自考学前教育研究方法

自考学前教育研究方法（共8篇）

自考学前教育研究方法 篇1

自考院校学生的激励教育方法【1】

摘 要： 作为高等教育的一种补充形式，自学考试与成人高考、普通高考不一样，自考院校学生与普高在校生也具有明显的不同。

本文对在自考院校学生特点及现状分析的基础上，就如何有效激励自考生这一问题进行了探讨。

关键词： 自考学生 自考院校 激励 探讨

心理学家认为，人的一切行动都是由某种动机引起的。

激励就是激发人的动机，使其有一股内在的动力朝着所期望的目标前进的心理过程。

作为管理的一项重要职能，未得到满足的需要是产生激励的起点，激励就是通过影响人的内在需要或动机，从而加强、引导和维持行为的活动或过程。

自80年代我国开始了教育激励的研究，认为教育激励就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。

激励是教育固有的构成要素，没有激励的存在，就连最基本的知识传授都不可能，激励是教育效率的基本保障。

学校通过有效的激励可以使学生更好地掌握知识和技能，同时最大限度地发挥其才能和特长;可以使师生关系更融洽，班级关系更加团结、有凝聚力，使学生更加积极向上，从而形成竞争和谐的氛围。

自学考试是一种以学生为中心的自主学习的制度，帮助学生获得学历证书是自考院校的主要培养目标。

它又是一种开放的教学形式，有别于学校教育。

“宽进严出”是它的基本特点，即学生入学不需要条件，只要考试合格，就可获得相应学历证书或非学历证书。

这与其他高等教育的“严进宽出”有根本不同。

除此外，自考院校还具有学习目标明确、生源差异明显、纪律散漫、学生归属感差、尊师重教意识淡薄等特点。

作为自考院校要根据学生特点，对在校自考生进行有效激励，使学生能在努力通过考试的同时，其能力、性格等也能得到提高与完善。

但是就目前而言，自考院校的激励现状却不尽如人意，主要存在着以下问题。

(一)激励目标与方式单一。

自考院校的激励都是围绕着自学考试而设置，目标主要就是为了提高通过率。

为了提高通过率，普通高校设置奖学金等常规奖项的激励方法不可行。

自考通过人数相对较多、因此实施成本较高，加上激励措施需要有吸引力，寻求到实际且可操作的直接奖励应用于学生的刺激通过率的办法较为困难。

只有从其他方面激励学习积极性，如给予高于平均通过率的科目教师奖励。

少数自考院校根据自己的情况设置少量的奖项以表扬激励学生，以广东外语外贸大学公开学院为例，其激励方式主要是物质奖励，如给予单科成绩超过85分的学生100元奖励。

这个奖项对于基础差、底子薄的学生难度较大，奖励金额太小对于学生学习动力激励不足。

自考院校对于考试成绩一般，但平常表现好如全勤同学、或有特殊技能的学生却缺少鼓励。

(二)情感激励不足。

有研究表明情感在改变人的态度时比理性诉说更有影响力，因此改变学生的学习态度，光靠晓之以理还不以行，还需要动之以情，也就是通过情感的激励来完成。

而课堂是教师与学生沟通，建立情感的主要场所。

课堂上教师要表现出尊重和理解学生。

许多自考教师把自己简单定位于传授知识者，单向交流互动少，不利于建立良好的师生关系。

或者有的教师无视具体情况具体内容，空泛敷衍地表扬学生，这实际是对学生的极大的不尊重。

学生素质差不是课堂效果不好的理由，教师需要在理解自考生素质相对差是客观而非主观愿望的基础上，进行的沟通才会顺畅，效果才会理想。

值得注意的是，现在自考院校教师工作压力大，动力不足，教学之余的情感沟通变得较为奢侈，更别说通过课后的交流，对学生的心理、动向等进行一定的观察与了解，从而建立情感的联系并进行有效的激励。

(三)缺乏兴趣激励，缺乏实践教育。

自考生就学的目的很明确就是通过考试，获取相应文凭的证书。

学习兴趣谈不上，及格万岁的心理非常普遍。

而兴趣是获得学习成就感的动力。

没有学习成就感的刺激，学生的学习积极性不高，学生不会自发自觉学习，自然学校的学习氛围也欠缺。

下课之余的大部分时间学生要不宅在宿舍(上网居多)，要不回家，对于校园的活动或举办的实践活动也不积极参加。

对参加实践活动或技能锻炼不感兴趣的原因，与自考院校过度重视通过率，对学生活动缺乏有效管理、没有相应的措施来鼓励学生有很大关系。

有的不感兴趣者，是因没有认识到实践对于未来求职发展的重要性，这与较少开展实践活动或未能鼓励学生参加活动有关。

学生能量在学习和活动中得不到释放，内心空虚，容易产生偏激、焦虑、抑郁等心理问题。

(四)思想道德激励欠缺，惩罚机制有待健全[1]。

拜金主义、享乐主义、个人主义这三大主义是现时代学生的一个特点。

与此同时，由于生源的复杂性，学校可以说是鱼龙混杂，因此自考院校学生需要思想道德教育激励。

通过思想道德教育，使学生成为具有良好的人生观价值观，自信、自律、有责任感、具有团体意识的个体。

而重成绩轻品德，这是自考院校的一个通病，对于思想道德的激励自然不足。

在其影响下，自考院校学生迟到、早退、缺勤、旷课、上课说话、打架现象较为普遍，当然这也与缺乏严厉的约束与惩罚机制有关。

许多自考院校为了获得短期利润，缺乏对不良作风与行为的惩罚，自然刺激了更多的所谓勇士。

要使自考院校改变以上状况，除了要持续不懈地进行思想道德教育，加强管理也要同时进行。

这两处不足是学校学习氛围、课堂纪律、考试情况都不尽如人意的原因。

为了把自考院校的学生培养成为健康的、符合社会需要的高素质人才，针对目前自考院校的激励现状，我对自考院校的激励教育建议如下：

(一)激励要有差异性[2]与可行性。

自考院校生源没有限制，学生学习基础、能力、背景差异明显，应根据学生的不同思想状况、学习状况、能力特点、兴趣爱好设立多种类别的激励和目标。

比如对于学习能力强且好学者，单科高分奖或者全省最高分奖可有效激励;对于基础差能力弱者，可设置全勤奖、课堂表现奖等鼓励其表现;对于无学习动机，求学在于体验或只为打发时间、应付家长的，可以着重在技能、活动、实践培训方面鼓励，如设立演讲或口才奖、才艺展示奖、企业赞助合作的宣传或销售奖等;为了促进通过率，可对于一次报考科目数达到4科且全部通过者给予奖励;为了有效激发学生的学习动力，不论是品学兼优的还是资质平庸的学生，都可在对其学习和能力、素质等各项考核后，设置免学费等晋升激励或校长推荐机制。

根据不同的对象，选择相应的激励方法，或者交互使用这些方式，如物质奖励与精神奖励，学校激励、家庭激励和社会激励结合、企业奖学金与学校奖学金等多种激励方式结合。

只要方法合适可行，实施公平公正公开，激励就能发挥最大效用。

如果流于表面形式，或者成为个别学生的专利，这不但增加了学校成本支出起不到激励作用，反而使学生对学校失去了信任与尊重。

(二)激励要有系统性，以加强校风学风建设。

学生激励按内容可分为学习激励、技能激励、思想激励三大块。

这三方面要有步骤、系统地进行。

任何一个环节的缺失，都会影响整个学校的校风学风建设。

对于学习激励，在围绕通过率、高分奖设置的同时，可增加一些学习标兵奖、学习竞赛奖、专升本晋升激励等;对于技能的学习，要让学生认识到：学习成绩在现在企业的人才标准中的权重并不高，有社会实践经验(主要来源于实习、兼职、学生干部等)和综合素质高(来源于英语、计算机、交际能力、职业道德等)的学生更加青睐，因此要多树立高科技人才榜样，鼓励学生参加实践，获得实践所需要的态度和思维方式;对于思想激励，要意识到人生观价值观的确立不是一次两次的教育就可以完成的，需要持续地进行。

学校往往忽略对学生世界观、价值观的引领，忽视了对学生的心理教育和内在激励，以至于相当一部分学生不知以何为荣，以何为耻，缺乏对“优秀、先进”的心理认同，不思进取，甚至自暴自弃。

思想决定行为，因此要培养学生主动进取的责任感与反省能力，使学生能够通过不断的自我激励而成长进步。

应该建立一个系统完善的学生培养方案与激励方案，整个校园积极的学习氛围就会形成。

(三)激励要注意群体效应。

按照马斯洛的需要层次理论观点，人在生理、安全获得一定满足的前提条件下会产生社交的需要。

人是群居动物，不可避免地受其所在的群体的影响，而且所在群体与其关系越紧密越有激励性。

因此除了对个人进行激励外，对团队的激励也是必需的。

就学校而言，对学生影响比较直接的团队单位是班集体。

可设置系与院优秀班集体两个层次奖项进行激励，评分标准要公开公平，评选过程要量化公平，而且奖励一定要有吸引力。

除了班集体团队，院校的社团组织也是非常有特点且有活力的组织，要鼓励其竞争，通过竞争选出最有潜力与最佳社团奖。

通过这些激励，有助于形成一个乐观、团结、友爱、互助的群体，群体中的成员也会自觉地关心、尊敬、尊重、体谅他人，学校自然会呈现出一派积极向上、凝聚和谐的景象。

但是我们需要注意的是，不是所有的团体都应支持和保护，对于与学校目标一致的团体我们应发挥其积极作用，对于与学校目标不一致的团体我们要教育、引导和争取，必要可采取措施改造。

班集体与社团其实是学校的一个缩影，为了使激励有效进行，学校的班委与社团干部的选择非常重要，他们有威信，影响力大，学校要在其自由产生发展的同时，给予一定的引导监控，督促其健康发展，从而使院校充满创新精神与青春活力。

(四)要重视情感激励。

尊重是学生乐意与学校或者是教师沟通的前提。

学校要以学生为本，创造良好的校园环境，尤其是在制度的建立、价值观的教育引导方向上。

真正的尊重来自理解与信任。

学生心理上还尚未成熟，行为表现比较自我、任性、不够体谅他人，教师要站在年轻人的角度去理解，要认识到“不成熟的思想与行为”这是青年学生的必经阶段。

教师要把学生当做独立的成年个体来对待，对课堂学习、生活问题、未来工作的探讨，都要在尊重的前提下和他们进行交流。

作为与学生的最直接沟通者，教师要经常询问学生的情况，以表示关怀与重视。

要注意到现在由于网络的盛行，学生人际沟通更加匮乏，更加需要理解和关怀。

学校要采取措施鼓励教师与学生进行情感沟通，在优秀教师等奖项评选的标准中要加大情感的权重，或者量化班级指导教师的沟通时间与地点，以督促效果。

亲其师而信其言，接受是教育的前提。

学生喜欢教师，会积极来上他的课，且对其所传授的知识会更为关注，可见学生与教师之间的情感沟通非常重要。

除此之外，学长选拔也是情感激励的一个有效手段。

年龄相仿，境遇相似，交流没有压力，更能敞开心扉，从而鼓励师弟师妹效果更为显著。

因此选择合适的学长作为情感激励的补充方式，也不失为有效的方法。

(五)激励要注意适度和反馈。

激励也要有“度”，激励不足，学生缺乏动力促进期望行为的产生;激励过度，效果在某种程度上更为恶劣，如将激励性评价等同于表扬[3]，对学生回答不加辨析，一概而论笼统地给予表扬评价，表扬越来越多，赞美成灾。

这些行为不但会增加学生的反感，还会引起学生对教师的恶劣评价。

自考院校学生生源复杂、年龄性格差别大、学习动机区别明显，因此对于不同学生的激励应有不同。

对于自卑的学生，要多给予实质性的具体化的表扬，对于自负的学生要多指出一些不足与问题。

按照斯金纳的强化理论，激励有正强化与负强化两种。

通过表扬、赞赏、物质奖励等正强化可以激励学生，但是由于人们的期望值会更高，正强化固定常规地进行就会失去原有效果。

因此要不定期不定量地进行，根据效果反馈不断地调节正强化的方式与强度。

同时，对学生的行为只表扬不批评不惩罚，学生的不良行为还会屡次发生，为了使这种不良行为削弱直到消除，需要通过批评、罚款、降级等的负强化。

而负强化则与正强化相反，需要连续固定地执行，才能起到警戒效果。

不管是采取什么激励措施进行激励，都要进行反馈，实施反馈控制。

根据反馈的情况及时不断地调整措施或强度，以达到目标。

(六)进行人生规划，建立理想激励[4]。

人生规划就是人生的基本航线，有了航线，我们就不会偏离目标，不会迷失方向，才能更加顺利和快速地驶向成功的彼岸。

凡事预则立，不预则废。

好的人生离不开好的规划，而且规划越早越好。

学校通过开展人生规划，能够帮助学生更加理性地认识自己，在理想目标的自我激励下，自觉增加对学习的兴趣，激发学习潜能，并且改变学生唯成绩至上的片面观点。

因此，学校在入学之初就要灌输人生规划意识，让学生认识到规划的重要性，并且在教师的指导下，结合自己的特长、性格、兴趣尽早做好人生或者是职业规划，使学生尽早具备相应的实践意识，自觉产生并强化未来发展所需的自我激励水平，从而为了实现目标而不断地严格要求和完善自己。

这种自我激励比起外在的激励是更为有成效的。

为了有效地激励学生进行不断地自我激励，学校可以邀请一些成功人士前来演讲，或者树立学生榜样以激励学生，当然成功人士与榜样的选择要贴近自考生的环境与特点，才能引起共鸣;也可通过组织学生参观企业等方式加强企业与学校互动，让学生加深对社会认识，加强对课程与能力培养之间的关联性的认知，从而激发学生为了理想而学习的兴趣和掌握技能的决心。

最后，引用哈佛大学的维康·詹姆斯教授的话说：“如果没有激励，一个人的能力仅能发挥20%-30%，如果加以正确、充分地激励，则可发挥到80%-90%，甚至更高。

”因此，自考院校要通过构建科学的激励机制，以挖掘学生的自身潜力，从而实现其综合发展、面向社会的办学目标。

自考学前教育研究方法 篇2

一、教育的过程性

人的任何活动都是一个过程, 都是以过程的形式存在和发展。恩格斯说:“世界不是既成事物的集合体, 而是过程的集合体。”黑格尔最大的贡献在于把世界描述为一个发生发展永无止境的过程, 这应该是辩证法的显性形态, 把“绝对和自然看做一个动态的过程, 人类也是一个过程———一个辩证的过程”[1]。毫无疑问, 教育作为培养人的一种活动, 是以过程的形式存在的, 并以过程的方式展开的, 离开了过程就无法理解教育活动, 更无法实现教育目标, 过程属性是教育的基本属性。

(一) 教育对象的生长性

教育的对象是人, 人的生长是一个不断创新、创造的过程。杜威在批判传统教育派并阐述他的教育无目的论时指出:“教育的过程, 在它自身以外没有别的目的;它就是它自己的目的”, “教育的过程是一个不断改组不断改造, 不断转化的过程。”[2]他认为, 离开了过程就不会有真正意义上的教育目的, 过程就是教育目的上的存在方式和展开形式, 教育的过程就是儿童的生长过程。

(二) 教育内容的历程性

教育通过什么来培养学生的精神?柏拉图说:“当然, 我说过知识是灵魂的粮食, 我的朋友!”知识通过课程来传播, 课程是教育的内容。课程具有历程性, 课程之外没有特定的客观性目标。在历程中也有一定的目标, 但目标只是过程的一种引导, 它是非固定性的, 而是唤起性的, 它仅仅提供学生所面临的情境, 为过程本身提出原则, 以引导课程的进行和学生的学习。在过程中目标是暂时的、变化的, 在教师和学生的相互作用、经验交流、内容传达中随时变化和修正, 这种目标注重的只是过程本身, 并不把过程看做是达成外在目的的工具[3]。也就是说, 课程的过程性体现在课程内容的不断创新以及不断改进, 教育内容的历程性就在这个基础上得以体现。

(三) 教学方式的过程性

教育在于知识的传授, 但教育不仅仅是一种单纯的知识传授, 而是在传授知识的过程中让师生不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛, 不断激活生命、确证生命、丰富生命, 提高生命的质量和价值。教育的最大任务在于产生一个完整的人, 能将生活加以整体的处理[4]。教育的功用在于培养完整的人、具有智慧的人。这就意味着教学方式在知识传授过程中具有举足轻重的位置。教学方式既要重视知识结论的获得, 又要重视知识形成的过程, 强调学生在探索新知的历程中获得丰富的经验和多方面的收获, 使知识获得的过程同时成为情感态度和价值观的形成过程。

自考助学是我国高等教育由“严进宽出”向“宽进严出”转变的演习阵地。教育是一个过程, 自考助学无疑是一个助学的过程, 强调助学的过程性。它整合了高校的教育资源, 旨在提高自考生的综合素质。

二、教育的过程价值

(一) 教育过程的生活性

知识原本是人们用以生活的手段, 生活本身才是目的。人接受教育的目的, 就社会意义而言, 就是通过促进个体的身心发展从而促使人类发展;就个人而言, 就是为了过上更加美好更加幸福的生活, 这就是教育的终极目的[5]。知识能促进人类的发展, 让人类的生活更加美好。而这种美好更多地体现在人类受教育的过程中, 杜威认为:“教育既然是一种社会过程, 学校便是社会生活的一种形式”, 因此, “教育是生活的过程, 而不是将来生活的准备”, 人们应该在教育中去体验生活, 感受生活的真谛, 发现生活的美丽。教育是生活本身, 教育应该充实人的生活, 使人能够适应生活、更新生活。

生活是注重过程、反对本质的, 因为人的生活就是一个生生不息、不断涌动的洪流。在人的生活世界里, 没有什么是一成不变、始终如一的, 一切都处于无限生成的过程中;生活是注重创造、反对预定的。亨利·柏格森认为:“对于一个有意识的生命来说, 存在在于变化, 变化在于成熟, 成熟在于不断地自我创造。对于一般意义上的存在, 我们是否也能这样说?”[6]教育的对象是人, 生活的主体是人, 所以教育过程必须具有生活性, 教育过程的生活性也是教育过程的价值表现。教育只有面向生活, 才有助于教育联系实际, 更好满足受教育者的需要。

(二) 教育过程的快乐性

教育的快乐应该在受教育的过程中去体验。教育不仅要满足社会的需要而且要满足学生的内在需求, 快乐本身就是人的一种内在的需求, 教育的过程是追求快乐的过程, 不是未来快乐生活的准备。有这么一种意识, 认为强调眼前的快乐可能会失去以后的快乐, 那为什么现在的快乐应该以牺牲将来作为代价呢?另外, 为什么人生后期的生活应该比前期更重要呢?如果说获取快乐是教育的目的, 或者说一种目的, 那么这种快乐应该看做是人整个一生的快乐[7]。受“吃的苦中苦, 方为人上人”观念的影响, 快乐成为教育的终极目的, 而没有贯穿整个教育的始终。

但是, 教育的目的不仅仅是为了科技的发展, 更应该关涉人的美好生活、情感和精神世界, 使学生学会对自己和他人的行为作出价值判断。而这种价值的判断能力不是仅靠科学知识的增加就能形成的, 它需要在教育的过程中培养学生的情感, 这种情感教育是人类所独有的, 是人之所以成为人的要素, 是人区别于动物的显著标志, 也是人类得以发展的条件。

(三) 教育过程的创造性

创造的动力来自生活, 创造的灵感来自快乐。教育的生活性、教育的快乐性决定了教育的创造性。教育过程的创造性价值意味着对预设的规范、目标和流程的超越、拓展、补充、延伸和具体化。从某种意义上说, 教育的过程就是学生发展的过程, 而这一过程具有预设和生成的双重属性[8]。当人的生活过多地被预设的时候, 教育的生成属性又如何体现?

麦金太尔认为, 教育不应只具备工具性的目的, 一个只热衷于手段, 而不考虑这种手段带来的终极目的的社会是非理性的, 教育体制亦是如此。他认为, 教育的目的是帮助人们发现其目的并非外在于本身的活动, 而所有智力研究恰恰是在自身之内并为自身提供这种活动。人的自我实现是永无终结的, 人永远在生成, 教育加入的就是这一个过程, 这一个过程就其实质来说是人之生成、人之引出, 引出的是一个能够自我建构的人。

自考助学是高等教育自学考试制度的重要组成部分, 全日制自考助学注重的是助学的过程, 强调的是助学的过程价值。通过宽松的门槛准入, 让学生在教育中体验生活, 感受教育的快乐, 在快乐中创造价值。

三、教育过程视角下高校自考助学的价值

自考助学是高等教育自学考试制度的重要组成部分, 不是零敲碎打式的培训, 不是可有可无的摆设, 也不是自生自灭的补充, 而是一种全新的开放式教育。这是一种纳入国家高等自学考试制度重要组成部分的教育。

教育具有过程价值, 自考助学作为当前高等教育自学考试的重要组成部分, 同样不可否认其教育的过程价值。但是, 由于自考助学对象的特殊性, 相应的, 其过程价值也同样具有特殊性。教育过程视角下的高校自考助学价值主要表现在社会价值和教育交往价值。

(一) 自考助学的制度价值

高校全日制自考助学为失去受教育权利的学生提供一个接受高等教育的机会, 在一定程度上为社会输送了专业人才, 同时也为充分实现教育制度的公正、公平提供基础, 对我国高等教育制度的创新具有推动作用。

公正是制度的首要德性, 这也就意味着, 制度公正是好社会的基本要求、底线要求[9]。在实现资源优化配置的过程中, 要通过公正的制度安排来保护社会弱势群体阶层, 以达到整个社会的和谐。教育资源同样如此, 自考助学的对象是在现行的高考制度下失利的学生, 失去接受高等教育的机会, 在一定程度上属于教育的弱势群体。自考助学制度使这部分教育弱势群体享受到高等教育资源, 保障了他们的受教育权利。

公正的平等应当包括机会平等, 即起点平等和过程平等。起点平等是指具有同样潜能的社会成员应当拥有同样的起点。在此, 我们承认在学业上, 接受自考助学的学生和普通高校的学生存在差距, 但是作为一个人, 我们不能直接否认其作为一个人本身具有的潜能以及价值。过程平等是指机会的实现必须排除一切非正常因素的干扰, 其中这至少要做到, “国家为改进人们之状况而采取的措施, 应当同等地适用于所有的人”[10]。自考助学制度为实现过程平等提供了立论基础。只有起点和过程均是公正的, 才有可能保证结果也是公正的, 才能有效推动教育公正的实现, 这也是自考助学制度的价值所在。

(二) 自考助学的社会价值

从社会层面来看, 全日制自考助学教育作为一种全新的教育模式在和谐社会建设中功不可没。面对众多公办大学吸纳精英型的高分学生, 自考助学院校吸纳了大量因高考失利上不了大学的学生。他们关注的是当今社会最需要接受教育的人群, 以高校自考助学的崭新平台使数以千万计的考生接受了高等教育。自考生的学习基础与全日制普通生相比有一定差距, 如果能够把低起点的学生塑造成为合格人才, 对家庭和社会都是重大的贡献, 更体现出普通高校的价值和魅力。这是高校自考助学的意义和作用所在, 也是把全日制自考助学定位于教育的立论基础。

高校全日制自考助学一方面通过培养人的文化、态度、行为促进社会精神、政治制度的和谐;另一方面又宣传和传播着和谐社会的内容、思想。因此, 高校自考助学促使学生的心灵与精神不断升华, 使每个个体的精神、心灵和谐发展, 形成社会上的友爱诚信、团结奉献, 从而使社会走向安定有序、充满活力, 实现社会在政治上的和谐发展。

(三) 自考助学的教育交往价值

从个体层面来看, 教育的过程价值很大程度上表现为教育的交往价值, 教育交往实践是一种人与人之间的全面的心灵对话过程, 是一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。教育是人与人的精神相契合, 文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方的对话和沟通。记得雅斯贝尔斯说过, 所谓教育, 不过是人对人的主体间灵肉交流活动[11]。从交往的角度理解教育本质, 教育不再仅仅是传授知识、培养技能、形成品德的过程、方法和手段, 同时也是一种师生之间在相互交往的过程中相互影响的“共同生活”[12]。学生在教育交往中学会合作、发现自我、达成共识。

高校自考助学是加强自考考生素质教育的有效手段, 考生通过自学而通过自学考试, 然而, 久而久之, 难免会陷入应试教育的泥沼。在助学过程中, 广大教师在传授知识的同时, 通过一言一行向学生展示着自身的人格魅力, 针对学生特点引导学生如何做人, 从而促进学生整体素质提高, 这恰恰是助学过程中最显活力的部分。师生之间的人际关系, 在教学过程中师生交往的基础上, 通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成, 对学生个性的发展有重要的影响。

高校自考助学满足了教育过程价值的自足性。作为生成中的存在, 人需要教育来建构自身, 教育的目的就在于“成人”, 就在于促进人的自我实现, 因而, 教育过程就是人的自我建构过程, 就是人的生成和自我实现过程。过程与目的达成了一种内在的统一, 因而我们说教育过程本身就具有自足性的价值[13]。高校自考助学不仅可以让学生置身于一定的校园文化中, 而且也能为学生创造积极的课堂, 积极的课堂气氛有利于师生间的情感交流和信息交流。学生在轻松、和谐、民主的气氛中, 充分发挥自身的主体意识, 积极参与教学活动, 达成师生默契, 并在这种良好的氛围中感受紧凑协调的课堂节奏、精湛的教学技巧、高昂的教学热情, 得到美的享受, 净化审美情趣, 同时激发学生的审美热情, 主动创造美的学习环境, 并通过形式多样的活动, 把学生培养成自主、能动地进行认识和实践活动的社会主体。

自考助学是高等教育的一个重要组成部分。从教育的过程视角研究高校自考助学的价值, 对教育对象的教育和成长具有深刻影响, 为探索自考助学的发展之路奠定了理论基础;同时, 对于在新形势下建设中国特色自考助学的终身学习体系具有重要的现实意义。

摘要：教育过程为研究高校自考助学价值提供了一个新的角度。教育是对教育者进行教育的过程, 高校自考助学作为教育的一种方式, 注重的是助学教育的过程。高校自考助学具有教育的过程价值, 其主要表现为自考助学过程中实现的制度价值、社会价值和教育交往价值。研究和探索自考助学的价值, 对于在新形势下建设中国特色自考助学的终身学习体系具有重要的现实意义。

自考学前教育研究方法 篇3

关键词：高校；自考助学管理；满意的教育

中图分类号：G726.9 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0017-01

高等教育自学考试是个人自学、社会助学、国家考试相结合的一种教育形式，由于国家对社会助学高度重视，参加自学考试的人数也随之逐年增加。然而受各方面因素影响，高校自考助学现状却不容乐观，依然存在着诸多亟待解决的问题，如不妥善处理势必会对自考助学的健康发展造成一定的负面影响，很难办好自考生满意的教育，所以高校自考助学管理中出现的问题应当及时纠正。

一、高校自考助学管理存在的问题

如今，在教育局的统一部署下，高等教育自学考试正在稳健的发展，然而，高校自考助学管理还是存在一些问题，主要有以下几个方面：

1.功利主义色彩严重。学习，本应是一件与功利完全不挂钩的事，可是在当今，学习却带有了太多的功利色彩，很多自考生参加自考，并不是想通过这一途径来学的更多的知识，来丰富自身的价值，来提高自身的素质，而仅仅是想通过这一途径“混”一张文凭，来取得一些功利的东西，这是很不正常的，可见现在的很多自考生已经被功力冲昏了脑袋，这对于我们未来的建设只会起到负面作用。

2.成了考试的“奴隶”。很多参加自考的学生，在备考阶段就是埋头去背一些自考辅导资料上的题，更可怕的是他们有的人只背题干和答案，都不会去分析为什么要选这个答案，也不明白这个题的考查要点是什么，就是自顾自的去背，也不知道自己到底背的是些什么，在考场上奋笔疾书，下了考场脑子一片空白，丝毫不知道自己在这一自考过程中学到了些什么，如此一来，考生只不过是考试的奴隶，个版本不是学习的主人，对于自身知识的丰富也起不到任何效果。

3.存在投机取巧的心理及产生机会主义行为倾向。现在流行一种东西叫“猜题”，考试前，各个网站的辅导机构就开始帮助考生押宝猜题，让考生重点去掌握这些猜想出的题，这样一来，考生的注意力就只是集中到了这些题上，忽视了其他方面的内容。笔者认为，这种猜题本身就是最无聊、也最损害考生的一种行为，是自考过程中最不应该去采取的一种方法。我们应该把自考看成是一件快乐的事，通过这一平台去丰富自身，而不是一味的追求一些实质的东西，这在将来都是会是自己后悔的。

4.思维定势与僵化。由于自学考试的主观题目大多采用直问直答式，长期处于简单单一的题型模式下，人们会形成一种比较固定式的解题思路和解题方法。这样一种思维定势与僵化，会影响甚至束缚人们思考问题的能力，使得人们获得的是一种简单的解题能力，而丧失了一定的创造力。

二、完善普通高校自考助学管理的对策教学质量要有所提高，离不开科学合理的管理制度

制度是指南，是规范，是制约。人自觉地按照制度的要求办事，遵从制度的约束，而不是被动地强制遵守制度。[1]面对以上自考助学存在的问题，应该形成自己的制度，采取以下对策来解决问题。

1.加强教学管理。首先，加强自考助学机构教师队伍的建设，保证教师队伍的高质量与稳定性。目前，参加普通高等教育自考助学的教师多以兼职教师为主，素质、水平参差不齐。针对这种情况，普通高校应该建立一支自考专职教师队伍，既要通过提高薪金和福利来吸引优秀的人才加入自考助学，又要通过相关教师培训制度来培养已有教师队伍，并通过奖惩监督来保证自考教师队伍的稳定性和专业性。其次，促进学生专业技能水平的提高。合理安排和调配试验室和试验资源，充分发挥试验资源的利用率，确保自考助学班的试验课和实践操作训练有足够的试验资源。同时适当增加试验室和试验资源的投入，满足自考助学班教学的需求。

2.强化教学质量监督制度。自学考试是一种靠自学者自主学习然后参加考试的一种测试模式，其区别于其他的考试有这样一个显着特点，就是“师生不见面，单凭一张卷！”这张自考试卷的质量优劣、内容设置的合理与否，直接影响到考生的学习态度、学习方法和学习成果等。普通高校在自考助学管理中要用制度保证教学质量。通过理论和实践相结合的教学方式培养适应社会需求的应用型和技术型人才。在保证教学质量时可以通过制定相关的教学质量监督制度，如：建立健全教学指导委员会和教学督导机制。委员会和督导会定期对教师的教学情况进行跟踪调查和考核，帮助老师改进不足，形成适合于自考生特点的教学模式和培养方式，提高自考生的学习主动性和积极性，从而提升教学质量。由于自学考试的主观题目大多采用直问直答式，长期处于简单单一的题型模式下，人们会形成一种比较固定式的解题思路和解题方法。这样一种思维定势与僵化，会影响甚至束缚人们思考问题的能力，使得人们获得的是一种简单的解题能力，而丧失了一定的创造力。所以自学考试内容的设置应当立足教材且高于教材，打破传统单一的直问直答式的主观题型，尝试采用多种类型的主观题型。也就是说，要使到并非单靠机械背诵某一知识点就能解决题目的，更多的是要体现在理解的基础上对知识的背诵及灵活运用，甚至是体现出对多个知识点之间内在联系的研究的一种综合运用能力；增加对社会时政热点的考查，体现试题一定的时代性和新颖性。通过对相关时政热点的考查，促使自考生关注社会时政热点，能够运用所学知识看待和分析相关时政热点、社会现象，做到理论与实际相结合；尝试一些综合探究题、综合分析题等没有标准答案的开放性题目的引入与设置。这种类型的试题，要求自考生对所学知识的灵活运用，是综合运用能力的体现。通过对相关案例、热点问题的分析与探究，提出相应的见解及解决措施，做到活学活用。也通过对这种开放性题目的探究，有助于自考生发散思维和一定创造力的培养。

总之，自学考试是一种能力水平的考试，并非以关注命中率、提高通过率为主要目标，而更多的是以能力提高为主要目标。提高自考生分析、解决问题的能力，增强自考生学以致用的能力，从而使他们真正成为社会的有用之才。普通高校在自考助学过程中，教育是前提，管理是保障，因此对于自考助学管理的问题和不足应当及时解决和改进，从而规范其助学管理、充分发挥普通高校的助学作用，真正办好自考生满意的教育。

参考文献：

[1]蒋冀骋，徐超富.大众化条件下高等教育质量保障体系研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2008.

自考 - 天津自考教育招生网 篇4

2010-7-21 17:50:23 关键字：成人高考简介

一、什么是成人高等教育？

答：成人高考是国家计划招生考试，是以招收在职从业人员为主，为用人单位和考生服务，受国家法律保护的考试。在我国，成人高等教育已成为终身教育体系中高等教育的重要组成部分，它与普通高等教育一样，需要通过国家统一考试才能取得入学资格，毕业后可获得国家承认学历的专、本科学历，本科毕业生还可按规定申请学士学位。成人高等教育的学习形式主要有业余、函授、脱产等几种。

二、成人高等教育有哪几种学历层次？

答：成人高等教育有高中起点升专科（简称“高升专”）；高中起点升本科（简称“高升本”）；专科起点升本科（简称“专升本”）三种学历层次。目前我校成人教育有“高升专”和“专升本”两个学历层次。

三、报考成人高等教育需要哪些资格？

答：

1、拥护中国***党的领导，愿为社会主义现代化服务，品德良好，遵纪守法；

2、报考高中起点升专科、升本科的考生应具有高中毕业文化；报考专科起点升本科的考生必须是已取得教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书的人员；

3、身体健康，不影响所报专业的学习。

四、脱产、业余、函授学生有何区别？三种学习形式有什么不同？

答：脱产（全日制）、业余、函授学生都是通过成人高考正式录取的学生，他们的区别只是教育形式不同，上课时间安排不一样而已。脱产班上课形式为全日制，上课地点在校内；业余班上课形式为周末或晚上，上课地点在校内或教学点；函授班上课形式主要以自学为主，每学期集中上课一次（10-20天），上课地点在各函授站。

五、脱产、业余、函授所获文凭有何区别？

答：脱产、业余、函授是成人高等学历教育三种不同的学习形式，都需要参加全国统一的入学考试录取，毕业颁发教育部统一印制的文凭，可上教育部网站查询，国家承认学历。只是在毕业证学习形式栏里根据学习形式的不同，注明“脱产”、“业余”和“函授”字样。

六、成教毕业生可否报考研究生？

答：根据国家规定，成教、自考毕业生均可报考研究生。

七、招生录取中有哪些优惠政策？

答：优惠条件以当地省级招生部门公布的为准，符合优录条件者（含25岁以上的考生）降低20分录取。

自考、成考及电大、网络教育（远程教育）的区别

2010-7-21 17:49:56 关键字：自考、成考及电大、网络教育（远程教育）的区别

自考、成考及电大、网络教育（远程教育）的区别

一、办学主体不同： 各大学都有相应的成人教育学院或继续教育学院、网络教育学院，所以成人高考和网络教育的办学主体一般为高等学校，但目前也有一些成教是社会力量办学的。自考严格来说是没有办学主体的，完全靠个人自学。目前出现了短线自考，短线自考的办学主体一般为个人或民间机构，也有一些是由各大学办的，但一般都是打着大学的旗号而已。电大则是由当地广播电视大学办学。

二、招生对象不同： 我国成人教育的招生对象主要是在岗人员及待业者、已经离开正规学校的人员和已经接受过高等教育的专业技术人员和管理人员，从中可看出是名副其实的成人教育。不过目前也有些松动，越来越多的高中毕业生加入到成教的大军中来。自考、电大的情况与成考类似。

三、文凭不同： 成考和网络教育的文凭是各大学的成教学院发的，你考上了哪个大学的成教，毕业时就会盖有哪个大学的章；自考的文凭上盖有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地自考委的章；电大则是当地广播电视大学的章。另外，自考与成考、网络教育、电大均有本科，达到条件者国家也可授予学士学位。但学士学位证书上会说明是高等教育自学考试/成人高等教育/电大/网络教育的学士学位。

四、考试方式、难度不同：成人高等教育有入学考试，学生要通过成人高考考试，但成人高考无论是难度上和录取分数上都大大低于普通高考，一般来说考试的难度仅相当于初中毕业的水平，而录取分数线也仅为普通高考1/3到1/2左右，基本上只要考个一两百分就可以上成人本科，而且是宽进宽出，只要考上了，一般都可以顺利毕业（这点和普通高考相似）；高等教育自学考试入学叫宽进严出，学员入学时不需要通过考试，直接就可入学，但如果你想得到国家承认的毕业证，就得一门一门的通过国家统一公开考试，自考全都由国家出题且在社会上公开考试，所以难度最大；而电大无入学考试，且进去后全部考试都是内部考试，走得是宽进宽出模式，只要你报名交学费，基本上都可以毕业；网络教育和电大相似，考试基本上都只是形式。所以，这几种继续教育形式中，自考难度最大且过程艰苦，成考比较容易，而电大和网络教育最容易。

五、学习方式不同： 这三种考试中，成考的学习方式最多：有脱产全日制学习的，有夜大，有函授，甚至早期的电大也是成人教育的一种方式。这对学员来说有很大的自主性：如果你有充足的精力与财力，你可以选择脱产学习，体验真正的大学生活；如果你一边在工作一边还想给自己充电，可以选择夜大学；如果你想上外地的著名大学，也可以足不出户的学习—函授。自考相对来说学习方式就要少点，基本上是个人业余自学。（当然，较大的城市里也会有自考的辅导班）。电大、网校也是业余学习。

六、含金量不同： 常常有人问这几种继续教育学历之间的含金量如何。其实这几种继续教育的毕业证都是和普通全日制一样是国家承认的。如要在其中比个高低的话，最难考的自学考试应该说是含金量比较高的，在企业中认可度较高。

总得来说，没有那个是最好的，只有最适合自己的，各位学员可以根据你自己的实际情况来选择适合自己的进修途径。

教育部学历认证中心介绍

2010-7-21 17:49:25 关键字：教育部学历认证中心介绍

全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心（教育部学历认证中心）是教育部直属事业单位。“中心”成立于1991年2月，1998年经中编办批准由原“全国高等学校毕业生就业指导中心”更为现名，由教育部高校学生司负责联系。中心信息咨询工作于2001年正式启动，主要职责是对教育部提供的各类招生、学籍学历管理和毕业生就业工作中的数据信息资源进行整合及深度开发，从而达到为社会服务，为教育决策服务的目的。

2001年起，国家对高等教育学历证书实行电子注册制度，教育部委托“中心”负责学历电子注册审核、备案的技术性、事务性和网上查询、认证服务工作。“中心”是教育部授权开展中国高等教育学历认证服务的专门机构，http:// 中国高等教育学生信息网是教育部唯一指定发布高等教育学历信息的网站。

“中心”提供两种学历查询方式：

（1）学历证书网上查询：该系统提供两种服务模式，一是针对零散查询的用户，以手机短信、168声讯、小灵通等支付查询费的方式，可以查询2001年（含）以后研究生、普通本专科、成人本专科、网络教育以及自学考试等国家承认的全国高等教育学历证书的信息；二是针对批量查询的用户，用户可通过购买学信卡进行网上注册充值后登录学信就业即可查询1991年以来的学历数据。

（2）学历认证：“中心”认证的主要依据是教育部授权管理的1991年以来全国高等教育学历信息数据库，经审核后，出具《中国高等教育学历认证报告》（学历认证报告），并对报告进行电子注册，提供网上查询。学历认证的范围包括：研究生毕业证书、普通本专科毕业证书、成人本专科毕业证书、自学考试毕业证书、国家学历文凭考试毕业证书以及网络教育毕业证书。

“中心”为求职、出国、升学、证书丢失等提供学历证明，出具统一印制、统一编号的《中国高等教育学历认证报告》，任何单位或个人均可向“中心”或“中心”授权的代理机构提出认证申请，认证只需申请一次，“中心”同时提供书面和网上两种形式的认证结果，用户可凭认证报告上的证书编号及报告编号在中国高等教育学生信息网上查询。

自学考试简介

2010-7-21 17:48:50

自学考试简介

一：什么是高等教育自学考试？

高等教育自学考试是对自学者进行以学历认定为主的高等教育考试，也是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种高等教育考试形式。自学考试报考不需要学历资格，也不进行入学考试，考生可以完全个人自学，也可参加自考助学班的学习，它实行单科合格累计毕业考试。所有课程全部实行全国、省（市）统一命题、统一考试。

二：自学考试报考条件：

中华人民共和国公民，不受性别，年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，均可按省级自学考试机构规定的时间和地点报名参加考试。对有特殊要求的专业，考生须按有关规定报名。待考生办理本科毕业证书时，必须交验国家承认学历的专科及以上学历证书原件，否则，不给办理本科毕业证书。专科在读的情况也可以报考本科，只是领本科毕业证的时候必须要有国民教育系列的专科毕业证。考试时间、地点 三：考试时间：

1、都是在周六周日。

2、主要分为两类：一类是一年四次，每年的1、4、7、10月4次考试，分别在这四个月份的某一个周的周六、周日，安排考试，一天两场；另一类是一年两次，每年4月、10月2次考试，分别在这两个月份的某一个周的六、周日安排考试。

四、自考大考和小考：

1、自考一年有两个大考，分别是4月和10月，两个小考，1月和7月，大考各个县级以上都会有，小考则多数只有市一级才有，大考考的比较全，小考只会考些公共科，可以跨区报名考试.2、比如：北京，每年4月和10月的最后两个周末；山西，每年4月和10月的最后一个周末；山东，1月第一周的周六、周日，4月第二周的周六、周日，7月第一周的周六、周日，10月第四周的周六、周日。重庆每年的1、4、7、10月4次考试，一般安排在周六周日考试。3、2010年1月自考时间为9日、10日，4月自考时间为10日、11日、17日、18日，7月自考试间为2日、3日、4日，10月自考时间为23日、24日、30日、31日。

五、考试地点 ：

1、笔试：一般在报名的自考办所在辖区

2、实验、上机类：由主考院校与自考办协商，一般在所报专业主考院校内的相关专业的系（学院）的实验室、机房。

六：自考成绩的有效期

1、不是所有的省市都实行单科合格证8年有效期的规定。

2、目前北京、上海、福建、山东、江苏、河北、浙江、新疆、广东、湖北、四川、湖南均未执行此规定。已经执行的省市有天津（2000年开始执行）、黑龙江（2006年开始执行）、陕西（2006年开始执行）、江西（2005年开始执行）、辽宁（2004年开始执行）、河南（2003年开始执行）。

3、对新考生和老考生在执行的时候，是有区分的，对老考生单课合格成绩是从当地省执行八年有效的期限开始算的。往后顺推八年，而不是指他取得合格证的日期。

国家认可的各类文凭有哪些？

2010-7-21 17:48:17 关键字：国家认可的各类文凭有哪些？

国家认可的各类文凭有哪些？

经常有同学反映，不知道应该如何选择什么形式的高等教育继续深造，而获得国家承认的大专、本科文凭。现提供《中华人民共和国高等教育法》相关的信息，供考生和家长参考。

在我国现行的国民教育体系中，国家承认的高等学历证书除全日制普通高校毕业证书外，还有以下四类：

一、自学考试——是以个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育。是一种对自学者进行以学历考试为主的国家考试，证书含金量高，但“宽进严出”适合一些有决心和恒心的学员报读。报读考生没有入学限制，可根据自己的情况选择相关的专业，参加该专业课程的学习。经过国家组织的统一考试，取得成绩合格，通过教学计划规定的全部课程，即可取得大学专科或本科的毕业证书。

二、成人高考——是成人高等学历教育入学考试的简称。考生需要参加全国统一成人高校招生入学考试，国家每年举行一次，时间按排在每年的10月份第二个周末。考生通过考试后，才能接受成人高考教育。学习形式以函授、业余为主。

三、网络教育——是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的高等教育形式。自1999年以来教育部批准了69所高等学校开展现代远程教育。对这69所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。

四、中央电大——是中央广播电视大学简称。是教育部直属管理的，以远程教育和业余学习形式为主。学生需参加电大入学水平测试，择优录取，属于一种“宽进严出”形式。学员通过各科考试成绩合格后，颁发国家统一的中央电大本、专科毕业证书。

从2001年开始，我国高等教育学历证书的管理实行电子注册制度，并委托全国高校学生信息咨询与就业指导中心负责学历的电子注册审核、网上查询、认证服务，2001年以后的学历证书可以在中国高等教育学生信息网（）上查询。

自考学前教育研究方法 篇5

自考适应市场发展，适时推出的新专业受到考生欢迎。近年全国各地相继开设的采购与供应、物流管理、民航服务与管理等专业都吸引了不少考生报考。北京城市学院副院长陈宝瑜表示，自考新专业职业性色彩突出、实用性强，和行业最新需求紧密结合，相当长时间内不会被淘汰，是能够派上用场的专业。这对于本科入学时专业不理想的考生来说，通过学习自考新专业来改变就业方向，是一条理想之路。

自考形式灵活，在校本科生在不耽误学校专业课学习的同时，可利用业余时间学习自己感兴趣的专业，以开阔视野，拓宽知识结构，在一定程度上还可增加就业竞争力，为成为复合型人才打下基础。自考的相关政策为在校生学自考缩短了时间，这对他们有相当吸引力。

自考文凭过硬是社会共识，自考考试制度教考分离，考试严格按标准命题和阅卷。自考毕业生学历不仅国家承认，且为越来越多国家所承认。北京自以来，已有两千多名自考生办理出国留学成绩证明，留学国家达27个。近年来，自考生考研人数比例也在逐年提高。

自考费用低廉也是吸引在校本科生报考的重要因素。自考一般仅需支付报考费、教材费等费用。一个专业考下来最少的仅需几百元，比起考研、第二学位等动辄上万元的进修费用，自考成为部分想要继续深造而又经济困难的在校本科生的首选。

自考的看书技巧与学习方法 篇6

每学习一门新的课程，总是先通读大纲。这样可以高屋建瓴、统领全局，能准确掌握教材的体系和理解章节之间的相互关系，从而为下一步分配时间和安排学习计划作好铺垫。

2、合理安排时间，全面掌握

有了第一步对教材的初步了解，教材的整体结构已了然于胸。下一步就要合理安排时间，认真研读教材了。做错的题目一定要及时弄清弄懂，并在教材相应的位置用醒目的标记划出，以便日后复习。在精读和做题的过程中，注意发掘重点内容。一般来说，教材的重点是多层次的，既有全书之重点，也有每个单元之重点，还有每个章节甚至每个问题的重点。同时对于每个基本概念、基本理论甚至每个问题的重点词和句也不能忽视。只要抓住了每个层次的重点并着重学习、深刻理解、准确记忆，就能收到以点带面，全面掌握的最佳效果。

3、遇到困难，迎难而上

在学习的过程中，势必会遇到一些难以理解的问题，此时不要胆怯，反而要迎难而上，把这些疑难问题集中起来，或向老师、同学请教;或到图书馆查阅相关知识，一举歼灭之。这样带着问题去学习，目的性强，精神易集中，有利于加深理解，更有利于提高记忆效率，从而达到事半功倍的效果。

4、利用图表理清头绪

当遇到有的教材内容繁多且不成条理时，我会利用图表来理清头绪，从而使知识点条理清晰、一目了然。制作图表时我遵循从左到右、从上到下、由大到小、层层分解、逐步深入的原则，把每一层次的重点，根据其因果关系和逻辑关系等构成知识网络图。知识网络图可大可小、可详可略，完全根据个人复习的情况来灵活掌握。在自学中利用图表，提纲挈领，既有利于化繁为简、重点深入，还有利于瓦解疑难、全面把握，对圆满完成自学任务具有良好的辅助作用。10月我在考试《计量经济学》的时候就用了很多图表，都是书上原有的。

5、营造一种考试氛围模拟训练

自考学前教育研究方法 篇7

自学考试是我国一种“个人自学、社会助学、国家考试”的新型考试制度和教育制度，它已成为我国高等教育的一个重要组成部分。由于自考助学班的特殊性，在现有环境条件下如何把自学考试的学生培养成为德、才兼备并为社会所用的人才，使他们所学到的知识适应未来职业的要求、所受的思想教育符合社会行为规范，这已成为当前迫切而重要的问题。

二、自考助学班自考生思想特点

从近几年全日制高教自考助学班来看，自考生群体发生了明显的变化：高考落榜生占自考生的绝大部分，他们具有共同特点：大多数学生自卑心理特严重，高考“落榜”，这样对他们是一个沉痛打击，到高校举办的自考班学习，与正式录取的大学生待遇不一样，自感不如人;他们富有理想，但缺乏正确的世界观、人生观和价值观;他们希望通过高校的自考助学班圆自己上大学的梦，拿到文凭，便缺乏毅力，没有刻苦精神;他们大多数是独生子女，懒散习惯严重，纪律性差，集体主义观念淡薄，一切以自我利益为中心。

（一）生源广泛，结构复杂，学龄逐渐年轻化

自考生源结构已由以往的在职人员为主的结构转变为、应、往届高中毕业生、大中专在校生以及部分企业下岗和待业工人为主体的多层次结构。这些学生年龄普遍偏低，平均年龄大致在17-30岁。从思想上看，他们当中有的思想稳定，有的正值人生观、价值观形成的过程中，容易受到不良社会风气和各种不良思潮的负面影响。这就对规范的行政管理提出了打挑战。

（二）文化素质偏低

相对于全日制在校大学生来说，他们显得文化素质偏低，他们显得文化素质偏低，他们入学成绩处于高考学生中的中下水平，多数学生表现为学习目的性汪明确，学习态度不认真，学习方法单调，学习能力较差。一些工作多年的学生，学过的知识早已遗忘，入学后学习颇感艰难。原有文件基础参差不齐，即使同一文化层次，其自学能力，接受知识能力差别也很悬殊，这就给课程安排，课堂教学及学习管理带来困难。

（三）具有明显的自卑感和失落感

他们和同龄人相比，是高考的失败者或根本不具备参加高考的能力，走自学之路是不得已而为之，他们都自费参加学习，又因为学习能力较差，单科考试一次性过关率不理想等问题，思想压力大。他们与普通高校的大学生同样是接受高等教育，但显然不容易受到社会有关部门给予同等程度的重视和关心，因此产生自卑和失落感，有的表现为厌学逃课，得过且过，有的表现为自由散漫，缺乏遵纪守法的观念，自制力差，我行我素，思想教育收效甚微。

（四）对家庭依赖性强，独立性较差

不少高校自考生的家庭经济状况比较优越，因此对家庭的依赖心理较强。他们吃穿父母包办，工作很大程度上依赖父母和亲戚。这些学生最缺的是持之以恒的毅力和坚韧不拔的意志。有些学生家庭经济条件优越，生活富裕，对学校的生活环境不能主动适应，埋怨这个，挑剔那个，讲求吃、穿，不求上进，学校现有的办学条件很难满足他们的需求，少数学生家长，自己在商场拼搏或在境外谋生，把学校当作“托养地”，把孩子送到学校就不管了，这些学生无知、无礼、无畏、无常，行政处罚对他们都起不了太大的作用。

二、思想政治工作在自考助学班的地位和作用

思想政治工作的对象是人，是形形色色有不同人生经历、文化素养、思想意识、个性特征的人群。思想政治工作就是针对不同人的种种思想疑惑、矛盾，通过思想的接触、交锋、劝说、化解疑惑，解除矛盾，从而帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观，以积极上进的姿态投入学习。学生来自各个家庭背景，他们带有这样或那样的想法，大多数学生是想通过学习学到更多的科学文化知识，适应工作需要，回报社会，也有少数学生想混文凭。再者他们的层次不同，目的不同，反映的思想也不同，做好入学前的思想政治工作尤为重要。

在学生学习的目的和态度上，做好思想政治工作，树立每个学生的正确的为学习观、读书观固然重要，但做好平时的思想政治工作也不可缺少。只有统一思想，才能有一个好的学习风气，只有正确的学习态度，才能有一个好的学风。因此做好班内的思想政治工作，对立正气，是非常必要的。

三、做好助学班的思想政治工作几点想法

做好学生的思想工作方法很多，只有根据不同的对象对症下药，有的放矢，才能起到应有的作用。

一是要健全各级组织。只有组织健全，领导得力，方法得当，积极发挥骨干的模范带头作用，遇到问题就能够及时发现、及时处理。

二是政治课要与思想政治教育相结合。政治课不能单单只讲空洞的理论知识，要与当前政治形势相结合、与班上的实际情况相结合、教会学生如何做人的道理。

三是课上与课下谈心相结合。只利用课上的短短45分钟的时间是不够的，要充分利用课下业余时间，积极开展谈心活动，时刻掌握每一个学生的思想动态，及时做好思想政治工作。

四是利用好班干部。首先是要选好班干部，要选那些政治觉悟高、作风正派、学习好、有责任心的学生担任，他们在班上能够起到模范带头作用。在利用班干部方面，要给他们交任务，交方法，经常听取他们的工作汇报，支持他们的工作，充分调动倔们的积极性，及时做好班上学生的思想政治工作。

五是积极发挥班主任或辅导员的作用。班主任、辅导员是搞好班集体的重要力量，班主任、辅导员起着上通下达的作用，对于老师的教学效果，学生的学习情况、思想状况、要随时掌握。上通就是要把党的方针政策、学校的有关规章制度全面落实;下达就是要把学生的学习情况、思想状况，以及学生遵守纪律情况，能及时反映上来，做好思想工作，使各项教学活动正常进行。班主任、辅导员不但要做好经常性思想政治工作，还要经利用家访、座谈会等多种形式，做好每一个学生的思想政治工作。

摘要：随着高等教育自学考试的逐渐升温, 自学考试考生生源结构发生变化, 高校的学生比例越来越多, 如何加强自考助学班自考生思想政治教育是一个不容忽视的重要问题。自学考试开放性和自主性的特点决定了自考生思想意识的多层次性、差异性和复杂性。要通过对教学计划的调整、教师队伍的加强、社会助学班的管理, 使自考生的思想政治教育工作迈上一个新台阶。

自考助学班主任工作创新研究 篇8

关键词：自考助学；班主任；工作创新

浙江省自考助学单位以公办院校和民办专修学校为主，在校全日制自考学生规模从几百人到几千人不等。学生大部分是应届、往届高考落榜生和职高、技校、中专毕业生，他们的学习基础薄弱、自控能力较差、生活自理能力不强、心理脆弱，是一个特殊的群体，而班主任的工作就是要针对这些学生的特点，采用科学合理的管理方式，积极引导学生成为诚实守信、身心健康、服务于社会的合格人才。对于这个群体，如何管好、教好他们，帮助他们成才，是目前亟待解决的问题。

2010年6月，笔者以浙江工商大学成教学院为例，面向即将结束两年专科学习的全日制自考学生发放了230份问卷，回收有效问卷211份。问卷内容包括学生对班主任工作的总体评价、班主任对学生的思想政治教育、班级学风建设工作、学生理想中的班主任共四个方面。通过对问卷结果的分析发现以下几个问题：

1.93%的学生认为班主任在安全教育、校纪校规教育方面做了大量工作；65%的学生认为班主任对学生的人生规划未做相应指导；43%的学生认为班主任对学生所学专业会通过班会进行相关的专业引导，20%的学生选择班主任会邀请优秀毕业生到班级做专业讲座；47%的学生认为班主任为班级学生做过就业方面的宏观性指导。

2.97%的学生认为在品德、学习成绩、情感、人际关系、实际工作能力、行为规范6个方面，班主任更应该注重学生品德方面的教育，然后依次是人际关系、行为规范和学习成绩方面的教育。

3.当学生遇到学习困难时，大部分选择倾向于向同学求助，然后依次是任课老师、班主任；当学生遇到生活问题，大部分选择倾向于向家人求助，然后依次是朋友、班主任；当学生遇到心理问题时，大部分选择倾向于向朋友求助、然后依次是恋人、家人、班主任。

结合问卷调查，现从自考助学班主任的常规工作中进行了探索研究，提出一些创新性建议。

一、培养学生良好的行为习惯

教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，用最简单的一句话来说就是培养学生良好的行为习惯。”在校园里，经常看到许多不文明现象的存在：大庭广众之下，勾肩搭背，搂搂抱抱；乱扔果皮纸屑；随地吐痰；抽烟喝酒；在墙壁上乱涂乱画等。这些不文明行为在校园精神文明建设中造成了极坏的影响。因此，自考助学院校应把学生的基础文明建设作为德育教育的切入点，注重培养学生良好的行为习惯。

培养学生良好的行为习惯，一方面要依靠强有力的思想政治工作，另一方面必须有一定的管理措施作保证。班主任要时刻强调学校的各项规章制度，平时结合学生的行为和奖惩制度挂钩。入学初始，班主任就要抓好学生的基础文明工作，开展文明行为习惯引导和教育活动。要求学生在上课期间，手机关闭或调为震动，不随意进出教室；特别加强对学生携带食品、穿拖鞋、穿背心进教室等不文明行为的引导，努力创建文明和谐校园。

二、加强学生的诚信教育

由于受到社会上的不良风气的影响，当今的自考助学院校中学生诚信缺失情况比较严重。比如考试作弊之风屡禁不止。班主任作为自考助学工作的基层人员，首先要以身作则，严谨治学，保持良好的师德，做到为人师表。在班级建立学生个人诚信档案，每学年对本班学生的信用指数进行评估，将评估数据作为评优的主要依据。

对大一、大二的学生进行基本的“诚信”教育，要让其清楚“诚信”的含义，“诚信”对于每个人的重要性，引导学生潜心学习，老实应考；对大三学生进行专业方面的“诚信”教育，主要是对学生进行职业道德方面的“诚信”教育；对大四学生，要着重进行面对社会的“诚信”教育。

三、从始至终加强对学生人生目标的指导

大学阶段是价值观、人生观形成的重要阶段。自考助学院校中有很大一部分学生在进入学校学习时，有一个阶段处于目标迷茫期，不知道学习的目标是什么？将来的目标是什么？作为班主任应从以下几个方面对学生进行人生目标的指导：

第一，鼓励学生努力考完专科，并且尽力取得一些技能证书，告诉他们文凭与证书在就业之初的重要性。

第二，针对一些相对优秀的学生，鼓励他们取得专科文凭后再继续升读本科。

第三，以未来就业形式的严峻性来强调必须培养自身良好的综合素质，形成良好的行为习惯，学会做人做事。

第四，让学生明白毕业走上工作岗位之后，再继续为了拿文凭而学习的困难性，用事实来强调让学生珍惜在校的学习机会。

第五，在不同学习阶段指导学生做好人生规划的框架，让学生注意两个问题：回顾过去和规划未来。

四、引导学生做好职业生涯规划

浙江省不少自考助学院校都设立了职业指导部门，也有专业的职业指导教材。根据各校职业规划总体指导思想，在大学第二学年，班主任将给学生讲授就业指导课程，同时引导学生做好以下几点：①帮助学生客观认识自我。学生应充分了解自己的兴趣、能力特点、性格、自己的优势与劣势与职业价值观。②确定职业目标。学生对自己的优势劣势有了清晰的判断后，在此基础上制定出符合实际的短期、中期、长期目标。③高效行动、终生学习。班主任在督促学生学好专业知识的同时，要让学生明白要取得事业上的成功，重要的是要不断更新知识、提升能力，保持自己的职业竞争力，逐步达到自己设定的职业目标。④评估职业机会。班主任平时多关注就业信息，了解各种职业机会，尤其是一些热门行业、热门职位对人才素质与能力的要求，不断地培养学生的职业能力和职业道德素质。班主任引导学生做好职业生涯规划，力求培养的学生“学有所用，适销对路”。

五、提升自身心理健康教育水平

学生入学后很快就会发现自考大学生活不是想象中的那样完美，来自五湖四海的学生，彼此之间语言、生活习惯、行为方式都不一样，他们的性格、爱好也迥然不同。这就使他们很难找到值得自己信赖并且可以倾诉衷肠的知心朋友，时间长了，容易造成思想封闭与心理障碍。自考大学的理想与现实的差距给他们带来了生活上的压力与学习上的阻力。

一些学生无法适应自考教学和管理，抑郁、自卑、封闭、挫败感、人际关系恶化，甚至自暴自弃，只好退学，将来也可能给社会造成隐患。班主任应提高自身的心理健康教育水平，具备必要的心理教育修养，以便做好学生的初期心理辅导工作。对个别心理有异常的学生，班主任发现问题要马上应对，一些比较棘手的问题应上报高层管理者。现在浙江省许多自考助学院校都配备了专业的心理咨询师，班主任在这些咨询师的指导下可开展一些心理健康教育活动。

为更有效地做好学生的心理辅导工作，班主任要选好班级心理委员。一般而言，同龄人之间更有亲近感，也更利于沟通与交流。班级心理委员的职责是负责全班学生的心理健康教育，维护本班学生的心理健康，及时发现心理和行为异常者并上报老师。各班心理委员在经过专业培训后，将发挥朋辈心理互助的功能，帮助一些出现心理问题的学生学会心理自助，促进自我成长。

总之，自考助学班主任在班级日常管理工作中起着重要的作用，他们要在实际工作中根据整个班级教育对象的特点，有针对性地研究班级管理工作规律，用高尚的人格力量和科学的方法管理学生，引导学生进行自我管理，使整个班级的合格率不断地提高，也使学生们不断进取，成为社会的有用之才。

参考文献：

[1]薛平，王晓瑜.浙江省关于自学考试与职业学校教育沟通衔接的时间与探索[J].中国职业技术教育，2007，（12）：50-52.

[2]贾晓波.学校心理辅导实用教程[M].天津：天津教育出版社，2002：24-63.