大学生创新实践案例

大学生创新实践案例（精选8篇）

大学生创新实践案例 篇1

摘要：数学课被公认为是培养创造力的最主要的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。所以，一味地沿用传统的“应试教育”与“落后教育”将导致了学生对数学的厌倦与恐惧，丢失学生发出疑问的热情和对数学探究的兴趣。关键词 疑问 兴趣 创新

刚进学校教学的我，一开始还是利用传统的数学教学，基本模式是“教师问学生答”或者是填鸭式的满堂灌，以为一年级小学生被动的接受教师传授的知识，让我万万没想到的是，还没等被有经验的老师指出，学生已经按捺不住心里的一万个为什么？后来我看过一本教育书上这么说，小学低年级是培养学生的创新意识和能力的基础阶段。数学课被公认为是培养创造力的最主要的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。应把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，通过课堂教学改革，利用新课程标准为教师和学生创造的宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，鼓励学生知识间的转化，提高解决问题的能力。所以，一味地沿用传统的“应试教育”与“落后教育”将导致了学生对数学的厌倦与恐惧，丢失学生发出疑问的热情和对数学探究的兴趣。逐渐我认为在小学低年级数学教学中培养学生的创新意识和能力确实是时代赋予教育的责任。那应该如何去保持小学生发出疑问的热情呢？下面请我的教学故事：

哲学家亚里士多德说过：”思维是从质疑和惊奇开始的。”就在这个学期，我所任教一年级数学期间就发生过这样一件有意思的事。一年级第二单元《位置》的课堂作业讲解课，例题：观察上图中面对着我们的小红、小明、小军、小华的位置，请问小明左边是（），小军的右边是（）小红的右边是（）。当时，我填好了答案，还跟参考答案比对了一下，心想万无一失。教学中，为了方便一年级的小朋友理解学习，还找来了四个小朋友站在讲台前面对下面同学代替小红、小明、小军、小华。然后其他小朋友看着他们就能很快的填写出答案了。这是所有的小朋友不约而同答道：小明的左边是（小红），小军的右边是（小华）小红的右边是（小明）。答完，我有些欣喜···正准备表扬我们一年级小朋友真聪明，学习的特别棒的时候，严子辰小朋友理直气壮的站了起来，对我说：“老师，我认为我填的才是对的，他们答的都不对！”我很诧异。小心翼翼的问他：噢···？那请你说说你的答案，并且说说你认为正确的理由。他自信满满的回答道：小明的左边是（小军），小军的右边是（小明）小红的右边是（没人）。不信，你让小明举起左手，那他左手边是不是小军？小军举起右手，小军的右手边是不是小明？···所以我的答案才是正确的。听了他的解答后，我焕然大悟，他确实讲的很有道理，这道题经过他这么分析之后，我认为这也是一种正确解答。等他解答完后，我表扬了他勇于提出自己的疑惑，并且也鼓励孩子们像他学习，然后让孩子们一起讨论为什么会有不同的答案呢？经过同学们的激烈讨论，发现是因为我们理解题目的角度不同，从而得出不一样的答案。这种“无疑--有疑--无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。“学起于思，思起于源”。“疑”是打开知识大门的钥匙。所以小学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生发出疑问的热情。

大学生创新实践案例 篇2

一、财务管理案例教学存在的问题分析

(一) 案例选择的难度。

可供选用的教学案例存在以下问题:一是大部分案例以跨国公司、上市公司或者大型企业集团为背景, 以单个知识点作为分析内容, 案例分析之后, 学生对财务管理学基本理论仍然缺乏完整的知识体系, 对于到中小企业就业及自行创业的学生来说, 这些案例的实用性不强。而以中小企业为背景的案例, 基本上是计算做题, 仿真性不够。二是财务管理、管理会计两门课程在营运资金管理、预测、投资决策、控制等方面知识重复交叉, 所选案例在各门课程中重复使用的现象比较严重, 缺乏能够贯穿各个知识点的综合性案例。

(二) 学生缺乏参与热情以及动手能力。

案例选择不当直接导致案例教学常常流于形式, 影响案例教学的效果, 表现为学生对案例资料中决策相关信息缺乏兴趣;案例讨论中学生缺乏参与热情, 而且很多财务案例偏重于利用已有的理论进行文字分析, 而财务模型则更多以计算的形式练习, 导致学生很难理解财务模型的经济意义, 不会灵活运用于实际案例, 因此计算机财务建模很难有效与案例教学结合, 学生动手能力欠缺。

二、财务管理案例教学结合大学生创业计划的优势分析

为弥补财务管理案例教学的不足, 笔者尝试将大学生创业计划实战作品引入课堂教学或者组织同学进入大学生创业团队, 从而有效帮助学生实践课堂教学内容。尽管创业计划竞赛只是模拟的创业活动, 但其所要求创作的商业计划书以及创业可行性分析丝毫不亚于一项真实的项目投资运营分析报告, 创业计划竞赛书面评审标准包括对营业收入和费用、现金流量、盈利能力和持久性、固定和变动成本的预测, 以及盈亏平衡点及投资回报率的分析, 财务报表的编制, 融资事项的安排等。而将这些内容理顺并根据结果进行创业可行性分析并非单块财务管理知识能够解决, 需要学生综合运用财务管理知识体系, 因此在财务管理案例教学中引入大学生创业计划书具备以下优势:

(一) 涉及多项知识点, 有利于学生理顺财务管理的知识网络, 建立理财观念。

财务管理学的教学内容体系是以传统的“纵向”, 即财务活动内容为主的融资——投资——营运——股利分配这条线, 辅之以“横向”, 财务管理环节预测、决策、计划、控制和分析的内容。知识点之间的联接不紧密, 内容繁杂, 各知识点的决策、评价方法各不相同。而学生创业计划从融资安排、企业的运营到投资回报以及风险资本退出, 无不贯穿财务管理学中的各个知识点, 创业可行性评估依赖于投资回报率, 因此要求学生形成包括货币时间价值观念、风险价值观念在内的理财观念。鉴于财务管理学技术性较强, 通过创业案例教学可以促使学生应用新技术, 如投资实物期权决策方法以及企业价值最大化目标下纳税筹划方法, 使教学内容的充实与调整兼顾学科前沿与基础的关系, 理论与实践的联系。

(二) 涉及多个财务模型, 有助于学生利用Excel进

行基本财务建模、财务数据的统计分析、经营分析以及投资决策等。财务管理学研究的是通过理性分析做出财务决策, 特别注重定量分析, 而创业计划书中的大量数据必须通过财务建模建立有效的联系, 基于可行性分析, 预期的相关数据需要不断地修改, 手工计算的工作量巨大, 促使学生将掌握的EXCEL数据处理方法实际运用于财务学中, 并根据最终数据进行财务决策与分析, 从而帮助其理解各种财务指标及评价方法的经济意义。

(三) 涉及财务决策及分析内容较广, 要求学生作业时必须团队合作。

案例教学中如果只涉及单块的理论知识, 则决策小组中个别学生可能会产生偷懒心理, 仅仅依靠某几个专业技能较高的学生单独完成案例的分析工作, 相应的团队精神、沟通能力和说服他人能力的培养不可能在案例教学中实现。学生创业作品与就业紧密相关, 能够极大调动学生的主动性和积极性, 同时内容综合性强, 极具挑战性, 小组成员必须统筹分工, 在电子系统环境下完成各自模块并建立链接, 才可以形成完整的分析决策报告。

(四) 将学生定位于创业决策者的角色。

这不仅要求学生进行财务规划及预算, 分析创业近5年的营运计划、编制财务预算报表, 收集有关创业计划的信息与资料, 如了解国家及地方支持大学生创业的各项信贷及税收政策等, 而且还要求从财务战略的角度来分析企业在初创期应采用的筹资、投资及营运策略, 特别是如何以创业项目吸引风险投资以及企业进入成熟期后如何使风险资本合理退出, 这种从自行收集资料、分析问题到最终决策的案例教学程序及方法有助于创新型企业管理人才的培养。

三、结合创业计划的财务管理案例教学创新实践的具体实施

将学生创业计划作品作为综合性案例引入财务管理学课堂教学, 必须建立在相关知识点理论讲授的基础上, 一般安排在投资决策的章节讲授完毕之后进行。案例的选择可以是以往参赛作品中的优秀作品, 当然这些作品的分析组织可能存在不完整性, 学生在案例分析中可以查找资料, 使之在财务方面的策划更加完善。

(一) 学生的角色。

案例教学中学生的主要职责是准备和参与, 具体包括:阅读案例——进入决策或咨询者的角色——查找资料——计算机财务建模——根据数据分析案例——课堂讨论——写出可行性分析报告等。

学生的全面参与是案例教学顺利进行的保证, 首先将优秀的创业作品在案例讨论前两周交给学生, 一般将学生分成小组, 小组成员在5至7名为佳, 可以同时提供多个作品, 由学生根据兴趣选择相应的作品, 然后在课余时间研读案例文本, 找出相关的数据, 当数据不足以支持财务分析时, 可以找与作品相关专业的学生帮助其收集资料, 培养学生的沟通能力及自主学习能力。

计算机财务建模的环节也要求在课余时间完成, 基于能力培养的财务管理案例教学应该创造条件促进学生信息处理能力的提高, 除了查找相关资料需要寻求互联网的帮助外, 作为财务专业的学生必须熟练使用各种数据处理程序, 而创业计划作品中涉及的收入、费用、现金流量的预测, 投资可行性分析, 盈亏平衡点分析等内容需要分别建立子模块, 然后通过有效链接形成整个财务预测模块, 当不断修改数据, 使得创业可行性增强时, 只需一键就可以使所有相关的数据自动生成, 降低商业策划分析中的核算工作量, 增强学生的动手能力。

案例分析环节促使学生进一步加深专业知识点及相关专业知识点的内容学习, 财务管理课程在整合管理学科 (包括管理学基础、战略管理、市场营销、运营管理、人力资源管理、统计学等) 方面具有内在优势, 它为定性分析和定量分析的结合提供了平台, 有利于培养学生“融会贯通”的能力。

课堂讨论及可行性分析报告的撰写。鉴于创业计划作品本身具有一定商业数据, 因此可行性分析的过程是定性与定量分析的结合, 每个作品在定量分析方面具有肯定的答案, 如果模型的建立出现错误, 则会导致数据前后不一致, 定性分析答案则并不唯一, 答案的组合与设计取决于学生对于知识的理解以及文案组织能力, 因此以创业计划作品作为案例进行的课堂讨论复杂而且灵活, 极具挑战。学生必须通过自己建立的财务模型结合文字分析来完成任务, 并且在讨论过程中要求从财务可行性方面探讨创业计划的特点, 关键是在既定的经济及市场环境下, 创业计划实现的可能性及盈利能力, 并且撰写分析报告, 从而增强学生的沟通能力及文案处理能力。

(二) 教师的角色。

创业计划财务分析的目的在于学生在分析解决问题的过程中形成商业策划及财务分析的基本理念与思路。对于教师来说, 要使财务管理案例教学法取得理想效果, 必须在课前课上就案例提出相应的问题, 特别是学生在案例分析过程中缺乏考虑的, 通过对问题的深入探讨, 让学生在创业的财务分析中掌握应用所学的理论知识, 这对教师的财务理论水平提出了一定要求。

首先, 课前教师要将学生分析的案例进行提炼, 因为创业计划本身的内容较为复杂, 与财务分析相关的背景资料要完善并充实。一般一次讨论准备1至2个创业计划作品, 让学生分成小组, 选择各自的案例, 教师应给予学生一定的提示, 包括要分析的问题及贯彻的理念, 比如销售量的预测方法、折现率、筹资方式及其引起的资金成本、现金流量的测算及折现现金流量的决策指标等。当然背景资料一旦给定, 数据的测算答案应该是唯一的, 教师还应该在课前利用多媒体指导学生如何进行简单的计算机财务建模。

其次, 在课堂案例讨论的过程中, 教师要成为一个优秀的组织者, 通过一个个问题的深入探讨, 设法使学生成为讨论的主角。要求学生制作相应的多媒体课件来陈述自己的观点以及呈现创业可行性的分析报告, 讨论中尽量围绕在创业财务分析中所采用各种方法的理由以及对计算结果给予经济的解释, 如果是比较抽象和略显模糊的问题, 教师应该给予解决问题的基本思路, 同时也让学生进行深入思考, 尽可能地找寻多个方案解决问题, 比如创业之初资金的筹集以及之后现金流量的估算。案例讨论过程中, 教师还可根据学生的理论学习能力考虑将创业局面复杂化, 引入较深的财务理论知识, 从而帮助学生在创业策划中更全面、更细致地思考问题, 尽可能多地了解财务理论相关内容的实际经济意义。

大学生创新实践案例 篇3

关键词：煤矿管理；安全管理；模式创新

一、煤矿安全管理工作现状

煤矿的生产过程极为复杂，而且生产环境较为恶劣，整个生产过程中面临着来自水、火、瓦斯、煤尘以及冒顶等多中自然灾害的威胁。因此，煤矿的安全生产管理一直是煤矿管理工作中极为重视的一项内容，尤其是在安全管理模式方面，管理模式的创新成为了当前煤矿安全管理工作的一项重要内容。从解放以来，我国的煤炭生产一线始终坚持“安全第一，预防为主”的安全生产原则，在保证煤矿劳动者生命安全以及身体健康方面发挥了重要的作用。伴随着我国煤炭工业的迅速发展，尤其是煤矿生产机械化程度的进一步提高，开始提出了“装备与管理并重，尤以管理为主”的战略管理思想。

二、当前煤矿安全管理模式概括--以某煤矿为例

某煤矿为我国北方产煤区的一家大型煤矿企业，通过长时间的生產经营与发展，该煤矿企业联系企业自身的生产特点，对安全生产管理模式不断创新，提出并完善了“五级六线”安全管理体系，形成了符合其自身安全生产的管理模式。

该体系中，“五级”就是指从矿级、业务部门、基层采矿小组、生产班组直到员工个人，形成了一条从下至上的五级安全管理体系，各个层级之间形成一级对一级负责的方式，并在各层级之间签订责任状，建立起严格的奖惩力度，确保安全管理责任落实到各层。而“六线”则是长期以形成矿长为主，逐层落实煤矿安全责任体系的责任线；将煤矿总工程师为核心，形成一条落实技术主体责任的保障线；以机电设备与生产矿长为核心，形成逐层落实的质量管理责任安全控制线；以安全负责人为核心，逐层落实生产现场安全责任督导线；加强以矿区党总支书记为核心，逐步落实安全教育责任培训线；形成以工会、团委、妇联等组织为核心，逐层落实安全生产群众监督线。这样，形成了一个相对完善的安全管理模式，在一定程度上能够很好的保证煤矿生产安全。

但是，其整个安全管理工作都是以事故分析与处理为核心进行的日常安全管理模式。而且整个模式实施趋于行政化，不自觉的存在事故后管理的方式。例如：首先，强调对已发生事故进行分析和统计，忽视了事前潜伏的生产威胁因素进行预测、分析并采取积极防范的措施；其次，在分析事故原因时过于注重人的操作责任，而忽视了对安全生产必要的工作环境与设备条件；再次，过于重视对已经发生事故的处理工作，不重视事前分析与评价对安全生产带来的益处。在日常生产工作中缺乏科学合理的分析与预测，不能够形成对潜伏事故及形态的预测，导致整个安全管理工作都处于被动模式下进行。

三、重视安全立体化煤矿管理模式的实践创新，提高煤矿生产管理水平

1.建立形成完善的计算机安全信息系统

管理方式的现代化就是指将计算机、通讯技术、监控技术以及显示控制技术等结合起来，将对应的产品应用于煤矿的生产安全管理领域中，逐步建立一个完善的计算机管理信息系统，以达到提高管理效率的目的。当前，煤矿的现代化大生产要求煤矿重视对井下环境的监控，井上与井下的信息交流必须实时采用安全管理手段提供多种信息，确保所有安全管理决策的正确性。所以，煤矿安全管理现代化手段必须重视信息化管理工作，将计算机技术开发及应用作为安全信息管理的重要手段。

2.提高煤矿生产人员的整体素质

在煤矿的现代化生产过程中，生产管理工作的系统化、信息化对生产人员的素质提出了更高的要求。随着市场竞争的日益激烈，煤矿科技生产成果得到了日新月异的发展，尤其是先进管理技术及管理方法在生产管理工作中得到了广泛应用。这时，生产人员素质的低下越来越成为影响企业经营成败、制约企业持续发展的重要因素。当前，煤矿生产人员依然大部分是农民工、临时工或者协议工，他们的一个共同特点就是整体文化水平较低，存在着专业技术缺乏，工作主动性与集体团队意识不高的问题。这些因素都成为了造成现代煤矿安全生产隐患的重要所在。

因此，首先要对用工制度予以完善，通过建立健全考核、培训制度体系，严格实施持证上岗制度；其次，在日常的安全管理工作中，化日常琐碎的管理方式为趣味性更强的管理方式。例如，为了达到岗位技术练兵的目的，可以定期在内部举办技术比武、技能竞赛等方式，提高职工学习技术、熟悉业务的积极性；再次，提高一线生产人员的工资报酬，形成完善的社会保障制度，也是稳定职工队伍，确保其安心工作的中亚手段。

3.重视“安全文化”与企业文化相融合

安全文化有利于形成良好的安全工作氛围。因为煤矿安全管理工作属于多因素、多环节、复杂与动态的系统工作。从煤矿的经济利益角度来讲，安全本身也是煤矿最大效益的一个重要方面。由于人是所有生产活动中最重要的影响因素，而人不但是安全管理工作的主体（安全管理人员），同时还是管理的客体（生产人员）。因此，煤矿安全管理工作应该将“人本管理”融入到安全管理工作当中，形成技术、管理及文化一体的管理体系。

在上述管理理念的指导下，形成的安全综合管理体系不仅从技术、人员文化素养、安全意识等方面实现了煤矿管理模式的创新，还有效提高煤矿的安全管理水平，实现了对安全隐患从根本上的预防和控制。因此，安全立体化的煤矿管理模式是当前能提高国内煤矿管理水平的有效措施。

参考文献：

[1]张铁元 孔竹生 朱发荣：探索煤矿安管模式[J]. 现代职业安全， 2010，（2）.

大学语文课程思政建设创新案例 篇4

创新案例——苏武传

（汉中职业技术学院基础课教学部 余姣）

一、本案例教学目标

（一）知识目标

使学生了解《苏武传》的基本知识点，了解班固以及《汉书》的相关知识；提高学生诵读国学经典的积极性。

（二）能力目标

把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯；探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法；品味文中体现的史学价值和文学审美价值。

（三）情感目标

文化传承与理解体会 学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。培养学生树立重责任，讲奉献的精神品质，认识到中华优秀传统文化在千年传承过程中，体现的“舍小家，为大家”的家国情怀。

二、本案例思政教学目标

让学生在体会“苏武精神”基本内涵和现实意义的基础上，树立“以天下为己任”的责任感和“重责任讲奉献”的中华精神。作为一个正直的人，不能没有高贵的气节，苏武在极度困难的情况下，在多次逼降面前，始终保持着坚贞的气节，给后人留下了宝贵的精神财富。伟大的精神指引社会发展的方向，伟大的精神给人以潜移默化的巨大影响，伟大精神是一个民族进步前进的不竭动力。他的忠贞，他的坚忍，他的信念，他的气节，都是值得我们当代大学生继承和发扬的。

三本案例课程思政设计

四、实施过程

（一）教学方法和手段

1.讲授法+讨论法——以点带面，由浅入深，从学生感兴趣的话题入手，讲授《汉书》的价值。运用问题启发方法，引导学生讨论《汉书》在文学和史学方面的价值。

2.启发法——启发学生结合实践，在知识梳理中自主思考本单元主题的思政融入点和育人目标，使课程思政育人理念深入学生内心，引导学生树立文化自信，增强学生责任感，培养学生爱国情感，热爱中国传统文化。

3.项目任务法——围绕家国情怀主题，给学生自主选择和自主设计的权力，启发学生结合社会热点，以微视频、微话剧、经典诵读和创办刊物等多样化方式完成课程思政育人目标，增强学生文化自信，锻炼学生文献查阅能力、创新思维能力和小组沟通协作能力。

（二）组织与实施

（三）考核与评价

教师对学生本单元学习效果的评价主要采取过程性多元考核评价模式。课堂上设置多个师生互动、生生互动、小组实践环节，计入成绩评定，激发学生参与课堂的积极性。

（本案例学生成绩评价表）

五、教学效果

培养学生经典阅读兴趣，厚植家国情怀。

本案例从学生接受能力和难易度出发，按照“为什么读——读什么——怎样读”的设计思路，由浅入深，以点带面，在《苏武传》导读的过程中，让学生认识到苏武精神当代价值。时代不同了，但气节作为仁人志士的基本品格，却始终没有改变。所不同的是，过去要接受艰难困苦的考验，现在则要接受物质享受方面的考验。课后作业和教学反馈环节显示，学生能够正确认识苏武精神的当代价值，对提升大学生思想道德修养，身体素质有重要价值。现在国家富强了。物质生活也相对丰富多了，糖衣炮弹的请惑比直截了当的艰苦生活更难以拒绝，这个时候才是真正考验一个人坚强意志品质的时候，一味追求荣华富贵和物质享受，最终将会成为人民的敌人和历史的罪人。

六、特色与创新

1.教学内容上，优化整合，将经典导读与思想解读有机融合，在有限的课堂时间内实现了课程思政教育和学科内容的有效结合。崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神；信念与意志；对国家，对民族的忠诚是他精神的高度概括。让学生在文本细读过程中，培养学生逻辑思维，深入浅出地解读儒家思想内涵，从而让学生在纵向历史脉络与横向对比中，充分认识中华优秀传统文化的生命力与科学性，增强文化自信，让课程思政做到“润物无声”。

研究学生的实践 因材施教的案例 篇5

如果说，以往研究教材，成为老师的“必修课”；想着把课上完，成为老师的“进行曲”，那么，虹口区自从实施“分层递进教学”后，这种情形开始完全改变了，随之而起的研究学生，成为老师的“主戏”；因人而教，成为老师的“主业”。实施“分层递进教学”，在教育界，尤其是学校，兴起了一股“认识教育对象千姿百态，实施教育策略成熟于胸”的风气，激活了研究学生的“活水”，发动了因材施教的“引擎”。这种研究探索教育本原、回归教育本质的精神，使“分层递进教学”有了教育哲学的理智风味和遵循规律的教育风骨。而这种影响，对虹口教育的走向具有奠基意义。显然，“分层递进教学”虽然发生在教学领域，但对思想领域的引领作用是不可低估的。研究学生：“分层递进教学”的经典价值 “分层递进教学”的产生，是与研究学生的价值的认知与行动分不开的。了解学生、研究学生是第一步 飞虹中学“分层递进教学”实验第一阶段为半年时间，任务是了解学生、研究学生,实验就这样一步一步地实施了。先了解学生、研究学生，对此，开始大家很不习惯，因为讲到教学,首先是要了解大纲、吃透教材、研究教法，多少年来教师们都是从“教”的角度来思考教学工作的，极少从学生“学”的角度去思考自己的教学工作。第一个观念的改变，需要从这里开始。为了了解学生、研究学生，当年钱在森所长带领9位市级专家，和实验班老师一起去家访。在虹镇老街的棚户区内，走在弹格路上，一些小路只容得一个人侧着身体走过，路上又是坑坑洼洼，但是大家无怨无悔。通过

上百次的家访，大家看到的、听到的，真是终身难忘。有一次，钱所长和实验班班主任老师一起家访，走到某学生家门口，只见这个学生的家长在打麻将,班主任老师见到这情况就马上说：“某某学生家长，市教科所所长来家访了”。打麻将的学生家长只是“哼”了一声，站也不站起来，照打麻将。钱所长和老师们看到，这户人家惟一的桌子被家长打麻将占用了，孩子（学生）没有一个写字的地方。后来，钱所长经常用这个实例提示老师：“这是造成学生完成不了回家作业的原因之一，我们要珍惜学生在校上课的45分钟时间，努力做到让学生在校完成作业。” 通过了解学生、研究学生，老师们体会到了造成学习困难学生的社会原因有许许多多，影响学生成绩提高的因素也有很多很多。作为教育工作者应该从自身的教育中找一下原因，大家觉得了解学生不够，没有从学生实际来思考教学教育方法。有的老师说，是我们的“教”不能适应虹镇老街这些学生的“学”，要努力转变自己的观念，改进自己的教学方法和教学手段。由于了解了学生的一些苦衷，老师们也能理解、宽容这些学习困难学生和行为偏差学生的一些不良行为，更注重于平时加强对学生一些不良行为的纠正，从而使教师和学生关系更亲近了。“知生”与“爱生”同等重要 要做到教育对策的综合性、针对性和有效性的结合，也一定要了解和研究学生。许多教师认识到，光热爱并不能解决教育上的科学和有效问题，甚至可以说，不全面深入地了解学生的“爱”是浅薄的“爱”，是不牢固的“爱”。要把“爱生”和“知生”作为教师同等重要的应尽职责，作为有效地转化学习困难学生的必要前提，以此促进教师教育教

学水平的提高，这样，大面积提高教育质量就有了充分的保证。分层必须以了解和研究学生作为前提。不少老师认为，了解和研究学生可以从两步着手，一是了解学生的一般学习可能性，二是了解学生在从事某一项学习活动前的具体学习准备。影响学生一般学习可能性的因素包括：（1)学生的智能发展水平和特点；（2)兴趣、爱好、学习态度、方法、习惯；（3)基础知识和基本技能；（4)健康情况；（5)家庭教养方式和文化氛围；（6)与同学、教师的关系等。四平中学依据校情，倡导教师研究学生、研究教法、研究学法，就很有特点。旁白：研究学生，就是把教育建立在真实有效的基础上。因材施教：“分层递进教学”的精髓所在 “分层递进教学”的基础在于承认人有差异，人各有特点，然后进行因材施教。分层递进教学策略思想的提出，可以说直接导源于中国传统教育实践。早在两千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，强调“有教无类”，真正体现了全员关怀的特点，是适应学生差异发展教学的传统典范。承认学生个性差异是开展因材施教的前提 虹口区第三中心小学校长盛裴认为，在了解每个学生都有自己的独特性后，必须承认个性就是差别，这是因材施教的前提。承认这种差异，目的并不是要消除它，而是在进行教育时，对这些差异进行适当的保护、引导，分层施教，让特长得到自由的发展。比如，学生的学习动机、个人理想、兴趣、好奇心、毅力等都会有差异，如果学校教育格外重视，给予学生适当的指导，那么学生就能够发现潜能，找到自己最擅长的方面，更容易在学习和活动中得到成功的喜悦，甚至可能成为某个方面的专才、奇才。学校尊

重所有学生的个性，并把这种差异作为一种教育资源加以开发，实践因材施教，为学生个性潜能的发挥提供了广阔的平台。因此，学校在高质量完成课程标准规定的课程教学外，更开设了各种活动课程、特色课程，如围棋、排球、游泳、舞蹈、车技等；开设了几十项兴趣活动项目，如科技制作、摄影、合唱、管乐、小记者、编织等。学校为学生开辟了丰富多彩的学科教育课程和活动兴趣项目，不仅使学生在学业上有所发展，更力争让每一个学生都能在更广阔的天地中找到最合适自己的那一片田野，让自己的个性得到极致的发展，徜徉在愉快和谐的校园氛围中。关注差异:鼓励个性发展 地球上没有两片完全相同的树叶，世界因此多姿多彩；师生间诸多差异的存在，于是成就了教育的精彩。关注差异的目的不是消灭差别，而是在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。四平中学通过三个维度（STC）的目标管理和实践研究，学校各方面的综合水平得到进一步提升，教学质量稳中有升，素质教育硕果累累，社会声誉逐年提升，便是一例。“分层递进教学”的思想就是差异教学，这是因材施教的一种重要策略，可以并称为“因材施教，差异发展”。学生之间的差异可能是影响教学活动的不利因素，但是有差异就会有发展，恰当地处理差异，就可能使差异成为一种可供开发利用的教育资源。因此，在课堂教学中，不少学校努力形成一种合作学习的氛围，通过不同学业水平、不同个性特点、不同家庭背景的同学之间的相互沟通、相互帮助、积极互动，来提高学习效果，促进个性发展。虹口区义务教育质量逐步提高，得益于“分层递进教学”的大面积推广，产生了一批办得好的初

大学生创新实践案例 篇6

——《分数的大小比较》教学案例及分析

张堰小学 陆红芳

一、主题

美国华盛顿国立图书馆写有一段话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作、实践、探索有多么的重要。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”

二、背景

学生是学习的主体，在他们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，好奇心促使他们什么事都要自己去动手尝试。四年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们的思维特点又一般都是从感性认识开始，然后形成表象，再通过一系列的思维活动，上升到理性认识，他们的观察能力、抽象概括能力都有一定的提高。这节课我通过让学生动手操作、观察比较、推理等方法，给学生充分的时间和空间，在感知的基础上加以抽象、概括，主动获取知识。

三、案例描述

片段：分子为1的分数的大小比较

1、折一折，比一比

（1）任意平分圆形纸，涂出其中的1份，并用分数表示。（师板书这些分数）

师：我们先来个折纸比赛吧！每个同学都有一张同样大小的圆形纸，请你任意平分这张纸，涂出其中的1份，并用分数表示。

师：汇报你所得到的分数是多少？

生1：我得到的分数是1/2。

师：你是怎么得到1/2的？

生1：我是把一个圆形平分成2份，涂了其中的1份，就得到了1/2。

师：再来汇报其他的分数。

生2：我得到的分数是1/8。

生3：我得到的分数是1/4。生4：我得到的分数是1/32。生5：我得到的分数是1/16。（2）同桌比一比你所得到的两个分数的大小。

师：刚才我们都是平分同样大小的一个圆，涂其中的1份，这些得到的都是表示1份的分数，同桌比一比所得到的两个分数的大小。（3）学生汇报，展台展示，教师板书。

师：谁来比比你和同桌得到的两个分数的大小？

生1：我折的是1/16，她折的是1/8，1/16<1/8。

师：你是怎么比的？上来展示给大家看一下。

生1：我是把1/16这块阴影部分重叠到了1/8上，发现了1/16这块阴影部分大，1/8这块阴影部分小。所以1/16<1/8。

师：﹡﹡比得真好，他用的是重叠的方法。还有吗？

生2：我折的是1/2，她折的是1/4，1/2>1/4。

师：你是怎么比的？上来展示。

生2：我是从图上一眼就看出来了，1/2这块阴影部分明显大于1/4这块阴影部分，所以1/2>1/4。

师：这两个分数差距比较大，﹡﹡从图上一眼就看出来了。继续交流。

生3：我折的是1/4，他折的是1/32，1/4>1/32。我也是从图上一眼就看出1/4>1/32。

生4：我们也是比了1/16和1/8，不过比的方法不一样。

师：你是怎么比的？

生4：我把平分成8份的圆形再对折，就成了16份，我发现1/8里有2个1/16，2个1/16大于1个1/16，所以1/16<1/8。

师：说得太棒了！表扬他。

2、用分数表示下列各图中的阴影部分

师：我们通过折一折发现能把一个圆平分成2份、4份、8份、16份等，其 实这个圆还可以这样平分（出示第32页①图），那么它们的大小怎么样？（1）学生先填写分数，再尝试比较三组分数的大小，完成后同桌说理由。（2）交流、反馈。

（3）师：刚才我们都是把一个整体平分，比较了表示1份的分数的大小。仔细观察图和这些分数，你发现了什么？（四人小组交流后，全班反馈）

生1：我发现平分的越多，每一份就越小。

生2：我发现分子相同，分母大的分数就小，分母小的分数就大。

师：分子都是几？ 生：分子都是1。

师：就像我们中秋节吃月饼，把一个月饼平分给2个人，每人吃到的多？ 还是把它平分给3个、4个、甚至全班36个人，每人吃到的多呢？对呀，人数

越多，每人吃到的就越少，也就是一个整体平分的份数越多，每一份就越小。所以分子为1，分母小的分数就大。

归纳后揭示：分子为1，分母小的分数就大。

3、试一试（第32页）

（1）比较三组分数的大小，再结合图说理由。（2）交流、反馈。

（3）小结：通过验证，我们发现了分子为1，分母小的分数就大的结论是完全

正确的。

4、把动手折一折中的分数从大到小排列

师：我们回过头来看一下，这些分子为1的分数，请你在心里把它们从大到小排列。

生：1/2>1/4>1/8>1/16>1/32 师：你怎么很快排出来了？

生：因为分子都是1，分母小的分数就大。

5、练习（手势表示比较结果）

111111○ ○ ○ 6812111518

四、案例分析

通过这节课的教学，使我深深体会到：今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程，应该是由学生与教师共同实践与完善的过程，由学生与教师共同探索与发现的过程。小学数学教学应该成为让学生亲身体验数学问题、解决问题的活动，尽可能让学生通过自己动手操作、仔细的观察、粗略的发现和简单的证明学习数学，不要总是把详细整理好的事实材料提供给学生。

（一）平等的教学氛围，创造动手操作的条件

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在心理需求。比如：“分子为1的分数的大小比较”这一环节中，在教学一开始我就设计了一个折纸比赛，让每个学生动手折一折手里的圆形纸，涂出其中的1份，并用分数表示。比赛是每个学生都喜欢的方式，而且平分圆形纸是他们已有的本领，学生都愿意主动地参与进来，动手操作后得到了多个分数：1/

2、1/

4、1/

8、1/

16、1/32。这里通过动手折一折，让学生充分感知分数单位的意义，为下面比较分子为1的分数做好了铺垫。其实就是将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力。

（二）充分的动手操作，发展学生的创新思维

皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”。现代教学论也认为：要让学生

动手做数学，而不是用耳朵听数学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，更别说创新的思维了。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在设计教学时，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式，因此，在具体教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活动，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、折一折，在看一看、比一比、想一想的活动中，亲身体验，使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，从而发展学生的形象思维，促进学生的创造性思维能力的发展。如：学生交流分数后同桌再比一比两个分数的大小，并在展台上展示比较的方法，这里有了学生充分的动手操作，他们的思路随之展开，出现了一个又一个比较的方法，尤其是最后一个学生想到把平分成8份的圆形再对折，就成了16份，发现1/8里有2个1/16，2个1/16大于1个1/16，所以1/16<1/8，这样的比较方法是老师也没有预设到的方法，真是令人意想不到呀！学生想出的方法用到的知识都是他们已经学到的，有的是非常创新的想法。通过这样的操作，让学生在动手折、比的过程中直观感知了分子为1的分数的大小，为下面方法的归纳提供了强有力的依据。

大学生创新实践案例 篇7

产业经济学的应用性与实践性较强, 经过数十年的发展, 其在国内经济学科中的地位得到了稳固提升。现代产业经济学的课程内容主要包括两个部分:一是基本理论, 主要包括产业组织理论、产业结构理论以及产业关联理论等;二是理论应用, 主要涉及产业政策。其中, 基本理论部分以传统的SCP范式 (市场结构-市场行为-市场绩效) 为基础, 主要研究相关产业以及产业内企业间的行为、关系等问题, 而理论应用部分则主要针对产业的实际问题提出相应的政策建议, 二者与实际联系紧密。

1、现代产业经济课程特征

(1) 理论体系丰富。我国的产业经济学体系在很大程度上与日本的产业经济理论体系类似, 其理论涵盖了产业组织、产业结构、产业关联、产业布局等众多产业领域, 而细化到每个领域其理论体系也十分丰富。其中, 就产业组织领域而言, 其理论就包括哈佛学派、芝加哥学派等在内的众多理论体系;而产业结构理论体系则由库兹涅茨、克拉克、霍夫曼等人的理论成果构成。事实上, 产业经济学的理论体系较为庞大, 若授课过程中仅注重于理论的传授难免有些枯燥, 不仅会花费过多的时间在理论的传授上, 其教学成效也较低, 而且学生掌握相关理论知识的难度也较大, 学习积极性不高。

(2) 应用难度高。产业经济的众多理论研究均以定量分析为主, 并以图表的形式加以呈现, 通过图表等的展现能让抽象的理论具体化, 但图表本身往往比较复杂, 尤其是在实际的分析过程中其掌握难度偏高。另外, 数学知识在产业经济学中的运用也十分广泛, 在企业定价、市场结构及公司结构决定因素等的分析过程中, 数学推导以及统计模型的运用十分普遍, 鉴于此, 产业经济理论的应用难度普遍较高。

2、案例教学方式的实践意义

产业经济学具有理论体系丰富、应用难度高等特点, 过多的理论抑或单纯的模型传授略显枯燥, 学生掌握起来也比较困难, 但若将国内外的热点案例引入到教学过程中, 无疑会在激发学生学习兴趣的同时, 培养他们的案例分析能力, 强化其对基本理论知识的掌握。具体而言, 伴随着绿色GDP核算的大力推进, 国家对资源环境的重视程度与日俱增, 近年来政府对煤矿等重污染产业的整顿力度也不断加强, 故在讲授企业兼并重组、行业市场集中度等知识点的同时可适当融入相应案例, 更具体地向学生传授相应知识, 在保障学生对时事有充分认知的同时, 提高其分析解决实际问题的能力。实际案例的融入也可在一定程度上减弱统计模型的理解难度, 提升教学效果。

产业经济学作为应用经济学的二级学科, 其与不断出现的实际问题紧密相关, 可以说, 产业经济学的发展在很大程度上是依赖于实践的推动, 实践在产业经济学中的重要地位凸显了将案例融入到教学过程中的重要性。由上文的分析不难发现, 案例教学必将成为产业经济学教学的核心手段。

二、推行案例教学方式过程中存在的问题

产业经济理论于20世纪80年代传入我国, 近十年来该学科的发展成效十分显著, 推行案例教学方式是进一步发展这一学科的主要途径。然而, 由于我国产业经济的发展相对滞后, 所以在现阶段, 案例教学这一教学方法的推行还存在着一定的困难。

1、缺乏案例教学规范教材

规范的教材往往是学科质量赖以提升的重要前提。尽管产业经济学的学科体系近年来得到了大幅完善, 但由于我国产业经济发展滞后, 所以学科相应教材缺乏一定的规范性与科学性。鉴于产业经济学的实践性在很大程度上是建立在其产业组织、产业结构等理论的基础之上的, 所以现有的教材更倾向于理论的介绍而忽视了将理论与实际案例结合的重要性, 另外, 即便部分教材融入了相应案例, 但国内案例占比相对较少, 故在对我国各行业进行实际分析时, 相应产业政策的针对性以及实用性不强。

2、案例教学水平偏低

案例教学是提高产业经济学教学质量的核心方法, 其作用在于让学生在对案例进行独立思考以及集体讨论的过程中逐步提升自己分析解决实际问题的能力。伴随着产业经济学地位的提升, 案例教学较以往有了很大改善, 但其整体水平仍然偏低。一方面, 现阶段产业经济学缺乏案例教学的规范教材, 这在极大程度上决定了我国产业经济案例教学水平偏低的现状, 另一方面, 案例教学水平的高低与教师的授课水平直接相关, 鉴于现代产业经济学案例教学的灵活性与开放性日益突出, 对授课老师的要求也日益严苛, 进一步加大了提高产业经济学案例教学水平的难度。具体而言, 产业经济学的案例教学要求教师在具备较强理论基础的同时, 还需具备一定的应变能力以及组织能力, 以合理科学地解决学生不断提出的新问题。此外, 由于我国的产业经济学发展起步较晚, 所以满足以上要求的教师相对缺乏, 产业经济师资队伍的建设力度亟待加强。

3、案例教学设施落后

伴随着高新信息技术的普及, 互联网、投影仪等工具在教学中的应用率大幅增长, 多媒体的引入也显著提升了相应课程的教学效果。现阶段, 大多数高校的产业经济课程都采用了多媒体的教学方式, 但各校并未很好地将案例教学与多媒体教学结合在一起, 多媒体更多的只是起到了替代黑板的作用, 其教学的效用并未达到最大化。实际上, 案例教学对实验室及实验设备的要求较高, 国外相应的实验室大都具备模拟经济运作的功能, 而我国大多数实验室只是单纯的计算机房, 缺乏完备的实验设备, 无论是在软件上还是硬件上都落后于国际水平。相较于硬件, 产业经济学的实验对软件的要求更高, 而投资建设这一实验室的成本十分高昂, 这也是各高校推行现代产业经济学案例教学的最大阻碍。

4、案例教学成效较低

案例教学成效的高低与学生在教学过程中的参与情况直接相关, 学生参与积极性的欠缺往往是导致案例教学成效偏低的直接原因。在产业经济的教学过程中, 学生更多的是把案例分析等实践环节视为作业或任务来完成, 并未对这一教学手段予以充分的重视, 缺乏参与的主动性, 即便是参与了的其参与的深度也不够。当然, 这与我国产业经济案例教学的水平偏低也有一定关系, 教学水平的提高可激发学生对课程的学习兴趣, 并以此提高教学成效。

三、强化现代产业经济学案例教学的建议

综上所述, 我国产业经济案例教学的实践主要存在教材缺乏、教学水平偏低、教学设备落后以及教学成效较低等问题, 如何在现代产业经济教学中普及并强化案例教学这一手段, 本文认为可从如下方面着手。

1、不断提高案例教学的教材质量

首先, 各高校内部应建立专业教材的编制团队, 在学校予以适当资助的前提下尽可能地吸收本校专业教师。其次, 在编制案例教材时, 选取的案例要注重其代表性, 注重当下的产业热点问题, 引入的案例不仅要与相关理论紧密结合, 还要国外案例和本国案例兼顾, 不能只针对某一个知识点, 要尽可能做到贯穿整个理论体系。最后, 要加强高校间的交流协作, 现阶段我国缺乏同时具备理论基础与实践能力的专业教师, 而国内外产业经济的案例数量繁多, 如果加强高校间的交流协作, 势必可以提高案例的筛选效率以及质量, 进一步提高案例教学教材的质量。

2、提升师资队伍实力

教师的授课水平直接决定了产业经济的案例教学质量, 该学科的授课老师不仅要具备丰富的理论知识与实践经验, 还需要时时更新教学理念以及教学方式。因此, 一方面, 学校应加强对现有专业老师的培养力度, 具体可通过国外进修、学术交流的形式来提高教师各方面的综合能力, 另外, 考虑到大量引进案例教学设施的成本过高, 所以学校应尽可能地为教师提供良好的教学设备以营造良好的学术环境。另一方面, 各高校还应加大先进教师的引进力度, 大力引进同时具备理论基础以及实践能力的复合型人才, 不断为学校的师资团队注入新的活力, 不断提高师资团队的整体实力。

3、完善案例教学设备

真正普及互联网、多媒体等现代教学工具并充分发挥其效用。重点高校可视自身发展需要投资建立产业经济案例教学实验室, 通过专门的软件设备对产业经济的相关知识进行仿真模拟以强化学生对知识点的掌握, 学校还可根据教学需求编制相应的实验教材以保障教学质量, 另外, 学校还需加强软件设备的更新力度以不断提高案例教学质量。对于资金储量相对较少的高校而言, 可通过与重点高校间的合作为本校学生提供校外实践的机会。如此, 学校便可为师生营造一个良好的产业经济学习环境的同时, 也为案例教学提供了一个很好的实践平台。

4、全方位推行案例教学

案例教学的推进可从课前、课中、课后三方面同时着手。首先, 可在课前进行案例讨论, 安排学生以小组为单位进行5分钟左右的案例陈述, 让学生自主搜集与课程内容相关的典型案例, 一来可以通过这种形式强化学生对理论知识的掌握, 二来可以扩充教师的案例储备以不断提升其教学水平。其次, 在课中指导学生进行案例分析, 教师可在授课的过程中融入国内外的相关典型案例, 引导学生结合相关知识点对产业结构的演进规律、产业的布局特征进行分析, 让学生熟练掌握相应的分析指标。最后, 在课后可让学生自主选取自己感兴趣的行业进行行业分析, 结合传统的SCP框架做到灵活运用所学知识, 让学生对某一特定行业的市场结构以及行业内企业的各种行为有清楚的认识。

5、改变授课方式

现有的授课方式大多是以教师的讲授为主, 学生的参与性不高, 学生缺乏学习的主动性, 然而产业经济这一学科的实践性极强, 被动的学习方式无疑会削弱课程的教学效果。因此, 在授课的过程中, 应加强师生的互动交流, 需在案例讨论等环节中强化教师的引导职能, 进一步突出学生在教学过程中的主体地位, 鼓励学生的创新性思维, 注重培养学生独立分析解决问题的能力, 此外, 在强化学生对产业经济相关知识的掌握并提高其应用能力的同时, 培养学生的表达能力, 通过师生良性互动营造教学相长的良好氛围。

参考文献

[1]柯颖:我国高校产业经济学教学改革初探[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2011 (S1) .

[2]杜传忠:我国产业经济学案例教学问题探讨[J].山东警察学院学报, 2006 (6) .

[3]郭南芸:提升本科学生研究能力的教学模式探索——兼论《产业经济学》课程创新[J].高教论坛, 2010 (9) .

[4]喻言:产业经济学案例教学实践问题探讨[J].湖南农业大学学报 (社会科学版—素质教育研究) , 2008 (5) .

“学生作品”案例化教学的实践 篇8

德国著名学者瓦根舍认为，教学的过程是这样一种境界，那就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求寻觅宝石（指知识）。当学生突然发现“闪光”的东西，就会被其吸引住，也决不会放过它，会跪在地上把它拾起。因为这是由他亲自寻找到，所以，他永远不会忘掉。学生的学习就应该在这样一个过程中，以这种方式得到训练。

针对以上现状与思考，几年来，我积极尝试进行“学生作品案例化教学”的课堂教学研究与实践，取得了十分理想的教学效果。所谓学生作品案例化教学，是指教师把学生在探求新知、知识运用的过程中形成的学习成果，经过观察、分析、研究、筛选、提炼，整合成带有典型性的学生作品，以此作为实施课堂教学的案例。

一、学生作品案例化教学的指导思想

1.教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在教学过程中产生的，它都可以作为一种重要的教学资源。

2.当代教学研究成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系、结构，有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体诸方面得到全面发展，就是说教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。这是由学生身心发展特点规定的、学生主体发展规律所决定的科学的教学目标模式，因此，教学的基本原则应是“以学定教”。在课堂教学中，教师要顺着或高于学生的思路进行导学，必须做到围绕“学”来教，这样教师才会教得主动，学生才会学得主动。

3.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

二、学生作品案例化教学的运作流程

我们所推行的学生作品案例化教学的基本流程是：关注经验，提炼作品——关注需要，展示作品——师生互动，评析作品——多措并举，升华作品。

三、学生作品案例化教学的要素内涵

（一）关注经验，提炼作品

根据学生学习活动的过程，提炼学生作品有三个途径。一是学生自学过程中产生的认知、困惑、疑问；二是课堂师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实践操作获得的结果或结论；三是学生作业中的解答、习作等。教师结合教学目标及学生发展的需要，通过观察、分析、研究、筛选、提炼，整合成带有典型性的学生作品，以此作为实施课堂教学的案例。

当然，作为学生作品的案例不应着眼于对还是错，而应着眼于有价值还是无价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值，一切要有利于认知需要，有利于目标达成，有利于学生发展。那种带有普遍性的、具有一定典型性的问题，能作为宝贵的案例；或者虽然是个别学生的问题，但却涉及学科本质，能挑战其他同学的思维的，同样是有价值的案例。

新课程标准强调“教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有经验基础之上”。显然，案例的形成来自学生的认知水平，并且要以学生的认知水平为依据，针对学生的认知水平有分析地加以引导，有利于充分发挥学生主动学习的积极性，有利于不断更新学生的知识、技能和智能。

（二）关注需要，展示作品

实施学生作品案例化教学，关键要把握好展示的时机。

1.当学生产生认知冲突的状态时，展示作品。在这种心理状态下，学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的认知中得到启发。

2.在突破教学的重点、难点时，展示作品。在这时，运用学生作品案例化教学，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对难题，我们就会发现中上程度的学生往往是半信半疑，没有十分的把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时面对案例如果采用讨论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗起来。

3.解答“开放性”问题之时，展示作品。解答开放性问题的方法各种多样，而且结果也不唯一，不同学生常常发现不同的结果，正是这种差异的存在，为学生作品案例式教学创设了良好的机会。学生在研讨案例中能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。

（三）师生互动，评析作品

所有教学目标都应指向学生，案例只是提供了一种实现有效教学的手段和方式，展示更重要的目的是通过师生互动、生生互动等教学方式，达成教学目标的落实。教师要引导学生对案例进行评析，与自己的评析进行比较，通过分析、比较、归纳、批判和整合等，形成学生对问题的深刻理解。

在评析过程中，对学生作品中存在共性问题以及有争议性问题，教师要适时加以归纳和提炼，交给各个合作学习小组进行议论解决。一般来说，有一定难度的问题，要求每四人一组进行小组自学讨论；有较大难度的争议点，要让全班学生一起讨论；对学生自学、小组合作学习解决不了的问题，鼓励学生大胆提出来，教师要适时介入，进行解答提升。教师组织学生进行交流，并针对问题进行疏导，从而让学生在比较和分析他人的作品中，在彼此沟通和启迪中，完成对自己作品的完善和优化，让学生真正成为学习和活动的主人。

（四）多措并举，升华作品

在师生互动交流评析之后，对于已明晰的问题，可引导学生自行归纳总结；对于没有掌握或者是学生对所学知识只知其然，而不知其所以然的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行精讲，给予适当的点拔，帮助学生理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。亦可选取难度适中的典型题目进行应用训练，通过相应措施，完善学生的认知结构，从而升华作品。

反思学生的学习过程，就是一个不断更新认识，完善方法的过程。学生作品案例化教学就是利用这一认知规律，让学生在反思的过程中自主地发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握，从而实现对知识的自主建构。

四、在实施过程中，还应注意以下几个问题

一是要有选择地进行案例化教学，课堂的时间是有限的，如果所有问题都通过案例化教学，虽然就问题个体来说实效性大，但这样会影响整堂课的容量和效率。

二是要创造宽松、民主、平等的课堂教学氛围，只有学生在自主与互动之间敢于想己之所想，言己之所言，才能在自主感悟、互动交流的基础上迸发出创造的火花，从而塑造学生的个性，培养学生的创造性思维。