《丰碑》的第二课时教学设计

《丰碑》的第二课时教学设计（精选10篇）

《丰碑》的第二课时教学设计 篇1

[教学目标]

1. 深刻理解文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。

2.正确理解“丰碑”的含义。

[教学内容与步骤]

一、导语：今天这节课，我们继续学习22课《丰碑》，上节课我们已经解决了本课的生字，并能够流利的朗读课文，这节课我们将进一步走近军需处长，感受他崇高的精神与品格。

二、同学们已经读过课文了，你想知道老师怎么理解这篇课文的吗?接下来我就朗读一下这篇课文，同学们注意体会课文的思想内容。

(播放柴可夫斯基的《悲怆交响曲》，配乐朗诵)

三、说真的，读这篇文章时，我的心中涌动着深深地感动，课文也给你留下深刻印象了吗?把你感受最深的段落深情地读出来吧。

(出示幻灯片：读一读：你感受最深的段落)

四、根据学生朗读的段落，引导学生理解课文内容：

1. 你为什么对这一段感受深刻?

学生朗读最多的是军需处长牺牲情景的段落。

相机板书：坚韧顽强 克己奉公 无私忘我

将军神态、动作、心理发展变化的段落：震惊、愧疚、悲痛、崇敬

2. 如果你是将军，此时你会想些什么?

出示幻灯片：写一写：如果你是将军，你将和军需处长进行怎样的心灵对话?

学生进行写作片断练习，然后交流自己的习作，教师点评。

五、你理解"丰碑"的含义了吗?在革命战争年代，像军需处长这样舍己为人、克己奉公的英雄数不胜数，在丰碑上不仅刻有军需处长的名字，还有许许多多有名的、无名的烈士，你能说出几个我们课本中塑造的无私无畏的`英雄的名字吗?

出示幻灯片：想一想：丰碑为谁而立?你还能从学过的课文中找出军需处长这样的英雄形象吗?

学生回答时要求说出课文题目，人物的名字或称呼，主要事迹。

教师小结：正是因为我们的革命队伍中有了这些可歌可泣的英雄人物，他们激励着千千万万的战士奋勇前进。我们才会取得最后的胜利。

六、现在，你明白为什么将军会有那么坚定的信念了吗?如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?这是一支怎样的队伍呢?从课文中找出依据，然后填空。

出示幻灯片：填一填：这是一支﹎﹎的队伍，如果胜利不属于这样这样的队伍，还会属于谁呢?

《丰碑》的第二课时教学设计 篇2

一、从“缺位”至“到位”:明确教学目标

从认知规律来看, 第一课时是学生接触文本的初级阶段, 就应该引导他们扎扎实实地学习生字新词, 读通读顺课文, 整体感知课文, 了解主要内容, 为第二课时深入理解课文内容、体会情感、领悟写法做好铺垫。因此, 第一课时的教学目标可分解为三个方面:把课文读正确、读流利;学习生字新词;理清文章的思路, 归纳课文的主要内容。但从目前教学现状来看, 第一课时教学实在令人担忧!往往四十分钟过去了, 不少学生还不能把课文读正确、流利, 写字教学经常被视为可有可无, 词语理解常常脱离语言环境。更有甚者, 只是将生字新词读了两遍, 便直接进入对文本的深入感悟里……凡此种种, 充分暴露了第一课时教学普遍存在“缺位”现象。试想, 学生连课文都没有读正确、读流利, 怎么能品味出语言文字的内涵, 体会作者的思想感情呢?究其根源, 我想还是大家对第一课时的教学目标定位模糊不清, 只有明确教学目标, 教学才能从“缺位”走向“到位”。

二、从“趋同”至“个性”:清晰教学重点

在上文中, 我们明确了第一课时的教学目标, 但在实际运用中, 一些教师由于认识不足, 造成了教学上的“趋同”, 即不管个性差异、年段特点都是一个教法, 教学失去“个性”, 教学的重点非常模糊。其实, 在共性的教学目标下, 我们还应关注学生的个性差异, 可根据各年段学生的认知特点、文体特点、学生整体情况等, 适度调整教学目标的侧重, 使教学的重点清晰起来。

就不同学段而言, 第一学段的教学重点应该是字词教学, 培养学生的识字能力。第二学段的教学重点应该是理清课文的思路, 培养学生概括段意的能力。第三学段的教学重点应该是培养学生归纳课文主要内容的能力, 其余为次重点。

就不同文体而言, 目标定位也应有所侧重。识字、写字量大的记叙文要偏重字词教学;感情丰富的诗歌、散文要偏重朗读训练;说明文、历史故事等可以偏重理清文章的基本框架、理顺写作思路。

就学生情况而言, 如果学生整体朗读水平较高, 就应该将课文读通顺作为次重点, 将概括段意、主要内容等学生觉得困难的地方作为教学重点。

三、从“呆板”至“灵动”:精致教学设计

教学中, 许多教师认为第一课时教学内容简单, 无需精心设计。因而, 花在备课上的精力很少, 导致课堂教学呆板, 毫无吸引力。其实, 只要我们能深入钻研, 精心设计教学, 第一课时也同样可以魅力无穷。不妨从以下几点做起:

1. 在导入方式上求新。

导入新课, 是能否唤起学生阅读期待的重要一环, 它影响着学生学习文本的兴趣, 有新意的导入往往会起到“事半功倍”的效果。以下是于永正老师执教《月光曲》的片段。

(师生问好后, 室内响起贝多芬的《月光曲》)

师: (深沉地) 一百多年前, 德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过:“我的音乐应该为穷苦人造福。如果我做到了这一点, 该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子, 我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首, 叫《月光曲》。它是怎样谱成的呢?这, 还有一个美丽动人的传说呢!——请打开书, 读读课文。读过之后, 看谁能把这个传说说给大家听听……

该处导入, 教者采用音乐渲染, 缩短了学生与文本之间的距离, 把学生带入学习情境, 通过介绍贝多芬的名言, 让学生对音乐家的伟大品格有所了解, 为理解文本奠定基础。教学环节紧凑, 别具匠心。在教学中, 我们可根据文本特点, 精心设计导入, 如:图画导入、猜谜导入、故事导入、情境描摹、矛盾激疑等多种方式, 充分激发学生的阅读期待, 让课堂充满吸引力。

2. 在词语教学上求活。

长久以来, 在词语教学上, 教师们常常采用指名读、开火车读、领读等形式, 却忽略了对词语教学内容及学习方法上的深挖, 因此, 教学很难有吸引力。那么, 如何让字词教学“活”起来, 使学生兴趣盎然地学习字词呢?下面以《石榴》“字词教学”为例来谈。

师:同学们读书真投入, 石榴在春夏季节是怎样生长的呢?

出示一组词语 (生字用红色标出) :

(1) 抽出枝条长出嫩绿叶子

(2) 郁郁葱葱火红的石榴花挂满枝头仿佛活泼的小喇叭

师:谁能把上面这组词语读正确?男女生各选一名代表来比一比。 (指名读, 师生评价)

师:上面这组词语中, “抽”“仿”“佛”是生字, 说说你是用什么方法来记住这三个生字的字形的? (指导学生记忆生字的字形)

师:读了上面这组词语, 你的眼前仿佛出现了怎样的画面? (学生想象描述) 把这组词语放到课文中, 你能把这画面读出来吗? (学生试读, 齐读)

师:谁能把上面这组词语串联起来, 简要地说说第二自然段的意思? (学生串词归纳段意, 师生共同总结概括方法)

本处词语教学给人以耳目一新的感觉, 特别是通过想象画面让词语鲜活起来, 再回归文本, 在朗读中加深对词语的理解, 然后引导学生用词语串联概括段意, 可谓巧妙之极。其实, 只要我们多研读课标, 敢于打破常规思维, 词语教学也可以变得活化而有张力, 创新而有深度。

3. 在朗读形式上求变。

著名教育专家张庆老师一直主张“课文不读熟不开讲”。是的, 在阅读教学中把课文读正确、读流利是基础, 尤其是第一课时, 一定要给足时间让学生读书。然而, 读得遍数多了, 时间长了, 如果不注意形式的变化, 学生很难保持朗读兴趣。因此, 在教学中, 一定要注意朗读形式多样化、要求层次化。

在实际的操作中, 我们可以采用抽难句赛读、开火车读、教师范读、班级擂台赛、师生合作读等多种朗读方式, 让学生在不知不觉中经历“初读 (读准生字的字音, 把句子读通顺) →细读 (把课文读流利, 力求一定的速度) →再读 (提出不懂的问题, 准备质疑) ”的过程, 让教学变得扎实而充满趣味。

猫的第二课时教学设计 篇3

猫第二课时教学设计

马宫街道中心小学

四（1）班 任课教师：xxx 2014年10月20日 15 15 猫

第二课时教学设计

一、知识目标：

2、了解大花猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱。

任课教师：xxx

二、过程与方法：

以“自读、感悟、合作交流”的学习方式架设文本与学生之间的交流

四、教学重难点：

通过语言文字的学习，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱以及学习作者真实具体的表达方法。

师：上节课我们学习了《猫》这篇课文的生字、词语、初步了解

4、小组交流：那些自然段大猫？那些自然写小猫？

5、小组汇报(1—3自然段写大猫，4自然段写小猫)

6、请三位学生读1-3自然段

师：谁愿意来读第一自然段？第二。。。第三。。。

（猫的性格实在有些古怪）

师:猫的性格到底有多古怪呢？请大家默读第一自然段，这一段

师：猫的老实表现在什么地方？

课文又是怎样写猫贪玩的呢？

猫的本职工作是抓老鼠，这只大花猫是怎样尽心尽职的？ “屏息凝视”是什么意思？这说明什么？（专心）“一连就是几

个钟头”“一连”是不间断，“几个钟头”表示时间长，这说明猫捉老鼠有什么？（耐心）非。。。不可。。。

小结：不同的性格，同时表现在大花猫身上，大花猫性格古怪不古

怪？（古怪）大花猫性格如此古怪，作者还喜欢大花猫吗？（喜欢）从那些地方可以看出来？ b、1、哪个小组来读第二自然段？

师：这一自然段从那些方面写猫的性格古怪？（高兴和不高兴）

2、“写猫高兴和不高兴”你觉得那些词句用的特别好？（小组议一 议）师：“几朵小梅花”本来是猫爪踩脏了稿子留下的爪印，作者却说成是

美丽的小梅花，从这里可以看出老舍爷爷对猫的什么感情？

这里可以把“几朵小梅花”换成“几个小爪印”吗？

小结：大花猫一会儿高兴，一会儿生气，情绪变化多端，猫的性格

真古怪！怪！

过度：作者从几方面写大花猫的性格古怪？（三方面）那大花猫小c、1、谁来读下边这一自然段？

2、这个自然段只有短短两句话，从那些地方写了猫的胆小、勇猛？ 小结：大花猫既胆小又勇猛，相反的性格同时存在，他的性格好古

时候又是怎样的呢？

1、全班齐读第四自然段

2、师：你读懂了什么？（指名回答）

（围绕第一句话写的）齐读第一句话。师：这句话就是这段的中心句。

师：作者对猫的宽容怜爱，如同对待家里的孩童，字里行间都洋溢

e从整篇文章来看，课文主要从几大方面写了猫的天真可爱？（两

大方面；古怪和淘气）那么作者是怎样把猫写具体的呢？

体的事例来写的，如：。。。

2、运用拟人手法。如。。。

师：老舍爷爷这些写法，写出了“人爱猫，猫亲人”这种浓浓的人

猫之情。这和他平时对小动物的喜爱及留心观察是分不开的。

——贪玩 贪玩——尽职

大猫（古怪）温柔可亲 一声也不吭

猫

胆小—— 勇猛

小猫（淘气）

耍个没完 摔疼不哭 篇二：《猫》第二课时教学设计

《猫》第二课时教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；

2．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜

爱之情的；

教学重点：

教学难点：

教学用具：

多媒体课件

教学流程：

一、欣赏图片，导入新课 1．揭题：同学们，这节课我们继续学习老舍先生的《猫》一文，请大家先看大

2．这些小猫给你留下怎样的印象？（活泼 可爱 调皮 淘气）板书：小猫 生气

勃勃 天真可爱

3．是呀，这些小猫的确可爱，一根鸡毛、一个线团，都是它们的玩具，有时，它们会在琴键上弹奏一首欢快的乐曲；有时，它们会躺在你的鞋子里睡大觉；有时，它们会在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千。

二、讲练达标

（一）、学习第一自然段

1．文中那句话概括了大猫的性格，它出现在文章的哪一部分？这是一个什么

句？起什么作用？

2．长大了的猫性格究竟是怎样的古怪？请一个同学读一读第一自然段，其他的

3．这个自然段体现了猫什么古怪的性格？（既老实，又贪玩，又尽职）

4．多贪玩的猫呀，那一定很讨人厌，老舍先生什么态度？你从哪看出来的？如

5．哪些地方表现了猫的尽职？“屏息凝视”什么意思？猫为什么要屏息凝视？

我们一起屏息凝视十秒钟。语说一句话吗？

7．第一自然段写了猫既老实又贪玩又尽职的矛盾性格，现在让我们来看看我们

是怎么学习这个自然段的。

2.汇报交流：

3.师补充：同学们学得真不错，既了解了猫古怪的性格，又感受了作者对猫的喜爱之情。4.也许我们的猫刚刚吃饱喝足，它会心满意足地长叫一声——也许我们的猫，刚听到主人的召唤，会干脆利落的短应一声——也许我们的猫，外出玩耍时，遇到了久别的朋友，会兴高采烈地欢呼一声——也许我们的猫遇见了势均力敌的对手，它会充满戒备地粗吼一声——

6.老舍先生如此爱猫，那猫对人有没有感情呢？（“蹭”好像是猫在向主人撒娇，体现了猫对人的信任和喜爱）

（三）比较阅读

性格古怪的猫是如此惹人喜爱，淘气天真的猫更让人忍俊不禁。从老舍先生的字里行间我们感受到了一幅人爱猫，猫亲人的感人画面。

三、形成性评价

四、板书设计

猫 篇三：《猫》第二课时教案

《猫》第二课时教案 教学目标

教学重难点：

教法学法：创设情境法，比较法；边读边想象，抓关键词体会、讨论、交流。

教学过程：

一、整体回顾复习

（默写词语）

1打开书，回忆课文主要写了哪两部分内容？（板书）

从哪几方面表现大猫性格古怪？

出示填空辅助说：

猫既——（老实）又——（贪玩），既贪玩又（尽职），有时——（温柔可亲），有时（一声不出），有时——（勇敢），有时（胆小），所以说猫的性格很——(古怪)2．上节课初步感受了猫的性格特点，而且学习了用典型事例表现特点的方法。

二、重点研读，感受“古怪”

1．老师读猫的特点，你们读具体描写这个特点的内容，好吗？

幻灯出示，停住指导：我们一般会说什么人很乖?(课件显红“乖”字)

小结：一个“乖”字，写出了老舍先生把猫当成孩子看待,表现出对猫的喜爱之情。2．我们继续读贪玩的部分

（1）指名读写贪玩的部分。

（2）你从哪些词语感受到了猫很贪玩?(3)学生反馈，（如：一天一夜，感受到玩的时间长，所以说贪玩等）教师点红的只有“任凭??也??”（这一组词一齐变红）

b．教师引读：

任凭老舍先生怎么呼唤，——

任凭老舍先生的夫人怎么呼唤，——

任凭老舍先生的儿子怎么呼唤——

(3)多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度呀，投影出示： 说它贪玩吧??不回家呢？

a 指名读，发现这句话用词有什么特点吗？（不能发现直接点红吧 呀 呢,一齐点红）b从这些语气词中你有什么感受？（课件出示没有语气词的句子）

自己对比读读，多了这几个语气词有什么感受？

你从这几个语气词中体会到了什么样的感情呀？

女生读带语气词的句子，男生读不带语气词的部分，琢磨一下这只猫性格有什么古怪？

师生对读，你再读读感觉有什么不同？

（注意：1.问题问准确;2.过程要充分;3.要让学生在读中自觉悟出来）（预设要点：语言朴实，像平常说话；老舍先生很喜欢猫，爱琢磨这只猫，猫很古怪难以捉摸。

a第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，邻居进来了，老舍先生对邻居说——（个别读）（像说话一样）b朋友来做客吧，老舍对朋友说—— c学门生来了，老舍对学生说——

d老舍太爱这只猫了，所以他写成文章对我们大家说——（齐读）

3．尽职

a“屏息凝视”是什么样子，你能表演一下吗?请一位表演像的同学到前面表演。同学们明白什么叫“屏息凝视”了吧？谁来解释一下？对，控制住呼吸叫——屏息；聚精会神叫——凝视。

（3）你还从哪些词语感受到了猫很尽职？（随机将关键词语分别点出颜色，并出示填空：

它屏息凝视，一蹲就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

（专）心（耐）心（决、恒）心

（4）多尽职的猫儿啊！你能通过朗读读出它很尽职吗？

师：听出了它很有耐心，你还能读出它的决心吗？

师：好像还不够专心，谁再来试试？

（调动学生积极性，让学生自己读出味儿来，耐心、决心学生应该较容易读出来，“屏息凝视”引导重点读，读出彩儿）

学生读句子，师：这幅画面给你什么感受？你从哪些词语感受到的？

（1）出示句子：

他要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒??（2）课件点红，你能感到猫是怎样蹭主人的腿的。

（3）猫蹭着主人腿还想对主人说什么？（联系上下文，联系生活，老师设置一些引语，如猫可能觉得闷了，他用身子蹭主人的腿，想说——

饿了——，痒了——）

（这个引导的过程体现了老师引导和学生认识的层次性，一定展示出来）

（4）一个“蹭”字写出了，猫亲人，人爱猫啊！——再读这部分

还有哪幅画面哪些词语给你留下深刻印象呢？

生说到“小梅花”

师：我们来看这幅画面

（1）出示原句读，紧接着出示:

（2）（发现与原文不同后）同学们都笑了，“梅花”指的是什么？“印几朵小梅花”和“踩几个脏脚印”给我们的感受有什么不同？（交流应充分，应找2-3位同学说说）

（若说不出来，再引导：从这句话中你读出了老舍先生什么感情？怎么表达出来的？）（板书：优美修辞）

老舍先生看到这小脚印，会怎么想？（给我一个奖章，给文章加了一幅插图，是一道美丽的装饰??）

6．回归第一部分整体，结合板书小结：老舍先生用质朴的语言、准确的词语、优美的修辞描绘了一幅幅可爱的图画，写出了猫丰富而难以捉摸的（古怪）性格特点。

（二）感受小猫的可爱

出示一些可爱的小猫的图片

（坚强、淘气、顽皮、生气勃勃等；引导如：从哪儿看出坚强或怎么坚强？）

三、口语交际

《半截蜡烛》的第二课时教学设计 篇4

学习课本剧的特点。

2、能力目标：

分角色朗读课文，能把剧本遍成故事。

3、情感目标：

了解剧中母子三人机智、勇敢、爱国的品质。

【教学过程】

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们对半截蜡烛这篇课文已经有了初步的了解，谁来说说这半截蜡烛有什么特别之处?(装有情报)

2、是呀!正是这与众不同的半截蜡烛，引发了一场没有硝烟而又惊心动魄的战斗。请同学浏览课文3～7自然段，完成这道填空：

(在这场战斗中，伯诺德夫人一家与德军的周旋真可谓是 呀!)指名答：相机板书。

二、深入学习课文

学习第三自然段：

1、我们继续来学习课文。请同学们自由朗读第3自然段，说说伯诺德夫人是怎样与德军周旋的?

⑴ 学习读画。

⑵ 交流：

师：当德军点燃蜡烛后，伯诺德夫人是怎样做的?又是怎样说的呢?

① 指名读：

怎样才能把这段话读好呢?我们来看看此时伯诺德夫人的内心想法。

② 指名读，现在你从伯诺德夫人的言行中又体会到什么呢?

(镇定机智、从容不迫。)

③ 请同学们用刚才学习方法学习第5自然段。

指名读。你体会到什么?(带着体会读)

④ 这一段中还有哪些句子让你体会到气氛的紧张?

⑤ 我们来分角色朗读，同桌上先练练。

三、小结

《丰碑》的第二课时教学设计 篇5

【学习目标】

能较好地掌握全文结构和大意，理解和体会课文重点句子及词语的意味，产生对于长城及其精神和内涵的景仰，以及对于古代劳动人民的尊重和赞叹。

【课前准备】

学生主动查找有关长城的资料。

【教学过程】

一、复习导入

课件播放长城图片。

师：昨天我们去游览了……?我们从远处眺望了……?我们从近处观赏了……?今天，我们大家一起要登上……，去感受，领悟，赞美我们世界历史上的一个伟大奇迹……?请同学们自己读一读课文，然后想一想，这是一座什么样的长城呢?

板书：

──的长城

生自读全文。

生汇报：

像长龙一样的长城。

(这是从远处眺望。)

高大坚固的长城。

(这是从近处观察。)

气魄雄伟的长城。

(你读书真有心，能够找到这么好的一个词形容我们的长城。)

……

二、品读感悟

师：是啊，我们的长城像长龙一样盘踞在崇山峻岭之间，我们的长城高大坚固，那当我们的作者“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石”他又会想起什么呢?，他又会看到什么样的长城呢?请同学们自己读一读课文，边读边找一找那一句话，那一个词让你特别激动，使你浮想联翩……

生自读第三节。

生汇报：

无数……无数……

血汗和智慧

前不见头，后不见尾

数不清

没有……没有……就

三、情景设置，重点突破

1、师：那是个什么样的年代?

(科技很不发达，战乱频繁……)

那时候有起重机吗?……有汽车，火车吗?……那靠的是什么?……是啊，靠的双手和肩膀，但驮起的却是重达……?XX同学你的书包沉吗?他的书包大概是 20斤，那两三千重大约要有这样的书包多少个?……那要100多个这样的书包啊，你能背起来吗?谁来试试背起这两三千斤重的石头?……一个同学读，两个同学读，三个同学读……全班齐读。

师：通过我们全班同学的共同努力，这块两三千斤重的石头终于抬起来了，可是咱们还得把他抬到山顶上去啊，这山顶可不一般啊，是……(陡峭)的山岭啊!来，我们一起来抬。……你们走得太轻松了，你们的肩上可是重达两三千斤的巨大条石啊，你们的脚下可是蜿蜒崎岖的山路啊，一个不小心就可能被脚下的石头给绊倒啊……再来……怎么停下来了?你们还刚刚走到山脚啊，继续走，……到山腰……快到山顶了……还有一点点距离了……到了。现在，你最想说什么?(累，真累……)

师：同学们呐，我们才扛了一块石头啊，可我们的劳动者呢?他们要扛……一天要走多少次这样的山路?万一被石头一绊，或者因为坚持不住，手一松，肩膀一滑，就会……有多少劳动者在这里过早地献出自己宝贵的生命啊，长城上难道真的只有冰冷的石头吗?……不，它上面凝结着我们无数劳动人民的鲜血和生命，所以我们的作者才会由衷地对劳动者们发出这样的感叹：“多少……”

2、写话练习：

如果你能够重回古代，看见那些辛苦劳作的古代劳动人民，那中间有老人，有青年，还有和你们差不多大的少年，你想对他们说什么?他又会怎样回答你?

(那是个怎样的老人?……)

你们辛苦了!

(衷心的表示感谢)

你们真了不起!

(真诚地赞叹)

你们别干了，我们造反吧!

(长城在当时的确起到了防护外侮的作用，但是今天看来，这样的防护其实毫无意义，一位美国学者在提到长城时这样说：这是世界上最大的坟墓。)

……

师：让我们把我们对劳动者的感谢，赞叹的感情都融入到我们的朗读中去，再来读“多少……”

师：这气势雄伟，凝结无数劳动人民血汗的长城啊，让每一个中国人都自豪骄傲，大家想看一看吗?这样伟大的长城啊，让每一个炎黄子孙都忍不住要衷心赞叹，我也想向大家倾诉我对长城的景仰和赞美，大家想听吗?……请看，请听。

(视频长城，伴有《长城谣》)

师：同学们啊，这就是我们的长城，这就是世界历史上一个伟大的奇迹──长城，这就是气魄雄伟的长城，这就是像长龙一样盘踞在崇山峻岭之间的长城，这就是高大坚固而又宽阔平整的长城，这就是凝结着无数劳动人民血汗和智慧的长城，这就是我们永不低头，永不流泪的长城，这就是象征着我们中华民族百折不挠，坚强不屈精神的长城，这就是我们的长城，永远的长城!

师：大家面对着伟大的长城，你会想起什么，想说什么呢?

……

师：那作者又是如何赞叹我们伟大的长城的呢?……为什么说这是一个伟大的奇迹?

课件出示：

因为长城──，所以作者感叹……

因为长城──，所以作者感叹……

因为长城──，所以作者感叹……

四、激情升华

师：同学们读得真好，面对这岿然屹立的象征我们中华民族伟大精神的万里长城，我们大家一定还有很多的话要说，那让我们一起来读一读我刚才读的那段话，让我们再一次来赞叹我们我们古代最伟大的建筑──长城!

(全体起立，课件出示)

师：我相信，今天我们的同学一定对长城有了更深的了解和体会，我也深信，我们的伟大长城的精神会永放光芒。

五、《长城》课堂作业

1、写话训练：

如果你能够重回古代，看见那些辛苦劳作的古代劳动人民，那中间有老人，有青年，还有和你们差不多大的少年，你想对他们说什么?他又会怎样回答你?

(那是个怎样的老人?……)

例如：

我遇见了一位老人，他满脸的白胡子，头发都是白的，背驼得像骆驼一样，我走过去对他说──，可是他却说──

2、说话训练：

大家面对着伟大的长城，你会想起什么，想说什么呢?

【板书设计】

气魄雄伟(或长龙一样)

伟大的奇迹 高大坚，宽阔平整

凝结多少劳动人民的血汗和智慧

《认一认4》的第二课时教学反思 篇6

在“民主导学”环节中，我采取自读、互拼、互认，游戏、动作体验、课中操等形式，让学生学得轻松，学得快乐。很好地完成了学习任务。

在“检测导结”中，抽读生字卡片，检验了孩子的识字，对对子环节检测了孩子对相反词的认识。“反思总结”这一小环节中，同学们都说出了自己的不同收获，比较欣慰。

说实在的，我也没有想到孩子们配合这么好，孩子们的大胆精彩发言给了我信心，让我也更加深信：“播种行为，收获习惯”的道理，我是这样想的，也是这样做的。

教学中存在的主要问题：

一、语言组织能力还比较差，有时会出现一些口误，特别是对学生精彩回答不能给予更准确及时的评价，今后要在语言斟酌上下功夫。

二、课堂时间把握不准，课堂密度出现前松后紧，以至于拖堂五分钟，我认为是在学生自主学习和辨别方向上浪费了时间。

太阳是大家的教学设计的第二课时 篇7

教案设计

2课时。教学过程

一、检查背诵，引入新课

1．(课件出示朝霞、日落的图片。)导语：无论是日出，还是日落；无论是绚丽的朝阳，还是灿烂的晚霞，都给人们带来无尽的遐想和美的享受，多可爱的太阳啊！今天，我们继续来学习《太阳是大家的》这首诗歌。

2．检查背诵：老师想知道有哪些同学回家为父母表演配乐诗朗诵了？哦，真多！那好，现在老师引读，请各位小诗人分小节背诵。

3．评出最好的一组配乐表演展示。

设计意图：由教师引导背诵导入新课，有利于实现新旧知识的衔接。配乐背诵表演更是为新课的开始创设了愉悦的学习氛围。

二、品悟诗歌，以读带讲 1．品读第1节。

(1)师：听了同学们的背诵，老师也想来读一读，我来读诗歌的第1节，你们来评价好吗？

(2)教师范读，同学们评价。

生1：老师的“红彤彤”读得好。我好像看到了红彤彤的太阳！

生2：老师的“就要落下”读得很轻、很慢，就像太阳缓缓地下山一样。(3)师：评价得真好，听得这么认真，你好像看到了什么？

你们的想象真丰富！咱们来看看太阳照耀下的美景(出示课件)和你的想象一样吗？有了美好的想象，现在又亲自欣赏了这红彤彤的晚霞，红彤彤的世界。你能把心中这份美好的感觉给读出来吗？自己去练练！不仅要体会到美，还要用声音传递美。

(4)交流。

师：这红彤彤的晚霞，还要读得更红点。再试试！

师：找到感觉了！你的心已经和晚霞、太阳连在一起了！不然绝不会读得这么美。你的感觉与众不同！师：看着太阳落下，你是什么感觉？

(5)原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画。咱们一起来试试！把你们头脑中的美丽用声音表达出来！(全班齐读。)2．悟读第2节。

(1)过渡：同学们读得可真美！我仿佛看到了这红彤彤的晚霞、红彤彤的世界！太阳啊，她在一天中做了多少好事呢？我们快来看看吧！课件出示自读要求：

①自由读第2节，画出描写太阳做好事的语句。②边读诗歌边想象，你仿佛看见了什么？听到了什么？ ③这一小节运用了什么修辞方法？有什么好处？

(2)四人小组交流，教师组间巡视。对有困难的小组给予帮助。(3)全班汇报读书收获。

生：我画的是“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水„„”

师：你能美美地读一读你画的句子吗？老师相信你的朗读能让我们看到太阳关爱世间的一切。

生：我仿佛看到鲜花在阳光的照耀下，开得更加鲜艳了；小树也摇晃着身子努力地向上生长；海边的孩子在玩耍，有阳光，有沙滩还有笑声呢。

师：哎哟，你可真是想象力丰富啊！花啊，树啊，都活了，这就是想象的魅力，快用你的朗读把它表现出来吧！

„„

师：是呀，这首小诗整篇都采用了拟人的修辞方法，你们在朗读的时候，要读出太阳对鲜花的眷顾，对小树的呵护，对小朋友的爱。

(4)指导有感情地朗读，体会作者用词的准确性。重点指导“洒、拔、陪、看”等词语，借助动作表演和有感情地朗读再次深入体会太阳的博爱。

(5)鼓励学生通过想象读、表演读、合作读等自己喜欢的方式来感悟诗歌美好的意境。

(6)引导学生通过朗读、想象来体会省略号的用法，太阳还能做什么好事呢？太阳仅仅是鲜花、小树、小朋友的朋友吗？她还是谁的朋友呢？请你们拿起笔画一画，也可以结合自己的生活实践仿写一两句诗。(7)课件出示： 我也想试着写一写呢！

一天中太阳还做了更多的好事： 她________________________________________________________________________ 她________________________________________________________________________ 她________________________________________________________________________ 3．想象读第3、4节。

(1)师：是呀！太阳就是这样爱护着大家，给大家带来光明、温暖、快乐、幸福„„大家和太阳相处的日子是多么快乐！可是一天过去了，太阳就要从西山落啦！看到太阳马上就落了，马上就走了，你的心情怎样？谁来读读这节？咱们一起来读读，我问你们答。(教师引读：太阳就要从西边落啦！她要去哪儿„„)(2)师：虽然我们都很舍不得太阳离去，可是“在别的国家里，也有快乐的„„”(学生接下去读。)(3)朗读指导：最后一句注意要读得轻点、慢点。再试试，咱们男女生分开试试，老师给你们配上音乐„„

(4)师：同学们，小朋友和鲜花都在等她，盼她。数不尽的等待，数不尽的期盼，都融在这个省略号中，谁能把它读出来。

(5)师：在别的国家里，仅仅是鲜花和小朋友在等她，盼她吗？你还看到谁在等呢？是的，小朋友等着她温暖自己的双手，小草等着她带走身上的露珠„„

(学生试着朗读，体悟太阳的无私。)设计意图：本首诗歌全篇都采用了拟人的修辞方法，教学中结合具体语境让学生体会拟人的修辞方法的亲切感，并且用于指导朗读。因为《语文课程标准》对语法、修辞的建议中指出：从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。

三、揭示主题，拓展阅读

1．过渡：鲜花上洒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐地游戏。太阳只有一个，她是人类共同的光明使者；地球也只有一个，它是人类共同的生活家园。只有全世界人民和睦共处，让世界充满爱，人类才会拥有更美好的明天。最后让我们再次走进诗中，用你的心灵、用你深情的语言来诵读这首诗歌，来歌颂太阳。

2．配乐分小节朗读诗歌。

3．师：听着同学们的吟诵，我不禁想起诗人的另一首诗——《地球万岁》。4．教师配乐朗诵。(课件出示)设计意图：教师用充满诗意的语言带领学生再次走进文本，激发学生深情诵读，升华情感。另外，教师的配乐朗诵更能加深学生对诗歌内涵的理解——世界是个大家庭，突破教学难点。

四、布置作业，创编诗歌 课件出示作业提示：(三选一)1．把这首诗歌读给爸爸妈妈听。2．工工整整地抄写这首诗歌。3．仿照课文创编一首诗歌。

《丰碑》的第二课时教学设计 篇8

教学目标

1.体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的，在品味文章写法的过程中感悟人物的性格特征。

2.通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，激发学生阅读原著的兴趣。

教学过程

一、出示相关背景，感知人物形象

1.出示林冲的肖像图，配以文字介绍：豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。从林冲威严的外貌中，你猜想这是个怎样的人?

2.简要介绍“误入白虎堂”“刺配沧州道”“风雪山神庙”三个故事中林冲委曲求全的表现。在师生评议中，引导学生初步感知林冲忍让的性格。

3.过渡：山神庙的怒杀是林冲人生的高潮，在这之前有一段插曲，我们也能从中看到他的性格特点，这就是今天要学习的课文——《林冲棒打洪教头》。

【设计意图：开课伊始，简要补充了能反映林冲性格特点的相关资料，为学生全面感悟人物形象做好铺垫。】

二、品味文章写法，感悟人物性格

(一)回顾正面描写和侧面描写的写作方法。

师：文章的题目就概括了文章的主要内容，看看题目，你觉得课文主要写的是谁?

师：我们以前学过写人的文章，先回忆一下，一般有哪些写法?直接叙写这个人物本身的外貌、心理和行动，这样的写法叫正面描写;如果是通过叙写其他人来反映主要人物的特征，这样的写法叫侧面描写。

(二)学习“让座”部分，体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的。

师：在课文中，写林冲言行举止的内容就是正面描写，而写洪教头言行举止的内容就是侧面描写。无论是正面描写还是侧面描写，在文中都围绕一个中心，这就是为了更好地表现林冲的性格特征。

1.品析正面描写部分。

师：(语文教案 )首先，我们看看文中的正面描写。默读第3自然段，用横线画下描写林冲的语句。从这些描写中，你体会到林冲是一个怎样的人?

(1)引导关注“连忙”“站起来”“躬身”，体会林冲丝毫不敢怠慢。

(2)这次宴席的主角是林冲，他为什么要让出首座呢?

(3)他是真不敢么?为什么?

通过三个问题的预设，感悟林冲谦卑的性格特征。

师：如果课文仅仅对林冲进行正面的描写，那么课文的第3自然段就变成这样了(投影)：

林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼，并起身让座。当洪教头要和他比试的.时候，他连说：“不敢，不敢。”

如果课文只有这样的正面描写，你认为这样好吗?

2.品析侧面描写部分。

师：现在，请大家再用波浪线画出文中描写洪教头的语句，你看出洪教头是一个怎样的人?

(1)轻狂的衣着背后的目空一切。

(2)“去上首座”的骄横自大。

(3)嘲笑林冲是“犯人”“依草附木”“冒称武师”“骗吃骗喝”，表现出对林冲的不屑一顾。

(4)主动挑起武斗的急不可耐。

3.感知正面描写和侧面描写交替进行带来的强烈反差。。

师：看看书本，我们会发现一个很有意思的现象——横线和波浪线交替前行。这说明——(正面描写和侧面描写相结合)

师：我们把两个人物的表现放在一起读一读：

A——林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

B——林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

C——洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”

指名学生对比读。

在体会林冲谦卑忍让的基础上，结合前面的背景资料，“不敢，不敢”似乎是这篇课文中林冲的心声：当高衙内想要霸占他妻子，鲁智深要他杀掉高衙内的时候，他说“不敢，不敢”;当高衙内等人设计陷害林冲，将其发配沧州时，他还是忍气吞声，说“不敢，不敢”;鲁智深几次邀请林冲上梁山造反，林冲虽然心中对朝廷充满了不满，他还是说“不敢，不敢”;今天，一个名声不响的洪教头，公然挑衅自己，他还是说“不敢，不敢”。

4.总结文章写法对表现人物特征的好处。

师：作者把洪教头写得越是骄横无理，越是狂妄刁钻，就越能衬托林冲谦卑忍让的性格特征。我们还会发现，课文中对洪教头这个次要人物的描写，比对主要人物林冲的描写还要多，作者的高明之处就在于他用更多的笔墨叙写洪教头却很好地反衬了林冲的性格特征。

【设计意图：从回忆描写人物的写作方法切入文本的教学，让学生感悟到正面描写和侧面描写相结合的写法更好地刻画了林冲谦卑忍让的人物形象。】

(三)根据文章写法，自学“比武”部分，交流评析。

师：下面，让我们仔细读一读课文第7自然段。在“比武”这个

环节，作者又是怎样将正面描写和侧面描写巧妙结合，更好地写出林冲谦卑忍让的?(让学生写下自己的感受。)

1.交流点评。

(1)从“来!来!”中你看出了洪教头怎样的心情?从“一口吞”“猛敲”，分析洪教头的求胜心切。

(2)分析“把火烧天”和“拨草寻蛇”两个招式背后隐藏的人物性格特征。林冲为什么没有用“把火烧天”这样的招式?

(3)数一数林冲几招就将洪教头击倒在地?为什么打的是洪教头的腿，而不是头呢?

2.体会线索人物柴进在武斗中的推动作用。

师：作者除了通过侧面描写洪教头的骄横无理反衬林冲的谦卑忍让之外，还巧妙地设计了另一个人在“逼”着林冲不得不打，这个人是谁?他又是怎样“逼”林冲的呢?

分析柴进在武斗过程中起到的“推动”作用，从另一个侧面逼着林冲不得不打。

3.文本小结。

师：林冲是《水浒传》中被逼上梁山的典型代表之一，我们从今天的课文中也能见到他被逼无奈的缩影：洪教头的态度傲慢、恶语相加、挑起武斗以及柴进的推波助澜，都逼得林冲不得不打。林冲棒打洪教头其实是一个谦谦君子的绝地反击啊!

【设计意图：在学生理解了文章的写作方法的基础上，教师指导学生将文章写法转化为学习的方法，自学感悟，交流点评，很好地实施了“由扶到放”的教学策略。】

三、激发阅读期待，推荐阅读

师：在众多读者心中，林冲是梁山108位好汉中最为谦逊的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的压迫，就是这样一个温文尔雅的谦谦君子也被逼无奈地走上了落草为寇的道路。那个雪夜，提着枪戴着斗笠前往梁山的林冲，成为了中国文学史上最为悲壮的孤独背影。

师：《水浒传》中花了5个章回来主要叙写林冲被逼上梁山的过程，花如此多的笔墨专写一个人，这在《水浒传》中是不多见的，老师整理如下：

第七回：花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂

第八回：林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林

第九回：柴进门招天下客林冲棒打洪教头

第十回：林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场

第十一回：朱贵水亭施号箭林冲雪夜上梁山

师：请大家课后走进《水浒传》，感受108位好汉的豪情和悲苦。

板书设计：

林冲棒打洪教头

正面描写 侧面描写

《气体摩尔体积》的第二课时教案 篇9

[提问]：

1、什么叫气体的摩尔体积？

2、标况下气体的摩尔体积为多少？

3、外界条件（T、P）对一定量气体的体积如何影响？

当T、P相同时，任何气体分子间距离是相等的，分子的大小可忽略不计，故所占的体积也相同。

[板书]

二、阿佛加德罗定律（建议稍作拓展）

1．定律：相同的温度和压强下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子。

① 使用范围：气体

② 四同：同温、同压、若同体积则同分子数

③ 标况下气体摩尔体积是该定律的特例。

2、推论：①同温、同压下，气体的体积之比=分子数之比=物质的量之比

= =

V1 n1 N1

V2 n2 N2

例：相同物质的量的Fe和Al分别与足量的稀盐酸反应，生成的氢气在相同条件下的体积之比为 。

②同温、同压下，气体的密度之比=式量之比

= = D

d1 M1

d2 M2

D为相对密度（气体1相对气体2的密度为D）

她是我的朋友的第二课时的教案 篇10

教学目标

1．讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。

2．讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。3．对照课文插图，想象说话。4．有感情地朗读。教学重点、难点：

通过分析阮恒鲜血前、献血时的动作、表情，体会他当时复杂的心情及无私奉献的高尚 品德。

达标教学：

一、复习引入：

1．通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、通过上节课的学习我们知道了课文的主要内容我们一起来回忆一下。C、我们还学了课文的第一部分，这部分讲了什么？

2．小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕

二、讲读课文第二部分（探究小男孩献血时的内心活动）

1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作)预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。

2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。

出示课件1

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。

3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？紧张 为什么把手“放下去”又“举起来”？说明内心献与不献的思想斗争很激烈

(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。

(板书：举放举犹豫)

4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

(1)指名读。

(2)老师范读。

老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。

(3)再指名读。

(4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。

(三)重点句2、3、4

3、重点句2 课件13 叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上.他的胳膊用酒精擦拭后,一根针扎进他的血管.抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说.（一动不动一句话也不说反映了什么？-反映了阮恒内心还在进行你思想斗争）

(1)课件14

1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。

2、小组讨论。

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

(2)读了这几句话你有什么问题小组讨论(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)

(板：啜泣、捂)

(答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。)

(板：害怕、掩饰)

(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！

4、重点句3

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。

(2)哪个小组来说一说？

(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？)

(板：呜咽、掩盖)

(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)

(板：更害怕、又掩饰)

5、重点句4

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

(2)哪个组要汇报？

(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)

（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）

（板：非常害怕、竭力掩饰）

6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？

7、小练笔

出示课件19

请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么？医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣，请同学们联系上下文想一想，小男孩会说什么？医生会说什么？再把她（他）们说的话写下来。8读一下这一部分总结段落大意

三、讲读课文第三部分

1．阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2．、交流。3．你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。4.总结段落大意

四、总结中心思想

五、作业

1．摘抄表示“哭”的词。

2．写出下列词语的近义词。试图（）竭力（）安慰（）持续不断（）3．填空。他眼睛（）着，用牙（）着自己的小拳头，想竭力()抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情()。

六．板书

（见下一页）她是我的朋友

神情动作

内心活动

举 放 举

犹豫

啜泣 捂

害怕

掩饰

呜咽 掩盖

更害怕 又掩饰

哭泣 咬