高中英语教学经验交流

高中英语教学经验交流（精选9篇）

高中英语教学经验交流 篇1

各位领导、老师，很荣幸今天能坐在这里把我作为一名任课老师在平日化学教学工作中的一些作法跟各位老师交流一下。今年我仍旧带一个A班和一个B班的化学，有压力也有动力。经过了十多年的教学，也带过了一批批的学生，也反复把化学的知识点反复了这几轮之后，让我对学生和教育教学有了更深的认识。周围的领导和同事对我的帮助也让我对教学态度发生了一些积极的转变。

一、首先，作为任课教师，我想谈一下备课的问题。作为老师，连续多年的教学，对于备知识来说已

经不是难事，但实际上我们的学生在变，接受知识的能力在变，如何把知识讲的更具条理，逻辑性更强，针对性更强，最主要是更适合这批学生的接受能力，仍旧我需要在备课上下功夫。在备课时结合我们的学科特点，适时的引入身边的化学以调动学生的学习化学的积极性，并且我在每次备课之前，一般都会把这一节课的习题先做一遍，这样有助于我对于本节课的重难点的理解和讲解，甚至于一些重要的知识点在高考时是如何考的，循序渐进由浅入深的渗透给学生。

二、我想说一下抓学生。

对于学生管理主要是课上和课下。成绩的差距与抓学生有很大的关系，我们学校也有授课特别

好但学生成绩不太优秀的情况，我想着主要与抓学生有关系吧！今年重新带高一，我一直告诫自己，这是一些刚从初四上来的学生，他们的智力还不足够，自律性也没有培养成，学习的方法和习惯都不成熟，所以在抓学生的时候同时要抓这几方面能力的培养，所以一方面将课堂上讲课的起点放在他们的认知水平上使学生能接受这些知识，同时上课适时提问以提高学生的紧张感，并且每节课最后的检测环节要跟得上，不管是小题检测还是提问，都要认真对待没过关的同学，让同学们意识到老师很在乎学生的听课，并按照要求做到。当然，抓学生不可忽视的还有课下的环节，我主要做的就是抓错题集及满分卷的整理，我的要求是重点题目必须整理，整理的环节要齐全，并且要附带对于题目的突破口和自己当时错题的原因，不照抄不糊弄，这一点也需要跟得上检查、纠正，日复一日。

当然，教学的工作需要有很大的毅力来对待学生的惰性，也需要有无穷的耐心来对待学生学习中

和可能反复出现的错误。以后我也需要在这一方面更下功夫。

以上就是我的平时教学中的几点做法，有做的不当的地方，还请各位老师批评指正。

高中英语教学经验交流 篇2

在高中数学教学中学生交流状况不容乐观, 主要存在如下几个方面的问题

1.数学交流缺乏互动性, 常常是单向交流

不管是在课堂学习还是在课外的问题讨论, 师生间的数学交流、学生与学生间的讨论交流有时缺乏互动性, 一方“滔滔不绝”, 另一方“洗耳恭听”, 而不是互相讨论交流。在数学课堂上, 有的学生从不主动回答问题, 更不会提出问题与老师讨论, 甚至只希望老师将解题方法和答案直接给出。

2.数学交流缺乏质疑探究精神

在数学学习中, 学生间的交流只是相互对答案, 并不作深入的研究。数学交流过程中, 盲从“权威”, 盲信老师的现象仍然大量存在, 在与老师意见不同时, 大部分学生选择接受老师的意见。

二、高中学生数学交流的影响因素分析

1. 数学课堂缺少主动互动交流的环境

从客观上讲, 受“高考指挥棒”的影响, 高中阶段教学任务繁重, 两年时间内完成三年的教学任务, 还有一年复习备考。为了赶进度, 追求所谓的“省时高效”, 教师把课堂的绝大部分时间仅用在知识和方法的传授上, 师生、学生之间缺少完全放开的交流和探讨, 即便偶尔进行交流探讨, 形式也比较单一, 几乎是师生问答式的, 难以通过交流取得实质性的进步。另外, 长期以来我国的课堂教学一般采用班级授课制, 很多班级是大班额, 六、七十名学生挤在一个教室, 不便于进行讨论交流, 只有教师发出数学信息, 学生被动接受, 反馈的信息比较少, 有时候制造了一种“大多数学生都听懂了”的假象。使得一些学生养成了惰性, 宁可被动地接受, 不愿意主动地与同学及老师有效地进行交流。

2.对数学交流的认识不足

课堂教学中教师是主导, 缺乏交流意识的老师是很难培养出具有强烈交流意识的学生的。如果老师没有正确认识到学生的实际情况, 从个人主观出发认定教学难点, 设置交流问题, 结果有的问题太容易学生不愿意交流, 有的问题太难学生没办法解决, 也就无法交流。以至盲从老师的观点及方法, 从而不敢在课堂上和课余发表自己的看法, 甚至有时也不知怎样交流。

3.数学语言障碍

数学语言是数学交流的载体, 有不可忽视的功能。在数学交流活动中, 人们首先要把自己的想法用数学语言表达出来并能被别人理解接受, 同时他自己也要能听懂别人所表达的数学思想, 这需要较强的数学语言的理解能力和运用数学语言表达的能力。学生缺乏这种能力就会严重影响课堂交流的质量。学生在数学交流中出现的数学语言障碍主要有混淆数学语言与自然语言, 误解文字语言的语意、符号语言和图表语言理解困难, 几种语言转化能力差等。

三、促进高中课堂中数学交流的教学策略

针对高中生数学交流能力匮乏的现状, 结合有关的教育理论, 笔者提出以下一些促进高中课堂中数学交流的教学策略。

1.创设适宜交流的情景和氛围

从认识层面上, 需要转变教师观、学生观, 师生平等对话, 合作交流。其次, 从具体操作层面上, 教师要创设适宜交流的议题, 采取灵活多样的交流方式, 组织适当的课堂交流。

适当的课堂讨论不仅有助于培养学生的数学交流能力, 而且有助于激发学生的学习热情, 增进知识的理解。在课堂教学中, 首先应特别注意创设适宜交流的问题, 激发学生的交流欲望。维果茨基提出的“最近发展区”的理论指出, 人的发展存在已有的发展水平和潜在的发展水平, 两者之间的差异就是“最近发展区”。也就是说提出的问题要由易到难, 深浅适宜, 在学生的“最近发展区”内, 让大多数学生感到能进行深层次的交流和思维碰撞, 使学生在交流中取得实质性的进步。

2.培养学生的问题意识, 在问题解决中增进数学交流

问题是交流的源泉, 数学交流大多是因为“疑问”而开始的。教师要鼓励学生敢于质疑, 敢于提出问题, 提出合理、有意义的问题能促进数学交流。

教学交流前要做好新课导入设计, 使之适宜交流, 并能吸引学生。培养学生提出问题、交流问题的习惯。要鼓励学生大胆争辩, 发表各自的见解, 教师要引导学生反思、评价总结, 使解决问题的方法达到最优化, 并能推广至一般情况。

3.加强数学语言的训练, 促进数学交流

数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言, 是数学思维的载体和表达、交流的工具。如果数学语言不过关, 就难以进行数学交流。教学中要使学生理解概念的本质意义, 把新符号融入到原有的认知结构中, 引导学生理解数学语言的含义和实质。

4.科学合理地评价学生, 评价交流

单元考试、期中考试、期末考试、中考、高考等各种考试的成绩是目前对学生的学习状况进行评价的唯一手段和主要依据。因此教师对学生数学学习评价应从学生的多方面考虑, 全面认识学生数学学习的情况。在课堂交流中不仅要使学生从多方面认识数学, 还要进行各种各样的数学问题探讨和丰富的数学交流, 提高学生数学学习的能力和学习数学的兴趣。

高中英语教学经验浅谈 篇3

关键词：高中；英语；教学

高中英语老师不仅在知识上要与学生继续沟通交流，还需要在教学氛围上下功夫，给学生创造一个和谐高效的教学环境。本文根据多年的高中英语教学经验进行以下几点经验浅谈。

一、要营造和谐轻松的教学氛围

众所周知，高中学习氛围非常紧张，尤其是英语知识的学习，需要学生更多的理解和背诵。高中学生由于应试压力，每天都处于紧张的学习气氛中，这样很容易导致学生思维局限，得不到开拓。这就要求高中英语老师在上课前首先要给学生营造一个和谐的课堂环境氛围，让学生感受到的课堂教学不是压抑的、沉闷的、紧张的，而是轻松自在学习的课堂，应该达到这样的学习效果：学生在课堂中积极踊跃地学习发言，敢于、勇于向老师提出问题。这同时也要求高中英语老师无论是否作为班主任老师，都需要和学生建立良好的师生关系，不仅仅有利于教师课堂教程和活动的开展，也有利于学生学习效率的提高。

比如，在一节高中英语课堂开始之前，老师可以给同学们讲讲今天的天气如何，来学校路上的所见所闻，从而调动起学生的好奇心和积极性，老师还可以问一问学生今天学习状况如何，心情如何，让学生充分感受到老师是一个亲切的朋友而不仅仅是严厉的师长。这些都有利于形成融洽的课堂气氛，从心理上降低学生的紧张感，促进课堂教学效率的提高。

二、运用多种教学方法

高中英语的学习任务是非常重的，每一节课的内容几乎都是安排得满满的，这就要求老师针对英语的不同方向进行不同的授课方法。在进行语法等知识点讲解时，老师不一定要墨守成规地在黑板上板书，还可以利用多媒体进行教学，利用投影仪等设备，这样既可以节省时间，也可以拓展学生的视野，如果学生上课来不及记录，可以向老师索要多媒体课件，在课后进行研究学习。如果在讲解听力课时，老师可以利用电脑等音频设备，这样可以自由控制听力原文的前进和后退，增速和减速，反映学生的需求，而不是一遍放完就结束，学生如果对某一节听力提出疑问，电脑音频的控制则可以随时调到学生疑惑的章节。

三、增加学生课外阅读，因材施教

高中学生课本中所学的内容是有限的，也是局限的，这就需要高中英语老师打破传统的学习规律，有意识地增加学生的阅读量，培养学生阅读的好习惯，教授学生一定的阅读技巧。老师可以给学生推荐一些优秀的阅读报纸，复印发放一些优秀的英语作文背诵，比如马丁·路德金的“I have a dream”，比如，培根的“Youth”，这些优美的文章。在阅读技巧方面，老师要善于进行指导，有些学生在进行阅读时总是逐字逐句地翻译，做题速度很慢，老师可以教授学生一定的略读技巧，即“skip reading”，对于比较繁琐的问题，老师可以让学生先阅读题目，再根据题目来阅读原文，在原文中找答案。课外阅读量的增加，不仅有利于辅助英语课本内容的学习，还有助于拓展学生英语学习的知识面，在阅读中潜移默化地培养阅读技巧和思维习惯。这些都有助于学生对英语知识整体系统的学习。

高中英语是英语学习的一个重要里程碑，学生可能在这个时期的英语学习道路上越走越远，也可能因此丧失兴趣，这都跟教师的教学方式息息相关。为了更好地提高高中生对英语知识的学习，提高学习效率，需整体高中师生的共同努力。

参考文献：

高中英语教学经验交流 篇4

把“学生为主体”落到实处

高中思想政治教学经验交流发言材料

尊敬的各位专家，各位老师，大家上午好。

如果说五年来我校的新课改取得一点成绩的话，我认为主要是两个方面的原因：一是不断的学习和反思、二是不断的实践，推进课堂改革。下面，我就从这两个方面就我校的做法向各位专家和老师进行汇报。第一个方面，不断的学习和反思——珍惜各种学习机会

（一）教研室提供的学习机会。去过二中的老师都觉得历城二中地理位置比较偏远，去一次是比较麻烦的，当然，我们到市区来一次也是比较麻烦的，但只要是市教研室组织的各类活动，我们都积极参加，当然，在此，也要感谢刘老师能给我们提供那么多的学习机会，比如说，从04年开始的新课改岗前培训、不定期的课改研讨课和展示课，在二中举行的市优质课比赛及比赛后的优质课城乡交流活动、今天的新课改经验交流活动等等，从中，我们都收获了很多东西。

（二）中国教育协会提供的学习机会。大家都知道，我们二中是没有课时费的，加班费也是非常少，我们校长把这一块资金换成了隐性福利，就是每年拿出20万元与国内顶尖教育机构——中国教育学会合作，邀请魏书生、任小艾、吴昌顺、王金战、疯狂英语创始人李阳等近百位专家、学者到校讲学、听评课，前一段时间刘老师给我们大家发了一篇高三复习课可以这样上的邮件，博文中提到的南京金陵中学的王鼎宏老师曾在20**年先后两次来我校，作报告和讲课。这样的学习极大的开拓了我校教师的视野，对课堂教育改革起了很大的促进作用.（三）学校提供的学习机会。我校拨出专款开展了形式多样的校本教研活动，比如说有校级研讨课、级部研讨课，级部先导课、青年教师规范课、同课异构课等课堂教学研究形式；有师徒结对子的“青蓝工程”，目前，仅政治组就有5对老师结成师徒关系，通过开展“青蓝工程”，让年轻老师可以在更高的起点上向优秀青年教师的目标迈进。新课改以来，我组

优选资料

有5位教师获得济南市政治优质课评选一等奖；有学校投巨资创办的校刊《稼轩教研》，三年来，《稼轩教研》刊登教师文章800余篇，一批优秀文章被《人民教育》、等核心期刊和杂志刊用；有由省特级教师朱晓刚老师专门负责的教学督导室，指导年轻教师的课堂教学等等；组组都有教研课题，人人参加课题研究，通过课题研究，将理论与课堂教学结合起来。一系列的措施既为我校教师提供了很多的学习和交流机会，也极大的推动了我校新课改的推行。

第二个方面，不断的实践，推进课堂改革——立足二中校情，探索适合我校的政治课堂教学模式

经过不断的学习，结合我校实际，我们主要从以下几个方面进行了新课改的探索。

（一）在教学过程中我们更加关注对学生思维能力和创新精神的培养，注重教学过程中的互动

学生创新精神和实践能力的培养在很大程度上取决于学生参与学习的程度。因此，在具体的教学中，教师就要变原来的“教师独白”为“对话式教学”，教师也要善于对待学生的发问，有时候，在自己的课堂上，要实行一下“三胡政策”，即：解放学生的脑，允许学生“胡思乱想”；解放学生的嘴，允许学生“胡说八道”；解放学生的手，允许学生“胡作非为”。在课堂上，教师要设计若干个既具有开放性又有效的问题；教师注重创设问题的情境、引导思路、展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；教师要启发学生自己思考，得出自己的结论；教师要尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生；教师对有独立见解的学生，要有意识地表扬、鼓励；教师要重视从整体上控制理论知识的学习总量，从而为学生开展探究活动创造条件；当然，我们不但注重师生直接的对话，更重视学生与学习材料的直接“对话”以及学生与学生之间的讨论。总之，通过各种方式来激发学生的兴趣爱好和创造创新的潜能，真正提高学生创造和创新的意识与能力。

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（二）在备课过程中我们更加注重对学法的研究

我校对课堂的整体要求是“先学后教，当堂检测”，每一节课前都要印发导学案，而且要先做后讲。导学案包括热点聚焦（了解和本课有关的最新时事，并设计一两问思考题）、知识梳理（主干知识填空题，重点知识点下面跟上深化探究判断题）、学情调查（即学生通过预习感觉比较难懂的知识点）、框架梳理（即找出核心知识点，构建本课知识体系），另外还有一张当堂演练（大概5个左右的选择题），在每节课的最后五分钟让学生检测一下。在课堂上，我们主张“五让”，能让学生思考的要让学生自己去思考；能让学生观察的要让学生自己去观察；能让学生表述的要让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动手；能让学生总结的要让学生自己总结得出结论。我们的老师在备课时，既要备老师的教法，更要备学生的学法，要通过导学案中的学情调查适时的调整教学目标。课堂上不仅要有老师提问学生回答，更要有学生提问，老师、同学来回答。教师必须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。

（三）在教学中我们更加注重了理论联系实际的教学原则

要求就是我们要从实际、生活中概括出理论，抽象出理论，而不只是用实际去说明理论。在具体的教学实施中，我们有时候会在课前引导学生积极参与某个调查活动，让学生在调查探究活动中发现问题、发现生活，比如，高一我们都会组织一次货币展，“十一”期间，组织学生进行消费调查等等。现在，我们每一个教室都安装了多媒体，因此，我们每节课都会制作课件，为学生提供鲜活的时政文字材料和视频材料，提供新颖的思考讨论话题等，让学生通过探究、学习，去总结知识，去理解生活，这样，既激发了学生的兴趣，也加深了学生对知识的理解。正如刘老师所说的，课堂教学的形式和教学任务的完成从来不是矛盾的，而是统一的，我们的多样的教学形式不能仅在优质课上存在，更要存在与我们的日常教学中，他们不会浪费我们的教学时间，反而会提高我们的教学效率，当然，如何实现二者的最佳结合，仍需要我们不断的去摸索。

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（四）新课程的实施使我们更加注重对学生情感、态度、价值观的培养

我们始终认为思想政治教育的核心在于育人，我们教出的学生不能成为能力强，但品德差的危险品，而应该成为能力强，品德好的精品，但这个目标不能靠硬性灌输，必须通过学生的情感发展潜移默化的影响和引导他们，当然，前提是教师需要不断雕琢和反复锤炼自己的课堂行为，构建道德的课堂，“亲其师方信其道”，想让学生真正的相信和接受我们所讲的道理，教师就要不断修炼自身的道德品性，注意随时随地用自己的言行来引导和影响学生。我们应该从现代高中学生成长的实际需要出发，分析满足这些合理需要的条件，使“双基”教学更贴近学生的生活和需要，融德育于生活引导、成长引导和“双基”教学之中。思想政治课是“有血有肉”、“有声有色”的，因此，在具体的教学中，教师要精神饱满、情绪积极；要善于发掘教材的情感因素；讲课与组织活动要能引起学生兴趣和情感共鸣；要善于表扬鼓励学生，让学生体验成功的乐趣；要善于体察学生情绪的变化，恰当调控教学。

我想，如果能在我们的课堂上做到这“四个更加”，思想政治课就会成为学生好学和乐学的一门课程，就能成为使学生终生受益的知识，就能充分发挥它应有的的作用。

高中生物教学经验 篇5

大千世界，五彩缤纷。无论生物和化学，一旦说到物质鉴定，总免不了涉及四个大字——显色反应。然而正因为教科书所涉及的实验众多，哪种物质该用哪种显色试剂？而所对应的又是哪种反应结果？很多学生一旦面对此类题目，立即就一头雾水了。那下面就让我们一起走进高中新课改生物教材，从深处探究显色反应本质，从而去领会这斑斓的世界。物质鉴定出现的显色反应(1)淀粉的鉴定

淀粉是最常见的多糖，由许多葡萄糖分子缩合而成，是植物体内的储能物质，有直链和支链两种。直链淀粉由a-1，4-糖苷键连接的葡萄糖分子组成，呈线状链；支链淀粉在分支处有a-1，6-糖苷键连接，其直链部分也有a-1，4-糖苷键连接。一般的淀粉为直链及支链淀粉的混合物。通常我们说的淀粉遇碘变蓝指的是可溶性直链淀粉的特性，而支链淀粉遇碘呈紫或红紫色。

(2)还原糖的鉴定

还原性糖：指分子结构中含有还原性基团(游离醛基或a-碳原子上连有羟基的酮基)的糖，如葡萄糖、果糖、麦芽糖、乳糖、半乳糖等。蔗糖、淀粉、纤维素等则不是。生物学中，常用能与醛基发生特定颜色的指示剂如斐林试剂、班氏试剂进行鉴定。实验时，应选择含糖量较高，颜色为白色或近白色的植物组织，以苹果、梨为最好。①利用斐林试剂：斐林试剂是由甲液——质量浓度为0．1g／mL的NaOH溶液，乙液——质量浓度为0．05g／mL的CuSO4溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2：在加热条件下与醛基反应，被还原成砖红色的Cu20沉淀，醛基则被氧化为羧基。此过程溶液的颜色变化为：浅蓝色一棕色一砖红色(沉淀)。

②利用班氏试剂：班氏试剂由A液(硫酸铜溶液)，B液(柠檬酸钠和碳酸溶液)配制而成。将A溶液倾注入B液中，边加边搅拌，如有沉淀可过滤。实验原理与斐林试剂相似，所不同的是班氏试剂可长期使用。

实际上，用班氏试剂鉴定可溶性还原糖，比用斐林试剂更简便。这是因为斐林试剂中的Cu(OH)2是一种沉淀物质，并且为弱氧化剂，如果放置过久，或沉淀过多都不利于反应，因此要现配现用。而班氏试剂是利用柠檬酸作为Cu2+ 的络合剂，使溶液稳定、灵敏度高且可以长期使用。利用斐林试剂或班氏试剂也可以进行尿糖检测。另外，化学上常用银氨溶液来鉴定还原性糖。

(3)脂肪的鉴定

苏丹Ⅲ染液和苏丹Ⅳ染液都是用于鉴定脂肪的染液。苏丹Ⅲ染液是一定量苏丹Ⅲ干粉溶于一定量95％ 的酒精中配制而成的溶液。脂肪小颗粒+苏丹Ⅲ染液→橘黄色小颗粒；苏丹Ⅳ染液是一定量苏丹Ⅳ干粉溶于一定量丙酮和一定量70％的酒精中配制而成的溶液。脂肪小颗粒+苏丹Ⅳ染液→红色小颗粒。苏丹Ⅳ染液与脂肪的亲和力比较强，染色的时间比较短。(4)蛋白质的鉴定

鉴定生物组织中是否含有蛋白质，常用双缩脲法，使用的是双缩脲试剂。其成分包括A液(0．1g／mL的NaOH 溶液)和B液(0．01g／mL的CuSO4溶液)。其原理是：先加A液，造成碱性反应环境，再加B液。在碱性溶液中，双缩脲能与Cu2+ 发生作用，形成紫色或紫红色的络合物。分子中含有许多与双缩脲结构相似的肽键的物质如蛋白质、多肽等都可以与双缩脲试剂发生颜色反应。

(5)DNA的鉴定

在DNA的粗提取与鉴定实验中用二苯胺试剂进行鉴定。二苯胺试剂性质不稳定，极易变色，因此建议现配现用。其原理：DNA分子中的脱氧核糖在酸性环境下生成叫-羟基-7-酮基戊醛，再与二苯胺试剂结合显蓝色，颜色的深浅与溶液中的DNA含量成正比。实验时将二苯胺试剂与DNA混匀后，置于沸水中加热5min，冷却后即呈蓝色。二苯胺有毒，大家在使用时注意不要让药液接触到皮肤或身体的其他部位，也不要近距离观察。

常温下DNA还有遇甲基绿溶液呈蓝绿色的特性。甲基绿是碱性染料，呈绿色粉末状，能溶于水(溶解度8％)和酒精(溶解度3％)。甲基绿是最有价值的细胞和染色剂，细胞学上常用来染染色质，将它跟酸性品红一起可作植物木质部的染色。

(6)DNA和RNA的染色鉴定

甲基绿和吡罗红是混合染色剂。这两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿，吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以观察到DNA和RNA在细胞中的分布情况。

(7)酒精的鉴定

橙色的重铬酸钾(K2Cr2O7)溶液，在酸性条件下与酒精发生化学反应，变成灰绿色。检验时，先在试管中加入发酵液2mL，再滴人物质的量浓度为3mol／L的H2S043滴，振荡混匀，最后滴加常温下饱和的重铬酸钾溶液3滴，振荡试管，观察颜色的变化。重铬酸钾具有强氧化性，能够与酒精发生氧化还原反应，颜色从橙色变成绿色。

这一原理可以用来检测汽车司机是否喝了酒。具体做法：让司机呼出的气体直接接触到载有用硫酸处理过的重铬酸钾或三氧化铬的硅胶(两者均为橙色)。如果呼出的气体中含有酒精，重铬酸钾或三氧化铬就会变成灰绿色的硫酸铬。果汁发酵后是否有酒精产生，也可以用重铬酸钾来检验。

(8)二氧化碳的鉴定

溴代麝香草酚蓝溶液(BTB)，是一种酸碱指示剂，pH值为6．8～7．6。在生物学实验中常用作水生生物的呼吸试剂，生物在含有这种试剂的水中短时间生活没有影响，加入0．1％BTB溶液的水一般呈现蓝色。如果水中二氧化碳含量增加，变为酸性时，水就会由蓝色变为黄绿色。二氧化碳的鉴定也可用澄清的石灰水或氢氧化钡溶液，根据二者的混浊程度或生成的白色沉淀的多少判断二氧化碳的生成量。

(9)亚硝酸盐的鉴定

在盐酸酸化的条件下，亚硝酸盐与对氨基苯黄酸发生重氮化反应后，与N-1奈基乙二氨盐酸盐结合生成玫瑰红染料。2 结构鉴定呈现的显色反应

(1)检测线粒体

健那绿染液是专一性染线粒体的活细胞染料，可以使活细胞中的线粒体呈现蓝绿色，而细胞质接近无色。线粒体能在健那绿染液中维持活性数小时，通过染色，可以在高倍显微镜下观察到生活状态的线粒体的形态和分布。

(2)检测染色体

染色体(质)是细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质。在观察植物细胞有丝分裂实验中，常用龙胆紫溶液使染色体染成紫色，但也使用醋酸洋红溶液使染色体着红色。

(3)花粉粒鉴定

用做花药离体培养的花粉粒选发育时期为单核局中期向单核靠边期移动的时期。确定花粉发育时期的最常用的方法有醋酸洋红法，细胞核被染成红色。但是，某些植物的花粉细胞核不易着色，需采用焙花青铬钒法，这种方法能将花粉细胞核染成蓝黑色。

用Fl花粉鉴定法还可来验证基因的分离规律。这是因为有一些基因会在二倍孢子体水平和配子体水平有些表现。如玉米、水稻、高粱、谷子等禾谷类非糯性对糯性为显性，它不仅控制籽粒淀粉粒性状，而且控制花粉粒淀粉粒性状。

实验步骤：① 首先让纯种粳稻和糯稻杂交，获得F1杂合粳稻。②F1开花时取其一个成熟花药，挤出花粉，置于载玻片上，滴1滴碘液并用显微镜观察花粉粒呈现的颜色反应。

实验结果：蓝黑色：红棕色-1：1。3 鉴别培养基显现的颜色反应

(1)鉴定纤维素分解菌

加入刚果红指示剂后，它可以与纤维素形成红色复合物。随着纤维素的分解，培养基中会出现以纤维素分解菌为中心的透明圈。这样，我们就可以通过此现象来筛选纤维素分解菌。

(2)鉴定尿素分解菌

在以尿素为唯一氮源的培养基中加入酚红指示剂，培养某种细菌后，如果pH升高(尿素被分解成氨)，就可准确鉴定该菌为尿素分解菌。用酚酞也可，只是没有酚红指示剂灵敏。

(3)鉴定大肠杆菌

高中生物教学经验总结 篇6

阜阳城郊中学

孙成海

参加高中生物教学工作九年多以来，深深感受到生物教育工作的挑战性和艺术性，在实际教学工作中不断摸索，向理论学习，向同行学习，向实践学习，所取得的点点成绩不敢居功自傲，在今后的工作中需更加谦虚、严谨和认真。现把教学工作中的一点经验体会总结如下：

一、课前准备

课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。

第一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题； 第二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，“光合作用”与“呼吸作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

二、课中反思

课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：

1、对学生知识学习的反思

生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？有氧的过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动交流，有的学生对呼吸作用三个阶段的学习记忆比作到美国留学：①学校（葡萄糖）——②汽车总站（丙酮酸）坐船需水 ③广州

坐飞机需氧气

美国。当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。

2、对学生能力培养的反思

教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。

3、对学生情感形成的反思

老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，大西北是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。

三、课后反思 课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：

1、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。

2、记课堂的成功之举

主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。

3、记学生见解

学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“Ｓ区和Ｈ区”，课堂上有一位学生说“Ｓtop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即Ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我 们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

4、记再教设计

通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也得到进一步地提高。

总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。

四、结束语

世上不存在绝对的完美。我在这九年生物教学中，已

取得了一定的经验和成果，但也存在很多的问题。在课改之风越刮越烈的今天，教师角色定位需转换，观念需改变，而这些我做的还不到位；教学方法、教学模式的应用与把握，我还做的也不到位；多媒体辅助教学的应用中还存在着很多缺陷；研究性学习课如何开展我还需深入学习和努力尝试；新课改要求知识、能力和态度方面的综合教育，我还做的也不到位；„„ 总之，我在生物学科教学的过去有成功的喜悦，也有失败的教训；现在我继续需要保持顽强拼搏的精神状态与不懈的高标准的追求。

高中地理城市部分教学的一些经验 篇7

世界各国划分城镇和乡村的标准很不一致, 最常见的是按集聚人口规模划分城镇和乡村。多数国家以100人~10000人为城镇人口最低界线。有些国家还采用人口密度、非农业人口比重、行政地位等级高低等作为划分城乡的参考指标。

我国现行的建制镇标准是1984年规定的。县政府驻地和有2000以上非农业人口聚居的乡政府驻地可以建镇, 实际上, 现在很多镇的非农业人口规模低于法定标准。1986年, 民政部调整了设市标准, 规定以非农业人口6万人以上作为设市标准, 同时增加了年国民生产总值2亿元以上的指标。

严格地说, 只有经国家批准设有市建制的城镇才称为城市, 不够设市条件的建制镇才称为镇。市和镇的总称才叫城镇或市镇。但在很多不严密的情况下, 城市常作为城镇居民点的总称。

“乡镇”中的“镇”, 是指建制镇, “乡”不够建制镇条件。乡行政中心多数具有层次较低的商业服务和文教卫生等公共设施, 并联系着周围一定范围的乡村, 习惯上称为集镇, 是介于乡村和城镇间的过渡型居民点, 属乡村居民点。

城市化不同阶段的特点

城市化 (城镇化) 是乡村变成城镇的一种复杂过程。对这一过程的理解, 不同学科有很大的差别, 因此很难给城市化下个各学科都接受的定义。

课本也没下定义, 只指出这一过程中几个方面的变化。衡量城市化水平的指标也有多种, 但能被各家接受的是指人口统计学指标, 其中最简明、资料最易得、因而也是最常用的指标是城镇人口占总人口的比重。

在城市化初期阶段, 农业生产水平较低下, 剩余农产品有限, 在一段时间里, 人口增长速度不是太快, 现代工业规模较小, 技术落后, 资金不足。城市化水平较低, 发展较慢, 如19世纪初的美国和当今部分欠发达地区。

城市化中期, 随着工业化基础的初步建立, 建设规模和速度加快, 需要大量劳动力。农业劳动生产率也大大提高, 为非农业活动的发展提供了日益可靠的粮食、原料和劳动力。营养卫生和医疗技术的改进, 使死亡率明显下降, 人口猛增并向城镇迅速集聚, 城镇人口比重从原来30%~40%猛增到60%~70%, 是城市化加速发展阶段, 如19世纪的英国和当今许多发展中国家。

城市化后期, 人口再生产进入低出生率、低死亡率、低自然增长阶段, 从事农业的绝对人口规模已经不大, 人口向城市转移的过程显著放慢, 甚至停滞。现代工业因技术、管理水平提高, 工业上剩余的大量劳动力调整到第三产业。城市化进入高度城市化后, 城镇人口比重增长趋缓甚至停滞, 如当今许多发达国家。

不同类型国家城市化的不同特点

课本谈了发展中国家和发达国家城市化的不同进程。前者城市化速度超过后者, 除了因为这两类国家分别处于城市化的中期加速和后期缓慢阶段外, 还因为许多发展中国家城镇人口增长速度超过城镇工业发展所需的人口增长速度, 即“过度城市化”或“早熟的城市化”。这带来一系列不良的后果, 如印度在60年代~70年代较典型, 加尔各答住茅屋、草棚人口占全市人口的67%。

中国、东欧城镇人口增长速度低于城镇工业发展所需人口增长速度, 有人称为“低度城镇化”, 这主要是人为政策的结果。把资源最大限度集中到工业增长上, 造成城市住房、基础建设、社会服务等投资不足, 而通过控制人口向城市迁移又使投资政策得到加强。

浅析高中历史交流式教学 篇8

关键词：高中历史 交流式 教学

一、开展高中历史交流式教学的背景

根据新课改的要求，我们历史组教师对本校学生进行了问卷调查，具体情况如下：1.你认为哪种教学形式能够激发你对历史学科的兴趣？2.你认为在历史课上教师讲教学内容与你的生活经验联系的紧密吗？3.你认为在历史课上教师注重学生良好习惯和品质的养成吗？第1题大部分学生没有明确指出哪一种教学形式会激发自己对历史学科的兴趣，只是更多地痛斥了传统教学方法的不足之处，只有少部分学生指出了课堂要是能够和教师一起交流探讨就好多了；第2题69%的学生认为教师所讲的历史内容和现实一点联系都没有，17%的学生认为有联系，但联系不大，14%的学生认为联系比较密切；第3题89%的学生认为历史课与良好习惯和品质的养成毫无关系，7%的学生对此题忽略，没有给出任何答案，只有4%的学生认为历史教师注重学生良好习惯和品质的养成。

从以上的调查结果来看，我们可以看出学生对历史课的态度——不满，无所谓，更有甚者恐惧、无助。这个调查结果给了我们历史教师当头一棒，它引发了我们历史教师对新课改下如何改进历史教学，加强师生之间交流、互相促进、教学相长的思考。

二、如何开展高中历史交流式教学

在发达国家，例如，英国、法国等教育部门在课程标准中对课堂交流有着不同程度的具体要求。然而在国内，对交流式教学还没有一个清晰的认识，没有现实可行的理论和实践经验可以借鉴。

教育学专家李镇西在《共享：课堂师生关系新境界》一文中勾勒出了教育的高级形态——“师生共享式”对话情景教学。这种教学模式是我们教师为之努力的方向。

（一）历史教师要转变授课思路

我校是县一中，学生的基础知识较好，整体素质也还不错，这样的学生群体有利于我们积极地去转变授课思路，打破传统的教学模式，教师包办整个课堂的旧模式已经遭到学生的强烈反对，我们在课堂上要充分尊重学生的意愿和相信学生的能力，努力把课堂的发言权交给学生，大大地调动学生对历史学科学习的积极性，让其主导历史课堂，成为课堂的主人，让交流这种方式将师生紧紧地联系在一起。此时，我们要做好角色的转变，努力做好课堂的组织者和学生学习的指导者，创造一个师生、生生平等的教学平台。

（二）高中历史交流式教学模式的上课流程

交流式的历史课堂模式不同于传统的课堂模式，我们要提前根据教学内容设计好相关的问题，在课堂上让学生自由分组进行讨论，经过一番讨论后让每个小组推荐一个代表进行回答，之后其他学生对其答案进行点评，最后是教师点评。这种教学流程目的是让学生之间、师生之间进行交流，从而提高学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。让学生由原来的课堂听众转变成课堂的探讨者，变被动为主动，让枯燥的课堂充满了色彩。这种课堂氛围大大激发了学生的潜能，培养了学生分析问题和解决问题的思维能力，同时更好地锻炼了学生的语言表达能力。

（三）高中历史交流式教学模式实施的策略

在高中历史交流式教学模式中，我们更是一位设计师，要从新课改的要求出发，选择有效的实施策略来开展交流式教学模式，从而达到师生之间、生生之间有效的交流。上课不是简单的传授历史知识，而是要学生和我们一起分享历史学习的快乐。1.正确的引导：作为教师我们要对学生加以正确的引导，让他们对历史知识有更浓厚的兴趣去探索，让学生在短时间内获得历史推理技能。2.促进生生交流：学生之间互相交流要比师生之间交流更能达到心理认同，他们是同龄人，彼此间更能融合在一起，因此，我们要促进他们之间进行交流，从而让学生更好地去主动学习、激发学生的创造性。

（四）巧妙运用原有知识

许多心理学研究也论证了知识的保留、回忆与信息的适当应用之间的关系。这些研究表明，新的信息能否牢固地保存，与它是否能够与原有知识紧密结合有关。新知识须反复使用才能重新组合而形成牢固的记忆。交流讨论法恰恰能使学生多次运用原有知识来获得和使用新知识。与学生谈话调查的结果也显示，大多数学生认为用讨论法上课时知识外延和信息量大大增加。可见学生获得知识并不单单通过教师的课堂讲授，而是可以通过讨论，利用原有的知识来获得和巩固新知识。

当然，将交流式教学运用在教学中，需要克服很多的困难。比如，提高教师教学理论和业务素养问题；如何提高学生自身的专业学识，以及学生的对话无序等问题。在提高教师的自身素质方面，可以从以下几个方面进行。第一，积极学习新的知识，与时俱进；开阔视野，提高自己对事物认识的能力，成为学者型的教师。因此，作为历史教师，要做到在教学中游刃有余，就必须不断地学习，汲取多方面的知识，开阔视野。这样才能够对历史问题做到充分的理解。第二，意识到民主、平等是对话教学的第一法则。只有做到师生平等，民主教学，才能使学生在学习中大胆构思，学生的智慧才得得到发展。在教学中，要充分发挥学生的想象力，让学生独立思考问题，自主学习。第三，教师要通过各种方法提高学生的交流水平。良好的沟通和交流对于学生的学习是非常有帮助的。教师要采取各种方法来激发学生的交流热情，使学生将自己的感受已及对事物独特的见解充分表达出来。教师对学生的见解和看法要作出正确的评价。在信息时代化的今天，中学生的思想是比较活跃的，对事物的认识有自己独特的看法和见解，喜欢争论，并且对事物的看法要按自己的标准进行衡量。教师必须适应他们独特个性的发展，鼓励他们创新的思维能力。在教学中，要有目的地拓宽教学视野，实现多渠道开放式教学。鼓励学生在课堂上自由发言。并不在于学生的发言结果是否正确，主要是在于学生在自主学习中开动了脑筋，开阔了思维。

参考文献：

[1]吴丰波.浅谈高中历史课堂交流式教学[J].吉林教育，2011（19）.

[2]吴海燕.高中历史交流式教学法初探[J].新课程学习：中，2015（1）.

[3]孙琪.历史课堂的交流式教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2014（3）.

高中英语新课改教学经验总结 篇9

---新课改英语教学经验总结

南宁市第四中学 linda

随着时代的进步，高新技术产品不断涌现，英语中的新词汇越来越多，人们也越来越频繁地使用这门语言进行交际。在英语教学上，以前单一讲授句型语法的老教法已远远不能满足学生和社会的需要。新课改遵循了“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言应用能力，寓素质教育于英语教学之中。近年来，教材所作的一系列改革，主要体现在以下几个方面：

一．词汇增多，阅读量加大；

二．教材所反映的内容更贴近英美国家的实际生活； 三．倡导“任务型”教学。

基础英语课程所作的层层探索与改革，重心落在“任务型”教学模式上。让学生在教师的指导下，通过自己的感知，活动体验，语言实践，参与合作方式，实现任务的目标，从而感受成功。所谓任务型教学，通俗地说，就是用所学语言来“做事情”——完成一定的任务。《新课程标准》指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。下面我来谈谈自己的几点经验：

一．新课改促使教师动脑。1．认真备课，创设教学情景

要让一堂课丰富多彩，并能为学生所接受，教师需要创设大量的教学情景。教学情景化，有助于培养学生的注意力和记忆力，培养英语语感，培养学生大致用英语去直接思维的能力。这是由于教学中所创造的情景是一种轻松愉快、生动真实的语言环境。学生可消除外部精神压力所造成的紧张的心理状态，自然地置身于情景中进行言语活动。这样，他们就可在英语文化环境里，利用已有知识，超出教室和课本上局限性的文字，从而达到掌握英语这个工具的目的。要创设这样的情景，就得在备课时大下功夫。

我现在担任八年级的英语教学，前面连续经历了几次教材更替：《新目标Go For It》、之前的JEFC，和现在正使用着的《New Standard English》。从JEFC到Go For it可谓是一次质的飞跃；从Go For It到New Standard，又在原有的基础之上，加强知识的深化。然而后者并非前者的延续，因此两者在衔接上出现多处“软肋”。大家感到束手无策的同时，我试着在教学过程中沿用Go For It的一些自感良好的方法，同时不断补充词汇和语言点，想尽办法来填平这条“鸿沟”。要想在单位时间内收取最大效益，势必得在课堂设计上下功夫。教师勤动脑的好习惯由此形成了。

英国语言学家Jane Willis指出，任务教学法的理论框架包括前期任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务(task)、构想(planning)和汇报(report)三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。Willis还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务。

在进行《New Standard English》（八上）Module7 Feelings and impressions第一课时的教学时，我设计了这样一个活动：让一名相貌特征比较明显的学生走到讲台前，请大家利用已学的有关体形、高矮的知识先给他做个描述。根据老师的指点逐个学会eye、ear、nose、mouth、head、hand等生词。然后一起对他的面部作特写: He has two big eyes.His mouth is not big.等。

你一言我一语，这个人物的形象逐渐丰满起来。随后我布置了一个任务：描述你的一位同学，让其他人猜猜描述的是谁。因为这是他们朝夕相处的朋友，发言学生除了形容外貌，把他的性格特征、为人也能具体地描述出来。活动进展得很顺利，他们能从实际出发，就身边的人和事进行简单的英语交际，这正是新课标下的英语教学所要求的。

这样，我反复地斟酌修改教案，争取一种最贴近学生实际（一伸手就能触到的），最能为学生所接受（像每日吃饭睡觉那样自然）的课堂教学方式，为此，课前动了不少脑筋，花了不少心血，无形之中也就练就了一套新的本领，一套能 2 从容面对现实，并迎难而上的本领。

2．就地取材，形象生动。

缜密的课前安排很重要，可是课堂教学过程中的即兴发挥往往会让课堂更为出彩。我知道，盯着教案实施教学不仅会禁锢自己的头脑与手脚，同样也会让学生的学习积极性大受限制。“就地取材”是一种很不错的方法，尤其在你“手无寸铁”，却要讲解比较抽象的语言点的时候。比如，八年级下Module 5 主要语法内容是含条件状语从句的主从复合句。我环顾四周，信手拈来，以班内一名个子瘦小的同学为例：Huangyang is thin。全班同学发出善意的笑声。这位男生显得有点不好意思，但由于受到老师的关注，他表现得更为认真了。我接着问道：“Can you give him some advice?”大家纷纷举手发言，积极为他出谋划策：

“If he eats more food , he will be heavier.” “If he plays football , he will be fit.”

“If he takes some right medicine , he will be healthier.” 在一片轻松愉快的气氛中，我们不知不觉地把原本死板枯燥的任务完成了，事实证明，“就地取材”，效果更佳。

二、新课改让学生动手。

在新目标教学时，我也常把一些教材中的任务作为课后作业要求学生完成。例如设计身份证，寻物启事和失物招领，服装店销售广告以及电影海报等。学生们的认真态度真是让人惊讶。即便是平时英语成绩最不景气的，他制作的卡片绝对能让你刮目相看。完成后，来个评价；小组里互相改正文字错误，推荐最优秀的作品参加全班评比。把文字和图案相结合进行打分，胜出者取其十几份张贴在教室的后墙上供大家鉴赏。既是一篇篇效果极佳的作文，更是一件件赏心悦目的美术作品！这样的活动，学生不会视之为一种负担，他们兴致高涨，其乐无穷；老师呢，也发现了孩子们闪光的另一面！这套相当面生的教材，初学时几乎令师生们不知所措，而后来，大家都收获了一种成功的喜悦——在动手中学到知识的乐趣。

其实，不管教材怎样改动，只要我们向着一致的目标去努力，抛开埋怨彷徨，积极迎合适应，一切困难都能迎刃而解，我们上起课来也会得心应手，游刃有余。

教材换成外研社的《New Standard 》, 怎么办？无论从内容还是形式上完 3 全不同于新目标，我又懵了！这套教材中，任务型提出得更为明确了。我又发动学生针对模块内容制定学习计划，制作有关太空之旅的海报，还有撰写为希望工程捐款呼吁的倡议书等。在他们的作品里，时时会冒出一些出乎我们意料的句子。如制定英语学习计划中，有同学写道：“My English is not very good.I think it is time to work hard.I should speak English in class„„”行文中出现了少数几个错误，我却为他的第二句话“It is time to work hard.”大为赞赏。句型“It is time to do sth.”曾在去年教学中提到过，学生能积极运用以前学过的知识，不正是件好事吗？再如，制作太空之旅的海报，有人写道：“It is a happy journey, but it is a bit expensive.”他在宣传人类梦想之余，还考虑了现实的经济问题，对此我也大大表扬了一番。我发现，学生们在致力于他们所感兴趣的事时，无论有多忙多累，他们总能保质保量地完成。

近两年来，我已积攒了厚厚的几叠这些“任务”作品。每个学生都拥有自己的个人成长袋。等有了新作品，就拿出以前的来比一比，评价自己是否有进步，进步是否明显。

《新标准》与《新目标》属两套完全不同的教材。基于年龄阶段和学生认知水平的限制，新标准教材提出了难度更大的任务。这与《英语课程标准》规定的基础教育阶段英语课程的任务是相符合的：“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”新课改特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。《新标准》教材内容覆盖面很广，学生能从中汲取到很多有关世界文化的知识。在上Module 8 Unit 2之前，由于书本上呈现了几幅伦敦著名建筑的图片。为能进一步了解这个古老的世界名城，作为本课内容的预习工作，我鼓励学生上网或借助图书馆有关资料，来查找伦敦眼、塔桥与大笨钟的信息。第二天，学生各拿自己准备着的材料一一讨论开了。原来，伦敦眼(London Eye)并不是一只眼睛，而是一座摩天轮；塔桥(Tower Bridge)的桥梁居然可以升起让下面的大船经过，两端的高塔现已改为博物馆；而作为伦敦标志性建筑的大笨钟(Big Ben),每个钟面有一辆双层巴士那么大，其指针竟然各长四米！„„同学们兴致勃勃，慷慨“献宝”。他们对世界有了更深的了解，更重要的是，他们体会到：原来“自己动手，丰衣足食”的观念，4 不只适用于生活，同样适用于学习啊。三．正确引导，师生互动。

有意识地引导学生积极思考、探索规律，是我常用的一种课堂教学方法。爱因斯坦说得好：“人们解决世界上所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。”教学原则中最重要的是培养学生的能力。同样是教单词或语法，若着眼“教什么”，强调教会学生有关单词的音、形和义，讲清楚语法结构的有关用法和规则，要求学生的只是去记忆、复现这些内容。若着眼发展学生的思维能力，让学生自己去发现要学的有关词、结构的特点和规律，那么，首要的不是要求学生记忆而是培养学生勤于思考，培养他们逐渐领会活的语言的能力，并通过语言实践，发展学生的智能。可见，通过教学的各个环境，培养和发展学生的观察力、想象力、辨别力、判断力、表达力和逻辑思维力，又是何等重要！古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，说的也是这个理。新课改下，只有以培养学生能力为目的，正确引导学生，积极营造师生互动氛围，避免“纸上谈兵”，才能让学生学到真正的活的语言。

1．引导学生“看”标题。

仅看懂标题的意义是远远不够的。还得思考一番：为什么编者偏偏选中这个句子作标题？有何用意？例如《新标准》八下Module 2 Unit 1 以Can you tell me where you are from? 为题，它揭示了本模块的语法内容——宾语从句；Module3 Unit 1和 Unit 2 的标题分别为Remember to look out for the red light!与I remember sitting close to the radio.将这两个句子进行比较，不难发现remember后各跟了两种不同的动词形式，即to do 与doing。毫无疑问，本模块的语法自然是to do与doing形式作动词宾语的情况。学生发现了这个规律后，他们很快记住了各已学模块的主要语法内容。

2．引导学生“猜”词。

平时，我很少提倡使用词典，而是鼓励学生联系已学知识，或根据语段上下文进行推断或猜测。从简单的前后缀（例happy--unhappy;appear--disappear），到稍微的词形变换（例advice--advise;practice---practise），通过比较和联想，学生找到了一定的规律，要猜中每组词中后者的意义，已不是那么困难。在阅读理解中遇到陌生的单词，学生不再急于去翻词典，而是细细推断，居然基 5 本能猜出个八九不离十来。他们一天比一天地熟练与老到，我看在眼里，喜在心头。

3．引导学生归纳段落大意和中心思想。

这种在语文课上常见的教学方法，不妨试试用于英语教学。在《新标准》教材中，较大篇幅的语段出现了不少。我们经常强调语言基础知识的掌握，但我认为，培养学生的快速阅读同样重要。知识与能力是密切相连的，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，而掌握知识又以一定的能力为前提。两者互为条件，互为因果，互为手段，也互为目的，争取知识和能力同步提高。快速阅读要求学生在短时间内迅速抓住文章主旨，然后在理解原文基础之上能就when, who, where, how, why五方面进行大致地复述，要完成这个任务，归纳各段大意无异于一种积极的前期准备，也为最终的中心思想(main idea)的提炼提供了最有力的依据。受现有知识水平的限制，有时学生的回答与我心中的“标准”可能相差甚远，他们的措辞也不一定准确规范，可是，这些都是应当受到包容的。倘若一味地叫学生停下来纠正语言错误，就会带来使这个学生永不开口的危险，甚至还会吓住班上其余学生。

4．引导学生作课堂总结。

课堂总结可以把知识的零星碎片重新归整，它将为你的英语课堂画上一个圆满的句号。《新标准》八下Module 5 Unit 1的语段学习结束后，我请学生作个归纳：梳理重点词组和日常用语，分析本模块语法if引导的条件状语从句是如何结合在语段中的。学生很快把它们依次找出，并及时进行了有针对性的记忆和巩固。对于其它模块的学习，我也尽量让学生自行动脑、动手，大胆“撒网捕鱼”。这个环节大约耗时五、六分钟，效果却很不一般！我深信，这样的训练只要长期坚持下去，定能培养学生自主学习的能力，从而大大提高课堂教学质量，最终顺利完成我们的任务型教学。

感谢新课改，它令我眼界大开，充分领略到了担任英语教师的不易。可喜的是，在它的指引下我又有了新的感悟与收获，我期待在英语教学这条路上越走越宽，并取得更辉煌的成绩！