高中地理气象灾害知识点（精选14篇）
(一)气象灾害
气象灾害是全球最严重的自然灾害，具有种类多、范围广、频率高、灾情重、持续时间长的特点。
1、洪涝：江河湖泊水位急剧上涨乃至决口泛滥的现象称为洪，低洼地区积水过多称为涝。
(1)形成原因：最主要原因是暴雨;其他原因有凌汛(春季)、山洪、融雪洪水(春季)等。
(2)发生地区：洪涝易发生在降水较多的季节和较湿润的地区。因为季风气候降水的季节和年际变化较大，导致亚洲洪涝灾害严重。
(3)我国洪涝灾害发生的时间和地区：多发生在夏秋季节，以东部季风区的平原地区受灾最严重，包括海河、黄河、淮河、长江中下游及珠江流域。
(4)防御措施：①利用气象卫星监测和预报;②工程措施：修筑加固河堤、整治河道、修建水库、建设分洪蓄洪区;③生态建设：保护自然植被、植树造林、保护湿地等;④非工程措施：洪泛区土地管理、拟定居民区应急撤离计划和对策、实行防洪保险等。
2、干旱：因长时期无降水或降水量异常偏少而形成空气干燥、土壤缺水的一种现象。干旱是各种自然灾害中发生范围最大、影响最严重的一种，也是对我国影响最大的自然灾害。
(1)形成原因：
自然因素：偶发性或者周期性的降水减少，以及全球变暖等。
人为因素：
①人口的大量增加，导致有限的水资源短缺。
②森林植被遭破坏，蓄水功能丧失，导致地下水和土壤中水分减少。
③人类活动使大量水体污染，导致可用水资源减少。
④用水浪费严重，在我国主要是农业灌溉用水浪费严重，导致水资源短缺。
(2)影响：粮食减产、人畜饮水困难，影响经济发展和社会稳定。
(3)我国干旱发生地区：我国大多数地区，如华北(春旱)、长江中下游(伏旱)地区。西南喀斯特地区由于地表水渗漏严重，也容易发生旱灾。
(4)防御措施：因地制宜实行农林牧相结合的农业结构，开展农田水利基本建设，营造防护林，发展节水灌溉，修建引水蓄水工程，选择耐旱作物等。
3、台风：台风是热带和副热带洋面上强烈发展的热带气旋，近中心(中心为台风眼)风力超过12级。
(1)影响时间：北半球以夏秋季节(7~9月)最为集中。
(2)主要源地：西北太平洋(台风);孟加拉湾(飓风);墨西哥湾(飓风)。台风一般向西及西北移动，低纬度大陆东岸受其影响最大。
(3)影响：台风引起强风、特大暴雨和风暴潮灾害;同时台风也有利于缓解伏旱的灾情。
(4)防御措施：加强台风监测和预报，是减轻台风灾害的重要措施;建设沿海防护林(红树林)等。
4、寒潮：指大范围的强冷空气活动。
(1)影响时间：冬半年，以春秋两季危害最大。
(2)危害：寒潮带来大风、低温冻害、暴风雪、冻雨及沙尘暴等，对农牧业、交通通信、人体健康造成危害。
(3)我国发生地区：多影响中高纬度地区。影响我国的冷空气一般经蒙古、西伯利亚及中亚，分三路影响中国，大部分地区都易受寒潮侵袭。受地形及路途远近影响，青藏高原、云贵高原西部、四川盆地、广东、海南、台湾受寒潮影响较小。
(4)防御措施：目前对寒潮尚无有效的防御方法，加强天气预报，提前发布寒潮警报，是减灾的最主要措施。
5、沙尘暴(扬沙)：
(1)发生时间：发生于降水少而多大风的季节。
(2)形成原因：我国北方冬春季节，多大风(冷锋活动)，干旱少雨而蒸发大，地表裸露疏松，容易起沙。人类不当活动破坏植被和地表，增加了沙尘来源，是导致沙尘暴日益频繁的重要原因。
(3)影响地区与危害：西北、华北大部、青藏高原和东北地区是沙尘暴的主要影响区。造成的危害表现在：强风、风蚀土壤，沙埋，严重的大气污染，影响交通等。
一、生活化教学对高中地理知识点教学的意义
在地理教学过程中,传统教学方法多数是采用被动式教学方式,对于学生而言,由于长期处于被动式的学习,导致学生逐渐失去地理学习兴趣,加之教师很少了解学生实际知识点接受情况,只是一味的讲解,促使学生对学习产生了错误的定位,认为教学内容和实际生活无任何联系,这一现象造成学生不能及时找到学习方法,单方面的认为考试成绩是整体学习的重点。地理教学在开展教学时,应对生活化教学进行积极的应用,确保地理教学质量得到明显改善,促使学生地理水平得到提高。
地理除了和实际生活存在直接联系,更是在国家军事政治方面存在直接联系,因此学习地理具有重要作用。而在对地理问题进行解决时,把各科知识内容进行有效结合,能达到事半功倍的效果,例如:对时差进行计算时,将数学逻辑思维和计算进行有效结合,不仅可以快速解决地理问题,而且还能加深数学知识。在高中地理教学中,主要教学方向为:发现生活中地理的身影,引导学生积极迈向自然和社会,培养学生生活能力以及环境适应能力。
二、在高中地理知识点教学中对日常生活案例的合理利用
在高中地理知识点的学习过程中,其知识点呈现规律性的特性,如教师对学生采用强制灌输的教学模式,则会降低地理知识点教学质量,对此教师应在实际的地理知识点教学过程中,采用日常生活案例结合的方式,将生活实际与教学知识点向融合,加深学生对地理知识点的理解。如教师在教学工作结束后,可为学生布置相应的课后作业:“对学生居住地的交通环境进行观察”、“对学生所在市区的工业场址进行了解”等相关问题,有助于培养学生养成良好地生活实际观察能力,从而才能针对日常生活中发生的案例,对隐藏的地理知识点进行理解,促进学生学习整体质量的提升。例如:“地球运动”课程中,教师可对学生生活现象观察的实际情况进行详细了解,同时提出与教学内容相对应的教学问题:“冬季清晨6点呈现昏沉的状态,而夏季清晨6点则阳光明媚,产生这种现象的原因?”这种教学问题的引入,可使学生带着问题对教学内容进行充分解读,这种教学模式的运用,不仅能够提升学生对地理知识点学习的兴趣,还能培养学生一定的生活探究能力。
三、地理知识点教学方案中生活化教学模式的运用
在高中地理学科学习过程中,地理知识点具有抽象和枯燥的特点,加之与实际生活链接工作中存在偏差,使得学生在针对地理知识点学习工作中难度相对较大,如教师难以利用有效地教学模式,则无法调动学生积极性,延误地理知识点教学目标实现的时间。对于这类问题,教师应在教学方案设计环节中,利用生活化的教学模式,加深学生对知识点的理解,从而提升学生对地理知识点理解能力。例如:“环境与环境问题”课程教学过程中,教师应要求学生对生存周边环境问题进行详细记录,通过学生自主对环境污染问题的讲解,教师与学生之间共同探讨产生环境污染问题的主要原因,如燃煤材料的使用、工厂过量生产产生的空气污染;由汽车鸣笛、施工机械产生的噪声污染等,最后教师根据实际探讨结果,对产生环境污染的原因进行全面总结。这种生活化教学模式的运用,使得地理知识点更具生活化的优势,对此教师在针对知识点教学中,课堂教学环境具有生动性、趣味性的特点。
四、实现地理知识点抽象化向具体化的转变
高中物理课堂中,把地理知识点进行生活化教学,使知识内容更加简单化,帮助学生更好掌握的同时,还能培养学生知识的运用能力。高中地理作为和实际生活相结合的一门课程,多数知识内容是由生活所演变而来,所以,将生活化教学合理应用于地理实例中具有重要意义。
五、结束语
总结上文,在高中地理知识点教学过程中,随着生活化教学模式的运用,在改善教学氛围、提升教学质量等方面有着促进作用。对于高中地理教师而言,想要更好地实现生活化教学模式的合理利用,应对自身的专业教学能力进行培养,将日常生活与教学知识点进行充分整合,帮助学生对地理知识点的强化记忆,进而实现高中地理教学中地理知识点生活化教学的目的。
参考文献
[1]包有亨.实现高中地理教学生活化的探究[J].教育教学论坛,2014(34):198-199.
[2]刘桂香.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].赤子,2015(10):330-331.
一、突出地理学科的应用价值
1.针对学科特点，突出应用价值
选修5从科学层面看，是基于地理理论思维和视角、反映灾害学的内容；从教育层面看，是基于素质教育中现代公民可持续发展观的教育；从实用价值层面看，是基于地理思想、地理决策和公民正常生活能力之上，具有进一步应对非常的、突发事件能力的应用价值。在教学过程中，要求学生树立正确的减灾观，提高公民社会生活能力和生活质量，学习对生活有用的地理。在强调学科应用价值的同时，应针对地理学科特点：综合、动态地分析问题，把握分析问题的时空尺度，揭示地理要素之间的相互联系、自然与人文之间的互动关系，从而体现地理的综合性和区域性；同时将灾害系统化，即孕灾环境、受灾体、主要灾种、灾情和减灾五个子系统与地理理论、人文地理、不利自然条件、经济损失和人类反应相对展开。
2.联系身边自然灾害，激发学习兴趣
在强调地理学科特点的同时，在教学内容表达上应强化感染力和视觉感受。如汶川大地震、日本3.11海啸等纪录片、实景照片、插图、遥感影像、动态变化系列图；灾害影片，如《后天》、《龙卷风》、《天地大冲撞》、《完美风暴》、《唐山大地震》等；最新讯息“雪龙号”被困南极海域、马航失联客机海洋搜寻面临的自然灾害及地理信息技术在搜寻中的应用等。借助强烈的视觉效果，激发学生学习兴趣，让学生对多种自然灾害有深刻的印象和直观感受，从而建立对自然灾害的发生、分布和危害性的科学认识，培养对受灾地区和灾民的同情与救援的人文精神，以及临危不惧的自救与互救能力。
二、树立整合的课程观
1.理清教学思路，适度调整教材章节顺序
自然灾害的类型、成因、分布、危害、防御及树立防灾减灾观是学习自然灾害永恒的主题。由于自然灾害与人类活动是相互影响的，根据自然灾害的成因可以推测自然灾害的分布、危害特点，并提出防灾减灾的措施，通过了解世界的自然灾害为学习中国的自然灾害奠定基础。因此，可将第一章第一节“自然灾害及其影响”和第三节“人类活动对自然灾害的影响”整合，然后再讲第二节“自然灾害的形成和分布”。在讲第二节四大类自然灾害的时候，按成因、分布、危害的逻辑顺序，并将第二章中国的气象、地质、水文、生物灾害与之相联一并学习。在学习以上内容的基础上，再归纳世界两大灾害带和第二章第一节“中国自然灾害的特点”。这样整合既体现了从世界到中国由大到小的顺序，又避免了在第一、二章中翻来覆去讲四大类自然灾害，从而节省教学时间，提高教学效率。
2.将地理选修5与地理必修有效整合
必修地理是通向选修地理的桥梁，是学习选修的基础，选修地理中的大量知识和必修地理藕断丝连。因此，在学习选修5的时候一定要复习和联系必修地理相关知识。如在学习地震的时候，应涉及地震波、板块构造学说、六大板块分布图、内力作用、“3S”技术等知识；生物灾害涉及中国和世界的种植业、林业、畜牧业等的分布；气象灾害与区域地理位置、地形区分布、大气环流、天气系统、人口城市、工农业及交通分布等必修地理密切相关。因此在教学过程中，要求教师认真研究教材，将选修5的内容与必修地理有效对接，一边学习一边复习，尤其要注意系统地理区域化，提高学生综合调动和运用知识的能力。
三、构建思维模式，重视案例开发
1.建立分析问题的模式
在《自然灾害与防治》的学习过程中，教师应为学生建立重点问题的思维模式。如自然灾害的成因从地理位置、地质构造、自然作用（内、外力作用）、地形地势、大气环流、天气系统与气候、水系水文特征、土壤特性、植被和人类活动等方面分析；自然灾害的分布应从空间分布（整体分布状况、地区差异、与其它地理事物分布的相关性、变化大小趋势、局部异常和极值等）和时间分布（短期与长期的变化、周期性与非周期性变化、波动及变化幅度大小、速度快慢、频率高低、峰值及对应时间等）方面分析；自然灾害的影响应从对社会环境、自然环境的有利和不利方面分析，如台风、寒潮、雪灾等；危害类问题主要从人员伤亡、社会稳定、财产损失（建筑、基础设施、文物古迹、三大产业等）、自然资源和环境破坏；防灾减灾的措施从监测预报、非工程措施（规划、立法、管理、教育）、工程措施（修建防灾工程、改变自然灾害系统）、救援与救助（灾前准备、灾中应急、灾后恢复）、自救与互救方面分析；灾情大小程度从孕灾环境、致灾因子、灾害的种类、强度、发生时间、持续时间、频率，受灾地的人口、城市、建筑物、经济水平、资产密度、防灾减灾能力，受灾体的自身特性和易损性等方面分析；救灾物资储备基地的区位选择主要从交通（高速公路、铁路、航空网络且辐射广泛互不重叠）、灾发地与救灾物资储备基地的距离、通讯网络、救灾物资的种类和数量、救灾人员和设备、地租与经济水平、应急能力和应急机制等方面考虑。当然，建立答题模式后，不能“眉毛胡子一把抓”，不分清红皂白把所有的要素堆在一起。要教会学生学会如何筛选与问题相关的因素，因时、因地、因灾种、因具体材料、信息而定，具体问题具体分析，看到同一类自然灾害在不同地区的成因、危害程度不同，同一省区或国家自然灾害地域差异显著。因此在建立思维模式的同时，又要打破思维定式，既要看到地理环境的整体性，又要注意地理环境的地域分异。
2.强调自主学习及案例的开发
教师要有意识为学生创造自主学习的条件，引导学生主动参与教学过程，变课堂为学堂。对于每一类自然灾害学习，教师只需讲其中一种或两种灾害的学习方法和模式，没有必要面面俱到，应充分发挥学生的主动性。如学习气象灾害，教师只需交给学生学习热带气旋的成因、分布、危害及防御措施的学习方法和模式，然后分组布置学生自主学习和查询干旱、寒潮、浓雾、沙尘暴、雷电、雪灾、低温冻害、龙卷风等自然灾害，利用课堂时间让学生相互交流自主学习成果，这样既让学生在自主学习和相互交流中获得知识、方法和地理技能，又调动了学生的积极性并节省教学时间。但是对于各类自然灾害的学习，教师必须开发典型的案例和例题进行训练。重视案例在教学中的重要性，同时看到每一个案例的局限性，把课本书当作案例学习，是用教材而不是教教材，最终跳出课本。例如，学习了“中国自然灾害的特点”后，可提供美国自然灾害的图文信息，让学生描述美国自然灾害的特点、为美国划分自然灾害带；学习了气象灾害和水文灾害的危害后，让学生谈谈2013年冬季“极地旋涡”冰冻北美，五大湖的湖冰给当地带来哪些危害？“泰坦尼克号”的沉没与哪些自然灾害有关？总之，在教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，在不断开发新的案例中获取知识、提高能力，体验学习的过程，总结学习灾害地理的方法。
四、认真研究考纲和课标要求
1.地理选修5的高考考纲要点
（1）主要自然灾害的类型与分布。自然灾害的主要类型及其特点；人类活动对自然灾害的影响；世界主要自然灾害带的分布。
（2）我国的主要自然灾害。我国主要自然灾害的区域分布；地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发过程；台风、寒潮、干旱等气象灾害形成原因；虫灾、鼠灾等生物灾害带来的主要危害；台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因。
（3）自然灾害与环境。同一自然灾害造成危害程度的地域差异；我国自然灾害多发区的自然环境特点。
（4）防灾与减灾。地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的作用；应对自然灾害的方法和应急措施。
2.地理选修5的课标要求
（1）列举和举例类：列举自然灾害的主要类型；列举虫灾、鼠灾等生物灾害带来的主要危害；举例说明中国防灾减灾的主要成就；举例说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的作用；以1、2种自然灾害为例，列举适当的方法或应对措施。
（2）简述类：简述自然灾害及其主要特点；简述我国主要自然灾害的区域分布；简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程；简述展望人类利用高科技趋利避害的远景。
（3）运用资料结合实例类：运用地图说明世界主要自然灾害带的分布；运用资料说明人类活动对自然灾害的影响；运用地图指出我国自然灾害的区域分布；结合实例简述自然灾害的主要特点；结合实例说明我国自然灾害多发区的自然环境特点。
(一).干旱：长时期无降水或降水量少而造成空气干燥、土壤缺水的一种现象。
1、干旱和旱灾的区别：干旱多发生于降水不稳定的地区，比如季风区。年雨型、少雨型气候均不宜形成旱灾。干旱地区由于长期处于干旱状态，已适应当地环境，缺乏受灾体，难以成灾。
2、旱灾的特点：渐发性。
非洲、亚洲和大洋洲的内陆地区是世界发生旱灾频率较高的地区，其中非洲是旱灾最严重的地区。
3、危害：人和牲畜饮水困难，危机生活和身体健康;影响农作物的生长;导致农作物减产甚至绝收;造成湖泊、河流干涸和断流，地下水位下降，部分旅游景观受损;加重土地草场的退化，土地荒漠化;使森林火险等级提高，引发森林大火
4、防御：建立灾情监测预警系统，及时发布旱灾预报;提高人的防灾减灾意识，及时做好防御准备;大力发展节水型工业和农业;加强水利建设，兴建水库;推广耐旱作物，营造防护林;调整生产结构，改善干旱区生态环境。
5、我国发生范围最广、频次高、持续时间最长的渐发性气象灾害。
中国旱灾灾情严重原因分析(农牧业灾情严重)：
①干旱发生的季节往往与当地农作物生长发育季节相吻合;
②水土组合不平衡，北方耕地多，城市人口密集，水资源少，造成北方城市十分缺水。
6、我国四个旱灾多发中心：华北、华南、西南、江淮地区
7.不同区域的旱灾特点：
A春旱：华北，(4、5月)，原因：自然原因：春季气温回升快，蒸发旺盛;雨季未到，降水稀少;大风天气多，加剧了水分蒸发。冬季降雪少，土壤含水量小;华北大型河流湖泊较少。人为：华北地区人口多，工业农业发达，需水量大;春季正值作物返青期，农作物需水量大。东北无春旱的原因： 纬度较高，气温较低，春季有积雪融水。
B伏旱：江淮(7、8月)，原因：季风进退，雨带北移，受副热带高压控制，干旱少雨;夏季农作物需水量大。C东北地区为何没有形成春旱：a春季气温回升慢，蒸发较弱 b有春季季节性积雪融水补给.
但东北地区在盛夏季节，常有久晴高温天气引起的旱灾。
D.西北地区的干旱缺水：主要原因是
a深居内陆，受大陆气团控制，降水较少;
b风力大，蒸发强等因素有关。
E.华南地区广东等地冬旱：a冬季盛行大陆风，降水少;b冬季气温较高，蒸发较强;c工农业发达，需水量大等.(仅供参考)
F.我国云贵高原降水多，但干旱较严重的原因为：
云贵高原石灰岩广布，喀斯特地貌发育，地下多溶洞、暗河，地表水渗漏严重。(云贵高原不是普遍干旱)
总的说来，我国旱灾以春旱发生地域最广，频率最高，夏旱和秋旱次之。
8.旱涝关系
(1)旱灾和涝灾在时间上交替：我国主要旱涝交替区有黄河流域、海河流域、长江中下游及珠江流域等地区
(2)旱灾和涝灾在空间上交错出现：某一地带雨涝而另外大片地区干旱，即“这里不涝那里涝，这里不旱那里旱”。
一、地震中的自救与互救(强调自救)
1.震前——防震准备——通常以家庭为单元
家庭防震避震方案：⑴明确疏散通道和避难地点;⑵加固并合理布局家具;⑶清楚室外环境条件，户外逃生切忌逃向有倒塌危险的区域;⑷准备避难和营救物品;⑸准备一些简单的营救工具;⑹学会基本的医疗救护技能，尤其是外伤包扎，切记逃跑、遁藏时注意保护好头部;⑺身上夹带急救卡片，方便输血和善后;⑻适时进行家庭应急练习。 日本避难袋包括：干面包、水、医药用品、军用手套、哨子、剃须刀片、地图、指南针、急救卡等。
2.震中——避震
(1)自救 黄金12秒除掉反应时间，大概只剩7-9秒。平房或一楼建议“跑”，楼房建议“躲”。
(2)室内避震要点：A跳楼不为上策，非伤即亡;B室内“伏而待定”(明-嘉靖 1556华县地震 秦可大《地震记》“率然闻变，不可疾出，伏而待定，纵有覆巢，可冀完卵”);C选择三角空间，开间小的地方，厨房有燃气管道，建议躲藏卫生间，但注意勿靠近玻璃;D保护好头眼口鼻;E远离所有外墙，楼梯间，尤其是电梯。
(3)室外避震——尽量到开阔的空地，迅速远离高层建筑、墙院和桥梁。降低重心，护好头部。
3.震后自救与互救
(1)学会处理外伤的基本方法，保护好呼吸系统，尽量减少体力消耗;要有顽强的毅力和旺盛的求生意识
(2)互救 黄金24小时 ⑴先就近、后救远;⑵先易后难，先轻后重;⑶先救“生”、后救“人”，先暴露掩埋者头部，迅速清除口鼻尘土;⑷搜救时注意一切声音与动静，把握任何生命迹象;⑸勿盲目开挖废墟，了解工程力学，掌握就生技能，提前做好营救演练，培训专业应急救援队伍。
二、洪水中的自救与互救(强调互救)
1.防洪准备 关注汛期天气预报;学习并具备游泳、划船等技能;准备逃生物资。
2.洪水应急
措施：①尽量逃向高处，登上坚固建筑的屋顶、大树、山丘和高坡等;②如果不能逃脱，要借助家中的木制家具或尽可能抓住木板、树干等漂浮物，尽量不让身体下沉，等待救援;③警惕和防止被毒蛇、毒虫咬伤以及倒塌的电杆及电线;④保护财产(离开住处时，最好把房门关好)。
三、其他自然灾害的自救和预防
1.风灾自救的重点：①窗户留出一些缝隙，平衡建筑物内外压力;②隐蔽于低洼处或防空壕(美国多龙卷，家庭多设有地下室);③船只尽快靠岸，切勿靠近窗户。
2.滑坡、泥石流①滑坡、泥石流大多发生在持续暴雨后，山区、半山区的村庄，在暴雨过后应格外警惕滑坡现象的发生。②在野外遇到泥石流时，要向垂直于泥石流前进的方向跑，切忌顺着滚石方向往山下跑;③要特别注意保护好头部。④泥石流的面积一般不会很宽，可根据现场地形，向未发生泥石流的高处逃避。⑤在山区扎营，不要选在谷底排洪的通道，以及河道弯曲、汇合处。
3.大雾和沙暴均属于大气能见度低的灾害性天气。少驾车出行或减速慢行;如遇沙暴，出门带好防风用品，如风镜、口罩(N95型)等，用以保护眼睛和口鼻。
自然灾害分布、成因与防御
要点精讲
教案背景
1，面向学生： 高中 2，学科：地理
2，课时：1
3，学生课前准备：
预习课文，了解中国的地质灾害
完成课后习题
教学课题
1.通过利用板块构造学说解释中国地震的分布和成因，培养学生求实的科学态度
2.通过对西南地区地质灾害多发区的学习，帮助学生树立正确的人地关系
3.树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的发生
教材分析
我国是一个多灾的国家，本章在介绍了我国自然灾害的特点之后紧接着讲中国的地质灾害，因为我国地理位置特殊，既位于亚欧板块和太平洋板块的交界地带，又处在印度洋板块与亚欧板块挤压交界地带，地壳运动强烈，每年均有不同程度的地质灾害发生。尤其是地震灾害，它是伤亡人口最多，造成社会恐惧心理最严重的灾害，是我国四大类灾害中应该首先给予关注的灾害。
教学重点：
1.理解我国地震西多东少，青藏、新疆、华北和台湾四个多发区地质灾害的成因。
2.结合案例认识地震预测和防震意识在灾害中所起的作用。
3.分析不同地区同级地震造成不同灾情的原因，重点认识人文因素导致的灾情差异。
4.归纳滑坡、泥石流灾害的时空分布特点和地域分布总特点。
教学难点：
1.理解我国地震灾情东重西轻的原因。
2.唐山地震灾情严重的原因。
教学之前用百度在网上搜索《中国的地质灾害》的相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索关于地质灾害的视频，课堂放给学生观看，加深印象。用百度图片网上搜索下载《中国的地质灾害》的地图，培养学生读图识别能力。通过百度在网上搜索一些关于中国的地质灾害的文字资料和图片资料，做成PPT课堂给同学们演示，让学生了解中国的分布、原因、特点
教学方法
教学方法：讲授法、自学释疑法、分组讨论法
教具准备：有关挂图、图表等
教学过程
【资料导入】汶川地震图片 【百度图片】
【提问】汶川地震属于什么类型的灾害?
【学生回答】地质灾害。
【教师】很好!我国的地质灾害除地震外，还有滑坡和泥石流。本节课我们一起探讨中国地质灾害的分布、特点及其成因。
展示材料：中国是世界上大陆地震最多的国家，据不完全统计，从有记载到，我国已发生破坏性地震1009次，其中8级以上地震22次。20世纪中国发生6级以上地震650次，其中7--7.9?级地震100余次，平均每年1次。震级最大的地震是西藏察隅的8.6级地震。
【教师引导】请同学们阅读教材第30页图文内容，分析说明：(1)我国地震的分布特点(2)我国地震的主要分布地区及原因(3)我国多地震的原因。
【学生活动】学生观看课件展示的新闻和教材第30页相关内容，然后分组讨论，积极发言，回答问题
【归纳】(学生回答后由教师进行点拨、归纳)(1)我国地震分布特点是西多东少(2)我国有四个地震多发区：青藏、新疆、华北和台湾。青藏、新疆多发区分布在西部，处在印度洋板块与亚欧板块碰撞带的北东边界;华北和台湾多发区分布在东部，处在亚欧板块和太平洋板块交界地带。我国地震多发区可归纳为：西多东少四区一带(3)我国处在环太平洋和地中海——喜马拉雅山板块交界地带，地壳活动强烈，因此地震频发。
【板书】一、?我国地震灾害
地震灾害多发区：四区：青藏、新疆、华北和台湾。
一带：南北地震带
【过渡】：地震灾害是伤亡人口最多，造成社会恐惧心理最严重的灾害。地震造成的财产损失与地震烈度和财产的易损性有关。如果巨大的破坏性地震发生在财产密集且抗震能力较差的城市，则会造成更大的财产损失，在中国造成财产损失最大的地震是唐山地震。
【教师引导】请同学们分析图2.8，从数据中找出相关关系：(1949--20)人口密度≥400人/KM2的地区的死亡人数是人口密度200～400人/KM2的地区的10倍;是人口密度100～200人/KM2的地区的100倍。可见，地震死亡人数与人口密度成正比关系。人口密度以倍数增长，死亡人数则以级数增长。因此，在我国东部地区，小震也有可能造成大灾。
再请同学们读案例1找出唐山地震的震级、震中、经纬度、灾情(死亡人数、受伤人口、经济损失)。
【百度视频搜索】影片《唐山大地震》片段
【归纳】自然原因：
1.与震中距有关，唐山位于华北地震带，此次地震震中位于市内
2.与震发时间有关，凌晨震发，逃生机会少。
人为因素：
1.与人口密度有关，唐山是百万以上人口的大城市;
2.与建筑物的抗震系数有关，房屋抗震系数小;
3.与人的防震意识弱有关
【教师引导】请同学们读P20“案例：北海道强震人员伤亡少的原因”和：日本的地震防灾计划”，提到了地震预测和防震意识在防灾减灾中的作用。试想，如果唐山有周密的地震减灾预案，会有如此严重的灾情么?
请同学们阅读案例2——台湾岛“9.21”南投地震。
(1)读图2.10，说明受灾人口与受损房屋的分布，结合台湾的地形和人口分布特点分析原因。
(2)了解该次地震的强度和灾情。比较唐山和南投地震的受灾人口和经济损失的差异。
【探究问题1】阅读教材第31页图2.8(课件展示此图)，思考：我国地震西多东少，但为什么我国地震灾情东重西轻?(阅读图和教材，相互讨论，然后回答。)
【点拨】(学生回答后由教师进行点拨)
我以东经105°为界，我国西部地区主要是亚欧板块与印度洋板块的相互作用区，不仅地质构造复杂，而且地壳运动特别活跃，是世界大陆地震最强烈、多发和密集的地区。而东部地区除了沿海以及华北外，大部分地区相对稳定，故地震较少。
我国地震西多东少，但灾情却东重西轻。虽然我国西部地震频次高，强度大，但人口稀疏，资产密度小，因此灾情也就相应小得多;而东部地区有着占我国城市总数46%的城市，90%以上的人口，又是我国经济发达、资产密集区，这就决定了我国地震灾情必然是东部严重。
【探究问题2】
阅读教材第32页图2.11，分析我国近年来地震造成的死亡人口下降，但经济损失却上升的原因。
【学生活动】阅读图和教材，相互讨论，然后回答。
【点拨】(学生回答后由教师进行点拨)
随着科技进步，我国地震的预测水平在不断提高、建筑物的防震程度在提高、人的防震意识在加强，抗震的应急措施在完善，因而使人员的伤亡减少;但中国经济飞速发展，单位面积上的资产密度加大了，(即受灾体的密度增大)，因而灾害造成的经济损失却呈上升趋势。
【板书】：2.我国地震灾情特点：东重西轻
(1)灾情总体特征——东重西轻
(2)灾情变化趋势——因地震死亡人数减少，经济损失却有加重趋势
【过渡】通过上面的学习，我们了解到中国地震灾害多发的原因以及地震分布、震灾分布的特点。此外，滑坡和泥石流也是我国多发的灾害。下面我们一起探讨我国滑坡、泥石流灾害的分布和成因。
【板书】二、滑坡、泥石流灾害
【百度视频搜索】重庆云阳——大面积山体滑坡威胁一学校安全
【引导】请大家阅读教材第33～34页有关图文内容，分析说明：(1)我国滑坡、泥石流灾害多发的主要原因有哪些?(2)我国滑坡、泥石流灾害的空间分布特点是什么?(3)我国滑坡、泥石流的时间分布特点是什么?
【学生活动】让学生从图2.12上找到我国滑坡、泥石流灾害主要分布区：从太行山到秦岭，经鄂西、四川、云南到藏东一带滑坡发育密度极大;青藏高原以东的第二级阶梯，特别是西南地区为我国泥石流、滑坡灾害的重灾区。
【归纳】(学生回答后由教师进行点拨、归纳)(1)山地面积广、山高谷深、地势陡峻、地质构造复杂、上层岩性相对松软、受重力和水力作用以及山地开发程度不断加大等，是我国滑坡、泥石流灾害多发的主要原因。(2)课件展示我国滑坡、泥石流的时空分布特点示意图，教师据图讲解。
板书：1.我国滑坡、泥石流灾害的成因
板书：2.时间分布特点
? 板书：3.空间分布特点：
板书：4.地域上的总特点：广泛性和相对集中性
【强调】(1)泥石流：与集中降水的时间规律相一致，具有明显的季节性规律(原因：爆发时受连续降雨、暴雨，尤其是特大暴雨的激发)
?(2)滑坡：表现出常发性，一年四季都可能发生，一般在雨季或春季冰雪融化时多发，尤其是大雨、暴雨、久雨中更多。
【探究问题3】读教材第34页图2.12，找出我国泥石流和滑坡的叠加地区，并分析叠加的原因。
【学生活动】认真看图，相互讨论，然后回答。
待老师点拨后，修改答案。
【点拨】图2.12表明我国泥石流和滑坡叠加区是在第二级阶梯上的黄土高原、四川盆地和云贵高原。这里是我国平原向山地的过渡区，斜坡较多，又是东南季风与西南季风交互作用的地区，降水较多，还是黄土、喀斯特等可蚀性物质集中分布地区，同时人类活动广泛且程度大，这些都为泥石流和滑坡提供了有力的生成条件。
【学生活动】请同学们读表2.3。
地方性知识是当代美国阐释人类学家福特·吉尔兹于20世纪70年代在人类学理论中提出的一个概念。其核心在于用新的认知角度来认识文化, 其中最有价值的地方就在于对地方性知识的重视和应用。其产生为地方性知识的研究提供了理论支撑, 开辟了新的研究视野, 也为高中地理教学提供了新的教学视角。
相对而言, 各民族、各地区传统社会长期使用的、今天也许还保留下来的一些知识, 被认为是局部有效的, 超出一定的范围就不再有效, 它们被称作地方性知识。地方性知识是相对于普遍性知识而言的。它至少包括三个层次:国家层次、民族层次和家乡层次。而对于各地方的高中地理教学来说, 在地方性知识方面更关注民族层次和家乡层次, 使学生更具有熟悉感。可以将能运用于高中地理教学的地方性知识分为四类。如表1。
二、地方性知识在高中地理教学中的意义
1. 地方性知识的地方性特征为高中地理教学的开展提供了贴切和亲近的情景
地方性知识是在特定社会背景下产生和由普通百姓在日常生活中使用的知识, 是各个民族传统智慧的结晶。因此, 在“地方的情境逻辑”中去引导学生分析与研究当地人对其自然环境与人文经济环境的理解, 使知识具有贴切性和亲近性, 学生更易接受。
2. 地方性知识可以对高中地理现有知识体系进行完善与补充
地方性知识独有的逻辑经验体系可以合理地解释自然与人的关系, 反映当地的历史与社会面貌, 并且用自身的实践构建地方均衡的族群关系。它所承载的民间智慧是人类知识体系中不可分割的重要组成部分, 与普遍性知识共同推动着社会的发展, 并通过多元的阐释达到对跨文化的沟通和对自身的深刻认识。
此外, 引入地方性知识既可以促进学生继承地方性知识, 又可以使学生认识本土、热爱本土, 促使学生为本土的发展做出贡献。
三、高中地理课程中运用地方性知识的方式
在高中地理教学中, 讲解家乡地理、站立点地理, 强调地方性、特色性、实践性, 不仅为“中国地理”提供理解区域综合地理问题的教学案例, 也是开展地理实习实践的具体实践场所, 更是实践地方性知识的重要场所。在高中地理教学中, 和学生的日常生活息息相关的知识是教学中最能引起学生兴趣和共鸣的知识部分, 作为综合学习的载体, 具有重要的基础地位。对于高中的地理教学来说, 将地方性知识引入是传承地方性文化的有效方式, 也是开展地理实践的载体, 其运用主要体现在以下几个方面。
1. 学生实践活动的设计
在进行学生实践活动的设计时要以人地关系为主线, 主要可以涉及以下几个方面:地方性文化的形成、发展、变迁和再生等。教师可以根据学生的学习动机、学习兴趣、身心特点单独涉及一个方面或多个方面进行实践活动的设计。如表2为地方性文化在高中地理课程中的实践应用提供一个范例。
学生可以选取不同的实践活动, 然后根据选择的实践区域以及学生的具体情况选择各种地理研究方法来开展实践活动。基本教学方式为:以操作实践、学生自学为主, 课堂讲解、教师导学为辅, 最后通过学生成果展示进行互学, 这样不但使学生认识到了地方性知识的重要性, 同时可以增强高中地理课程的适应性, 使学生更全面地了解本土, 热爱本土, 并为本土的发展做贡献奠定一定的基础。不但满足了地方经济、文化和社会发展的需要, 也有助于拓展学生的文化视野, 传承更高层次的地方性知识, 此外, 地理研究方法可以培养学生社会调查、搜集整理资料的能力, 从而丰富学生的心智。
2. 高中地理教学中地方性地理案例的编写
地方性地理案例可以将地方性知识文本化, 因此, 要以地方的生态自然环境为依托, 将自然科学与人文知识结合起来, 促进地区可持续发展。乡土地理案例的编写要做到突出地方性特征, 注重传承地方性文化, 此外, 作为配合高中国家教材使用的功能要与普适性知识进行融合。因此, 地方性地理案例的编写应包含两个方面:知识与理论和区域实践。其中知识与理论这部分的主要目的是为学生的本土知识建构提供合适的空间, 使他们能够了解本土的文化世界, 形成一种“寻根”的意识, 培养学生热爱本土的情怀。区域实践这部分则应该着重培养学生的实践操作能力, 具体可参照上述学生实践活动设计的具体方法。
3. 校本课程的开发
校本课程的开发更具针对性, 一方面要与国家课程、地方课程紧密结合;另一方面要体现学校的办学宗旨、学生的需要和本校的资源优势, 在校本课程开发上, 学校和教师有更大的自主权。校本课程也应包括理论和实践两部分, 但应以研究性学习和开放性学习为主, 涉及的实践活动应更贴切, 更符合学生的心智。
最后, 要对所有学生的成果进行集成、互学, 从而达到传承地方性文化、保护文化多样性以及将地方性知识引入高中地理课程的目的。
四、结语
关键词：高中地理 课外知识 获取途径
现行高中新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，并且教科书中的地理知识信息有些是动态的，需要不断更新。学生在学习过程中往往把各种地理事项割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事项之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。而高考试题涉及的地理知识方方面面，知识面远远超出课本内容，学生有时在做题过程中对出现的新知识点感到茫然，手足无措，不知从何下手。现在的高中地理成为了大多数高中生头痛的学科，甚至成为很多学生放弃的学科，他们没信心学好。为了向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间的迁移组合，发展学生分析、综合等思维能力，扩大知识面，提高地理素质，适当补充一些地理课外知识是非常必要的。笔者经过对多年教学经验的思考，整理总结出地理课外知识学习的主要途径。
一、地理课堂上教师适当补充课外知识
高中生的学习任务重，学习时间紧，课下时间非常有限，他们获取地理课外知识的主要途径还是依赖教师课上的讲授。同时在地理课堂教学中，教师对课外知识的选择和运用，可以激发学生的学习兴趣，使其注意力专注，提高课堂教学的效果。
地理教师把地理课外知识有侧重的、分阶段地穿插在地理课堂中，注意知识的科学性，处理好基础知识、基本技能与课外知识的关系，避免出现学生在课堂上热热闹闹，课下什么也没记住的现象。教师选用的课外知识要与教科书自然地融为一体，要有利于学生掌握知识、提高能力。比如，学习地球运动部分时，课本中没有关于正午太阳高度角的计算方法和公式、没有最短航线的阐述，故需要教师及时补充，适当地穿插到课堂教学中。地理题中给出一个区域让学生描述其自然地理环境概况的试题较常见。在学习自然地理环境的整体性这一节时，教师补充自然地理环境包括的主要要素：地形、气候、生物、土壤、水文、自然资源、自然灾害、自然环境等，再通过讲解我国西北地区的荒漠化的形成过程，把这些要素的基本含义以及各要素之间相互联系相互制约的整体关系明了地呈现给学生。人文地理部分需要教师补充的内容也很多，比如课本中关于产业转移和产业升级产生的原因及其影响的阐述很少，学生只是学习课本的话，对该知识点的理解很难全面，运用知识解决问题的过程中就会存在疑惑。教师可以把这部分知识以我国的珠江三角洲产业的转移及产业升级为例进行系统讲解，加深学生对该知识点的理解和记忆。此外教师也可以在学生注意力不集中时，及时活跃课堂气氛，讲一些有趣的地理常识或者地理奇闻趣事。课堂上教师不断地补充课外知识，学生通过长时间的积累，就能在潜移默化中扩大知识量，提高学习兴趣，提高地理素质及地理成绩。
二、阅读地理方面的课外书籍
现在的地理试题中往往会出现很多学生没学过的地理事物，如果教师没有补充，靠学生现有的知识是很难做出正确答案的。比如，有两道选择题，一是问巴基斯坦的调水工程的主要目的；二是问该调水工程早期出现的主要问题。这样的选择题，只是直接问地理事物的目的和出现的问题，而没有该事物的相关介绍，学生都是毫无依据地乱选，在教师给出正确答案之后，学生还是不知道为什么。有一道文综试卷上的综合题，问我国北方竹子种在山脉的南坡，而南方竹子种在山脉北坡的原因，几乎没有学生能全答对的。在学生不了解竹子的生长习性，不知道竹子不能暴晒等相关知识的情况下，做不对是情理之中的事。如果学生阅读过以上问题的有关文章，问题就变得简单多了。作为一名一线的地理教师，我感觉应该指导学生阅读一些地理课外知识，开阔视野、拓宽知识面，以弥补课内知识的不足。学生要进行地理课外阅读，需要具备的一些条件及存在的问题总结如下。
第一，有阅读的意愿和需求，这是地理课外阅读必备的首要条件。在教学期间，我不断地和学生交流，了解到许多学生在做题的过程中总是力不从心，很多题的知识点都不知道，感觉到了自己地理知识的贫乏，想读一些课外书拓宽自己的知识面，希望教师介绍有关书籍等，可见高中生有阅读的意愿和需求。
第二，有阅读时间。我们知道高中生课外的时间是比较少的。学生自己虽然明白考试与阅读之间并不矛盾，但很多学生很难正确处理自己时间的分配。在家里，家长往往不支持孩子阅读课外书籍，觉得是浪费时间。
第三，有必要的课外地理读物。从阅读方式看，最受学生欢迎的是电影电视形式，其次是书本。但是学生没有时间去看电影、电视；从书本来看，地理阅读内容的界定，比较困难，纯粹的地理课外阅读书籍很少，大量的阅读书籍中都或多或少涉及一些地理知识，如果把这部分也算作地理阅读，地理阅读方面的书籍很多很多。
如何解决以上问题呢？那就需要教师对学生的地理课外阅读给予科学的指导。指导的方法主要有：结合学生实际介绍合适的地理类阅读书目；教师自己或请电教教师帮助把课外地理知识进行剪辑制成短片或课件在课堂上播放；选取地理类的电影和电视节目推荐给学生，以方便节假日学生观看；适时布置精当的地理阅读任务。通过阅读了解民族的优秀文化、世界各地的地理现象、地理事物，提高学生的地理素质。
三、参加地理课外活动
丰富多彩的地理课外活动，是地理课堂教学的延伸和辅助。教师可以组织学生参观与地理有关的单位，如天文台、气象台、地震预报台、水文站、自然博物馆、地质陈列馆、海洋水族馆、植物园、动物园、污水处理场以及车站、港口、油田、矿山、钢铁厂、发电厂等。通过观察观测，如天象观测，可以利用天文设备测定本地地理纬度；观测日出日落的时刻和方向以及太阳高度角的变化；观察星座和寻找北极星等。沿江沿海的学校可以组织学生进行江海滩涂的观测，观看海岸侵蚀的情况，了解滩涂资源开发利用的情况，思考宜于发展哪些养殖业等。教师可利用“双休日”、节假日、寒暑假，根据条件组织学生开展旅游活动，一方面饱览祖国的美丽风光，另一方面观察、了解旅游区内的地质、地理、气象、生物和文物古迹与构景的关系，通过旅游获得知识、磨炼意志、陶冶情操、抒发美感，增强爱国热情和民族自信心。教师还可进行野外考察，组织学生亲眼看一看没有见过的地理事物。如地质地貌考察，选择典型的考察点，考察特殊的地质构造、奇异的地形和石灰岩溶洞、小型冲积扇等，观察它们的形态，分析它们的成因，评估它们的作用。学生还可考察地质灾害，了解灾情，分析原因，提出对策。教师通过多媒体放映地理幻灯片、录像片、电影等，让学生观看一些介绍中国或世界的纪录片，如《美丽中国》《野性俄罗斯》等。
学生通过参加地理课外活动能学到课本上没有的知识，还能理论与实际相结合，理解原来只是抽象概念的一些事物。比如，很多学生只是知道有一种地貌是冲积扇，但不能和实物相联系起来，以至于不会应用，在做题时根本不知道冲积扇什么形状，在什么地方形成的，每次遇到相关的试题都不能顺利完成。如果实际考察过或通过多媒体看过有关视频的话，他们就会有直观的认识和深刻的理解，相应的问题也就迎刃而解了。
地理教材改革的实施，在教师教学方式和学生学习方式上提出了新的要求。因此教师在教学过程中要立足于学生，发挥学生的自主意识和能动性，有目的有系统地给予学生有关地理知识和能力的指导，真正发挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关地理的思维和实践，从而实现学生地理素质和能力的自我发展。教师课堂上适当补充课外知识，学生课下阅读有关书籍，多参加课外活动等课外知识的学习过程，是与地理课改相适应，培养社会合格人才的需要。
一、山西能源基地的机遇与挑战
1.能源资源的分类
补:自然资源、矿产资源和能源的关系图
补:判断可再生能源和非可再生能源的技巧
一是根据定义:
只要能够循环利用，不断更新的能源就是可再生的
只要经过漫长的地质时期才能形成，而且用一点少一点的就是非可再生的
二是根据分类:
除矿物能源外，其他的都属可再生能源
2.山西能源基地面临的机遇与挑战
(1)非可再生资源的有限性
(2)开发利用与生态环境的相关性
(3)在能源消费结构中的重要性
3.地位——山西省是我国最大的煤炭基地，也是世界最大的煤炭基地之一
二、资源开发条件
1. 煤炭资源丰富，开采条件好(储量大、分布广、煤种全、煤质优、开采好)
①储量丰富
②分布范围广(全省40%有煤田分布)
③煤种齐全(10大煤种)
④煤质优良(低灰、低硫、低磷、发热量高)
⑤开采条件好(多为中厚煤层，埋藏浅，适于露天开采和大规模机械化开采;含有煤层气)
补：山西主要的煤田和煤矿
(1)山西省40%的土地下面有煤田分布;
(2)主要的煤田有：大同煤田、宁武煤田、西山煤田、沁水煤田、霍西煤田、河东煤田，其中面积较大的是沁水煤田和河东煤田;
(3)主要的煤矿有：大同、平朔、阳泉、西山、霍州、晋城等。
补：诗歌记忆煤田位置:
河东煤田黄河东，沁水煤田沁水中，霍西煤田霍州西，宁武煤田北大同。
2. 市场广阔
①能源消费大国
②对能源需求量继续增加
③能源消费以煤炭为主(世界能源消费以石油、天然气为主，我国能源消费以煤炭为主)
3. 位置适中，交通比较便利
①邻近主要工业中心和大城市，输煤、输电距离较近
②有众多铁路线通过，交通比较便利
补：我国铁路的“三横五纵”
南北向(五纵)：京广线，京九线，京沪线，焦柳线，宝成─成昆线
东西向(三横)：京包─包兰线，陇海─兰新线，沪杭─浙赣─湘黔─贵昆线
三、能源基地建设
1.扩大煤炭开采量
①扩大开采规模
②增加产量
2.提高晋煤外运能力
逐步形成以铁路运输为主、公路运输为辅的煤炭外运路网体系
3.加强煤炭的加工转换
①建设坑口电站，变输出煤为输出电力;
②发展炼焦业，向外输出焦炭
补：山西能否发展黄河水运?
(1)黄河在山西段位于黄土高原，多峡谷瀑布不利于航运
(2)黄河水量不大，季节变化大，发展内河运输比较困难。
补：简图法记忆晋煤外运
补：输电和输煤两种方式各有利弊，故两种方式长期并存。
四、加强能源的综合利用
1.改革初期
2.六五时期开始——产业结构调整
①以煤炭开采为主的单一结构转变为以能源、冶金、化工、建材为主的多元结构
②由原料工业逐步代替采掘工业
3.能源综合利用的结果
补：比较分析内蒙古东部地区与山西省煤炭资源的开发条件
五、环境的保护与治理
1.能源的开发和综合利用对环境的影响——造成生态问题和大气污染问题
环境的保护与治理的方法和手段
(1)提高煤的利用技术——推动清洁能源产业的发展
(2)调整产业结构
①对原有重化工业进行调整，使其产品向深加工、高附加值方向发展
②降低重化工业的比重，大力发展农业、轻纺工业、高新技术产业和旅游业
(3)三废的治理
①废水：沉淀净化
②固体废弃物：煤矸石→发电、供热和充填露天矿坑及塌陷区：煤泥→干燥再利用
③废气：做好消烟除尘工作、营造防风林带
例：废弃物利用技术
区域：区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。
区域具有一定的区位特征，以及一定的面积、形状和边界。
区域内部的特定性质相对一致。
区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。
区域特征：层次性;差异性;整体性;可变性
区域不同发展阶段地理环境的影响——以长江中下游平原为例
区域地理环境对人类活动的影响不是固定不变的，而是随着社会、经济、技术等因素的改变而改变。
开发早期：人们利用和改造自然的能力低下，稠密的水系成为人们交通的阻隔，黏重的土壤使人们开垦困难。受地理环境的限制，耕作农业发展缓慢。
农业社会：
①船作为交通工具被广泛使用，长稠密的水系为扩大交通联系提供了天然水道。
②随着农业生产工具的改进和生产技术的改良，长江三角洲多水而质地黏重的土壤不再成为耕作业的限制条件，农业生产得到较快的发展。
③随着我国历史上人口从北方至南方几次大规模的迁移，长江三角洲人口越来越稠密。(人口迁移)
④优越的气候条件还使得长江三角洲成为我国主要的桑蚕和棉花生产基地。
现代社会：
①工商业的发展使长人口、城市密集，耕地面积减小。
一、高一地理（必修）教材体系的构成
高一地理共10单元，按其内容联系，又可分为三大部分：第一部分，人类赖以生存和发展的自然地理环境 （1至4单元）；第二部分，人类活动与地理环境（5至8单元）；第三部分，人类面临的全球性问题与可持续发 展问题（9至10单元）。
自然地理部分，与现行教材相比，最大变化是采取了以“四大环境”取代“四大圈层”的体系，从而更加 突出了“人与环境关系”的主线。人类生存发展的范围是在逐渐扩大的：人类一开始生活在陆地上；航海事业 的发展，使人类活动范围扩展到海洋；航空航天事业的开拓与进步，又使人类解开大气、宇宙之奥秘。新编高 中地理在讲自然地理时，是以“宇宙环境”开始的，因为地球上许多地理事象的发生与地球宇宙环境有关，然 后，再讲大气环境、海洋环境，最后以与人类关系最密切的陆地环境结束。四大环境涉及内容颇多，新教材并 未追求各大环境知识的系统性、完整性，而是从人与环境关系出发，选取那些最具有地理性（体现人地关系） 、时代性（如可持续发展观念）、实用性（体现地理实用价值）知识，而舍去了那些陈旧的、实用价值小的、 与人地关系不紧密的、属于地理相关学科或边缘学科的内容。
人文地理部分，摒弃了传统的、从部门经济地理角度组织材料，而是选取最基本的人类活动范畴，即解决 人类最基本的衣食、居住、联系、休闲等需要的活动。具体确定为：人类的生产活动、人类的居住地——聚落 、人类活动的地域联系、人类的旅游活动。從而减少了头绪，突出了人地关系。每个单元都没有系统地讲某种 人类活动，而是紧紧围绕人类活动与地理环境关系及人文环境而展开。
二、高一地理（必修）上册各单元知识结构简析
1、第一单元 宇宙环境
与现行教材不同之处，它不仅讲地球的宇宙环境，还把宇宙作为人类生存和发展的“第四环境”展现在学 生面前。本单元知识可分为三个层次：
第一层次，地球的宇宙环境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天体太阳、月球对地球的影响）。地球是宇 宙中一颗既普通又特殊的行星，地球上好多现象都与其所处的宇宙环境有关。了解它，有助于正确理解地理环 境的发生、发展规律，有利于从深层次认识人类和环境的密切关系。
第二层次，地球运动的本质属性及其地理意义。教师只有通过让学生对地球仪、三球仪的操作演示，通过 “二分日”“二至日”日照图的读图分析，才能使学生真正理解地球运动的特征以及由此产生的地理意义，同时也使学生的操作、绘画等动手能力和观察、综合分析的能力得到发展。地球的运动是一个很复杂的运动，它 在自转的同时还绕日公转。科学地讲，地球上许多地理现象实际上是地球自转和公转共同作用的产物。新教材 与现行教材的区别在于没有明确标明哪些是地球自转的地理意义，哪些又是地球公转的地理意义，而是笼统地 以“地球运动的地理意义”概括起来，其意正是要说明这一点。
第三层次，是把宇宙作为人类生存和发展的第四环境来讲述的。主要介绍了人类对宇宙的新探索、宇宙资 源开发、宇宙环境保护。教学目的在于让学生了解宇宙探测意义，唤起学生学科学、爱科学、用科学，立志探 索宇宙奥秘、开发宇宙资源、保护宇宙环境的意识。
2、第二单元——大气环境；第三单元——海洋环境；第四单元——陆地环境。
这三个单元知识结构大体一致，都可分为二个层次。第一个层次，是讲人类赖以生存和发展的自然环境的组成、结构和特征的。当然三个单元各有侧重；第二单元大气环境，先讲大气环境组成、结构，再讲大气环境的物理性状；第三单元海洋环境，主要讲海洋环境的 基本特征——温度、盐度与运动；第四单元陆地环境则是按陆地环境组成要素——岩石、地貌、陆地水、生物 、土壤来组织材料的。
人地理学角度讲，地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，才构成了地理环境整体性。只有搞清 它们之间的有机联系，才能深刻理解地理环境发生、发展和演化的规律。
第二层次，讲“人地关系”，是各单元的重点。它主要包括自然资源、自然灾害、环境保护三个问题。四 大环境不仅是全球生命支持系统的一部分，也是一种有助于人类实现可持续发展的宝贵财富。随着科学发展， 自然资源的外延越来越扩大。自然资源问题的教学，不仅要使学生了解资源的特性、类型，因地制宜地保护和 合理开发利用各种自然资源，还在于通过教学让学生树立科学的“资源观”，认识并处理好人类活动与资源的 关系，实现自然资源的永续利用。
自然灾害，主要有宇宙灾害、气象灾害、海洋灾害、地质灾害等，新教材着重讲气象灾害与地质灾害。自然环境本身带来的灾害固然可怕，但人类违背自然规律的活动造成的“环境问题”更可怕。
3、第五单元——人类的生产活动
人类生产活动是人类最基本的活动，其中工业和农业又是人类生产活动中最基本的部门。本单元共11节， 前5节讲农业生产活动，后6节讲工业生产活动。但无论工业还是农业，都不是讲生产活动本身，而是突出讲地 理环境对农业生产活动的影响、讲人类生产活动与地理环境的关系及相应的人文环境。这部分内容，无论农业 还是工业主要分两个层次。
第一层次，农（工）业的区位选择。本质上讲，就是地理环境对农（工）业生产活动的影响。第二层次：类型与区域。农（工）业类型划分标准是多种多样的，但主要是以不同生产要素（含投入与产出）在整个生产要素构成中所占比例划分的。不同的土地利用方式，不同特点的工业部门，以及不同的自然条 件、社会经济条件，形成了种类和地理范围各不相同的农（工）业地域。类型在区域的表现往往是交叉的，一个农（工）业地域常常可以从不同侧面进行分类。
2010年8月7日, 甘肃舟曲发生特大泥石流灾害, 甘肃省民政厅厅长田宝忠坦言:“此次灾害损失的严重程度, 哪怕是汶川大地震, 也难以与舟曲8·7特大泥石流灾害相比。”
2010年8月13日, 四川汶川、北川等地再次暴发大型泥石流, 给当地造成了具大的损失。
……
越来越频繁的自然灾害, 给人们生活、生产带来的损失也越来越大, 也促使人们反思自己的行为是否恰当。回顾地理教育的过去, 人们不难发现地理教育必须进行有效的转变, 只有这样才能充分发挥地理教学的社会功能, 促进防灾减灾工作的开展和落实。
一、教学目标的转变
新《地理课程标准》将地理教学目标设定为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度, 其中“知识与技能”明确了“学什么”, 是“过程与方法”“情感态度与价值观”两个教学目标的基础;“过程与方法”明确了“怎样学”, 追求达到“会学”的高目标和高要求;“情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。三个维度的目标高度统一在提高学生的综合素质上。
但从目前教学的实际情况来看, 绝大多数地理课堂还是停留在知识与技能的传授和训练上, 而对地理技能的理解又往往停留在高考考试大纲中所设定的几项技能中。这样的教学目标使地理教学与生活脱节, 地理教学缺乏活力, 教师教得困难, 学生学得困难, 最终结果是学生学会了做题, 但失去了学习地理的兴趣。一旦走进大自然, 我们的学生连常见的地理事物、地理现象都一无所知, 更不用说自然灾害发生的前兆现象、发生过程中的避险行动了。换句话说, 我们的地理教学目标是不完善的, 在情感态度、思维方式上有所缺失, 学生缺乏基本的地理素养, 看待问题、处理问题缺乏地理视角, 对地理事物的发生和发展缺乏认识, 对极端地理事项的应对措施也缺乏了解。
因此, 地理教学的目标必须修订, 应从生存、生活、生产的层次上来设定教学目标。地理教学的首要目标应该为生存服务, 即树立正确的人地观, 教会学生用地理视角看世界, 用地理思维方式来思考问题, 学会生存, 学会发展。
二、教学方式的转变
长期以来, 地理教学的授课方式与语文、数学等学科的授课方式毫无区别, 基本上都是在教室内完成;基本上都是“填鸭式”, 教师讲, 学生听;基本上采用行为主义的教学模式, 通过“刺激―反应―刺激―反应”的模式使学生获得地理知识。
教学的结果是学生较好地掌握书本知识, 能说能讲能做题, 但就是不能将生活实践与书本的理论知识结合起来。学生说起来头头是道, 遇到现实问题就无法解决, 大大影响了地理教学的活力, 也制约了地理教学的社会效益。
要改变这种现状, 只有改变这种教学模式, 使地理教学由单一的理论 (书本知识) 传承转向理论与实践结合, 让学生在生活中感悟地理, 通过探究式学习、体验式学习、讨论学习等学习方式的转变, 使地理课堂由封闭走向开放, 让学生走出教室, 在广阔的自然环境中, 在自己的生活实践中学习地理, 使地理教学充满活力。
三、评价方式的转变
传统地理教学评价是一种单向的 (教师评价学生) 、客观的、可量化的终结性评价。它基本的功能就是客观公正地反映学生学业水平, 指明学生在学业方面的优点和不足以及努力方向。传统的评价体系和标准是固定的, 用同一个标准去要求“千差万别”的学生。评价的目的过分强调甄别和选拔功能, 而忽视评价的促进、激励功能。
新《地理课程标准》要求既要注重对学生地理基础知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价, 更要注重对学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等进行评价;评价的内容, 从狭窄和片面走向全面综合。这就要求我们地理教学评价必须包括过程性评价和终结性评价两大部分。终结性评价要改变过去过于关注知识而轻视思维过程的倾向, 在编制试题时要大刀阔斧地进行改革, 逐步削减封闭性试题, 适当增加开放性试题的比重, 最终革除传统终结性评价的弊端, 发挥终结性评价易操作、高效率的优势。
2、“三线”穿越白令海峡——亚洲与北美洲的洲界线;俄罗斯与美国的国界线;国际日 期变更线。
3、拉丁美洲——美国以南的美洲部分。
4、北美洲地形特点：地形分为三大南北纵裂带：西部是高大的山系，中部是广阔的平原， 东部是低缓的山地和高原。
5、南美洲地形特点：西部为高大的山脉，东部地形平原高原相间分布。
6、南、北美洲地形的异同?
相同点：南、北美洲西部都有高大的山脉。
不同点：北美洲地形分三大南北纵裂带，南美洲东部地形，平原与高原相间分布。
7、北美洲的气候：
①北美洲地跨寒、温、热三带，大部分位于北温带，热带范围相对较小;气候类型复杂多样，温带大陆性气候分布最广。
②温带海洋性气候为什么局限在太平洋沿岸的狭长地带?
西部山脉为南北走向，阻挡了来自太平洋的湿润空气。
③冷、暖空气为何能在北美大陆中部畅行无阻：中部为大平原，山脉多为南北走向。
8、南美洲气候：
①南美洲主要位于热带，温带面积不大，寒带缺失。
②主要气候类型：热带雨林气候和热带草原气候。
③世界上最湿润的大洲——南美洲
9.密西西比河自北向南流，注入墨西哥湾
10.亚马孙河自西向东流，注入大西洋，是世界上流量最大的河流，原因：
①气候原因：流经热带雨林气候，全年高温多雨，②地形原因：北、西、南、海拔高有利于河水的汇集。
11.美洲的经济和居民
①美洲的原住居民——印第安人(黄色人种)。②美国和加拿大是典型的移民国家。
③世界人种大熔炉——南美洲。④美国、加拿大是发达国家，其余国家是发展中国家。
⑤玉米的原产地——墨西哥。⑥巴西是南美洲工农业最发达的国家。
12.世界第一大岛：格陵兰岛，所在的大洲是北美洲;
“北美地中海”之称:：苏必利尔湖等五大湖。
如何学好地理
地理学习离不开地图图像，地理图像包括了地图、结构图、素描图、坐标图、原理图等等。识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。
学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但绝大部分的地理知识都源于它在相关图上的位置。
⑴ 北方冬季农田为什么可以用烟幕来防霜冻?
答：烟幕主要是CO2，它具有吸收地面辐射的作用，以增强大气逆辐射，起到
了对地面的保温作用。
⑵ 季风气候对农业发展的影响：
利：雨热同期，利于农作物生长.
弊：旱涝灾害频繁.
变式一：温带季风气候(黄淮海平原)发展棉花种植的影响：
有利条件：① 夏季高温多雨，雨热同期，利于棉花生长;
② 秋季雨水少，天气晴朗，利于棉花的后期生长和收摘;
③ 地形平坦，利于大规模生产;
④ 土质疏松，适于棉株根系向深处伸展。
不利条件：播种期适逢春旱，灌溉水源不足。
变式二：孟加拉国人口稠密，在地形、气候条件下，大部分地区形成的农业地域类型为水稻种植业，说明该国气候、地形对发展该类型农业的不利影响。
① 雨季降水集中(暴雨)，地面低平排水不畅，形成洪涝灾害;
②(热带季风气候降水变率大，在水稻生长需水量大时)如果雨季来得迟、去得
早(或降水偏少)。形成旱灾。
⑶ 我国部分地区农业区位分析：
A. 青藏高原地区农业生产：
有利条件是：
①地势高，空气稀薄，大气对太阳辐射削弱作用小，光照充足，植物光合作用强;
②昼夜温差大，有利于糖分物质的转化;
③高寒低温，生命活动弱，生长周期长，有利于降低消耗，增加营养物质积累;
④夜雨较多，有利于减少蒸发，让植物充分吸收利用;
⑤ 河谷地带积温较高，灌溉便利。
主要制约因素：
①降水稀少，水源不足;
②地形复杂，温度过低，生长期短;
③经济、技术落后，资金缺乏，交通不便;
④ 地势起伏大，生态脆弱，耕地面积小。
例：青藏高原地势高、气温低，但农作物单产较高，请分析其主要原因：
① 光照条件好，植物光合作用强;
② 昼夜温差大，夜晚植物呼吸作用弱，利于有机质积累
B.南疆(印度河、尼罗河三角洲)盛产长绒棉的原因：
① 夏季晴朗天气多，降水稀少日照时间长，光照充足;
② 夏季太阳辐射强，气温高;
③ 有天山冰雪融水灌溉，灌溉条件便利;
④ 土质疏松，多为沙性土壤，土壤肥沃。
(尼罗河三角洲：光热资源丰富、有灌溉水源、三角洲土壤肥沃、地势平坦。)
C.商品谷物农业：东北地区、美国
基本特征：生产规模大，机械化水平高，农产品商品率高;
区位因素分析：
自然因素：① 温带季风气候，夏季高温多雨，雨热同期;
② 地形平坦开阔;③ 耕地面积广大;
④ 土壤肥沃; ⑤ 水源充足。
社会经济因素：
① 地广人稀，农产品商品率高;② 生产规模大，机械化水平高;
③ 交通便利; ④ 市场广阔;
⑤ 工业比较发达; ⑥ 国家政策扶持。
存在不足：① 热量不足; ② 土地沙化、水土流失加剧;
③ 土壤肥力下降; ④ 冬季受寒潮和冻害的影响等。
与美国商品谷物农业比较异同：
相同点;① 农业地域类型相同; ② 地广人稀，农产品商品率高;
③ 生产规模大，机械化水平高; ④ 交通便利;
⑤ 市场广阔; ⑥ 工业比较发达;
⑦ 农业生产过程的自然条件相似。
不同点：① 经营方式不同，美国以家庭农场主生产为主，我国以国营农场位主;
② 科技水平存在差异;
③ 专业化水平不同;
④ 粮食单产不同，美国粮食单产高
例：东北地区土地资源的优势是什么?
① 耕地面积大、人均耕地多;
② 耕地集中连片，适于大规模机械化耕作;
③ 土壤肥沃，多黑土与黑钙土
表解：东北地区农业发展中的问题及措施：
问题
措施
黑土层变薄、土壤肥力下降
① 加强黑土的培肥，增施有机肥，提高黑土肥力;
② 植树造林，保持水土，保护黑土
森林资源减少、覆盖率降低、质量下降、破坏严重
① 以营林为主;
② 合理采伐;
③ 加强自然保护区建设
湿地系统破坏、湿地面积减少
① 建立湿地保护区，保护现有湿地;
② “退田还湿”;
③ 采取工程措施，恢复已退化的湿地
D. 城市郊区农业问题：上海市郊区农业(蔬菜、肉、蛋、奶及园艺业)
区位分析：
自然因素：热量充足，雨热同期;地形平坦，土壤肥沃;水源充足。
社会经济因素：① 市场消费量大;
② 交通方便;
③ 发展花卉、蔬菜等农作物单位面积的价值高，可获得更高
的经济利益;
④ 土地面积小，有利于集约化生产。
发展方向：绿色农业;观光农业;生态旅游
E.我国南方低山丘陵区农业：
a、区位因素分析：
区位优势：
地形以低山丘陵为主，热带亚热带湿润地区，光热水充足;生物物种丰富;土地类型多样;农业发展潜力最大，开发难度较小;地少人多，开发较早。
农业制约因素：
①受季风活动不稳定性的影响，旱涝灾害频繁，多寒潮、伏旱等气象灾害;
②地形复杂，开发利用难度大，生态脆弱，且暴雨集中，水土流失严重;
③红、黄壤为主，有机质含量低，酸性强，土质黏重;
④农业利用的生物品种单一，经营方式极为粗放。
b、综合开发整治和发展方向：
①走立体农业道路，调整产业结构，积极培育优势产业;
②加大科技投入，改良土壤，改革耕作制度和灌溉技术，充分利用山地资源，
变资源优势为经济优势;
③封山育林、育草，控制水土流失，加强生态建设;
④促进农产品深加工，提高农产品的附加值，根据国内市场和国际市场的变化，
有侧重地发展山区特色农业。
F.我国水稻种植业： 典型地区：太湖平原、珠江三角洲等
区位优势分析：
① 自然因素：
热量充足，雨热同期;三角洲地形平坦;土壤肥沃;河网密布，水源充足。
② 社会经济因素：
机械化水平高;交通便利;市场广阔;工业比较发达;科技发达;国家政策扶
不足：人多地少;受台风、暴雨造成的洪涝灾害影响;酸雨危害
G.畜牧业：典型地区：内蒙古草原(四大草场：内蒙古、青海、新疆、西藏)
区位因素分析：
① 自然因素：
草场面积广阔;没有大型食肉动物;东部地区夏季降水多些，有利于牧草生长。② 社会经济因素：
牧业生产经验丰富;市场潜力广阔;国家政策扶持等
不足：气候干旱，降水少;草场退化;荒漠化加剧;冬季暴风雪、寒潮影响;
鼠灾、蝗灾严重。
H.云贵高原坝子农业和彩色农业：
优势是纬度低，水热充足;
劣势是地表崎岖，地表缺水，土壤贫瘠。
⑷ 世界部分地区农业：
A.西欧(美国东北部)发展乳畜业的有利条件：
① 纬度高，气温低，云量大，雨天多，光照弱，土壤贫瘠，不适宜发展种植业，
适宜多汁牧草的生长.(自然条件)
② 人口、城市密集，市场需求量大，交通便利，经济发达.(社会经济条件)
B.热带经济作物经营方式： 企业化种植园 .
生产特点：生产规模大，商品率高 .
主要分布：南亚、东南亚、撒哈拉以南非洲、拉丁美洲
所在国经济结构特点：以热带企业化种植园为主的单一经济
所在国如何发展经济：
① 继续发挥优势，抓好热带经济作物生产;
② 狠抓粮食生产，努力增产粮食;
③ 调整产业结构，建立独立的、完整的工业体系和国民经济体系;
④ 加强“南南合作”;
⑤ 加强“南北对话”，建立国际经济新秩序。
C.澳大利亚畜牧业发展的有利条件：
① 有大面积干旱半干旱区域，草原优良;
② 自流井多，可供牲畜饮水;
③ 无大型野生肉食动物.
D.混合农业(澳大利亚)生产特点
① 农场内的土地交替种植小麦、牧草或休耕，可充分保持土壤的肥力,形成良性的
农业生态系统;
② 小麦的耕作活动和牧羊活动在一年内交替进行有效合理的农事安排;
③ 农民可根据市场需求决定多种小麦还是多牧羊，农业生产具有很大的灵活性和
对市场的适应性.
例：小麦种植的农忙和农闲分别在什么季节?绵羊饲养呢?
小麦种植的农忙季节是秋季和春季，农闲季节是冬季;
绵羊饲养的农忙季节是冬季，农闲季节是秋季和春季。
E.中亚地区农业以荒漠畜牧业和灌溉农业为主，原因：
① 中亚深居内陆，属温带大陆性气候，降水稀少，植被以草原、荒漠为主，
适宜发展荒漠畜牧业;
② 境内有额尔齐斯河、阿姆河、锡尔河等河流，宜发展灌溉农业.
F.大牧场放牧业：阿根廷的潘帕斯草原
a.区位因素：
自然因素：气候温和，草类茂盛，草场面积大;
社会经济因素：
① 地广人稀，土地租金低;
② 距离海港近;交通条件改善，冷藏技术的进步。
b.我国牧区存在的问题：靠天养畜，生态破坏，载畜量低，效益低。
c.我国牧区借鉴：人工草场建设;放牧方式;牧区交通条件及加工体系的发展。
⑸ 中国主要的商品农业基地
① 九大商品粮基地：太湖平原、洞庭湖平原、江汉平原、鄱阳湖平原、成都平原、
珠江三角洲;江淮地区;松嫩平原、三江平原
② 五大商品棉基地：江汉平原;冀中南、鲁西北、豫北平原;长江滨海、沿江平
原;黄淮平原;南疆地区
③ 三大出口商品基地：太湖平原、闽南三角洲地带、珠江三角洲
⑹ 复种指数问题：
① 俄罗斯复种指数和产量低的原因：纬度较高，农业生产热量不足
② 澳大利亚复种指数问题：
纬度较低，但复种指数较低的原因是：
与农业经济结构有关，其混合农业区是小麦和牧羊交替进行，
小麦复种指数低，且有大量的休耕地
复种指数低对土地的有利影响是： 有利于土壤肥力的恢复
③ 中国复种指数高的原因：纬度低，人均耕地少
⑺ 粮食问题：
A.世界粮食问题及解决粮食问题的途径：
a.世界粮食问题产生的原因：
①粮食地区生产不平衡;
②发展中国家粮食生产落后，经济结构单一，人口增长快，贫困问题突出;
③受旧经济秩序的束缚。
b.粮食问题解决的主要途径：
①发展农业技术、调整农业结构，努力提高粮食产量;
②控制人口增长，提高人口素质，积极发展民族经济;
③加强国际合作和对话，建立公平合理的国际经济新秩序。
B.中国的粮食问题及对策
a. 中国粮食压力产生的原因：
①人口基数大，增长速度快，粮食需求量大;
②地形复杂，以高原和山地为主，耕地面积比重小;
③土地的生产力参差不齐，农业科技水平整体实力低，粮食的单位面积产量少;
④农业自然灾害频繁，粮食生产不稳定;
⑤工业和城市用地规模扩大，耕地面积不断减少;
⑥农业产业结构调整和市场需求的变化，导致传统粮食种植业的地位下降。
b.粮食压力解决主要途径：
①要珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地;
②加大科技投入培育良种，积极改造中低产田，提高单位面积产量和质量;
③在确保粮食供求“基本平衡”的同时，积极开展多种经营，发展“优质、
高产、高效农业”;
④调整农业产业结构，满足人民丰富多样的生活需求，提高农民的经济收入，
改善人们的食品结构。
C.非洲粮食问题：
a. 突出的原因：
① 人口自然增长率高;
② 自然条件恶劣;
③ 乱垦滥伐，过度放牧，加剧了干旱和土地沙漠化;
b. 采取措施：
① 保护自然环境，提高农牧业生产水平;
② 控制人口增长速度，提高民族文化素质;
③ 加强民族团结。
D.新加坡缺水、缺粮的原因：
① 国土面积狭小，虽地处热带雨林区，但无大河，径流量小;
② 国土面积狭小，耕地面积小，粮食产量低.
⑻ 美国、印度的国土面积小于中国，但耕地面积远远大于中国，其原因是：
(从气候和地形两方面分析)
① 美国、印度平原占国土面积大，干旱区面积相对较小;
② 中国平原占国土面积小，干旱区所占面积大。
⑼ 农业生态问题
①坡面开垦→水土流失(影响因素：坡度、植被覆盖率、降水强度、坡面岩性);
②干旱、半干旱地区过垦、过牧、樵采→荒漠化(降水较少，生态脆弱);
③沼泽地开发→破坏湿地→气候恶化(干旱)
④围湖造田→湖泊面积缩小→调节河流功能减弱→气候干旱、洪涝多发;
⑤蒸发量大的地区不合理灌溉→次生盐碱化(地下水位上升);
⑥过度引水灌溉→河流中下游和河口水文生态问题
(河流水量减少，河流下游断流、河口三角洲萎缩，海岸线后退);
⑦内陆河湖水文生态问题
(河流流量减少，湖泊萎缩甚至消失，河湖盐度升高，河湖区生态环境恶化);
⑧ 农药化肥→土壤板结、酸化、污染水源
⑽ 生态农业的优点：
① 有利于建立良好的生产结构，使种植业、畜牧业和渔业的彼此结合，相互促进。
② 能够合理利用自然资源，提高植物的光能利用率，生产出高产、优质、无污染的
农产品，并确保良好的生态效益。形成生态上与经济上两个良性循环，经济、生态、社会三大效益的统一。
相关知识：我国的农业现状
我国农业面临着很重要的问题，这些问题可能会影响着我们国家的发展，对我们的国家的经济发展有很不利的影响。这就是我们的三农问题，三农是指农村、农业和农民。
我们已经过完了大半个人生，相信在这人生中的苦也吃过福也享过。也为自己必须要做的事情忙碌过。但是呢，我们不管在什么地方，也不管在什么时候，我都会和一个“农”子的缘分越结越深。对农业也越来越离不开了，看着那些在田间工作的农民们，他们在那里工作的时候在我看来是最美丽的。农民们在田间工作的时候，看着他们那脸上的汗一滴一滴的往下流，我就感觉到非常的自豪。
我自己也在田间工作过真的是非常的累，尤其是在中午的时候我们顶着天上大大的太阳.那些不是在田间工作的人们，就连他们的身上的汗都出特别多。那就更不要说在田里工作的人了，这些人应该可以算是最辛苦的人，他们是完全凭借自己的力气和头脑，来进行工作，就像是田间的农作物需要浇水时，他们就需要用自己的机器来把水引到田里来。
这种机器一般情况下都是很重的，所以说就需到两到三个人把这个机器搬到田里。用机器接上那种送水带，他们必须利用这种送水带来把河里的水运送到田间。他们需要把那些送水袋放在一定的地方，把这些送水带全部都卷开然后再将这些带子接起来。把机器打开之后，就会在河里面抽水，然后这些水就从这些袋子里面来到我们的田里。田间的农作物吸收了这些水分之后，就会长得更加的茁壮。在浇水之前，在我们的田里撒上一些肥料。这些肥料可以帮助田里的农作物生长得更加茁壮。等到水流进去之后，在田里的农作物就会吸收这些肥料中的养分还有土地中的养分，还有水中的养分。这样这些农作物在那些有灾害天气的时候，就不会受到伤害了,他们可以更加顽强的和这些天气对抗。
等到了这些农作物需要收获的时候那些农民也忙碌起来，就在那几天哪些农民全部都用自己家的车把农作物都拉回家里晾晒。有的就直接卖给了小贩，当然在价格方面可能会低一些。有些人就把农作物放在家里晒上那么几天，然后这些农作物都装袋子放起来等到这些农作物的价格上涨的时候再拿出来卖掉。这就是这些农民经常都会有的想法，他们就是想着能赚一点钱就赚一点钱。因为这些农民一年的花销太大，所以就只能指望这些农作物卖出的钱来过日子了。
因为我的家就在农村，所以对这件事情知道的比较详细。因为这都是我亲身体验过的，在田间劳作的时候真的是很累，有一次田间的农作物在闹虫灾所以就需要药物来把这个虫灾给压住，所以我的家里人就能背着药桶去田里面打药，我自己也体验了一下这个药桶背起来好像是三十斤重，如果加上水的话就到了五六十斤，这五六十斤对平常人看起来确实不怎么很重，可是把这个药桶背在身上慢慢的走着，在我走了很长时间之后，我就会感觉到自己的肩膀被勒得特别疼。打完这一桶子我想着千万不要再打了，可是我们的地还有很多我不希望我看见我的家里人背着这么重的药桶,所以我就一直背着药桶在打药。
知道我把我们家里的地全部都打完，我把药桶放下之后自己就直接坐在地下，因为背着药桶走路真的是太累了，我现在根本站不住只有坐在一个地方休息一下我才可能站得起来，不只是这样我的肩膀又酸又痛。就连拿手机都感到非常的费劲，我的手一抬起来就感觉哆嗦。身上还沾有那些除虫药，这些药在我的身上粘粘的。连我的衣服都粘在了身上，我和家里人回家了之后我就赶紧到浴室洗了澡。在洗澡的时候，我用了很多的沐浴露，可是感觉这个药的味道还是很长时间都散不了，因为这个药的味道实在是太大了闻起来特别的呛鼻子。就是因为这样，我才不想让我的家里人干这活我来替他们干的，等到洗了很多次之后我终于把身上的味给洗掉了，现在闻起来没有那个药味了只有沐浴露的味道。
【高中地理气象灾害知识点】推荐阅读：
高中地理会考知识点09-20
高中地理必修2知识点07-03
高中地理必修1知识点09-29
高中必修二地理知识点10-09
高中地理图知识点梳理10-13
高中地理必考常识知识点11-09
高中地理关于地形知识点04-11
高中地理记忆法快速记忆地理知识12-05
高中地理知识拓展延伸10-14
高中地理必修一知识点简洁01-28
