学业水平自我评价

学业水平自我评价

学业水平自我评价 篇1

人生的选择总是存在着许多的必然性和偶然性，我选择了自考电子政务专业，刚开始对电子政务认识还不够，后来通过刻苦学习，认识到电子政务在我国政府行业中的重要性。

在校期间，为了适应社会发展的需求，我努力学好专业知识，全方面了解计算机技术，深入学习理论知识，始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确人生观和价值观。

我有很强的上进心，勇于批评与自我批评，努力学习每一门功课，掌握了扎实的专业技能和知识，并且有较强的适应能力和学习能力，同时我非常注意计算机方面的能力的培养，我利用课余时间自学windows办公软件，较好的掌握网页制作工具，并能够独立的运用所学知识，独立完成网站的设计、制作、管理、宣传与后期维护;同时我顺利获得了国家网络管理员资格证书;为了加强自己的动手能力，在校期间我尝试着自己动手架设web服务器，ftp服务器，经营自己的小站点，除了对技术的学习，我也学习管理经验，学习管理方法。

进入大学后，我积极参加社会实践活动，锻炼了自己的能力，培养了强烈的集体荣誉感和处世能力，并使自己的特长得到充分的发挥;我成功竞选为学生会XX部副部长，在这一年中，我协助部长做好本职工作，并赢得同学与老师的认可;在班级上，我担任副班长，解决同学们的实际困难，同时被学生会聘为网络部部长，负责学生会网站的资料整理上传，信息发布等工作。

学业水平自我评价 篇2

目前, 有部分普通 (私立) 高中存在乱发招生广告, 擅自提前招生, 或采取减免学费, 补助生活费, 奖励招生人员等不正当手段抢拉生源的现象。这些行为严重影响了中职教育, 损害了教育形象, 反映出有些地方对发展中职教育的认识还有待提高, 中职教育发展还不够平衡, 中职教育的运行机制、办学模式、人才培养规模及质量等还不能很好地适应经济社会发展的需要, 中职招生难、生源差的问题还没有得到有效解决。

二、中职学生学业水平评价

要解决中职招生难的问题, 学校就要配合课程改革调整一系列教学策略, 不断创新教学方法。更重要的是从根本上切实对中职学生学业水平评价进行改革, 促进每一个学生全面发展, 提高中职学校的社会公信力。

(一) 学业的内涵

学业一般是指学习的质量及成效, 有的国家称为“学习成就”。它不仅关注学生的学业成绩, 而且要发展学生多方面的潜能, 包括学生的学科学习目标和一般性发展目标, 如学生的道德品质, 学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。那么一般的书面考试的分数能够说明学生的学业水平吗?答案不是完全肯定的。

(二) 对分数的正确认识

在教学中教师不可完全忽视分数, 因为书面考试的分数能说明考生应对类似考试的水平。现实中, 我们都有这样的经历:所有经过大量训练的学生都会在相当程度上提高自己的考试成绩, 可几乎所有的学生在进入大学以后, 参加相应考试的成绩大幅度下降。相关研究也证明了这一点。如国际上的名牌大学在招生时也很少采用仅仅凭借一张试卷的成绩来决定是否录取学生的做法。因此, 我们必须对“分数”有客观的认识。分数只是对学生某一阶段学习结果的一种量化的证明而已, 它是“现代性”的, 而不是“历史性”的。从分数中既不能完全判定学生学习的质量和状态, 也不能完全说明学生的过去, 更不能完全预见学生的将来, 分数并不等于能力。所以, 我们在评价学生学业水平时不完全废弃书面考试, 但也不能唯此独尊, 我们要建立一种全面的学业水平评价指标体系。

(三) 中职学生的学业水平评价体系

新课改转变观念是前提, 优化教育教学过程是核心, 建立新的评价制度是关键, 促进学生全面和谐发展是目的。学业评价应突出在五个方面:一是学习生活的幸福感是否提高了;二是看是否掌握了相应的思维方法和科学态度;三是看是否学会了与人沟通、交流及自我调适;四是是否学到了生存和进一步学习所必须的基本知识和技能;五是学生潜能是否得到较好的发展。因此, 笔者建议对中职学生学业评价应切实从以下几个方面进行。

1. 评价的指导思想。

以邓小平“三个面向”和以人为本、科学发展的思想为指导, 全面贯彻国家的教育方针。根据新课程改革的理念和各学科课程标准的要求, 立足过程, 促进发展, 充分发挥学业评价的导向功能, 使之有利于学业质量的不断提高, 有利于学生身心健康发展。

2. 评价的依据。

中职人才素质构成要素, 是中职教育教学活动的终极目标, 也是中职教育教学质量评价的基本依据。根据培养目标, 中职人才素质构成要素体现在以下五个方面: (1) 思想政治素质要素。表现为热爱祖国, 有强烈的社会责任感;有良好的职业道德和任劳任怨的工作态度;有自谋职业和自主创业的概念;有不断追求知识和勇于创新的科学精神。 (2) 知识素质要求。包含科学文化知识和专业技术知识, 科学文化知识是接受专业知识, 培养专业能力的基础, 专业技术知识是从事专业工作, 发展专业技术能力的基石, 也是知识再生与迁移的始发点。对于中职教育知识的传授以符合技术现状, 满足岗位所需, 适应科学技术发展为原则, 以实现训练技能、培养和提高素质为最终目标。 (3) 能力素质要求。表现为专业技术能力、组织管理能力、社会活动能力、自我学习能力和创新能力。专业技术和组织管理能力是从事岗位工作的基本能力;社会活动能力是生存于社会的必备能力;自学和创新能力是中职人才在岗位工作中发挥最大潜能所必须的能力。 (4) 身心素质要求。表现为健康的体魄和心理。具有良好的技能, 才能胜任岗位工作;具有稳定的心理素质, 才能在工作中克服困难, 经受失败, 不断进取。 (5) 劳动素质要求。中职学生通过劳动素质教育, 了解劳动知识, 掌握劳动本领, 使他们树立热爱劳动的观念, 做好将来从事艰苦工作的条件准备。

3. 评价的方法。

教师可根据学科特点采取开放性的评价方法, 而不仅仅将考试作为验证学生发展证据的唯一手段, 要将考试和其他评价方法有机结合起来, 全面表述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段, 应根据考试的目的、性质、对象等, 选择灵活多样的考试方法, 如分项的能力测试和不同水平试卷 (A、B、C) 的测试, 加强对学生各种能力和各类素质的考察。改变过分注重分数, 简单地以考试结果对学生进行分类的做法, 应对考试结果做出分析说明和建议, 形成激励性的改进意见和建议, 促进学生发展。

三、中职学生学业评价效果

科学化的评价方法是确保对学生学业评价的客观性, 全面和准确反映学生学业水平的基本保障。实践证明学业水平考试比以前的考试更为科学合理, 更加人性化。教师对学生学习的评价, 绝对不是用来控制学生行为的“权杖”, 而是改善学生学习的“点石成金”的“魔杖”。在一定程度上克服以往“一考定终身”的弊端, 契合新课改的要求。引入学分制动态管理机制, 评价标准更加多元化;评价方式采取等级制而非百分制, 可以淡化“分数至上”的观念;跳出分数的囚笼、打破甄别的怪圈, 建立全面的评价体系, 更加重视学生能力的培养。这种方式减轻了学生负担和心理压力, 让那些所谓的“后进生”也有机会成为优秀者, 有利于激发学生学习动力和自信心, 促进学生发展, 减轻了学生的压力。

学业水平自我评价 篇3

关键词：教育质量监测；雷达图；标准分；学业质量评价；认知诊断

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0076-03

目前各地教学质量监测采用网上统一阅卷的形式越来越普遍，从而产生了大量反映学生学业水平状况及其发展态势不同维度的数据，重要的是要追问这些数据背后的心理学解释。如何根据这些数据对学生的学业水平进行综合评价，得出准确的诊断结论，提出合理化的补救学习建议，这是阅卷之后十分重要的工作。

雷达图（Radar Chart）又称蜘蛛网图，由于图形与导航雷达显示屏上的图形或蜘蛛网形状相似而得名，它是目前应用最广泛的对多元数据进行作图的方法。用雷达图可以形象直观地对学生的学业水平进行多元评价。评价学生的学科成绩是否均衡，是否朝良性发展等。

一、学生学业水平指标标准化

1.确定学生学科学业水平指标

一份试卷的结构，通常可以划分为题型结构、知识结构、认知结构、能力结构、难度结构等。对学生学业水平的评价，也可以相应分为五个维度，再细分为若干个子类别。以高中物理学科为例，可以分为：

（1）知识结构：力学、热学、电学、光学、原子物理学；

（2）认知结构：识记、理解、应用、分析、评价、创造；

（3）能力结构：理解、推理、实验、数理、综合；

（4）题型结构：选择题、填空题、实验题、计算题；

（5）难度结构：容易、中档、较难。

共分为五个维度、二十三个子类别，如图1所示。

2.指标数值的标准化处理

由于不同结构或者同一结构不同子类别的试题占分比例不同，难度不同，区分度也不同，这些指标数值之间存在不等价现象，如果简单地直接进行比较，评价结果会倾向绝对量指标中数值较大的指标，各项指标无法得到平等评价。为此，在进行多元评价之前，应先对指标进行标准化处理。

设某学生某项子类别上的得分为x，该类别均分和标准差分别为和σ，则该学生在该项子类别上的标准分为z：

经标准化处理后，学生在各子类别上的得分变为均值为0、方差为1的量，各指标间的数量差别被消除。

3.指标数值的非线性转化

上述经处理后的标准分z是均值为0、方差为1的随机数，为了更方便地将评价对象各项指标在有限的二维空间内表示，对标准分z作如下非线性变换：

T=tan-1z+0.5

该变换具有如下特点：

（1）将无限区间（-∞，+∞）变换至有限空间（0，1）。

（2）将标准分z的均值0变换为T的均值0.5。

（3）由反正切函数的几何特性可知，变换后在均值附近具有较好的线性，而偏离均值越远其压缩性越强。

二、用Excel制作雷达图

1.用Excel进行原始数据整理统计

定义各小题（或得分点）试题属性：即界定各小题的题型、知识点、认知层次、学科能力、难度等各维度属性。

以考生为统计单位，统计其在各维度指标的原始得分x。

2.用Excel函数进行数据标准化转换

用AVERAGE函数计算全体考生各维度指标的平均分，用STDEV函数计算各维度指标的标准差σ，转化为标准分z，转化公式为：

把标准分再进行非线性转化：

T=tan-1z+0.5

用Excel函数生成T，可在相应单元格中输入：

=ATAN（Z1）/PI（）+0.5

其中ATAN 是反正切函数，Z1表示某考生某维度指标的标准分所在单元格位置，PI（）表示返回圆周率π的值。

3.用Excel生成雷达图

选中指标项目名称和某考生各项指标的转化分数据T所在单元格（本文仅分析知识内容、认知层次、学科能力三个维度），插入图表，选择雷达图，根据需要设置雷达图坐标轴格式。如设其最大值为1.0，最小值为0。则最外圈为满分1分，第三圈为合格0.6分。这样，针对某学生的学业水平评价，可以把各项指标方向上的数值连接起来成为一个多边形，这个图形就是该生学业水平表现雷达图，如图2所示。

三、学生学业水平雷达图属性

1.面积

即雷达图内部的面积。面积代表学业成绩的优劣。面积越大，成绩越好；面积越小，成绩越差。

2.重心

即雷达图的几何中心。重心表示某生学科学业水平的综合表现，即学业水平的集中趋势。

3.半径

即从原点到某项指标值的距离。半径表示该生在某项指标的评价值。最小半径表示该生最弱的项目，最长半径表示该生最强的项目，半径之差则表示该生各项目的离散程度。

4.形状

学业成绩不同的学生其表现出来的雷达图形状不同。

（1）积极发展型。形状饱满、均匀，中心在雷达图的几何中心，表示学业成绩优异，各方面齐头并进，是理想的雷达图。

（2）消极收缩型。图形收缩在圆心附近，所有半径均偏短，表示学业成绩低下，是最差的雷达图。

（3）发展失衡型。重心偏离几何中心，半径长短不一，有明显的凹凸不平，表示学业发展水平不一，明显失衡，是有待完善的雷达图。

四、利用雷达图进行学科学业成绩分析诊断

如图2所示，该雷达图外形比较饱满，大多数半径较大，重心略有偏移，说明该生学业成绩良好，发展较为均衡。该生在学科主干知识、高阶认知层次和学科能力方面发展良好，说明该生基本素质好，头脑聪明，学习方法得当，有良好的创新能力。但在非主干知识方面、低阶认知层次和学科能力方面表现一般，建议在学习中要进一步加强规范，重视基础知识和基本技能的掌握。各维度指标的具体情况分析如下：

（1）学科知识方面：电学、力学等主干知识表现优秀，热学、光学方面表现一般，原子物理表现较差。

（2）认知层次方面：评价、创造等高阶认知能力表现出色，分析、应用、理解等认知能力表现较好，识记能力表现较差。

（3）学科能力方面：实验能力、综合分析能力表现优秀，数理能力、推理能力表现较好，理解能力表现一般。

建议：今后应重视加强光学、原子物理等基础知识的学习，重视加强识记、理解等认知层次的训练，重视提高学科理解能力和推理能力。

五、雷达图在学生学业成绩分析中的其它应用

1.位次分析

如图3所示，在同一张雷达图上分别生成学生个体、班级、全体三个统计单位的各维度指标图，分别用如图3所示的外圈、中圈和内圈表示。外圈面积最大，表示该生物理科学业水平在班级或全体的平均水平以上。半径明显较大处表示该指标在群体中优势明显，而半径较短则表示该指标相对于群体而言处于劣势，即低于平均水平。

2.全科分析

如图4所示，雷达图各坐标轴分别表示某高一学生期末考各学科成绩标准化转化后的数值，该雷达图可用于分析学生各学科是否均衡发展，分析其优势学科或短腿学科。该生的雷达图重心明显不在几何中心，可以看出文理偏科严重。其优势科目为物理、化学，短腿科目为政治、历史。若选考理科，该生成绩在群体中的相对位次为优秀（0.8以上）。

3.发展状态分析

如果在学生学习过程中不断跟踪绘制出不同次考试学业水平雷达图，则可以直观观察到该生学业水平变化发展情况。

如图5表示某生前后两次考试情况雷达图。与前一次考试结果相比，后一次考试雷达图更为饱满、均匀，说明该生学业水平总体说来取得进步，并且长短腿现象得到明显改善，优势学科仍得以保持，英语、政治、地理学科进步明显，但生物学科稍有退步。

4.群体分析

雷达图不仅可以形象直观地描述学生个体的学业水平，同样也可以描述以班级、学校甚至区域为观察对象的学业水平发展状况，分析其在更大观察范围内的相对位次及自身优劣。

参考文献：

[1]雷新勇.考试数据的统计分析和解释[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]杜娟.基于雷达图对中小学教师教育技术能力的综合评价[J].中小学信息技术教育，2010（2）：71-73.

学业成就自我评价 篇4

在学习、工作或生活中，我们总免不了要写自我评价，自我评价是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。相信很多朋友都对写自我评价感到非常苦恼吧，下面是小编帮大家整理的学业成就自我评价（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学业成就自我评价1

1、虽然平日我默默无闻，却看得出我样样要强，我用实际的行动证明，我能行，我用点滴汗水，浇灌着成功的花朵。我有助人为乐精神，但我还有不少缺点，同学们正以更高标准要求我。愿我扬长避短。

2、我有礼貌，爱劳动，发言积极。瞧，我一连串数出我这么多优点，看来这学期我进步不小，我看在眼里，喜在心里。可是我有时仍贪玩，爱调皮同学，作业马虎，纪律松懈，也让我失望。我是聪明的，要是把更多的心思用在学习上，我会更棒。

3、记得老师跟我说过自己要学好，当时老师夸了我，我是那样的兴奋。尽管我思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可我有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，我仍不失一个可爱的学生。

4、在校尊敬我，团结同学，热爱班级是我的特点、优点。看到我用心听课时发言是那么积极，我是多么高兴。可我有时也很让我生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让我伤心。我知道吗？如果我改掉这些小毛病，我肯定会成为一名好学生，我期待着这一天。

5、我有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进。

6、我是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬我，喜欢帮助我做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能吃苦耐劳，课堂练习完成情况较好，希望我继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀学生。

7、学习如驾车登山，不进则退，聪明的我之所以在学习上不象我们希望的那样，是因为我还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，只有脚踏实地，不断积累，才能不至于埋没自己的良好天资。

8、我思想上进，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好。对待学习，有充分的自信心，思维较敏捷，肯钻研，学习自主能力有较大提高，但我总觉得我与班级有着一段距离。愿我敢于质疑解难、大胆发言，投入集体的怀抱，在集体中锻炼、成长！

9、我的学习比较踏实，劳动时总那么勤快，同学间的小事，我常常忍让。我发现没有，只要努力一下，我的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下问题，我就可以得出令人满意的答案，努力吧，我是一个聪明的学生！

10、我是一个可爱的小女孩，尊敬我，和同学们相处愉快，课间能和同学做有意义的游戏，能爱护花草树木，保持教室清洁，学习上，上课能积极举手发言，认真完成课堂练习，希望我以后做事再认真一点，那么漂亮的眼睛看东西要看清楚，不要着急！

11、我是一个很可爱听话的小姑娘，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，还积极参加田径队和排球队，能自己管理自己，我希望以后写作业更仔细一点，争取更好的成绩！

12、我是一个乖巧勇敢的孩子，尊敬和爱戴我，能协助我管理班级，值日工作认真负责，与同学相处融洽，懂得谦让，不计较个人得失，意志力强，能吃苦耐劳，爱劳动，讲卫生，学习认真自觉，上课大胆发言，积极思考，完成练习情况良好，学习成绩优秀，我希望以后上课能够做到不影响他人，独立完成个人练习，做一个相信自己的诚实孩子。

13、我性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有一定的钻研精神，学习自主能力有较大提高，愿我勇于改正缺点，多多努力，永不停息，勇攀高峰！

14、我会皱起眉头，是想不出问题吗？我会默不作声，是不知道怎么回答吗？我会在我不注意时，做小动作，是想引起我的关注吗？告诉我，好吗？其实，我时刻都在关注着我，我一点儿也不比别人差，对自己要有信心！敞开我的心，让我和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗？

15、我是个稳重，踏实的孩子，有着良好的学习习惯，如果我希望成功，应以恒心为良友，以经验为参谋，以智慧为兄弟，以希望为哨兵，相信我一定能做得很好。

16、可爱听话的孩子，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，是我的小帮手，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，课堂效率较高，书写工整美观，能自己管理自己，我希望以后自己能更多地表现自己，争取更好的成绩！

学业成就自我评价2

学习勤奋刻苦，成绩优异；班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。我一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定。

学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优异。

学习上，我有很强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高。学习成绩优异。

我能够按时完成作业，课上认真听讲，主动参加讨论。每周写一篇周记，读几篇文章，开阔自己的视野。以后我应该更加严格要自己，努力做得更好。有不懂的就问，每天都读读单词，课文，在测试时尽自己最大的努力完成。按照老师的要求背诵每一天的学习重点。考出一个满意的分数。

在学习上，我没有让自己失望，成绩一直名列前茅。除了理论学习之外，我的实践能力也得到非常大的提高。有不少同学也请教我问题，这些都让我学到了不少新的东西，因此我依然十分乐意帮助需要帮助的人，并且极大程度的提高了自己的自学能力。

我懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的知识，我认为这对于将来很重要。

学业成就自我评价3

高一生活即将画上句号，之间的学习和生活场景就像放电影一样在我脑海里闪现。回顾起这高一的学习生活，有过欢乐，有过笑颜，也有过辛酸。在这高一的学习中，我也从一个小学生，一个不懂事的孩子变成了一个懵懂的少年，知道了什么是人生，什么是生命，什么是友情。在这高一中，不管是在学习上还是在生活上，我都学到了不少知识。

在学习上，我学到了以前很多不懂的知识，这得感谢老师的耐心教育，但这也与我自身的不懈努力是分不开的。我努力让自己做到在学习上一丝不苟，对老师布置的学习任务能竭尽全力的保质保量完成。高一中，我从未迟到一次，未早退一次，不无故缺席。团结同学，遵守国家法律法规，是老师的好帮手。不断的严格要求自己，能做到在学习上不懂的虚心向老师同学请教，认真钻研深难题，对知识的渴求，我养成了自学更深的知识的好习惯，并且会学、善学。自己的文化知识水平有了明显的提高。在生活方面，我严格要求自己，以《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》来约束自己的言行。爱护公物，积极参加学校组织的课内外活动，对需要帮助的人献出自己的一份爱心。在家里，孝敬父母，自己的事情自己完成，并帮助父母做一些自己力所能及的事，替父母减少了一些负担，为此，父母总是很高兴。做为这个社会的一分子，我不忘公民应尽的义务和责任，遵守公共秩序，爱护公共卫生，对社会上是是非非的事能做出正确的判断，并能在保证自己人身安全的情况下，对一些不良行为加以制止。这样，不仅养成了良好的社会行为习惯，自身素质也得到了提高，文化知识也得到了充实。

高一的时光如白驹过隙，稍纵即失。我即将结束自己的初中生活，有着几许不舍，但更多的`是憧憬，面临我的将是更加丰富多彩的高中生活，我将继续发扬自己在各方面的优点，改正自己的不足之处，努力充实和完善自己，使自己向一名优异的中学生不断迈进，为社会主义现代化建设贡献出自己的力量！

学业成就自我评价4

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体的，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，初二暑假到某某书店兼职暑假工。本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人接触，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年让我学会了很多，现在在写这份自我评定的时候，回首过去感触良多。在以后的生活与学习中，我将继续努力，完善自己，朝着自己的目标前进辣。

学业成就自我评价5

三年年的电大生活即将结束，使我收获匪浅，受益终生；回顾这二年的学习历程，感受颇多。

一、思想上高度重视

在十几年的工作中，使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经不能满足今后的工作需要。急需补充相关理论、专业技能知识，自从参加电大学习后，我在思想上就高度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识。将对本人知识更新及提高素质有许多帮助。并且能够学到今后工作的理论知识、专业技能及工作经验。不断增强工作办事能力，为比较顺利地完成各项工作创造了良好条件；为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排，确保能够全身心参加上课阶段的学习。

二、认真学习，严守纪律

由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成；为了提高自已，我特别珍惜这次学习的机会。我能正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教；课后复习巩固。这次函授的教师，是一些从事教学活动几十年的优秀教师，他们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容；回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。

在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练；虚心向同学和教师请教；能够严守学院各项纪律和规章制度。做到尊敬教师和同学。经过二年的电大学习，起到事半功倍的效果；二年的电大学习生涯和社会实践活动，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。

三、珍惜机会，受益匪浅

诚然，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘；同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了从前的学生时代。

经过二年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。

学业情感成就自我评价 篇5

在生活、工作和学习中，我们经常遇到需要写自我评价的情况，自我评价是一种重要的评价形式，它属于人的自我概念的重要内容之一。那要怎么写好自我评价呢？以下是小编收集整理的学业情感成就自我评价，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学业情感成就自我评价1

学业成就是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。因此，对学业成就的评价也就成为教育评价最重要的内容之一。只有通过运用科学的方法，才能真正了解学生学习结果的真实情况，才能使教师了解是否达到了预期的教学目的，并明确教学中可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，进一步激发学生学习的积极性和主动性。本章将介绍有关学业成就评价中的传统的纸笔测试方式。

一、什么是学业成就传统评价

（一）学业成就传统评价的含义

学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。它所评价的内容是相对明确的，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。对学生学业成就的评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。它是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标志。

对学业成就的评价大体可划分为传统评价和替代性评价两类评价方式。其中学业成就的传统评价是指那些主要采用纸笔测试方法对学生在一定阶段的学习时间内的学习成效所进行的测量和评价。

（二）学业成就传统评价的特点

1、评价内容范围的明确性

学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经验，而且一般以阶段性的学习时间为准。所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。

2、评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性

评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目标的内容，而且内容应具有一定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的积极性。

3、评价条件具有同一性

评价过程中，各个学生所测试的内容材料都相同，而且有统一的时间限制和相同的指导语，都是评价学生在一定阶段性学习时间内对知识或技能的掌握程度，利于对学生评价的客观公正性。

4、评价方法相对成熟

在学业成就评价发展的历程中，评价的方法在理论上已得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教育实践中的应用也十分广泛和深入，已取得了相当大的成果，为教育评价的发展作出了重要贡献。

（三）学业成就评价的意义

学生学业成就的评价对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。

1、诊断的功能

对学生学业成就的评价不仅可以了解与评价学生的学习结果，还可以用来评价教师的教育教学，使教师了解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及所存在的问题，以便于教师因材施教和进行个别学习指导。

2、有利于对教师的教学提供有效的反馈信息

通过对学生学业成就的评价，教师可以及时了解学生的学习状况，达到诊断学生学习上的困难和评价学生学习进步的目的，同时还可以发现自己教学中所存在的问题，改进教学方法，调整教学计划和内容。此外，也可以评定教学目标的完成情况和学生对知识的综合运用及迁移能力，为制定新的教育目标提供了有效的依据，利于增强教学的实效性。

3、有利于激发学生的学习动机

对学生学业成就的评价，能使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力目标。

4、教育研究的功能

通过评价，教师能不断总结教育教学经验，改进教学方法，增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料，有利于教学改革。

二、学业成就传统评价的种类

学业成就传统评价的分类是一个相对的概念，按照不同的标准可以分为不同的种类。

（一）按测验的标准划分——标准化测验与教师自编测验

标准化测验是由专家或专业的测验发行机构编制的，测验的设计、编制、实施、评分及分数解释等一系列过程都依据统一的标准而进行。标准化测验的试题取材广泛，题量多，涉及面广，具有较高的信度和效度。它的难度适中，区分度高，施测、评分等都按一定的标准进行，因而具有客观性、真实性等优点，是学生学业成就评价的主要方式之一。然而，标准化测验不易编制，有关的要求也比较高。

教师自编测验是教师依据实际的教学需要，为对学生的学习结果进行考查而自行设计与编制的测验。它的编制较简单、灵活，使用范围广，可以针对不同情况的学生使用，贴近教学实际，有利于教师正确评价学生的学习成就。当然，教师自编测验也要遵循一定的规则，才能达到真实评价学生的目的。教师自编测验的信度和效度要求不如标准化测验那么严格。

表2—1教师自编测验与标准化测验的比较

（二）按测验题目的特性划分——客观式测验与主观式测验

测验的试题可以客观地记分，不受主观因素的影响，而且答案唯一，这样的测验叫客观式测验。客观式测验的试题形式多样，主要包括再认式的选择题、是非题、匹配题和再现式的填空题、简答题等。客观式测验的优点是测试试题容易标准化，试题内容取材广泛，评分也客观公正，而且省时。不足之处是只能评价学生一般的学业成就，而对较复杂的学业成就如学生语言文字材料的组织、表达能力，问题解决中的创造性等能力则难以胜任，而且也易受学生猜测因素的影响。

主观式测验是指传统的问答式测验，学生根据测验提出的问题自由作答。它包括论述题、说明题、作文题等形式。其中，论文式测验的优点是试题编制容易，学生可以充分表达自己对问题的理解和看法，可以有效地评价学生分析问题、理解问题、材料组织和应用等能力，而且学生回答的猜测因素较小。其缺点是取材范围有限，代表性不强，评分易受主观因素的影响，客观性不足，而且也很费时。尽管论文式测验有以上缺陷，但同时又有着客观式测验所不具备的优点，因此，在实际评价过程中不能简单排斥或取消这类测验题型，而应在不断改进试题及提高命题质量的基础上，将二者很好地结合起来，取长补短，配合使用。

（三）按测验的用途划分——形成性测验与终结性测验

形成性测验主要是指在教育教学过程中，教学者为了改进教学方法、提高教学质量而对学生进行的学习阶段及结果的评价。它有单元测验、平时的随堂考试等形式。形成性测验注重对学生学习过程中学习内容的评价，通过评价结果来调整教学内容或改进教学方法，使教学在不断的评价、反馈、改进中不断地完善；同时也有利于学生了解自己在学习过程中对知识的掌握程度以及自己的进步状况，便于学生自我评价、自我促进、自我提高。形成性测验具有诊断和预测的功能。形成性测验的测试过程比较频繁，可以是一周一次或是一单元一次等，但其测试的概括水平不高。

终结性测验是指在课程或一个教学周期结束时对学生学习结果的评价。它主要评定学生的学业成绩，判定学生的学习是否达到教育教学目标的要求，同时也对学生的知识、技能及能力水平进行综合的评估。终结性测验侧重于评价学生在较大范围内对知识的掌握程度，大多数是在形成性评价的基础上进行的。它的取材内容广泛且具有一定的典型性和代表性，评价的频率不高，一般一学期或一学年两三次，如常见的期中考试、期末考试等。但是它的周期太长，只是对学生学习效果的“回顾式”评价，不能适时地解决学生在学习中所出现的问题。

（四）按测验的特征划分——学科测验与综合测验

学科测验是测量学生在一定阶段时间内通过学习各门具体学科所获得的知识和技能的一种重要评价工具。学科测验的种类很多，按科目来分，可以分为语文测验、数学测验、物理测验、化学测验等。这类测验的试题具有基础性和全面性的特点，它们在概念与标准化上与其他任何学科的测验无关。

综合测验是包括不同学科内容范围、相互配合进行的成套测验。此类测验用来测量各个教学阶段中学生在若干学科上所获得的知识与技能。其优点在于编题计划的综合性，即把主要的知识、技能或各课程的主要内容设计到试题计划的各个组成部分中。评价的结果既可以进行综合性比较，也可以为分科性比较提供依据。

（五）按测验的形式划分——操作测验与书写测验（纸笔测验）

操作测验主要考查学生实际的动手操作能力及知识的应用和迁移能力。尤其在理、化、生学科方面比较突出。操作测验的准备和实施很费时，而且评分也困难，测试的条件不易控制。

书写测验也叫纸笔测验，指以书面形式的测验工具评价学生学业成就或认知能力发展状况的一种评价方式，可分为再认式测验（如是非题、选择题、匹配题等）和回忆式测验（如填空题和简答题等）。纸笔测验是教育者了解学生分析和有效解决各类问题、语言材料的组织和表达能力的有效手段。在传统的评价中一般以纸笔测验为主。

三、有效评价的必备条件

作为测验工具的测验或量表是有好坏之分的。判断一个测验是否有效，主要依赖客观的标准来衡量，而不能只凭主观经验来判断。无论是心理测验还是教育测验，不管是标准化的测验还是教师自编的测验，都要考虑其效度、信度、难度、区分度等反映该测验质量特性的重要指标；否则，这一测验的代表性和可行性就会让人质疑，影响测验的效果。

（一）效度

效度是指一个测验所能测量的准确程度，即测量结果能否准确表达所测量的特征和功能。一个测验的有效与否，关键在于它是否准确测量了其所能测量的内容。效度是学业成就评价最重要的必备条件。值得注意的是，测验的效度是相对的。任何测验只是针对一定的目的而言才是有效的，而不存在对所有目的都有效的测验。因此，在测验中，测验的试题必须依据一定的教学目标而定，而且取材应具有典型性和代表性，能对学生的评价起到诊断和预测的作用。

（二）信度

信度是指一个测验的一致性程度，即测验的可靠性程度。它是表明评价工具质量的另一个重要指标。信度和效度是相互关联的。一个测验对于某个目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；而一个测验对于某个目的是有效的，那么它一定是可信的。在学业成就的评价中，必须保持测验的准确性和可靠性。因此，在测验实施的整个过程中，必须要使试题的编制和评分具有良好的可靠性。编制的试题必须符合学生现有的心理特点，而且试题的内容应在大纲要求的范围内取材。同时，对试题进行评分时，评分者应客观公正，持相同的评价尺度，尽可能地增强评价的信度。

（三）难度

难度是指试题的难易程度。测验中，试题应具有一定的难度。只有这样，才能达到评价学生的目的。但是，难度也不应过大，一般难度值在0？5左右为宜。难度值通常用答对或通过测验的人数比例来衡量。

（四）区分度

区分度也叫鉴别力，它主要指测验将不同水平的被试区别开来的能力，反映了测验与被试实际水平的符合程度如何，而且它与难度紧密相关。测验的难度过大或过小，都不利于正确地评价学生，而且这时测验的鉴别力也毫无意义。

四、学业成就传统评价设计的原则

无论标准化测验还是教师自编测验，都侧重于书写测验即纸笔测验，它们所包含的试题类型也大致相同。为了更好地对学生的学业成就进行评价，提高评价的有效性和针对性，在采用纸笔测验时应明确以下设计原则。

（一）试题的分布必须依据双向细目表，而且题目陈述的内容要有一定的代表性

对于测验编制者而言，细目表就像是“蓝图”，它详细说明了测验试题的数目、内容和性质，可以作为编制试题的指导。因此，在试题的编制过程中，试题的分布必须符合双向细目表的要求，而且，试题陈述的内容也要具有一定的代表性，这样才能编制出一份很好的`测验。

（二）试题的陈述应清晰、明了，避免使用含混不清的表达

在测验中，试题的陈述要清楚、明了，而不能含糊其辞，致使学生老是停留在理解题意上而不能作出正确的回答，影响对学生学业成就的正确评价，达不到评价的最终目的。

（三）试题题目的陈述要简明、扼要，突出重点

试题中，题目的遣词造句要明确，问题叙述要完整，且重点突出，这样有利于学生的正确作答，提高作答的效率，否则学生在解题上会花费过多的时间。

（四）试题所使用的材料应切合教学目标且符合学生现有的身心特征

试题中所涉及的知识内容应符合学生身心发展的特征，并切合教学的目标。另外所使用的指导语、试题的类型、作答方式等都应符合学生的现有程度，不要让学生因看不懂题目而不会作答。

（五）明确指导语，表述应清楚，便于学生作答

指导语包含对测验目的的说明和如何作答、如何施测的指示。因此，测验中，试题的指导语应清晰、明确地指出对学生作答的要求、时间的限制等，让学生明确具体的要求，而不至于盲目作答，这样有利于提高测验的效率，达到正确评价学生学业成就的目的。

（六）答案必须是公认的正确答案，应避免有争议答案的存在试题编制应严密，保证答案的唯一性和公认性，而不应是有歧义或争议的内容，至少在一定程度上符合既定的规则。

（七）各类试题应是相互独立的，在内容上不应有重叠

在测验中，各试题类型间是相互独立的，而且兼顾教学目标的具体要求，在内容上也不应有重叠，这样编制的试题才能从整体上和局部上都能反映出所要评价的学生各方面的层次，从而能对其学业成就的评价提供正确的依据。

（八）试题陈述中避免提供暗示性的语句

测验中，试题应清楚、确切，题目中不能潜藏着答题的线索，特别是在描述中应避免具有暗示性的特殊字词。这些暗示性的字词很容易被学生当做线索来猜题，从而使学生的作答受到影响，影响对学生的正确评价。

（九）试题应具有良好的鉴别力，利于教师正确评价学生

试题应具有良好的鉴别力，能够很好地达到评价者的目的，能具有分辨、筛选、诊断和评鉴的功能，达到正确评价学生学业成就的目的。

学业情感成就自我评价2

我对待学习一向都认真、努力，上课认真听讲，积极回答问题，配合老师工作，课后我独立完成作业，遇到问题能独立思考，经过一学期的努力，我取得了不错的成绩，但我不会骄傲，以后我一定会再接再厉更加努力！

家长期望

我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码，我很重视孩子的全面发展，这一学期，我发现孩子懂事多了，感谢老师对孩子的教育，希望孩子以后会更加努力

学期结束的我这一学期，我学到了很多知识，我能与同学友好相处，热情主动地帮助同学，并积极与同学合作，在学习方面也取得了不错的成绩，最令我高兴的是体育方面，我在体育方面一向很差，但经过这一学期的努力，我在体育方面有了很大的进步，以后我会坚持体育锻炼

我的发展目标

学习上在原有的基础上继续努力，坚持不懈在生活中，希望和同学们相处融洽，希望和老师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美希望在学习上更上一层楼，我会加油、努力的！

家长评语

我比较满意孩子在学校的学习和生活状况，学习成绩令我满意而且在锻炼了她自强、独立的精神，我觉得她比以前懂事多了，学会关心、爱护别人了我很欣慰看到她这样的改变很棒！

家长期望

我希望她可以在今后的日子里，可以更加努力地好好学习，完成自己的学业希望她可以脚踏实地一步一个脚印地走希望她在生活上好好照顾自己，变得更加独立，成为老师心目中的好学生和我们心中的好女儿

学业成就

我一直对学习抱着严谨的态度，并且每天按时认真完成老师交代的作业在我心中，我一直把学习看做我生命中不可缺少的一部分，尽管有的科目并不尽如人意，但是我问心无愧因为我曾经为它努力过了但我也不会气馁，因为我相信，没有什么困难难得到我，希望我可以做一个各科都很优秀的好学生

思想（他评）

在平凡中体现他们不平凡，从不与同学斤斤计较，主动帮助有困难的同学，待人真诚友好，和每一位同学真诚的交流，在同学失意的时候，她给予鼓励，在同学忧伤的时候，她给予安慰，在同学困难的时候她给予帮助，在她那里总会看到真诚的微笑，看到七色的彩虹

学业（他评）

虽然他们成绩一般但他们努力拼搏，感动着我们，她努力学习刻苦，尽管她们成绩没有什么突飞猛进，但是她永不言弃，因为她坚信“天道酬勤”因为她相信，愈挫愈勇“岂能尽如人意，但求不愧我心”

合作与交流（他评）

你的表达能力很强，在语文方面表现的更加显著，你与同学和谐相处合作也是你的强项，在一次合作中你的合理分工领导着组员取得了很大的成就，说明你的领导了很强，愿你能在以后做的更好，更出色！

思想道德（他评）

你是一个文静有内涵的女孩，在生活中你大方、慷慨、热情，你的朋友很多，在生活中，你也能主动帮助别人，给人以亲和感，和你相处的日子，是我很快乐，希望你在以后的生活中可以交到更多的朋友，相信你以后的路一定会越走越宽

学习成就（他评）

你在学习方面很努力，学习中的每一秒都走的踏踏实实，尤其是语文方面，你博览群书，有丰富的内涵，你的朗诵水平也受到老师同学的一致好评，在班里首屈一指，相信你以后一定会更加优秀，让我们一起努力吧！

合作与交流（他评）

在你的小组里，你总是能积极发言，帮助小组很快的完成各项任务，并取得优秀成绩全在这里了，你看着填吧

学业情感自我评价

我对待学习一向都认真、努力，上课认真听讲，积极回答问题，配合老师工作，课后我独立完成作业，遇到问题能独立思考，经过一学期的努力，我取得了不错的成绩，但我不会骄傲，以后我一定会再接再厉更加努力！

家长期望

我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码，我很重视孩子的全面发展，这一学期，我发现孩子懂事多了，感谢老师对孩子的教育，希望孩子以后会更加努力

学期结束的我这一学期，我学到了很多知识，我能与同学友好相处，热情主动地帮助同学，并积极与同学合作，在学习方面也取得了不错的成绩，最令我高兴的是体育方面，我在体育方面一向很差，但经过这一学期的努力，我在体育方面有了很大的进步，以后我会坚持体育锻炼

我的发展目标

学习上在原有的基础上继续努力，坚持不懈在生活中，希望和同学们相处融洽，希望和老师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美而且在锻炼了她自强、独立的精神，我觉得她比以前懂事多了，学会关心、爱护别人了我很欣慰看到她这样的改变很棒！

家长期望

初三学业成就的自我评价 篇6

初三学业成就的自我评价

1在新的学期，新的环境下我们要重新开始，无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败，让我们铭记一位老者的话：一个人如果失败了，并不证明他永远完了;如果他认输了，并且退却了，那他才永远完了。做人第一，做学问第二。看到同学个个都长高了，个个都精神饱满，我就非常想对他们再说几句鼓励的话：要有进步的信心和决心。

新年伊始，应认真总结过去，千万不要骄傲，应该在新学期再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。不论怎样，老师都希望每位同学都有“我会比昨天更进步”的信心和决心。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。

初三学业成就的自我评价

2我是一名即将毕业的初中生。在三年的初中学习生活中,德智体美都有了本质的提高。三年的初中生活,培养了我热爱体育,热爱劳动,团结同学,尊敬老师,孝敬父母的良好品质。在学习上,我努力帮助落后的同学.帮助他们理解题目。在生活中,我积极帮助每一个有困难的同学。学校积极参加每一次课外活动,积极参加兴趣小组,积极参加劳动。在同学们的帮助下,我认识到了自己的不足,并且积极改正.在老师的帮助下,学习成绩有了明显的提高。在父母的支持下,我发展了兴趣爱好。三年的初中生活不光提高了成绩,而且还树立了正确的人生观,价值观,世界观.。学习中不光提高了自己,还有了许许多多的朋友。虽然遇到过挫折但我从未放弃,虽然遇到过挑战,但我从未退缩,虽然遇到过失败,但我依旧在努力。

时间如白驹过际转眼即逝，初中三年不仅是我不断增长知识，开拓眼界的三年，更是我在思想、政治文化上不断提高认识，学会做人的三年。经历了初中的学习和成长，我已逐渐成为一名有理想、有道德、有文化、有纪律的合格中学生。

在思想政治上，我热爱党、热爱社会主义祖国，关心国家大事，每天注意收看新闻联播。我参加了党章学习小组，曾随党章学习小组到革命老区参观学习，激发了我努力学习科学文化知识，将来投身建设革命老区，建设“四化”的思想。我参加过政治夏令营，获得演讲比赛二等奖。我富有爱国主义精神，满怀激情地参加了纪念香港回归的踩街活动，向群众宣传祖国统一大业。我富有助人为乐精神，积极参加捐书、捐款活动，为“希望工程”尽自己一点棉薄之力。我参加青年自愿者服务队，为欲返乡的打工者送水送温暖。

学业水平自我评价 篇7

一、注重专业知识发展, 享受学习的快乐

《课标》 (2011年版) 指出:教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知 识, 如英语语法、词汇、语音、语篇等知识, 扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。一名理想的外语教师, 不仅应具备一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质, 而且还应具备有关跨文化交际和外语习得的理论方面的知识, 以及与此相关的个人品质。

在我们身边不乏有语音纯正、口语流畅、教学基本功扎实、教学技巧娴熟、教学仪态得体大方, 富有感染力的教师, 也有相当一部分英语学科素养有待学习提升的教师, 甚至是职业倦怠、得过且过的教师。有的教师因为职称或年龄的缘故忽视学习或者不愿再钻研教学;有的教师因教学任务重而觉得抽不出时间学习;还有的不是师范类更不是英语专业毕业而从事英语教学的年轻教师, 对英语学科素养更是欠缺。我们每天都在教育学生学无止境、活到老学到老, 可是又有多少教师真正在进行学习提升或把学习当成一件快乐的事?当我们说自己的学生这不行那做不到时, 有多少英语教师敢言自己英语教学理论知识扎实、教学基本功过硬、教学方法受学生喜爱?所以, 试着把教师不仅当作一份职业, 更是一份事业, 努力学习教育理论知识和提高自身的英语语言素养, 只要你有求知的欲望, 哪怕没有出门学习培训的机会, 我们也可以通过其他方式学习, 让自己在欢乐中学习, 在学习中享受教育的快乐成长。

二、注重反思探究教学, 不断完善自我

反思是教师理解、评价教学实践的一种手段, 是对教什么和如何教的问题进行理性的选择, 是对经验的重新组织和构建。“吾日三省吾身”, 思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进!意识决定行动, 行动决定改变, 改变决定成功。

于丹说, 我们今天的生活里, 有太多人应对挑战的时候感到失去了心理的平衡, 那是因为世界在动, 而你不动。有时, 我们需要的是自我改变的勇气和决心。一个善于反思的人, 才会智慧, 一个勇于改变的人, 才会进步。世上没有救世主, 只有自己救自己。作为每天和学生朝夕相处的一线教师, 我们身边有源源不断的教育教学反思素材, 与其抱怨这抱怨那, 还不如用心反思自己的教学过程、学生的课堂表现、作业测试及方法改进。教师只有经常审视和反思自己的教学, 通过批判性思维对教学过程进行剖析, 才能不断从经验中学习, 在挫折中完善, 提升实践智慧, 促进自身专业发展。

三、注重情感投入, 播撤积极乐观

1.让自己爱学生

在我们内心深处有一种宝贵的情感, 那就是爱。可是, 爱是需要能力和真诚的, 爱不是写在纸上说在嘴上的, 爱是不带任何功利色彩和目的的, 爱是要付出真情实意用行动表现的。爱, 不等于教育, 但没有爱, 肯定也谈不上教育。给学生一个爱的微笑, 就给了他们一片阳光, 一份自信, 一缕清风, 一室温暖。学生失败了, 一个鼓励的眼神;学生受委屈了, 一句安慰的话语;学生犯错了, 一句包容的话;学生有困难了, 伸出你的援助之手……当我们理解了学生的感受, 感受了他的苦与乐、哀与伤、悲与喜, 去聆听他们的故事, 我们才会用一份真情换得更多的真情。

2.让学生喜欢你

较好的个人形象, 较高的人品修养和令人愉快的个人性格。注重仪表、谦虚好学、积极进取、幽默、耐心、宽容等是一个优秀教师应该具备的基本品质。这些优秀品格将吸引学生, 学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。有些老师上课对学生很有吸引力, 学生总怀着快乐、带着期待去上每一节课, 课堂气氛轻松愉快, 师生关系和谐融洽。这种效果不仅仅与这些教师的知识才学有关, 更重要的是他热爱生活、宽容豁达、乐观向上的为人处事及富有个性的教学风格对学生产生着潜移默化的影响。

有的老师因病因事一两天不在学校, 学生如隔三秋关怀备至短信电话嘘寒问暖;而有的老师, 学生一听说他不来上课了就高兴得手舞足蹈, 巴不得该教师多请几天假。以前在乡镇中学任教时, 有这样一位同事, 口语发音不够好, 教学死板枯燥, 对学生要求太过严格, 每天英语科作业至少几份, 单词连带音标必须抄写数遍, 听写错误每个单词罚抄数十遍, 还经常跟其他教师要课主动去辅导学生, 但学生并不领情, 很反感这位老师去上课, 甚至被学生轰出教室。如此机械地让学生“被学习”, 是值得教育者反省和思考的。

3.让学生信服你

有的教师总能用自己身上散发出来的独特的教学魅力、严谨的治学态度、雍容大度的个人修养和极负责任的精神令学生折服, 让学生骄傲。有的老师善于走进学生的心灵, 让学生读懂老师对学生的爱。当学生失落时, 他把学生从低谷里拉起来;当学生要放弃时, 他不断地鼓励让学生重燃斗志;当学生迷惘时, 他引导学生一步步走出困境。有的老师一开始用扎实的英语基本功如满口流利好听的英语让学生佩服不已;接着又在慢慢的相处中, 用真诚的敦敦教诲和循循善诱让学生感动不已;而后, 又因为老师对学生的信任和不离不弃的爱, 让学生爱上了自己。所以, 让学生信任你, 让学生佩服你。当学生把信任交给你的时候, 你要珍惜这份厚重的信任;当学生敬重你时, 你要善待这份心灵的托付。

四、注重教育机智, 创设教学活力

教育是美丽的, 美在理解, 美在机智, 美在创新。确实, 当教师辛苦, 但应该苦在动脑筋上、苦在教学智慧上。教师应在教学中不断激发学生的学习兴趣, 使他们对英语学习充满信心, 并在学习中体验快乐和成功。

1.给课堂以活力

在学生的眼里, 在英语课堂上, 教师主宰着孩子们的幸福指数, 教师要善于创设语言情境, 活跃课堂气氛, 塑造具有亲和力的人格形象, 并以渊博的知识、迷人的教学艺术营造一种快乐的氛围和意境, 让学生在快乐中学习, 让教师在快乐中容纳下更为绚丽的风景。学生由于快乐而轻松学习, 由于轻松学习而让教育活动卓有成效。刚开学不久, 有个女孩又在课上发呆了。笔者不动声色地停下课, 故作不知地问学生:“同学们说说现在是什么季节啊?”“秋季!”老师叹口气一本正经地说:“哎, 人家说春天发春呆, 那秋天在课堂上发呆的同学是在……”还没等老师说完, 学生们哄堂大笑:“发秋呆!”发呆的同学害羞地低下头一笑, 马上让思绪回到了课堂, 一节课又在轻松的气氛中继续下去。有时, 课上幽默调侃一下, 既起到关怀提醒的作用, 又能调节课堂气氛, 更保护了学生的自尊。

2.给学生以宽容

面对青春期的孩子, 我们更需要智慧, 更需要宽容, 更需要理解。许多教师都经历过和青春期的孩子硬碰的苦闷, 有过郁闷失落、有过黯淡心碎, 那样的日子导致走进教室没有微笑、没有快乐, 只有紧张和压抑。在这样的时候, 我们更应该明白, 我们是有知识有内涵的教师, 他们只是一群处于逆反期不懂事、一群需要被牵引前行的孩子。他们学习成绩不够好, 他们行为习惯有问题, 他们总喜欢惹事生非甚至把班级弄得鸡犬不宁, 这些或许是他们人生中因为懵懂的青春需要经历的, 这一切并不能代表他们以后不能成为对社会有用的人。如果我们始终用宽容和善解人意的心态对待他们, 用心感受和体悟他们的内心世界, 坦诚相待, 给学生必要的空间和时间去长大, 相信他们慢慢会知晓事理, 相信他们会有所改变。

3.给学生以期待

美好的期待, 对学生而言也许是一剂信心的良药。一个学生, 就是一个世界。在这个世界里, 自有他 (她) 丰富的内涵。有些细腻, 有些粗狂;有些外向, 有些内敛;有些亲近, 有些疏远, 各有个性。棒喝与鼓励, 因人而异。每个人都有渴望成功的心理, 每个人都希望得到肯定和鼓舞。“你今天表现真不错!”“你一定能学好。”“学英语不需要聪明人, 学英语只需要勤奋人, 相信你一定行!”“一天一点点努力, 一天一点点进步, 永不言弃。”“我觉得你的英语成绩可以比这更好。”“以你平时的基础, 背这几个单词没问题吧?”多说积极乐观的语言, 让学生在学习中不断树立信心, 找到成功的感觉, 实现内心的期待。

4.给自己减负

有的教师对学生管得很死, 事必躬亲, 每次作业都要自己认真批改, 有时放学还要把学生留在在教室里背诵默写, 周末又是几大张试卷, 结果学生苦, 教师自己更累, 还未必有好的教育教学效果。而有的教师既不狠压学生多少作业, 更没有每天埋头办公桌批改作业, 可对学生学习的情况却了如指掌, 教学效果更是不错。教师教得轻松, 学生学得愉快, 师生不亦乐乎?其实, 许多时候, 学生并不需要老师盯死看。关键在于教师自身要善于探究教学, 把握整合教材、抓住重点难点, 善于引导学生去主动学习, 善于让学生学会自己管理督促自己, 培养学生成为老师的得力小帮手。所以, 让自己的教学轻松些吧!给自己减负, 才能给学生减负, 给教育减负, 也才能让师生享受教与学的快乐。

不同的人, 看事物的眼光不一样。乌云密布时, 仰望天空, 悲观者看到暴风骤雨, 乐观者坚信阳光总在风雨后。我们鼓励学生永不言弃, 更要让自己积极乐观不断前行。所以, 少些抱怨, 少些叹气, 改变心态, 改变自我, 让自己变得更好。Don'tcry, buttry. Don'tsigh, but try, 努力做有魅力的英语教师吧!

学业水平自我评价 篇8

关键词：基础教育；CAT认知诊断；学业水平评价

中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0023-03

一、CAT认知诊断的发展背景

对学业水平进行认知诊断是目前基础教育测量与学业水平评价的热点研究之一。随着现代教育测量的认知诊断理论技术的发展，许多研究者认为，在学业水平评价中不能仅仅满足于给学生一个简单的考试分数，而要给出知识掌握的诊断信息，判断学生的认知结构所存在的缺陷，以便在后续教学中给予恰切的补救措施。而传统的考试评价方法仅关注了学生的作答结果，忽视了学生完成作业时的认知过程，只是简单提供一个考试分数或者评定等级，不能对学生的不同的知识掌握状态作出比较准确的诊断评价。例如，对于相同分数的学生个体间的差异，过去的考试测量方法是无法区分的；而且在测验中的某一个知识点的作答准确率，只能够说明有多少学生掌握，多少未掌握，但对未掌握的学生答错试题的原因无法判断。

认知诊断理论是以认知心理学和现代教育测量理论为基础的，根据测量任务的认知分析，编制认知诊断测验，根据学生作答反应，来诊断学生的知识掌握情况，从而为进一步的补救教学提供依据。认知诊断的目标是将认知状态分为多个认知状态模式（多个认知状态类型），根据学生的作答情况将学生归为某一认知状态模式，并具体分析该学生哪些知识点掌握了，哪些知识点未掌握。

美国教育法案“No Child Left Behind Act of 2001”规定所有实施的测验须向家长、学生和老师提供诊断信息。美国教育界逐渐加强了基础教育阶段的学生学业水平的测试评价；而且，普遍认识到，考试在给出分数结果的同时，也应给予诊断评价，考试与评价要为促进学生发展服务。目前，大规模运用认知诊断测验来评价学生学业水平的典型例子是美国的PSAT（高考预考）。

随着计算机自适应测验（Computerized Adaptive Testing, CAT）技术的广泛应用，认知诊断方法与计算机自适应测验进一步相结合，已发展到具有认知诊断功能的计算机自适应测验，即CAT认知诊断，可运用计算机自适应测验对学生进行认知诊断，例如Tatsuoka（1997）应用规则空间方法开发具有认知诊断功能的CAT[1]，实现了对个体的认知属性进行认知诊断。随后，不少研究者仍在继续对CAT认知诊断测量方法进行不断完善。使用CAT认知诊断进行学业水平诊断评价的一个显著优点是，能立即诊断、分析出学生的知识掌握状态，并能立即将信息反馈给教师和学生，为教师的补救教学和学生的补救复习提供参考依据。

二、CAT认知诊断方法的基本组成部分

Huebner提出计算机自适应测验有六个基本组成部分。同样，CAT认知诊断也是由六个基本部分组成：（1）用于CAT认知诊断的测量模型；（2）建立量表化的题库；（3）CAT认知诊断的测试起点；（4）CAT认知诊断的选题策略；（5）CAT认知诊断的测验终止标准；（6）最终能力估计与知识状态估计的方法。

（一）用于CAT认知诊断的测量模型

计算机自适应测验进行认知诊断的测量基础，是适用的认知诊断测量模型。在目前的研究与实践中，可用于计算机自适应测验方式的认知诊断模型比较多，但主要的常用模型有三种：DINA模型（the Deterministic Input, Noisy-And Gate Model ）、NIDA模型（the Noisy Input, Deterministic-And Gate Model）和规则空间模型（Rule-Space Model）。其中，DINA 模型是目前研究者使用较多的模型，它采用了简化的模型定义，仅涉及到“失误”和“猜测”两类参数，真正实现了对认知诊断模型的简化，参数估计相对简单，且易于解释。

（二）建立量表化的题库

建设用于认知诊断、参数估计量表化题库，是进行CAT认知诊断测验的一项基础性工作。在认知诊断题库的建设过程中，要根据已选定认知诊断模型，对目标知识内容进行认知结构和认知属性分析，列出认知属性矩阵并据此编制相应的测验项目，这项工作将由相关知识领域的专家和具有丰富教学经验的学科教师，与教育测量专家一起共同完成，是根据编制好的测验项目进行初测，并使用认知诊断模型的参数估计软件，来估计试题的认知属性参数，从而完成测验的题库建设。

（三）CAT认知诊断的测试起点

CAT认知诊断的最初测试的几道试题，往往是从反映基本的、常用的知识属性试题中来选择的，且前5道试题都是随机选择，第五道试题在测试之后才进行学生能力估计和认知属性掌握的诊断。如果已经获得了学生以往的认知诊断的测试记录，特别是当CAT认知诊断测试是一个连续性测试，或者存在前测、后测、再测的情况时，那么，在第二次对该学生进行CAT认知诊断时，则可以根据以往的测试情况进行试题选择。

（四）CAT认知诊断的选题策略

在CAT认知诊断测试的第五道试题之后，学生每答完一道试题后，就进行一次能力估计和认知诊断分析，并据此进行下一道试题的选择，因而CAT认知诊断选题策略是影响到是否能准确测量学生认知属性的重要步骤。Xu，Chang和Douglas（2003）提出了两种选题策略： K-L信息函数方法和Shannon Entropy 信息量方法，并通过研究论述了这两种选题方法能较好的实现CAT认知诊断。后来有研究者[4，5] 又在这两种选题策略的基础上进行了改进，提出后验加权K-L信息函数方法，和混合K-L信息函数方法，并进行了有关的比较研究。

（五）CAT认知诊断的测验终止标准

Tatsuoka（2002）最早提出了CAT认知诊断的终止标准，当学生被判别为某一知识状态类型时的后验概率大于0.80时，则可以终止测验。本标准也同时为使用CAT认知诊断来对学生进行认知诊断的测量精度和能力估计的测量标准，提供了依据，一般来说，学生能力估计的后验分布越陡峭，对学生知识状态诊断的精确性越高。

（六）最终能力估计方法与知识状态估计

在CAT认知诊断的最后步骤，是对学生的掌握知识状态进行分类。目前常用的方法是贝叶斯后验估计方法（Bayes Rule）。在CAT认知诊断中对学生的知识掌握状态分类，与纸笔测验下对学生知识掌握状态分类是一样的。认知诊断的结果报告形式，包括技能掌握概率分析图、以及个人的认知状态“掌握”情况（分为“掌握”和“未掌握”两种），将详细报告每个学生在各个知识技能点上的掌握概率。当知识技能掌握概率在0.8以上，则判断学生在该知识技能点上为“掌握”。

三、CAT认知诊断在基础教育学业水平评价中的展望

目前，中小学课堂教学的学业水平评价，主要是依靠考试分数，教师往往仅根据个人经验来判断学生的知识掌握状态和认知错误。而现代教育测量的认知诊断技术，包括 CAT认知诊断，可以为每一个学生的知识掌握情况进行认知诊断分析，进而为教师的后续补救教学、个性化指导，以及学生的补救复习提供有效的参考依据。目前，已有研究将CAT认知诊断运用于一些教学知识单元模块，特别是掌上移动实验室技术，以及移动网络技术的出现与发展，有助于推动CAT认知诊断测量方法在课堂教学使用并推广。

Jang设想了未来CAT认知诊断测量方法在课堂教学中的应用情境：在每个单元教学结束时，教师应立即进行认知诊断的小测验，学生在课堂上用微型电脑完成CAT认知诊断测试，学生完成作答后就可以立即报告分数，并详细分析、报告学生对哪些知识掌握了，哪些未掌握，教师据此进行有针对性的补救教学。Jang认为，如果将来课堂教学能达到这一步，CAT认知诊断将会逐渐成为课堂教学的有效测量评价方法。

当然，CAT认知诊断理论与技术运用于课堂教学，还需要进一步克服以下两个方面的困难：一是要根据课堂教学内容与知识点，如何进行认知属性分析并以此为基础编制认知诊断试题，以形成CAT诊断测验；二是要进一步发展可操作性强、（下转第26页）（上接第24页）易于推广使用的CAT认知诊断模型，从而有效而简洁地对学生的作答反应进行CAT诊断分析，以得到准确的诊断分析结果。

参考文献：

［1］Tatsuoka K K, Tatsuoka M M. Computerized cognitive diagnostic adaptive testing: Effects on remedial instruction as empirical validation［J］. Journal of educational measurement. 1997，34，（1）：3～20.

［2］Huebner A. An Overview of Recent Developments in Cognitive Diagnostic Computer Adaptive Assessments ［J］. Practical Assessment, Research & Evaluation. 2010，15，（3）：13～15.

［3］Xu X, Chang H, Douglas J. A simulation study to compare CAT strategies for cognitive diagnosis［Z］. 2003. Paper presented at the the annual meeting of the American Educational Research.

［4］Cheng Y. When cognitive diagnosis meets computerized adaptive testing: CAT认知诊断［J］. Psychometrika. 2009，74，（4）: 619～632.

［5］Mcglohen M, Chang H. Combining computer adaptive testing technology with cognitively diagnostic assessment［J］. Behavior Research Methods. 2008，40，（3）：808～821.

［6］Tatsuoka C. Data analytic methods for latent partially ordered classification models［J］. Applied Statistics. 2002，51，（3）：337～350.

［7］吴绍兵，卓 斌. 探析MCL条件下中学数学课堂教与学方式的若干变化［J］.上海教育科研，2011，（10）：78～79.

［8］Triantafillou E, Georgiadou E. The design and evaluation of a computerized adaptive test on mobile devices. ［J］. Computer & Education. 2008，50，（4）: 1319～1330.