年度教研工作计划（共9篇）
本学期我们依然本着“提高课堂效率，减轻学生负担”的宗旨，依据“教因学而生，学因心而成”的教学原则，加强学科组、备课组间的教研活动，努力通过科学、有效的组织教学，优化课堂结构，提高课堂效率，激发学生学习兴趣。运用合作、互助、严格、苦干、实干加巧干的方法，提高教师的业务素质，培养学生自主学习能力、综合实践能力和创新精神，从而达到“教研兴校，质量兴校的目的”。
二、具体工作
1、备战中考
初三教师做好迎接中考的准备，备课组长负责，制定好详尽的复习方案，及时搜集中考信息，把握中考方向，编订经典实用的模拟试题，团结协作，群策群力，辛勤付出，保障中考再创佳绩。
2、示范课、赛讲课安排
本学期三月份继续进行优秀教师课改研讨课，以备课组为单位评出本组优秀教师做课，每做一节课加5-----10分;三月底进行第三届青年教师赛讲课，评出各学科优秀青年教师。从三月十三日至五月三十日继续进行每周一次的我校与康杰初中的校际教研活动，具体安排见《关于我校与康杰初中进行校际教研交流的实施方案》
3、听课评课要求
坚持听课制度，倡导自主听课。要求青年教师拜师学习，组成一帮一合作小组，以老带新，以新促老，提高所有教师的业务能力和整体素质。要求三十岁以下教师，听一节讲一节，自己吸收整理后再讲课，任何教师不得拒绝老师们听自己的课，欢迎大家都听推门课。研讨课、观摩课听完立即评课，肯定优点，提出改进意见，群策群力共同提高。
每月年轻教师(35岁以下)听课不少于12节，中年教师(35岁以上)听课不少于8节，听课要认真，有记录，有反思。
每学期每位教师至少做一次公开课，中青年教师至少做两次研讨课。
要求5年以上教龄的教师每月至少听课4节，5年以下教龄的教师每月至少听课8节。杜绝不听课只抄写听课笔记的现象。(符合要求的每听一节计量化分1分，弄虚作假查出来该项评价不得分。每半月检查一次。)
4、学科组教研活动
学科组教研每月一次，每次教研时间两节课，每次有专题，有专人讲解。内容具体、循序渐进，有学术研讨价值，对教学有指导意义。如：《如何以问题为主线主导课堂教学》《写人记事突出中心的方法总结》《谈谈我成功的板书》《精彩的导课技术》《我上的很成功的一堂课》《我很困惑的一堂课》等。
研讨内容建议：1.研读课标 2.专题研讨 3、解决教学中存在的问题。
要求：每次研讨的发言稿发表于本学科的博客，同时署上作者姓名。
(每次发言教师计3----5分，每次记录计1分)由学科组长负责。
5、备课组集体教研
备课组教研每周两次，每次教研时间两节课。(教研时间小组自定)
要求：备课组长每周有教研计划，每次教研内容明确，安排具体，组织到位，效果显著，能真正起到“提高课堂效率，减轻学生负担”的作用。
内容：
(1)安排本周教学内容，每次由一位教师主备一课，统一本课教学目标，教学重难点，共同优化每个教学环节，找出解决重难点的最好办法，突出重点，突破难点。优化教案、学案、课件，并整理、存档。
《中国教师》:李主任, 您好!能否先请您为大家介绍一下您们县教研室的主要工作职责?
李积雄:我县教研室的职能是:第一, 指导中小学实施教育部确定的各门国家课程、地方课程, 开发开设适合的校本课程;第二, 负责规划落实全县中小学教科研及校本教研工作;第三, 指导中小学关于学科教学方面的教师培训;第四, 负责教学常规管理工作, 尤其加强课堂教学改革的指导;第五, 指导中小学教师的专业成长;第六, 负责指导中小学学生评价工作。
我们的具体工作是:指导中小学落实课程改革, 起到宏观控制和规划作用;对全县教学教研工作起到规范、引领作用;发现、研究问题, 帮助中小学解决教学教研中的问题, 起到指导作用;为中小学提供教学研究、教学管理方面的智力及政策支持, 起到服务作用;引领教师实现专业成长, 起到助推作用。
《中国教师》:你们是如何开展教研工作的?有怎样的工作体制机制?
李积雄:我们选择了以校本教研作为突破口, 通过完善各级教研机构, 抓好教学、教研常规管理, 创新教研方式等措施, 以提升教师专业素质, 提高我县中小学教育质量和教师教学研究水平。
我们以县教研室为龙头, 在各完中招生区域内的初中组建中学中心教研组, 下设各学科教研组;小学以乡镇中心学校为中心, 组建各学科教研组, 各中小学再组建本校的教研组, 形成县、乡镇、校级网络结构。
教研室每年确定全县教研工作计划, 召开教研工作会, 部署全年教学教研工作, 并且通过调研、指导和反馈, 实现从宏观上把握教研动态, 促进教学教研的目的。暑期组织召开教研工作经验交流会、教学质量分析会, 年末组织工作总结会, 不断改进工作, 总结经验, 推动教研。
校本教研是深化课堂教学、提高教师专业水平、促进学生个性特长和综合素质发展的长效机制。研究本校教学问题, 研究教师自己课堂教学中的问题, 课堂是研究室, 教学即研究, 校长是校本研究的第一责任人等校本教研理念已经深入人心。教师们有了教学过程中自觉的反思, 产生了在活动中和大家共研、共进、共荣的愿望。打开了封闭的教学心理, 开放的心态促使教师主动而且愿意自我反思、同伴互助, 不断改进方法, 提高效率。做教研只停留在理论层面是远远不够的, 我们在推进过程中积极探索校本教研的方式, 形成了“课前会议—课堂观察—课后议课”三个板块, “背景介绍—确定并分配观课点—集体备课—课堂观察—做课教师说课—集体议课—活动总结”七步操作流程, 使各教研组能够熟练驾驭, 并且在模式创新中不断改进。目前, 覆盖全县的课题研究、同课异构、磨课研究、中心教研组和所属学校之间的联动教研等11种校本教研和技巧正在全县各学校教研活动中广泛运用, 使参与教师能够在活动中收益, 这在很大程度上激发了教师参与教研的积极性, 不仅提高了研究的质量, 而且提高了教师的专业水平, 同时也促进了学生学习质量的提高。
推进校本教研的方式需要不断创新, 不然会出现教研过程中的“视角疲劳”, 教师会失去参与教研活动的积极性, 因此, 教研室在组织校本教研工作中力求继承基础上的创新。
第一, 开展研训一体化。我们注重将校本教研和校本培训结合起来, 在中学大力倡导研训一体化的校本教研, 使校本教研因有理论培训作支撑而更有高度, 使校本培训因为有研讨交流而更具深度。以2012年11月县二中的一次校本教研现场会为例, 在语文、数学、英语三个教研组的研训一体化教研活动中, 语文教研组以“新材料作文审题立意的方法”为研训主题, 由骨干教师引领, 将前置主题培训、课例前研训、课例观察、课例后研讨有机结合起来, 给与会者展现了一场“骨干引领下的单课例主题研训”。英语教研组则以“在英语课堂中如何提高学生的质疑能力”的小课题研究做引领, 通过“课前会议—微型三课例对比观察—集体研讨—后置培训”, 使“小课题引领下的微型课例比较研训”这种教研方式生动地加以呈现。
第二, 抓“一题一课一报告”, 这是教研室各学科教研员、各中心教研组、各片内各学科教研组开展教研工作的主要方式。“一题”即一个主题, 是由教学实践中的困惑和问题转化而来。“一课”即围绕主题进行实践的课堂教学, 能够充分体现主题在课堂教学中的实践。“一报告”即把“一题”“一课”主题研究达到的效果和取得的成果撰写成结题报告, 在一定范围内宣讲推介。“一题”反映了教学研究的目标、内容和方向, 在研究中起着引领作用, 是研究过程的关键;“一课”反映了研究的过程、方法和手段, 为教学研究提供丰富、鲜活的素材, 是研究过程的核心;“一报告”反映了教学研究的感悟、经验或结论, 是研究过程阶段性的总结。“一题一课一报告”教研推行以来, 各学校结合小课题研究和每周教研活动, 广泛深入开展基于教学突出问题的校本研究, 校本教研取得了实效。
第三, 开展多种形式的课例教研。教研必须要有课例, 以示范课例为载体的教研活动才有针对性。在教研室的引领下, 各完中广泛开展了组织教师观看外地优秀教学光盘的“仿课”、要求教师人人奉献一堂体现课改精神公开课的“献课”、选派骨干教师到其他教研组上课的“送课”、倡导集体备课研究教法学法的“磨课”;开展了高一学段教学竞赛的“赛课”, 家长到高一听课的“品课”, 专家深入课堂问诊把脉的“诊课”, 同课异构、一课三上的“微课”等活动, 强有力地推动了教师教学行为、学生学习方式、课堂组织结构的良性转变。
第四, 教研室结合县级教学质量学校认定和教学常规管理检查等途径, 进行命题教研活动, 即依据研究课所确定的学科和教学内容及学科课程标准的相关理念, 现场指定一个主题, 由教研活动主持人选择教研活动的方式, 诸如“同课异构”“同题异构”“磨课”“骨干教师示范”等组织教研活动。与此同时, 我们培训教师掌握集体备课、课堂观察和课后议课的方法, 认真参与备课、课堂观察和议课, 增强了教研活动的实效性。
第五, 开展小课题研究。以学校为单位, 以一个学期或者一个年度为一个周期, 学科教师抓住课堂教学中微小的问题, 如“学生为什么不举手”“如何指导学生有感情地朗读课文”“数学课如何利用错误资源”等, 在教学实践中不断积累, 不断研究和改进, 取得一定进展后, 向教研组汇报研究成果, 并且得到大家的会诊, 继续加以改进, 直至完善, 最后写出研究报告, 或者面向教研组做课例展示, 以达到结题的目的。
第六, 开展师徒结对活动。近四年我们认定了30多位县级中小学名师, 依托这些优质资源, 积极开展师带徒活动。每位名师带2~3位徒弟, 并且定期组织活动, 不但丰富了教研活动, 而且带动了名师所在学校的更多教师一起成长。一是每学期组织一次名师工作站教研活动, 围绕某个名师的学科, 着力解决一个教学中的问题, 或者为全县做出某个方面的示范;二是乡镇中心学校借助学科带头人和骨干教师开展师带徒活动, 如上五庄镇中心学校提炼出了“徒弟上课, 师傅会诊问题—二度设计, 指导徒弟尝试—师傅示范, 生成经验成果—应用成果, 师徒跟踪提升”的教研模式, 发挥了优秀教师的辐射作用。
第七, 走出去请进来。如土门关初中请帮扶单位西宁二十八中的5名优秀教师到校上示范课, 学校派34名青年教师到二十八中听示范课。田家寨中学与湟川中学第一分校建立了“课堂教学帮扶”关系, 通过教师的公开课、示范课和开展协同教学、交流教学经验等措施, 实现了课堂教学的有效提升。我县各完中、各初中之间也广泛开展了教学教研考察走访观摩活动。
教育局从2013年开始, 确定课堂教学、校本研修等样板校建设, 旨在为全县树立标杆, 辐射带动各学校提高课堂教学、校本教研和校本培训的实效性。
教研在当地基础教育改革中的经验与成绩
《中国教师》:在基础教育课程改革方面, 贵室做了哪些方面的工作?效果如何?
李积雄:湟中县作为第一批国家基础教育课程改革实验区, 伴随着先行实验, 为后继地区提供经验支持的思路和要求, 在教育部、省教育厅、市教育局、县委县政府的正确指导下, 经过全县教育工作者的积极探索、齐心努力, 取得了显著成就。
首先是教育观念得到转变, 每一所学校已经由原来“留得住”的管理层次逐步提升到“学得好”的层次, 由过于关注教学成绩逐步转向关注学生个体综合素质的发展, 由原来只关注教师“教”的研究, 逐步转向对学生“学”的研究, “一切为了学生的发展”的理念得到渗透。
其次是课堂教学发生一些转变。十年里我县中小学课堂教学发生了三次变革:一是新课程刚刚起步的2001—2005年, 是教学观念重建, 新课程教学思想逐渐渗透的过程, 呈现了“新”“活”的特点, 但不免出现“浮”“乱“的弊端。二是学习洋思中学等三大名校课堂教学的2006—2008年, 我们带领教师走出去, 学习先进做法, 再组织二级培训, 辐射带动全县教师积极进行改革。这一阶段把学生的课前预习、课堂上自主学习、以学定教、当堂训练作为教学改革的突破口, 逐步促使学生从被动学习和被动接受灌输中走出来, 走向主动学习, 使课堂教学的效率发生了根本性变化。三是2009—2012年, 教研室提炼出了符合我县中小学课堂教学的多种教学模式, 中学“六环节学案导学”、小学“导学·展交·训练”得到全覆盖, 并且组织了密集的培训, 通过大量的讲课示范、校本教研的研究课和教师学科教学的竞赛课, 促使教师们理解掌握了教学模式的理论体系和教学结构、方法, 极大地丰富了新课程改革的理论和实践。
再者, 我们先后四次修改完善课堂教学评价, 逐步把课堂上学生自主学习 (时间、组织、效果) 、合作学习 (次数、分工协作、效率) 等作为重要衡量指标, 把学生的课前预习、课堂自主学习和参与“教”的互动方式、人数、效果作为突显学生“主体”地位的基本要求, 通过多次的培训和竞赛活动, 使教师们的教学观念发生了明显改变, 课堂教学评价标准发挥了正确的导向作用, 提升了教育质量。
最后是积极探索中考中招改革。出台了《湟中县初中毕业升学考试与高中招生制度改革方案》, 从三个方面进行了改革:一是改革考试方式和内容。除传统的语数外等考试科目外, 增加了中学物理、化学、生物的实验考查和体育身体素质测查。依照各学科课程标准的要求, 加强对各校中考教学与复习的指导, 每年8月份进行高、中考质量分析, 在肯定成绩的同时, 提出教师教学和学生学习方面存在的问题。二是对初中毕业学生进行综合素质评价, 并一贯坚持将评价结果作为高中录取的重要依据, 评价结果采用等级方式呈现。三是建立综合评价、择优录取的招生制度。改变以升学考试各科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法, 以初中毕业升学考试成绩、体育测试成绩和综合素质评价结果共同作为录取的依据。
依据《教育部关于中小学生评价的若干意见》, 我们从小学到高中阶段认真做学生的综合素质评价工作, 从六个维度, 一周一登记, 一月一评价, 一学期一总结。由于抓住了过程引导和管理, 学生的自律自强意识得到较好的培养, 行为习惯的养成得到进一步落实, 学风班风和校风明显好转。
十年磨一剑。基础教育课程改革的过程铸造了一个时代的成就, 在我们分享和感受辉煌的同时, 依然清醒地看到工作中的不足:由于教师老龄化严重, 教学方法的进一步改进其难度越来越大;民族地区、边远地区的学校课堂教学、校本培训等工作依然比较落后;部分学科专业教师缺编, 课堂教学问题不能得到及时解决等。
今后, 我们将在上级教育行政部门的领导下, 针对新时期出现的新问题, 探索出新思想、新方法, 不断改革创新, 继续沿着“抓管理、抓教研、促质量”的思路, 扎扎实实走下去, 使湟中的教育更加充满生机和活力, 为学生的终身发展奠定基础。
《中国教师》:在提升基础教育质量方面, 贵室实施了哪些有效的举措?
李积雄:一是通过对乡镇中心学校的岗位考核, 促进教育质量的稳步提高;二是提炼“导学·展交·训练”教学模式, 引领教师突显学生主体, 转变课堂教学中的学习方式;三是组织灵活多样的校本教研和校本培训, 提高教师专业水平;四是面向所有学校所有学科, 积极组织课堂教学改革, 向课堂教学要质量。每个学期组织召开两次课堂教学及教学质量现场观摩会, 分析问题, 寻求解决的思路和对策。自2004年起的中考和2007年后的高考, 湟中教学质量大幅度攀升, 领先全省各区县之首。
《中国教师》:在接下来的进一步深化基础教育改革、推进新课标新教材实施方面, 您能否为大家介绍一下贵室的工作思路与工作重心?
李积雄:积极修订教学常规管理中的制度, 即制度重建, 以制度保障课程改革的连续性和可持续性发展;坚持课堂教学这个重心, 指导帮助每位教师改进课堂教学, 提高课堂教学效益;加强和改进校本教研和校本培训工作, 引导教师提升发现、研究、解决问题的能力;采取优秀教师评选等措施, 继续提高教师专业水平;从精细化角度, 改进教学常规管理, 发挥管理效益。
教研队伍的建设
《中国教师》:大家都说“教研员是老师的老师”。谁能担当这样的角色呢?您可否谈谈作为一名县级教研员应该具备怎样的基本素质?
李积雄:敢于牺牲自己的时间, 用于潜心研究, 具备默默无闻的奉献精神;善于发现问题, 积极探索解决问题的能力;具有坐在教室里会观课、会指导教学的专业水平;具有走上讲台能够和教师一样上课、研究交流问题的能力;学校或者教研组提出问题, 能够主动研究, 提出操作性强的方法和措施, 并主动加以解决的能力;具备教师培训、现场指导校本教研、总结梳理的口头表达能力;具备一定的总结提炼和概括的文字书写能力;具有较强的和同伴和教师进行协作的能力。
《中国教师》:也有人说, 教研员就是考官, 评教师、考学生。一名县级学科教研员的主要工作有哪些?您认为, 在我国基础教育工作中, 教研员起到了怎样的作用?
李积雄:评教师、考学生是教研员的工作内容之一, 是教学管理中的一部分, 而在基础教育课程改革推进12年的今天, 教研员的工作重心在研究、服务和指导方面。教研员在基础教育工作中起到了规范管理、主动研究、加强教学指导, 服务师生的教与学等示范、引领作用和带动作用。
《中国教师》:教研员作为老师的老师, 在当前的基础教育改革中, 尚需要在哪些方面得到提升和发展以提升自身专业水平和能力?贵室在教研员队伍建设方面有哪些举措?
李积雄:必须认真研读《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 学科课程标准, 深刻领悟新课程改革的理念;必须提高学科教学中发现、研究、解决问题的能力;必须提高为提升教师专业水平而具备的备课、上课、反思等能力;必须具备学习、收集先进地区和优秀教师教学信息的能力;必须提升口头和书面表达的能力。我们在教研员队伍建设方面, 有以下几条措施:一是把好入口关, 教研员必须从教10年以上, 在自己所任学科教学中有显著成绩, 担任过学校教学常规管理工作, 担任过教研组组长, 具有较强的组织能力;二是进入教研室必须在自己的学科教研中组织指导一个课题研究, 凭借课题研究, 发现问题, 研究解决问题;三是必须建立3所学校, 作为教研员教学教研的基地, 长期蹲点, 取得经验, 不断推广到学校;四是每年有针对学科教研员的岗位目标考核, 并且重视过程指导, 年终及时落实。
对我国教研工作的建议
《中国教师》:目前, 在国家的层面, 好像主要是中国教育学会的各个学科教育分会在密切地联系与充分地组织调动全国的教研队伍开展一些工作, 另外还有教育部基础教育课程教材发展中心组织各地教研部门开展一些国家层面的教研工作会议。您认为, 需要建立一个国家层面的教研室吗?该教研室应该具有怎样的行政职能与业务职责?
李积雄:我认为, 教育部基础教育课程教材发展中心是全国教研工作的管理机构, 具有规划、规范和指导、监督的功能, 应该在课程教材中心健全各学段、各学科的教学研究力量, 制订教研工作计划, 加强各地教研工作的交流与分享。教育学会是社会团体, 不具备管理职能, 是基础教育课程教材中心的有益补充, 可以在全国范围内开展广泛的学术交流。无须再设国家教研室。
《中国教师》:现在有校长专业标准、教师专业标准, 您认为教育部需要制定一个教研员专业标准吗?在教研员的专业发展、教研队伍的建设方面, 国家应该有哪些举措?
研究为桨。研究解放教师之道。教师是学校发展的第一资源，锤炼师资的唯一途径就是把老师们引领到研究的康庄大道上来。给他们松绑，把他们从“写教案、编学案、改作业”等繁重琐碎的工作中解放出来。常规教学检查时，我们要删繁就简，少些条条框框，多些底线设计；少些务虚动作，多些求真务实，着力提升生本课堂实效。
深度解读教材和课标。课标和教材深度解读的成果体现在集体备课中，重在坚持个备。没有个人的静心阅读、独立思考和延伸阅读，就没有集体备课的温度、深度和广度。个人备课思考的重点是通过本章本节内容的学习如何培养学生的核心素养。课程标准要成为“学什么、怎么学”的依据，教材文本要成为提炼主问题的遵循，教和学都要从课标和文本中寻找到生长之根。同时，教师应该把教材中隐含的固有的育人内容和因素挖掘出来，自然呈现出来，让孩子体验到、感受到，从而获得价值认同。
生本课堂要求我们在“学什么、如何学、如何用”的指导下，以学生的好学为原则，通过扎实有趣的基础知识和基本技能的落实、富有思考力的主问题和挑战性的实践活动，激活学生的内趋力，唤醒学生的潜能、激情，把课堂教学从被动“接受、复制、套用”的讲授法转型为“自主、合作、探究”的生本教育。
展示为帆。教育主管部门、教研师训中心和学校，一个很重要的责任就是发现先进，建立教师专业荣誉制度，营造一方可人的小天地。教研员教学督导的任务就是发现和推介。发现就是慧眼识珠。我们要带着放大镜和显微镜进入学校，去发现不同群体中的先进模范、骨干典型。面对后进，我们要个别沟通，把沟通探讨的过程当作培训提升的过程。推介就是为典型搭一个表现的舞台。利用一师一优课、课内比教学、学科论坛，教学思想研讨会等，为老师们搭建一个多元展示的平台，让他们站在舞台的中央，去演讲、表现和讲学。同时，把培训当作福利，在学校全员培训和外出学习的基础上，把高层次的培训机会多向先进典型倾斜。
诊断为舵。学习与诊断是同步进行的。没有考试诊断，先行教学中暴露的问题就会得不到弥补，后续教学的方向可能得不到纠偏。考试不是为了甄别和筛选，而是为了诊断和改善。
绿色教育质量观如何看待考试呢？重在以本为本、变形考查、适度淡化知识和突出能力立意总原则的坚持。
引领师生关注文本。基于文本，开发和设计新情景，原创和再生新问题，从而达成把师生引领到文本和课标的深度解读上来，摒弃漫无目的的题海战术。
突出能力立意。知识立意的考试着眼点是学生知识的拥有量和熟练程度，能力立意的考试，不是不要基础知识，而是要结合题意，调用背景知识，在理解、分析、整合的基础上方能有效作答，考察的是思维能力的养成。
创新考查学科的命题。考查学科是国家课程的重要组成部分，对培养学生的综合素养起着重要作用。要把以填空题和选择题为主的试卷结构调整为材料分析为主，通过材料分析，综合考查学生的知识调用、分析综合、整合重组和语言表达能力。
建立科学的命题机制。引领学科教育思想、探索学科生本教育、开展学科校本教研，是教研员的本职工作。精于数据分析，善于挖掘数据背后的东西，同样是教研员重要的基本素养。为确保命题质量，要坚守设置命题清单和建立试卷质量审查和保密机制等命题程序，形成科学的命题长效机制。
一、狠抓课堂教学，全面推进课堂教学改革。
1、强化教改理念。
利用下乡视导、订单教研、业务指导、专题会议、讲座培训、学习观摩等多种形式和各种机会进行专业引领，强化新课改理念，提高课堂教学改革的思想认识水平和实践操作能力，促进学生全体发展、全面发展、主动发展和终身发展。
2、推进教改进程。
根据《全面推进课堂教学改革工作的实施方案》的安排，20xx年将继续通过全员推进、科学推进和活动推进的方式开展好全面推进阶段和总结提升阶段工作，成立课改名师工作室，创建课改基地学校，发挥示范引领作用，提炼出具有代表性、本土化的典型教学模式，逐步形成具有我市特色的区域课改特色。
3、开展教改活动。
以活动推进课改的落实和深化，适时组织专家培训、名师讲座、现场观摩、学习论坛、展示交流、专题研讨、教学竞赛等丰富多彩的活动，为各学校培训课改中坚力量;同时结合订单教研、教学视导等活动深入各学校，开展业务指导活动，促使新课标理念、教改前沿理论融入到课堂教学行为中，提高课堂效率，促进教师素质和教学成绩的全面提升。
二、提高指导水平，充分发挥引领指导作用。
1、业务指导“抓重点，促全体”。
继续把指导青年教师作为工作重点，同时关注教育干部和年龄偏大教师群体，在各类教学教研活动中既突出重点，又着眼全体，在订单教研、视导听课、教学比赛、业务培训中，激发不同层面干部教师的教学教研热情，激励和带动我市师资水平的整体提高。
2、组织教学教研活动。
一是开展各种形式的学科教研活动。积极开展各学科的业务培训、教学研讨、学科竞赛活动，以本市级活动为主，适当增加外出学习培训的机会，突出考试学科，兼顾薄弱学科。
二是为优秀教师成长搭建平台。发现和培养一批教学能手，给更多教师提供锻炼和进步的机会，推荐优秀教师参加省级以上教学评比，争取更大成绩。对在教学教研工作中成绩突出的个人给予表彰，为广大教师树立榜样。
三是做好教科研课题研究工作。在继续开展好国家级和省市级课题的基础上，指导本市级立项课题的研究工作，解决在教学实践中出现的具体问题，对于在课改等重点领域取得的优秀成果给予表彰奖励。
三、完善教研模式，切实扩大教研活动效益。
1、优化订单教研模式。
进一步完善订单教研的运行机制，增加业务指导的针对性、实效性和可行性，适当控制数量，大力提高质量，加大对教改课和复习课的研究和指导。把订单教研、中小学城乡一体化教研和联片教研、基地校教研有机结合，不断提高订单教研活动的实际效果。
2、发挥网络教研作用。
有效利用基础教育信息化工程项目平台，继续完善“某市教研室”博客的运行机制，结合“某市教研室工作群”及学科QQ群，积极开展网络教研活动。
3、教研活动专题化、系列化。
综合考虑学校需求、课改现状和我市教育工作的全局工作，加强对学生、课标、教材、考试、评价的研究，精心谋划教学教研活动。做到突出主题，形成系列，既能解决当前问题，又能助推今后工作，各项活动之间既互相补充，又互相促进，使我市教研活动不断持续深入地进行下去。
四、20xx年教研室大事活动安排。
(一)一月份：
1、20xx——20xx学年度第一学期期末教学质量检测命题。
2、小学数学教材网络培训。
3、制定课堂教学改革基地学校创建方案。
(二)二月份：
20xx——20xx学年度第一学期期末教学质量检测
(三)三月份：
1、“一师一优课一课一名师”活动“优课”评比。
2、基地校视导及课堂教学跟踪。
3、全市课堂教学改革优质课评比(第二批)。
4、中小学教科研课题申报。
5、20xx年教科研先进个人评比。
6、教坛新秀和学科带头人评比。
7、中学思想品德多媒体课件制作经验交流会。
8、小学品德与生活(社会)教学设计及论文征集。
(四)四月份：
1、中学各学科中考复习研讨会。
2、中考体育测试。
3、小学作文教学优质课评比。
4、小学数学、科学优质课评比。
5、中学数学教学设计研讨会。
6、中小学综合实践教学设计研讨会。
7、中学语文教学研讨会。
(五)五月份：
1、中小学田径运动会。
2、初中毕业考试。
3、小学生英语才艺展示比赛。
4、中学数学、思品、物理优质课评比。
(六)六月份：
1、庆“六一”精彩节目视频征集与网络展示。
2、音体美工作检查。
3、中学命题设计比赛。
(七)七月份：
20xx——20xx学年度第二学期期末教学质量评估。
(八)九月份：
1、教学工作视导及课堂教学跟踪。
2、中小学生篮球赛。
3、小学数学优秀课件评比。
(九)十月份：
1、全市教学工作会议。
2、某市第八届小学语文青年教师素养大赛。
3、某市第二届小学英语青年教师素养大赛。
4、中小学信息技术优质课评比。
5、中学语文、英语、化学、历史优质课评比。
(十)十一月份：
1、中小学复习课教学设计评比。
2、国家学生健康数据上报。
3、小学生科学优秀科技作品设计比赛。
(十一)十二月份：
1、迎元旦师生书画展。
一、指导思想
坚持以科学发展观为统领，以学习贯彻xx大精神为主线，开展党的教育实践活动，以加强干部队伍建设为核心，切实加强领导班子建设和党员干部队伍建设，全面落实和推进党风廉政建设，充分发挥党支部推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用，充分发挥党员的先锋模范作用，努力推动我室教育科研工作健康发展。
二、主要工作
(一)分层次设专题，深入学习xx大精神和实践科学发展观。
把学习党的xx大精神和实践科学发展观作为党的建设的首要任务，深刻领会xx大报告的科学内涵，增强贯彻落实科学发展观的坚定性和自觉性。
1.抓中心组学习。
以加强领导班子建设为重点，紧密结合我室工作实际，组织好中心组学习，深入学习xx大精神，以学习为抓手，把领导班子建设成为坚定贯彻党的理论和路线方针政策、善于领导科学发展的坚强领导班子集体。
2.抓党员、入党积极分子的学习。
以提高党员素质、体现先进性为重点，紧密结合党员的思想和工作实际，深入学习xx大精神和《新党章》以及科学发展观。通过学习，使党员牢固树立科学发展观，自觉遵守党章，增强党员意识，真正成为牢记宗旨、心系群众的先进分子。
3.抓教职工学习。
每月组织教职工学习一次，要与教研培训和终身学习相结合，以提高教职工队伍整体素质为目标，以加强师德师风建设为重点，加强思想政治教育和师德师风教育，树立为人师表、敬业爱岗的师德形象，进一步提高全体教职工的思想道德建设和业务水平。
(二)发挥党支部政治核心作用，为落实中心工作保驾护航。
不断增强政治核心的意识、战斗堡垒的意识、充分发挥党组织“推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐”的作用。
1.围绕教研室三年发展目标积极努力，不断提升教工的思想素养，激发教工的工作热情，发展教工的工作能力。
2.继续围绕“信息整合”“学科教研联合体活动”等项目，进一步促进教研员专业发展。
(三)加强队伍建设，提高教学研究的意识和能力。
1.加强干部队伍建设，提升为群众服务的能力。
(1)进一步明确行政岗位分工，强化行政岗位责任制。
(2)强化民主集中制建设。进一步完善集体议事制度，逐步建立情况反映制度、重大决策征求意见制度，保证领导班子做到科学行政、民主行政，依法行政。
(3)狠抓作风建设。继续实施党风廉政建设责任制，加强警示教育，端正工作作风，提高执行各项工作要求与任务的意识，并内化为自觉行为。
(4)开好党政领导干部民主生活会。虚心听取各方面意见，自觉接受党员的批评监督，发挥集体领导作用。
2.加强党员队伍建设，发挥党员的先锋模范作用。
(1)抓好党员的组织生活。每次组织生活前都要精心准备，力求形式多样、生动活泼，努力提高组织生活的质量。
(2)加强党员管理教育。充分发挥党员在工作中的先锋模范作用，使他们成为我室的骨干力量，提高思想认识，真正自觉地、积极投身于各项改革活动中去，在各自的岗位上多一点奉献，真正成为群众的表率。
(3)发挥先锋模范作用。党员要学习走在前、团结走在前、课改走在前、工作走在前。
(4)抓好积极分子培养工作。党支部对入党积极分子进行定期培训，提高入党积极分子的思想觉悟，提升思想境界，端正入党动机，明确工作目标和奋斗方向。
3.抓好教研员队伍建设，提升教职工人文素质。
师德是教师素质的核心，也是推进课改的关键。因此，加强师德师风建设，以教师专业发展为目标，促进教师学习型团队形成，提升教师师德水平和人文素养。
(1)加强师德建设。把师德建设放在教师管理工作的首位，促进师德教育常规化、制度化，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观。
(2)促进专业发展。发挥教研员的示范和辐射作用;安排好青年教师与骨干教师与教研组长的师徒结对活动。
(3)加强对教师的评价与考核，调动教职工的积极性，增强凝聚力。
(四)加强党组织自身建设，将党的先进性建设贯彻始终。
1.进一步加强党支部建设，认真落实党建工作的各项制度，做到党员教育、管理与监督工作的制度化、经常化。
2.要认真落实党内制度，按时召开支部大会、支委会和党小组民主生活会，不失时机的上好党课。坚持党员的组织生活，经常开展批评与自我批评，针对存在的问题，及时整改。领导班子以提高素质、改进作风、增强团结和提高执政能力为核心，以建设学习型、创新型、实干型为导向，以树一流标准、干一流工作，创一流业绩为目标，真正成为团结带领广大教师开拓前进的坚强领导核心，创出特色，收到成效。党员要坚定理想信念，增强党性观念，增强创新精神和责任意识，始终站在新课改的最前沿，做推进素质教育、弘扬高尚师德、献身教育事业的典范。
3.做好发展新党员工作。严格按照《党员发展的基本程序》，做好新党员的发展工作。
(一)加强集体备课，落实“最优化、最有效”的教学设计。
坚持集体备课制度是我们组一贯的做法，为使每一位英语教师都能养成自觉积极备课的习惯，我们从学科的客观实际出发，着手加强了同组备课，要求同年级教师齐心协力，共商教材教法。备课时要充分挖掘每一位教师的潜力，充分挖掘教材的内涵，对教材进行恰当的调整和重组;要做到备课标、备教材、备教法、备学法、备练习，备课中多考虑学生的实际情况，多腾出时间鼓励学生积极思维、鼓励学生运用交际语言、鼓励学生大胆创新，尽可能避免课堂上死气沉沉的气氛;备课时，同年级组成员对每一课都要写出详案，然后再进行不同构思的集体讨论，并且要求同年级的每一位英语教师保持同一个进度，切实将“最优化、最有效”的教学设计落实在课堂上。经过一学期严格的制度，老师们的教学设计有了明显的改善，教学设计更加精细、更加明了。孙爱玲和贺晶两位教师在这方面做的尤为突出，教学思路从学生的实际情况出发，使不同层次的学生学有所获，学有所乐。
(二)改善教学观念，进行有效课堂教学。
根据学科的特点，以激发学生的学习兴趣为目的，创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实的交际中理解、模仿和运用语言，要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演手法，生动活泼地进行英语教学，充分体现学生是课堂的主人，是学习的主人，让学生在快乐中感受语言的魅力。每位教师以此为目标，努力构建个性化、有效性的课堂教学。本学期积极开展共研课活动，老师们运用不同的教法，呈现出丰富多彩的课堂。
(三)严格执行计划，使教研活动开展到位。
教研组要严格按照学期初制订的教研计划，安排好每位教师的教研活动内容，使每次教研活动形成一种充满民主、生机、讲究实效的教研风气。教研组要给每一位英语教师施加压力，要求每一位教师每学期至少上一堂公开课。然后再通过民主讨论、深刻分析、相互比较、相互探讨，使所上课的教学目标更加明确，教学内容更加详实，教学要求更加浅显，教学方法更加体现教学内容，教学效果更加突出。教研组的这种利用集体力量进行教学研讨的方法，使得组内每一位英语教师更加自觉学习，相互探讨、钻研业务的风气更加浓厚，由此带来的是每一位教师的综合素质的提高。其次，利用多种渠道努力提高自身的业务能力，规定每次教研活动学习与教学相关的知识，如学习英语课堂用语、观看优质课视频和英语歌谣游戏等。
(四)每次月考期中考试之后老师们都会坐在一起分析考试情况，分享班级进步的经验，通过失分情况反思教学，老师们相互启发、取长补短并运用在接下来的教学中。
(五)完善评价机制，保证学生的书写质量。
作业书写质量差是本组的共性问题，更是急于解决的问题，所以学期初大家积极讨论如何提高学生的书写能力。老师们在作业的设计、作业的布置和评价表格上花费了很多心思。从学生的书写情况来看，有了明显的改善，与以往相比作业书写更加认真，更加有效。教师们都能做到作业布置适量、适度，及时批改，及时讲解，部分作业有针对性的评价语言。个别教师还根据学生的年龄特点，采用了适合学生的评价手段，给学生以学习英语的动力。
(六)、改进与发展努力方向
1、提高教学素养，英语组老师们的英语口语及板书仍需练习和提高。
2、认真研读中学英语课程标准，少走弯路。严谨制定教学大目标、小目标并严格执行，提高效率。
3、突出教研组集体作用。教研组的集体作用在很大程度上体现在公开课上，一节公开课的好坏可以看出教研组的力量。其实很多时候大家一起出力，看似花费时间，但大家都能得到收获!合作完成学校的各项任务。
4、在各班开展英语活动课，让学生们会读英语更要会说英语，真正提高学生的英语运用能力。
一、合理设置中心教研组及片区
中心教研组的设置原则:一要集中教研资源。每级每科至少有3~4名任课教师,在小学按级段划分:1、2年级为低年级段,3、4年级为中年级段,5、6年级为高年级段。这样,每级段也可以有多名任课教师参与教研活动,具备了分级段开展教研活动的人力资源。二是教师参加活动的路径不能太远。教师大多分散居住在各村,还有不少教师的工作学校与居住地不在同一地点,如果参加教研活动的地点再不顺路,势必会造成教师们工作、生活上的不便,有可能影响教师参与教研活动的积极性。三是体现传帮带精神,均衡开展教研活动。在农村事实存在着一部分薄弱学校,教育教学管理、教师素质等相对差一些。划分中心教研组时就必须有意照顾这些学校和教师,做到以强带弱,以高带低,共同提高,均衡发展。
以我乡为例,我乡现有2所中学,9所成建制小学,3所教学点。根据教学片区,目前成立了5个中心教研组。2所中学各成立1个中心教研组,但“体音美”学科、“理化生”学科、“政史地”学科因教师少,两校的任课教师分别划为一个学科教研组。小学共划分了3个中心教研组,每个中心教研组主要包含“语文”“数学”“英语”3个学科教研组,其他学科教研活动附带进行。我乡合计成立5个中心教研组,18个学科教研组,无论开展学科教研,还是级段教研,参与人员都得到了保障。
二、有效管理中心教研组
中心教研组如果没有校长的支持,光靠教研组长的组织,效果就会大打折扣。对此,我乡中心学校要求所有校长全力支持中心教研组工作,不但在人力、物力、财力方面支持,更要放权给教研组长。另外,对于那些消极参加教研活动的教师,校长也要给予必要的教育。这是工作要求。
在我乡,中学2个中心教研组由业务副校长任组长,小学3个中心教研组由业务能力强的小学校长任组长。中心教研组所属的学科教研组长一律由教学经验丰富、工作能力强、积极性高的年轻教师来担任。这是组织机构。
在每个中心教研组,有工作制度和方案,每个学科教研组也制定有符合其学科特点的教研工作方案,包括教研目标、教研计划、教研纪律等内容,既做到了统一要求,又突出了学科特色。这是工作制度。
通过明确工作要求、确定组织机构、完善工作制度,抓住“关键、少数”引领“最大、多数”,也就是利用校长、中心教研组长引领学科组长、全体教师有效开展教研工作,提升教学水平。
三、开展灵活多样的教研活动
从活动形式方面分为常规教研活动和网络教研活动。各个学科教研组分别组建了“qq群”“微信群”“飞信”等网络交流群。根据教研安排,需要常规教研活动,组长就召集组员在规定的时间、地点参加活动;大部分时间,教师们就在网络上开展小型、微型教研活动,效果很好。
从规模方面分为全科教研活动、学科教研活动、级段教研活动。全科教研活动指的是小学或者中学所有任课教师参加的大型教研活动,这样的活动很少,我乡中心校每学年组织一次。而学科教研和级段教研就进行得比较频繁,由各中心教研组和学科教研组组织活动。
从内容方面分为教材研究、课题研究、特色教学研究。活动结合“新教材培训”“课题申报”“一师一优课,一课一名师”“国培计划”等上级安排或者其他“教学模式探索”进行。
四、中心教研组活动的局限性
1. 集体活动的时间统一存在局限性。由于各校的作息时间和临时工作安排会有差异,这需要中心教研组组长与校长协商解决。
2. 各校的教学特色与模式存在差异会导致参加教研活动的教师不适应,这需要学科教研组长与学科教师在确定活动内容方面予以权衡,既要发展特长,又要照顾全局。
3. 由于教育经费不充足,管理又十分严格,开展活动有时需要的经费无法保障,这需要中心教研组长提前与校长沟通,必要时由中心校协调。
4. 在中心教研组工作绩效和考核方面也要制度化。
摘要：集中教研资源,建立符合实际的教研机构——中心教研组,是农村中小学有效开展教研活动的重要方式。通过合理设置,健全组织,有效管理,开展灵活多样的活动,组织教师们开展教育教学研究,解决日常教学中的问题,促进教学管理水平和教学质量的提高。
一、要善于从教学中去发现问题，使教研有内容可研
综观以前的教育教学，教材教法相对陈旧，而课改后新教材的出现，已往的教学理念已经不能适应新教材，这就只有从教学中去发现问题。有了问题，让问题显露出来，教研内容得到了落实。
比如，我们以往教学设计中，设问频频，一问到底，而今天新教材教学中要求充分发挥学生的主体作用，让学生去提出问题、自主发现问题，给他们充分的想象空间，给他们充足的发现时间。这样，我们的教学设计该怎样设计？怎样让学生自己去挖掘、发现问题？如何做好被问与提问的转换？这些内容都是可研的。
二、要有勇于面对问题、解决问题的勇气
问题出来了，要求我们教师不要绕道走屈服于它无所作为，而应该正视存在的问题，想办法千方百计地去解决它。这就更需要广大教师有勇于探索、发扬不怕吃苦的精神，就如前面提到的教学设计，如果是逃避或执行老教法，不仅不能让学生去发现问题、提出问题，而且会与课改精神背道而驰。所谓万事开头难，只要在教学设计中遵循教育新观念，试着去做，在教学实践活动中，让学生积极主动地参与、逐步放开教学，让学生体会发现问题的乐趣，学会发现问题坚持下去持之以恒，这样便可以逐步找到适应新教材的教学方法并会让教育新观念融于其中，这样才能真正的面对问题，解决问题。
三、掌握研讨时机，因地制宜、不拘一格地展开研讨，可开展联合研讨
广大农村小学普遍规模较小，人员也较少，经费相对薄弱，因此，必须找准时机，因地制宜的对教学中所发现的问题展开研讨教学中出现的问题。在众多的问题中，普遍小问题居多，因此，必须找准时机解决小问题，面对诸多的小问题我们完全可以利用课间十分钟或其他课余时间来研讨解决，对于那些有共性的问题就有必要通过集体教研来解决。这里要求我们每个教师都了解这个问题各方面的情况，在活动前把这一问题的有关现象弄清楚，也就是教研前做好准备，做好调查，而很多具有共性的问题存在于这所学校，联合研讨的办法来开展教研工作了，这里前面谈到的准备工作更应做好，协调一致，以提高教研效果，达到解决问题的目的，而不是局限于上两堂课的教研。
四、应将教研所得的结论运用到教育教学中去
通过教学研讨，找到了解决问题的办法，得出了结果，必须不断的让教研结论与教学相结合，这样便可检验教研结论的实用效果是否能实施素质教育，创新教育。因为，目前农村小学教研应立足于教学方法与教育观念的转变，以促进教育教学活动的顺利开展，达到素质教育及创新教育的要求。
五、农村小学教研选题易小不易大，力求实效，快速解决问题
广大农村小学师资力量薄弱，教学负担重，在教研选题中必须注重选题的适用性，应该紧扣、密切联系我们的教学活动，而不应该去选择那些大而空，不符合实际的题目，例如：一个乡中心校小学确定一个教研课题《如何提高民族地区教师的教学艺术》是不是显得太空太大呢？另外，农村小学没有足够的人力、物力，耗于一个时间长、内容广的课题，选题必须力求实效，争取利用仅有的人力、物力快速的解决能服务于学校实际问题的教研课题，也就是我们常谈到的量体裁衣，速战速决。
六、充分利用远程教育资源
目前，国家的远程教育工程已经遍布广大农村小学，其中的教学资源丰富，只要我们加以充分运用，不让其成为摆设，那么，新课程改革中新理念、新思想、教学新方法自然会融入我们广大教师的教育教学工作中去。
最后，農村小学的教研是促进农村小学教育教学改革与提高的最直接的手段，我们必须落实、加强和抓好农村小学的教研工作，充分利用远程教育资源，全面配合课改，促进教育教学的发展。
20__年，我校幼儿园教研工作将以《纲要》与《指南》为指引，以现代教育思想为指导，根据泉州市学前教育“坚持课程改革面向每所幼儿园、教学(游戏)研究面向每位教师、教育质量着眼于每个幼儿”的指导思想，进一步重点加强教育教学的常态管理，重视引导各园关注课程建设资源开发和一日活动有效性、游戏性的研究，重点引导教师加强课程化、游戏化环境建设。同时，整合镇幼教教育教研资源，开展多形式、多层面的区域教研活动，推进教师的分层培训与指导，建构区域合作分享机制，依托专题教研活动推广和提升幼儿园教师的教育实践智慧和教改经验，不断提高幼儿园保教质量。
二、工作重点及措施
(一)践行《指南》精神，重视保教常态管理，优化一日活动质量。
1.各园要重视提升教师的学习力、理解力，组织教师深入学习和深刻领会《纲要》和《指南》的核心理念，不断优化教师的教育理念和行为，改善教师“教”与幼儿“学”的方式，并结合专题研讨与培训，对各园一周逐日活动计划表的活动类型和内容安排进行培训，使之科学合理、动静交替、有序有效，更加符合儿童年龄特点和身心发展规律。
2.各园要重视体育活动和各类游戏活动的开展，引导幼儿园营造游戏化、活动化的环境，一日活动要保证每天一小时的体育活动，二小时的户外活动，三小时的游戏活动。丰富幼儿学习和生活活动，防止和克服“小学化”倾向，让游戏承载儿童学习的功能和快乐的元素，并能主动探索教学和游戏一体化的实践策略。
3.依托市教研部门，加强对幼儿园一日活动和游戏活动的调研，引导幼儿园更加重视精细化管理，逐步建立科学严谨的常规秩序，规范教师教育教学行为。
(二)深化课程建设，加强课程研究力度，有效推进课程改革。
1.幼儿园课程的实施直接影响着保教质量，各园要进一步强化课程研究意识，切实提高园长的课程领导力、业务园长的课程指导力，提升幼儿教师的课程执行力和课程创生能力。全镇各级各类幼儿园要依托省编《幼儿园综合活动课程》丛书，从课程方案编制、主题活动设计、关键活动组合、游戏活动拓展来推进课程的有效实施。
2.各园要优化办园思路，丰富园所文化，以发展的理念引领教改，结合园所文化和特色发展，探索课程园本化实施体系，增强改革意识、科研意识，注重个性化发展，在规范发展的基础上，追求内涵发展、特色发展，促进幼儿主动学习，促进教师专业成长。
3.我镇将紧密结合市课程建设与改革的要求，并以基地幼儿园和特色教研联盟为载体，扎实实践研究，寻求区域联动、有效辐射、整体提升的路径。
4.镇教研室将进一步加强园际互动，规范管理全镇性和区域性联合教研活动。各实幼儿园，要以学习落实《纲要》、《指南》为主题，开放优质的专题性研究活动，切实发挥示范幼儿园的辐射作用，让区域内的优质教育资源为更多园所和教师共享，构建一个平等的交流平台，促进教师共同成长。同时，镇教研部门将配合县教育科学研究院，加强对民办幼儿园的指导，进一步规范民办幼儿园的教育教学行为，促进城乡、公民办幼儿园均衡发展。
(三)挖掘研训资源，建立分层培养机制，提升教师专业能力。
1.依托镇教研组，结合教研工作要求，加强对园长、教师的培养。市教科院将结合幼教特点搭建专题教研平台，促进区域交流和园际互动，组织开展游戏评比和公开课研究活动，引领助推骨干教师成长。
2.各园要依托20__年新一轮泉州市学科带头人和骨干教师评选活动，压担子、搭平台、给机会、展实力、早准备、出苗子，在活动中磨练教师，在研究中滋养教师，打造优秀教师群体。各园还要重视和加强对新教师保教工作常规培训，关注新教师循环教学经历，促进其把握幼儿园教育教学的年段特征和领域目标递进要求。
(四)优化教研机制，改变教师教学生态，提高教育科研实效。
1.各园要树立“教师发展为本”的管理理念，为教师营造一个宽松和谐的工作环境，让教师从自己的学习和教研、科研活动中真正体验到学习、发展的乐趣，深切感悟到教科研对其职业生涯和教育实践工作的有力支持和帮助，孕育民主、平等、和谐、创新的教研文化。
2.区域教研与园本教研在学前教育教科研工作中发挥着至关重要的指导和引领作用。各园要分析本园特点，发挥主体性，凸显园本特色和研究重点，规范、完善和创新园本教研机制，做实、做新、做活教研。在优化园本教研活动的过程中，努力打造教研引领者队伍、骨干教师队伍和园内新教师队伍。我镇将继续结合片、区教研活动，以园本教研为平台，以优化园本教研制度为核心，积极构建适切本园的教研激励机制，营造和谐宽松、积极向上、公平竞争的教研氛围。
3.各园要强化科研兴园意识，切实提高教师的科研能力，积极开展微课题、微课程研究，从教育教学或保育工作中发现可研究的小课题，有选择地开展课题研究。镇教研室将调研各园各类课题研究情况，有序推进和有效指导幼儿园的实践研究，提升区域幼教科研水平和实效。
(五)加强评价研究，重视课程资源建设，构建区域共享机制。
1.依托信息化平台和技术手段，开发和盘活幼儿教育课程资源。在幼儿园深入开展综合主题活动的基础上，优选有价值的主题活动课程，尝试建立区域性幼儿园主题活动课程资源库，优秀教案、课件和游戏微视频网上共享平台，推进幼儿教师的信息化水平，有效利用课程资源。
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