中小学教师专业技术

中小学教师专业技术（通用8篇）

中小学教师专业技术 篇1

根据商洛市职改领导小组办公室、商洛市教育局职改领导小组办公室《关于2008年中小学教师专业技术职务任职资格评审工作有关问题的通知》[商职改办字（2008）1号]和商洛市人事局、商洛市教育局《关于中心小学教师专业技术职务任职资格有关问题的补充通知》精神，按有关文件规定，经教育局研究，现就2008年中小学教师专业技术职务任职资格评审工作有关问题通知如下：

一、评审范围和对象、任职条件、评审组织和程序以及申报材料要求按《商洛市中小学教师专业技术职务任职资格评审暂行办法》（以下简称《暂行办法》）规定执行。

二、凡申请晋升教师职务任职资格的人员必须符合《教师法》第十一条规定的学历；晋升中学高级教师职务任职资格者，本科毕业后直接从事教育教学工作满15年以上，后取本科学历累计从事教育教学工作须满18年以上，专科毕业后直接从事教育教学工作须满20年以上，后取大专学历累计从事教育教学工作须满25年以上；晋升中学一级教师职务任职资格者，本科学历工作须满10年以上，专科学历工作须满15年以上；晋升小学高级教师职务任职资格考，专科学历工作须满10年以上，中师学历工作须满20年以上。2008年取得的后取学历，在评审当年不得采用。对教育专业硕士研究生和研究生班毕业的专业工龄可放宽5年、4年。申报中高、中一专业技术职务者所学专业，任教专业与申报专业原则上要求相同。破格晋升中、高级专业技术职务任职资格者按有关规定执行。

三、申报评审专业技术职务任职资格的中小学教师，必须提交由市、县教育、人事部门组织相关专业人员进行教学效果评议考核的情况登记表及评议公示结果，经办人签名并加盖单位章。

四、申请晋升中学高级教师专业技术职务任职资格者，计算机应用能力按商政人发[2005]107号文件规定标准执行；申请晋升中学一级、小学高级教师职务任职资格者，计算机应用能力按商政人发[2006]121号文件规定标准执行。符合免试条件的，填写《申请计算机应用能力考试免免试审批表》，并提供计算机培训合格证书。大中专毕业生首次确认初级专业技术职务任职资格者，要求通过陕西省专业技术人员计算机应用能力考试。今年省上没有组织此项考试，可以参加市计算机培训中心组织的计算机模块的考试，每人只须参加一个模块考试。市计算机培训中心电话为2329967，需晋职者自己联系报名考试。

五、教育教学效果评议情况，省标准化镇中学和示范中学教师、学生、学校校委会评议优秀率各须达到85%以上；普通高中、职中和初级中学教师，学生、教师、校委会评议优秀率须达80%以上；小学教师，教师、校委会评议优秀率各须达90%以上。否则，不得申报评审教师职务任职资格。评议表格加盖印章方可上报。

六、凡申报中、小学高级教师职务者，要按《陕西省关于推行中小学教师交流服务期制度的意见》（陕教人[2005]29号）精神，必须要有两年在乡村中小学任教的经历（由学校和教育局出示证明，证明要写清在哪个学校任哪个年级任哪个学科课程）。

七、申请晋升教师职务任职资格人员，必须填写《专业技术人员考核登记表》，结合任职期间的考核对其任职以来的工作进行综合考核，考核为优秀的方可申报。《考核登记表》中要写如实填写近五年来的考核情况。

八、晋升初级职务任职资格、转换系列的条件按《商洛市中小学教师专业技术职务任职资格评审暂行办法》规定的条件执行。

九、凡申请晋升教师职务任职资格的人员，应完成规定的专业技术人员继续教育任务(每年不少于80学时），并取得计算机知识培训合格证。

十、凡申请晋升教师职务任职资格的人员(含破格人员)必须占用本单位本专业的空岗职数，不得超岗位职数晋升职务。各乡镇申请晋升人员，须经县人事局职改办核实并填报空岗审批表（以《单位专业技术人员岗位设置登记册》为依据），否则不得推荐上报。乡镇内学校之间不得将空岗指标转让或借用。

十一、对评聘分离试点单位可不受专业技术岗位职数的限制，但申报人数要从严掌握。

十二、凡申请晋升教师专业技术职务任职资格的人员，必须认真填写《商洛市中小学教师职称评审课时量统计表》（近五年的任课情况），所在单位、主管部门审核并填写意见盖章。

十三、中学高级教师申报人员及城区中学申报中学一级教师职称人员由市教育局人事局安排公开课，其它类型职称申报人员由县教育局、人事局安排公开课。

十四、要严格按照推荐程序做好评审推荐工作，不能违返程序和政策推荐。个人申报材料的填写务必真实、客观、公正、准确。各基层单位在推荐上报参评人员时，必须把思想政治表现、工作业绩、理论水平结合起来全面考察，将所有申报人员的基本条件和主要工作实绩等材料在单位公示一周以上，征求群众意见，并将公示结果在《评审表》基层单位意见栏内注明。群众意见较大或有弄虚作假行为的人员，不得推荐上报。未向群众公示的人员一经发现，即行取消评审资格。基层单位所填意见须注明《评审表》所填内容是否真实。

十五、各推荐评审单位都要成立评审推荐监督小组。监督小组由教师代表、工会代表、学校领导、党支部人员组成。监督小组成员要经民主选举产生，不得指定或以其他方式产生，监督小组人员名单要报县教育、人事部门备案。所有上报材料要经监督小组组长签名，并出具公示证明，以确定其公平、公正、公开性。

十五、要加强对此项工作的领导。各乡镇、学校要在人事和县局职改部门的领导下，具体负责抓好教师职务任职资格的评审工作。各校评审推荐领导小组要认真研究，精心安排，严格按照文件要求抓好本单位教师职务任职资格的评审工作。要坚持原则，秉公办事，发扬民主，切实防止和抵制不正之风的干扰。要认真执行政策，正确掌握标准。对在评审工作中弄虚作假、营私舞弊、挟私报复等违纪行为要及时查处。对伪造学历、资历，谎报成绩或采取其他不正当手段骗取教师专业技术职务者，除取消其教师专业技术职务外，还要根据情节轻重，给予严肃处理，并要追究有关人员的责任。要坚持公平、公正、公开的办事原则，凡因政策宣传不到位、政策执行不到位、群众工作不到位而引起上访、告状等问题，要追究相关人员责任。

十六、中小学教师专业技术职务任职资格评审收费标准按陕西省物价局、财政厅《关于调整高级职称评审收费标准的复函》和市职改领导小组商教职改[2003]5号文件执行。

十七、各单位的空岗职数以县人事劳动和社会保障局核定为准，毕业证书、任职资格证书须经县人劳局职改办审核。

十八、时间安排：2008年8月30日前上报各类表册。逾期不再受理。（所有证件材料时间截至2008年9月底）

附：申报教师职务任职资格所需提交的材料：

个人申报材料袋中应装下列资料，其中

（一）至

（十三）按要求按顺序装订成册

（一）个人基本情况

1、学历（不同层次学历均需提供）；

2、学位

3、教师资格证书；

3、任职资格证书；

4、聘书

（二）专业技术职务空岗审批表（先由人劳局职改办审核）

（三）讲课情况登记表

（四）教学效果评议情况登记表

（五）计算机材料（模块考试证或合格证书）

（六）继续教育证书验印复印件和证书原件

（七）申报人所在学校及教育局出示的农村任教工作经历

（八）商洛市中小学教师职称评审课时量统计表信公示情况材料（校长签字，学校盖章）

（九）任现职以来取得的教育教学研究成果证及教学成绩（各类证书原件和复印件，教学成绩由教研室出具）

（十）个人工作总结

（十一）个人晋职申请

（十二）身份证复印件

（十三）优质课证书

（十四）《专业技术人员考核登记表》原件一份，同时提供近五的考核表复印件。

（十五）《专业技术职务任资资格评审简表》中级一式三份，高职一式四份 特此通知。

中小学教师专业技术 篇2

随着基础教育信息化的推进,中学信息技术教育蓬勃发展,但信息技术教师的边缘化地位却一直没有彻底改变。学科被人为地划为“非主流学科”,常规课因为学校种种活动而被挪作他用,教师工作繁杂,职称难评,专业发展不畅。教师们面临的种种困境正在侵蚀着他们的生命,阻碍着中小学信息技术教育事业的顺利进展。

在我校一周只安排一节信息技术课,且是作为所谓的副科来上的,但学生们却是非常喜欢。信息技术课一到,学生们欢呼雀跃,教室里充满了一派“喜庆”的气氛。但作为教师,这时就不能任由他们胡闹了,要认真地上好这节课,让学生要学到一点有用的东西,而不是任由他们上上网就算了。所以作为教师,我认为应做到如下几点:

一、作为教师应提高自身素质,让学生感到信息技术不只是上上网

现在信息技术日新月异,新课程的实施,素质教育的发展及教育信息化的推进,都促使作为信息技术教师的我不断充电,不断用新的知识来武装自己,从而充分挖掘学生的潜力。教师若想要给学生一碗水,自己要有一桶水,才能轻松解答学生提出的各种各样的问题,才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿,才能激发学生跃跃欲试的心理,令学生在学习过程中对教师心服口服,从而轻松调动学生学习的主动性和积极性,让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

二、巧妙设计教学任务,采用任务驱动式的教学过程

在教学过程中,信息技术教师应该认真钻研教材,认真备课,围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料,从而巧妙地设计教学任务,将每一个任务都设计得明确、合理、科学,将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中,将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后,也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习,从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中,也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进的“任务”,从而保证教学目标顺利完成,让他们体会到学习的乐趣,满足他们的成就感,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

三、坚持“教师为主导,学生为主体”的教学结构

课程改革中,教师不能再采用“满堂灌”“填鸭式“的教学方式,应转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式,让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人,鼓励学生创新思维,引导学生自己去探索、去钻研,让学生成为学习的真正主人,充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题,要把握好教学进程的坡度,在教学实践中认真分析学生的基础和需要,针对不同的学生因材施教、分层教学,让学生试着自己去解决,在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中,教师要引导学生参与到教学活动中,关注全体学生,而不是个别学生,教师也要做到少讲,让学生自学,做到精讲多练,坚持“教师为主导,学生为主体”的教学结构,充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

四、把枯燥的理论讲得轻松风趣,激发学生学习的热情和兴趣

在教学过程中,教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例,学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中,学生学习的知识类型多种多样,学生在学习信息技术这门课程时,往往喜欢上机操作课,而不喜欢上理论课。其实,在课堂教学中,我们可尽量将枯燥的东西讲解得生动形象一点。例如,教师在讲解时,可用风趣的语言,贴近的比喻,引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如,我在上“信息无处不在”这块内容时,通过举例:校园的铃声告诉我们上课、下课的信息,走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息,通过这几个身边的小事情,学生踊跃发言,让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体,也让学生可以举一反三。用好的比喻,贴近生活的例子,激发了学生学习的热情和兴趣。教师可以把理论课教得轻松,学生学得愉快,让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

中小学教师专业技术 篇3

关键词：信息技术教师；教师角色；专业发展

中图分类号：G451文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0055-04

信息技术教师应该具备什么样的角色这个问题是教师专业发展的指向。[1]从文献资料来看，信息技术教师是个多面手，信息技术教师的发展也是多方面的。但笔者所在的区域，上海市松江区中小学信息技术教师正逐步回归单一学科教师角色，专业发展回归学科本源。

一、各时各地对中小学信息技术教师角色的描述及分析

1.文献来源

在中国知网“基础教育资源总库”中，题名以“信息技术教师”+“角色”为关键字段，搜索到28篇文章（2003年-2012年）。和角色相关，指向现状文章，题名以“信息技术教师”+“现状”为关键字段，搜索到55篇（2002年-2012年）。和角色相关，所指向专业发展文章，题名以“信息技术教师”+“专业发展”为关键字段，搜索到74篇（2004年-2012年），地区覆盖全国各地，经济发达地区和欠发达地区、农村和城市均有。

2.文献摘要

上述文献筛选和整理后发现，中小学信息技术教师现实角色描述类似，选取代表摘要如下：

2008年《中小学信息技术教育》编辑部：对全国教师，通过网络得到有效问卷207份。信息技术教师除了承担信息技术教学工作外，还承担其他繁杂的工作，包括机房电脑维护、学校电脑维修、网络管理、技术辅导（做课件）、校信息中心工作、其他工作（信息学奥赛指导、校园电视台管理、学校闭路电视维护、文印等工作）。[2]

2010年杨煜：（上海浦东新区）自实现“校校通”后，网络管理员由信息科技教师兼任，他们在任教本学科以及保障全校的网络正常运行之外，往往还需承担网站的建设与维护、设备维修与保养、信息技术培训、专用室的管理维护和清洁、教育教学活动录像拍照、随时回答和解决学科教师遇到的各种软硬件问题、制作课件等。[3]

2011年曾兰芳、金冬梅：北京城区信息技术教师除了承担信息技术课程的教学，还承担学校多媒体教室和机房管理工作、教师培训工作、解决计算机故障、网络维护、帮助做课件、行政工作。[4]

2012年周喜萍：（吉林省初中学校）信息技术教师身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是机器维修员，或者还是打字员、课件制作员、网络管理员，甚至还要完成校园网、多媒体教室维护与使用及教师的培训。[5]

3.总结分析

文献普遍认为中小学信息技术教师现实角色为：“主角色”，不被重视的学科教师；“副角色”，工作繁重且兼职与信息技术一切有关任务的教师。

（1）“主角色”不被重视。外部原因：政策不支持、学科边缘化，无中考、高考、评价（评奖、评优、职称）不认可，领导、同行关注“副角色”等；内在原因：学科背景复杂、学历低、数量不足、忙于各类工作、培训机会少等。

（2）“副角色”工作繁重。“副角色”好听的称为“信息技术的专家”，普通一点“教务人员”，差一点则为“勤杂工”，无非就是电教管理员、网络管理员、计算机维修员、多媒体制作员……；“副角色”是影响“主角色”的主要因素。

（3）改变角色的做法。一线教师有着非常朴实的做法（图1）：通过个人专业发展，改变角色。这样角色的改变主要归于教师个人努力，并不是全体信息技术教师都能做到，同时带来的是将自己的副角色转嫁给其他信息技术教师。

（4）改变角色的策略与重定位。一般策略：期望重视、政策支持、专家引领、团队合作、网络研修、专业培训、教研实践、完善评价等。对应角色的重定位：“主角色”加“高级”的“副角色”，即有学者认为重定位角色是“信息技术教师一方面要定位为教师，需要站好讲台，重在培养学生的信息技术能力。另外，当前情况下，信息技术教师也要定位为信息化建设、信息技术与课程整合、信息技术能力扩散的助推器，这其中可能会扮演着教辅人员的角色，但这是必须经历的阶段”。[6]

综上所述，凡是描述现实角色时，无一例外“苦大仇深”，但信息技术学科发展已有10多年，难道信息技术教师的角色真是如此？信息技术教师的定位，就是“主角色”加“高级”的“副角色”吗？笔者仅仅认同“主角色”加“副角色”是必须经历的过渡，但“副角色”必将消亡。因为事实反映，笔者所在区信息技术教师“主角色”身份正不断强化，“副角色”正弱化，乃至消亡。在上海，基础教育进入一个优质均衡为标志的高位发展历史阶段；敬业善教的教师队伍既是支持基础教育高位发展的关键因素，也是高位发展的必然结果。松江区中小学信息技术教师角色随着上海基础教育的高位发展，正发生着改变（如图2）。

二、信息化大发展：弱化中小学信息技术教师的“副角色”

1.区级教育机构信息化服务功能增强

（1）全员培训、兼顾特色

区教育信息中心承担全区教师信息技术培训工作。多年来，大规模全员培训和兼顾个性化培训带来两大变化：一是全区教师基本都能应用各类信息技术，学校信息技术教师承担的培训任务减轻、减少，培训员的角色极度弱化；二是全区教师已能独立制作质量较高的课件，学校信息技术教师基本不参与课件的制作，制作员的角色消亡。

（2）整体应用、共享资源

区教育信息中心统一建设、统一管理信息化资源和应用，如中小学门户网站、教育资源库、综合管理平台、教师教育平台等，有效推进区域各校信息化均衡发展。学校管理者、学科教师都可自行完成管理调配和功能应用，学校信息技术教师网络管理员、信息化建设者的角色逐步弱化。

（3）统一申报、科学采购

学校每年向区教育信息化办公室申报第二年信息化建设项目，由其统一审核，报财政审批。采购由区教育装备中心负责，学校不再参与。例如，笔者学校需要采购网上阅卷软硬件，区批复仅允许学校购扫描仪，不必再购服务器和软件，要求使用区统一的阅卷系统，学校安排教务员扫描试卷入网即可。学校信息技术教师无任何参与，而在以往无疑又是信息技术教师的事。由此说明学校信息技术教师在信息化建设中应用、谋划的角色逐步弱化。

2.社会力量参与，外包服务到位

学校信息化设备难免需要维护，以往就是信息技术教师的工作。而现在，资产管理员联系公司安排维护。设备采购时，签署维护协议，协议到期后，再购买服务，直至报废。这些公司定期到学校检查、保养设备，比原信息技术教师仅知道坏了再修，做得更专业、更科学，更易延长设备使用寿命。学校计算机维修员、多媒体管理员角色基本消失。

3.学校内分工明确，岗位专业化

尽管外在力量已实现区内每所学校信息化的基本需求，并适度满足个性化发展。但区内有些学校信息化水平高，聘请了非教师职务的技术人员专门负责，分工明确。但不得不提到的是，原先学校普遍安排信息技术教师兼职摄影摄像师，其实从工作质量角度，还不如说美术教师比信息技术教师更适合摄影、摄像工作，美术教师拍摄选光、用景、构图更专业。当然随着基本设备的普及，学校下属各部门都有数码相机，需要课堂实录到录播教室完成，无须借助外力。各类大型活动的摄录任务，学校则可向区教育信息中心申请，邀请专业人员。一句话，术业有专攻，专业事，让专业的人或部门来做。

需要补充的是，有学者提出信息技术教师“高级”的“副角色”是“信息化建设、信息技术与课程整合、信息技术能力扩散做助推器”。[6]笔者不能认同，这种“副角色”的定位，是基于信息技术教师的专业背景来谈的。信息技术教师所掌握信息技术知识和能力的多少并不等同于教育信息化领域规划、建设、管理、应用水平的高低。所有学科教师对此领域有着共同的话语权，这种话语权是基于在此领域多年参与积累而成。对于全体信息技术教师而言，是无法做到的，或者做得好的也是少数。目前松江区学校信息化项目申报后，评审邀请的是专业人士、项目专家，很少再是信息技术学科教师。对于“信息技术与课程整合”的要求，笔者认为应属于“主角色”的职责范畴。在2005年教育部制定的《中国中小学教师教育技术标准》教学人员版中就对所有学科教师提出了要参与“信息技术与课程整合”的要求；在2012年《中学教师专业标准（试行）》第46点，对每位中学教师也提出“将现代教育技术手段整合应用到教学中”。

综上所述，松江区信息技术教师的“副角色”兼职工作正逐步弱化。随着信息化的大发展，若干年后全国信息技术教师角色也将会如此，将有更多的时间安安稳稳在办公桌边“做学问”，定定心心在五尺讲台“讲学问”，强化敬业善教的“主角色”。

三、回归学科专业发展：强化中小学信息技术教师的“主角色”

中小学信息技术教师“主角色”即敬业善教的学科教师角色，决定了信息技术教师专业发展的主要方向：提升专业理念和师德、专业知识、专业能力。2012年《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（下文概括为《专业标准》）的颁布，进一步明确了全体教师专业发展理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习；基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面六十多点。其已成为松江区信息技术教师开展教学实践、提升专业发展水平的行为准则。

1.善教：专业知识、专业能力的提升已成为信息技术教师专业发展的主要方面

（1）专业知识、专业能力的发展处于重中之重

关于专业知识、专业能力发展的方式、策略、模式等研究内容，在信息技术教师研究文献中出现频率高。有学者论述，“专业知识的完善和成熟是信息技术教师专业发展的基础，是信息技术教师专业化地位自我确立的前提，而能力素质是信息技术教师在专业发展中获得外界认同和支持的、区别于其他学科教师的能力条件”。[6]专业知识、专业能力的重要性被提到极至。

（2）专业知识、专业能力的水平不断得到提升

自身的专业知识、专业能力水平不断提升：在松江区，信息技术教师岗位不再是转岗教师的“收容所”，而是应届生眼中的“香饽饽”。2013年长三角师资招聘会上，松江区某初中招聘1名信息技术教师，收到应聘简历118份，其中大多还是211工程大学硕士研究生。同时松江区开展见习教师规范化培训，安排信息技术见习教师浸润至优质学校、优秀团队跟岗学习。信息技术教师队伍中，10年内教龄的青年教师已成为主力军，组成10多个专家引领、同伴互助的研修共同体，成为教学骨干，逐步实现“善教”。

外在的需求，促进专业知识、专业能力水平的提升：信息技术同高考9门学科一起，纳入上海市高中阶段“学业水平考试”，其重要性在上海逐年提升。但在区教研员的带领下，信息技术教师认识到这种功利化的外需“逼迫”专业知识、能力的提升并不是长久之计，而始终要把提升学生的信息素养作为教学的根本，将课程目标的实现作为外在需求。满足外需的同时教学相长，逐步实现“善教”。

2.敬业：专业理念的提升促进信息技术教师专业的可持续发展

在《专业标准》中对专业理念与师德有着要求的具体表述。查阅资料，众多文献将专业理念与师德直接归纳为专业理念或专业情意。

（1）专业理念的提升是信息技术教师专业发展的源动力

专业知识、专业能力的实现和发展，关键在于教师内驱力的发展即专业理念的形成和提升。毫不夸张的说，没有专业理念，专业知识和专业能力则是无源之水。有学者也发现“现实中，我们也能感觉到，更多时候信息技术教师的专业发展不是能力和水平问题，而是他们的态度和情感。因此对他们来说，专业发展问题的主要矛盾是情意问题，而情意的首要问题是专业认同。只要他们有足够的专业认同感，辅以他们独特的专业优势，其专业发展也就是水到渠成的事了。”[7]

（2）提升信息技术教师专业理念的关键词：认同

在2013年3月、8月，笔者访谈松江区2所高中（1所示范性、1所非示范性）、3所初中（1所民办、2所公办）、3所小学（1所农村、2所城镇）17名信息技术教师，发现可以用“认同”来表述松江区信息技术教师专业理念发展的状态。

①身份认同：我是一名学科教师。

在松江区，“副角色”的弱化、“主角色”学科教师身份的强化，让每一位信息技术教师明确，“我是一名学科教师”。身份的认同，让每一位受访信息技术教师对自己的专业发展充满信心。

②文化认同：我是学校中一名学科教师

大多信息技术教师谈到了个人与学校发展的文化认同，教师个体价值取向与学校共同价值取向的趋向一致，认为个人的发展离不开同伴的互助、导师的指导以及学校的帮助；学校评价机制已能做到合理、科学；绩效改革已能做到公平、公正。言谈中，充满着我是学校主人翁的那种自豪感、幸福感，学科价值被承认的满足感。

③发展认同：我是学校中一名敬业善教的学科教师

松江区教育局组织教师发展阶梯工程，发展分为教坛新秀、学科名师、首席教师三个层次，其中信息技术学科教师名师比例逐年提升。各类学校也开展了类似的自培工程，例如，受访的区某高中校组织青年教师“合格”、“升格”、“风格”自我成才“三六十”的达标活动，在骨干教师中开展“学习名师、争当名师”活动。该校信息技术组成为上海市文明班组、松江区优秀教研组，10人次获得区级以上先进称号。“只要有作为，一定有地位”，松江区每一位敬业善教的信息技术教师看到了自己发展的目标。

虽然从全国范围来看，信息技术教师专业发展还不平衡，但从上海市松江区信息技术教师角色的改变，可以看到信息技术教师的学科专业发展必将迎来一个新高潮。让我们携起手来为信息技术学科充满希望的明天而共同努力。

参考文献：

[1]朱艳.信息技术教师专业化发展策略[J].现代校长，2007（9）：23-24.

[2]中小学信息技术教育编辑部.信息技术教师生存与发展现状：调查与分析[J].中小学信息技术教育，2008（4）：5-7.

[3]杨煜.中小学信息科技教师的专业发展之路[J].中国信息技术教育，2010（9）：102-103.

[4]曾兰芳,金冬梅.信息技术教师专业发展的现状调查与分析[J].中小学信息技术教育，2011（6）：73-75.

[5]周喜萍.浅析初中信息技术教师的专业化发展[J]. 新课程(下)，2012（2）：76.

[6]蒋志辉，刘斌.我国信息技术教师专业发展研究[J].电化教育研究，2012（7）：109-115.

[7]张文兰，刘斌.教师专业发展背景下信息技术教师专业认同初探[J].现代教育技术，2010（1）：43-49.

中小学教师专业技术 篇4

湖南省中小学教师专业技术职务任职资格评审表单位名称： 怀化市中方县第一中学单位代码： 4820557姓名： XXX身份证号：

XXXXXXXXXXXXXXXXX现专业技术职务任职资格： 中学一级教师申报专业技术职务任职资格： 中学高级教师参评学科： 历史填表日期：

2010年10月日湖南省人事厅制湖南省教育厅填表说明

1、本表供中小学教师评审专业技术职务任职资格使用。1-16项由本人填写，单位人事职改部门认可；17-18项由各级组织按程序填写。

2、本表第2项中“聘任情况”填写取得现专业技术职务任职资格后专业技术职务聘任情况；第3项“学习类型”填全日制、自考、函授、电大、夜大、职大、其他。

3、手工填写本表，需用钢笔或毛笔填写，内容要具体、真实，字迹要端正、清楚；采用微机打印本表，则正反两面均需打印，并用胶固定装订线。

4、本表一式二份，一份存人事档案，一份存业务档案。

1、基本情况姓名X雄身份证号***011照片性别男出生年月1966年8月出生地怀化市中方县民族汉族政治面貌参加工作时间1988年7月现从事专业技术工作年限工作年限14年现从事专业高中历史教学现专业技术职务任职资格中学一级教师取得方式评审取得时间1996年8月审批机关怀化市人事局证书编号03264852、聘任情况工作单位名称工作部门及岗位聘任专业技术职务及担任行政职务任职起止时间中方县铁坡中学中方县中方镇中学中方县第一中学初中历史教学初中历史教学高中历史教学中学历史一级教师中学历史一级教师中学历史一级教师1996年8月至2003年8月2003年9月至2005年8月2005年9月2010年8月

3、学历、学位情况学历学位毕业时间毕业学校所学专业学习类型学制本科2008年6月吉首历史函授三年

4、学术团体任职及社会兼职学术团体名称担任职务任职起止时间怀化市历史学会会员2005年4月至今

5、信息技术教育水平信息技术教育水平（等级)所获证书名称取得时间高级中小学教师信息技术考试高级证书2006年5月30日

6、继续教育情况起止年月培训学校专业或内容主办部门单位签章1999年5月至2000年5月2001年6月至7月2006年2月至5月2006年3月至2009年1月2006年7月至2007年至4月2006年9月8日至9日2007年1月至6月2007年5月怀化市教师进修学校怀化市教委怀化市教师进修学校吉首大学怀化市教师培训中心怀化市电化教育馆自学及校本培训怀化市教师进修学校教师基本功培训普通话培训中小学教师信息技术高级考试培训参加历史专业本科函授学习参加中学历史教师继续教育第二周期培训怀化市省级十一五课题培训班学习计算机操作、多媒体课件制作、英语口语加强训练参加中方县第一期中小学班主任专题培训怀化市教委怀化市普通话培训测试站湖南省教育厅吉首大学怀化市教委怀化市电化教育馆中方县第一中学中方县教师培训中心所填内容属实

7、主要工作经历起止年月工作单位工作岗位从事专业或项目单位签章1988年7月至2003年8月2003年9月至2005年8月2005年9月至今（2010年8月)中方县铁坡中学怀化市中方县中方中学怀化市中方县第一中学初中教学、班主任、教研组长、校团委书记、工会副主席初中教学、班主任高中教学、班主任初中历史、英语教学初中历史教学高中历史教学所填内容属实

8、任现职以前承担教育教学工作情况（逐年填写)起止年月讲授课程名称及其他教学任务学生人数所在年级总学时数单位签章1988年7月至1990年8月1991年9月至1993年8月1994年9月至1997年8月1998年9月至1999年8月1999年9月至2000年8月2000年9月至2001年7月团支部书记、初中历史地理、英语教学初中历史、英语教学、班主任初中历史教学初中历史教学、教研组长、工会副主席初中历史教学、教研组长、工会副主席初中历史教学、教研组长、工会副主席210人158人208人203人206人198人218人初一初二初一初二初一初二初二初三初三初三16节/周12节/周12节/周12节/周12节/周12节/周所填内容属实

9、任现职以来承担教育教学工作情况（逐年填写)起止年月讲授课程名称及其他教学任务学生人数所在年级总学时数单位签章2001年8月至2002年8月2002年9月至2003年8月2003年9月至2004年8月2004年9月至2005年8月2005年9月至2006年8月2006年9月至2007年8月2007年9月至2008年8月2008年9月至2009年8月2009年9月至2010年8月初中历史教学、教研组长、工会副主席初中历史教学、劳技、教研组长、工会副主席初中历史、政治教学、班主任初中历史教学、班主任工作高中历史、研究性教学、班主任工作高中历史教学、班主任工作、高中历史教学，班主任工作高中历史教学，班主任工作高中历史教学，班主任工作262人207人248人349人252人296人121人228人226人初二初三初三初一初三初一初二初三高一高一高二高三高一高二12节/周12节/周13节/周15节/周12节/周12节/周12节/周12节/周12节/周所填内容属实

10、任现职以来教育教学经验总结、著作、论文登记时间题目刊物（学术会议)名称与等级出版（组织)单位独（合）著本人排名)著2000.122002．52003．52003．52004．22006．62006．62006．112007．122008．122009．12010.62010.6《正确处理爱与严，和谐师生关系》《适当拓宽教材，提高教学效果》《怎样培养学生阅读和运用历史地图的兴趣》《浅谈历史教学中的德育教育》《汉武帝“”大一统》《历史教学中结合多媒体运用的思考》《计算机辅助教学在历史教学中的应用》《历史教学中的“七错”》《插图在历史教学中的使用》《加强历史教学主体内容的教学，提高课堂教学的实效性》《多媒体教学中中历史教学的误区及其对策》《多媒体教学中中历史教学的误区及其对策》《邓小平青年思想政治教育理论的特色》《多媒体技术在历史教学中的作用》中方县三等奖中方县一等奖怀化市二等奖中方县二等奖中方县二等奖怀化市三等奖湖南省《中小学教师继续教育》杂志2003案例评比三等奖怀化市二等奖中方县一等奖怀化市一等奖湖南省三等奖怀化市一等奖怀化市一等奖“全国教育管理与实践论坛”大赛一等奖湖南省教育教学改革发展优秀成果三等奖湖南省教育技术协会教育技术论文评选活动二等奖中方县教研室中方县教研室、怀化市教科所中方县教研室中方县教研室怀化市教科所湖南省《中小学教师继续教育》编辑部湖南省怀化市电化教育馆湖南省电化教育研究会中方县教研室怀化市教科院湖南省教科院怀化市教科院怀化市电化教育馆、怀化市电化教育研究会国家基础教育试验中心、中国教师杂志社、全国教育管理与实践论坛组委会湖南省教科院教育发展研究所湖南省电教馆湖南省教育技术协会独著独著独著独著独著独著独著独著独著独著独著独著独著

11、任现职以来科研工作登记起止时间科学研究工作名称（项目、课题、成果)下达单位工作内容、本人作用（主持、独立、参加)完成情况及效果（奖励、效益或专利)2006年11月至2009年7月承担课题《网络环境下的青少年的思想教育》。湖南省教科院参加课题教育，教学实验工作。研究工作在进行中、已经撰写论文《网络对中学生德育养成的影响和应对措施》，《网络环境下的中学生思想道德培养及对策》上交。

12、任现职以来教育教学工作方面取得的突出成绩和获奖情况（或从事学校管理工作情况)1．2001年10月，铁坡处教学比武一等奖2．2004年2月，《汉武帝“大一统”》在湖南省《中小学教师继续教育》杂志2003案例评比中获三等奖3.2004年5月,《宋金对峙》一课被评为中方县中学组优质示范课4．2004年9月，被评为中方中学“优秀教师”。

5．2006年9月，被评为中方一中“优秀班主任”。6．2007年9月，被评为中方一中“优秀教师”。

13、任现职以来担任班主任（思想政治工作）、指导青年教师情况1．2003年9月——2005年8月担任初

一、初二班主任。所带93班团员50%，好人好事层出不穷,班上学习风气浓厚。2004——2005被校团委评为“校先进团支部”，月月被评为“优秀班级”，本人也被评为学校“优秀教师”。

2．2005年9月——2006年8月担任高一152班班主任。班级工作十分出色被校团委评为“先进团支部”，我个人被评为学校“优秀班主任”3．2006年９月——2007年8月担任高二美术专业班151班班主任。在我认认真真的工作中班级学风浓，学风正。本人被评学校“优秀教师”。

4．2007年9月——2008年6月担任高三文科151班班主任。班级工作出色，班上风气正，学风浓，涌现出一大批优秀学生，如：潘弘光、张建军、杨娟花等一大批学生都跨进了大学的校门。

5．2008年9月——2009年6月担任高一唯一专业班195班班主任。逐步纠正学生在初中养成的不良习惯，形成较浓的专业、文化学习氛围，受学校好评。

6.2009年9月——2010年6月担任高二美术、表演专业班班主任。和学生打成一片，在交往中培养优良的品行，良好的学习习惯和刻苦的专业学习精神7．1996——2009年在工作中，热情关心、扶持教学新手，给予他们教育、教学方法的指导，查找借用教学资料。如铁坡中学的杨小杰、杨小华，中方中学的杨英田、杨亚丽，一中的杨美花、成亚晴、陈慧，贺瑞华，江先章等，使他们很快成为学校的骨干教师。2007年11月指导成亚晴的说课和制作课件比赛，获湖南省二等奖。，14、考试考核情况业务考试情况考试日期考试种类考试科目考试成绩组织考试单位2005年10月2008年５月2010年7月业务考试高三任课教师业务考试时政及法律历史历史９7分９６分85分中方县第一中学中方县第一中学怀化市教育局任现职以来考核情况2005年2006年2007年2008年2009年称职称职称职优秀优秀

15、个人自我评价本人思想表现好，政治立场坚定，教书育人，师德高尚。

1．爱岗敬业，无私奉献。在22年的教学生涯中，始终忠诚人民的教育事业，无私奉献，教书育人，师德高尚，勇于探索，锐意创新，求真务实，模范履行职责，教学成绩显著，育人贡献突出。在1996年——2009年中工作勤勤恳恳、与同事们团结协作，为学校的发展作出了应有的贡献，由此得到了学校和上级的肯定：多次被评为学校“优秀班主任”“优秀教师”、“教学常规工作先进个人”．2007年9月，评为中方一中“优秀教师”。

2热爱学生，致力于培养全面发展的合格人才。我始终注重全面施教，真心地爱每一个学生，全面倾注心血，追求全面收获。作为班主任，以博大的情怀把爱洒向每个学生的心田，在工作中注重德育工作的潜移默化，深入细致地对学生进行思想教育。把“理解．信任．关心．身教”作为班主任工作的座佑铭，创设出一种和谐的教育氛围，使本班的学生在纪律、学习、劳卫等各方面都能创优。付出的是爱心和汗水，收获的是累累硕果：所带班多次被评为校“文明班集体”，“优秀班级”和校“先进团支部”。

3．刻苦钻研业务、孜孜不倦地探索，提高教学质量。我有一股做什么都永争第一的拚劲。

我利用空闲时间阅读了大量相关的书籍，不断充实、丰富自己，工作之余完成了本科函授课程。钻研教学法，探索教改新途径。认真讲授每一节课，使不同层次的学生都能达到教学目标，真正体现素质教育的“两全”。近几年，教学成绩一直名列前茅。教学实践中，注重因材施教，着眼于激发兴趣、培养能力、注重实践，每年带有课外小组，开展丰富多采的课外活。

2007年9月，评为中方一中“优秀教师”。承担了省级课题“网络环境下的青少年的思想教育”受到好评。教学方法灵活，深得学生们的喜爱，本人在教学中能运用多媒体进行教学，积极主动的进行教研教改活动，积极的撰写论文，已有十多篇文章在省级、市级和县级获奖。

总之22年来，我在各方面都能以高标准要求自己，以后我会牢记自己的座佑铭：“认认真真的工作，踏踏实实的做人。”

16、单位推荐意见基层单位意见经民主评议，考核职评领导小组对XXX同志的工作全面认定，政治思想过硬，教育教学能力强，积极参加教研教改，经研究决定同意XXX同志申报中学高级历史教师。

（公章)负责人：郭健2007年6月28日呈报单位意见（公章)负责人：

年月日

17、评审审批意见专家评议组或同行专家意见签字：

年月日评审组织意见评委人数出席人数表决结果备注赞成人数反对人数经评审，同志符合任职资格条件，请审批机关确认。

（公章)主任签字：

年月日人事或职改部门审批意见（公章)负责人：

年月日资格确认文号资格证统一编号述职报告我叫XXX，１９66年8月出生，汉族，１９88年７月参加工作。１９88年——2003年８月任教于原怀化市铁坡乡中学，2003年９月至2005年8月在中方中学任教，2005年9月调入中方一中工作至今。从事中学历史教学22年，其中班主任9年，教研组长6年，工会工作6年。1996年8月被评聘为中学一级教师。14年来，每年的政治思想考核是优秀，综合考核结论4年优秀10年称职。14年内我每年都是满勤，工作兢兢业业。由于各方面表现出色2004年9月，被评为中方中学“优秀教师”；2006年9月，被评为中方一中“优秀班主任”；2007年9月，被评为中方一中“优秀教师”。我与时俱进，不断学习，已经获得函授的历史专业本科文凭。符合申报中学历史高级教师条件，谨将任现职以来的任职情况详细汇报如下：

一．政治思想表现从教以来，我一直以一个优秀人民教师的标准严格要求自己，自觉遵守宪法和法律、法规，在政治上与党中央保持高度一致，忠诚党的教育事业，具有良好的思想政治素质和师德修养。认真学习邓小平同志关于建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习“科学发展观”，坚持“四项基本原则”，积极贯彻新时期党的教育方针、政策，严格遵守《教师法》、《义务教育法》、《教师职业道德规范》，努力在教学工作中做到严于律己、以身作则、教书育人、为人师表。认真学习十七大以来中央有关精神，拥护共产党的领导，有强烈的敬业精神和奉献精神，有积极的锐意进取意识，爱岗敬业，有高度的事业心和责任感。严于律己，品德言行堪为学生表率，关心、爱护学生，教书育人，团结协作，服从组织安排，认真履行岗位职责，全力做好本职工作。参加工作22年里，积极参与学校管理，时时处处以教育事业为重，热心公益事业。任现职14年以来为教育基金、贫困学生、雪灾，地震灾民、希望工程等捐资6000余元。忠于职守，每年是满勤，在工作上，我毫不讲价钱，14年内有7年担任班主任，对班级工作认真负责，踏实细心，不计较个人得失，服从组织安排，勇挑重担，认真履行岗位职责。每年的政治思想考核都是优秀。

二．教学能力及实绩积极探索，不断创新，甘为人梯.对于教学，我“教一行，爱一行，钻一行”2005年9月作为高中历史教师调入中方一中，为适应文课综合的教学，我经过三年的函授学习，已经获得吉首大学主办的历史专业本科文凭。多年来我仍孜孜不倦地自修业务，自学和参加了“目标教学法”、“中心教育模式”，“中学速成记忆”、“教育法规”、“中学历史继续教育”、“计算机应用”、“普通话培训”等多种形式的培训。

在教学上，我广求名师，虚心向省、市历史教学界老前辈请教，广泛涉猎各种历史教学书刊，认真钻研大纲，研究教材和学生，注重教法和学法。在工作中，虚心向有经验的老师学习，多听课，多参与教研活动，与同行讨论教学理论和教学方法，尤其是有关运用现代信息技术进行教学的问题。能深入钻研教材，关注全国历史教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“知识面宽广、课堂气氛活跃和谐、学生积极参与、既教书又育人、注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年都在级组名列前茅，受到上级领导以及学校同行的充分肯定，不少具有创新意识的教改活动推广开来，并产生较大的影响。为了提高学生的学史兴趣，活跃课堂气氛，我设计和采取了多种激趣措施，如课前五分钟活动、小组竞赛抢答活动、角色扮演活动、课文朗读活动等，力求做一个深受学生欢迎的教师。

为了提高历史教学质量，本人对现代教育技术的引入作了一些尝试：

1、有计划地进行教学课件制作，积极撰写教案，设计多媒体教学课件，做到所有教案都转化为可在课堂教学中使用的电脑课件，现在我全部使用电教课件上课。

2、积极制作网页，积极开展网络教学历史课的实验，影响日渐扩大。我开了网易博客收集了大量的历史教学资料，并用于教学中。学生特别感兴趣，反应效果好。

3、利用现代多媒体课件开展德育活动，如运用课件上班会课、家长会，让社会人士和家长耳目一新，从而达到了扩大学校影响和提高学校声誉的目的。由于在应用现代教育技术方面的突出贡献，2006年以来本人多篇电教论文在市级、省级获奖。在教学中努力创设新环境，贯彻启发式教学，采取多种形式搞活课堂气氛，提高课堂教学的艺术性，努力提高学生学史兴趣和质量。我的教学成绩在同类学校中一直名列前茅：高中几年内的市会考，省学业水平考试任教班级合格率几乎达百分之百，高考成绩也很优秀。

三．教育能力及实绩以身作则、教书育人，为人师表。我１９88年－－2003年在铁坡中学曾任学校团支部书记、班主任，在工作中独挡一面，采取多种途径对学生进行政治思想教育。2003年８月调入中方中学、2005年9月调入中方县一中，一直从事任班主任工作，我注重德育工作的潜移默化，深入细致地对学生进行思想教育。任现职以来，努力开展创造性的工作，积极实施素质教育，教育效果显著，所教班级形成了良好的学风，培优转差成绩显著，担任班主任期间，首先从培养生学干部的组织能力和胆量开始，短时间内培植出班主任带班的得力助手，为本班的良好班风学风的形成打下坚实的基础；其次注意抓双差生的思想转变工作，如本班的一个问题学生雷少华，因家庭问题而使他的性格和情绪大受影响，自尊和自卑在他身上都有所体现。针对这种情况，对症下药，多次找他谈话，还找家长配合做工作，医治他的心灵创伤；在同学面前多次表扬有加，以提高他在同学中的威信，几次把主持班会的任务交给他，以锻炼他的胆量、能力和威信。这些做法的目的是使他重拾学习的自信心。终于在2008年他考上美术二本学校。对于其它有困难的学生，都能几次不远百里地进行家访，了解家庭情况，发动同学捐款，为班里其他有困难的同学提供帮助，通过这些措施来加强班的团结和凝聚力。在日常生活中我把“理解．信任．关心．身教”作为班主任工作的座佑铭，以一个“爱”字贯穿于整个班级工作之中：

每天清晨，我坚持早早来到教室，迎接每一位学生的到来；大扫除与学生一起扫地捡垃圾；周末到学生家了解情况，谈心，家访率达１００％；课间操、中午、自习课、课外活动、运动会与学生打成一片。

付出的是爱心和汗水，收获的是累累硕果：1991年9月——1993年8月担任57班初

一、初二班主任，把公认调皮学生最多的班级，带成学校最优秀的班级，本人也被评为学校“优秀班主任”；2003年9月——2005年8月在中方中学担任93班初

一、初二班主任。再次把大家并不看好的班级，带成学校最优秀的班级，本人也在2004年9月被评为学校“优秀教师”；2005年9月——2006年8月担任高一152班班主任。班级工作十分出色，本人被评委学校“优秀班主任”；2006年——2007年8月担任高二美术专业班151班班主任，班上团员100%，好人好事层出不穷，班上同学文化学习认真，专业顺练刻苦，为高三冲刺打下坚实基础，本人被评为学校“优秀教师”；2007年9月——2008年6月担任高三151班班主任，在我认认真真的工作中班级学风浓，学风正，出现了一大批优秀学生，如：潘弘光、张建军、杨花等，他们一个个都跨进了大学的校门。2008年9月——2009年8月担任高一唯一专业班195班班主任，耐心细致的纠正学生不良习惯，完成向高中阶段的过渡。2009年——2010年担任高二美术、表演专业班班主任，和学生打成一片，培养学生优秀的品行、良好的习惯和刻苦的文化、专业学习精神。

总之在教育教学中，我始终坚持既教书又育人，根据学科特点进行积极的德育渗透，完善和加强学科教学的德育功能，使品德情感、知识智能、动作技能、身心健康教育成为一曲和谐的交响乐，体现真正的素质教育。

四．教研能力及实绩加强教研，率先垂范，精益求精.在教研教改领域，我潜心研究，大胆改革现行课堂教学模式。在省、市历史教育界老前辈指导下，我的教研能力日益提高。

1、重视自身建设，努力提高业务水平。从2003年，每年都承担二次带有创新意识和教研目的的校级或科组公开课，均获得积极的评价和肯定。“学高为师，身正为范”，教师职业要成为个人永久职业，就必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”。“再学习”“终身教育”就成了它的注解。2006年2月至4月，中小学教师信息技术高级考试培训；2006年7月至2007年至5月，参加中学历史教师继续教育第二周期培训；2006年3月—2009年参加吉首大学主办的历史专业专升函授培训。平时虚心请教优秀教师，指导自己的教育教学工作，做到多听课，多问问题努力提升自己的业务水平；在学习理论的同时，及时结合自己的工作经验，并总结成教学论文，总之,我努力朝着我的话去做:一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑,时常新鲜的血液。

2、积极开展和参与“主体式目标教学法”、“现代教育技术与历史教学的整合”等教学改革研究实验活动，并取得一些成果。2004年2月《汉武帝“大一统”》获省级案例评比三等奖，2010年6月《邓小平青年思想教育理论的特色》获省级教育改革发展优秀成果三等奖2006年——2009年承担课题《网络环境下的青少年思想教育》已结题。

3、日常教学中，积极主动地进行创新性的教学模式的实验，精心设计了各种模式的公开课，研究和设计新的教学模式，在教法上有所突破。如辩论课：“辛亥革命是成功的还是失败的”，活动课：“研究性学习与我国的民族政策”，质疑启导课：“经济全球化”等；这些新的教学模式，取得了预期的教学的效果。在历史课堂教学中，积极进行质疑、讨论、启发为主的教学活动，以实际行动开展课堂教学方法和课堂教学结构的改革实验活动多年，我的教学成绩在同类学校中一直名列前茅：高中阶段内的市会考，省学业水平考试任教班级合格率达百分之百，高考成绩也相当优秀。

教学实践中，我不断耕耘，注重因材施教，着眼于激发兴趣、培养能力、注重实践，每年带有课外小组，开展丰富多采的课外活动。

承担了学校省级课题《网络环境下的青少年思想教育》获得好评。本人在教学中能运用多媒体进行教学，积极主动的进行教研教改活动，积极的撰写论文，已有十多篇文章在市级、省级，国家级获奖。

五．辅导能力及实绩1996——2010年在工作中，热情关心、扶持教学新手，给予他们教育、教学方法的指导，查找，借用教学资料。如铁坡中学的杨小杰、杨小华，中方中学的杨英田、杨亚丽，一中的杨美花、成亚晴、江先章等，使他们很快成为学校的骨干教师。2007年11月指导成亚晴的说课和制作课件比赛，获湖南省二等奖。

中小学教师专业技术 篇5

实施方案

为了做好我镇小学教师2014年专业技术职务聘任工作，完善我镇小学教师专业技术职务聘任制，充分调动广大教师的积极性，根据《关于深化广东省职称制度改革的若干意见》（粤人发[2003]178号）和《关于做好徐闻县中小学教师专业技术职务聘任工作的通知》（徐教[2014]39号）等文件精神，根据我镇实际，特制定本实施方案。

一、聘任的基本原则

坚持公开、公平、公正、先来后到的原则，以德、能、勤、绩、廉等方面的考核为依据，实行平等竞争，择优聘任。

二、聘任的范围和对象

全镇公办小学（幼儿园）及借调外乡镇中、小学在编在岗并于2014年4月30日前取得各种相应层次专业技术职务资格的教师。借调教师在原单位聘任，实际表现证明由现工作单位提供。

三、聘任职数。

我镇小学教师专业技术职务聘任职数为97%，不得超过指标，各层次专业技术职务职数不互相挤占。

四、聘任程序

（一）成立全镇小学教师专业技术职务聘任工作领导小组。其组成人员如下：

组 长：李位懂（校长）

副组长：邓大操（副校长）、潘孝志（副校长）

成 员：林家胜、王月丽、郑礼杰、符应报、杨培邺、黄丕俊、谭慎水、许玉敏、施声雄、郑 红、符天虹、林茂峰、陈永再、梁证豪、黄扬勇、俞法兴、方 伟、谢成伍、郑吴川、谭瑞基、黄运勇、苏文健、朱琼贤

工作领导小组下设办公室（设在前山镇中心小学），办公室主任由邓大操同志兼任，副主任由林家胜同志担任。工作领导小组具体负责本镇各小学教师专业技术职务聘任工作。

（二）组织学习、宣传发动

各学校要认真组织教师学习有关教师专业技术职务聘任的文件精神，大力宣传，统一思想，提高认识，使广大教师全面、正确、深入地理解职称聘任工作的有关政策规定，明确职称聘任的目的和意义，积极支持和参与此项工作。

（三）制定聘任方案

本着有利于教育教学工作和调动教师工作积极性的目的，聘任工作领导小组根据（徐教[2014]39号）文件精神，结合我镇实际制定本聘任方案。本方案的制定注重教师的日常表现和工作业绩，全面准确地反映教师的德、能、勤、绩、廉等方面的实际情况及业务水平。聘任方案经全体教职工大会或教代会通过后报教育局备案。

（四）强化考核，择优聘任

聘任工作领导小组按照聘任条件对拟聘人员近三年（2011年9月至2014年7月）在德、能、勤、绩、廉等方面的表现进行全面考核评价，考核时坚持客观、公开、公平、公正、先来后到的原则，采取领导评价与教师评价相结合，平时与定期考核相结合的方法进行。确定拟聘任人员名单，并进行公示（公示时间不少于5天）。公示无异议后，报徐闻县中小学教师技术职务聘任工作领导小组审批，再由校长聘任，颁发聘任证书。

五、聘任具备条件及积分计算方法

（一）已取得中学二级或小学一级职称的大学本科毕业生，能按岗位职责要求完成工作任务的可优先聘任。

（二）在教师岗位上工作已满25年距法定退休年龄不足3年的，能按岗位职责要求完成工作任务，近三年考核合格以上 的的可优先聘任。

（三）近三年考核合格以上，能按岗位职责完成工作任务的按先来后到排队聘任。

（四）近三年考核合格以上，能按岗位职责完成工作任务的，再按以下情况进行计算积分排队，择优先聘。（1）从参加工作之日起，按教龄每年计1分。

（2）按取得最高学历算，本科优先聘任，专科计7分，中专计5分，中专以下（不含中专）计3分。

（3）在近三年中，考核其中一年获优秀者计13分，没有优秀仅获合格者计10分。

（4）在近三年中，在中心校担任以下以下职务的：年级学科组长计1分，班主任工作满一个学年的计2分，正、副科组长分别计4分、2分，正、副主任分别计6分、5分（大队辅导员按副主任职位算），副校长计7分，校长计8分。面上小学校长按中心校主任等次，主任按中心校副主任等次，副主任按4.5分计，班主任、科组长与中心校相同。职务分仅取个人最高档次计算，重复职务不得累加。

（5）优质课、说课比赛：在近三年中，凡参加镇、县、市级别比赛，获得一、二、三等奖者，镇级按4、3、2分计，县级按7、6、5分计，市级落10、9、8分计，如此类推。

（6）论文或其它教师基本功比赛：在近三年中，教师所撰写论文或其它教师基本功比赛，（经面上组推荐或相关部门统一发文要求的）获得镇、县、市级奖励的，镇级一、二、三等奖的，分别计3、2、1分，县级按6、5、4分计，市级按9、8、7分计，其他类推。

（7）辅导学生方面：①在近三年中，凡辅导学生获得书画、演讲、朗诵单项比赛获的，按学生获奖等次，镇级每生一、二、三等次，分别计教师0.3、0.2、0.1分，县级：0.6、0.5、0.4分，市级：0.9、0.8、0.7分。小组比赛获奖的，按以上标准加

半计。②近三年中，凡辅导学生获智能赛（含单、双科、三科），按学生获奖等次，镇级每生一、二、三等奖，分别计教师0.4、0.3、0.2分，县级：0.7、0.6、0.5分，市级1.0、0.9、0.8分，省、国家级类推。③升重点中学方面：凡近三年中任毕业班科任教师，并辅导学生升县级重点中学（按正取指标）的，每生计科任教师0.5分。

（8）教绩：以2011年9月-2014年7月近三年教绩计算，按全镇统考成绩同级同科排名，一名5分，二名4.8分，以后按每个名次降低0.2分计，最低3分，[即十一名以后（含十一名）都为3分]，不统考班级科任都为3分。（教双科或双科以上教师，按所教的所有学科排名计分，但在所教学科中，取一个最高学科分后，其他学科得分仅取1/3累加计算）。

（9）近三年中，获得镇、县、市、省等级别的先进教师、优秀教育工作者、优秀班主任等荣誉的，按镇级2分，县级4分，市级6分，省级8分计。

六、扣分。

近三年中每1年病假累计六个月以内，每个月扣5分；事假三个月以内，每个月扣10分；旷工五天以内，1天扣30分。

七、凡属下列情况之一者不予聘任

在聘任过程中，严格资格审查。教师专业技术人员提出聘任申请，聘任工作领导小组审查申请人的资格条件，并提出审核意见。审核时，对在任职期内，有下列情形之一者，不予聘任：

（一）不参加考核或考核被评为“基本合格”和“不合格”等次的；

（二）在岗不任课的；

（三）教学水平低，所教学科成绩特别差的；

（四）全年病假累计超过六个月（请假1个学期及以上），事假超过三个月或病事假累计超过五个月的；

（五）旷工连续超过五天或全年累计超过十天的；

（六）因体罚学生造成不良后果的；

（七）不完成《专业技术人员创新案例》、《广东加快转变经济发展方式知识读本》、《社会建设与社会管理创新》、《新时

期广东生态文明建设》等四门公修课培训的；

（八）行政处分未满期的；

（九）不胜任教育教学工作的；

（十）不服从工作安排的。

八、聘任期限

2014年7月1日至2016年6月30日。

九、聘任工作的时间安排

按比例核定聘任职数，于2014年6月2日前将拟聘任人员名单及拟落聘人员名单报教育局人事股。

十、聘任有关要求

（一）工作要求。做到四公开：聘任方案公开、工作程序公开、聘任指标公开、聘任结果公开。各学校要严格按照规定进行聘任，按时按质完成任务。

（二）程序要求。严格按照聘任程序进行，不能简耗程序蠹不能走过场。

（三）纪律要求。教师专业技术取务聘任涉及教师的切身利益，各学校要高度重视，周密部署，认真组织实施。要增加透明度，自觉接受广大教师的监督。总的要求就是做到有利于调动教师工作积极性，有利于深化教育改革，有利于提高教育教学质量。

本方案经全体教职工代表（35人）的大会上表决通过。

中小学教师专业技术 篇6

专业技术职务评审工作安排的通知

各中小学、单位、幼儿园：

根据省市教师职称评审有关文件要求，现就2011年全区中小学教师专业技术职务评审工作有关事项通知如下：

一、时间安排

2011年全区中小学教师职务评审工作从7月上旬开始，至9月下旬结束，分五个阶段进行。第一阶段：7月15日前，完成教师职务评审的宣传工作。区教育体育局召开职称工作会议，各学校根据区上会议精神，健全组织机构，安排部署本辖区内的职评工作。

第二阶段：8月1日前，各学校确定推荐上报人员并进行公示，完善职评相关材料。第三阶段：8月10日前，各职评单位将申报材料报局人事科进行初审。第四阶段：8月15日前，区上召开评审会，对上报的材料进行评审。

第五阶段：9月30日前，各职评单位组织拟晋升中学高级、中学一级、小学高级教师人员上示范课。

二、上报材料

(一)个人申报材料的种类。

每一位申报教师职务的人员，均应报送下列材料：

1、《专业技术职务任职资格评审表》（中、高级一式三份，初级一式二份）。填写中应注意将任现职以来的主要专业技术工作业绩(包括个人专著、教研教改成果、主要教学内容及成绩等)逐年逐项载明。

2、《专业技术人员晋升综合考核登记表》(一式二份)。

3、《教学人员任课情况登记表》一份。本表由学校统一填写，教导主任、校长签字（如申报晋升职务者系校长的，还须教育主管部门领导签字盖章），学校盖章后方可视为完整、4、示范课（公开课、观摩课）教学情况记录表（9月20前上交）。

5、推荐晋升人员校内公示证明（一人一份，注明公示时间、范围、反映，校长签名并加盖学校公章）。

6、申报人如系初中、完小正副校长，须同时附送中小学校长《岗位培训合格证》。

7、申报人已发表或交流的最高层次论文1—4篇（必须是原件，复印件不予认可。具体篇数和论文要求按省市有关文件规定，教研单位人员至少报送4篇）。可增加报送能代表个人教育教学与研究成果，包括个人主持、独立或参与完成的课改、教育教学研究、多媒体课件等。

8、教育教学综合业绩考核表一份（附表样）。重点记录教师、家长和校委会评议的结果，学校对其任现职以来的思想政治表现和工作业绩进行认真、全面考核，对师德师风、班主任工作、教育教学效果作出鉴定。

9、个人工作业绩报告或思想工作总结一份。

10、有关证件的原件和复印件各一份。包括：

（1）教师资格证；

（2）学历证；

（3）现任专业技术职务资格证；

（4）现任职务聘任书；

（5）奖励(荣誉•)证书；

（6）专业技术人员考核登记证；（7）计算机考试合格证等。

（8）专业技术人员继续教育证书（如本人已接受继续教育且成绩合格，但尚未领取证书的，按规定出示书面证明材料）；

各学校（单位）要对原始证件的真实性、合法性、有效性负责，并确定专人对复印件与原件核对无误后，在合格复印件上签名、签注意见和审核日期、加盖公章，方视为合格、有效。无审核人签名和单位盖章的一律不予认可。

上述材料必须真实、有效，有涂改、伪造、变造及弄虚作假者，视为无效材料。一经发现，取消其参评资格，并追究有关人员的责任。申报中、高级职称的原件随材料上交，初级职称原件核对后，退回各学校（单位）统一保存至此次评审工作结束（其中，考核登记证、继续教育证、计算机合格证、论文原件装入材料袋上报）。

（二）学校（单位）统一报送的材料。

1、分别报送各层次专业技术职务任职资格人员花名册一式两份（样表统一在汉台教育网或QQ群下载，不得修改表式及各栏大小。同时用U盘报送该表电子文档。

2、城区学校（单位）须报送对所有推荐人员的农村任教、支教情况认定的专文一份。须载明姓名、现在学校、在农村任教或支教学校及时段。必须是正式上报文件。

3、本学校（单位）推荐申报人员公示结果报告一份。写明公示时间、范围、结论，学校（单位）盖章。

三、有关事项

1、关于考核结论问题。申报中、高级职称，仍继续执行综合考核结论必须为优秀的规定，其前提是任现职以来近两个聘期（一个聘期按3年计算）内必须有两个考核为优秀，其中不得有考核不合格。晋升初级职称，必须2010年考核为优秀（转正定级除外）。

2、关于观摩课。区教育局组织晋升中学高级教师观摩课，各学校组织小学高级教师或中学一级教师观摩课（方法同往年）。各学校要组织骨干教师对观摩课进行认真评议，评议结果作为晋升职务的重要依据。区教育局和区职改办将对上示范课情况进行监督检查。

3、关于教育教学评价。按照《汉台区晋升教师职务人员教学评价的实施意见》（见附件），各单位要认真组织对晋升教师职务人员的教学评价，尤其要对是否担任班主任、是否开展学生思想道德教育及效果做出认定和评价。

4.关于工作量问题。申报人员工作量指学年实际完成工作任务量，统一折算为总课时量填报。教研人员须按专业技术职务评审要求，将下基层指导工作、上示范课及教研教改工作开展、完成情况在评审表中逐年详细填写。

5、关于公示。在评审工作开始之前，要组织广大教师认真学习职称评审工作有关政策规定，公开本次评审工作的岗位职数，在学校评委会召开之前公示(一周)每位申报人所提供的评审材料，接受群众监督。评审工作结束后将评审通过人员名单再向教师公示。对于在评审工作中群众反映意见比较大的人和事，学校应该认真研究，对反映的问题要认真对待，对确有弄虚作假的，按职评工作有关规定处理。

6、关于计算机合格证问题。未取得计算机合格证的人员一律不得推荐上报。晋升高级职称者符合免试的按往年做法逐级办理免试证明；晋升中级职称者，从今年起不再办理免试审批手续，直接提交身份证复印件提交评审会进行审核。

7、关于专业技术人员继续教育问题：从今年起，专业技术人员每年完成继续教育情况将作为申报评审专业技术职称的必备条件之一。凡未完成规定学时学分者，不得晋升中、高级专业技术职务。

8、关于论文的问题。申报高级专业技术职称者，论文数量和质量仍然执行省职改办的相关规定，申报晋升中级专业技术职称者，必须提交 2 篇以上（含 2 篇）与所从事的专业相同或相近的科技、学术论文，论文篇幅达到 1000 字以上，其中有 1 篇论文（第一作者）必须在市级以上（含市级）的公开专业刊物上发表。

四、工作要求

1、加强政策宣传。各学校(单位)要采取多种方式，加大宣传教育力度，使广大教师了解教师职务评审工作的政策规定，认真解答教师在申报教师职务工作中遇到的实际问题。始终坚持政策宣传在先、思想教育在先、化解矛盾在先、理顺情绪在先的“四在先”原则，引导教师不断增强责任意识、奉献意识、诚信意识，以正确的心态对待教师职务评审工作。

2、精心组织实施。中小学教师职务评审是一项政策性强、涉及面广、程序化程度高的工作。各学校（单位）要高度重视，周密部署，细致工作，要认真执行“五公开、三评议、一示范和层层公示”制度，即推荐中要做到政策公开、条件公开、岗位职数公开、被推荐人的业绩和推荐程序公开，学生(家长)、教师、校委会评议，观摩课示范，学校和中心小学层层公示。努力提高推荐工作的透明度和公开性，自觉接受广大教师监督。

3、认真组织推荐。各学校要按照“自主申报、结合校情、量化标准、择优推荐、科学规范、激励先进”的原则，认真做好申报推荐工作。在组织申报推荐时，各学校要成立相应的推荐领导小组，对申报人的德、能、勤、绩等方面进行量化考核和综合评价后，确定推荐人员。推荐结束后，各单位要把本专业技术职务岗位数、申报数、政策规定的任职条件、单位推荐办法、拟推荐人员名单等情况进行张榜公示，群众无异议后方可推荐上报。要通过公正细致的逐层推荐，把政治思想素质好、业务水平高、教育教学成绩突出、师生员工公认的优秀教师推荐出来，使他们的教学水平和师德品质能够在职务晋升上得到体现。同时要适当向老教师倾斜，进一步调动他们的工作积极性。

中小学教师专业技术 篇7

移动通讯设备自身的局限性, 制约着中小学教师开展移动学习的积极性和效果

随着通信技术的飞速发展, 从仅限于语音通话的第一代模拟制式手机, 到当前正在推广的4G手机, 移动通信工具的功能正在日益强大和完善。普通3G智能手机, 不仅能满足日常高质量的通讯需求, 还可以编辑处理多种文档和多媒体文件、收发邮件、浏览网页, 应用各种社交软件参加朋友圈的活动, 观看各类媒体资源进行娱乐休闲, 从移动终端获得课程的音频、视频课程资源进行学习, 还可以参加在线答疑、在线考试等学习活动。

然而, 这些高性能的移动终端是否能充分发挥作用, 取决于是否有高速的数据传输带宽与服务。当前, 我国的无线宽带技术还有待改进, 带宽依旧制约着移动网络发展。虽然技术相对成熟的3G无线手机用户终端, 其传输速度在室内至少2Mbps、在户外可达384kbps、移动的环境支持144kbps, 较之2G网络, 移动网络的传输速度有了很大进步, 但随着人们对多媒体信息交流传输需求的增多, 3G网络和带宽仍不能满足人们的需求。

当前, 中国移动“G3” (T D- SCDMA) 带宽2.8M/S, 中国电信“天翼” (CDMA2000/EVDO) 带宽3.1M/ S, 第四代无线通信技术 (4G) 宣传其速度可达到每秒1G字节, 但这些带宽只是理论上的最大值, 实际使用中很难达到这样的速度。从调查情况来看, 如果每个WAP网页平均大小约为15KB, 手机用户使用默认的浏览器打开每个WAP网页约为10秒, 这样的速度远远不能满足用户下载其他多媒体移动学习资源进行学习。

另外, 移动互联网的稳定性不足也在制约着中小学教师移动学习活动的开展。调查发现, 81%的教师表示网络信号和稳定性会影响其学习的积极性; 56%的教师能登录学习平台, 学习内容却无法完整显示。移动通讯设备自身的局限性、移动互联网的带宽不足与连接不稳定性, 都影响着中小学教师开展移动学习的积极性和效果。

过高的移动网络使用费增加了教师的学习成本, 影响了移动学习的广泛开展

学习, 总是要付出时间与精力的。学科知识的及时更新, 教学技能的不断提高, 教学管理水平的提升, 都需要教师通过学习进一步提高自身的素质和能力。中小学教师不是专职学习者, 需要在处理好工作、安排好生活之余才能进行学习。从调查结果来看, 81%的教师表示只有在生活或工作之余, 才有时间进行移动学习;半数以上的教师每周只能进行一至三次的移动学习。

另外, 学习者在进行移动学习时, 还需要支付一定的费用, 包括使用无线移动设备所产生的通讯费及使用学习平台的费用。目前, 手机浏览网页是面向连接的业务, 主要收费形式有以下三种:按流量计费、按时长计费以及包月收费, 无论哪种收费方式, 对用户来说都还比较贵。全国人大代表马化腾在2013年的“两会”上说:“很多网民对待上网流量的做法是月尾省着用、月头像开闸, 说明网民资费压力较大。他认为政府应把互联网当作基础设施看待, 加大投入, 减轻运营商成本, 免得运营商把成本转嫁给消费者。”[1]

本次调查结果也显示出移动网络使用费偏高影响着中小学教师对移动互联网的使用, 有60%的教师表示可接受的移动服务费用在10元/月。有27%的调查对象认为, 教师手机上网按照目前资费收费, 并且移动学习资源的下载使用也要收费, 这样的高资费下, 他们将不会继续进行这类移动学习。

教师使用无线移动设备上网时, 需要付出一定的费用, 而进行移动学习所需的多媒体电子资料的浏览与下载, 更是需要付给运营商较高的费用。即使是采取短信、彩信的学习资料接收方式, 也需要付出一定的订阅费用。此外, 开发一个优质的移动学习平台和应用系统, 需要耗费开发人员和教辅人员大量的心血, 这样的资源一般是有偿授权使用, 因此也加大了移动学习者的经济负担。上述经济和时间精力方面的高成本, 影响着移动学习在教师专业发展中的普及应用。

中小学教师应用移动设备进行学习的能力偏低, 影响中小学教师移动学习的效果

作为新型学习方式, 移动学习与传统学习对学习者的能力要求是不同的。在移动学习环境下, 学习内容通过移动设备在学习者与教师之间进行交互传递, 学习者需要熟练使用移动通讯设备, 掌握在移动环境下, 如何集中注意力, 利用“碎片化”的时间, 进行有效学习。学习者需要在相关分散的小知识点的学习后, 通过梳理和总结, 将碎片化的知识系统化、条理化, 形成自己的知识体系。移动学习要求学习者具有良好的发现问题的能力, 并能基于问题获取和分析相关学习资源, 具有良好的自律和自我管理能力、信息加工处理能力、沟通合作能力以及移动设备操作能力和相关软件的使用能力等。只有当学习者 具备了上述这些能力, 他们才能将分散的学习内容“碎片”整合起来, 形成系统的知识结构, 掌握相关内容。

根据“中小学教师对移动学习平台的应用情况”问题的调查, 只有13%的教师能够顺利使用相关移动学习平台, 应用其中的课后测试、学习效果评价、学习帮助等模块, 大部分教师很少使用有关移动学习系统或平台进行学习, 有26%的教师从未使用过任何移动学习平台或软件系统进行学习。

通过“周围环境的安静与否对教师移动学习影响情况”和“在进行移动学习时, 教师的注意力情况”两个问题的调查, 发现有28%的教师认为, 环境对移动学习的影响很大, 仅有8%的教师认为周围环境的安静与否, 对自己的学习效果没什么影响。从教师移动学习中的注意力调查结果来看, 仅有25%的教师表示在进行移动学习时, 注意力能达到非常集中的状态, 有30%的教师表示, 注意力不易集中, 容易被周围事物干扰;有33%的教师认为, 注意力的集中程度与不同的学习内容有关, 设计精良的学习内容, 更能吸引学习者的注意力。

可见, 中小学教师运用移动无线设备进行自学的能力较低, 对零散知识进行系统化整合的能力不足, 这是目前中小学教师开展移动学习的制约因素。这些教师自身能力方面存在的相关问题, 是顺利开展移动学习需要克服的阻碍因素。

移动学习管理不完善, 支持服务水平偏低

移动学习是一个分散化、个性化的过程, 如何为学习者提供及时的个性化支持服务是影响移动学习能否顺利进行的一个重要因素。在移动学习的过程中, 教与学双方处于时空分离状态, 在形式上, 学习者是单独进行学习, 缺乏面对面集体学习的互助环境, 遇到问题时, 不能及时得到帮助和支持。众多的个体学习者, 在学习过程中, 会遇到各种各样不同的学习障碍、技术故障、操作问题等, 都需要及时解决。但是, 目前提供移动学习服务的相关机构和人员, 由于许多学习内容是免费开放的, 不可能再投入经费为其学习提供支持帮助, 学习者日益增长的学习支持服务需求, 与相关机构和人员只能提供有限的支持服务之间的矛盾, 成为移动学习进一步发展的绊脚石。

当前, 中小学教师要求每年都要完成50学时的继续教育学习活动, 中小学教师使用电脑等终端进行网络学习时, 希望系统能够及时推送相关的支持服务, 并能为学习者建立电子档案, 对学习过程和结果进行管理和评价。但现有的移动学习平台在这方面的支持服务与管理水平还很薄弱, 远不能满足教师的需求。并且现有的移动学习平台的功能还不完善, 有27%的调查对象表示, 他们使用的移动学习平台缺乏学习评价、学习困难帮助等模块。完善而有效的评价体系, 可以及时肯定学习者付出的努力, 激发其进一步学习的热情, 对学习过程中出现的问题提供修正策略。否则, 将影响学习者开展移动学习的持续性和连贯性。移动学习具有不受时空限制、高度碎片化的特点, 因此需要建立起一套客观有效的评价体系, 及时提供学习反馈和激励支持。

面向中小学教师的精良移动学习资源匮乏, 教师移动学习缺乏有效的资源支持

“移动学习资源是指可以通过无线移动设备访问, 对学习有推进作用的数字化学习材料。移动学习资源是一个包括移动学习管理、移动学习支持、移动学习资源数据库的系统。其中移动 学习资源数据库的建设是一个基本因素, 它是由试题库、资料库、软件库、案例库、网络课程资源库组成的。”[2]随着移动设备的性能越来越强, 功能越来越多, 移动学习资源的数量是否充足, 质量是否优良, 对移动学习的质量起着日益重要的作用。移动学习资源的质量和数量, 如果跟不上学习者的需求, 就会削弱学习者利用移动设备进行学习的热情和兴趣。从“教师所在学校校园网上的移动学习资源情况”的调查结果来看, 只有7%的教师认为校园网上的学习资源很丰富, 有29%的教师认为校园网上几乎没有可用的移动学习资源。虽然互联网作为获取移动学习资源的重要渠道, 但调查显示, 只有41%的教师在移动学习过程中, 可以借助搜索引擎等工具获取少部分符合学习需要的资源。对已有的移动学习资源, 85%的教师认为这些资源大多内容繁冗, 缺乏设计, 不适合零碎时间学习。随着人们移动学习需求的增长, 必须尽快解决移动学习资源数量不足、质量不高的问题。

除了上述五方面的主要制约因素, 学校及有关部门的政策、相关领导态度等, 也在不同程度上影响着广州市中小学教师在移动技术环境下专业发展的程度和效果。必须积极采取有效措施, 扫除这些因素的阻碍, 才能为新技术环境下中小学教师专业发展提供良好的支持和保障。

摘要：移动技术为人们提供了灵活便捷的学习方式, 也为中小学教师带来了专业发展的新契机, 同时, 新技术的教育应用又引发了对教师教育教学能力的新要求和新挑战, 如何在新技术环境下促进教师的专业发展也是教师教育领域面临的新问题。厘清新技术环境下中小学教师专业发展的制约因素, 是应对上述挑战的前提和基础。本文通过文献研究和对广州地区的实地调研, 发现主要有五方面因素制约着移动技术环境下中小学教师的专业发展活动。

关键词：移动技术环境,中小学教师,专业发展,制约因素

参考文献

[1]刘华, 张展鹏, 马化腾.应把互联网当作基础设施看待, 加大投入[EB/OL].http://news.qq.com/a/20130306/001777.htm.

中小学教师专业技术 篇8

关键词：在职教育硕士 中小学教师 专业化 研究

一、专业学位教育有助于青年教师成长

青年教师是学校建设和发展的生力军，更是学校改革创新的重要财富。探索青年教师成长之路，搭建青年教师成长的平台，是每所学校都需要解决的重要问题。专业学位教育是以培养“具有现代教育理念和教育教学工作能力的、具有较高水平的骨干教师及管理干部”为目标的发展式教育，是中小学教师和管理干部在职进修专业知识和提高业务素质的一种重要途径。在职教育硕士专业学位研究生培养方案，注重学员是否将所学的理论运用于实际工作，并关注是否取得业绩，注重教师素质的全面提升，为青年教师完善专业思想、专业知识、专业能力，实现由专业新手逐渐发展成为骨干教师、专家型教师提供帮助的一个重要平台。参加教育硕士专业学位学习的学员普遍认为，专业学位教育有助于将教育理论与教育实践结合起来，帮助自己及时发现教育教学中的疏漏，并采取有效措施予以解决。报考教育硕士的主要目的就是提高自己的理论修养，为未来的发展奠定基础。其中，有85%的学员认为自己的教育教学技能得到了提高，出来后在学校有更多的发展机会；50%的学员认为自己的理论修养得到提高，更有实力地参与教育教学和教育科研研究；95%的学员对读教育硕士有很高的期望值。

二、专业学位教育有助于教师教育教学能力的提升

在职教育硕士是以“培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才”为目标的。教师在教育硕士研究生培养基地里，可以接受教育一线中具有高级专业技术职务专家参与的培养，在教育专业研究人员的指导帮助下，针对教育改革中的热点、难点问题开展“教育行动研究”等教育教学工作，消除诸如教育观念的更新、课程文化的重构、教材内容的变革、教学方法的更新等带来的困惑，解决教育教学实践中遇到的问题。有70%的学员认为教师理想的继续教育方式是专业学位教育。80%的学员认为培养方案中内容丰富的座谈会和讨论会安排，可以充分发挥名师引领助教师成长的辐射作用，从而能促进教师专业发展和提高教师专业化水平。在名师的引领下，他们可将在实践过程中形成的教育教学观点、知识结构、教育方法和教学手段不断理性化，丰富教育教学智慧，不断积累教育教学经验，能有效提高综合素质，形成自己独有的教学特色和风格。60%的学员认为专业学位教育有效促进了学科教育理论的更新。62%学员赞同采用到一线观摩和在案例分析中学习理论的教学方式，认为访学活动安排，可以帮助学员从教师那里学到平时在课堂或书本上学不到的东西，对于因材施教大有裨益。学员到基地和社会中去开展调查实践活动，包括听课、参观学习、观摩教学、调查研究等多项实践活动，可以促使学员了解更多中小学现状，在掌握诸多学校典型案例的基础上，不断摸索和探讨，寻求教育教学的规律，由教书匠向研究型教师转化。

三、专业学位教育有助于教师研究能力的提高

教育教学研究是教育发展的“第一生产力”，是促进教育教学改革和发展的第一推动力。对广大教师而言，不仅要完成自己的教学任务，还要进行教学研究，进行立足于解决教育教学实际问题的研究，才能实现专业成长。教育硕士专业学位作为研究生层次的教育，其课程体系建构以满足时代要求和现实教育教学需求为前提，以促进教师专业发展为目标，着重培养具有较强的业务钻研能力，能够在教学实践中发现问题并能在理论层面分析问题、解决问题的专门性人才。攻读专业学位教育学员的最大期望之一就是学科教育科研能力。多数学员认为在职教育硕士培养可以形成一种研究氛围和文化氛围，增强学员研究意识，成为主动的研究者。有50%学员认为专业学位教育对教学研究影响非常大。60%的学员认为专业学位教育引导学员把日常教学工作与教育教学研究紧密结合起来，以研究者的目光审视、分析和解决自己教学中遇到的实际问题，尤其是专题调研和论文写作等任务安排，提升了学员收集资料和撰写论文的能力，有效促进了学员多读书，勤思考，勇于探索，在不断研究和反思自身的教育教学行为中实现专业发展。通过工作、学习、研究的有机结合，学员加速实现了向本学科教育科研领域纵深地带的自觉跨越，从而使专业成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。

四、有助于推动本地区教师的专业发展

教育硕士研究生学员绝大部分是从中小学来的。虽然各自学校的情况大同小异，但是各个学校又有不同的特色，学员们需要了解更多学校的现状，需要到各个学校和社会中去开展调查实践活动，包括听课、参观、谈话、采访等多项内容。学员需要对教师、学生、家长和各类教育工作者进行调查，从而在掌握诸多中小学典型案例的基础上，不断地摸索和探讨，找出一般规律性的东西。这样，学员才能有宏观思维和深入思考的基础。同时，也有利于培养学员驾驭教学的能力，促进隐性知识的转化。学员在实践活动中通过耳濡目染与多向交流互动，通过直接观察和体验，以及有目的、有计划地学习优秀教师，可使隐性知识得到高效的传承，最终促进教师能力自然发展与提高。

二十年来，在职教育硕士培养为各地方教育局和中小学输送了大批的管理人才和优质教师，已成为我国培养规模最大的专业学位教育类型之一。各地教育行政主管部门也相应出台了一系列政策和措施，为专业学位教育的发展提供基础与保障。如江苏省各市专门为参加教育硕士学习的教师出台了相应的文件，对参加学习的教师在学费和学习时间上给予一定的支持，以此保证教师安心参加学习。各学校管理者应鼓励教师报考在职教育硕士，促使教师通过不断地学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。教育硕士专业学位教育加速了教师专业化进程，为基础教育战线培养了一大批高水平、高素质、应用型、实践性的骨干教师和管理干部。但与世界发达国家相比，教育硕士专业学位教育在发展中还存在对重要性的认识有待进一步提高、优秀教材与案例比较缺乏、师资总体水平有待提高、质量保证措施尚需完善等问题，需要我们在工作中采取措施加以解决，进一步突出教育硕士培养的专业特色和职业性。

参考文献：

[1]张春莉，全元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究——以教育心理学课程为例[J].学位与研究生教育，2013（1）.

[2]时花玲.对教育硕士研究生教学现状的调查分析[J].教育探索，2009（1）.