浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略 篇1

论文摘要：

要培养学生的自学能力和学习兴趣，完成课程目标提出的信息技术课程的教学目的，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课，评价的主要目的是：促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果，随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。

关键字：自我评价、创新、改善过程、主体

《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习，掌握具有一般性的计算机基础知识，基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。由此可见，信息技术课对学生信息素养的培养、综合能力与创新能力的培养是信息技术课的重要教学目标。但是目前，大多数学校的信息技术课时每周都只安排了一节课，在时间少任务重的情况下，怎样才能提高信息技术教学质量，让学生更喜欢学习，还要使学生的综合素质得到提高。我认为学生只有学会了自学，他才能不断地自觉学习，提高自己。学生对计算机感兴趣了，他就会主动地学习，超前学习。

要培养学生的自学能力和学习兴趣，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课。评价的主要目的是，促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。

虽然近几年信息技术教育迅速发展，但是评价相对落后，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，课堂评价总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。因此在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。

一、小学信息技术课学生学习评价改进的目标。

小学信息技术课的学生学习评价是信息技术课教学全过程中的一个重要组成部分。小学信息技术课教学的目标也就是信息技术课学生学习评价的目标。课堂教学学生是主体，通过新的学生学习评价方法，整个评价活动学生也应成为评价的主体，使学生由过去评价活动的被动变为主动，使评价活动变为学生再学习的动力。信息技术学科的教学评价，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得，通过教学评价要激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

二、小学信息技术课学生学习评价改进的方法

第一．必须用先进的教育思想指导评价活动。方法是由人制订的，正确的意识产生正确的方法。只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。我们现在提倡素质教育，素质教育的基本观念就是“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”它已成为教育教学工作的指导思想，在正确的思想指导下就可以发现旧有的评价方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不转变旧观念，即使有再好的评价方法，你可能不愿意执行，即使执行了，也可能走了样。

第二．明确评价的功能。

中央教研所张家全教授对评价有过精辟的论述，他说“评价的主要目的是在于改善过程”，“评价要与人为善，立足一个‘帮’字”我非常赞同这句话。这句话里包含着深刻的教育思想。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。这就是“评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性，这就是现代先进的评价方法的功能。根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了“后‘优’改前‘良’”的评价方法。如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中，前一个阶段学习评价如为“良”，而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的，这个学生由于努力，后一阶段学习评价为“优”，他就可以拿着评价表由老师把前一个成绩“良”改为“优”。这种“后‘优’改前‘良’”的评价方法，明显调动了学生学习积极性。用了这种动态的评价方法后，很多学生得了“良”以后，就努力学习，争取后面的考核得“优”，达到把前面的“良”变成“优”。

第三．明确评价的主体。

中央教研所张家全教授对评价讲过六个字“平等、民主、合作”，他说现在全世界都在讲这六个字，要让学生会在这六个字中参与评价。话中的指导思想就是在对学生的评价过程中要尊重学生。师生平等，教学民主，评价民主，教学过程中提倡师生合作，学生与学生合作，这就是现代的教育思想。根据这一指导思想，小学信息技术课中高年级的学生学习评价应以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则。使学生成为评价的主体。

小学信息技术课实施学生学习自我评价，是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的。首先小学信息技术课教学内容相对比较简单，学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。小学信息技术课学生学习自我评价的方法是通向“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”的重要手段。

第四．制定评价方式。

1． 注重分层评价，鼓励学生求新

学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。

2、注重过程评价，鼓励学生创新

计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。

3、重视学生自我评价，激励学生进步

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略 篇2

所谓量规是一种结构化、量化的评价手段, 是一种等级标准, 可用来确定和区分学生的表现状况。量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”, 而我国的教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。

●量规的构成与特征

量规往往评价学生在给定作业或任务中产生的成果, 适用于研究性学习, 协作学习, 课堂参与, 演示汇报, 家庭作业, 科学实验等多种学习活动, 是一种评价标准的体现, 量规可以帮助学生认清自己的学习目的和需要达到学习的标准, 使用量规评分的最大好处之一是实施标准公开化, 有助于对学生作出客观, 公正的评价。

量规主要由层次、项目和表述构成。“层次”指对学生表现的考评范围, 层次排列由低到高或者由高到低;“项目”指的是对学生表现、学习过程和学习成绩的评定;“表述”是指用语言界定学生表现处于哪个层次。设计量规常见的“层次”有:新手、熟手、专家;入门、熟练、精通;A、B、C;不及格、及格、良好、优秀;1分、2分、3分、4分、5分;★、★★、★★★、★★★★、★★★★★等。量规的“项目”设计及量规的“表述”设计一般来说要根据具体的评价内容来定。例如, 以下是学生在学习声音的录制、编辑与音像合成的内容时使用的作品评价量规。 (见图1)

●量规设计的基本方法

为了更好地评价学生的学习绩效, 下面介绍设计评价量规基本方法。

1. 根据教学目标和学生水平来设计结构分量

教学目标不同, 量规的结构分量也应有所不同。例如, 在评价学生的多媒体作品时, 可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑。而在评价学生的课堂参与性时, 可以从学生的课堂表现、回答问题的情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外, 量规结构设计还需考虑学生的水平, 不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。图2是多媒体作品评价表。

2. 根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重

对量规中各结构分量的权重 (分数) 进行合理的设置, 不但可以促进有效的评价, 还可以引导学生把握努力的方向, 起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系。以Power Point作品为例, 如果我们的主要目的是教会学生学习制作Power Point演示文稿的有关技术, 那么就应该给技术、资源利用等结构分量赋予较高的权重;如果我们的目的是为了让学生通过Power Point作品展示自己的调查报告, 那么就应该给选题、内容、组织等结构分量赋予较高的权重。图3是广州市天河区沐陂小学陈紫凌老师《迷人的张家界——网页信息的保存》所用的课堂评价量规, 本节课教学目标主要让学生掌握网页信息的保存, 在评价量规结构分量的权重设计上侧重于“信息存储”。

3.用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分

在对量规的各结构分量进行解释时, 应使用具体的、可操作性的描述语言, 描述用词清楚, 而避免使用抽象的、概念性的语言或主观评估语言, 描述内容应该易于在学习过程中鉴定发现, 另外, 描述内容要针对性强 (对学习帮助就越大) , 与学习目标相关。如在评价学生的信息获取能力时, 如果制定的标准是“学生具有很好的信息获取能力”, 则此标准形同虚设;而如果制定的标准是“能从多种电子和非电子的渠道获取信息, 并正确地标明了出处”, 则明确多了。后者所具有的可操作性, 正是量规最可贵的特点之一。

另外, 我们还可以让学生参与设计量规, 当我们的学生能够为教学问题写量规时, 就会了解整个过程, 他就能应用知识和经验, 并且能够检查和掌握它们。

●量规设计的典型错误分析

量规是一种新型的教学评价工具, 设计时应以学生为中心、关注学习过程, 能够对学生学习过程进行客观的评价, 并且在实践中应该体现操作性好、准确性高、反馈性强等特点, 然而量规毕竟是一种新型的评价工具, 在设计及应用的理论方面都存在诸多不足, 图4是量规设计比较容易出现的一些问题。

第一, 量规没有标题;

第二, 层次 (没完成、能完成、一般、优秀) 混乱, 不等距, 不可转换;

第三, 项目 (Word、PPT、Office、网页) 混乱, 不清晰, 交错包含;

第四, 描述 (根本没做、制作出成果、一般水平、做得很好) 主观, 无法鉴定, 可操作性不强。

●如何使用量规

在使用量规进行评价时, 要讲究方法, 使用是否得当也十分重要, 一般来说要注意以下几点。

1.在学习前提供量规

在学习前提出预期要求是信息技术课教学评价的一个重要原则, 这样才能发挥量规对学习过程的导向作用。

2. 与其他评价工具结合使用

每种评价工具都有它的适用范围, 配合使用才会取得最佳效果。例如, 在要求学生以电子作品提交作业时, 采用量规与学生作品范例相结合评价会更有效。

3. 在学习过程中不断提醒学生量规的存在

过程评价特别强调评价要随时进行, 这往往要求我们要对学生进行适当的提醒, 以便他们自觉不自觉地运用量规来衡量自己的作业, 并根据量规调整努力的方向。

4. 为自评和互评营造良好氛围

学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习, 还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这种评价, 如课堂上要求学生离开自己位置互相浏览作品, 根据量规提出修改意见等。但在这个环节中, 不能给学生的互评太大的压力, 否则会影响互评的质量。

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略 篇3

关键词：信息技术；课堂教学；评价

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）10-0063-02

前几天听一位青年教师参加优课评比的展示课，可能是借班上课的缘故，他对学生不熟悉，怕学生在课堂上参与度不高而造成冷场，教学中对学生的所有评价均是激励性和赞扬性的，哪怕是学生的回答牛头不对马嘴，也是一如既往地赞扬。课堂上学生倒是兴奋无比地热情参与了，但整堂课给人的感觉除了热闹外，连教学任务都没来得及完成。从学生练习的反馈情况看，学生根本就没有完全掌握所学内容，显然这是一堂低效的课。

分析其中原因，笔者认为是教师的课堂评价出了问题。对小学生而言，教学中鼓舞性的激励评价固然非常重要，但评价不能仅仅是鼓舞、激励性的，不能一味地迎合学生，教师应该做到评价的客观性，实事求是、正确地评价和引导学生才能最大程度地发挥评价的积极作用。因此，笔者认为课堂教学中教师的有效评价需要注意以下几点：

一、注重教学评价的准确性

课堂评价是课堂教学的重要环节，评价是否准确、科学将直接影响着课堂教学的效果。小学生由于年龄小，认知发展不完善，他们在学习过程中难免会出现这样或那样的错误，甚至在课堂上出现违反课堂教学秩序的行为等等，需要教师及时给予评价或指出。在对学生进行评价时，从语言评价方面看，除了上文提到的那位老师的一味地迎合学生的评价方法外，还有以下三种评价方法：

第一种方法是简单、粗暴地指出学生的错误，评价内容虽然准确，但评价语言苛刻，对学生的否定程度较大，有的甚至批评学生。如一些教师在课堂上对学生的回答、学生的操作方法等不满意，就训斥挖苦学生“你怎么连这么简单的问题也不会！”“你到底有没有脑子呀？”这样的评价不仅伤害了学生的自尊，而且挫伤了学生的学习自信心。

第二种方法是害怕指出学生的错误会让学生接受不了，心存顾虑，担心会打击学生的积极性，因而对学生进行一些含糊不清、似是而非的评价，如“可能还有点儿问题”、“这样做也许没有太大的问题”等，这样的评价不准确，不可能起到帮助学生的作用，反而会让学生迷失方向。

第三种方法是机智、客观的评价，既能准确地指出学生的错误，又避免伤害到学生的自信心。如有位教师在小学三年级信息技术学科的键盘操作教学时，由于学生对手指分工掌握不好，在练习时经常出现指法错误，教学中想通过让学生示范操作引导全班学生掌握正确的指法。然而，一些进行示范的学生在示范操作中也出现了指法错误，这时这位老师在肯定学生的积极性和部分正确操作指法的同时，明确地指出了他的错误之处，并让其他学生帮他进行纠正。这样不仅让这位学生得到正确的指导，同时其他学生也对正确指法的有了清晰认识。这位老师在学生操作出现错误时及时指正、及时评价，但不是简单、直接地全盘否定式评价，而是在肯定了学生主动要求上前去示范这个行为和操作中有一部分操作指法是正确的这样一个评价后指出的，评价客观公正，学生心理上乐于接受，不会出现排斥、对抗心理，从而产生了良好的教学效果。

对于学生的学习评价，尤其是对学生的知识掌握情况、课堂操作练习等方面进行评价时，教师要力求使自己的评价准确具体、对错分明，给学生以清晰的认知概念。但需要注意评价的方式方法，要有一定的教学机智，多采用第三种评价方法，杜绝使用其他几种评价方法，这样才能做到对学生评价的客观、准确，从而使学生认同老师的评价，接受老师的看法。这样的评价才是有效评价，才能够促进学生的全面发展。

二、注重教学评价的引导性

教师作为课堂教学的组织者和引领者，要善于通过教学评价引导学生进行分析和思考问题。小学生对于课堂上所学的内容理解往往不一定全面准确，教师应该通过饱含智慧、充满爱心的教学评价加以引导，这样既能保护学生的自尊心和学习的积极性，又能引领学生的思维向纵深方向发展，从而更有效地参与学习活动。如在课堂上老师提出问题后，学生回答的内容比较肤浅，可以这样鼓励学生：“你再想想，这个问题还可以从哪些方面去回答？”“你能够进一步对你刚才的答案进行解释吗？”老师以这种商量的口吻机智地进行追问式评价，可引导学生的思维向较高层次递进，使学生能更深刻地对老师提出的问题进行思考与分析，这样可以促使师生关系融洽和谐，从而提升课堂教学质量和教学效果。

在课堂教学中，教师还可以通过教学评价引导学生树立正确的态度、健康的情感、科学的世界观。课堂上教师的一言一行都对学生产生着潜移默化的影响，特别是教师在课堂上对某件事、某个问题的评价态度都会不知不觉地影响着学生的行为和价值观。如有一位教师在课堂上发现学生经常喝饮料，老师没有直接批评学生，而是对学生提出要求：“如果实在口渴可以在课间喝饮料，上课时要专心听讲，不要喝。”但马上有同学提出：“老师你不也经常在课上喝水。”是的，老师有时讲得口干舌燥会喝点水。于是这位老师说：“以前老师课上是有喝水的现象，这样不好。从今往后老师在课堂上不喝水了，你们课上也不要喝，我们一起努力，大家能做到吗？”从此课堂上再也没有喝水的现象，但在课间老师会经常提醒学生：“如果口渴了，课间喝点水”、“请需要上厕所的学生课间去上厕所”等等。

三、注重教学评价的层次性

对于全班学生而言，学生之间存在显著差异。在课堂评价时教师应关注学生的个性差异，对学习能力不同的学生评价的侧重点应该有所不同，要有层次性、针对性，可以从学习态度、学习能力、学习方法、学习效果等方面针对学生的个体情况进行恰当的评价，使每个学生都能获得成功感，并由此产生乐观向上的积极情感。

对于成绩优异的学生评价时，可以提出更高的要求。这些优秀的学生往往在课堂上能起到带头作用，他们在课堂上的表现大多数是令人满意的。所以对于优秀生除了肯定的表扬外，还要适当加以鞭策，提出更高的要求，如“这道题你还会有其他的解法吗”等等，使他们不断努力，不致于产生自满心理。

对于中等生要多鼓励，激发他的思维，挖掘他的潜能。一般来说班上的大多数学生是中等生，他们的课堂表现反映出班级的整体水平。他们对老师提出的问题基本上能够回答上来，但有时不够完整和具体。因此教师在课堂评价时要多给予鼓励，对不足之处要客观地指出，并进行补充完善，从而使他们的整体水平得到提升。

对于后进生他们有自己的内心需求，他们更渴望得到同学的认同，更需要得到教师的肯定。作为教师要善于抓住他们表现好的时机进行充分、真诚的表扬，放大他们的优点，让他们也品尝到成功的喜悦。但在表扬的同时也要指出他们的不足和努力的方向，细心呵护他们的自尊心，使他们感受到被尊重，从而增强他们的自信心。

教师的课堂评价要关注每个学生的发展，让每个学生都能得到切合自己实际情况的真实评价，满足不同层次学生的学习需求，使他们自然而然地产生积极向上的学习动力，从而促进不同层次的学生都能在课堂评价的激励下得到相应的发展与提高。

四、注重非语言式教学评价

为了提升教学评价效果，教师需要在使用语言进行评价的同时，注重非语言式评价。教师可以针对学生回答问题的实际情况，通过面部表情、手势以及体态变化等“身体语言”来进行肯定或否定的评价。这种非语言性“身体语言”评价更能让学生接受，往往一个肯定的眼神，一个真诚的微笑，一个轻轻的抚摸，一个夸奖的手势就能沟通学生的心灵，起到“此时无声胜有声”的效果。如有学生回答问题声音清楚、回答完整，老师向他点头微笑给予肯定；有学生能主动帮助后进生同学学习，老师给他夸奖的手势予以表扬；有学生胆小怕回答问题，老师给她投以肯定的眼神给予鼓励等等，这些“身体语言”的激励比语言激励更具有感召力和表现力，它会拉近老师和学生的距离，创设更为融洽的教学氛围。

非语言式教学评价不应拘于某种特定形式，应因师而异、因生而异、因时而异、因课而异。不管是身体动作还是面部表情，教师都要做到自然、真诚、恰如其分，让学生在一次次的惊喜中全身心地投入学习。

总之，课堂教学评价对学生的发展会产生深远的影响，每位教师只有真心关爱每个学生，用发展的眼光去评价学生，才能点燃他们思维的火花，使其从小养成自主、独立的学习习惯和学习态度，使每个学生在宽松、愉悦的情境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略 篇4

传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。

一、信息技术环境下的教学特点

1、资源丰富。信息技术能为课堂提供丰富的资源，再结合网络，课堂能获得前所未有的海量信息。利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。

2、方式多样。多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听器官，激发大脑活动。以信息技术为载体开展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。

3、更多交互。传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够活动更多的知识。

4、个性学习。信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。所以教学要做的不只是传播知识，更要的是制定适合学生发展的学习目标。

二、信息技术环境下课堂的评价

现代信息技术的发展为教师和学生提供了更加灵活的教与学方式、更加多样的教学模式和更加有趣的课堂，侧重于培养学生自主学习的能力，同时对教学的信息素养也有更高的要求。评价不能只注重教学目标的达成，还要突出教师在教学实施过程中教学资源的利用、教学活动的组织、教学媒体的选择、学生活动的指导等。

（一）评价功能

1、反馈功能。反馈分为两个层面：一是对教师教学的反馈，主要是针对教法、教学设计、教学目标等的教学反思，帮助教师提高教学水平和信息技术水平；二是对学生学习的反馈，主要是通过反馈检测学习效果，并有助于学习兴趣的培养和知识的巩固。

2、激励功能。对教师的评价，可以帮助教师认识自己的教学优势与不足，能够指导教学工作方向，扬长避短的开展教学工作；对学生的评价，不但有助于学生认识自我的作用，更有激励向前的作用。

3、导向功能。评价的目的不是要给出学习的结果，而是指导师生的发展方向。

（二）评价内容

1、资源选择。教学提供给学生的教学资源要根据学生及教学的实际情况进行加工处理，要筛选出适合学生发展的资源，同时要根据学生的不同情况提供不同层面的资源。资源的种类和内容要根据课程的变化和发展的动向适时调整资源的状态。

2、组织教学。教师在教学活动中要利用信息技术的优越性提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，组织学生按教学设计开展教学活动。教学和要发挥信息技术优越性提高学生学习的积极性，创设教学情境，教学内容要紧扣课题，设计的活动要新颖有趣，信息技术的使用要适时等。

3、交互交流。交互对教学而言很重要，它可以反应出学生注意力的集中程度、知识的掌握程度以及学习的兴趣与效率。信息技术环境下学生与学生之间的交互等，都在教学评价中占有重要内容。尤其是学生与教师的交互，必须做到回答及时、广泛参与及积极讨论。

4、媒体应用。媒体是教学的辅助工具，是知识的载体。对媒体的应用评价，要站在使用工具的角度进行评价。对媒体的选择要注重图形、图像、声音等多种媒体的结合，媒体的运用要与所授课程有机结合，作为辅助工具进行使用。

5、学习任务的指导。信息环境下的学生学习更需要的是教师对学习的指导，而非知识的传授。当学生学习过程中遇到问题时，教师不应直接解决问题，而应引导学生去找到解决问题的途径和方法，所以要侧重评价教师在学习活动中的指导作用，如作业的布置、专题讨论是否紧扣主题等。

（三）评价的方法

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。

1、教师自我评价。教师通过开展自我评价能够达到自我教育、激发内在动因的目的。不断地反思，能促进教师对教学目标的达成，教学的技能、知识的掌握等内容有进一步的认识，从而不断优化教学的水平。

2、课堂教学过程性评价。教学过程评价侧重于学习资源的利用、学生互动情况和学习方式选择的评价。学生学习过程的主动性、思维活跃性、学习技能掌握情况成为评价的重点，同时学生、教师、计算机之间是否存在着交互，是否培养学生利用信息技术手段解决自己学习问题的策略。

小学信息技术课堂管理策略 篇5

我们学校学生的信息技术水平差距比较大，一部分学生从教学点转来，他们原学校没有开设信息技术课。这些学生即使家里有电脑，操作比较熟练，但是教材上学过的内容他们不清楚，缺乏必要的知识储备。因此，课堂上，有的学生觉得教学内容太简单，没有事做；有的学生不会操作，也没有事情做。于是,学生们在课堂上就悄悄地启动金山画王或网页，玩游戏，登QQ，以至于课堂教学不能正常进行，教学任务不能顺利完成。当老师要求学生讨论，寻找解决问题的办法时，学生们的交流与讨论却演变成了“吵闹”，演变成了小组“聊天”。

作为一名信息技术教师，我们究竟应该如何管理好我们的课堂呢？

一、信息技术课堂难管理的原因

首先，从课程地位和观念上来看，信息技术学科不仅是一门人们心目中的小学科，更是一门人们认为应该取消的学科，有着先天不足的背景。虽然在信息技术课程纲要中明确指出它的课程地位，但在很多学校，信息技术学科仍是受冷落甚至被遗忘的学科。学校领导教师的不重视，社会家庭对学生接触电脑横加限制和阻拦。这些因素使学生对本学科认识出现偏差，甚至有学生到机房来上课，根本不是来收获知识的，而是来猎奇，来“消闲”的，缺失了认真学习的态度。

其次，从学科特点上来看，与其他学科相比，信息技术学科是一门实践性和层次性比较强的学科。信息技术课堂上，更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰到很多问题，有些会超出教师事先的准备范围，引起课堂的突发事件，产生“哗变”。信息技术学科的层次性特性主要表现在学生基础水平的层次性和教学内容的层次性。学生基础水平的层次性造成了学生的认识水平不一，出现会的学生玩游戏，不会的学生看别人玩游戏的局面。第三，从学习环境来看，信息技术学科的大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题和课堂麻烦也更多。

二、信息技术课堂管理的现状

纵观小学信息技术课堂，我们觉得是否应该从自身开始反思一下？ 1.教师上课只是为了完成任务，不对这类“副课”进行深层次的研究； 2.教师教学时的态度不够端正，放鸭子式的课堂教学居多； 3.由学生的合作与交流引起的“乱”讨论，使得有价值的辩论演变成了没有意义的“吵闹”，演变成了小组“聊天”；

4.学生认为信息技术课就是应该玩的课，对于作业敷衍塞责，玩游戏，不注意听讲，做小动作，破坏机房设施成了他们的必修课；

5.机器配置低，运行速度慢；机器故障发生率高，影响正常使用；机器数量少，不能保证一人一机，导致大部分学生只能旁观，坐在旁边看别人操作，时间久了这些学生对这门学科丧失了信心；

6.学生操作能力参差不齐，起点不统一，水平高的很快完成任务，无事可做，水平低的学生做不出来，只能“观赏”，也没有事做；

7.小组协作学习中小组成员分工不明确，部分学生做其他事，课堂比较乱；

8.课堂评价，出现敷衍现象，不能很好地激励学生投入学习； 9.个别学生带零食或玩具进机房，使其他学生分散注意力，导致个别学生出现操作错误引起课堂骚乱；

10.优秀学生主动帮助其他学生导致一部分学生依赖其“帮助”而自己根本没思考，也谈不上学习。

以上所列出的仅是信息技术课堂上的一部分“问题”。我们的信息技术课堂真的有这么多“问题”吗？信息技术教师经常抱怨学生喜欢聊天，喜欢QQ等，如果我们换一个角度来看，把QQ作为师生交流的一种方式，通 2 过这种工具，使师生交流、生生交流更为方便，这正是其他学科教师所羡慕的，也是我们信息技术学科特有的先天优势。

信息技术课堂与其他学科相比，本身就比较“乱”，学生的动手操作，相互讨论不可能是安静的。当然需要注意的是这儿的“乱”是正常的“乱”，而不是失去控制的吵和闹。虽然目前的信息技术课堂看起来有很多问题存在，需要我们解决，但也有不少问题是合理的。

三、信息技术课堂管理的对策

1．针对由教学内容引起的问题，首先通过调查了解学生的情况，包括学生的基础，学生对本学科的期望等，为教学的开展提供依据。其次对教材和教学内容进行加工和处理，使内容符合学生的生活实际，吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识与热情。

2．针对教学软硬件引起的问题，首先努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提条件。其次是在课前做好准备工作，对存在故障的机器进行及时的维修，确保机器的正常使用，保证学生的正常操作。如果因为条件有限，确实不能保证学生一人一机，可以采用分组上机的办法。另外，可以安装电子教室管理软件用以方便对学生的广播、监控及发送文件、收缴学生作业等。

3．针对教学方式引起的问题，我们要从备课入手，一是根据学生情况来设置合适的教学目标；二是依据教材，对教学内容进行筛选和处理；三是根据教学目标和教学内容，灵活采用不同的教学方式，避免单调地讲解与演示，提倡任务驱动，促使学生主动学习。

4．针对学生起点不同引起的问题，可以针对不同水平的学生，设计不同层次的内容和任务，也可以让学生同伴互助，合理编排学习小组。

5．针对课程地位和观念引起的问题，主要是转变学生的观念，使学生改变信息技术课等于轻松课，等于玩的课的错误观念，树立起对信息技术课程的正确认识和学习态度，从而形成良好的课堂氛围，为学习打下良好 3 的基础。其次，通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解，了解信息技术课的学习内容，了解信息技术课的评价方式，了解信息技术课程内容在工作学习中的地位和作用；然后，制定相关的课堂管理制度，使学生明白在信息技术课堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相应的违反制度的处罚措施；最后，保证制度的执行，不让制度成为墙上的装饰品。只要持之以恒，观念是可以改变的，学生终将明白信息技术课程对自己的意义。

6．针对学习环境引起的问题，机房是信息技术课程的特定的教学环境，这个环境带来的影响是多方面的。比如机房的封闭性比较好，又由于机房内的设备及装潢容易散发有毒气体，可能对教师和学生的身体有所损害，所以，课前教师要到机房开窗、打开换气扇，作好上课准备。再如，机房给学生带来的新鲜感，可以玩游戏、可以上网等等。教师不能对学生玩游戏的现象视若罔闻，必须采取措施进行管理。

四、信息技术课堂设计的策略

根据上面的分析，要解决问题，提高课堂管理实效，有两个根本的途径。一是转变学生的观念，二是老师自身的努力。而学生观念的转变，需要通过老师的努力来实现。因此我认为，要解决信息技术课堂中存在的问题，最关键的因素是老师。

为此，我们在设计教学流程时，首选的教学策略是激励法。1．情境激励

为学生提供具有生动性和丰富性的情境，使情境产生强大的驱动力和启发性，激励学生投入学习。

2．需求激励

针对学习需求不明显的学生，我们要把学习置于不同的生活情景之中，让学生在自主选择中找到自己喜欢的感兴趣的实际问题，在解决这些问题时学习信息技术知识，形成技能。这就要求教师必须具备处理教材的能力。

3．兴趣激励

在教学中，抓住学生的兴趣爱好顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，使学生乐学、爱学、活学。从而使教学达到引人入胜的最佳效果。

4．任务激励

通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。

5．目标激励

强调信息技术基本知识与学生生活实际紧密相关的目标意识培养，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的实际事例引导学生动眼观察，动脑思考，动手操作，化解学生畏难情绪，激发学生学习欲望。从而让学生知道学习的目标与实际生活的关系，这样就可以消除学习者“不知学有何用”的困惑。

6．活动激励

抓住不同学生对不同学科的兴趣进行学科整合，从而激励学生学习信息技术的兴趣。如：有的学生对数学有兴趣，可以利用电脑制作的数学课件来激励学生学习幻灯片的制作。又如学习“画图”时，可以结合美术课内容进行教学设计，可以开展电脑画图竞赛活动，或参加全国电脑制作竞赛活动。再如用网上交流工具分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。

针对学生依恋上网玩游戏的情况，我们可以采用如下策略来设计课堂教学。

1.教育疏导

通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降、学无所获的严重后果。通过谈心疏导学生，让他们的游戏情结淡化。通过屏避、监控等技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会。适当加大课堂检查与监督力度，减少学生玩游戏的机会。

2.顺势引导

主动给学生一些玩游戏的机会，不一味反对游戏。如：针对一些健康、优秀的游戏，让学生组织对抗赛，进行游戏比赛活动。引导学生区分游戏的优劣，正确地选择有益的游戏，科学地探索游戏。把学生从沉迷引向研究的境地，减少对游戏的盲目崇拜。

3.鼓励创新

信息技术课上，向学生讲解游戏制作的一些技术，让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义，更有挑战性，更能体现自我价值。在把学生玩游戏的注意力转移的同时，加大技术的学习与运用，达到信息技术教学的更高境界。

浅谈信息技术课堂教学策略 篇6

河北省三河市赵河沟中学 于芳

【内容摘要】在信息技术教学中，教师要立足课堂，以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。创造一切有利条件，发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，从而有效地激发学生的求知欲望，提高教学效率，培养学生“自主、合作、探究、创新”的学习能力，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼，为终身发展奠定良好的基础。

【关键词】信息技术 兴趣 教学方法 评价

中学计算机教育正在蓬勃发展，不断加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家交流。

一、激发学习兴趣，培养创新意识和创造能力。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程中将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的内容，才能引导学生积极主动地参与学习，因此教师在安排课堂内容时应尽量运用多媒体、游戏、讨论、作品和身边的生活事例等多种形式以激发学生学习兴趣。我在讲到电子表格处理软件Excel时，我选取他们所了解的月考成绩作为例子，让他们知道如此庞大的计算量，如果凭手工计算又费力又费时，而我用Excel软件几分钟就完成所有数据的编辑工作，学生对些表现出浓厚的兴趣与求知欲，学习的积极性明显提高。教师也可以让学生亲自尝试制作作品，鼓励他们，充分发挥他们的创作能力，同时让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感。为学习、生活服务，为自己的终身发展奠定基础。

二、处理好理论和实践的关系。

信息技术课程是一门实践性很强的课，如果只讲理论不上机，学生会觉得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一节课最多1/4的时间用来讲解，其余3/4的时间学生进行上机实践，教师也可以把一些理论知识夹杂在上机操作过程中予以解决。比如在开机之前认识一下计算机的组成；在文字训练时，输入一段介绍信息技术的文章，把理论知识分成若干小块，逐渐消化掉，真正做到理论和实践的完美结合。

学生在上机实践时，教师应在教室巡视以便解答他们个人随时提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。教师在回答学生在上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题时首先要注意聆听，其次要注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。有此问题需要示范操作过程；有些问题则需要简短的讨论；有些问题需要直截了当地回答；有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。

三、选择合适的教学方法，激发学生学习热情。

在信息技术教学中，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。这对于培养有较强实践能力与创造能力的学生具有重要的意义。要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。—般可采取的教学方法有“分层教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等。

首先在设置课堂教学任务上，应根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习。首先从任务量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又能“吃的饱”。其次从作业难度上设计基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到规定的教学要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。例如在教学八年级Flash动画中的《补间动画》一课时，我根据学生的不同层次设计了不同的任务：对于基础较好的学生，要求做到：能够完成“补间动画”中形状补间和动作补间动画的设置方法；能够把两种补间动画同时运用到一个动画中去，调整动画对象的属性；能够主动地引领小组成员进行动画的制作；发挥“小老师”的作用，帮助小组内有困难的同学完成任务，共同协作，共同提高。而对于基础较薄弱的学生，只要求学生能完成的“形状补间动画”和“动作补间动画”的简单设置和制作、能根据需要调整动画对象的属性；能够在“小老师”帮助下，结合书本，或通过求助老师，在一定程度上根据自己所选取的不同素材、对象设置合适的动画效果。通过对任务的分层设置，大部分学生都能完成相应层次操作，让不同层次的学生都体会到了成功的快乐。

其次采用任务驱动教学模式进行教学时，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。通过任务驱动可以有效组织课堂教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。但使用任务驱动要注意两方面：一方面任务要明确：一般不要太小，太琐碎，可以能分成几个子任务，任务具有可操作性，如用Word软件完成一张板报的输入、排版、设置格式等任务。因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的空间。另一方面任务难易程度要适当，太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。如一个含有新知识的子任务，新知识点一般不要太多。虽然每一个操作都不难，但在很短时间内要同时掌握这么多的新知识，是不太可能的。例如，有的教材在讲Excel时，第一个任务是制作一张工作表，短短两页就涉及了20个左右的新名词，这样的例子就不适合做教学中的任务。只有绝大多数学生通过自己的努力和老师同学的指导帮助下能够完成的任务才是合适的任务。还有学生学习能力的不同会造成两极分化，这就要求教师在教学过程中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，在设计教学任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。任务驱动要求每个学生都要参与，要求学生及时总结在完成任务过程中的经验和教训。

四、建立评价机制、保证教学效果

信息技术课的教学，不仅仅只要让学生忙于操作训练，而是要从所完成的任务中得到更多的收获，以取得触类旁通的效果，这也是信息技术课教学极其关键而必要的一步。学生完成任务之后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定，这就要求教师要对学生的学习结果进行及时的评价，从而激发他们的求知欲望，也适当地引导了学生学会欣赏别人，接纳别人的观点，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。本着“以评促学”，“以评促教”的评价思想，首先让学生进行自评，小组出示作品成果，说明成果的特色或自己满意之处，重点提出自己在研究过程中遇到的问题和解决方法，并对小组成员合作情况做出评价，给全体学生一些经验；引导学生实是求事地、准确地进行自我评价，对树立学生的自尊、自信都具有积极的意义，同时可以培养学生进行批判性反思。其次进行他评，全体学生对他人作品进行评价，指出作品的特色和需要进一步优化之处，并阐述他人自评后自己获得的经验。最后教师进行总结性评价，在几个小组进行评价后，学生基本上能对自己的研究成果做出自己的判断，在此基础上，教师及时总结归纳学生评价情况，指出学生作品的优缺点，并提出自己的建议和意见；还要明确学习的主要内容，以及掌握的信息技术对我们学习、生活能够带来的帮助。评价完成之后教师组织学生根据评价结果对作品进行修改完善；并展示优秀作品。

学生通过对任务的操作和作品的评价，体验到了成功的感受，在不知不觉中巩固了知识，提高了创新学习的能力。为了进一步激发学生的学习热情，教师还应及时对任务完成得好的同学进行当场表扬，并将其作品展示给所有的学生欣赏，再让学生给其他同学讲解他是如何完成这幅作品的，通过这样的评价和学习，充分激发了学生对信息技术课的学习兴趣。

信息技术以全新的面目、新的教学指导思想面对学生。做为信息技术课的教师要立足课堂以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。创造一切有利条件，发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，从而有效地激发学生的求知欲望，提高教学效率，培养学生“自主、合作、探究、创新”的学习能力，为终身发展奠定良好的基础。

【参考文献】

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略 篇7

新课程倡导的是发挥学生的主体作用,促进学生积极参与课堂教学活动,提高学生信息素养,实现素质教育;《信息技术课程标准》中也要求改变学生的学习方式,变被动为主动,培养学生自主学习的意识,让学生在参与中学习。两者都强调了教学中学生参与的重要性。

课程改革的以来,越来越多的信息技术教师开始改变教学方法,尝试将学习的主动权交给学生,然而,在实际的教学过程中却经常出现很多不尽人意的地方。

学生参与课堂的主动性不高。很多学生对课堂的参与仅仅依赖教师布置的课堂任务及个人爱好,很多学生会匆匆将教师布置的任务完成以便获取多余的时间用于玩游戏、上网,这样导致课堂任务完成质量不高。

学生参与的有效性有待提高。教师在课堂上经常会布置一些合作任务,这个时候会出现一个人包揽全组的任务,其他学生很少甚至不参与其中的情况;参与问题讨论时也会出现讨论很热烈,但缺乏方向,最后不知所云,得不出任何结论。

以上现象显然与发挥学生的主体性是相违背的,因此,如何提高学生在课堂中的参与度,笔者提出以下几点建议。

一、从学生的角度,发挥学生的主体意识和主观能动性,促进学生主动参与课堂

1.激发学习兴趣,形成参与习惯

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师”,兴趣是学生求知的内部动力,激起学生的兴趣,可以促使学生学习的主动性和积极性。教学过程中,教师要充分相信学生,肯定学生的能力,让学生建立自信心。有了自信心,学生的学习心态、学习热情及学习的兴趣就会提高,就会主动参与到教学中去,就会主动学习信息技术的知识与技能,将所学知识运用到实际生活中解决问题,养成良好的学习习惯。

信息技术是一门理论与实践并重的学科,教学中教师应为学生提供更多的实际操作的机会,通过任务驱动,引导学生主动思考、探索。通过图、文、声、像等多媒体素材,吸引学生的好奇心与求知欲,引导学生发挥主观能动性,主动思考,积极参与到学习中来。

2.转变教师角色,拉近师生距离

教师应该是学生学习的引导者和促进者,学生才是课堂的主体,在教学过程中教师要做到民主、尊重学生,使学生感到自在,感受到公平,创造一个宽松和谐的教学氛围,充分发挥学生在课堂上的主体作用,提高学生课堂参与度。在互相尊重、平等合作的基础上建立良好的师生关系,对于促进学生主体意识的觉醒,主动参与教学有着积极的作用。

例如:在教《体验网络数据库》这一课时,可以采用体验式教学,把主动权还给学生,让学生选择自己感兴趣的网络数据库,在学生主动参与的过程中,设计互动环节与学生一起感受网络数据库给人们带来的便利,并结合网络电子商务的例子让学生理解网络数据库如何影响人们的生活与学习。在整个教学过程中,教师充当了学生的引导者、促进者、答疑者、共同体验者,在平等的教学氛围中,让学生在学习过程中发挥主体作用并收获知识,促进师生的共同发展,促进课堂教学的有效开展。

3.营造宽松环境,促使学生主动探究

传统的课堂一般以教师为中心开展,学生是被动的接受者,这导致学生不愿意主动参与课堂教学,新课程认为课堂教学应该是学生在教师引导下的积极主动的参与过程。新的教学模式,需要宽松的教学环境来支持,在此环境中学生是“参与者”而不是“接受者”,学生是学习的主体,教师的任务是引导学生自主探究学习,指导学生如何发现问题、分析问题和解决问题,培养学生的发散思维和创新意识。

例如:讲授《图像信息的加工》时,创设让学生分组为班级设计班徽以展示班级的风采的教学情境,课堂上可以让学生畅谈怎样才能展示出班级的风采,引导学生思考如何通过图像来表达内容,并结合图像编辑软件来设计班徽。在这样的要求下,学生的积极性与学习兴趣能够被充分调动起来,促使学生主动去学习、探究。学生在课堂的参与过程中既有独立思考的过程,又能通过与同学的讨论、合作探究,建立良好的生生关系,共同进步。

二、从教师的角度,优化教学设计,提高学生的课堂参与度

1.创设教学情境,引导学生主动参与

俗语说,“良好的开端是成功的一半”,课堂导入是引发学生学习兴趣与求知欲的关键,而创设教学情境则是课堂导入的有效途径。美国教育家布朗说过:“学习的环境应该放在真实的背景中,使它对学生有意义。”因此,在教学中我们要努力创设贴近学生实际生活的教学情境,将讲授的知识与学生的认知结构相联系,使其认识到教学与生活的联系,解决实际问题。

在《信息的获取》一课中,教师创设教学情境,引导学生进入课堂。比如:在课堂导入环节,播放《听风者》视频片段,吸引学生的注意力,引起学生的好奇心与求知欲,之后又抛出问题“电影片段中,主人公如何获取信息”,调动了学生的学习兴趣,使学生主动参与到教学中来。首先制造悬念引起注意,再到学生主动解答疑问,最后,教师引导出本节课的主题“信息的获取”,既让学生了解学习内容,也让学生在观赏中获得了一些自己的认识与学习内容建立联系。也有教师根据学生的特点,选择在教学开始播放一些知名大学的图文信息,结合学期任务“旅游策划”,欣赏一些名胜古迹、旅行社的信息,引导学生在观赏之余思考如何获取这些信息。在创设的情境中,刺激学生视听感官,激发学生的求知热情,引导学生主动参与教学。

2.挖掘教材的深度,倡导分层教学

学生原有知识背景、学习体验、兴趣爱好等都会对学生学习新知识产生一定的影响。如果教师要求全体学生都完成同样的任务,势必会造成有的学生不会做,有的学生不愿参与,有的学生完成任务以后无事可做的情况。因此,教师在设计驱动任务时,要根据学生个体差异,进行分层教学,因材施教,让每个学生都能参与,并从中获得成功的体验。

在《图像处理技术》一课中讲解图像合成的处理时,根据学生的兴趣爱好和学习情况,为学生演示多种抠图技巧,让学生结合自身水平,自主选择处理简单图像还是复杂图像的合成。这样既不会埋没想要表现的学生的积极性,又能够让操作尚不熟练的学生参与其中,从而使所有学生都能参与进来,提高学生的参与度。

3.设计有效互动活动,促进学生参与课堂

信息技术是一门理论与实践结合非常强的学科,教学过程中的教学环节设计应该最大限度地调动学生参与到课堂,让学生参与互动。分组讨论模式很适合信息技术课堂的教学,学生通过讨论交流加深对信息技术理论的理解,对于一些有争论的观点和概念,在立场不同的碰撞中,能够激起思维的火花,帮助学生实现知识的升华。同时,通过“讨论”、“对话”和“交流”,有利于教师和学生之间的信息交流和情感沟通,进一步促进学生主体作用的发挥。

4.建立科学评价体系,实现评价多元化

新课程标准强调评价主体的多元化,发挥学生在评价中的公众监督的作用。对学生的评价要体现在整个教学过程中,既要有学生学习过程中的表现,也要有最终的学习效果。信息技术课堂可以将自评、互评、师评等多种方式有机结合起来,在成果展示、小组协作中实现多元评价。

评价的目的不是为了证明,而是为了改进。学生参与到评价中来,既评价他人也被他人评价,在参与评价的过程中更好的掌握知识,在参与评价的过程中提高对自我的认识,在参评价的过程中更好地参与课堂。

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略 篇8

作为一门新学科，信息技术课是实施素质教育的重要学科之一。但是活泼好动的小学生，往往在课堂上容易被游戏等非学习因素诱惑，致使信息技术课的学习效率低下，课堂教学处于无序、无效状态。那么，如何提高小学信息技术课堂教学的效率，对于从事信息技术教学的我们来说，利用现有条件构建农村小学信息技术课堂的有效教学这一问题就变得尤为重要。

1.兴趣导学──寓教于乐，快乐学习。在课堂教学活动中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，教师应该强调学生主动参与意识的培养，促使学生在课堂教学活动中主动去探索、去思考，达到最好的教学效果。而学生在课堂中主动参与意识的培养，首先应该从培养兴趣开始。

小学生最主要的心理特点是好玩、好动、好游戏。根据这一心理特点，教师在教学中可适度地引入游戏，让学生爱学、好学，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

学生在学校学习任何一门学科，不经过刻苦练习不可能获得良好的成果。在信息技术课堂教学中，有许多专业名词术语和学科理论知识，以及鼠标定位练习、指法的练习等操作连不少成年人都觉得枯燥乏味。教学中，教师如果直接让小学生学习专业理论、练习指法的话，他们很快便失去了学习的兴趣。假如强迫学生单一练习，则更会挫伤他们的学习主动性。因此，在信息技术教学中教师只有抓住小学生爱玩游戏的特点，充分利用电脑独具的人机交互性和媒体的多样性特点，在“学中玩，玩中学”，才能最大限度地激发起学生学习信息技术的兴趣。

2.语言激励──发展潜能，建立自信。新课程倡导建立新型的师生关系，这就要求教师在课堂教学过程中要体现以生为本，平等交往，尊重学生；以学生为主体，教师为主导，引导学生自主探究，合作学习。在信息技术教学中，教师运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。实验证明，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进运动技能的掌握。在课堂教学教师中应激励学生的每一点进步，让学生体验成功的喜悦，从而更好地培养学生对信息技术课程的兴趣。

农村地区学生家庭电脑普及率低，因此平时接触和使用电脑的机会很少，学生仅能每周安排一节的信息技术课堂上才有机会接触使用电脑，由于使用电脑的机会少，学生实际操作不多，在教学过程中，很多不敢放手去操作或者乱操作，这时教师的激励就显得更加重要。教师要很好地落实尊重学生、平等交往的新课程理念，体现学生的主体地位。在课堂上体现以生为本，尊重学生，引导学生自主探究，使学生体验成功的喜悦，教师在课前要对教学内容进行精心的设计，教师的语言激励也非常重要。

学生在操作计算机的过程中难免出现错误，假如教师运用“你真笨，这么简单的也不会”的批评语言。这样的语言在课堂上会激起学生的逆反心理。这时候，教师运用“你行的，慢慢想想操作的步骤”这样的话既能够避免了伤害学生的自尊心，还对学生起到激励的作用。

因此，教师在教学活动中应多采用正面的激励性的语言，多多鼓励学生去尝试操作，尽量帮助学生消除害怕的心理，让学生在和谐融洽的课堂气氛中愉快地学习。

3.任务驱动──主动学习，自主学习。心理学家布鲁纳的发现学习理论告诉我们，在学生的学习过程中，游戏学习内容是完全可以通过学生自己的独立发现而获得结论的。在信息技术课程中，尤其是计算机具有及时反馈功能，这就给学生进行尝试探索性学习提供了更有利的条件。

小学信息技术学科具有基础性、应用性、整合性、趣味性的特点，在课堂教学中，教师可以让学生们在一个有明确目的的任务驱动之下，通过学生自己独立的探索活动去“发现”新知识，同时建立相应的知识结构，从而来培养学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

4.合作学习，共同提高。如何处理好信息技术课堂教学中学生之间存在的差异性问题，是当今信息技术课教学研究的一个难点，也是一个热点。其实，学生本身就是一种极佳的可利用资源，教师要充分利用信息技术课程学习好的同学来充当教师的“小帮手”、学生的“小老师”，这种由一个学生教另一个学生的个别化教学方法能促进各层次学生的共同发展，同时培养学生互相学习、互相帮助的意识，形成合作互助的精神。

在实际教学中，教师可以让已经掌握知识的学生当“小老师”，对其他同学进行辅导。这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们的能力得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力迅速得到提高，同时还克服了部分“学困生”惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。“伙伴教学”形式的实行，可以大大缓解教师单独指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺点。这种“伙伴教学”的展开，教师并没有失去主导作用，可以集中精力去辅导个别“学困生”。使他们以最快的速度提高信息技术操作水平。同时，在同学互帮互助的学习中增进了彼此的友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

5.精讲多练，注重实践。精讲多练就是指教师多给学生一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧、勤能补拙。多操作练习，学生很自然就会在不知不觉中掌握了所要学习的知识。如在教学“文字输入”内容时，采用了使用多种文字输入软件的功能对比，使学生对中文文字输入产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉文字输入工具，再熟悉软件。接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学。及时总结他们在操作中存在的一些问题：准确性和速度不够，归结原因，不能进行盲打等是他们失败的主要原因。在教学指法综合练习后，再提出了操作具体要求和技巧，让学生接受挑战，课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。使学生在不断的自主的操作实践中获取良好技能。

在信息技术课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力和自学能力。

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略 篇9

推

荐

摘要：小学信息技术课堂中，学生间存在各种差异：入前概念差异、接受新知能力差异、动手能力差异、学习主动性差异和美学鉴赏能力差异等等。教师在组织课堂教学时要关注学生差异，采用正确的策略去不断优化课堂教学效果。具体可采用的策略有：学生学情的分析、分层教学的实施、教学梯度的搭建、多样化教学形式的营造以及同伴互助的推广。关键词：关注；学生差异;教学策略

新课程理念指出：尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。【1】实践也表明，学生的差异是客观存在的，教师要关注差异、正视差异、理解差异、突破差异。无独有偶，海宁市教育局教研室出版的教学管理指南及学科教学建议中又明确提出:充分了解学生个体学习差异，根据教学实际落实多级学习目标，提倡学习目标的自主选择。【2】由此可见，关注学生差异，优化课堂教学的重要性。这要求在教学开展过程中，针对学生差异提出有效措施，采取合理策略，推动学生整体得到相应的进步，实现人人发展。

一、小学信息技术课堂中的学生差异分类

1、前概念差异

每位学生在接触信息技术学科前都有不同程度地接触计算机，对信息技术技能的掌握程度深浅不一，参差不齐。这会充分影响学生对信息课程的学习，有些知识点部分学生一点就通，甚至无师自通，而有些学生就算教师多次提点还是一窍不通。这是先前概念对他们的影响。倘若一个环节把握不好，后面学习就会出现障碍，从一节课到一单元到一册，最终导致厌弃信息学科。要相信孩子的天性如此，很难喜欢越学越吃力，还缕缕让自己碰钉子的学科。但是学生间的前概念差异确实是客观存在的，教师在备课时要充分考虑这一点。有效地控制和缩小差距是非常有必要的。

2、接受新知能力差异

课堂应该是公平的，面向每一个孩子的。每堂课的设计都应该尽量让每个孩子在同一起跑线上。要尽量有效的减少先前知识经验的影响，避免造成新知接受的障碍和缺憾。有些学生接受新知快，有些学生则比较费劲。对新知的渴求度不同，对新知的感冒度不一，接受能力的差异也就存在。

3、动手能力差异

小学信息技术学科是一门操作性和实践性比较强的学科，在日常的课堂教学过程中旨在培养学生的技能。其本身的学科特点就充分说明：学习效果是暴露的完全呈现的，每个过程和环节就是环环相扣，诺米骨牌效应般。只有教师有意识地在创设条件弱化学生间的差距，那么才会不断强化课堂的实际教学效果。信息技术学科强调动手操作。有些学生可以跟上教师的思路，在教师的提示下一步步完成操作过程，而有些学生尽管仔细倾听认真记忆还是落下一拍。等自己练习时脑子又开始混乱，难以记清步骤，或者忘记简单的小步骤而导致后续操作完全无法进行。

4、学习主动性差异 有些学生喜欢这门学科，学习主动性强，自发自主自动，动机强烈。而有些学生则反之。对知识和技能的渴求度不同，对知识和技能的感冒度也不一，兴趣是最好的老师，学习动机的强烈对比势必造成知识和技能掌握程度的明显分化。

5、美学鉴赏能力差异

信息技术课堂中常常要求学生完成作品，也少不了作品评价的环节。从画图工具的绘画作品，word的电子小报、幻灯片的演示作品等这些无一不需要良好美学的鉴赏能力。从颜色的搭配、版块的设计、图片的选择等等对学生都是一个考验。有些同学欠缺的并不是对计算机技能的掌握，美学鉴赏能力的欠缺会最终影响呈现的作品。

二、基于学生差异的教学策略

1、学生学情的分析

教师授课前要充分了解学生的实际情况，从前概念知识的掌握程度，对教材的理解程度，对新知的接受能力差异和自身学习主动性的差异都要面面俱到，不可忽略。只有教师在课前做足准备，才能有效弱化学生的差异。从而实现良好的课堂效果。

浙江摄影出版社出版的小学信息技术三年级上册第九课《花香满园》中有一个环节：播下“种子”。作为一线教师在上这堂课时，我时常有种种困惑。“花种子”怎么播？什么时候播？谁来播？播怎样的“花种子”？第一年，我在实施教学时鼓励学生自己设计“花种子”，但实际呈现的课堂效果却不尽如人意。作为一个以新海宁人子女为主体的学校，同学们整体的信息技术素养还有待提高，学生间的差距明显。不要让一个细节牵拌了整个课堂过程的走向，如果能利用它，反而来更好地服务教学目标的达成，何乐而不为呢？

2、分层教学的实施

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。【3】 让所有学生都得到提高，取得进步。分层教学的实施，能削弱学生间的差异，达到理想的教学效果。这里的分层教学不指分班教学，而是更小范围的分组分个人的教学。在信息技术课堂上可以设置学习小组，分组合作，小组探究。

3、教学梯度的搭建

在教学中，教师要搭建合理的教学梯度，要因材施教，有易入难，层层推进，让不同程度的学生都得到提高取得进步。在教材内容上可以由易入难，在教学环节上可以由易入难合理安排，在作业布置中可以由易入难，选择性完成。

《花香满园》采用任务驱动展开教学，在《春天在哪里》音乐伴奏中出示春天美景图片，揭示课题《花香满园》。接着出示本课教学的三个任务。教学片段再现：

片段一：

教学任务一：百花盛开——利用“花种子”开出一大片漂亮的花

师：大家想不想在自己的画布上开满美丽的花朵。可是要画这么多花朵，时间可能很紧张。现在啊，老师给大家一颗神奇的“花种子”，用它我们能变成许许多多花朵。

师：请大家在自己的小组中讨论一下，怎样让这颗“花种子”发挥魔力。（1）各个小组内讨论

（2）有没有同学知道？请一位学生上台操作演示。重点要让学生理解先用“选定”工具选中“花种子”。使用透明工具（如果学生对于连续粘贴不太明白的，可以用生活中敲印章的方法进行演示说明。）（3）学生进行练习。这是我提供的花种子

第一环节处我是这样处理的。教师来播花种子，播的是如上图显示的花种子，在任务一直接播花种子。为什么没有让学生自己设计花种子，这个环节对部分学生而言是存在一定困难的，这是先前知识经验对他的消极影响。但后续的教学又必须让他有花种子，不能因为设计花种子的障碍而阻碍他学习后续的知识。正如我开头所说，课堂应该是公平的，面向每一个孩子的。每堂课的设计都应该尽量让每个孩子在同一起跑线上。这样做，就是再尽量有效的减少先前知识经验的影响。至于为什么我提供了这样的花种子，请看下面描述的教学片段。片段二：

教学任务三：解密“花种子”

猜想：它是怎么画出来的？联系刚才所学的知识。请学生示范怎么画出来的。请同学们试一试。

仔细观察这个花种子，不难发现这里的花芯是一个圆形，四朵花瓣是形状、大小一模一样的椭圆形。这个花种子的设计就是应用了复制粘贴和旋转的功能。安排这个环节是对前面两个任务的实践练习和巩固提高，便于更好地突破教学重难点。

也许有人会置疑这样由教师提供花种子，是保守派的做法，这大大限制了学生创作设计和想象能力的发挥。这样的质疑是合理的，但当备课时充分进行了学生的学情分析，我想我会做出适宜的选择，到底怎样才是最合适本班的学生的。对基础好的可以鼓励在后面的环节创造小花。而如果一开始就由学生画花种子，学生速度有快慢，要满足每个学生都可以顺利进入下一环节后面的时间只会更紧张，反而导致重难点知识的一笔带过，没讲到点上。教学时间要用在刀刃上，为更好地突破重难点达成教学目标服务。

4、多样化教学形式的营造

教学中营造多样化的教学形式，更好地吸引学生眼球，贴合不同程度学生的学习程度。新知操作时可以由教师示范操作，也可以边说边示范，复习旧知时可以由学生示范，或者教师说学生操作同步进行示范，也可以由学生组合操作示范。摒弃灌输式、单一传授制教学，可灵活采用对话、谈话、合作、小活动、小游戏等多样化的形式，一切朝着学生适应和喜欢的方向努力，一切朝着突破学生差异，让人人掌握技能，得到提升而努力。

5、同伴互助的推广

同伴互助（peer tutoring），指的是学生在学习中相互帮助，轮流辅导或相互操练等。它既可以指同学之间在学业上相互帮助，相互借鉴，也可指同学之间在情感上相互鼓励，相互支持，相互沟通。【4】 信息技术的学科特点，决定了学生在学习过程中可能会遇到各种操作问题，而本身缺乏信息素养或者动手能力有欠缺的同学很难自己发现问题，这时需要旁人的引导和帮助。教师个人可能很难兼顾全体学生。这时寻求周围同学的帮助，通过同伴间的相互指导发现问题就显得非常有效，且更切合教学实际。这在一定程度上弱化了学生的个体差异，平衡了他们之间的实际差距。在《花香满园》出示的三个任务中都可以寻求小组同学的帮助，从对象的选中、移动等的操作，复制、粘贴、清除等功能的应用，整体作品的创作设计、颜色搭配、布局安排等环节都离不开同伴互助。

综上所述，面对学生的不同差异，作为教师我们要合理对待，有效引导，采取不同的策略，克服学生差异对课程开展的羁绊和影响，从而推动课堂朝着高效率发展。让学生发挥各自的优势，取得相应的进步，为不断提高学生的信息素养和信息操作技能而努力。

参考文献：

[1]《文教资料》2010年第07期 新课程理念