《管理学原理》学习心得（精选11篇）
——对管理学的认识和学习管理学的重要性
一、对管理学的认识：
通过对《管理学原理》的学习，使我充分认识到：管理是社会中存在的最普遍的社会现象。从个人、家庭、企事业单位乃至其他社会组织，从农村、城市、国家乃至世界都需要管理，都存在管理活动。凡是有人群活动的地方或领域，都存在与之相适应的管理。
管理是在一定环境中、组织中的管理者，通过实施计划、组织、领导和控制等职能，有效地利用各种资源，以达到组织目标的过程。管理总是存在于一定的组织之中，组织是管理的载体，是人类集体协作的产物。其管理的基本含义大致包括以下几点：
（1）、管理是在一定环境中进行的。任何一个组织都有一定的生存环境，包括组织的外部环境和内部环境。管理始终处于不断变化的环境之中。能否适应环境的变化，是决定管理成败的重要因素。
（2）、管理是在一定的组织中进行的。由两个以上的人组成的、有共同目标的组织，就像一个乐队要演奏出动人心弦的乐章，就需要指挥使演奏不同乐器的人员分工协作。指挥就是管理。管理是一切有组织的集体活动所不可缺少的因素。
（3）、管理的主体是管理者。所谓管理主体，是指在管理过程中具有主动支配和影响作用的要素。一切管理职能都要通过管理主体去发挥作用。要成为一名管理者，必须具备一定的素质和技能。
（4）、管理的客体是组织中的各种资源。所谓管理客体也就是管理的对象，指的是管理过程中管理者所作用的对象。在一个组织中，管理客体主要是指人、财、物、信息、技术和时间等一切资源，其中最重要的是人力资源，是对人的管理。
（5）、管理是一个过程。管理是实施计划、组织、领导和控制管理职能的过程，这四个管理职能构成了管理过程。
（6）、管理的目的是实现组织的目标。管理本身并不是目的，管理是围绕组织目标进行的，其最终目的是实现组织的目标，管理没有目标就是一种盲目的行动。世界上不存在没有目标的管理，也不可能实现无管理的目标。即管理的目的是协助企业组织实现宗旨，完成任务，达到目标。
（7）、管理的任务是设计和维持一个良好的工作环境，使员工在这个环境里能积极主动、热情高效并愉快地工作，使组织有效地完成任务。
另外，管理学的产生对人类社会的影响是史无前例的。在当今社会，管理已成为全社会普遍关注的焦点问题，大到国家、政府，小到家庭、个人，无不需要有效的管理。而市场经济条件下的社会发展和组织运行更是一刻也离不开管理，因此，可以说管理已渗透到社会生活的每一个角落。
在管理科学的学科体系中，管理学属于一般管理学。管理学研究的是管理活动的基本规律与一般方法。管理学具有一般性、综合性、历史性和实践性等特点。管理学研究内容的主线是从管理者出发来研究管理过程，从总体上看，也顾及从生产力、生产关系、上层建筑三个方面来研究管理学，以及从历史角度来研究管理理论的形成与演变。
所以，无论有没有时间，我们多多少少都应该学习一些管理知识。以管理学的系统理论来武装自己，充实自己；以社会实践与生活来解读和诠释管理学理论。从而提高我们的管理质量、工作效率和生活水平，使我们的管理在社会实践与生活中不断巩固和发展，并与社会潮流同行，与国际舞台共舞！
二、学习管理学的重要性：
在《管理学原理》中，学习和研究管理学的方法主要有唯物辩证法、系统方法、观察总结法、比较研究法、历史研究法、案例分析法、试验研究法和理论联系实际的方法。其学习管理学的重要性主要表现在以下三个方面：
（1）、管理在现代社会中的地位和作用决定了学习管理学的重要性。为了不断完善我国的社会主义市场经济体制，加速我国的现代化建设，增强我国的国际竞争力，必须建立一支高素质的管理人才队伍，努力提高我国的管理水平，加速实现管理现代化。因此，我们要学习和掌握管理理论与方法，在实践中不断总结，在总结中不断发展。
（2）、学习管理学是提高管理者管理能力的重要途径。管理者要提高自己的管理能力，必须把直接经验和间接经验结合起来，管理学的学习是获得间接经验的最有效、最迅速地途径。
（3）、未来的社会更需要管理。未来社会共同劳动的规模日益扩大，劳动分工协作更加精细，社会化大生产日趋复杂，管理就更加重要了。未来社会科学技术将有更大的发展，需要一套更科学的管理才能使新的技术、新的能源、新的材料等各种资源来充分发挥它们的作用。
鉴于管理学是一门实践性很强并不断发展的学科，因此，学习管理学具有非常重要的现实意义和历史意义！
【完】
2012年春华南理工大学网络教育学院
西乡成校教学中心
行政管理（专升本）：浦桀侥
关键词：小学数学,情境教学,心理学应用
情境教学能将抽象的数学知识转化为具体的身边实例, 帮助小学生理解;心理学 (在教学上的) 应用便于教师因材施教, 营造宽松和谐的课堂气氛, 让学生乐于表现自己。 笔者结合自身三十年教学经验, 以小学数学教学为例, 将情境教学、心理学 (在教学上的) 应用作为突破口, 初步探索了提高小学数学教学质量的方法。
1.情境教学近距离
1.1情景教学的意义。
受学科特点的限制, 由各种符号、定理、定义, 以及看似毫无美感的简单逻辑所构成的小学数学, 是非常容易使学生昏昏欲睡的, 使他们从心底厌恶数学, 试图逃避, 甚至放弃学习数学。数学知识的抽象性和逻辑性很强, 但是目前小学生尤其是低年级小学生的抽象思维水平很低, 不容易理解抽象的知识, 从而产生厌恶情绪。 因此提高小学数学教学质量的根本就是将数学知识放到生活中, 引导学生把抽象的数学知识还原于他们的实际生活中, 以此使数学知识具象化, 提高学生对数学学习的兴趣。
1.2生活情境与小学数学教学的结合。
小学生尤其是低年级的小学生, 抽象思维很欠缺, 正处于学习书本知识的过渡期。 因此需要教师将学习材料与学生的生活经验相关联, 使数学学习成为丰富多彩的活动, 以此提高其对数学学习的兴趣, 便于理解和接受新知识。
以“重量单位”的教学内容为例。 在课程开始前, 教师可以问学生一个有趣的问题:“同学们知道自己有多重吗? ”用这个与学生自身密切相关的问题活跃课堂气氛。 然后, 教师要随机请不同的学生回答自己的体重, 直到他们的答案中出现公斤、斤、千克等的单位差别时为止。这时, 教师就可以引出本堂课所要讲授的内容:重量单位。 教师在纠正了学生刚才所回答的XX公斤、斤或千克后, 就及时引入千克与公斤、斤的换算公式, 并指出课本与日常表达方式的差别。 之所以要及时, 是因为学生在产生困惑与好奇的心态时, 往往是注意力最集中的, 此时对各重量单位进行梳理, 有助于学生对知识点形成深刻印象。
借鉴“否定之否定原理”运用于数学教学过程。 前面例子是由生活引向课本知识, 基本教学后, 可以再将知识引向实际生活, 在过程中不断纠正学生出现的问题, 以此巩固、深化他们对知识的理解, 并且可以将生活情景模拟成游戏, 师生共同完成。 如, 让学生每三个人为一小组, 要求学生A利用弹簧秤, 称出某一类蔬菜的总重量, 学生B设定该类蔬菜的总价格, 学生C求出每千克、每斤、每公斤的价格。 过程中要求学生A、B、C互换角色, 并且不断变化蔬菜总价格, 求单价。 这样一来, 不但巩固了学生对重量单位的认识及对弹簧秤的应用, 以及锻炼了计算能力, 还提高了他们对身边事物的关切程度, 有助于自身科学精神与探究意识的养成。
2.心理学应用新课堂
2.1心理学应用于教学的意义。
不同学生的生活环境使其形成不同的性格, 或外向或内向, 可能伴有自信、自负或自卑等特点, 这些复杂的个性特点使得单一的教学方式不能够对所有学生起到有效的作用, 若想提高整体教学质量, 则应用心理学知识对学生因材施教, 适当调整课堂教学方式成为必然。
2.2缓解心理压力, 创建良好环境。
一项调查问卷的结果显示:课堂环境是影响学生自我表现最重要的因素之一, 它直接影响到学生表现自我的积极性。 一般来说, 宽松和谐的课堂气氛让学生感到亲切愿意畅所欲言, 心理压力很小, 没有“后顾之忧”, 学生就会勇敢地表现自己。
创造良好的课堂环境, 首先需要教师把微笑带进教学, 微笑能拉近教师与学生的情感距离, 让学生减少紧张感, 从心理上获得安全。 心理学研究表明:自我表现是人们普遍具有的心理倾向, 它能够使人的欲望得到满足, 有助于自我效能的增强。 心理安全的环境自然会激发学生的表现欲, 提高教学质量, 因此教师微笑着开始教学, 自然会使学生受到情绪感染, 成就良好的教学开端。 其次需要善待学生的个性特点, 如优等生的习惯性抢答。 课堂上, 优等生思维活跃、学习主动, 但他们的举动常常会让另一部分学生失去思考、表现的机会。 如, 在学习“认识圆”一节时, 教师会提出“什么决定圆的位置”“什么决定圆的大小”之类的问题, 加深学生对圆的理解。 但总有优等生会抢答“圆点”“半径”, 为了避免这种情况的出现, 笔者一般会在提问前对所有同学说:“同学们的思维都很好, 有的非常想要验证自己的结果, 但是我们要学会控制自己, 先举手再回答问题, 好吗? ”这样, 既能维持好课堂纪律, 又能使他们保持积极性。
2.3结合教学任务, 培养学习兴趣。
为了培养学生的学习兴趣, 避免习得性无助的产生, 在教学中我们应该多发掘每个学生的优点, 对他们的优点予以恰当表扬, 对他们的缺点结合优点以建议的方式提出。 如, 笔者的某位学生长得非常清秀, 但是字写得很乱, 经常需要教师们猜他写的字, 于是笔者在课下与学生交流时便趁机指出“XX你长得这么漂亮, 要是字也能写得这么漂亮, 那得多让人羡慕”, 后期该学生作业有了很大改观。 一句玩笑话, 使学生体面地明确了自己的缺点, 并乐于修正缺点。
自我表现作为人们普遍具有的心理倾向, 若给予恰当的鼓励与表扬, 就能增强自我效能感。 因此在课堂教学中教师应对学生的进步或者良好的习惯给予表扬和鼓励, 以此提高学生的学习兴趣, 使其更愿意在课堂中表现自己。 例如, 笔者在教学“用方程解应用题”时, 告诉同学们:我们目前学过的所有应用题都可以用方程式解答, 如果想要快速掌握这种方法, 同学们可以在课下将作业中的题目用算术法和方程法两种发法解答。 当晚的作业中有一名学生将所有题目用2种方法做解, 笔者对该学生进行表扬, 并将其作业当做模范让其他学生学习。 这种做法使一部分学生受影响, 开始用两种方法写作业, 同时该模范生受鼓励在很长一段时间内学习特别积极, 并且在“分数应用题”教学部分自己不断变化思路, 进行一题多解的学习研究。 毫无疑问, 笔者这一鼓励式教学不仅使学生对教学知识理解更深入, 而且提高了学生的学习热情, 激发了他们的学习兴趣。
参考文献
[1]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育, 2014 (29) .
[2]黄慰凤.心理学教学中对学生自我表现力的培养[J].学周刊, 2011 (23) .
【摘要】本文在高职院校双语教学实践的基础上，通过问卷调查、学生座谈会和课堂观察等方式分析了高职院校双语教学遇到的困境，运用学习原理和人本主义心理学的方法，提出了走出困境的对策，以期为我国高职双语教学提供切合实际的行之有效的教学模式。
【关键词】高职 ； 双语教学 ； 困境 ； 策略
【基金项目】南京信息职业技术学院社会科学研究基金项目（编号：YS20140202）的研究成果。
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0011-02
教育部在大力推动教学改革与教学质量工程，其中双语教学示范课程建设是我国高等教育质量工程的一个重要举措，目前双语教学存在诸多疑问，我们必须探索具有中国特色的行之有效的双语教学之路。
一、高职双语教学现状调查
1.调查方法。对105位已经参加学校双语教学课程（数控机床液压与气动双语课）的学生进行调查，调查的方法是问卷调查、学生座谈会和课堂观察，调查的内容涉及学生、教师、教材、教学内容、教学方法和考核方式等。
2.调查结果。81%的学生英语水平是英语三级，高职学生英语四、六级通过率不高，调查显示入校前学生接受英语听说训练较少，双语教学中，86.8%的学生表示只听懂了课程60%及以下的内容。学生在双语课上学到的专业知识与中文授课相比，只有7.9%的学生认为双语课程加深了了解，而31.7%的学生认为基本不扎实，35%的学生觉得基本不深刻。只有59.8%的学生有信心考核时使用英语命题。对双语教学的态度调查中只有35%的学生表示喜欢，35%的学生表示无所谓，30%的学生表示不喜欢；并且不喜欢学习双语课程的学生，他们的态度或是拒绝的、回避的，或是无望的。学生对双语教学的担忧主要是认为双语教学增加了专业课学习的难度。调查分析表明：学生的英语水平阻碍了学生双语课程的学习，学生认为双语教学增加了专业课学习的难度，从而导致了学生拒绝的、回避的，或是无望的学习态度。
学生座谈会和课堂观察的结果表明，教师上课时课堂气氛沉闷，老师与学生的互动或学生与学生之间的互动少，对照班（该班与上双语的班级是平行班，但非双语上课）与其相比，课堂气氛活跃，并且学生能够自己走上讲台做小老师。课堂调查和随访中学生反映，双语课上他们不愿意走上讲台甚至不愿意站起来、不愿意开口即便坐着开口，原因是他们不知道怎么表达、害怕说错。匿名问卷调查中，58.8%的学生赞成课堂互动问答启发式，30.9%的学生赞成教师知识灌输式，只有10.3%的学生赞成学生自主学习探讨式。学生在课堂害怕互动，但又希望互动，并且老师也反映，全用英语互动难度大，效果并不好。究其原因，学生的英语水平阻碍了学生的课堂表现。
75%的学生希望使用国外原版教材+中文注釋的导读本作为教材或参考资料，只有5.5%的学生选择希望使用国外原版教材。学生反映国外原版教材可以虽然开拓国际视野、提高英语阅读水平，但需要花费大量的时间，学生不愿投入太多时间，再者，学生缺乏学习的信心，难度太大，会增加他们学习的焦虑感。
在决定双语教学质量和效果的主要因素的调查中，53%的学生选择的是学生自身英语水平和学习努力程度，过半的学生都认同双语课程的学习效果主要取决于学生自身的条件和努力程度。如何提高学生自身的素养和维持积极的学习状态是该课程需考虑的因素。
从学生座谈会、课堂观察和课堂听课方面反映，上课时老师用的多媒体课件、教案、教材是英文的，但在讲解、与学生交流时仍然以中文为主。在与老师的交流访谈中，老师也反映用英文授课难度的确很大。虽然上双语课的教师都接受过“双语教学能力”培训，也有国外培训的经历，但能达到在中英两种语言之间自由切换、英语与汉语同时成为交流用的语言这样水平的教师现在屈指可数。目前总体上还达不到通过教师的“教学语言”，通过在教学活动中使学生得到耳濡目染的英语学习效果。
二、高职双语教学遇到的困境
1.学生的英语水平和对双语课的认识阻碍了学生双语课程的学习。一方面高职学生的英语水平普遍不高，另一方面学生没有看到双语课的价值，认为双语教学增加了专业课学习的难度，增加了学习的焦虑感，这两个因素导致了学生拒绝的、回避的，或是无望的学习态度。
2.具备“双语”能力的教师贫乏，教师素质和使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件。双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深，英语好，还要求用英语表述专业知识、解析专业词汇。教师在用英语授课时，其授课的艺术性受到了影响，课堂上的互动和谈论受到了限制。
三、高职双语教学的策略
若要走出目前双语教学的困境，除了提高实施双语教学的学生的英语水平，加强双语师资队伍建设外，本文根据我国高职院校的实际情况，运用学习原理、人本主义心理学的方法，提出了以下的解决对策。
1.激发学生的学习动机。英国学者D.K.Wheeler在所著Cur？鄄riculam Process一书中列举了大多数研究者公认的学习原理：（一）学习是能动的过程，必须把学习者包括在这个过程之内。（二）如果学习者在积极参与学习的同时，还了解他正在学习的是什么，那么，学习就会进行的更加有效。（三）学习要受到个人的目标、价值观念和学习动机相当大的影响。这三条学习原理告诉我们教学中要以学生为主体，激发学生的学习动机。学习动机会激发、引导和维持学生的学习。要激发学生的学习动机，首先了解学习内容，确立学习目标，明确告知学生学习目标的价值。以数控机床液压与气动双语课程为例，在开课之始通过课程导读让学生了解：学生毕业后可以选择的岗位有数控机床操作、数控设备装调、数控设备管理与维修和数控设备销售与服务，数控机床操作和数控设备装调的岗位会接触到国外的设备或软件，数控设备管理与维修岗位要求学生能够根据中文或英文说明书进行基本的维修和维护，数控设备销售与服务岗位可能会接触到一些国外的订单，这要求他们能够对外交流。这些都要求学生不仅仅要有过硬的专业技能，还要求学生具备专业英语知识。endprint
再者帮助学生树立完成目标的信心。美国Resnick教授的基于努力的学习理论告诉我们：人类的能力是无限制的，通过持续的和有目标的努力，人类可以变得越来越聪明。虽然学生英语水平是三级，学习双语课程有难度，但要让学生相信通过努力可以完成双语课程的学习，能力可以通过努力来提高，使学生愿意努力去学习新的知识。以数控机床液压与气动双语课为例，对于英语水平是三级的学生来说，数控机床液压与气动双语课的教材有诸多生词，若不记单词，学生会看不懂教材，内容的理解更谈不上，所以我们采取的方法是上课用的PPT会备注生词，并要求学生做笔记，对于难点，比如Pressure operated valves除了上课讲解外，还把内容制作成三个微课视频，分别是relief valves、pressure reducing valves和sequence valves上传到课程的网络教学资源平台上，这样就把Describe the function of the various types of pressure control valves used in hydraulic systems这个教学目标分解为三个，每个微视频后面有测试题，学生可以检查自己掌握的情况，若测试结果不理想，继续学习该知识点，若测试通过，学生可以进行下个知识点，并且师定期查看学生的教材，检查学生的教材是崭新的还是做过笔记的，这样学生既有目标感又有老师督促学生努力，让学生意识到学习成绩与努力程度相关。
2.创建富有成效的课堂气氛。D.K.Wheeler列举的大多数研究者公认的学习原理第十条：集体的气氛对于学习的成果和自然产生的满足两者都有影响。根据人本主义心理学的创立者Abraham Harold Maslow的观点，人具有一种与生俱来的潜能，环境具有促使潜能得以实现的作用，但只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。课堂气氛会影响学生的学习。要改变学生上课时冷漠、排斥的态度，需要营造让学生感觉安全、包容的课堂氣氛，让学生感觉到他们是被尊重的，让他们能够放松地表达自己的观点。创建这样的课堂气氛，教师可以尝试从以下几个方面努力：
首先，教师要克服刻板印象，避免学生以一次的表现就给学生打分；同时，重视第一堂课，第一堂课就会让学生会对这一门课的课堂气氛有刻板印象，所以第一堂课尽量创建富有成效的课堂气氛。
除了教师与学生之间的互动，鼓励学生与学生之间的互动，因为学生与学生的互动，会让学生感觉更平等，可以降低学习的焦虑感。
以数控机床液压与气动双语课为例，该班共有37位学生，第一堂课就把学生分为六个团，每团学生自己推举一位团长，老师把课程分解为十个项目和37个子任务后下达给各个团，团长负责组织自己团的成员课下学习消化任务，制作多媒体课件，轮到自己团时团长组织队员（发言人）到讲台讲授自己负责的子任务的内容，大约有25-30分钟。讲授后有10分钟答疑时间，学生提出的问题由该团所有成员负责解答，根据学生讲解及答疑情况，老师选择性讲解及答疑、测试。课堂活动学生的成绩=团队成绩（50%）+队员成绩（50%），成绩主要从合作性、参与度和贡献量三个方面考量。
教师的语气、教学语言（语言、行为和态度）要有包容性。
创设语言环境，中国国内的现实是缺乏英语语言环境，在这样的大环境下学习双语课程，需要自己创设语言环境，比如，课下让学生阅读相关的英语资料，课堂上鼓励学生用英语发言，尝试让学生做课件，学生讲解等方式建立英语的语言气氛；选取合适的多媒体材料，给学生创设真实的语言环境。
四、结语
本文所提出的教学模式在数控液压与气动双语课程的教学实践中取得了明显的成效。实施这种教学模式后学生比以前更愿意学习双语课程，而不是一味地回避或拒绝，他们在课堂上表现地比以前活跃，愿意参与互动，学生对课程的满意度水平提升了；并且学生的学习成绩与往年相比有显著提高。双语教学试验是一项长期的任务，它需要长时间的积极实践和探索，本文所提出的教学模式需要在实践中继续完善。
参考文献
[1]武晓燕，陈玲敏.高职双语教学的影响因素及教学策略选择[J]. 教育与职业， 2014（29）.
从联系最紧密的操作系统来说吧，你写多线程/多进程的程序就得和操作系统的知识打交道。写多线程得加锁吧，临界区、死锁的四个条件之类的标准的操作系统的内容吧(不得不吐槽一下，某国内一线电商干了三年的程序猿，写多线程居然不知道加锁，也是醉了)。进程间通信的几种方式什么管道、socket、共享内存等，这也是操作系统的内容吧。文件系统，这也是经常要打交道的东西。还有内存什么的，你做 Android 开发，这些里边有很多东西都在系统层面被封装好了，但是你要是不知道原理，一旦出了错根本无从调试，况且你该不会打算写一辈子写 Android 就是填逻辑吧。
然后，是编译原理，普通的程序猿是接触不到编译器或者虚拟机的开发的。但是这并不意味着编译原理就用不到。说个最常见的读取配置文件，只要你的配置文件有自定义的语法，你就要用编译原理的东西。还有类似于自动生成代码啦、正则表达式啦这些都算是编译原理的内容。你既然是写 Java 的不了解虚拟机怎么可以，最基本的字节码总是需要能看懂的吧，分析一些疑难杂症的时候字节码还是很有用的。
最后，是计算机原理，如果只是做应用开发的话计算机原理其实不必要掌握的多深入，但是一些基本的概念还是要清楚的。比如 寄存器、缓存、中断什么的，关键的时候可以帮助你调试。在一些对性能要求非常高的场合，也是很有作用的。此外，学了计算机组成基本上汇编差不多能够看懂了吧，这个对于优化代码、查错、反汇编还是很有用的。
授课老师： XXX
姓
名： XXX
学
号：XXX
通过本学期学习我收获很大，虽然只是基础课程，但是让我对单片机有了深入的了解。在工业、农业、军事、保安、金融、仪器仪表、航空航天、医疗、通讯、办公设备、娱乐休闲、健身、体育竞赛、服务领域……，大量单片机——嵌入式技术已经无处不在。正迅速改变着人们传统的生产和生活方式。以前总听人提到单片机与嵌入式根本不知道是啥，现在终于明白了。
单片机是单片微型计算机（Single-Chip Microcomputer）的简称，又称为嵌入式微控制器（Embedded Microcontroller）。是一种把中央处理器（CPU：进行运算、控制）、存储器（存放程序或数据的ROM：程序存储器和RAM：数据存储器）、输入/输出（I/O：串口、并口等）接口、定时器/计数器喝中断控制器等部件集成在一块芯片上面构成的单芯片微型计算机。其特点是控制功能强、可靠性高、通用性好、适应性广、扩展灵活、易于嵌入。在实际应用中，主要是将单片机嵌入需要控制的设备中，对被控制对象进行智能化控制。根据被控制对象的不同，单片机大致有几个方面的应用：工业控制、仪器仪表、办公设备、家用电器、其他领域。典型单片机有MCS-
51、MSP430、EM78、PIC、Motorola、AVR等。Intel公司的MCS-51单片机为主流产品，经典，许多半导体厂家以其中的8051为基核，推出了许多兼容性的CHMOS单片机-80C51系列。Motorola单片机是世界上较大的单片机厂商之一。品种全、选择余地大、新产品多。其特点是噪声低，抗干扰能力强，比较适合于工控领域及恶劣的环境。Microchip公司生产的PIC单片机是市场份额增长较快的单片机。其特点是运行速度快、低电压、低功耗、大电流LCD驱动、低价位。适用于量大、档次低、价格敏感的产品。美国德州仪器（TI）公司生产的MSP430单片机为低电压、低功耗产品，功能较强。主要应用于智能小区及四表系统。台湾义隆公司(EMC)生产的EM78单片机为低功耗，低价格产品，优越的数据处理功能。Atmel公司生产的AVR为高速、低功耗产品，支持ISP、IAP，I/O口驱动能力较强。
我觉的计算机组成与结构这门课，有很多较难的知识点，到后来的课程我觉得有困难了，比如：中央处理器的功能与结构，微指令的执行等等，对于我来讲还是比较陌生的。但我努力了，尽自己努力的学习和理解老师的课程，也认真的完成作业。但我觉得收获的知识很容易忘记。
虽然计算机组成与结构是考察科目，但王老师还是很认真的来教，特别是当同学有问题时老师能够很仔细地一一讲解。
上计算机结构与组成，开始是与计算机相关的计算。我很喜欢计算，因为我觉的计算机原来是这样进行计算的，计算原码补码的加减乘除运算，也让我认识到计算机其实就是很多异或门开关的组合，因为计算机中传递的数只能是1、0，而这又是由电路中只能传递正和负造成的。这门课学到的东西，是我能够更加了解计算机。包括计算机怎样执行一个命令，怎样识别，以及计算机中断，王老师将中断作了一个很有意思的比喻，说是他正在上课，有同学来打扰就是一个中断。同样的王老师上课总是会给我们很多有趣的比喻，这也是老师的特点，能够吸引我们的注意，能够让我们在笑的过程理解，并记住学习的内容。所以上王老师的课总是笑声一片。
深度学习是机器学习研究的一个新领域,基于神经网络建立模拟人脑分析、学习的模型,模仿人脑机制识别目标,感知信息。其代表性成果是Hinton于2006年提出的自动编码机[1],在手写数字识别上取得了令人惊异的进展。此前的一些神经网络研究也曾尝试解决这一问题,但因缺乏有效的深层网络模型以及训练算法而没有显著成果。
1 深度学习的原理概述
深度学习是以建立深层结构化模型为目标的机器学习,一般约定模型至少包含三个隐层。这种多隐层结构的网络用普通神经网络的训练算法,例如BP算法很难奏效,不仅因为样本数据量要求大,训练过程缓慢,而且参数容易收敛在局部而不是全局最优点上,实用意义不强。
Hinton等引入受限波尔兹曼机 ( RBM ,Restricted Boltzmann M achines) 作为单层网络基本结构,通过分层训练方式实现对深层网络的训练,并通过自动编码机展示了这种方法的有效性,由此奠定了深度学习概念和方法。深度学习有三个主要环节:第一,用无监督方式训练系统,即用大量未标注样本逐层提炼,无导向自动形成特征。这一过程类似于人通过眼、耳等感官系统接收图像、声音信息后,自动在脑中形成不同类别信息印象。第二,调准。这一过程用一些已标注样本对特征分类,并根据分类结果进一步调整系统参数,优化系统在区分不同类别信息上的性能。类似于人知道了什么是鹿,什么是马,或者语音质量什么是好,什么是不好。第三,测试,用系统未见识过的样本数据检验系统学习效果,例如样本正确分类率、质量评估与主观评估关联度等。
除了输入和最后一层输出可见外,深度学习的其它各层都是隐藏的,其中包含了多少或者怎样的信息难以解析。这就如同人看见了一个动物,从视网膜成像到最后判定为是一匹马,其间通过神经系统逐级抽象,不同感官层级上的信息难以表述一样。然而,要分层训练深度网络,必须明确各隐层上的信息形式,规定其与已知量的对应关系。Hinton等人的解决方案是: 利用RBM作为网络基本层,从底向上逐层训练网络,直到在最顶层生成所需要输出。各层的训练算法相同: 最底层以已知数据作为输入,以生成数据作为输出; 其上各层则以下层输出作为输入,生成数据作为上层输出。例如,输入可以是各种各样手写数字图像,而输出则是0 ~ 9。各层的输入输出维数,以及深层网络的层数都可以根据需要自行指定,没有特别约束。
2 深度学习的模型及其训练
受限波尔兹曼机是对波尔兹曼机的一 种改进[2],波尔兹曼机是一种随机网络,由于其层内单元之间存在着互联关系如图1( a) 所示,因此网络训练过程很慢。1986年Somlensky介绍了一种受限型的波尔兹曼机,它包含一个显见层,一个隐层,层内单元之间没有互联关系如图1( b) 所示。这样一来,使用RBM进行推理计算变得十分高效。
假设一个RBM包含n个可视单元和m个隐藏单元,不妨用向量v和h分别表示可视单元和隐藏单元的状态,其中,vi表示第i个可视单元的状态,hj表示第j个隐藏单元的状态。那么,对于一组给定的状态ν、h,RBM作为一个系统的联合概率分布可用能量函数来表示:
式中,wii,ci均为RBM的参数。其中Wij表示可视单元i与隐藏单元j之间的连接强度,bi表示可视单元i的偏置,cj表示隐藏单元j的偏置。学习RBM的任务就是求出 这些参数 的值,以拟合给 定的训练数据。
给定一组随机选取的训练数据v,由于隐单元的条件概率值只取决显单元的分布,则隐单元的条件概率为:
同理可以很方便地求出显单元的条件概率为:
其中,σ( ·) 为sigmoid函数,定义为σ( x) = | /( 1 +exp( - x) ) 。随后Hinton提出一种对比扩散[3]的算法改善了通过大量吉布斯采用获取模型重构值的方法。大大提高算法的效率,权值的更新准则为:
其中,δ是学习率,< · >data是输入数据的期望值,< o >recon是重构数据的期望值。上式表明权值的更新依赖于输入数据和重构数据的差值,最小化这个差值可以使RBM的隐层更好地提取显层输入的本质特征。进一步通过观察公式( 4) 可以发现RBM的训练准则只需进行简单的加法和乘法运算,从而使得计算量不至于过大,并可以很容易地完成权值的更新过程。
3 手写数字识别
自动编码机( Autoencoder) 是深度学习最成功的例证[5]。它由任意层数的RBM级联而成。其工作原理是: 输入数据经过多层RBM使高维数据变成低维数据完成编码过程,产生中间的代码层,然后从代码层开始逆向使用编码过程产生的各层参数,重构出输入数据完成解码工作( 如图3所示) 。整个网络通过最小化输入数据与重构数据的交叉熵完成对模型参数的微调,使得中间代码层输出更本质的特征。
这里用5层自动编码机对数据集MNIST中的手写数字进行分类的实验。其过程如下:
首先,对输入数据做预处理,将原始数字图像28×28的像素值转换成1×784的行向量,因此在训练过程中可以建立显层为784个单元,而隐层分别为1000 - 500 - 250 - 30 - 10的四层自动编码机网络; 其次,将原始像素强度介于0到255之间的值转化为0到1之间的灰度值; 最后,将数据库中的60000个训练样本分成以100个为一组的600个小批次,每个训练周期都依次处理这600个小批次,在每个小批次结束以后,才对权值进行更新。
输入数字经过自动编码机的重构效果如图3所示。图中上层为训练过程中输入的15个手写数字,下层为通过自动编码机重构的手写数字。从图中可以看出重构值很好地还原了原始图像。
自动编码机训练完成后,就可以利用标注好样本测试其分类性能,统计错误率。表1是此处介绍的自动编码机与其它分类器错误率的比较。可以看出,利用自动编码机可以改进分类性能。需要注意的是,深度学习网络中隐层数以及隐层单元数等量值都会影响分类结果,而这些量值目前尚无客观推断方法,因此灵活性比较大。
4 结束语
关键词：P2P 拓扑结构 学习模式
中图分类号：TP393.02 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）07-0060-04
一、引言
每一种教学模式或教学方法都需要某种学习对象拓扑结构的支撑,它架构着学习对象在整个学习过程中的组织结构，主导教学信息传播等学习行为，使整个学习过程能按照教学模式的思想有效进行。随着网络、多媒体技术的迅速发展，传统的学习对象组织结构已不再适合当今学生自主、探索型学习模式的开展。P2P思想根据学生们单位时间的学习表现动态更新学习对象在整个学习过程中对象之间的关系，使每个学生节点在学习过程中既是“客户端”又是辅助其他学生节点的“服务器”。
二、传统班级授课下的学习拓扑结构
传统的学习环境下以讲授教学为主，教师是整个教学过程的主导者，教学信息以单向传输为主。我们可以通过这种学习方式的拓扑结构图进一步分析，如图1所示。
图1传统学习的拓扑结构
教师：中心节点，负责提供核心服务、讲课、发布课程信息，组织整个学习过程和处理学生的发送请求（如问题解答）。
学生：周围节点，接受核心服务，发送问题至中心节点（提问）。
这种传统学习的拓扑结构与网络中星型拓扑结构相似（中心节点处于核心位置），其缺点在于：
1.对教师依赖性大。整个学习系统是否能优化循环取决于教师的水平，当处于中心位置的教师发布课程信息和处理学生问题的水平有限时，周围节点的学生发展就会受到限制。集讲课、学习评价、组织学习活动于一身的教师一旦在教学中出现了问题，整个学习系统就会陷入瘫痪。而且若长期位于该结构下，学生的学习活动会习惯于一种被动状态，过于依赖教师而缺乏自我个性。
2.交互性，实时性差。普通的中小学班级一个教师一般对应50个左右的学生，信息在某一时刻以单向传播为主，教师很难实时地了解传播动态及学生接受信息的情况。同时当老师和某一学生实行双向传播时往往会占用信道使得其他传播不能进行。而且在这个结构中，课堂上的固定位置也使讨论等学习方式仅仅在某一区域展开，学生节点之间的交流与沟通比较少或受到限制。
3.传播途径单一。传统学习方式以课堂讲授为主，易造成一种传播疲劳，即在单一的传播方式中随着传播时间的延续学生会逐渐对信息失去兴趣。虽然多媒体的引入使得传播的形式多元化，但这无法从根本上改变星型学习拓扑结构的缺陷。
4.难以做到因材施教。一对多的教师讲授传播过程使每个学生接受到的信息是一致的。然而，每个学生先前的知识结构、学习方法、认知方式、兴趣爱好等不同，所以这种教学传播过程难以兼顾到每个学生的个性。
虽然传统的学习拓扑结构不需要特殊的技术支持，实现起来比较方便，但无法满足学生个性化的学习需求，不再适合新的如探索、协作等学习模式，这也为基于P2P技术原理的学习模式的研究带来了必要性。
三、P2P多元虚拟学习平台及其特点
1.P2P技术原理
传统的客户端/服务器（C/S）的模式有一个缺陷：当客户端的数量过多或每个客户端在某一时刻向服务器发送的请求递增就会引起服务器的负载。而每个网络的带宽总是有限，在硬件能力范围之内的服务器处理效率总会有个限度，如果增加服务器的数量必然需要增加整个网络的成本。
在这种依赖中心的星型网络拓扑结构下，我们受思维定势的影响总是想方设法地去提高中心的能力，却更加重了周围节点对中心的依赖。在这样的情况下，去中心化的P2P思想受到越来越多人的关注。P2P是Peer-to-Peer的缩写，Peer具有对等的含义，意为节点之间的性质和功能是大致相同的。它允许客户端和客户端之间直接建立虚拟连接，赋予了客户机为其他网络节点服务的权利。以基于P2P技术的下载工具BT为例，在下载某一资源时必须存在一个称为种子的资源点，但这一资源点并不仅仅只存在某一服务器上，而是游离在每一个下载节点，每一个节点在下载的同时也把已下载在本地的资源（部分资源）上传到整个网络上，使其成为第二个或第N个种子。
P2P模式打破了传统的中心提供服务、客户端接受服务的局限性，使客户端升级为某项服务的子服务器，相比传统的客户端/服务器（C/S）模式，不仅避免了因请求服务数递增而引起的解决服务力下降的问题，而是反其道而行，随着请求服务数递增，解决服务力亦在上升，因而出现了下载者越多下载速度越快的现象。
P2P在网络拓扑结构中应该属于网状结构，它有以下优点：
（１）中心节点不再是网络存在的主导力量，其他节点也减少了对其的依赖性。
（２）提高了整个结构的可靠性，如系统中某一节点出了问题亦不会影响到整个系统的运行。
（３）效率提高，由于在网络中不仅仅只有一个中心服务器，而且还存在一些子服务器，这样可以提高整个网络的效率。
2.P2P多元虚拟学习平台的概念及其特点
P2P虚拟学习平台是一个以P2P技术为基础、结构化学习为目的的平台式架构，通过网络、多媒体等技术让学生们能做到协作、竞争等多种学习方式并举，并根据去中心化原则严格要求平台中的每个成员都有一定的义务与权利的学习平台。它以点对点的方式来组织学习过程中的对象关系，并实现了学习对象在结构上的多元化架构和动态更新。
在整个学习过程中，它实时记录各个学生节点的活动，根据一个事先制定的量规来评价其学习过程中的表现，并依此赋予他们不同的位置。例如，某个学生在一段时间内表现活跃，知识掌握情况比较好，教师就可以提升他为子学习过程的助理员，辅助其他同学学习。由于学生数据实时更新，学生们会积极地去努力和表现以达到助理员的标准。学生与学生、学生与老师间的交流都以数据形式被记录到平台上，而这些数据对所有学生开放、透明。每个学生节点既可以回顾自己以往的学习记录并进行反思，而且他人优秀的学习成果在平台上的展示也对自己有一种竞争紧迫感，促使学生更加自主积极地参与到学习过程中。实时的形成性评价使整个学习活动形成了一个动态更替的良性循环。具体拓扑结构如图2所示。
图2P2P虚拟学习平台拓扑结构
教师节点：将教学材料、教学任务等放在学习平台上，可以以广播、组播、单播等形式和学生进行交流。
学生节点：接受教学信息，发送问题至学习平台，教师和其他学生均可看到。通过学习平台和老师或其他同学进行交流。
基于该平台开展学习的主要特点为：
（１）学习目标不再是单一课时、单一学科的知识点，而是以过程方法的运用为主，并促使学生间形成互相协作竞争的自主探究式学习。由于传播过程由教师到学生分为“教师到平台”和“平台到学生”的两个阶段，信息传播由学生被动接受到主动探索，学生对平台上学习资源的获取、分析、整合和利用能力成了整个学习过程的制约因素。并且学习目标的转变导致学生们需要通过该平台进行协作和竞争来提高个人运用信息的方法和能力。
（２）更注重学生与学生之间的互助与评价，这也是它与传统课堂不同的地方。传统教育的评价以结果评价为主，如以教师打分为主的考试。而P2P学习平台侧重的是过程性评价，评价的权利也由教师向学生过渡。
（３）师生角色的变化：教师由信息发布者逐渐向教学情景设计者过渡。在建构主义学习理论的影响下，教师的职责逐步从简单的课堂讲授知识转变为学习环境的创设。学生也由被动地接收知识变为主动地获取知识；从传播角度上看，学生和老师之间主动的双向传播代替了教师到学生的单向传播。
（４）节点的权利和义务：在这个学习平台中，每个学生不仅仅有得到平台信息、教学资源的权利，而且承担着为其他学习者解决问题的义务。他们既是信源也是信宿，既接受平台其他学生节点的服务，同时也扮演着子服务器的角色解决其他节点本身不能解决的问题。这也是该平台多元化思想的体现，主导整个学习过程的不再是老师这个核心节点，而是相互间不断以协作和竞争来提高为其他学生服务的学生节点。
3.P2P虚拟学习平台和普通虚拟学习社区的关系
近年有些学者提出了一种虚拟学习社区理论，但虚拟学习社区缺少一种严格的拓扑要求，没有对节点的权利和义务进行规划，这样往往会使资源中心化。虽然在虚拟学习社区中节点具有相同的权利，但没有充分考虑到学生本身能力的不对等性，如学习差的学生仅仅只是提出问题，而不去独立地解决问题。长期下去使“差生”变成了“客户端”，好的学生变成了“服务器”。
而且社区的划分相当于把不同的学习任务分配给不同的节点，对其他学生节点不透明。而P2P虚拟学习平台则是把所有的学习资源，学习任务都集中于平台之上，这种集中和传统星型拓扑结构的集中不同，资源的来源都是用户的上传而并非服务器的提供，使得资源仅仅只是物理上的集中，而并非虚拟的集中。把学习任务直接在平台上分类，对所有学生节点都可见，意味着它的架构对所有节点都是透明的。
四、基于P2P技术原理的学习模式
1.概念与理论支持
基于P2P技术原理的学习模式是结合P2P多元虚拟学习平台运用奖励评价机制促进学习的协作与共享，促进学生提出问题并解决问题的一种学习方式。
建构主义认为知识是个人原本知识结构与外界情境环境交互的结果。而有意义的学习必然要学生们从个体认知水平出发把环境中的信息与个体的知识结构相结合，所以学习应该是学习者积极主动去发现、去探索的过程。在传统的班级制学习对象组织结构之下，学习者长期处于接受信息的状态，教学信息的刺激很难引起学生们的相关注意，因此学生们学习策略会偏向机械的接受学习。自主探究、发现型学习模式需要不同于中心化的班级制学习对象拓扑结构的支撑，这种需求呼唤基于P2P技术原理的学习模式的出现。
在传统的学习模式下，竞争和协同等学习是教师有意引导和学生自发进行的，如何管理学习过程中的竞争和协同学习关系是协作学习策略的关键。仅依赖学生的自觉性是无法真正提高学生间的竞争意识，因此我们需要通过一种明确的奖励机制来认可学习者对他人的帮助，提高学生间的协作积极性。具体到P2P虚拟学习平台教学中，可以通过分数和权限等方式来奖励学习者提供的学习资源和对其他学习者的帮助，从而调节学习过程中竞争、协同等学习关系。该分数亦可作为总结性评价中的一个核心标准，对为团队做出贡献的学习者给予合理的激励。
2.基于P2P技术原理的学习流程
该模式的操作流程如图3所示。
图3基于P2P技术原理的学习模式操作流程
教师依据学生先前经验和课程标准确定学习主题以及提供相关的学习资料，参考先行组织者策略创设认知冲突和学习环境，并根据学生的特质和任务结构划分学习小组。学习者在老师的引导下或自习、或听课、或以实验等手段进行学习，不断地对原有的学习资料进行评论或补充，进行小组协作学习等，P2P学习平台将对学生的学习行为（如互助学习、提问、解答其他同学问题等）进行记录并把对他们学习过程的评价公布在平台上，以刺激学生的竞争意识和学习积极性，平台根据学生不同的学习活动记录动态并更新学员结构，并在一定时段内形成相关的形成性评价，最终和学生的自评、互评、老师的评价计入总评价内。该模式体现了以下优点：
（１）记录学习活动，提高竞争可比性：传统班级制教学通常以期末考试等总结性评价为主，它虽对学习者的全程学习过程作出了全面的评价，但时间间隔久、评价方式单一，加上学生在学习过程中不易了解到他人的一些学习情况，使学习竞争的可比性大大减低。基于P2P技术原理的学习模式强调每个学生在整个小组学习任务中的义务与权利，促进了小组内的互助和协作、小组间的竞争。
其中，竞争协作完成任务是整个学习过程的关键，而这一步也必须用P2P虚拟学习平台加以实现。因为在传统的班级授课的教学组织形式下，我们不易了解到他人在某节课上的学习情况，这使竞争失去了实时性和活力。而且教师很难一一统计到课堂上学生的协作互助情况，因此也很难将学生间的互助与协作等学习行为计入总体评价，从而挫伤了大部分学生的协作积极性。
（２）资源的共享：在以往的网络和学习环境中，我们很难真正做到资源的共享。如在中心服务器的网络结构中，资源的来源都集中在网络的中心，这与班级制学习中大量的教学信息集中在老师身上一样，资源的提供者教师和资源利用者学生在人数上存在明显的差异，加上信息的供不应求和学生不能很好地了解到教师资源的动态，让学生很难做到实时的资源利用。而且学生节点之间也缺少资源信息的沟通，使学生间的协作很难展开。
P2P虚拟学习平台将改变这样的现状，该平台根据一定的机制（如积分等方式）严格要求学生不再仅仅是资源的利用者，而且也向其他学生节点提供资源。如学习者上传的资源被他人下载就可得到一定的积分，相反就需减去积分。而且上传到平台上的资源对所有节点都透明，学生们比较容易地掌握更新信息，资源的来源和用处都将大大地扩张。
（３）提高效率：目前教学资源以多种形式呈现，除文本外，还有图像、音频、教学视频等。这些多媒体资源在传统低带宽的网络中很难实现实时快速的传输。而P2P虚拟学习平台从根本上提高了网络的速率，使资源、信息的上传与下载变得更快捷。长期来说，它还提高了整个系统的可靠性。传统的班级制等学习系统都是由教师直接组织的，万一处于中心的教师出了问题，那么整个教学系统很容易会处于瘫痪状态。而在P2P虚拟学习平台中，学生节点有了自己提供信息、解决问题的能力，使得教学系统处于一个更稳定的状态。
五、基于P2P多元虚拟平台的个案运用分析
目前网上流行一种贴吧，如百度贴吧、雅虎知识堂、爱问等等都是典型的P2P多元虚拟平台的运用。虽然他们并不是纯熟的运用于教与学中，也不符合严格意义上的组织结构和拓扑系统的要求，但从这些经典的个案上看，P2P思想的发展前景还是具有比较大的空间。
下面我们就以雅虎知识堂为例，分析它的实现步骤,如图4所示。
图4雅虎知识堂运行步骤
该平台拥有一个数据库（问题集），如网民甲将问题1上传至数据库中，这时网民乙通过浏览平台看到了问题1并进行解决后再上传至数据库，最后网民甲接受答案再通过平台把评价发给网民乙，这个过程就完成了网民甲和网民乙两个节点的P2P数据交换。平台管理者再根据一定的原则对问题数据库进行管理，按一些问题的关键词等对问题分类使节点通过搜索引擎等技术找到自己想要的信息，每个节点都可以通过该平台与他人进行交流。
平台管理者同时还可以通过积分的形式对登录的用户进行管理，不同的评价可以获得不同的积分，如网民甲向平台上传资源，平台再根据其他网民的下载数给予他一定的积分，网民甲再根据获得的积分去下载其他网民的资源。通过这样的方式，P2P模式严格要求了在这个平台的用户既是问题的产生者又是问题的解决者。
六、结论与展望
P2P技术是网络发展的一项重要技术，它突破了传统的资源中心化。本文从传统学习拓扑结构和P2P虚拟学习平台的学习拓扑结构出发，剖析了P2P虚拟学习平台及基于P2P技术原理的学习模式的优点。目前我们通常注重的是它的技术上的意义，如其在BT等下载工具的运用。但从一种原理模型上分析，我们认为它亦是现代化网络化学习模式上的一种趋势。P2P作为一项新兴的技术，不论在技术原理还是教学应用上，它都是发展的一种趋向，相信它的路还很长。
参考文献：
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[2]邓春红,方群.一种基于P2P的新型网络学习模型[J].安徽职业技术学院学报,2006（3）.
《习近平谈治国理政》(第三卷)是全面反映习近平新时代中国特色社会主义思想的权威著作。书中第九专题《推动经济高质量发展》集中展现了党的十九大以来习近平总书记就“为什么要推动经济高质量发展”“如何推动经济高质量发展”等问题发表的一系列重要论述，对于把握“推动经济高质量发展”的核心要义、精神内涵、实践要求具有重要意义。作为央行人，我们要立足于政治意识、金融工作和履职能力等三方面，坚持以持续提高政治站位和政治自觉;以持续提高金融服务实体经济的能力;以调查研究持续提高个人业务履职能力三个“持续提高”服务党和国家经济事业发展大局，助力经济高质量发展，坚定不移朝着伟大事业、伟大梦想砥砺前行。
“学理论 悟原理”学习心得体会（2）
坚持总体国家安全观，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容。习近平总书记围绕总体国家安全观发表的一系列重要论述，立意高远，内涵丰富，思想深邃，把我们党对国家安全的认识提升到了新的高度和境界，是指导新时代国家安全工作的强大思想武器。认真学习领会、贯彻落实总体国家安全观，并运用于实际工作中的各个方面，对于完善安全保卫工作体制机制，提升安全防卫能力建设，有效维护我行守库、押运以及各项任务的安全，具有极其重要的指导意义。
在今后安全保卫工作实践中，一是要坚持内外兼顾，将总体国家安全观贯彻安全保卫工作始终。既要看到外部环境带来的安防压力，又要看到内生原因产生的不稳定因素;既要配合促进业务发展、提供便企便民服务，又要维护安全稳定的金融环境，为打赢防范化解重大金融风险攻坚战创造有利条件。二是要坚持维护军事安全，保卫干部与武警部队一道，形成安全保卫工作合力。做好发行库守卫工作，维护发行基金的绝对安全，是保卫干部的光荣职责;为发行库站岗放哨，协助发行基金武装押运，是驻行武警中队的神圣使命。三是要坚持提升技防水平，奋力开创安全保卫工作新局面。做好基层央行安全保卫工作，向科技要生产力，向技术要安全感。要将技防手段向纵深推进，探索新思路、新技术、新应用，不断提高技防终端设备的稳定性，全面提升信息系统的自动化程度和运行效率。
“学理论 悟原理”学习心得体会（3）
通过学习《习近平谈治国理政》关于生态文明建设有关内容，有以下学习体会。
一是以习近平同志为核心的党中央高度重视生态文明建设。建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的大计，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要内容。
二是部署有方，举措有力。习近平总书记在党的十九大报告中特别强调要坚决打好污染防治攻坚战，并作出了一系列部署，包括加快建设构建生态文明体系、全面推动绿色发展、把解决突出环境问题作为民生优先领域、有效防范生态环境风险、提高环境治理水平等。
三是效果突出，群众满意。随着党中央强力推进生态文明建设工作，近年来，人民群众对于周边生态环境的变化有着明显向好的感受;老百姓普遍感受天更蓝，山更绿，水更清，老百姓幸福生活的获得感得到了进一步满足。
四是切实感受到了在党中央领导下，我们国家治理体系的巨大优势。历史实践表明，党中央总是能从全局出发，及时准确地把握不同发展阶段人民群众的不同需求，及时判断社会发展的主要矛盾，并结合国情，提出科学的有效解决方案，通过各种制度安排确保执行落实到位，取得实效。
“学理论 悟原理”学习心得体会（4）
我认真阅读了《习近平谈治国理政》，学习习近平新时代中国特色社会主义思想，深刻领会贯穿其中的马克思主义立场观点方法，以下是我的心得体会。
作为基层央行的员工，我们也在其中贡献自己的力量。近期，银行和地方政府、金融机构共同开展“深入社区稳企业保就业”金融支持专项行动，扎实做好“六稳”工作，全面落实“六保”任务，创新工作方式方法，提升金融政策触达率，促进政银企对接更加充分高效，促进金融精准滴灌小微企业。
会
电网公司员工学习“木桶原理”心得体会
随着知识经济时代的到来，人们越来越清醒地认识到企业在竞争中制胜的决定因素是人才，而教育培训是解决人才问题的根本途径。国际上许多著名企业都很重视对员工的培训。据美国教育机构统计，企业对培训投入1美元，产出达3美元。惠普公司内部有一项关于管理规范的教育项目，仅仅这一个培训项目，研究经费每年就高达数百万美元。理论和实践均表明教育培训在企业人力资源开发工作中有着非常重要的作用。企业对员工的素质要求也越来越高，更多的企业是立足现有资源，通过教育与培训
达到提高员工素质的目的，以实现“人尽其才，才尽其能”，而管理学中的“木桶原理”对企业员工培训有着深刻的启示。管理学中的“木桶原理”，其核心思想是：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。根据这一核心思想，“木桶原理”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板长度一样，木桶才能盛满水；其二，只要桶壁上有一块木板长度不够，木桶里的水就不可能是满的。这就是说，任何一个组织，都可能面临一个共同的问题，即构成组织的各个部分通常是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。若将企业整体的竞争力和实力比喻成木桶的容量，那么企业要想成为结实耐用并能盛满水的木桶，要想增大这个木桶的容量，一是提升短板，二是想方设法提高所有木板的长度。
“劣势影响优势，劣势决定生死”，这是市场竞争的残酷法则。短板带来的损失
是无法弥补的，很多时候，给组织造成的损失可能是毁灭性的。例如，美国曾发生过宇宙飞船失事的事件，可以肯定地说，飞船升空前进行过多次仔细检查，认为合格后才进行发射的，但升空后还是有极其细微的环节出现了问题，从而导致了严重的后果。纵观电网一起起触目惊心的人生伤亡、电气误操作事故，其主要原因就是安全教育培训工作不力，员工安全意识淡薄、思想麻痹、管理不到位造成的。既然员工中存在“短板”，就应该尽快把它补长。只有及时发现并不断激励企业员工中的“短板”，才能做到有的放矢，才能有针对性地解决好问题。
就电网公司而言，公司员工队伍的现状是：总量多，人才少，结构不合理；近3万县级企业员工中，高中及以下文化程度达30%，中级工及以上不足3%，高层次复合型管理人才和高水平技术技能人才数量不足，实操型技能人才严重缺乏，一些重要生产岗位已经出现人才断层，与公司快速发展的需求相比，员工的整体素质还有较大差距。面对电网企业员工队伍庞大，层次结构参差不齐的现状，要达到企业整体优化的目的，首要任务是分清组织群体中的“长板”和“短板”，并通过教育培训等方法把“短板”变成“长板”，从而增大木桶的容量，增强企业的总体实力
根据木桶原理，企业员工培训只有及时发现并不断激励企业员工中的“短板”，才能做到有的放矢，才能有针对性地解决好问题。要想增大木桶的容量，通常有两种方法：其一，同时加长每一块木板的长度；其二，只加长最短木板的长度。显然，增加同等容量的前提下，第二种方法要比第一种方法更经济。实际 工作中，对所有员工采取统一的培训模式，结果是使员工中的“长板”更加长，“短板”还是依然短，培训效果不明显，与提升企业员工整体素质的初衷背道而驰。事实上，电网企业员工的水平参差不齐，如果培训过程像学校上课一样，采取统一的进度，必然缺乏针对性，徒增培训投入而效果不理想。因此，按需施教，分层培训突出针对性。要建立一个贯穿员工职业生涯发展全过程的、个性化的培训档案，这个档案应该包括：员工所在岗位要求具备什么知识和技能、员工能力现状是怎么样的、培训需求有哪些、参加过什么样的培训、通过培训有哪些提高，让员工和单位随时明了目前的能力差距和培训动态。此外，要想提高企业的整体绩效，对“短板”的开发和激励也很重要，在识别“短板”时要注意尽量避免“晕轮效应”，即不能仅看到“短板”的短处而忽略它的长处。因此，及时发现企业员工中的“短板”，然后有针对性地开展培训工作，同时不断激励他们，才能起到事半功倍的效果。
再就是员工培训应从狭隘的岗位职务培训转向丰富多彩的全方位培训。如果将每一位员工比作一个木桶，那么组成这个木桶的那些木板就是该员工所掌握 的各项知识和技能，而该木桶的最大容量就是该员工的整体实力和竞争力。对于某个具体的员工来说，除非岗位知识和技能是他的薄弱环节否则单纯的岗位培训对于提高该员工的整体实力和竞争力是远远不够的。另外，现代社会是协作性社会，以合作求竞争才能达到利益的最大化。所以，员工培训的内容应从狭隘的岗位培训转向丰富多彩的全方位培训。
关 键 词：学习理论、《马克思主义基本原理概论》课程、教学时效性
中图分类号： G642 文献标识码： A
党的十八大指出：“推动中国特色社会主义理论体系进教材，进课堂，进头脑”，“三进”工作中“进头脑”是最重要的，也是最难取得成效的。《马克思主义基本原理概论》（以下坚持《原理》）课程教师在马克思主义理论进学生头脑工作中起引领、促进的主导作用，教师不能只有丰富专业知识，还必须掌握高等教育心理学，要有良好的语言组织和口头表达能力，要对大学生的心理和生理活动有透彻了解。掌握一定的现代教育学习理论，立足于学习理论实施教学决策，是《原理》课程教师完善现有知识结构，打造学习型教学课堂，切实提高课程教学效果的有效途径。
一、基于学习理论思考《原理》课堂教学中大学生学习行为的产生。
教学是一项复杂的任务，课堂是一种复杂的环境，学习是一个复杂的过程。现代教育理论研究学习行为的产生，关注学习行为的过程，寻找学习行为中的因果关系。当代教育学习理论根据对知识本质的理解和描述的不同而分为行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论三种。
1、行为主义学习理论认为，学习发生在当环境刺激使学生的反应发生相对持久和可观察的变化之时。学习是刺激反应的结果，学习过程伴随着行为变化，行为变化是可以观察和测量的，行为主义的学习理论指出，教学和课堂需要精心计划，并使用准确刺激，教师的任何课堂决策都应该或者诱发、或者抑制、或者干扰、或者强化学生某一形式的学习行为的发生。
2、认知主义学习理论试图通过内在的心理事件来描述和解释学习，学习是一个连续的行为，是将环境中的信息转化为头脑中所储存的知识的行为。学生激活已有知识，将新知识与已有知识建立联系，有意义的学习过程便发生。那么教师在课堂教学中提供的新信息首先要被学习者关注，其次新信息要有和学生已有知识融合贯通之处，因此，教师围绕教学进行的系列工作都指向同一目标——创设能帮助学生将新信息与先前相关知识联系起来的课堂学习环境。
3、教育中的建构主义的核心理念是，学习者应主动地建构自己的知识，而非被动地从环境中接受知识，这种理念不同于其它学习理论的地方是强调如果学习者能主动地建构自己的理解，这种学习将会更有力度。教师选择哪些教学内容，采用哪种教学行为，决策的根据应该是教会学生设置目标，教会学生对自己的学习做出反思，同时要能够帮助他们成为独立的问题决策者。
三种学习理论对学习行为的归因、学习过程的分解、信息转化的路径等有不同的观点和解读，但都主张学习发生在个体应对外界刺激之时，是主体主动参与才能在目标引导下完成的过程。
二、打造学生思维“在场”的学习型教学课堂——重组教学内容，教师需要对教材内容进行取舍、转化，形成有助于学习活动产生的教学知识体系。
《原理》课程教学是一个教材内容转化为教学内容的过程，经过教师的打造，一个统一逻辑体系具备了特色成为融合了学生现有个体经验和知识背景的有机理论体系。“在思辨终止的地方，在现实生活目前，正是描述人们实践生活和实际发展过程的真正的实证科学开始的地方。”①教师打造的具有“实证”意义的知识体系应该重在两个方面：
1、实践性，“学习在很大程度上取决于学生的意愿，即学生的动机引发会影响到他们与教学材料、教师的互动，有意义的学习需要学生的主动参与。”②理解教育心理学对动机的阐述能帮助教师思考怎样激发学生的动机以使他们积极投入到课程学习中。马克思主义理论曾经非常成功的指导中国革命实践，但只有真正融入到学生个体生活实践，在学生迷茫、困惑之际指引学生成长，帮助学生解决实际问题的相关知识，学生才会有持久的、内在的学习动机和动力，這种动机才能帮助学生面对新知识克服畏惧、逃避的消极心理。例如，在介绍马克思主义哲学和世界观概念时，引导学生回顾和总结自己成长过程中形成的世界观；在讲授绪论“马克思主义的崇高理想”和第7章“共产主义是历史发展的必然趋势”时，向学生提出“你认为人类能不能实现共产主义，要不要有共产主义信仰”的问题。理论来源于对现实社会问题的关注和回答，理论也在解答时代问题中深化、发展。凡是涉及到学生个人成长和现实社会环境，能够有机结合当下社会热点问题进行阐述的课程内容，在课堂教学中必能受到学生欢迎，激起学生的讨论兴趣和参与热情，无形中实现了学习行为的选择、组织、整合新信息过程。
2、时代性，中国模式与现代化道路问题、经济持续发展与发展代价问题、经济利益最大化与人的自由发展问题、个人价值观与主流社会意识形态问题等等这些中国现实问题是当代马克思主义必须积极应对和解答的问题，是《原理》课教师无法回避的教学“实证”问题。应对好和回答好这些问题关系到马克思主义理论和《原理》课程的生死存亡。教师既不能对社会现实问题视而不见，关起门来自说自话，又不能忽视《原理》作为每个大学生必须学习的思想政治理论课程，是为培养学生树立马克思主义人生观、价值观、世界观的教育目标服务这一现实；不能忽视马克思主义理论把握时代脉搏，引领时代发展，是高度概括的抽象性理论课程，又要看到当代大学生是伴随电子产品、游戏，视听觉时刻受到海量信息冲击长大的一代，注意力难以持久集中，理性思维能力欠缺，政治信仰缺失，对远离现实的理论说教极度反感。当代大学生特点要求《原理》课程教学内容时代化、时尚化、通俗化。理论如何具体，观点如何全面，海量素材如何运用，阐述和表达如何与学生的内心世界达致共鸣，这些都是影响教师抉择教学内容的决策因素。教师在《原理》课堂教学时空中，用马克思主义基本观点、立场解读中国特色社会主义实践这本大书需要投入大量时间精力，只有充分运用个人经验和智慧才能把《原理》课程统一抽象的教材内容转化为具有时代气息、贴近学生实际生活的教学内容。endprint
三、打造学生思维“在场”的学习型教学课堂——创新教学形式，课堂教学中理论讲授、案例教学、讨论式教学相结合，采用恰当的教学手段激发学生学习行为。
1、理论讲授
《原理》课的本质特征决定其课堂教学不能没有对基本原理和基本概念进行理论讲授这一重要环节。学生从其他渠道获得的马克思主义认知模糊混乱，进入大学之前学习的马克思主义理论流于教条化和表面化。“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”③深入透彻地、清晰明确地、通俗易懂地讲解和阐述基本范畴、命题、原理能澄清学生对马克思主义认知的模糊性，消除学生对马克思主义理论智慧的排斥。
2、案例教学
以案例展开和个案研究引导学生学习抽象枯燥的原理知识，能活化知识点，展现马克思主义的“在场”。案例的选择要符合课程教学目标，贴近学生实践生活和具有时代特征，案例内容要呈现清楚问题困境，要能触动大学生心灵，叙述应该真实、完整，切忌生硬地使用原理加例子的格式化、简单化案例。教师对案例的分析和点评必须有理论和专业水平，要能完全揭示案例蕴涵的理论价值意义和实践指导功能。案例教学有助于《原理》教学内容联系社会实际、贴近学生生活，能提升马克思主义理论的实用性。
3、讨论式教学
讨论教学法是一种在教师的引导和启发下，学生积极参与课堂讨论，于师生、学生之间展开的知识探索的教学法。这种教学法符合学习理论的主体对主动参与的学习过程更有学习动机的思想，有利于活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，增加师生之间的沟通，实现教学相长。讨论教学法要与理论讲述和案例教学有效结合，切忌把讨论式教学简单化为师生课堂问答環节。
（1），要根据教学内容确定讨论主题和讨论时机。讨论主题最好与现实社会和学生个人实际密切相关；讨论时机最好选择在所授内容适宜于通过讨论全面展现观点，学生思维产生困顿，同种教学法使用了一段时间的时刻。
（2），讨论形式多样化，并要求课前准备。讨论形式有专题讨论、辩论性讨论、插问式讨论、答记者问式讨论多种，课堂教学中可穿插采用。马克思主义理论涉及的多是时代性、宏观性、全局性问题，一般大学生根本没有相关知识储备和足够阅历眼界深入思考和系统回答这类问题，因此专题式讨论和辩论性讨论需要教师提前布置问题，给予学生分组搜集材料、整理材料，就某一问题形成系统性观点的时间。上一次课布置主题，下一次课选代表在课堂上发言，摆出观点和论证材料，其他同学可以补充完善，也可以反驳和批评，问题在讨论和辩论中得到深入和展开。这样既锻炼了学生组织、整理材料的能力，文字转化为语言的口头表达能力，又挖掘了问题和思维的深度。
（3），教师要通过适时地提问、点评、总结学生讨论沿着正确方向行进。学生的思维观点和语言表达方式受个人成长经历、社会背景环境影响，难免有与社会主流意识形态和核心价值观不相符合的地方。教师在讨论点评和总结中必须有意识地引导学生调整言论方向，既要肯定学生讨论中的创新思想，也要指出不足之处，同时鼓励学生形成用辩证思维分析现实问题的习惯。
四、打造学生思维“在场”的学习型教学课堂——关注教学课堂，教师应该时刻留意学生的课堂行为，及时调整教学方式引导学生思维的“在场”。
不管如何加强实践教学环节，拓展第二课堂，传统的课堂教学仍然是《原理》课程教学的主阵地，教学的重点和难点还是在如何提高课堂教学时效，使学生在课堂教学场景中切切实实地“学习”。
1、严格课堂教学管理。
教师要有《原理》是所有大学生正确思想道德品质形成的必修课程的认同感和使命感，不应该被社会的其它声音左右，应理直气壮地履行自己高校思想政治教书育人的职责。教师应该严格学生的课堂日常行为规范管理，通过点名、查到，形成规范的病（事）假实行制度和迟到、早退、旷课批评处罚制度；发挥班级干部作用，贯彻各项课堂管理制度的实施；公平公正地记录学生平时成绩，加大平时成绩在学生课程考核成绩中的比例。课堂良好的到课率和听课行为是学生学习行为产生的前提。同时，根据学习动机引发理论，学生相信通过自己的行为能成功地完成有挑战性任务，他们更具有主动学习意愿，教师应该把课堂主动提出问题，积极发言，敢于表达观点的学生行为纳入考核内容，强化学生参与课堂学习的行为。《原理》课教师作为马克思主义理论的传播者更应该言传身教，而不是言行不一。
2、及时调整教学方法
《原理》课在高校一般是大课堂教学，动辄几十上百人的课堂，从讲台看下去黑压压一片的学生，大脑长时间接受抽象语言和文字刺激特别容易疲劳和懈怠，教师如果不从学生的个人面部表情、肢体语言等微观的角度关注学生学习动态，不能时刻留意身处教室的学生思维大脑是否在场，而只考虑自身每堂课的教学任务完成与否，那么教师再辛苦的教育教学付出也只是教师的独角戏，课程教学效果必然低下。
长篇大论式理论讲授不适应90后大学生学习特点，把握学生思维节奏，课堂上及时创新教学形式，应时应景采用理论讲授法、案例教学法、讨论教学法等教学手段，同时运用由图片、音像、视频、文字多种形式组成的多媒体课件展现教学内容，打造师生共同参与的《原理》学习课堂，提高课堂教学时效性。
参考文献：
①《马克思恩格斯选集》第1卷，北京，人民出版社，1995年，第73页。
②《教育心理学——课堂决策的整合之路》，（美）托马斯·费兹科等著，上海人民出版社，2008年，第174页
