课堂教学应变案例与指导读后感

课堂教学应变案例与指导读后感（共12篇）

课堂教学应变案例与指导读后感 篇1

我们在教学过程中大多数时候是风平浪静的，但是也会有突发事件会出乎课前的预设。例如：学生提问题出乎意料、天气突然变化影响教学、教学中突然卡壳、教学设备突然出现故障等等。课堂教学中常常发生这样那样的意外，教师往往手足无措、陷入难堪，或匆忙应付、效果不佳。出现这样的情况应该怎么办呢？《课堂教学应变案例与指导》这本书紧紧围绕教学应变，以典型案例为依托，对教学变故产生的原因、教学应变的技能进行了相当详细的介绍和评析，针对性比较强，对我们一线教师具有相当的参考价值。

教育是有自己的规律的，但教育的方法绝对是多元的。优秀的教师总是依据教育规律从事教育工作并使教育走向艺术化，从而获得最佳的教育效果。课堂的应变技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。一旦课堂教学中出现了突发事件，教师应注意沉着冷静地了解分析事情的真相，以爱护学生为前提，迅速作出恰如其分的处理。同时注意分析和发掘其中的积极因素，并尽量做到趁机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使其成为启迪学生智慧、磨练学生品质、激发学生情感，使全体学生都受到教育的一次机会。再就是要将时间和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让突发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题。

例如书中的一个实例：“马德堡半球”竟被拉开了。通过这个实验物理老师想证明大气气压的存在，她通过同学们拉不开“马德堡半球”的方法来论证的，然而出乎意料的时两个同学走上台对拉，相持不久，球竟然被拉开了，我想当时老师一定是愕然，同学们一定是哄堂大笑。而这位老师非常机智，她妙补了一句：“早知道你们俩儿的力气比八匹马的力气还大，我就该换一个较大的马德堡半球。”这时教室内的气氛是快乐的，教师的窘境也被解除了，我想这节非常生动的实验论证会深深地印记在学生们的脑海中。

课堂教学应变案例与指导读后感 篇2

一、案例教学的含义

案例教学是以学生为中心, 并对现实问题或特定事实进行交互式探索的一种教学方式。这种教学方式有利于增强学生的理解能力, 还可指导学生开展实践活动, 提高实践能力。此外, 案例教学还适用于职业学校的教育, 有助于落实能力本位, 提高德育课的亲和力。

二、案例教学的特点

1、启发性和创造性

案例教学是一种启发式的教学, 打破了以往“教师讲课, 学生听课”的模式。将传播知识和培养能力结合起来, 这样既可调动学生的主动性和创造性, 还可提高学生思维的灵活性与批判性, 并且有利于学生创新能力的锻炼和培养。

2、参与性和互动性

案例教学是一种参与式的教学, 具有很强的互动性。它是以学生的积极参与为基础, 无论是对案例的分析讨论, 还是案例评价, 甚至在案例收集整理的过程中, 都体现了学生与老师之间, 以及学生之间的互动。

3、情境性和现实性

案例教学是以真实具体的案例为教材的背景, 有的甚至可以对号入座, 使学生感觉像是身临其境。教材所提供的案例, 其主人公大多是职校的毕业生, 与现实生活有着密切的联系, 就像发生在身边的事一样, 会使学生感觉分外亲切。

三、案例教学在职业道德与职业指导课中存在的问题

1、教学方式突生变化, 要求师生之间具有很高的配合度

职业道德与职业指导课是实用性的课程, 具有很强的实践性, 并涉及了广泛的知识面。教师对教学中所涉及的材料, 必须要有一个细致的了解, 还要求教师对课堂活动进行有效的调控, 将不同观点产生的分歧向着纵深方向引申, 指导学生去研究案例所揭示的思想、本质, 深化知识体系。

现阶段, 很多老师都缺乏对职业理论的认识以及对课堂教学的驾驭能力, 对案例教学的方法也缺乏深刻的理解, 在讲课时总是照本宣科, 与实际生活脱轨, 使课堂沉闷枯燥, 达不到理想的教学效果。

2、案例的内容缺乏较强的针对性, 难以激发学生的学习兴趣

兴趣可以激发学生的学习热情, 引导学生努力求知。案例教学最关键的就是要选好案例, 这对案例教学的质量和效果有着重要的影响。职业道德与职业指导课的教材, 虽然每一章节都引入了案例, 但案例的内容过于陈旧, 与现实生活差距甚远, 不符合教学的需要, 也会在一定程度上影响案例教学的效果。

3、缺乏规范的考核体系, 教学效果不明显

传统的考核方式往往比较单一, 常把考试当成唯一的考核标准。这就使得学生即使不认真学习, 不积极思考, 只要在考试之前死记硬背, 也可取得较好的成绩, 从而使学生懒于学习, 疲于思考, 严重影响教学的质量和效果。

此外, 有许多教师太过于目的化, 只一味的引导学生去追求正确答案, 使学习趋于教条化。还有老师只单纯的注重形式, 表面上热闹生动, 实际上却并未给学生带来多大的触动, 这种做法是舍本求末的, 是不可取的。

四、完善案例教学的方法和建议

1、学校应努力丰富和完善教学资源, 提高软硬件设施水平

学校应为案例教学的开展创造良好的教学条件, 学校及其相关部门应尽可能的配合和支持教师开展案例教学。

2、学校应开辟多种途径, 提高学生的学习能力和综合素质

(1) 必须改变职业道德与职业指导课的考核方式, 不再单纯的以考试作为衡量学生学习能力的唯一标准, 而是要促使学生认识案例教学的重要性, 注重教学的过程及结果。

(2) 在平时的教学活动中, 要充分利用时间, 提高学生思考问题的能力和语言表达能力, 促使学生勇于发表自己的看法、观点。这样既可以达到提高学生思维能力和表达能力的目的, 又可锻炼学生的胆量, 使他们在课堂上更加活跃, 有助于增强案例教学的效果。

(3) 指导学生课后运用所学知识, 并将其转化为自身能力, 为使学生做到学以致用, 职业道德与职业指导课的教学大纲要求学生对“认知”那一部分的内容要做到真正的掌握和理解, “应用”的部分要求学生要学会分析判断, 并积极参加实践活动。

3、教师应努力提高自身的知识水平和教学能力

教师能力的高低对教学质量有着重要的影响。作为教师本身, 应该积极的接受学习和培训, 不断提高自己的理论功底。另外, 教师还应该在平时的生活中留心观察, 认真收集各种案例, 通过电视、网络、书籍、报纸等多种途径来进行案例的收集, 关注时事, 紧跟时代的步伐, 只有这样才能使案例教学在职业道德与职业指导课中得到有效的实施。

摘要：案例教学即是在教师的指导下, 为适应教学的需要, 以案例的方式, 引导学生分析问题、讨论问题并表达观点, 使学生在具体的案例中, 积极思考和探索, 以促进学生综合能力的提高。本文以职业道德与职业指导课的教学为例, 着重论述案例教学的含义、特点, 以及案例教学在职业道德与职业指导课中存在的问题, 并就怎样完善案例教学提出了几点建议。

关键词：职业道德,职业指导,案例教学

参考文献

[1]苏龙来.职业道德与职业指导课案例教学的探讨[J].卫生职业教育, 2007, (12) .

[2]蒋俊凯.浅谈案例教学法的运用——以“职业道德与职业指导”教学为例[J].教师, 2010, (04) .

[3]刘洁.职业道德与职业指导教学法的运用[J].中国职业技术教育, 2009, (02) .

课堂教学应变案例与指导读后感 篇3

1 前言

职业道德与职业指导是中等职业学校德育课的重要组成部分，近几年全国各地的中职学校普遍开设这门课。教材前有案例，后有评析与思考，中间为正文，每节有思考与训练，每章有活动天地，理论度明显降低，可读性强，可教性减弱。在这门课中，运用案例教学法有重要意义，有助于充分发挥学生的内在潜力，引导学生积极主动、生动活泼地学习，提高学生的学习兴趣，提高学习能力。

所谓案例教学法，也叫实例教学法或个案教学法，是指在教学过程中打破传统的由教师讲授为主的教学模式，在教师指导下，根据教学目标和教学内容需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习积极性，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。

2 案例教学法的实施过程

2.1 选择案例

这是案例教学法成功与否的基础环节。无论是教师还是学生选择的案例，都要与教学内容密切相关，要具有典型性、代表性，要贴近学生生活，是学生易接受的。不能随意选一些牵强附会的东西，甚至一些小道消息作为案例。一个好的案例是多种知识和信息的综合体。此外，还要收集整理与大纲要求相符的案例，特别是符合当地社会经济发展，和学生所学专业特点相关的案例。教材上的案例在教学中应重点选择。所选案例可多借助多媒体展现给学生，以增加趣味性。

2.2 讨论案例

这是案例教学法的核心环节。教师可布置学生课前预习书上案例，或根据具体内容查找课外的案例；也可将准备的案例展示给学生，学生对资料进行分析，归纳相似性，寻找差异性。这个过程是案例教学法最显著的差异性所在。传统教学中，教师讲得很精彩，分析得很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生主体地位没有得到充分体现，教师反而成了教学主体。而在案例教学法中，教师将分析案例的“主动权”交给学生，让学生分析、讨论，从而使学生置身于案例的环境之中，真正从当事人或企业工作岗位的角度思考问题。

对于同一个案例，每个学生可以挖掘出不同的意义，有的只能找到浅层的信息，有的则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去非本质的细节，揭示其内部特征。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案件中的内容与相应的理论连接起来。为此，教师要做好启发引导工作，要学生运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研讨。教师要创设民主和谐的教学氛围，即使学生的思考和回答偏离正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反思，自我更正，使学生在没有压力和顾虑的良好心态下进行创造性的探索。这样不仅使学生学习了知识，而且培养了独立思考、分析、解决问题的能力，锻炼了学生的表达能力、勇气和胆量等。

2.3 评价案例

这是对案例讨论的总结，同时也是案例教学法的归宿，主要由教师来做，研究讨论的优缺点，分析案例的疑难点，有针对性地对案例进行深入分析。教师对学生讨论中暴露出来的问题进行有针对性的点拨，要教会学生从不同角度、用不同方法来探究问题，教会学生有效运用所学知识来解决案例问题或实际问题。教师在总结时要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生运用所学知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。案例教学法能调动学生学习主动性，使大脑兴奋不断转移，有利于学生始终保持最佳状态。案例教学法具有生动、直观的特点，易于学习和理解，开阔思路，收到良好效果。

3 案例教学法的几点思考

3.1 案例教学要有针对性

1）针对学生的思想实际。职业道德与职业指导课程面对的教学对象是高一新生，这些学生大多是初中升学考试的失败者，内心深处充满自卑，充满不自信，对社会了解不多，对职业了解甚少，甚至对未来职业生涯缺乏认真的思考，职业意识、职业理想和正确的择业观有待形成。由于先选择了专业再进行学习，他们对自己将来有可能从事的职业非常渴望了解，对未来充满向往但又感到前途未卜。因此，这是进行职业道德与职业指导课程的最佳时机。

在选择案例时，应尽量选择中职学生成功的案例，发生在身边的，最好是本校或是本专业的，让学生不感觉是遥不可及，感觉“行行出状元”，帮助学生树立自尊心、自信心，热爱所学专业，从而以积极的态度投入到学习中。

2）针对学生所学专业。专业学习是中职学校的重要特点。中职学生往往重视专业课，忽视文化课，不喜欢德育课。这门课要引导学生热爱自己的专业，热爱即将从事的职业，养成良好的职业道德行为，以积极的态度对待即将从事的职业生涯。如讲“职业与职业能力”时，请了本专业一名在市技能比赛中获得一等奖的学生，让他谈一谈自己的学习方法，告诉大家他是怎样学习专业课的，是怎样形成职业能力的，教学重点迎刃而解，收到一定的德育实效。

3.2 案例教学要有目的性

课程标准指出：“要注意增强学生的职业意识，引导学生树立正确的职业理想，提高职业道德意识，激发职业道德情感，指导职业道德行为，把传授知识同陶冶情操、提高觉悟、行为训练结合起来，做到知行统一。”在案例教学中，教师不单纯去引导学生追求一种正确的答案，追求这节课教学任务的完成，而是重视得出结论的思维过程。教材上结论性语言学生在生活中时有所闻，并不陌生。案例教学的关键是让学生在案例讨论或辩论过程中越辩越明，互通有无，由记“条条”到信“条条”，把德育主线落到实处。突出学生主体性，学生在教师指导下参与进来，深入案例，体验案例角色。探讨案例过程是动态的，在学习过程中，师生互动、生生互动，通过主动参与，提高学生能力，提高基本技能。

3.3 处理好自选案例与教材上的案例的关系

教材每节由案例引入，从教材重点的实际出发，方方面面都有所涉及，且均是针对本节内容的综合案例，教师在教学中应尽量选用。但由于各地情况不一，教师在教学中应有选择地使用。建昌县职业中专是一所县城职业中专，因此在讲“职业选择的竞争意识”时，选择本校一名毕业生的案例，这位毕业生学的是计算机专业，在自谋职业的经历中克服重重困难，自强不息，最终在激烈的竞争中脱颖而出，经几年的努力，固定资产近百万元。由此让学生讨论：为什么竞争会这么激烈？自己所学专业有什么优势和前途？如何使自己拥有较强的竞争优势？在讨论过程中学生主体性得到充分发挥，积极性得到调动，教学效果良好。

3.4 案例教学对教师的要求

教材淡化了职业道德、职业指导原有的学科体系，围绕德育主线进行内容取舍，对教师的要求就更高了。1）教师要因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各类型学生的优势，挖掘他们的潜能，使他们的个性得到发展。2）对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心等提出挑战，即要求教师具有渊博的理论知识，有丰富的实践经验，高度的责任心。案例教学法可调动教师备课的积极性，不断推陈出新，活跃课堂，提高课堂实效。3）教师要做充分准备，因为在讨论中，学生的思维是发散性的，任何问题都可能出现，使得教师不可能按部就班地备课，必须对所讲的课程、所涉及的学科及相关学科都要有较深的造诣。这就要求教师多看书，多学习，不断提高自身的业务水平。

参考文献

[1]唐凯麟,蒋乃平.职业道德与职业指导[M].北京:高等教育出版社,2008.

（作者单位：辽宁省葫芦岛市建昌县职业中专）

随机应变面试技巧指导 篇4

在面谈面试过程中，用人单位一般处于主动位置，尤其是面谈没有固定的模式，有时可能会随时发生你所料想不到的情况，这时就需要你善于随机应变，恰当处理意外情况，特别是主考官故意出的难题，这就是所谓的情景面试技巧，现举例如下以供参考：

1、比如在面谈中，你可能会出现紧张感，把事先准备组织的表述内容扰乱了，此时，你或许可以向主考官坦率地说对不起，或太紧张了，是否能暂停一下，一般主考官会给予谅解，此时你便可稳定情绪，重新组织你的表述内容。

2、在面谈中也可能会碰到双方沉默、尬尴，这也可能是应试人故意设置的，看你能否沉得住气，此时你得善于寻找恰当的策略来应付，比如找一些主考官感兴趣的话题，以恰当的方式来继续会谈，或者顺着刚才的话题，继续发挥谈话。你同时也保持沉默，可能也是一种有效的策略。

3、如果你讲错了话，切勿紧张失态，保持镇定，若是小错，可以忽略不予计较，继续你的讲话，若是大错，则应当面纠正致谦。

4、对主考官所提出的问题，你若不懂，切勿装懂卖弄，可以坦率承认，并可虚心请教，这样可显出你的诚实好学的品质。

二、面谈面试的有关注意事项

1、最好勿请家人相陪，以免会给人以缺乏自信心和独立性的感觉，

2、勿对自己的学校持指责态度，试想对培育自己的学校都不能热爱，如何去热爱新的学位、新的工作。

3、勿以社会关系来自大。

4、切勿夸夸自谈。

5、薪水福利问题不要多提，更不要作为谈话的主题，也不要有不切实际的过高要求，要知道首先要有付出，有业绩贡献，才会有你应得的合理利益。

6、面谈面试结束后，切勿不了了之，杳无音讯，坐着静待，否则也能会失去你本应有的良机，你给在恰当的时间内，函电或电话查询，查询时，应首先自我介绍上次面试的情况，以免让对方不断查询你，打宅电话，应让对方先挂电话。

7、面谈面试结束后，要自我回顾，反省总结，即使面试不成功，也可虚心向对方询问自己有哪些欠缺，这种反馈信息，对以后新的面谈面试是很有收益的。

课堂教学应变案例与指导读后感 篇5

（三）。在读了《经典教学案例与创新课堂设计》后，结合自己的教学实际，我认为在作文教学中应从以下两个方面入手。

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有表达的欲望。

二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路，读后感《《经典教学案例与创新课堂设计》读后感

（三）》。

学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

课堂教学应变案例与指导读后感 篇6

2014政法干警面试备考指导：情景应变题的“关键词”解题法

来源：江门中公教育

在政法干警面试考试中，情景应变题目是一种常见的题型。情景应变题主要是通过设置各种情景，给予应试者一个特定的身份，要求其处理各类事务及各种问题和矛盾。通过应试者的回答，对其进行角色拟合的观察和记录，以测评其素质潜能，判断其是否适应或者胜任所报考的职位。情景应变题一般在面试中出现的概率较大，这与时代发展趋势和政法干警必备基本素质密不可分的。

在面试中，回答情景应变类题目时，可以采取“关键词”法来解答。对于题目中出现的信息，可以列出关键人物、关键事件、需要处理的关键问题，然后以关键词进行代替，通过关键词，实现“以点带面”，以简短的词语列出答案要点，进入角色，快速反应，从容应对，根据事件的轻重缓急，先公后私，迅速形成答案。关键词法能够让考生明确需要解决的问题，定位自身的角色，在“以点带面”过程中，不遗漏关键信息，回答更加全面准确，从而在面试中取得好的成绩。下面中公政法干警考试网通过具体题目来分析：

【例题】

列车途经山区，沿线有很多村庄，附近村民偷盗火车物品情况严重，作为辖区民警，在你所管辖的辖区内，你会怎么办?

【关键词】辖区民警 附近村民 偷盗 火车物品

【答案要点】

维护铁路沿线的安全、保护火车运输货物安全是作为线路段民警的责任与义务。

(1)加强巡逻。我和同事两人一组加强巡逻防止事件再次发生。

(2)查看货物损失具体数额，并记录。同时通过视频监控查看是谁盗取货物，要按照国家法律规定和程序，对犯罪嫌疑人进行逮捕。

(3)要对铁路沿线的村民进行宣传教育，这件事凸显的问题是村民法律意识淡薄，对偷盗行为的危害性认识不足。我要通过宣讲法律，强调危害和后果等方式改变一些村民涉嫌违法犯罪的行为，已起到警示作用。

课堂教学应变案例与指导读后感 篇7

《基础教育改革纲要 (试行) 》强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，预示着我国包括语文在内的课程与教学将越来越多地渗透和发展信息技术，以促进积极利用和开发信息化课程资源。

我校正在进行“信息技术与学科教学的有效整合策略的研究”的课题实验研究，信息技术和网络资源已经渗透到了学科教学的方方面面，作文教学中亦可运用信息技术和网络资源优势的结合。笔者尝试在网络环境中进行《抓住耀眼的一刹那——场面描写》作文教学，有效地整合网络资源，做成主题网页，学生在网页上浏览、学习，同时在网络中阅读一些相关例文，丰富体验，学习场面描写的方法，尝试写作，提高写作水平，加强学生的语文素养和信息加工、处理能力。

通过校园网交流和评改作文, 提升作文修改水平, 促进“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

二、教学过程

1. 学生进入网络机房，各就各位，打开电脑，进入程序。

2. 导入：教师运用广播教学系统，展示视频一：泰坦尼克号下沉前的感人场面及相应的文字剧本，激发学生兴趣。

乐队在甲板上认真地演奏着，他们专注的神情使人感觉他们不是在一艘即将沉没的大船甲板上，而是在维也纳的音乐厅。每一个音符，每一个节拍都极准确。

人们的慌乱与他们的专注形成鲜明的对照。

如果不是一个人匆忙跑过撞了小提琴手的胳膊，这个乐曲会演奏到最后一个音符——“有什么用？没有人听我们的演奏。”小提琴手叹了口气，停止了拉琴。

四周一片嘈杂……

乐队的哈里淡然一笑：“在餐厅也没人听，还是拉吧。这样还可以暖和一点。奏《奥菲斯》！”

一首快节奏的乐曲在他们的琴弦上飞荡。

杰克等人从乐队旁边跑过，他们好奇地看了一眼此时还在专心演奏的乐师们。

“在音乐伴奏声中淹死，这可真够格调啊！”托米不乏幽默地喊了一声。

(导语) 日常生活中，我们随时随地都可能置身于某个场景中：一场激动人心的电影，热闹轻松的课间十分钟，一次扣人心弦的比赛，一间宁静安谧的病房，一个熙来攘往的路口……人们在不同的场景中的表现和举动组成了不同的场面，无论我们是其中的主角还是旁观者，只要用心观察，细心体会，就能感受到生活的丰富多彩，用文字描述出这些生动的生活场面。

3. 明确学习目标

(1) 掌握场面描写的基本方法进行场面描写。

(2) 通过校园网交流和评改作文。

4.自主学习, 学生点击“轻松入门”“方法指津”“例文集萃”栏目学习场面描写的方法, 并交流优秀作品中的场面描写写法及作用。

【轻松入门】

(1) 场面描写

场面描写指的是在某一特定时间和特定地点范围内以人物活动为中心的生活画面的描写。它可以包括环境描写、人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写, 要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式, 以及映衬、象征等多种手法, 才能再现场面。

构成场面有3个要素：时间、环境、人物活动。

(2) 场面描写的作用

①塑造人物，表现主题。

②渲染气氛，烘托人物。

③明示、暗点主题。

【方法指津】

请学生朗读场面描写片断，引导学生总结场面描写的方法。

(1) 挤车：车来了，还没停稳，几个青年人凭着力大气粗占据了有利位置，直往车内挤。几个手脚敏捷的小伙子像猴一样左跳右跃，“嗖”的一声蹿上去，霸住了车门。一大堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她只叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！

方法一：场面描写要点面结合

(2) 手术室外：“外婆你别紧张，你一定会好的！”我含着眼泪，极力使它不滴在洁白的床单上。“人老了，总会有些病，晨晨你别哭了，外婆好了还会给你烧好菜吃的”妈妈用手拍着我的背说。这话既是安慰我，也是安慰外婆。一旁的舅舅说：“是呀，医生说这是小手术，妈、晨晨你们都别紧张！没事！”爸爸接茬说：“手术一定能成功！”外婆的手抚摸着我的头，目光深情地扫过我们每一个人……

这时，医生打断了我们，他们要推走外婆。我望着外婆，摘下了小时候外婆送我的玉坠，给她戴上，外婆握着我的手，她懂了。当护士把外婆推进手术室的一瞬间，外婆绽出了笑容，浅浅的。此时无声胜有声，外婆带着我们给她的祝福，带着亲情的力量进去了。 (作者：张宇晨)

请张宇晨介绍这个场面描写所表现的中心、渗透的感情。

方法二：场面描写要有明确的中心，渗透感情

(3) 紧急集合

……最令我难忘的还是到达军营的第四个夜晚……

夜深了，很静。

“嘟、嘟、嘟。”三声清脆的哨音划破了整个山谷的沉寂，也把我从梦中惊醒。是三声！紧急集合！我随手去拉灯绳。“别开灯！”不知哪里来的一声提醒了我。紧急集合是不允许开灯的。

此刻，我们住的营房可“炸了锅”。“嘿，我的衣服呢？”“手电，快给照照！”“现在几点了，还没睡好呢！”“甭啰嗦，只有三分钟！”……“喂，回来，你穿的是我的鞋！”“哗啦！”“床蹋了？”“嚷什么，我把脸盆踹翻了！”……

这时的我，用热锅上的蚂蚁来形容，是一点儿也不过分，好不容易胡乱套齐了衣服，背包却怎么也打不上，脑门上急出一层汗。打了拆，拆了打，折腾了两三次就是打不好。心里一慌连手指也给缠了进去。最后干脆一咬牙，横七竖八地给被子来个“五花大绑”，往肩上一扛，跳下地，拖拉着鞋，冲出门外……

方法三：场面描写要有合理的顺序，能表现特定的气氛

常见描写顺序：时间顺序、空间顺序、主—次、详—略点—面、人—景……

(4) 最后一课

刺耳的铃声急骤响起，马教授心头一震，随即用发颤的声音说道：“同学们，下课了！”然而，同学们瞪着大大的眼睛，目光聚在他们敬佩的老师身上，谁也没有动。四年前，他们怀着无限的憧憬踏进校园，转眼，就毕业了。明天，他们将奔向各自的岗位。面对讲台上这严父慈母般的老人，这才华横溢、著作等身而又平易近人的老专家，这位把毕生精力都献给教育事业的老教授，他们是多么想将时光留住片刻，和老教授多呆一刻呵！怅然之中，他们每个人还意识到，只要这个班集体一解散，就意味着他们这一生再也难于相聚了。马教授望着自己的学生们，喉结动了动，他很想再次宣布“同学们，下课了”，但嘴巴张了张，竟未能说出。整个教室一片寂静。这时，班长站了起来，红着眼圈说：“老师，你给我们点个名吧！”沉默打破了，同学们终于找到了一个释放点，渴盼地望着老师，说：“对！老师，您就给我们再点个名吧！”马教授愣怔了半晌，深情地扫视了一遍同学们，然后捧起了花名册。同学们立即调整坐姿，端端正正坐好，静神凝望着老师。

“现在开始点名！”马教授清了清嗓子，泪水在眼眶里打转。“肖石、张天利、温颖……”他大声呼点着。45位同学相继站起又端正坐下。“马国政！”“？”同学们蒙了。“到！”未等同学们反应过来，马教授已响亮地回答了自己。掌声立即响起，同学们眼里噙满了激动和幸福的泪水。

方法四：场面描写要烘托人物性格

【例文集萃】

《考试前后》——例文点评

《“猛虎”“凤凰”争霸记》——例文点评

《家乡的泥土》——例文点评

《雪天挤车》——例文点评

5. 点击“大显身手”栏目，完成习作练习

视频资料：《夺冠瞬间》《开饭时分》《考场之外》

教师明确布置任务： (1) 根据网上的视频资料，选择自己感兴趣的主题，仔细观察，运用所学方法完成场面描写习作片断。 (2) 将习作片断上传至校园网论坛《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题。 (3) 有问题请用发短信的方式告诉教师。

6. 网上互评互改

(1) 阅读校园网论坛《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题区发布的学生作文，全班集体评点，共同修改，教师示范。

(2) 学生选出自己觉得优秀的习作片断和同组同学进行网上交流，共同推选出优秀作品，评点优、缺点并进行修改，写上点评。

(3) 小组递交优秀作品。并对非该组的作品和点评进行再阅读和再评改。

7. 小结寄语

上课时间有限，网上的交流是无限的，意犹未尽的同学以后可以继续到网上交流，把自己对场面描写的收获、困惑和感想写到论坛上与大家分享、交流。

8. 布置作业。

以《××的瞬间》为题，写一篇作文，注意场面描写。写完后，上传至校园网论坛《我的作文》专题，下节课大家共同评改。

三、案例分析

一堂课下来，有惊喜也有遗憾。

1. 创设情景，激发兴趣

案例用学生喜欢的影片中的感人场面及剧本中相对场面描写导入新课，文字、声音、影像的有机集成激发学生兴趣；“大显身手”环节中《夺冠瞬间》选取了学生喜爱NBA篮球赛最后几分钟场面，《开饭时分》也是学生熟悉的生活场景，激起学生感受生活，用文字描述生动的生活场面的冲动。

2. 巧用媒体，指导观察

生活中的场景转瞬即逝不易观察，视频《夺冠瞬间》的播放再现被忽略了的队员的动作、神态等，利用多媒体使用播放技巧定格、慢放或循环播放精彩的写作镜头，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，教师指导学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的场面。

3. 变革评改，扩大交流

多媒体网络大大扩展了学生作文交流的时空，既能师生共同对传到校园网的写作片断进行评改，又能真正把作文评改的主动权和时间还给学生，使每个学生都来积极参与相互评议修改。校园网平台的运用使得这项学习活动得以延伸到课堂45分钟之外。学生回家后，登陆校园网，可随时发表习作和进行评改。学生们在网络交流中互相欣赏，互相批改，提高了评改效率，提高了学生的写作兴趣，提升了写作水平，更有利于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

4. 文明教育，加强监控

课堂上在大多数学生进行点评的时候, 笔者也看到一个叫“啭嘟嘟”的同学在网上灌水，还说些不文明的语言，笔者通过发短信警告了他。可见在用网络教学的同时还要加强对学生的网络文明教育。在教学过程中，很多同学用到了短信功能讨论评点的相关问题，但在教学监控中也发现有学生利用短信功能进行聊天，聊与课题无关的话题，游离于教学内容之外。要教师进行全面监控，了解并能引导好所有学生的活动，对网络教学而言还有一定难度。

以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给作文教学注入了活力，开辟了一片新的天地。在作文教学中运用现代信息技术，探索新的课堂教学模式，为改变作文课堂教学面貌，激发学生爱作文、学作文的情感，提高作文教学质量，为作文教学带来生机和活力。同时因网络产生的一些负面影响也不容忽视。教师在平时授课时应加强学生网络文明教育，了解并能引导好学生的活动。

参考文献

[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2004

[2]叶丽新.信息技术与写作教学整合研究[M].江西:江西人民出版社, 2008

[3]郑有才, 张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广东:暨南大学出版社, 2005

课堂教学应变案例与指导读后感 篇8

摘 要：2010年7月29日，我国最高人民检察院通过了《关于案例指导工作的规定》，并于同年7月30日印发施行，颁布此规定的目的在于通过施行案例指导制度，来进一步把检察机关的工作纳入规范管理之中。同年11月26日，最高人民法院也相繼颁布了《关于案例指导工作的规定》，以期达到总结审判经验，提高审判质量，统一法律适用并且维护司法公正的目的。事过五年之后，我国最高人民检察院于2015年12月9日又对之前的规定进行了修订和改善，此足以表明最高检对此项改革的重视和决心。但在此项推进的进程当中，由于法律传统以及我国以制定法为主的法律渊源的影响，暴露出一系列问题，本文将对问题作出阐述，并找出相应的解决方法。

关键词：案例指导制度；问题；完善建议

我国建立的案例指导制度属于司法改革措施的范畴。除了司法解释，案例指导制度是最高法和最高检解释和适用法律的另一大机制创新。近年来，社会关系处于深刻转型时期，面对这样的社会状况，案例指导制度是我国司法机关作出的正确回应，并且将在推进司法改革的过程中发挥重要作用。

一、刑事案例指导制度内涵

关于案例指导制度的定义的官方说明较为匮乏。搜集多方资料，简单归纳，案例指导制度是指由案例来指导审判实践的制度。指导性案例具有以下特点。

第一，权威性。指导性案例由我国最高权威司法机关最高法和最高检发布。这在制度层面有利于提升案件的指导作用。这种权威性在法律实践中具有权威性，而不强求在学术上具有权威性。第二，正当性。案例指导制度的正当性，指示指导性案例隐含的法律水平较高。由于法律的局限性，法官存在自由裁量权，但这种自由裁量权具有一定个人因素倾向，因此，判决并不总是在最大程度上实现公平正义。但指导性案例作为其他案例参考的依据，经过程序选择，释法准确、公平公正、逻辑严谨。第三，典型性。指导性案例立足社会现实，注重解决社会中高发的现实问题，对日后审判工作起到典型的指导意义。

指导性案例产生的背景如下。第一，笼统的法律规定导致法律解释产生分歧。第二，法律规定较空白以至于无法可依，才产生需要去案例中寻找法律。指导性案例就这样随之产生。

二、刑事案例指导制度存在的问题

（一）与罪刑法定原则冲突

罪刑法定原则是刑法的铁则，法律成文化是这个原则的题中之义，通过此原则，实现刑法领域法律的确定性与安定性。罪刑法定原则将罪与刑的关系用普遍的方式确定下来，以促进更大程度的公平公正。罪刑法定原则确定了一种成文法立场，立法过程中确定并且固定下来的法律规范，是司法裁判者在适用法律过程中遵守的规范。

指导性案例中的裁判要点起到类似于法律的作用。在司法实践中，司法者解释和适用法律，然后对适用中逐渐凝结出来的规则，在裁判中体现出来的方法，以及相伴随的法律理念加以提炼，然后提出有新意的解决办法，这就是指导性案例的产生。因此，解释和创造法律是案例指导制度的首要功能。因此，也有观点主张，如果指导性案例的裁判要点没有对法律进行细化或者超出本身内容进行一定程度的创新，那么这种指导性案例就没有存在的意义。所以问题就产生了，在刑事法领域，如果指导性案例的裁判要点超出了刑法本身的内容，就违背了罪刑法定原则。但如果不创制法律的指导性案例又没有意义，所以就产生了矛盾。

（二）指导性案例中指导性不明确

指导性案例的存在的理由是解释和创造法律。但是已颁布的刑事指导案例中，仔细分析归纳，发现创新性指导性并不十分明显。以下挑选其中两个例子进行解释。

1.指导案例第3号“潘某某、陈某受贿案”

此指导性案例中列举的裁判要点此处不赘。3号指导性案例的确具有典型性，属于用新形式、新手段受贿的情形，所提炼出来的裁判要点，也比立法更生动、细致。但本案作为指导性的原因也值得推敲，结合当前政治热点，反腐倡廉广为社会关注。所以，最高人民法院的初衷可能在于对此热点问题作出司法回应。毕竟法律在反腐倡廉制度建设中起着保障作用，法律是打击腐败的有力武器。这个案例表达了正确的政治立场，但是解释和创造法律的作用上，并不明显。回顾以往的司法解释，在2007年的《关于办理受贿刑事案件适用法律若干问题的意见》中，关于受贿的规定已相当体系和严密。即使没有指导性案例中的裁判要点，类似案件的处理也不会无法可依。因此，这个案例主要作用是回应政治议题，而没有案例指导。

2.指导案例第4号“王某某故意杀人案”

本案的案情是：2008年10月9日，王某某因女友提出分手，对其女友捅刺导致死亡，次日，王某某自杀未遂。王某某平时并无不良表现，且有悔罪情节，并积极赔偿被害人，但未达成赔偿协议。2011年5月3日，王某某被判处死缓，同时限制减刑。乍一看，本案的处理结果合情合理。对此，最高法的回应点是贯彻宽严相济的刑事政策，促进和谐社会建设。但仔细思考依然可以找出疑点。第一，被告本身罪行是否足以判处死刑？第二，如果不足判死刑，限制减刑的依据是什么？第三，如果王某某行为是否达到“罪行极其严重”的程度被判了死刑？如果答案是否定的，那将时间顺序晚于案件时间的刑法修正案（八）的限制减刑的内容适用于本案，就是刑法不允许的情形，即不利于被告的溯及既往。

对此问题的答案是：首先，被告人不足以判处死刑的原因在2010年《在审理故意杀人、伤害及黑社会性质组织犯罪案件中切实贯彻宽严相济刑事政策》中可以找到答案，此处不赘。第二，被告有法定从轻的坦白行为。第三，被告人积极赔偿被害人，属于酌定从宽处罚的情节。第四，自杀行为证明被告人心里愧疚，证明其人身危险性并不大。因此，不应当判处死刑。退一步说，就算被告人应当判处死缓，那么将限制减刑制度追溯到法律颁布之前，则属于不利于被告人的溯及既往，这在刑法上是禁止的。因此，对此案的评价是，由于被害人家属情绪强烈，为了达到安抚被害人家属的目的，先判较重刑罚，然后再在此基础上，予以减轻，以体现宽严相济的特点。此指导性案例的作用没有创设法律规则提供方式，只是考虑了被害人的诉求，达到息事宁人的效果。

（三）缺乏强制约束力

1.如何确定类似性

关于指导性案例的效力规定，最高法和最高检的态度分别是“应当参照”和“可以参照”。那么，究竟什么样的案件才属于“应当参照”和“可以参照”的范围？案件范围如何界定？法官在决定如何到底要不要用指导性案例作为裁判根据时，必须区分两个案件的到底是不是类似案件。虽然最高法也有相关的回应，但言辞也笼统，未解决实际问题。类似案件的区分技术成熟与否，关系到指导性案例能否发挥作用。

2.如何援引指导性案例

关于如何在判决书中援引指导性案例，最高检的态度是，检察机关可以作为法律机关说理的参考，但不具有法律条文或者司法解释的作用。最高法的立场是这样的，指导性案例可以用于判决书中的裁判说理，但发挥不了法律上的拘束力，只能有事实上的拘束力。但这些规定含糊不清，在实践中被遵循的实例也不多。

如果一个指导性案例本应该被参照，但并未被引用的后果是什么？最高法认为，如果不引用，则必须给出原因让人信服。如果不说明原因，导致案件结果显失公平，当事人有上诉和申诉的权力。但在法律中并没有这样的规定。因此，缺乏法律的明确性规定。

三、刑事案例指导制度的完善

以上阐述的问题说明了案例指导制度当前存在的问题，下面将对于这些问题提出具体的完善建议。

（一）与罪刑法定原则冲突的解决

如前文所讲，案例指导制度与罪刑法定原则似乎是一堆不可调和的矛盾，但我们结合中国现状，我们依然可以找到刑事案例指导制度在中国存在的基础。

裁判要点本身就具有造法功能，这在民事领域和行政领域中没有疑问。但刑事领域与民事和行政领域不同，裁判要点没有也不应有造法功能，原因是刑法的罪刑法定原则的存在。因此，对于刑法领域的空白，不能通过法官解释的方式来解决，更不能通过判例的方式来解决。为了保护人权，刑法要求具有确定性，所以刑法应该进行非常严格的解释来满足罪刑法定原则的需要。扩张解释的存在空间是在法律条文的含义射程之内进行扩张。因此，刑事案例指导制度是的存在空间是根据具体案件的审理情况，在成文法的基础之上，提出法律意见，而不是在创造法律。

（二）提高指导性案例的质量

1.最高人民法院发挥建设主导性

目前指导性案例由最高法和最高检统一发布。这种建构模式主要是主动的建构式的，因为创制机关较少，但社会关系又复杂，因此导致当地方法院需要从指导性案例中寻找依据时，却无法可依。三三两两的规则形不成规模，就会造成指导性案例本身被援引的机会降低。首先，最高法和最高检作为有有权创制机构，由于他们的专业性，会令人信服，这是值得肯定的，但如果在两高的领导下，把权力下放到省级法院的检察院，不仅数量增加，而且也可以根据地域的特殊性来更好的实现指导。

2.指导性案例形成的自发秩序

一个案例被真正遵循的原因来自于案例本身被司法人员的内心认可，除了主动化的建构模式，这种主动遵循的模式才是发挥作用的最好方式。一个好的判决结果有其自身的吸引力，在司法实践中会吸引法官在遇到类似案件时遵循先例，这种吸引力量是自发的，非强制性的。在实践中，有一些被其他法院反复参考的判决，这种判决虽然没有经过法定程序上升为指导性案例，但实质上已经具有指导作用。因此，把这些经过自发秩序形成的被反复参考的案例，上升为指导性案例，有利于指导性案例真正发挥作用。

（三）增强约束力

为加强指导性案例约束力，首先用区分技术界定适用指导性案例的案件。然后由法律保障其实施。

1.区分技术的应用

执行案例指导制度的前提是区分哪些案件运用已颁布的指导性案例。法官对类似案件如何判断并没有统一的认识标准。因此，对于判断标准仍需深入研究。

在英美法系国家中，后案的判决需要遵循先例，即遵循既定的法律规则和实践。法院在处理后案时，需要适用与前案相同或相似的法律推理技巧。

具体情况如下：①两个案件完全一致，用演绎推理的方法将前案判决理由适用欲后案。②两个案件重要事实不完全相同，运用类比推理：①确定基点②分析两案件的相同点和不同点③比较相同点和不同点的重要性④作出决定。其中，分析相同点与不同点仍然是这项活动的关键。

其实判例法国家也并无明文规定的判断標准，而是由审判法官决定，以上方法可以供我国借鉴。

2.强化裁判援引，确立指导效力

不可否认的是，指导性案例难以取得与法律或司法解释一样的地位，不过，我们仍然可以通过以下方式来促进指导性案例发挥效力。①法官可以在判决书中援引指导性案例，这些被援引的案例可以排除审级因素的影响，隐去法院级别、被告人信息等细节，只吸取判决结论的精华。②法官在审判时应当将裁判要点作为考虑因素，如果法官忽略，但当事人提出援引，则法官必须说明引用或者不引用的理由，强化法官的论证说理义务。③虽然在上诉审过程中，最终起作用的是法律或司法解释，但如果当事人在初审裁判中法官适用指导性案例的情形提出依依，那么上诉法院在应当说明理由。

参考文献：

[1]（日）中野次雄编.《判例及其解读方式》（三订版），有斐阁，2009年版，第11—12页。

[2]（日）民事法判例研究会.《判例民法<第一卷>（大正10年度）》，有斐阁，1954年版，序言，第3—4页。

[3]汪世荣.《中国古代判例研究》.中国政法大学出版社，1997年版。

[4]邓正来.《规则、秩序、无知：关于哈耶克自由主义的研究》.三联书店，2004年版，第78页。

[5]董翱.《中国判例解释构建之路》.中国人民政法大学出版社，2007年版。

[6]张维超.《刑事司法案例指导制度若干问题研究》.南京师范大学，2013年硕士学位论文。

[7]周成锋.《刑事案例指导制度之完善——以同案同判为切入点》.湘潭大学，2014年硕士学位论文。

[8]姜亚楠.《刑事案例指导制度研究》.中国青年政治学院，2010年硕士学位论文。

[9]付成.《论我国刑事案例指导制度的构建》.山东大学，2010年硕士学位论文。

作者简介：

作文指导课教学案例 篇9

——细节描写

写出人物个性特征 案例背景主题：

我让学生写两篇作文，一篇以“亲情”为话题，一篇以《介绍我的同学》为题，发现学生在记叙文写作中存在着人物呆板，千人一面的问题，所写人物缺乏个性，主要原因是写人物时缺乏细节描写。因此我设计了一节作文指导课 “用细节描写人物”，这是高中语文新教材中两个表达单元的写作要求，课程要求能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物，写出人物个性特征。案例设计：

课堂上我运用多媒体技术，注重创设语言实践活动，努力增强语言实践的真实性，给学生提供自主学习和相互交流的机会，达到鼓励学生积极参与语言实践、激发学生写作欲望的目的。我通过认知、理解、运用、提高这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用生动富有表现力词语进行细节描写写出人物个性特征。案例实施过程：

1.知识目标：激发学生写作热情，体验写作乐趣。

2.能力目标：立足在实际生活的基础上学习如何提高写人物特征写作技巧。

3.情感目标：学习细节描写。教学重点：细节描写解读。

利用网页，视频，幻灯片等信息技术解读细节描写，达到直观理解目的。

教学难点：细节描写实践。体验写作乐趣，展示学生习作。教课时1课时 教学步骤：

一.导入：（幻灯片1）

用肖像描写导入课程，使同学们进入情境。展示学生习作找出存在问题：

有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-------你猜他（她）是谁？

（由于没有个性特征很难说这写的是谁）幻灯片引导直观可感。用网页形式展示内容。

二.这堂课我们就一起来学习细节描写，学习如何写出人物的个性特征。（板书）细节描写分类及作用。

细节描写：是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。（认知）细

节

描

写 外貌

语言

人

行为

动作

突出人物个性特征 心理

神态

作用：为塑造人物形象服务的，细节描写越生动，人物形象越鲜明。三.分析事例：

1.走进鲁迅小说《故乡》解读杨二嫂细节描写，采用联想式教学。2.走进朱自清散文《背影》看作者怎样写父亲的背影的？（理解）《故乡》《背影》这些都是初中课文，课文熟悉他们感亲切，接受起来容易。

3.走进梁实秋散文《雅舍小品》看作者怎样用细节描写自己“雅舍”。表现了作者怎样的性格特征？

用细节描写自己面对困难态度，表现了作者乐观开朗的性格特征.（重点分析细节，加深学生理解。）

4.走进一个家庭，放《给妈妈洗脚》公益广告视频。提问指名回答：视频中抓住了什么细节？传达什么情感？

明确：视频中抓住了给妈妈洗脚的细节，传达了孩子对母亲的爱和母亲对孩子的爱。

5.再来欣赏阎维文的《母亲》视频

明确：视频中抓住了妈妈日常生活的细节，传达了孩子对母亲的爱和母亲对孩子的爱。

重点分析细节，加深学生理解。四．牛刀小试：（运用）

俄国青年：他把一个钱投到乞丐的手里。

教师讲解示范:“他”的前面加上修饰语，例如：身穿裘皮大衣的富人，“钱”他把一个小钱向空中一抛，钱落到地上，叮叮当当滚到乞丐的脚边。五．学生选取一个感兴趣的话题写细节片断。

1、一个人怕吃辣椒。

2、那孩子真脏。

3、过春节放鞭炮

4、这个人真臭美。

以上内容用网页形式展现，内容丰富，条理清晰，增大课堂容量，调动学生多种感官。

要求：学生自己完成，先在本组内推选出最好的，作公开诵读的准备（限时10分钟）。师生一起评点。

学生小组交流，评议一下，选出最佳，教师点评。

新大纲要求：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式” 在教学设计中，我也力求做到这一点。写作的时间完全交给学生，教师不多说一句话。这段时间看似寂静，实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻，是决定这节课能否收到效果，收到多大效果的基础。这样安排凸显学生主体地位。

学生细节描写习作：（展示其中一两个）

1、一个人怕吃辣椒。

他吃了一口辣椒，只见他脖子一缩，脸部的肌肉皱成一团，张大嘴巴，喊了一声：“哇呀！”舌头伸出外面，半天缩不进去。

4、这个人真臭美。天刚蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又开始她每日的“常规作业”——化妆。

打粉底，涂眼影，画唇线，抹口红„„这些事情别说做，想想都烦死了。索性不去想这些，再睡一会儿！

“小姣，看我化得怎么样？”迷迷糊糊中，听见小姨叫我。“不——看。”

“你就看看吧！”小姨央求着，坐在了我的身边，那浓浓的味几乎让我昏厥。

不敢描写小姨的模样：墨黑的眉毛，青色的眼皮，还有涂得血红的嘴唇„„“小姨，你是去上学还是去参加舞会？”我不无嘲讽。小姨听了这话，反倒一脸喜悦，头一扬，“啪”地打了一个响指，说：“当然是去上学啦——”“啦”字拖得很长，听起来港味十足。小姨转身走了，望着她一扭一扭的腰肢，我不知道该说些什么„„

六．小结：

对比之下，学生很容易得出结论，没有细节描写的文章，是很难做到情节生动，人物鲜明，更别说引起读者共鸣了。教师总结:细节是把抽象的情转化为具体的文的桥梁。七．作业：（实践提高）

以《军训》为题，立足军训生活，注重细节描写，写一篇作文。文体不限，字数不少于800字。板书：细节决定作文成败 教学后记：

从上述教学流程看，首先，整节课按照认知、理解、运用、提高、的教学思路循序渐进，由浅入深，从课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。我选的文章都是学生熟悉的，拉近学生与写作的距离，启发到位，激发起他们贮藏的真挚情感。课师生都是在宽松、民主、和谐、热烈、有序的教学气氛中度过的，完成了教学目标，突破了教学重难点。一节课下来有几点教学心得： 多媒体课堂让作文课“亮”起来

作文课历来是枯燥的，多媒体的使用丰富了课堂内容。导入部分吸引了学生，因为这些并问来自学生习作，学生特别关注自己的作品是否是病文。《故乡》《背影》这些都是初中课文，用幻灯片打出来让他们亲切感。《雅舍小品》《给妈妈洗脚》公益广告视频，阎维文的母亲歌曲，这些都是课外的，采用网页、视频、歌曲的形式调动学生多种感官感受生活，开拓了学生视野，拓展了写作思路。多媒体课堂让老师“闲”下来

在整个交流过程中，学生动口动手，真正体现学生主体地位，学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。优秀作品利用幻灯片展示增强“作者”信心。教师创设的各种语境和合作学习活动促使学生相互学习、相互帮助形成了融洽、民主、合作的师生、生生的语言交流渠道。教师引导并创造条件让学生“有话可说”，学生参与课堂教学情绪高涨，他们在小组讨论过程中完成了鉴赏写作能力的综合训练。讨论后的成果展示更是尊重学生，激励教学的体现。多媒体课堂让我“聪明”起来

一年级课外阅读指导教学案例 篇10

——《走进童话王国》教学设计

指导思想：

《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出：“使学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映社会生活,对儿童进行思想教育，是儿童非常喜爱的阅读文体。学生刚刚在语文课上学习了《棉花姑娘》和《小蝌蚪找妈妈》这两篇童话故事，学生阅读的兴趣很浓。因此，作为这两篇童话的拓展延伸，我安排了这节阅读指导课,主题确定为《走进童话王国》。教学目的：

1、使学生通过赏读经典童话故事，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、通过自读童话，引导学生掌握阅读童话故事的基本方法，并实际运用到课外阅读中。

3、通过阅读，了解、感受童话故事的丰富多彩。教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、小朋友们，来阅览室上课高兴吗？你看阅读室的阿姨给你们准备好了好多的课外书呢，等会同学们就可以尽情的阅读了。

2、你们最喜欢阅读什么样的课外书呢？（童话故事书）

3、师小结：老师也很喜欢童话故事，因为童话故事不仅故事通俗易懂，而且有很多精美的插图，情节也特别生动感人，能让我们明白很多道理。那么今天我们就一起来《走进童话王国》好吗？

4、板书课题：走进童话王国

二、复习学过的童话故事：

1、回顾课文上学过的童话故事。

2、了解在课外读过哪些童话故事？

3、猜一猜：出示插图《丑小鸭》、《白雪公主》、《小红帽》学生猜故事题目并说说故事的大概内容。

4、教师奖励猜中的（小红花）三：赏读故事《卖火柴的小女孩》

1、今天老师在课外书上找来了一篇特别经典、好听的童话故事，想听吗？出示配乐朗读《卖火柴的小女孩》

2、听完故事心情如何？有什么想说的吗？

3、有个小女孩听完故事后心情和你们一样沉重，还写了一首诗，现在有人编成了一首歌，我们一起来听听好吗？出示歌曲《你别问这是为什么》

4、假如买火柴的小女孩来到我们中间，你会怎么做呢？

5、小结：同学们不仅听懂了故事，还能说出自己的感受，真是善良有爱心的孩子。

四、简介安徒生，推荐阅读《安徒生童话选》

1、想知道这个经典的故事是谁写的吗？他就是安徒生爷爷。出示安徒生介绍。

2、后来人们为了纪念安徒生爷爷，将他写的童话故事编成了书，书的名字叫《安徒生童话选》。这本书不仅封面漂亮，里面还有许多和《卖火柴的小女孩》一样经典、神奇的童话故事呢。你们看，出示目录，刚才那几篇都在里面呢，同学们想不想读？

五、指导阅读方法：

1、假如这本书现在就在你的手中，你准备怎么阅读？

学生自由说，教师相机引导板书：查找——目录、浏览——大概内容

2、遇到不认识的字和不理解的词句又会怎么解决呢？（借助拼音、图文对照、查工具书、请教别人）

3、其实这就是我们常用的方法: 精读法 板书：精读——故事情节

精读的时候还要注意：板书：读懂内容、说（写）出感受

六、自由阅读，填写阅读卡：

1、下面就是我们自由阅读的时间了。请图书馆的阿姨分发课外书。

2、都拿到书了吗？对照黑板，提出阅读要求：

（1）首先采用查找法，找到自己最喜欢的一个故事。（2）然后采用浏览法，了解大概内容。（3）最后采用精读法读懂其中的一个故事。（4）出示阅读卡进行填写：

1、我阅读的是《

》书，我选的故事名字叫《

》。

2、这个故事主要写了（）的事，使我明白了（）。

九、指名推荐自己阅读的童话故事，评选阅读小能手： 课件出示评选要求：

1、读懂了故事内容。

2、说（写）出了感受

3、发言声音响亮。

4、复述故事很有感情。

5、表情自然，不紧张。

奖励方式：将自己喜欢的书带回家读。

十、总结全文：

课堂教学应变案例与指导读后感 篇11

关键词：案例教学法；就业指导课；教学效果

一、引言

2009年1月，国务院办公厅发布《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，要求各高校开设就业指导课并作为必修课程。作为一名就业指导课教师，笔者认为对这门应用性、实践性很强的课程，必须进行教学模式的改革，综合运用包括案例教学法在内的多种教学方法和手段，以提高教学效果。

案例教学法是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔提出的一种教学方法，于1870年前后应用于法学教育中，经过100多年的发展，被广泛应用于各种教学、培训活动中。20世纪70年代末引入我国，首先应用于MBA教学，经过30多年的发展演变，已逐步应用于各种教学活动中。

二、案例教学法在就业指导课上的实践运用

职业生涯规划是就业指导课的重点内容。笔者用3个课时分别讲述职业生涯基本概念、职业生涯基本理论、大学生职业生涯规划的制定与实施等内容，其中在讲解“大学生职业生涯规划的制定与实施”时运用了案例教学法。

（一）精选案例

这是案例教学法的第一个步骤，也是教学能否取得成功的关键。案例选择要遵循3个原则：与教学内容紧密联系、贴近学生实际、与时俱进。本次课的教学目标是：在讲述职业生涯基本概念、基本理论的基础上，使学生了解职业生涯规划的特征，掌握职业生涯规划的原则、基本步骤和SWOT法等基本方法，为自己的职业规划奠定基础。按照案例选取的原则要求，结合具体教学内容，笔者选取了以下两个案例作为讨论重点。

1.小李的目标

18岁，高中毕业典礼上：我发誓要当李嘉诚第二！我要当中国首富！

20岁，春节老同学团聚会上：我想创立自己的公司，30岁前拥有资产2000万。

23岁，在某市工厂当技术员，第二职业是炒股：我正在为离开这家工厂而奋斗，因为在这里工作太没前途了。我将全力炒股，三年内用5万元炒到300万元。

25岁，炒股失意而情场得意，开始准备结婚：我希望一年后能有10万元，让我风风光光地结婚。

26岁，不太风光的结婚典礼上：我想生一个胖小子，不久的将来当个车间主任就行，别的不想了。

28岁，所在的工厂效益下滑，偏偏正是妻子怀胎十月的时候：我希望这次下岗名单里千万不要有我的名字。

2.某体育教育专业学生小王制定自己的人生目标

（1）当前目标：大学毕业，取得毕业证书、学位证，并获取保研资格。

（2）短期目标：读研做兼职，获研究生毕业证，发表学术论文，考教师资格证。

（3）中期目标：体育教育专业助教。

（4）中长期目标：大学讲师。

（5）长期目标：大学副教授。

（6）终极目标：大学教授，成为学科内教育专家。

围绕以上案例，提出以下问题：①小李提出的目标有何不妥之处？②小王的人生目标有何可取之处？与小李目标的区别有哪些？③如果用SWOT分析法分析小李和小王的目标选择，还需要补充哪些基本资料？

这些案例和问题基本涵盖了要讲述的全部知识点，兼顾了案例的知识性、趣味性与时代性，具有一定的启发性和典型性，既贴近学生生活实际，又紧密联系现实，具有较强的针对性和现实意义。

（二）分组讨论

讨论是案例教学的主要环节，教师在这个环节要扮演好教练员的角色。首先是把全班学生分成5～6个小组，让学生根据自己的准备情况开展组间讨论，让每个学生都有发言的机会，在发言中互相补充，逐步形成本小组的最终结论。其次是全班讨论，让每组选择一个代表阐述本组观点，教师负责将各组观点的关键词板书在黑板上，各组陈述完毕后，每个学生都可以站起来直陈其他组的不当之处，为本组观点辩护。

讨论结果表明：大部分学生认识到了小李的好高骛远、不切实际和小王规划的切实可行，部分学生提出了小李目标的可取之处和小王遵循的一些基本原则，少数学生提到了规划的灵活性和与时俱进性。

这个环节是充分发挥学生主体性作用的最佳时机，时间安排一定要充分，力争让每一个学生都有展示自己能力的机会。教师在这个环节一定要隐蔽自己，注意聆听，做好记录，充分尊重学生的主体性地位。

（三）总结归纳

讨论结束后，教师要及时进行总结归纳。一是对讨论的结果进行总结，点评得失，肯定讨论的成功之处，指出存在的问题和不足之处，让学生对整个问题有一个正确、宏观的认识。二是在总结讨论的基础上，归纳出生涯规划制定的9条原则和7个基本步骤，引导学生掌握SWOT法等职業生涯规划的基本方法。三是在总结归纳的基础上，简单讲述职业生涯规划书的3种形式，并以课后作业的形式要求学生为自己制定一份职业生涯规划书，把所学知识应用到学习、生活中去。

三、在就业指导课上运用案例教学法的体会

（一）案例教学法的优点

与传统课堂讲授法相比，案例教学法有着突出的优点：一是有利于把抽象的知识具体化；二是有利于充分调动学生的积极主动性；三是有利于提高学生解决实际问题的能力；四是有利于提高学生的语言表达能力、综合分析能力、论辩讨论技巧和创新思维能力；五是有利于教学相长，密切师生关系，提高教学水平。

（二）案例教学法的不足之处

一是案例选择如果不恰当、不典型，可能会造成讨论时冷场，学生感到没有话说；二是讨论时间过长，教师如不及时进行引导和控制，可能导致教学进程无法顺利完成；三是学生水平参差不齐，如果不先行了解学生的实际情况和学习能力，一开始上课就进行案例教学，可能会招致部分学生的反感，难以实现既定的教学目标。

（三）运用案例教学法的注意事项

一是教师要高度重视，平常注重知识积累，提高知识储备的质量和水平。课前要认真准备，上课时注意力高度集中，以高度的育人责任感上好每一节课，坚决避免出现冷场、失控等现象。二是案例教学法的运用要合理、适度，避免滥用。要在了解学生实际情况的基础上，适时运用案例教学法。在具体运用时，要根据学生实际情况循序渐进，要启发学生学会进行独立思考。如果授课对象一次超过50人，建议少用或不用案例教学法。要处理好案例教学法与其他教学方法的关系，对应不同的教学内容，采取合适的教学方法。三是案例的选取一定要恰当、典型。在就业指导课中，一定要选取学生感兴趣、熟悉的场景和事例，最好与学生的职业生涯规划、就业等息息相关。四是控制好讨论的秩序与节奏。课堂讨论时，教师要力争让每一个学生都有发言的机会，鼓励学生说出自己的思路和想法，但要注意维持好讨论的秩序，要明确辩论的目的是为了加深学生对知识的理解和记忆，是为了提高教学效果。

参考文献：

[1]王哲锋,李涛.就业指导课中案例教学法的应用与探讨[J].新西部,2011,(21).

[2]陈媛媛.案例教学法在教学中的运用[J].无锡南洋学院学报,2008,(12).

[3]周愉晴.对案例教学法的尝试与思考[J].河北广播电视大学学报,2002,(9).

[4]陈玉荣.试论案例教学法[J].中国职业技术教育,2004,(11).

课堂教学应变案例与指导读后感 篇12

1 甄选案例

案例1某女,22岁。某日深夜忽感腹部剧痛,伴有恶心呕吐,在父母的陪同下到某医院急诊就诊。首先由外科医生接诊,查体贫血、休克前期表现,腹部有压痛、反跳痛,但肌紧张不明显。医生为了排除异位妊娠的可能性,询问患者近期是否有过性行为?该女因父母在场便矢口否认。医生嘱患者留在急诊观察。随后患者腹痛加剧,并有休克症状,医生立即给予抗休克治疗,剖腹探查术确诊为输卵管异位妊娠合并内出血。患者出院后以“医院误诊、致使没有得到积极的救治”为由,将医疗机构诉至法院。

案例2丹阳市一对青年男女到当地卫生院婚前体检。妇科医生唐突的问了一声“你以前怀过孕吗?”,女青年回答说“没有”!但医生又信口开河地嘀咕了一句“没怀过孕怎么会有妊娠纹呢”。这些对话被等在屏风外面的男青年听到后顿起疑心并决议退婚。女青年将卫生院告上法庭,法院经过审理认为,医生的问话超过婚检范围,卫生院和医生应当赔礼道歉并承担赔偿责任。

2 准备与实施

2.1 教案准备

遵循教育学的巩固性原则,以教材为基础,通过认真查阅材料、收集临床医生沟通案例并访问学生对见习教学需求等方式,确立了“以缺定补、提高兴趣”的见习教学指导思想,制定了前后衔接、相互融合的两步教案。第1步:以巩固课堂知识为主,回顾教材重点、鼓励学生畅所欲言。第2步:结合教材,提供给学生信息含量大、涉及不同问题的沟通案例,由带教老师引领学生角色扮演、换位思考、集体讨论和答疑解惑。

2.2 启发式带教

激发学生学习兴趣、变要求学生思考为我要思考,是提高《医患沟通学》见习教学质量的前提。基于此,围绕培养学生临床能力这一主题,采取启发式的带教方法。如,某案例之所以沟通效果好,医务人员掌握并运用了医患沟通中的哪些要素和技巧,沟通不利引发纠纷的案例存在哪些主观因素和需要注意的问题;开放式的教学活动,有助于提高学生的学习兴趣,为培养学生举一反三和分析问题的能力奠定了基础。

2.3 师生互动

师生互评是检验见习效果的有效方法,带教老师根据学生互动的情况,适时地将事先设计好的情节交给学生。如,结合案例1请学生思考:获取真实主诉与保护个人隐私之间的“度”应如何把握;案例2告诉我们在医患沟通中应该遵循哪些原则;老师首次见到学生时没有做自我介绍,对师生之间的沟通效果有没有影响等。对于学生仁者见仁、智者见智的回答,尽管同一问题很难得出统一、正确的答案,但通过辩论反映了学生积极思考、师生互动、教学相长的教学效果。

2.4 角色扮演

在案例教学过程中,注意理论与临床实践的结合。如,术前、术中谈话对象不同时医生应注意什么、怎样传达坏消息;假如我是患者或家属,对医生的沟通有什么需求等,通过设置不同的沟通场景和扮演不同的角色,一方面让学生身临其境感受到沟通的重要性,沟通态度、技巧与方法对沟通效果的影响,另一方面通过换位思考,让学生感知医患双方在沟通中的不同需求,合理运用沟通技巧与方法,满足对方的合理需要,通过角色模拟,达到培养学生主动沟通、善于沟通以及有效沟通的能力。

2.5 医学人文教育

尽管《医患沟通学》的视角和重点是医患沟通,但医患沟通所要解决的不仅仅是对患者及其家属知情同意权的尊重与实现,同时也是对患者诉求的感知和理解,是一种医学人文精神的反映。现实的医患沟通不畅问题所体现的也不仅仅是医生沟通技巧和沟通意识的缺乏,更重要的是传统医学教育中医学人文教学的缺失。因此,要将医学人文教育植根于医患沟通教学的全过程,引导学生从医学人文的角度思考患者的需求,使患者在享受良好的医疗技术的同时感受良好的人文服务。这既是医患沟通教学的任务和目的,也是现代医学发展的趋势和需要。

3 体会

3.1 能力培养是医学生教育的核心

3.1.1 加强临床实习生各项能力培养。

目前医学生普遍存在理论“背书”能力和单项技能操作能力较好,但却难以理论联系实际,临床思维差,在临床面对病例时显得束手无策[1]等问题。临床医学是一门实践性很强的专业,传统“灌注式”模式培养的医学生难以适应临床医疗工作的需求,特别是运用医学知识指导临床实践、人际交往和社会适应能力方面存在亟待解决的问题。为此,我们把能力培养作为医学生见习教学的核心进行统筹安排,由医患沟通能力较强并善于教学、具有高级技术职务的教师负责见习教学工作,既做到坚持巩固性原则,又侧重于培养学生学以致用、善于分析问题和解决问题的能力。

3.1.2 选择会议室作为医患沟通课程的见习教学场地。

在目前医患关系紧张、患者权利和执业合法性被过度关注的形势下,我们转变以往将学生带到临床见习的教学思路,把医患沟通课程的见习教学场地选在会议室。老师和学生围坐在圆桌四周,大家相距1.2米左右,无论是沟通场景、时空感觉,还是目光交流、教学氛围都与以往不同,这样的环境设计有利于师生之间的充分沟通,也便于学生之间的相互观察和交流。实践证明,这种做法是可以借鉴和推广的教学方法,有很好的应用前景。因为,沟通不利的实例、特别是一些因沟通问题引发诉讼的案例不能还原到临床去体会,在会议室见习教学可以大胆选用正反面的案例进行分析,不仅内容丰富、有助于学生思考和畅所欲言,而且可以规避因教学而引发医患纠纷的隐患。

3.2 创新医学教育模式成为当务之急

3.2.1

传统灌注式的教育模式,在医学生培养方面存在严重缺陷,难以适应新医学模式的要求。首先,教育体制问题。文理分科的弊端导致作为理科专业的医学生人文及社会学知识的缺乏[2]。应试教育在重分数、轻能力方面又起到了助力作用,教育体制上的缺陷和院前教育的先天不足,使医务人员缺乏人文意识和人文智慧,常因沟通不利和服务态度问题引发医患冲突。第二,独生子女教育问题。医学在校生绝大多数是独生子女,其生长环境疏离社会和人际交往,缺乏社会实践和适应能力,导致了人文关怀、交流沟通等社会技能方面的先天不足。新的医学模式需要医学教育模式的创新,加快转变从重知识型人才向重能力型人才培养的进程,从根本上改变人文教育缺失的医学教育现状。培养社会需要的、知识与能力融会贯通的“人文科学型”医学人才,既是一种社会责任,也是生物医学的理性回归[3]。

3.2.2

《医患沟通学》是一门理论与实践密切结合的学科,注重显性知识与隐性知识的有机结合、发挥基础理论对临床技能的指导作用,是《医患沟通学》见习教学活动的立足点。学生对案例教学法不仅感兴趣,而且积极参与教学活动,其主要原因在于案例来源于临床,真实可信。案例教学法是“灌注式”教学的有益补充和改革,以真实案例、有针对性的问题设计为主线,以激发学习兴趣和参与教学积极性为抓手,达到提高医学生医学人文素质、锻炼语言文化素养和培养沟通能力的目的。

3.2.3

医患关系的核心内涵是为了共同抵御疾病而结成的共同体,积极、融洽的医患关系是治疗疾病、促进健康的关键。医患之间的相互信任、理解、协调与配合是以医患之间有效沟通作为前提条件的,医患关系和谐更需要医患之间的有效沟通。因此,用精湛的医学技术和临床技能积极弥合裂痕,用良好的职业道德和人文关怀重塑白衣天使形象,是医学教育工作者和医务人员的使命与责任,

综上,传统的、临床见习带教方法不适应《医患沟通学》的学科要求,案例教学法有利于《医患沟通学》知识的学习和巩固,有利于学生理论与实践的结合,是培养医学生沟通技能的有效方法之一。

[收稿日期2010-03-03]

参考文献

[1]李.临床技能中心的建设浅探[J].中国医院,2008,12(11):76-77.

[2]杜淑英,吉训明,李作兵,等.医护人员人文素质缺乏的管理责任及干预对策[J].医学与哲学(人文社会医学版),2008,29(9):64-65.