会说话的小花四年级作文（共11篇）
从前，有一个小女孩叫安妮。安妮家的后面有一个大花园，那里的花又漂亮又香。安妮可喜欢它们了!
一天，安妮去花园玩。突然，有一朵花对安妮说：小姑娘，别进花园里玩!安妮好奇地问：你怎么会说话?为什么我不能进花园里玩?花说：我们怎么不能说话?如果你进来了，就会踩到我们的.，到时候我们就死了!安妮问：可是，只有人类才可以说话呀。花说：不，我们花也会说话。
从此，安妮和花成了好朋友!一年冬天，安妮又去找小花玩。却发现花儿们都冻死了，安妮伤心地说：要是我之前把你们带回家养，就不会这样了!就在这时，一朵花慢慢地直起腰说：你好啊，其实我们并没有死，而是我们睡觉了。明年春天你还会看到我们的!说完，它又睡了。
板板块块一一:自读交流
师:借助注释说课题。
生:李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
生:李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。
师:大家对比两个同学的解释, 看看有什么异同?
生:对于“之”的解释, 一个同学选用“去”的意思, 另一个同学选择用“到”的意思。
师:那你们读读这两个不同的句子, 觉得选择哪个意思好?会有什么不同的感觉?
生:李白在黄鹤楼不可能送孟浩然到广陵, 应该是送孟浩然去广陵。
师:有不同的意见吗?选择词语的意思要结合诗句的意思。但是, 这个就一定准确吗?
师:这首诗的作者是李白, 以作者的角度该怎么说?
生:在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
生:“我”在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
师:作者在题目上就完整地告诉了我们地点、人物、事情, 及其他有助于思考的问题。
【评评析析】学生初读古诗理解大意时通常引用注释, 对于注释不加选择, 拿来就用, 影响了对古诗的学习。师生文本之间的对话, 充分利用注释本身的细微差异, 引导学生活用现成的资料, 尽量符合诗句意思, 而不是生搬硬套。针对学生选择过程中存在的疑问, 教师不是包办而是引导, 鼓励学生在学习古诗过程中解决, 让古诗自己和学生充分“对话”。以上环节, 教师巧妙利用文本资源, 让学生觉得出乎意料, 又在情理之中, 提高了学习古诗的趣味。而教师鼓励学生从不同的角度学习, 使学生学会了思考, 提高了与文本对话的质量。
板板块块二二:感悟美景之别
师:那李白送别朋友的时间呢?
生:三月。
生:烟花三月。
师:“三月”多简洁啊, 为什么还要“烟花三月”?
生:烟花形容花开得繁茂, 像浮动的烟雾。
生:比较美。
师:繁花似锦的三月, 大家喜欢做什么?
生:春游。
师:此时的名胜黄鹤楼游人如织, 大家兴致勃勃。可李白和老朋友呢?
生:正在分别。
生:有点伤心。
师:谁来描绘一下前两句诗的情境?
生:老朋友向西告别黄鹤楼, 在繁花似锦的三月下扬州。
生:故人面向西和站在黄鹤楼上的李白送别, 在春花似锦的三月下扬州。
生:是老朋友向西和李白辞别。
师:题目“之广陵”就是去扬州, 为什么用“下”扬州呢?别急, 朗读整首诗思考后再讨论。
生:说明扬州在黄鹤楼的下面。
生:是下游。
师:扬州不但是在黄鹤楼的下游, 而且两地江水的落差很大, 船上又张开船帆, 所以船行得——生:飞快。
生:迅速。
【评评析析】这一诗句的教学一般紧扣“烟花”, 直接告诉学生李孟二人因分别而无心欣赏眼前的美景。如果真的这样, 那李白就是平庸之辈, 而非诗仙。优秀的作品是让语言自己“说话”, 让读者自己去感悟。教师再次利用古诗本身的资源激发学生思考, 品味诗意。从“之广陵”与“下扬州”的异同, 读出了朋友匆匆离别的无奈。同时反衬了背景:古人在烟花三月踏春是时尚的, 愉快的, 而李孟的分别却是与众不同:在快乐背景的映衬下, 他们的离愁更让人伤感。
板板块块三三:感悟无声之境
师:朋友相送, 有说不完的话, 道不完的情。李白和朋友说了些什么?诗中有吗?
生:没有。他们好像什么也没有说。
师:多读几遍, 想想为什么?互相交流一下。
生:他们一下子就分别了。
师:从哪儿知道?
生:“下”字, 船行得快, 来不及说。
生:一下子就“远”了。
生:“碧空尽”, 一下子就消失了。
师:是啊, 朋友之间的离别情怎么说也说不完。但是, 你和亲人分别, 和最好的朋友分别会一直说吗?
生:我会很伤心, 说不出话。
师:是的, 情到深处人孤独, 想说也说不出。朗读后两句诗, 说说从哪些方面体会到作者对朋友的深情?
生:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。
生:“孤帆”, 眼中只有朋友乘坐的船。
生:“远影”, 作者一直凝视着远去的孤帆。
生:“碧空尽”, 孤帆的影子都看不见了, 作者还在眺望。
生:作者对朋友的情感像滔滔江水。
师:是啊, 朋友分别, 挥手再见;朋友看不见了, 眺望孤帆;船影不见了, 抬头凝望天空。寄托朋友情谊的形象逐渐消失, 思念朋友的情怀油然而生, 如滚滚长江水奔流不息。
【评评析析】多数教师指导学生围绕“孤帆”学习后两句诗, 从可能的“孤帆”到眼中的“孤帆”, 到心中的“孤帆”。学生在关键词句的限制下, 思维单调, 情感单一。关键诗句的体会需要铺垫, 需要学生情感的迸发, 才能感悟到位。一般教师引导学生体会诗人与朋友的感情, 多是让学生设想他们有说不完的话。从生活经验、古诗情境不难知道, 真正感情深厚的朋友分别时是无法用语言来表达内心情感的, 唯有泪千行, 唯有喉梗塞, 唯有执手相送、目相视。“此时无声胜有声”, 这才是诗情, 才有画意, 也才是李白的杰作。本环节师生合作还原李孟分别的场景, 从人、船、帆、影的迅速消失, 直到消“尽”, 所以, 作者只有寄情于长江之水了。
板板块块四四:感悟挚情
师:你从哪里看出李白和孟浩然是知心的朋友?
生:“故人”, 好朋友的意思。
师:李白的老朋友很多, 可并不都是这样分别的。请读《赠汪伦》, 对比找出本课的特别之处。
生:故人西辞黄鹤楼。
师:“故人”和谁告辞?
生:李白。
师:怎么写成“黄鹤楼”?
生:李白站在黄鹤楼。
师:李白和孟浩然在黄鹤楼分别, 孟浩然站在船尾凝视着李白, 李白看他随船渐远, 人影即将消失, 他赶紧上到第二层, 孟浩然——
生:孟浩然还是站在船尾凝视着李白。
师:他赶紧上到第三层, 孟浩然——
生:孟浩然仍然站在船尾凝视着李白。
师:他赶紧爬上最高层, 孟浩然——
生:孟浩然依然站在船尾凝视着李白。
师:孟浩然看不见李白了, 依然——
生:西辞黄鹤楼。
师:直到黄鹤楼望不见, 孟浩然还是面朝——
生:西。
师:他们是怎样的朋友?
生:好朋友。
生:特别好的朋友。
生:知心朋友。
师:浓厚的友情是双方的。李白看船, 眼里只有“孤帆”;李白看人, 只有“故人”。“孤帆”似故人。他为什么觉得孟浩然也孤独呢?
生:因为李白非常关心孟浩然, 怕他孤单。
师:他们的感情似——
生:长江水。
生:似滚滚的长江水。
师:李白真想送知心朋友——
生:到扬州。
生:到广陵。
师:题目就是——
生:李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。
生:李白在黄鹤楼目送孟浩然到广陵。
【评评析析】本节教学, 教师引导学生始终不放弃古诗本身的内涵, 处处留心, 让古诗自己“说话”。学生在前面几个板块学习之后, 似乎已经达到了教学目的, 可是意犹未尽。在这个环节, 通过师生对话, 引发李孟对话, 引发学生和李孟对话, 让学生全身心浸透在朋友的深情厚谊之中。学生和孟浩然告别、学生和李白告别, 他们也就读活了古诗。孟浩然乘船下扬州, 应该是面朝前, 即向东, 他却朝西辞别。有悖于常理, 但不悖于人情。教师只有引导学生发现平常中的不同, 诗意才能跃然于纸上。学生和古诗的对话成功, 来自李白和孟浩然的“对话“, 朋友是双方的, 朋友是有来有往的。如果只让学生单独体会李白对孟浩然的深情, 而没有意识到孟浩然对李白的深情, 那么学生的体验是残缺的, 是不可能深入的, 学生学习古诗也就浮于字词表面, 谈不上积累和运用了。
妈妈每天都会给它打扮一番给它戴上一顶蝴蝶结小红帽，穿上一件白色的棉袄，上面有着彩色的巧克力豆一样，尾巴套上了黑色小套套。脚稍微黄一点儿，好像油菜花开了一样，可爱极了。
一天，小猫在院子里玩球的时候，突然从大门外进来一只小狗，它们两个可是天敌啊!我怕小猫会吃亏，就在厨房门边盯得紧紧的，一点也不示弱。
“嗨，到我家干什么?”小猫亲切地问。
“汪!你管得着吗?再说我就把你吃掉!”小狗非常生气。
“喵，我才不会让你吃到呢!”小猫说完，“嗖”地一下爬到了树稍，“我爬到了树上，看你怎么抓到我!”
“那我看你到底有多少本事!”小狗说完，向大树冲去，它冲不上去。
“看你这么笨，那我爬低点喽!”小猫说，小猫跳到了下面的石砖上，但小狗还是够不到。
“我是不会下来的，喵!”小猫一副得意的表情。
“下次走着瞧!我一定会把你吃掉的!”小狗生气的走了。
“小花猫”十分调皮可爱。有一次，我在写字的时候，“它”趁我不注意，悄悄地，不发出声音地跳上桌子来，湛湛我的墨水，在我的本子上踩了两个小梅花脚印。“它”还真会挑地方，在我写好的地方踩了两脚。等我再跑出去追，“它”已经跑得无影无踪了。我也被“它”的天真可爱给感染了。我只好再回去写了。
“小花猫”不止调皮，而且非常挑剔。“它”吃饭的时候一定要大鱼大肉的，不然“它”就不吃饭。而且一定要别人喂“它”。玩耍的时候一定要有人和“它”玩，而且要和“它”的意，不然“它”就要生气，用“它”的那锋利的爪子来抓你，把你抓哭，抓得直流血。让你哭得鼻涕一把，眼泪一把的。“它”还会咬人，在你的手上留下一个大窟窿。“它”睡觉的时候一定得有人和“它”一起睡觉，不然“它”就要大哭大叫的，吵得人没法睡觉了。只要“它”看见别人和妈妈亲密的时候就走得远远的，自己在一个小角窝里躲着，嘟着嘴巴，吃醋了。“它”其实也很需要人关心的。你说，这样的“小花猫”挑不挑剔?
小猫一身的白毛像雪白的地毯似的，中间夹着数块墨色的细毛，黑白相间，白的显得越白，而黑的越发显得黑了。脸儿一半白，一半黑，两个小灯泡似的眼睛在脸中间闪呀闪，见我低下头看她，他也用溜溜的眼睛看着我。一条全黑的尾巴躺在地上，悠然自得地摇摆着。嘴巴张得很大，露出几颗嫩白的小齿，咪咪的叫着。那几根细鱼骨头似的胡须，傲傲地挺立着。
我家的小猫十分机灵，有一天晚上，我睡不着，便偷偷的看小猫的情况，小猫一连就是几个钟头，蹲在老鼠洞旁一动不动，这时，可恶的老鼠们就从另一个逃生出口跑才偷偷的跑了出来出去，这时候，猫灵敏的耳朵似乎听到了老鼠们说的话，就立刻跑往另一个逃生出口堵住，这时，小花猫灵机一动，故意跑到自己的小屋里假装睡觉。老鼠们左顾右盼，确认没有危险后。才偷偷的跑出来，小猫一下子就抓住了老鼠们。
我家的小猫真可爱啊！
对于桑桑，很难说纸月就没有对他说过话。只不过是她没有用嘴说，而是用眼睛说罢了。比如说桑桑在课桌上再架课桌，又架课桌，最后还加了一张小凳，然后玩杂技一样颤颤抖抖地爬到最顶端，到高墙的洞中掏麻雀时，纸月见了，就仰着脸，两手抱着拳放在下巴下眼睛睁得大大的，满是紧张与担忧。这时，桑桑假如看到了这双眼睛，就会听出：“桑桑，你下来吧，下来吧。”再比如说桑桑顺手从地里拔了根胡萝卜，在袖子上搓擦了几下，就“咯吱咯吱”地吃起来时，纸月见了，就会令人觉察不到地皱一下眉头，嘴微微地张着看了一眼桑桑。这时，桑桑假如看到了这双眼睛，就会听出：“桑桑，不洗的萝卜也是吃得的吗?”再比如说桑桑把时间玩光了，来不及去抠算术题了，打算将邻桌的作业本抓过来抄一通时，纸月看见了，就会把眼珠转到眼角上来看桑桑。这时，假如桑桑看到了这双眼睛，就会听出：“桑桑，这样的事也是做得的吗?”又比如说桑桑与人玩篮球，在被对方一个小孩狠咬了一口，胳膊上都流出鲜血来了，也没有将手中的球松掉，还坚持将它投到篮筐里时，纸月看见了，就用细白的牙齿咬住薄薄的血色似有似无的嘴唇，弯曲的双眉下，眼睛在阳光下跳着亮点。这时，假如桑桑看到了这双眼睛，就会听出：“桑桑，你真了不起!”
读过这段细致的描写，在我的眼里不觉活脱地出现了两个小学生的形象，一个桑桑，一个纸月。乍看起来，作者明明是在写桑桑，而纸月只是一个观察者，作者借纸月来写桑桑，写他的调皮与勇敢，典型的侧面描写。但再一想又好像不是，感觉作者重点是在写纸月，借她看桑桑的眼神来写她的善良与可爱。最后再读一遍，又觉得其实两个都是作者的.写作重点，是互相映衬，各显其妙。这就是曹文轩——宁静而诗意的语言雕刻家!
在这段描写中，我尤其钦佩的是他对纸月的眼神描摹。都说善解人意的眼睛会说话，曹文轩老师就干脆让她说出来，而且说得那么恰到好处，说得那么切合语境，说得那么符合身份。自自然然地表现出纸月对桑桑的关切。
会说话的眼睛是什么样的呢?“仰着脸，两手抱着拳放在下巴下眼睛睁得大大的，满是紧张与担忧。”这是担心的;“皱一下眉头，嘴微微地张着看了一眼。”这是提醒的;“把眼珠转到眼角上来看桑桑。”这是制止的;“用细白的牙齿咬住薄薄的血色似有似无的嘴唇，弯曲的双眉下，眼睛在阳光下跳着亮点。”这是称赞的。同学们，在这里，我不得不称道曹文轩老师这种细致的工笔描写，他让我们看到一个个不同生活画面所叠加在一起而形成的艺术效果，让我们看到一个活生生的天真美好的小女孩儿形象。
渐渐地，小灰侠发现我们并无恶意，便开始慢慢地接近我们。以前，小灰侠不经常吃我们给他的食物，它害怕食物里有毒，只有饿的时候才会吃一点。可现在，我们给它什么吃的，它就吃什么，不再担心食物里有没有毒，因为它已经完全信任我们了。小灰侠也是位绅士，每次吃完饭后就会用爪子擦去脸上的脏东西。
有一次，我去姐姐家玩，刚走进门就有一个不明物体从我眼前闪过，我吓了一跳。仔细一看才发现，原来是小灰侠。小灰侠时而在我脚下滚来滚去，一会儿左，一会儿右，完全不怕自己的“夜行衣”会脏;时而趴在我的腿上，对着我撒娇。我一高兴，就“赏赐”给它几块鱼干。谁知，它飞快地抢过鱼干，躲在角落里津津有味地吃着，完全无视我的存在。原来，是“图谋不轨”呀!呵，这小家伙真聪明呀!
这调皮的小家伙真有趣呀!
我的人生中有许许多多的老师，可梅老师，为我在求知的长夜里燃起熊熊的篝火;为我成长的旅途指明方向。
梅老师的个子不高，和蔼的脸上有一双慈祥的眼睛，常常专注的注视这我，黑中杂白的头发和朴素的衣服更显出她的认真和负责。
梅老师的课十分有趣，就好像磁铁似的吸引着我们。提问时，倘若我回答的正确，她便静静的伫立在教室的一侧，微仰着头，眯着眼睛，细细地听，仿佛在听一首美妙的乐曲。倘若我回答得不够准确，她就关切的注视着我，慢慢地说：“想想，再想想。”一边不住的点头，对我充满了关爱。
梅老师不仅十分关爱，我们还是分的不怕“麻烦”。
一旦有老师代课，梅老师就立刻来帮我们不平时落下来的内容。因此，很多同学都开起议论会，“哎，梅老师就是太爱占课了”!“就是啊”听了大家的议论，我似乎也有点厌倦数学课了。可每当我看着梅老师那专注的眼神，为我每细心的解题，我们不认真时，那提醒的目光便会慈祥的看着我们。每当我和梅老师的目光对视时就会觉得充满了力量，又会想起平时对梅老师的议论，不仅充满了惭愧。
1.认识9个会认字，练习书写8个会写字，参照“我的词语库”自主积累词语。
2.朗读课文，认识一些会说话的日用品，感受新兴科技带给人们的好处。
3.培养学生搜集整理资料的能力，想象设计日用品的新功能，培养学生的探索精神。
教学重点
理解课文内容，感受新科技
教学准备
3课时
第一课时
一、导入新课。
板书课题：会说话的产品
学生针对标题质疑。
二、录音范读课文，学生听读，初步感受课文内容。
三、学生自读课文。
自学要求：
（1）将字音读准，将课文读正确。
（2）想一想课文介绍了哪些产品，它们有什么新功能。
四、检查自学效果。
1.指定一个小组分段接读课文，相机评价正音。
2.学习生字。
（1）出示生字词，指名学生认读。
（2）重点提示：“诵”、“耗”的字形；“诵”读准后鼻音。
（3）扩词，说话训练。
3.指导写字。
（1）提示写好“箱”字应注意的地方：这个字上短下长。
（2）学生练习写字，教师巡视指导。
（3）同桌互评写字情况。
五、学生再读课文。
1.自由练读课文，巩固生字，将课文读正确、读通顺。
2.同桌挖“地雷”读课文，互相正音。
六、检查学生读课文情况。
指名分段接读课文，众生评价。
七、作业。
1.抄一抄本课的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入。
听写本课生字，同桌互相检查听写情况，教师抽查一个小组。
二、精读课文。
1.男女生分段接读课文。
2.学生默读课文思考：
课文介绍了哪些会说话的产品？它们是怎样说话的？对人们有什么好处？
3.学生组内交流。
4.学生汇报，教师相机指导朗读。
会说话的汽车
会说话的书
会说话的电冰箱
……科学真奇妙！
三、设计室。
1.大胆设想：还有哪些产品会说话？你还希望日用品有什么新功能？
2.小组内说一说。
3.派代表到班级汇报。
四、作业。
1.有感情地朗读课文。
2.仿写练习：将你设计的会说话的日用品写下来（也可以写下它们的新功能）。
第三课时
一、导入。
默读课文，画出文中的好词语补充“我的词语库”，并读一读。
二、展销会。
同学们，欢迎参加今天的展销会，我们今天将展销的是一些新产品，它们与我们平常的日用品大不相同，因为它们是新科技产品，还会说话呢！不信？请欣赏吧！
（学生将自己设计的日用品上台推销）（推销过程答记者问）
评奖：
（1）最佳设计奖
（2）最佳表演奖（推销员）
三、练笔。
写一写今天的展销会
板书设计：
16会说话的产品
会说话的汽车
会说话的书
会说话的电冰箱
妈妈每次都会给夏洛许多胡萝卜，佩妮奇怪地问：“胡萝卜被咬进肚子里不疼吗?”
“让我来问问它们吧!”妈妈把胡萝卜放在耳边，对它说：“你被兔子吃，受得了吗?”妈妈对佩妮说：“它说，没事，我们最喜欢去夏洛嘴里玩冲浪，在它的肚子里游泳!”
佩妮怎么也不相信妈妈说的，她自己把胡萝卜放在耳边听了听，说：“咦!它什么也没说呀?”
妈妈笑着说道：“它们跟你还不熟呢?胡萝卜的心思，我最清楚了，它急着跟夏洛见面呢?”听了妈妈的话，佩妮还是半信半疑。但她还是把胡萝卜拿到小兔子跟前，夏洛吃得更欢快了。
过了几年，佩妮她们住的地方发了一场水灾，她们的邻居财产全被大水冲走了。佩妮、妈妈还有夏洛躲进一个木箱里，才避过一劫。
她们被冲到了一片荒地上，她们准备去投靠在中国打工的爸爸。一路上，她们又冷又饿，已经好几天没吃东西了，妈妈和佩妮饿得走也走不动了，她们脸色蜡黄，真像是从难民营来的，夏洛也瘦了好大一圈。妈妈生起火来，准备把夏洛烤来吃了。
佩妮又问：“我们把夏洛吃了，它不会痛吗?”妈妈把耳朵凑到小兔子嘴边，不一会儿，妈妈把头抬起来对佩妮说：“没关系，小兔说它一点也不痛。”佩妮不信，她凑到夏洛嘴边，听一听夏洛究竟说了些什么。她对妈妈说：“妈妈，小兔子说它害怕大火，不想被我们吃掉。”佩妮一脸期待地望着妈妈，希望妈妈不要吃夏洛。
而妈妈却厉声喝道：“你别胡思乱想了。”
最终，夏洛被妈妈绑在烤架上，而佩妮受到了妈妈的责骂。她的泪水滴在小兔身上，夏洛的尸体打湿了，打湿了······
教师点评：
这位小作者几乎每日都坚持写日记，记录自己的生活，坚持写作的孩子，写得都很棒。《听兔说话》的语言描写很细腻，划线语言写得很生动，有趣。细节描写具体到位，情感真挚，饱含对生命的思考，而结尾意味深长。
作者：方一方 四年级 益州小学
公众号：星空树阅读与写作
有一位老奶奶，家里只有她一个人，她感到很寂寞。
一天，老奶奶自言自语地说：“要是有一颗小树陪伴我，那该多好!”
风姑娘听力老奶奶的话，想替老奶奶做点儿什么，便把老奶奶的告诉了桃树妈妈。
夏天来了，桃树妈妈有了很多娃娃。她对一个又大又红的桃娃娃说：“附近有一位老奶奶，想要一颗小树陪伴她，你去吧!”这时，一只小喜鹊飞来，桃桃妈妈对小喜鹊说：“我的娃娃要到老奶奶那里安家，你送她去好吗?”小喜鹊答应了。
于是，桃娃娃在老奶奶家的.窗台旁边安了家。不久，桃娃娃钻出地面，露出了两片嫩芽儿。老奶奶高兴地说：“小树真的来和我做伴了!”
过了三年，桃树开花了。盛夏，桃树举着一个个又大又红的桃子给老奶奶尝尝鲜!老奶奶笑了，笑得眼睛眯成了一条缝。
小麻雀飞来了，叽叽喳喳地叫着。老奶奶说：“小麻雀，你给我唱支歌吧!”小麻雀说：“我唱得不好听，我去给您叫唱得好的鸟儿来吧。”于是小麻雀找到了小黄莺、小百灵、它们每天站在桃树枝上给老奶奶唱好听的歌。
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