考进士均落第,于是迁居嘉定安庭江上,讲学二十余年.他直到60岁才中进士,当了湖州长兴县令.由于为官正直,不与上级官吏和地方豪强同流合污,三年后,便被明升暗降.后经人推荐任太仆寺丞,修<世宗实录>,但只一年就病死任上.

归有光虽然仕途不得意,但他博览群书,在散文上有很深的造诣.他的散文源出<史记>,取法于唐宋八大家,风格朴实,感情真挚.

由于作者涉猎不广,自己也以”不得当世奇功伟烈书之为恨事”,所以他的散文题材狭窄,只能就日常交往,身边琐事,尤其是家人父子夫妇之情着笔.作者生活在这种环境中,耳闻目睹,感受深笃,因而文字委婉凄恻,深刻动人

(4)朗读：“三五之夜。。。珊珊可爱”是什么写法?

引赵师秀《约客》黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙.有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花.

[板书]眷恋无穷回忆的项脊轩/寓情于景

5.迅速背诵这一部分。