难得糊涂的班主任心得体会

难得糊涂的班主任心得体会（共10篇）

难得糊涂的班主任心得体会篇1

我班的学生思维活跃，活泼好动。刚开始当班主任时，我总是十分敏感，任何时候都喜欢睁大眼睛去发现学生的问题：这个孩子上课会讲话，那个孩子作业写的不端正；这个孩子爱打闹，那个孩子很懒惰…，老觉得自己班的孩子不够优秀。时时刻刻想着如何将孩子们身上出现的问题立刻消灭于“萌芽”状态。但一段时间后，我却发现我一味的“防”与“堵”的班级管理方法并无多大效果。自己和学生却都弄的筋疲力尽。

这时身边同事的话及时的提醒了我：学生身上这样或那样的问题是他们成长过程的一部分，当班主任的大可不必太激烈。许多孩子的成长是需要等待的，作为老师的我们要学会换位思考，必要时可以“糊涂”一点。

是啊，我怎么没想到呢，“糊涂”不也是一种学问吗？郑板桥就曾经说过：“聪明难，糊涂尤难，由聪明而转入糊涂更难。放一着，退一步，当下安心，非图后来报也。”如果我们班主任眼睛里能容点“小沙子”，或许我们的工作会变的简单些，我们的师生关系会和谐些，我们和孩子们也会快乐些——“难得糊涂”。

一、难得糊涂从影响学生的微笑开始

微笑，不只是一种表情，更是一种积极的人生观。当你面露微笑时，其实是在告诉学生，我过的很快乐，而且希望把这份快乐与所有的人分享！我想在座的老师也一定有这样的经验，在自己脸上能够时时绽放微笑的时候，总觉得那天的学生特别的可爱特别的聪明，教学任务也能完成的特别顺利，时间显得也过得特别快！微笑，能拉近我们和学生的距离。

微笑，不只是一种表情，更是一种很好的教育武器。记得有一次，上课铃响了，我拿着书本进入教室准备上课，却发现教室里还吵吵闹闹的，两个孩子站着，大声的嚷着什么，他们根本没注意到我进来。等到边上的同学提醒时，他们才发现我近在咫尺，吓了一跳，全班哄堂大笑。那两个同学红着脸看我，等着挨批评。我没有批评他们，而是微笑着对他们说：“老师发现你们俩的声音非常响亮，挺好听的。学校艺术节的合唱比赛你们可一定要参加哦。”全班同学（包括这两位）都会心的笑了。在笑声中两个学生坐了下来。这节课，全班气氛活跃，尤其是这两个同学，又举手，有发言，表现的非常积极。后来我想，如果我当时拉下脸来批评了这两个学生，课堂的学习气氛肯定会变得很低落。微笑，能体现我们的教育智慧。

微笑，不只是一种表情，更是一种表达宽容的态度。相信每位老师都会遇到过这样的情况，当一个孩子犯错后，如果你眉头紧皱的叫来谈话，孩子会非常紧张，甚至低着头一声不吭，因为害怕老师的责备，而不敢讲真话讲心里话。微笑，能打开孩子和老师心灵沟通的大门。

二、难得糊涂尽量少批评，甚至不批评学生；

现在，请大家闭上眼睛想一想：当你遭到别人的批评与责备时，心理的第一个反应是什么？心跳加速，然后防卫的本能就会浮现。为了维护自尊，甚至可能采取攻击手段，最后是造成更多的冲突。卡内基曾说：当一个人受到批评、责备时，是一个危险时刻！我们总是可以轻易地看见学生的失败、错误和缺点，而且忍不住提出批评和建言。但是，当我们自己遭遇失败、犯错时，我们需要的是什么？是耐心和包容。想象一下驯兽师的做法，他们能让大象画画，能让海豚跳圈，能让狒狒溜滑板……驯兽师说这些奇迹背后的原理其实很生活很简单：如果动物做了你希望它做的`事，奖励它；如果它做了你不希望它做的事，装作没看见。驯兽师有这么一条金科玉律：永远不是动物的错。因此当我遭遇教育学生挫折的时候，我不再怪罪学生，而是想办法采取新的方法。记得在我刚刚接任班主任工作的时候，班级中有一位叫y的男生，上学经常迟到，每次我批评、教育他，他都承认迟到是不对的，并保证下次不再迟到，但我知道这位同学迟到已成习惯，我对他的教育批评，他也习以为常了。有一天他又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去批评他，静观其反应。我从窗外看到他坐在位上东张西望，后来他发现我站在窗外看时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。他似乎明白了什么，赶紧把英语书拿出来开始朗读，一切恢复正常。但令人惊讶的是：从此以后，他很少迟到了。只是偶尔的有几个早自修，我发现他又迟到了，但我没有批评他，如果学生有些毛病实在一下子改不掉，我也能心平气和的接受，因为教育是需要等待的。

三、难得糊涂还要少责备，甚至不责备学生

前面所说的“饶人”不是说对问题不闻不问，而是要考虑周全，妥善处理。一天，我们班的学生跑来告诉我：“老师，z与h又打架了！”，又打架啦！我只觉得一股怒气直往上冲，这对小冤家，苦口婆心找他们谈了多少次，毫无效果，照打不误，难不成要狠狠的批评一顿或者叫家长来吗？“把他们叫到办公室来。”我吩咐学生。然后，我不断告诉自己，冷静，要冷静，总能想出一个妥善的方法的。两个孩子很快来到我面前，一个愤愤不平，一个满脸委屈，老样子，我一点也不陌生。我严肃地跟他们说：老师的时间也是有价值的，每次都免费为你们断案，这回我要收费了。他们瞪大了眼睛，你看看我，我看看你，一脸茫然，我接着说：“你们俩没挣钱，但费用还是要交的，老师帮你想个办法，我这有袋子，校园里不是有许多废纸吗，你们俩一齐出去做好事，捡一袋废纸回来，当诉讼费，时间是十分钟，过时不予受理。”两人没弄清我到底是什么意图，但是师命难违，就拿着袋子一齐走了出去。大约过了十分钟，两人提着一袋垃圾笑嘻嘻地回来了。我一本正经地说：“好了，费用齐了，说说你们刚才打架的事吗。”h不好意思地说：“老师，不用了！我们俩已经和好了，也彼此道歉过了。”我忍不住笑了，这不就是我想要的结果吗，如果当时我狠狠的把他们批评一顿或者是叫家长来学校又会是怎样的情景呢？

班主任工作中的“难得糊涂” 篇2

【关键词】难得糊涂；筋疲力尽；奇怪；错误

“难得糊涂”本是郑板桥的一句名言，表达出一种处世的感慨和感悟。但用在这里却有新意。它是指班主任工作中，在对待犯了错误的学生时不妨“糊涂”一点。宽容他们的行为，甚至睁一只眼，闭一只眼，留给时间让学生自己去判断是非曲直，从而达到自我教育的目的的一种工作方法。在日常的班主任工作中，我们常会碰到这样一种“奇怪”的现象，有的班主任一天到晚紧紧跟在学生的后边，从早操到就寝，从自习到吃饭无一疏漏。一旦发现问题，便随时处理或大声训斥，令其改正；或苦口婆心，耐心引导，然而事与愿违，违反纪律的现象却屡禁不止。教师累得筋疲力尽，心力交瘁，而学生依然我行我素，丝毫不领情。弄得老师感慨万千，直呼现在的学生怎么了？听不进好言相劝，理解不了老师的苦心。其实造成这种现象的原因在一定程度上与老师缺乏一点“难得糊涂”的工作方法有关。

首先，“难得糊涂”有利于学生身心的健康发展。初中学生自尊心强而又缺乏自制力，因而特别爱面子，当犯了错误当众受到严厉的批评时，会极大地伤害他们的自尊心。对学习失去信心，甚至产生厌学、逃学等的后果。如果教师对学生犯了错误适时地“糊涂”一下，只用眼光暗示一下，进行一下“冷处理”，则后果可能会更好。在一次课堂上，有一名男生听课没过十分钟就拿出一块电子表玩弄起来。我发现后没有及时对他的行为做出任何提示，他也没有注意到我的监视。又过了约五分钟，他仍然玩得很开心。这时我停止讲课，用很平和的口气问：同学们你们过马路时注意力不集中会带来什么样的后果？学生答：也许会出车祸。那我们在课堂上注意力不集中会有什么的后果？学生答：学不到知识，不尊重老师。这时他才意识到自己的错误，脸一红把手里的电子表塞进了衣兜。从此他在课堂听讲始终很认真，再没有玩弄过小东西。

其次，“难得糊涂”有利于建立良好的师生关系。良好的师生关系是班主任工作得以顺利进行的基础。教师对犯了错误的学生适当地“糊涂”一点，他会认识到教师对他的宽容，从而从心底里产生亲切感，愿意与老师交流。为建立良好的师生关系开一个好头。对有错误的学生不能有偏见，要充满热情。不要认为有过错的就是坏学生，不可救也。正常人谁不犯错误？我们怎能要求学生一点错误都没有呢？他们正处在成长时期，对周围一切事物充满了好奇，思想还未定型，处事有着盲目性，不可避免地有些缺点和犯些错误，但在周围环境的影响下，完全有可能重新形成正确的认识。因此，当学生犯了错误时可以适当地“糊涂”一点，使他体会到老师的宽容，认识到自己的错误。这样既对老师有尊重和感激，又对自己犯错误感到后悔，并能改正。这样的处理会起到意想不到的教育效果。

再次，“难得糊涂”有利于提高学生自我辨别是非的能力。犯了错误教师不急于指出来，不严厉批评。而是“糊涂”一下，让学生们自己去讨论、去辨别，找到错误的本质，从而受到自我教育，开展自我批评的目的。久而久之，学生自我辨别是非曲直的能力将大大地得到提高，从而避免类似错误的出现，这比教师的空洞说教更有说服力。当然，教育工作是一个复杂的工程。“难得糊涂”的工作方法不是灵丹妙药，但是有一定的条件限制。

首先，它只适合于中学高年级的学生，因为他们已具备了一定的辨别是非的能力，有一定的主见和自我反省的能力。而对于低年级学生则还需要教师细致的分析和引导。因为他们还不具备自我剖析的能力。因此说“难得糊涂”不能滥用、乱用，只能适时、适当，还要依照学生个性发展的特征来进行。否则，班级工作就会一团糟。

其次，“难得糊涂”只是班主任工作的一种灵活处理违纪学生的方法，它决不是对犯了错误学生的一种迁就。教师要在了解每一个学生情况的基础上灵活运用，如果对班级情况知之甚少，对学生情况了解得过于肤浅，真的糊涂起来，那是万万不行的，也就谈不上什么“难得”了。这时，要投入到学生中，了解学生，热爱学生，与学生建立深厚的情感，和学生推心置腹地诉说自己的苦与乐，才能更好的发挥管理的效果。

总之，班主任是班级的管理者、组织者和倡导者，其工作就是一项艺术。班级的管理中既要有严格的规章制度，又要有灵活、可行的方式方法。在班级管理中班主任可以适时、适当地采取“难得糊涂”的管理方法，在一定程度上会取得事半功倍的效果。

作文难得糊涂的做人艺术篇3

表面糊涂，心里清楚，这种做人之术是最为高明、最为明白的。

外表给人以消极、无能的感觉，使人放下戒备，人为地营造出一种迷惑外界的假象，自然就可以减少外界的压力，或降低对方对自己的要求。这时如果要克敌制胜，则可以在不被防备的条件下出手，以奇制胜，以有备胜无备；如果目的在于获得别人的赏识，则可以出人意表，特别的令人感受到一份惊喜，引起别人的重视。

难得糊涂，比积极、主动的态度更具优势，更能保护自己。因此，也常常被演变为一套内容极其丰富的韬光养晦之术。

商纣王荒淫无道、暴虐残忍，一次做长夜之饮，昏醉不知昼夜，就问左右之人，结果左右“尽不知也”，又问贤人箕子。箕子深知“一国人都不知，单单就我一个人知道，那就危险了“，于是也装作昏醉，佯作不知。

箕子此举，就是故作糊涂，借以保身。无独有偶，三国末期的名士阮籍也曾经装作酒醉糊涂，推掉了司马昭的亲事，远离了政治漩涡。

阮籍名列“竹林七贤“，他的父亲阮?又是著名的建安七子之一，可谓是名士风流，门第高贵。但当时的政治形势异常复杂，今天被某人拉拢得势，第二天就可能因某人的倒台而被砍头，最好的保身之术就是远离政治。

嘉平元年（公元249年），司马懿杀死了皇族权臣曹爽，司马氏开始专政。司马懿死后，其子司马师、司马昭又相继专权，甚至数度废立魏帝。嘉平六年（公元254年），司马师废魏帝曹方，立曹髦为帝；甘露元年（公元260年），司马昭又杀死曹髦，改立曹奂。这时，司马氏的篡位之心已经非常明显，“司马昭之心，路人皆知。“司马昭死后，其子司马炎果然代魏称帝，建立了晋朝。

在这期间，阮籍一直处在司马氏与曹氏激烈斗争的.政治漩涡之中。为了保全自己，他不得不小心翼翼，虚与委蛇。

早在曹爽要请他入朝为官时，他便看出了曹氏已面临覆灭的危机，就托病谢绝，归田闲居。等到司马懿掌握曹魏政权后，又请他做自己的幕僚，封给他从事中郎的官职。阮籍摄于司马氏的势力，只好低头就范，且做得相当到位。凡是司马府上有宴会，他都是每请必到，一到便开始喝酒，有时真的喝得酩酊大醉，有时则是装出来的，以此来掩饰自己。

此外，阮籍还故意处处表现出贪酒纵欲的糊涂样子。有一年，他突然提出愿意担任军职，并明确提出要担任北军的步兵校尉。如愿以偿以后，人们才发现，他要求担任这一职务的唯一原因是步兵校尉兵营的厨师特别善于酿酒，而且还有三百斛酒存放在仓库里。果然阮籍一到任后就整天泡在酒桌上，纵情豪饮，不问世事，后人因此称他为阮步兵。

阮家的邻居中有一个当泸卖酒的美少妇，阮籍就常与朋友去那里买酒喝，喝醉了就躺在少妇身旁睡觉。少妇的丈夫刚开始怀疑阮籍有不轨之心，后来观察了很久，始终没有见到他有异样的举动，这才放下心来。

当时有一个司徒名叫钟会，是司马昭的重要谋士，善于投机钻营，是个卑鄙小人，阮籍一向对他深恶欲绝。钟会知道阮籍的名气很大，而且对司马氏专权心怀不满，便时常来阮家作客，希望能探听到一点口风。他每一次上门，阮籍都拿出美酒款待，和他开怀痛饮，但对政事却从来一言不发，钟会只得怏怏而归。

阮籍有一个女儿，生的容貌秀丽，司马昭想纳为儿媳，几次托媒人登门求婚。阮籍左右为难：如果答应了，就有损于自己的声誉，家族的荣衰就要和司马氏绑为一体；如果不答应，就会得罪司马昭，可能有性命之忧。他没有别的办法，只好又拿出“装糊涂“的高招，天天喝酒喝得烂醉。每一次提亲的人上门，都可以看见他烂醉如泥、不省人事的样子，提亲之时根本没有机会出口。这样一连过了两个多月，阮籍始终宿醉未醒，醉了又喝，喝了再醉，司马昭的联姻计划只得做罢。

可能正是因为阮籍装糊涂的功夫一流，所以司马氏杀戮异己、株连甚广，他却独独逍遥于世，没有大起大落，更没有性命之忧。

后记：

人生悟语：难得糊涂，其实就是“大智若愚”，掩饰真实的用心、才华、声望和感情。这种甘为愚钝、甘当弱者的低调做人之术，实际上是精于算计的方法，它鼓励人们不求争先、不露真相，让自己明明白白过一生。

初三生活，难得糊涂作文篇4

岁月流逝，我们这些岁月间的过客，以随着岁月的脚步迈入了我们的青春花季。有无知走向成熟，有幻想走向现实。十六岁的`我们满载着梦想和希望，背着我们的青春行囊，走向我们的人生之路。十六岁的我啊，随着年龄的增长，上天似乎又赐予我一样东西——“糊涂”！

初三的生活实在乏味，好不容易盼来一天假期。等待着一场篮球赛的我自然要早早收拾准备上战场”。起床后我以每秒180米之神速梳洗后，便向厨房走去。刚到门口，我愣住了，原来贪吃的小弟不仅吃掉了他的那份早餐，而且连我的也不放过。正与发火的我转念一想，自己好歹也是大哥嘛！让一下小弟也是应该的嘛！于是我装作什么也没看见，叼了片面包便从像我的“战场”。一场即将爆发的兄弟之战，被我的“糊涂”平息了。

唉！无可奈何假过去，人人相识入校来。刚进入教室，走到座位上，就被眼前的此景惊呆了。我不久前买的几只新笔早已粉身碎骨在地上。仿佛在与我哭诉着不幸。我怒目而视，扫视了全班仅有的几名同学，终于同桌的脸上流露出几分害怕和心虚。此时燃于怒火之中的我正欲上前骂他一顿，可是他的脸上流露出歉意的微笑。怒火在瞬间熄灭，我也流露出微笑。然后便揣着一份“糊涂”将地面扫净。就这样，一行暴风雨又被我的“糊涂”吹走！

正因为我经常犯“糊涂”，所以我很少与人发生矛盾。正如郑板桥所说“难得糊涂”！

难得糊涂的班主任心得体会篇5

常常听到一些多年担任班主任工作的老师讲：要想胜任班主任这项工作，对班级的一切都应了如指掌，遇事要果断决策，这话诚然不假。由于学生智力、情感、态度、技能等各方面素质的多层次化，对班级情况的清晰了解，的确是搞好班级工作的前提之一，但在处理具体问题的时候，班主任适当“糊涂”一些，往往会收到意想不到的效果。

一、表态时“糊涂”些，给自己留下回旋的余地。

学生常有实际困难向班主任提出，且企盼马上得到解决，其中相当多的问题属于合情合理，而班级现时又无力解决的，对此，班主任不可简单答复“行”或“不行”，而要耐心细致地说明学生要求的合理性，又要讲清当前解决不了的缘由，并认真记下他的问题，最后表态说：“我们会努力创造条件，尽快为你解决。”不至于使学生感到失望。如某个成绩较好的同学，因有些任课教师上课时纪律不好，自己想学习，要求班主任将她调到前面去。虽然这位同学提的要求合情合理，但班主任老师不可轻易表态，因为同意了她的要求，将会产生其他同学也要求调位子的影响，更使后位中的成绩较差的学生认为教师不管他们，而更加影响班级纪律。这时班主任就要说明不能调位子的理由，也要记下她的问题，并且恳切回答：“我会配合某老师搞好课堂纪律，保证每一个同学在课堂上都能听到。”使学生满怀希望而去。

二、裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。

例如，某同学自习课大声喧哗，又不听值日学生干部的制止，值日干部要将这位学生拉到讲台前站着，结果两人闹别扭，吵了起来。虽然事件清楚，班主任处理时，也不可公开断然结论，而是在肯定值日干部工作认真、敢于维护班级纪律的同时，指出其应注意工作方法，而不能采取过火行为；在指出那位同学违纪的同时，也肯定这位学生其他的优点，如上课能认真听讲，作业认真或关心同学，从而避免矛盾激化，使双方消除隔阂，握手言和。

投资最好“难得糊涂” 篇6

这个企业家之所以与我讲这个寓言故事，我很理解他的用心，他是想告诉我，凡事该决断时就决断，不必一定要符合经济学的道理。

传统经济学研究有一个前提假设；“经济人理性”。这一假设认为；每个迫求自利的经挤人，都很清楚自己的需求秩序(经济学专业术语叫、“偏好”》，也总能找到一个最佳的途径最大限度地满足逢己的需求。于是，经济人在做出任何一项决策之前，都必须很精确献计献策算出各种可能选择背后的成本与收益，然后选择成本与收益相低后净收益最大的那种选择。在最佳选择处，任何变量增一分则多，减一分则少。在经济学上，这种最佳选择被定义为一个所谓“最优均衡”。可以说，经济学以及经济学家的毕生任务，就是寻找那一个均衡点，而且的确在理论上找到了这点儿。比如，经济学教科书经过严格的推导后证明：厂家的要素投入的最佳选择是，最后增加的一单位投入的成本(边际成本)等于因为增加这一单位投入所带来的增加收益(边际收益)。

但现实经济生活中真能找到这个所谓的“最佳选择”吗?说实在话，找这个“最佳选择”就像前面的寓言故事中娘肚子里的小孩算计最佳出生时机一样难。或者说，现实生活中根本就没有所谓“最佳选择”。因为经济学中所谓的“经济人理性”，本来就是建立在一个更虚幻的假设上：“完全信息”。即作为经济人，他能不花任何代价地掌握并有效地处理他决策所涉及的全部信息。而现实生活中，往往是在信息不完全的状态下需要人们做出决策。另外，即使能在理论上计算出的所谓“均衡点”，现实中也往往无法操作。比如上文给出的厂商要素投入的最佳方案，要求厂家能计算出每一种要素以及原材料(包括所有的人力、物力、财力，并且都要进行分解)的单位投入对于最后产出的单位影响，而这几乎是不可能的。

所以，经济学理论与现实经济生活的确有很大的差距。

因此，在现实经济生活中，人们在做出决策时，要讲究理性，但不能屈从于理性，也就是不要追求尽善尽美。追求尽善尽美，反而与理性精神是相悖的。

糊涂猪的个人读书心得体会篇7

在故事里，糊涂猪本来是在糊涂村里自由快乐地生活着。但却因为它屁股上的一个记号，被一群寻找富豪猪家族继承人的黑猪们送到了城里富豪区，让糊涂猪继承了豪华别墅。而大狼巴巴因为忌妒糊涂猪，就运用了坏点子把糊涂猪的新家占为己有。糊涂猪没有了新家，只好返回乡下的糊涂村。在回乡下的的路上，糊涂猪认识了正义而又善良的幸运狗，很快他俩成为了好朋友。在路上他们不小心被压路机压扁了，变成了纸片，然后被一阵风带到了一个村庄。幸运的是，他们遇到了好心的村民和十分有威望又很威武雄壮的大熊伯伯，让他们重新恢复原来的模样。而糊涂猪通过谈判，也帮助大熊伯伯化解了和蜜蜂的矛盾。然后，熊伯伯带着糊涂猪要回了豪华别墅，并让大狼巴巴变得乖巧了。最后，糊涂猪还是给了大狼巴巴一次改过自新的机会，不仅原谅了大狼巴巴，还让它一起管理乡下和城市两座房子。

读完这本书，我认为这故事非常生动有趣，惊险而精彩。而且还和我读的另外一本叫《小猪唏哩呼噜》的故事很像。它们同样很有爱心，很喜欢交朋友，可又同样的糊涂，容易上当。幸好，它们大都遇到的都是一些好人、好朋友们，最终都能化险为夷，有美好的结局。

分层教育,难得糊涂! 篇8

所谓分层教育，指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别，有所侧重地开展德育教育工作与实践活动的教育形式。分层教育体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。笔者作为一名初中历史教师，对分层教育的最深感悟是“难得糊涂”。

“难得糊涂”即思想上不糊涂，要清醒地认识：

1．“层”是客观存在的，不容无视，必须以平和的心态面对。教育的对象是一个个活生生的人，他们来自不同的成长环境，能力差异、智能多元等多种因素的长期积淀，必然导致他们各有特点和个性。以历史学科为例，很多人都觉得历史知识就是时间、人物、重大事件等，只要记住就可以了，按道理，学习历史不难，但实际上学生之间的差距很大，有老师感到很委屈：重点提示了，难点讲解了，易考点也强调了，为什么还有人不会呢？事实上，虽然教师是相同的，学习内容和要求是相同的，但学习的主体即学生是不同的，他们中有的人从小熟读《上下五千年》，有的人喜欢看历史题材的影视剧，有的人喜欢历史，有的人听讲很认真，有的人学习能及时地预习复习，也有的人不喜欢学习，缺乏基本的历史常识，学习习惯很差，等等。学生的起点不一样，怎能要求他们在同一时间抵达同一个终点呢？

2．“层”是多姿多彩的，不可忽视，必须用乐观的态度对待。世界因为风景各异才更加可爱，教育的园地也正因为学生的差异而丰富多彩。每一个学生都需要一把适合于他的钥匙，打开他的心灵和智慧之门。教育就是挑战“差异”的艺术，让每一朵花都绽放光彩，让教育的园地百花争艳。

3．“层”不是一成不变的，不可定视，必须用发展的眼光看待。所谓的层，只是“昨天”的印记，是对“今天”的借鉴，但不代表“明天”的必然。辩证唯物论认为物质是客观存在的，意识对物质有能动作用。虽然人的差异是客观存在的，但只要不努力，优秀的可能退步，相反地，只要积极努力或方法得当，后进的就一定会进步。切不可门缝里看人，更不能一棍子打死。

“分层”是不争的事实，如何实现“分层教育”呢？公开地分等级，像红校服、绿领巾之类，是分层教育的肤浅化，更是对学生人格的损伤，理应受到谴责。变相地分层次，像设立快慢班、奥班之类，是教育的商业化，是用多数同学作陪衬，用少数人做广告，挑战教育的均衡。

“难得糊涂”，即行动上适当模糊，要科学地操作：

1．淡化差异，平等尊重。能力面前有高低，人格面前人人平等。优生要肯定，差生更要关注和鼓励。尤其是所谓的差生，往往是学习中的弱势群体，一旦因为学习困难而被另类，只会强化其心理误导，使他们由成绩的低分，发展为心理的自卑，导致品德习惯下滑。我在1996年曾接手初二某班，一同学没有及时报到，了解他的老师几乎都对他摇头否定，因为他曾因打架偷东西被学校公开处分，堪称学习差、品德差的双差生。当好心的同事为我庆幸少了一个“钉子”时，我却设法找到他的家，热情地欢迎他到校报到，看到他喜欢练毛笔字，就委托他负责教室的环境布置。从此，他像换了一个人，在他的用心布置下，教室里的报刊角也成了一道特别的风景。

2．默认差异，扬长补短。在习惯的评价天平上，常常以成绩论优劣，但优生也并非十全十美，差生也绝非一无是处。因此，在教学要求上，对优生要严，克服满足心理，使优生更优；对差生更爱，克服畏难心理，使差生不断进步。在课堂教学中，探究题多给优生挑战的机会，基本题多给学困生展示的机会，使他们的能力都得到提高。

3．利用差异，竞争共进。差异并不可怕，甚至还是一种可利用的资源。引导学生以相近实力为参照，确定合适的竞争对手，制订恰当的近期目标，充分挖掘潜力，逐步树立信心，不断激活内驱力。使得学生无论原来处于何种能力水平层次，都能得到充分的提高和发展。

“分层教育”本身没有错，关键是嘴上不必说，心里要有数，手下要留情。

（作者单位：江苏省如东县实验中学）

数学课上难得“糊涂” 篇9

一、为构建平等互动而“糊涂”

课堂上，师生交往是一种平等的交往，所以教师面对学生，就更有必要注意自我表露的对等原则。这离不开教师以足够的耐心“装糊涂”来引领学生主动参与，为学生构建平等互动的时空。

如一位教师教学“左右”一课，有这样一个教学片断：

创设情境：两个学生在上楼梯，一个学生刚从转角处走出来要下楼梯。

师(故作疑惑)：他应该走哪边?

生1：他应该走右边，上下楼梯靠右走。

师：上楼梯的同学走这边(右边)，(装糊涂)下楼梯的同学也要走这边吗?

生2：不是，是另一边。

师(还装糊涂)：为什么是男一边，不是都要靠右走吗?

生2：上楼梯，这边是右；下楼梯，另一边才是右。

师(继续装糊涂)：你们听明白这位同学的话了吗?他说的是什么意思。谁来再说一次?

接下来。教师请一学生站到讲台上，面向同学和其他同学一起听口令做动作。师生一起分析：为什么同时举起左手或同时举起右手，站在台上的同学每次都举起了与我们相反的手?

在这个片断中，我们不难看出，教师一味“犯傻”“装糊涂”引领学生在情绪高涨的平等互动中，深刻理解左右的相对性。

二、为激励自主探究而“糊涂”

如果我们在教学中能一反常态“装糊涂”让学生来教老师，那么学生的探究热情就能被充分地调动起来，许多灵感在思维的碰撞中产生了。

如一位教师教学“比较大小”一课时，课始教师说：“我们班要评选出一名‘优秀星’。张祺得了37颗星，王芳得了34颗星，他俩谁得的星多，谁就可以评为‘优秀星’。那么，应该评谁呢?”话音刚落，学生们就大喊道：“张祺!”“为什么是张祺呢?”教师故作疑惑地问。教室里顿时安静了下来，学生们都在试着想出办法来教老师，一个个小脸涨得通红。有的在努力地想，有的拿出一支笔在一个劲儿地画，有的和同桌小声地讨论。不一会儿，一只只小手高高地举起来了。“老师，我可以画给你看!”“老师，这样画太慢了，我有好方法。”“老师，我来教你!”……最后教师真诚地说：“谢谢大家教会了老师，你们真了不起!”至此，这节“比较大小”的课，教师没教一点儿理论知识，学生们都已掌握了。

三、为促进台作交流而“糊涂”

培养学生能够与他人平等地交流与合作的能力，就要为培植学生的合作愿望创设必要的情境。教师的难得“糊涂”，可以在这里发挥出其不意的教学效果。

例如。教学“估算”一课中，创设这样一个教学情境：

教师讲述曹冲称象的故事后，出示六次称石头得到的数据(如下表)：

师：你能估计出这头大象有多重吗?用你的经验来估算一下，并说一说你是怎么估的。

生1：我把这些数看成整十数来估计的，即330+350+310+380+400+350=2120(千克)。

生2：我把这些数看成整百数来估计的，即300+300+300+400+400+400=2100(千克)。

生3：我估成350×6=2100(千克)，我是取中间数来估的。

生4：300x6=1800(千克)，我把数都往小的看，估成整300(千克)。

生5：400×6=2400(千克)，我把数都往大的看，估成整400。

生6：我是这样估的，即300+350+300+400+400+350=2100(千克)。这样不仅快，而且比较接近准确值。

师：这么多种估算方法把老师都弄糊涂了，到底哪一种方法好呢?我要选哪一种来估呢?

“一石激起千层浪”，教室顿时像砸开了锅。学生个个都认为自己的方法好。至此，教师引导学生认识到，个人既然无法解决这个问题，就只能群策群力筛选出最佳方案。于是，小组合作交流就顺理成章地成为学习的形式，学生积极地投入到合作讨论中。其实，估算方法多种多样，合作交流是为了让学生探讨各种方法的优缺点。在后续的教学中引导学生明白具体问题要具体分析。

四、为提升生成价值而“糊涂”

学生是充满灵性的，课堂应是灵动的，课堂教学要为生成价值而追求。教师偶尔的“真糊涂”，也能使学生的生成演绎出不曾预约的精彩。

如一位教师教学“买铅笔”一课时，有这样一个片断：师出示几道计算题，如15-8、12-6、13-9、15-7、14-5等，让学生进行一分钟计算练习，学生很快算出了结果。紧接着，教师让学生汇报自己的算法。对于学生的算法，教师都给予肯定。这时，教师问：“还有没有不一样的算法吗?”有个学生站起来说：“老师，我是这样算的，不知道行不行。比如15-8这道题，15=10+5，我先算8-5=3，再算10-3=7。”话刚说完，学生就嚷嚷开了：“老师，肯定不行的!不能倒过来减!”这时，教师也愣住了，这个问题显然不在教学预设中，这种算法有没有根据，教师还真没研究过。但这样算的结果也是正确的，到底对不对呢?这回教师可是真糊涂了。教师并没有急于肯定或否定，相反他又把问题抛给了学生：“这种算法到底对不对呢?大家不想自己弄明白吗?”学生们都说想。“那好，我们用他的方法验证一下其他题目就知道了。”接下来进行验证、探究，全班学生达成了其识，明白这种方法也是对的。

在这个教学片断中，学生的意外回答竟使教师真糊涂了，但教师并没有为遮盖自己的愚钝。扼杀学生的“生成”，而是大胆地引领学生经历了一次思辨的过程，提升了生成的价值。