课改反思【

课改反思【（精选8篇）

课改反思【 篇1

一、英语课堂教学的误区及对策

随着课程改革的进一步深入，小学英语课堂也出现了诸多变化：师生关系日趋和谐，课堂学习环境愈加宽松，学生参与学习的热情增高，课程资源更显广阔„„

然而，跳出课改看课改，不难发现，我们对现今的英语教学认识存在着这样一种误区，那就是“快乐英语观”，把快乐当作衡量英语教学成功的唯一标尺。因此，也就出现了以下的教学现象：

现象一：

课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面看似十分热闹，学生在“快乐”的活动中接受教师预设的价值取向。

现象二：

大量的教具、音像图片资料占据了课堂，充盈学生的视觉和听觉。教动物单词，就费尽心思摆满了一教室的昂贵玩具。教水果单词，不惜花钱买来许多的新鲜水果。这样昂贵的代价换来的是学生的情绪亢奋，注意力的涣散。现象三：

教室里，孩子们的手臂伸长，站到椅子上，跳到桌子上。扯着喉咙喊：“Me, me.”“Let me try, let me try.”全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答，加以思考。教室里的分贝值提高到了令人难以忍受的程度。

现象四：

课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下，教室里就会响起整齐划一的“Good, good, very good.”的表扬声。受表扬的学生乐滋滋地坐在位置上，兴奋得后半节课的内容几乎没进入脑子里。

以上现象无论是在教学的形式，资源的开发，氛围的创设，教学的评价上，表面看来都是符合新课程理念的，但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分的追求形式，放纵孩子，只会让他

们处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，本来这些可以激发学生兴趣，提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。

到底怎样的课堂才是最科学的呢？新课标呼唤：英语课堂应该既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。如何做到这一点，笔者结合教学实践从两方面谈谈自己的看法。

一方面，教师应该适当对学生输入“苦”的意识，苦乐同行，让学习英语真正“乐”起来。

英语学习理应是快乐的，只有学生觉得学习有乐趣，才会积极参与。但快乐不能涵盖英语学习的全部，它只能作为一种有效的手段，而不是终极的教学目的。重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。学习，既要有百草园的赏心悦目，更要有三味书屋的苦尽甘来。

外语不同于其他学科，学习过程中不可避免地要进行各种尝试，或多或少会遇到一些困难。因此，它的学习除了要有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。在教学过程中，我们不仅要激发学生学习英语的兴趣，让学生充分体验到英语学习的快乐，而且，要适时适地地输入“苦”的意识，帮助他们认清学习的真谛，引导他们把“勤学”作为一种精神享受。可能克服困难的过程是“苦”的，但一旦成功了，学生通过自己的努力，获得了成功的体验，将成为他们学习的一种内驱力，激发他们不断探索新知。这样的快乐才是一种持久的，才是真正的快乐，才能促进学生情感态度的积极发展，从而使他们在学习上取得更大的进步。

二、对课程发展趋势的展望

教育是面向未来的事业，教育的战略意义在于它不仅需要解决今天的现实问题，而且必须考虑迎接明天的 挑战。通过研究发达国家中小学课程改革及我国教育变化可以看出，我国中小学课程在未来将呈现出以下几个 发展趋势：

（一）人的发展与文化知识相结合80年代以来，中小学到底采用知识中心课程还是儿童中心课程，又成为各国教育改革不可回避的问题。但 与历史上课程改革不同的是，许多国家不再采取非此即彼的做法把二者对立起来，而是注意使二者有效的结合。在重视基础

知识、理论、方法的基础上，同时吸收人本主义思想，重视人的发展精髓，把知识教育与人的发 展有机结合统一，“在两种设计之间寻求一种平衡：既强调基本知识的掌握和基本能力的培养，也根据个体的 需要、能力和学习方式的特点推动个体化进步”。这种趋势是把儿童发展作为目的，把文化知识的掌握和学习作为儿童发展的基本途径和手段，以便把儿童发展成为自主的、负责的、创造的主体。这种趋势体现了人的发 展和文化发展的必然逻辑。文化发展是社会发展的根本，文化发展的主体是人。人创造和发展文化是在理解和 内化已有文化的基础上进行的，目的是为了能更好的生活。社会文化是人存在和发展的基础，人则是社会文化 发展的动力和目的。所以，理想的课程既要符合社会文化发展的需要，也要符合人的发展的要求。

（二）科学精神与人文精神相结合现代教育正朝科学精神与人文精神相结合的方向发展。培养既懂专业技术又有人文思想的新型人才，已成 为现代教育所追求的目标。教育把人作为一个完整的主体来塑造，必然要求学校课程具有完整性，这种完整性 主要表现为课程应该以完整的人为中心和目的，把以自然为对象的科学知识和以价值为对象的人文知识有机结 合起来。科学技术是现代人生活的基本手段，而且人类社会的发展必须依靠科技的进步，所以，课程把科技知 识作为主要部分是人类社会发展和个人生活的客观要求。社会人文知识也是个人生活和社会发展的重要条件，不重视社会人文知识教育和人的理想信念、价值观念、伦理道德等人文精神教育，必然会导致社会精神文明的 滑坡，这已为古今中外历史和现实证明。所以，加强社会人文知识在课程中的地位和比重，并使自然科技学科 和社会人文学科协调起来，是人类社会发展和个人发展的必然要求。

（三）基础性与层次性相结合面向21世纪的中小学课程要根据国家、民族、地区发展的要求，并要着眼于每个人都能充分发挥自己的潜 力来进行课程设计并付诸实施。课程必须有基本的、基础性的统一要求，包括基本的思想道德素质、基础知识、基本能力的统一要求。但是，社会对人才的需求是多样的，人的发展是不平衡的，学生个人的特点、兴趣、爱好和生活背景也都存在差异。当代科学技术的发展要求学校能培养出高水平的人才，但是，它不可能要求所 有的人都是高水平人才，更不

能要求每个人在所有学科、各个方面都成为高水平的人才。所以，未来的中小学 课程一方面要适应社会需求，承认差别，面向全体学生，达到人尽其才；另一方面又应鼓励追求卓越、培养各 方面优秀人才，在课程体系的构建上体现出层次性。即既有作为共同要求的基础性课程，又有适应不同要求的 选修课程。

（四）综合与分化相结合当今世界各门学科的知识已在日益膨胀，传统的科学分支不断的增加着新学科，同时各门学科不断相互渗 透和相互融合，科学的发展存在着综合和分化两种趋势。科学的综合，反映了自然界与人类社会的无限多样统 一性，也反映了人的认识能力、方法和手段的不断进步，在更深更广的领域揭示了客观世界规律。同时，人们 在生产、生活中经常接触到的自然现象、人文现象也往往是综合性的，因此开设各种科学有机综合的综合课程，注重文理渗透，多学科交叉、纵横联系是符合这种客观实际的。与综合并行，分化是科学发展的又一趋势，它表现为科学专门化的程度越来越高，分化越来越细。在中小学课程的改革中主要表现为三个方面：一是新兴 学科不断涌现；二是微型课程出现；三是选修课程增加。学校课程综合与分化，是当代科学技术综合与分化趋 势的反映，这也是今后中小学课程改革的主要趋势之一。

课改反思【 篇2

编者按:

轰轰烈烈的新课改已经进入了深化阶段, 它所倡导的新型教育理念正在深刻地改变着日常教学的形态。作为教育工作者, 一方面, 教师们欣喜于新课改给教育教学带来的活力与生机;另一方面, 又会对新课改在实践过程中出现的一些“强教师所难”、与现实相互冲突的不合理之处深感忧虑。正视问题是寻求改进的第一步, 因此, 本刊记者采访了来自广西、湖北、山东、广东的8位教师, 将他们所陈述的“课改感受与反思”集结成了这篇《课改反思录》。虽然这篇访谈录无法在内容上面面俱到, 但希望这些一线教师们的真诚分享能够让我们见微知著, 从而为它的完善投入更多的关注与行动, 为优化教育提供有效助力。

广西河池市金城江区第二初级中学政教处主任陆宏民

反思“课改”新课堂 篇3

一、教学过程设“限”——“守株待兔”式的数学课

新课程强调教学过程是师生互动、共同发展的过程，在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。然而现实呢……

如教学“认识人民币”，在初步交流了认识的方法后，教师提出：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”一听就明白，一个让学生绽放思维的机会到了。果不出所料，学生个个兴致勃勃，各抒己见，有的说：“我们是这样分的，一类是纸做的，一类是硬币。”“这样分也可以。”老师似乎有些失望。有的说：“我们把一分的归一分的，二分的归二分的，一角的归一角的，一元的归一元的……”学生还没汇报完，教师迫不及待地说：“你可能没有听明白，老师是要求把桌上的所有钱分一分。”“老师，我们是把这种的放在一起，（似乎是按版本），那种的放在一起。”“可以这样分吗？”老师愈加失望，透出难堪的表情。“老师，我是这样分的，把元的分为一类，把角的分为一类，把分的分为一类。”“啊！你说的太棒了，你的分法与老师的想法一模一样，大家给他鼓鼓掌。”教师一下子由无奈转为兴奋，激动之情溢于言表。呵，老天，总算达到目的了。在执教者开心的同时听课者也释然了。

学生的各种想法、分法无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着其探索的乐趣，无不展示着小组团结协作的精神，无不共享着学习的成果，而由于老师对目标的缺失，缺乏对许多交流中生成性资源的把握，无形中扼杀了学生创造的天性。学生的探究与交流，仅仅是为教师的“教”服务吗？只能囿于教师的“预设”吗？这些问题的答案大家都清楚，但要落实在教学中，就不仅需要悟性，需要灵感，更需要观念的转变和理念的更新。

二、教学目标贪“全”——“大杂烩”式的数学课

数学是一门比较抽象的、逻辑思维占主导的学科。可现阶段却有不少的数学课一味追求“花样多”，把数学课异化成了各科杂烩的综合课。

如教学“租用船问题”，老师激情导入：春暖花开，万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞。多么明媚的春光啊！老师打算和同学们一起去公园划船。（课件出示情境图）教师首先要求学生用学过的成语或古诗来赞赏公园的美景。然后不紧不慢地说：接下来我们就请“管理员”向学们介绍情况（课前教者让一位学生作了准备），根据管理员介绍的内容，让学生找出所获信息：每只船限乘4人；每只船每小时3元。（1）37名同学去划船，至少要租几只船？（2）每条船付10元钱，最多能划几小时？教师只让一名优秀生板演了一下就完成了这一教学过程。很快地进入了下一环节：公园离我们这里较远，老师打算带同学们乘车去。一辆面包车限坐8人，一辆小汽车限坐3人，可以怎样派车？你认为怎样派车比较合理？自由分组解决这个问题。同时歌曲《让我们荡起双桨》也在教室里响了起来。学生在自由分组中的争吵声与歌声交织在一起。当下课铃响起时，教师还抛出了他的最后一个问题：我们在公园玩时应该注意些什么？试图进行思想教育。

优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙地联系相关学科，整合教学资源。但“联系”与“整合”并不意味着数学学科本性的丢失，认知目标与思想教育不能油水分离。

三、教学思路偏“窄”——“育儿袋”式的数学课

新课程下的教学设计注重生成与建构，课堂教学要体现以学定教，因材施教，通过主体性教育，培养高素质的人才，而问题是……

如在教学“圆周率”时，教师把学生分成若干小组，每个小组有若干种不同的卡片，有硬纸做的圆，有软纸做的圆。教师让学生测量圆的周长和直径，再看圆周长和直径有什么关系。各小组利用不同材料得出不同数据。学生在汇报各自的数据时，我们发现老师在有选择地往黑板上写数据（直观上感觉周长是直径的三倍多一点的数据），而对误差较大的就不写了，也不向学生作说明。接着让学生观察黑板上的数据，引导学生发现周长与直径的关系，顺利得到教师所期望得到的结论。这个过程看起来是教师不经意的行为，却给学生一个错误的信息：数据是可以取舍的，“不好”的数据可以不要，导致学生形成不实事求是的习惯，这种教师不尊重学生的实验数据肆意进行，任意取舍和没有指导学生对所提问题进行归类筛选，没有为学生提供思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预设的教学环节，这种忽视儿童在教育中的主体地位，把教育单纯视为工具和手段，从外部强硬灌输某种知识和某些思想的做法，在我们的新课堂中屡见不鲜。

新一轮课程改革给我们带来了清新的气息，为数学课堂教学带来了生机与活力。但要真正达到课堂教学的理想境界，还需要我们在实践中去探索、去思考、去研究。

作者单位

江苏省溧阳市新昌中心小学

课改总结与反思 篇4

陈埭民族中学 刘剑高

课改已进行一期的时间了，我一直在严格按照我校的要求进行课改，并且也取得了一些成绩。下面就主要成就总结如下。

1、学生的主体意识大为提高。作为课改的主阵地是课堂，作为课改的主体是学生，改老师不改学生就等于没改，当然我们的学生已经深深把握了课改这一实质。一期来，我在认真课改的同时，也听了很多很多优秀老师的示范课，公开课，学习颇多，收获颇丰，感慨颇深，受益匪浅。尤其是学生在课堂上表现出来的主题展示，充分展现了我们的学生作为学习的主人，深深发挥了学习的主体地位，自主意识非常强烈，由原来的消极被动的学习已经转化为积极主动上进，成绩也在逐步上升。

2、教师在课改的过程中，能够自觉地把教育理念转化为教学行为，取得了一定的阶段性成果。教师的教育观念得到根本的转变，课堂成为学生自我展示的精彩演练场。学生得到了某种情感的体验、生命的感悟，人格的某种成熟，同时知识和技能的获得是水到渠成的必然。课堂教学让人直接地感受到新课改、新课堂的清新气息。

3、三维课堂目标得到初步的落实。学生的知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观得到进一步强化。课堂上，教师尊重学生的人格，尊重学生在教学过程中的个体感受，学生的精彩展现了课改的魅力。

应该说新课程改革并不是全盘否定以往的教学方法方式，并不是全面彻底与传统教学划清界限，而是传统教学的继承与发展。学习别人的，发展自己的，立足于实际，适合自己的才是有效的，全盘照搬照抄是必然要反对的。对于这一点，我作为一名教师，是深有感触的。在课改的路上还是有着许多困惑的。

对于我所任教的高一六个班，我感到了太多的困惑，一直以来的传统教育，再加上学生基础较差，学生真的很难动起来，当然如果属于造假，为了上一节课，之前先准备一周时间，先打好埋伏，这个学生讲解这个问题，那个学生回答这个内容，哪个学生提问哪个，哪个学生怎么样纠错，诸如这类课堂暂时还是可以勉强做到。学生哪怕什么也学不会，至少表现还是很热烈的，课堂氛围还是很浓厚的。关于这类问题，相信存在于很多方面，而不单单是两张皮的现象。而学生也厌烦这种造假，甚至只是瞎起哄。所以，怎样能真正做到，还有很长的路要走。这也算是我的其中一个困惑吧，真的有时感到举步维艰，不是老师不课改，而是学生不作为。

新课程要求教师将自己角色定位在引导者上，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。可是，高中课堂的大容量，快节奏，学生的基础薄弱，厌学懒动，抄袭应付，当然，抄袭还是好的，哪怕全班答案都差不多，更有学生自始至终就不交作业，因为他们根本就不做，一副无所谓的态度。老师管他们，他们就会不满意，甚至与老师起矛盾，在学生评教时就借机回报。所有这些也影响着课改的进程与效果。

学生学习方式的变革没有得到真正的落实。在新课程实施过程中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变。实际上，部分课堂仍然呈现出一言堂，满堂灌。即使是偶尔的分组讨论，也是一种造作，一种牵强附会，很大程度上流于形式。学生很难在学习的过程中经历知识发生、规律发现的过程，学生的参与机会少，依然主动性太差不知道参与，也不愿意参与，学生的学习热情有减无增，学生很难体验“主动参与、积极探究、交流合作”的学习情景。

小组人力资源不均衡。一个班里知道学习的学生，姑且不说学的好与坏的，也就那么几个人，毕竟我们还是要成绩的，分数依然是我们的命根。把他们一组分一个，本意是带动学生共同学习，结果呢，整体熔炉就把他们同化了，逐渐也就不学了。小组合作学习的几大要素包括学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。小组合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培训学生团体的合作和竞争意识，强调合作动机与个人责任。虽然，课堂上，老师们已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，多数讨论仅仅留在形式上，而更多时候，他们不讨论，这既有意识的原因，也有能力的原因。

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。而我们现在的小组讨论是：有的根本不需要讨论，但为了活跃气氛，发挥小组“作用”而搞形式上的讨论，有的问题学生讨论一段时间根本没有结果，白白浪费时间。这是为什么呢？相信很多人与我心有同感吧。 如此种种的困惑还有很多，究其原因是什么呢？

老师们的最大担心，莫过于知识与技能的弱化，毕竟知识和技能是硬性的，是出成绩的，是关系考评的位次，是牵扯到老师切身利益的。而过程和方法，情感、态度、价值观则是隐性的，上级的评价机制是什么？更何况教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么，会给知识与技能带来促进吗？这是其一，也是最根本的原因之一。其二，老师们必竟受多年传统观念的浸染，习惯于依纲据本的传统习惯根深蒂固，而课改中，课堂的改革是否一定会有如意的效果，这是谁也说不准的。而教师没有直面新课改实验工作的复杂性和艰巨性的勇气，尤其是面对我们的学生现实，畏难情绪较强，虽然道理虽也明白，但思考问题与解决问题，尤其解决问题，却往往感到力不从心，有心无力。

教师在课改中需要注意的是防止急功近利。教学改革意义重大，困难也大，老师们对此有充分的认识。作为教育工作者，不想在课改中有所作为的肯定不是好老师。但是，有所作为，决不是立竿见影。可是，面多高中学生的沉重学业，面多高考，面对基础如此薄弱的学生，我们又该怎么做呢？因此，要防止教学、教研工作形式化。老师们是否应该放下为功利的思想，不必计较一时的考评量化的暂时情况，成功毕竟是在螺旋上升中实现的。

数学课改反思 篇5

随着课程改革的推进和深化，学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改带来的收获和困惑。

一、课改中的收获

1、教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。有些教师在教后记中写道：“非常惊讶于他们的想象，活跃的思维，有许多时候是我心悦诚服地向他们学习的，于是对孩子们的夸奖和赞美是发自我内心深处的，是充满激情的，正是这种情感给了孩子们学习的热情和快乐。我常有一种感受，我和我的学生一起成长。”在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们小学数学教师走上了一条“问题??设计??行动??反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。书写教学随记，教学案例两方面有力地促进教师对自己的教学行为不断反思。在撰写教学案例的过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。

2、善于提问题，解决问题。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。有趣、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点„„”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。

3、感受到生活中处处有数学。“使学生感受到数学与生活的密切联系”，“能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象”是课程标准中规定的教学目标之一。新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。数学教师结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。

4、学会与他人合作学习，获得成功体验。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。课改中，教师遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习提供最大限度的时间和空间，培养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。

二、问题与思考

1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。

2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。

3、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如第二册“估一估，量一量”中的对学生很抽象，要求过高。如元、角、分的认识、二十四时计时法等内容，对于学生是难点，课时又少难掌握。

4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度？

新课改教学反思 篇6

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我想兴奋地说，新课程真好。下面，我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

新课程需要什么教学语言

1、教师语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

2、新课程需要什么样的语言？ 对学生所听：

1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。

2、我不知道我这样说是否合适。

3、不知我说清了没有，说明白了没有。

4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。对学生所言：、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。对学生所读 ：、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。

3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考„„ 对学生所问：

1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。

2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。对学生所写：

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。

2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。

四、怎样激活我们的语文课堂

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

实施新课改教学反思

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”

一、给学生一个“情感的课堂”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。" 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。引领孩子去读书,把读的时间留给学生。《标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。

①学前读。我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。

②学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。

③学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”

让语文走进生活，在生活中学习语文。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把别人的情感变成自己的情感。

2、把别人的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生！

实施新课改教学案例分析

【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

„„

师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。’”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。

师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。

生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

„„

【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

反思课教学心得体会

青少年时期是人生良好品德形成的关键时期，是决定人生德操高下、品性优劣的特殊阶段。青少年是国家的未来，是民族复兴伟业的肩负者，是华夏文明的继承者和传承者。人无德不立，业无德不兴。因此，做好未成年人德育教育工作，可以说于己是功德无量，于人是受益终生，于国则是播下和谐发展的希望火种。

随着新课程改革地不断深入，我市大力推进的“一案五步三问”的教学模式已日益成熟，每周一节的德育反思课也成为了我们对学生进行德育教育的重要渠道。反思课的教学使我欣喜地看到了孩子们的成长，感受到了德育反思课的巨大魅力，它对于一个学生的改变，真是悄无声息的······

每一节的反思课都是两大环节八个步骤，设计科学合理，有效地引导学生逐步学会了自我反思、对镜反思、学会了正确地自我评价和总结，起到了极好的德育教育目的。

具体来说，在第一环节的责任担当处，各岗位负责人和小组长为力求对同学们的评价公平、公正，就需要养成平时细心观察，勤于总结，同时也是最重要的就是要有对全体同学或小组成员高度负责的责任感，这样使得班上越来越多的孩子学会与懂得了怎样做一个有责任感的人。在他们的督促下，班级各方面工作都有了大幅度提升。更重要的是，小学生的荣誉感很强，为小组争光的思想很浓厚，每个人都愿意在反思课听到他人表扬的声音，都希望能多得到一颗星，也都希望自己的小组获得星级小组的称号，所以，组内成员的分工日益明确，彼此的互相督查能力也越来越强。我现在的工作，真的感觉越来越轻松了。而在第二环节自我评价中，让我越来越欣喜地看到好多孩子能够真诚的、切合实际的对自己一两周来的表现情况作出评价，不夸大，不隐瞒，逐步学会了正确对待自己的优缺点，自我批评意识越来越强烈。第三环节的互评赏学中，学生们逐步改掉了盯住他人缺点，给别人找毛病的问题，而是越来越好的懂得用欣赏的目光去发现他人身上的优点，相互取长补短，良好的班风也在逐步形成。第四环节的成长记实，使学生在一周周的对比中，也欣喜地看到了自己的进步，成就感的催促下，学生逐步懂得了总结、反思、改进、提高。

第二环节拓展提升同样分为四个步骤，我认为这一环节更多的促进了学生人文性和情感领域方面的发展。为了使本组的新闻内容更为广泛，教育意义更足，学生越来越多的学着去关注生活、关注社会、关注他人，并懂得了与他人分享。为了使自己组选取的美文或视频等，带给大家的感染力更强，组内的成员分工合作，找材料、练朗读、配音乐等等，在与大家分享美文的同时，也培养与发展了学生多方面的能力，一个个精彩的故事，一篇篇精美的文章，一幅幅鲜活的画面，一个个榜样的力量，无不带给了同学们榜样的力量，美的享受。随之而来的感悟分享，学生尽情地表达，有感而发的交流，使同学的思想产生了共鸣，激起了感悟领域上的火花。最后的评析引领环节，我认为可分两方面进行总结，一是对学生近期的表现做以总结，二是结合本课的学生表现做以总结。从而使学生达到前进的目标不盲目，努力的脚步不停歇。

海涅曾说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”总之，我认为通过这样的德育总结反思课，较比单纯的班队会课更能有效地发挥学生的主体作用，起到更好的德育教育效果，也能更为全面的引导学生发现自己的优缺点，及时改进，从而逐步成长为真正地“四有”新人，成为合格的社会主义事业接班人。

实施新课改教学反思

新课程改革早已深入我们课堂的每一个角落，“一案五步三问”的课堂教学模式也使得越来越多的老师和学生尝到了甜头，看到了欣喜。实施新课程改革以来，我的教学工作在日新月异地发生着变化，顿一顿脚回头看课改，现在反思总结如下：

反思一:课改后，给孩子一个什么样的课堂？

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着„„这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

小学语文阅读教学反思

作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的几种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《比尾巴》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。《比尾巴》这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

教学反思是课改的关键 篇7

关键词：教学反思,反思途径

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方, 而将开口朝向暗的一方, 过了几个小时之后, 科学家发现, 5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路, 爬了出来, 而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口?观察发现它们一味地朝光源飞, 被撞后不吸取教训。而苍蝇为什么找到了出口呢?它们在被撞后知道回头, 知道另外想办法, 甚至不惜向后看。看了这篇文章, 不禁让我想到:我们教师不注重反思, 虽然不至于像蜜蜂那样有生命危险, 但是“学而不思则罔, 思而不学则殆。”

如果只教不研, 我们就会成为教死书的教书匠;如果只研不教, 我们就会成为纸上谈兵的空谈家。美国著名学者波斯纳 (Posner) 提出教师成长的公式:成长=经验+反思。更有学者指出, 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 即使有“20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益, 否则就不能有什么改进”。

这些中外学者的观点都表明:教学反思是教师成长的催化剂, 教学反思是成功实现课改的关键。

反思, 在一定程度上体现着教育者的教育智慧。而不擅于反思则窒息教师的创造, 阻碍教师专业的可持续发展。教师需要反思, 课改亦呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者, 也就要求新时期的教科研结合型教师不仅专业知识要丰富, 而且还要善于对教学问题进行研究和反思, 通过边教边总结, 边教边反思, 使自己的专业水平“百尺竿头更进一步”。

那么, 什么是教学反思?教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们电工基础教师又如何进行教学反思?笔者想谈一谈对此的粗浅认识。

1. 对教学反思的理解

反思是教师在一定的教育理论指导下, 对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的, 它是对过去经验的反思, 同时又是教师做出新计划的依据。

2. 反思对专业发展的帮助

2.1 有助于教师加快成长速度

一个优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动, 激活教师的教学智慧, 探索教材内容的崭新表达方式, 不断地反思并发现困惑, “教然后而知困”, 不断发现自己的认知缺陷, 从而促使自己拜师求教, 书海寻宝。

2.2 有助于积累教学经验

不管是听取有经验的教师上课还是自己上课, 我们都可以在课后反思每节课的成功或不足之处, 针对某个知识点用什么方法讲授学生最容易接受, 哪些地方是重点?哪些地方是难点?……反思可以帮助教师挖掘或梳理出教学经验, 形成一套属于自己的教学经验和教学理念。

2.3 有助于提升专业水平

教师通过对各种教学现象和过程进行反思, 通过实践与理论的契合, 通过与教学目标的对比, 通过学生和同行的反映, 努力找到最恰当的教学方法和教学语言, 可使教师从冲动的或随意的行为中解放出来, 以慎重的态度和行动, 不断解决教学问题, 更好地完成教学任务。

2.4 有助于形成优良师德

人类对客观事物的认识, 总是在不断地进步。任何教师都有理论上的迷茫、实践上的困惑, 随着时间的推延、社会的进步、教育的发展以及教师本人教学经验的丰富, 我们在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教学方法甚至是对知识的认知, 这时, 教师本着对事业、对学生、对自己负责的原则, 要马上更新观念, 重新审视自己的教学, 坦然检讨自己的不足。这有助于教师形成爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良品质。

3. 电工基础教师进行教学反思的途径

3.1 学会反思技术, 养成反思习惯

学会反思是指教师在自我进修、自我学习的基础上, 以自己的教育教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的行为、决策, 以及由此所产生的结果进行审视和分析。

要学会反思应做到:一学, 学习教育理论文章, 以及别人的先进经验;二读, 坚持读有关电工基础方面的文章, 读与校本课题有关书籍, 掌握最新的, 特别是课改方面的信息;三写, 写读书笔记、写评课记录、写读书体会等。教师是课程改革的执行者, 在培训资源相对缺乏的情况下, 我们教师既是培训对象, 又是培训者。

我们要以主动的态度、反思的精神去努力学习, 不断学习反思, 接受新的信息、观点, 把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比, 看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念, 差距在哪里, 找出原因及时调整。通过不断地加强理论学习, 让自己学会反思技术, 进行反思性教学, 并养成反思的习惯, 成为一名科研型教师。

3.2 从学生的角度来反思自己的教学

学生是教师的一面镜子, 从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映教师的教学状况。如有一次课上, 我在讲到磁场和电磁感应部分的综合题时, 发现原来上课一直认真听讲, 积极回答问题的个别学生精神状态大不如以前, 表现出茫然不知所云的神态。上完课后我向学生了解上课不想听的原因, 原来由于我在课前准备得不够充分, 上课时没有把左手定则和右手定则的适用场合讲清楚, 使得学生很混淆, 只看见我一会儿用左手, 一会儿用右手地换来换去比划着, 他们却丈二和尚———摸不着头脑。

经过学生的提醒和本人的反复思考总结, 在下一节课时, 我通过适当的例题, 讲清了其中的因果关系, 并要求学生从物理本质上区分左、右手的选用, 即属于电磁感应现象的问题, 使机械能转换为电能应用右手定则;属于磁场对电流的作用的问题, 使电能转换为机械能应用左手定则。

我还跟学生介绍了一种很形象的记忆方法:“电”字的竖弯钩朝右, 判断感应电流用右手;“力”的横折钩朝左, 判断电磁力用左手。学生听后恍然大悟, 听课也津津有味起来。我尝着反思的良方, 心里感到无比快乐。

3.3 从教师的角度来反思自己的教学

电工基础的概念及规律有的是在大量的电学现象的基础上归纳、总结出来的, 有的是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以, 电工基础教师应让学生积极参与教学活动, 充分经历观察、分析、推理、综合等过程, 从而使学生完整地理解概念的内涵及其外延, 全面地掌握规律的实质。

而教学目标、教学重难点是教学活动中所采取的教学方式、方法的依据。教学重点、难点若不正确, 教学过程就失去了意义;若不明确, 教学过程就失去了方向。因此, 电工基础教师重点应反思自己的教学形式、教学目标、教学重点和难点的把握情况以及学生的参与情况。

它应包含每节课的新授内容如何引入、教学内容怎样处理、教学语言怎样运用、教学手段怎样利用、课堂结构怎样布局、学生兴趣怎样激发、学法指导如何加强、怎样让学生形成电学概念、怎样让学生掌握电学规律、学生根据实验应得出什么结论、如何构建师生互动交流平台、课堂教学氛围怎样、学生的常见错误在哪里、哪个知识点讲得含糊不清、教师课上能否因“班”施教、课后能否因人施教、教师有没有误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲, 教师如何弥补已有的教学缺陷等。

3.4 通过听课及评课反思教学

听课作为一种教育研究范式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。作为一名电工基础教师, 经常听听其他老师、特别是同行中优秀电工基础教师的课, 有利于学习他们好的教学态度、教学作风、教学手段和教学经验。评课是以相关的教育教学理论为指导, 以真实的课堂教学过程为对象, 对其成败得失及形成原因做切实中肯的分析与评价。

教师之间经常互相听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。而评课的过程是深入思考的过程, 是认真总结的过程, 是由现象升华到理论的过程。如果只重视听课而不重视评课, 甚至听而不评, 那就失去了听课的真正意义。所以说, 评课比听课“更为重要”。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察, 留下详细、具体的听课记录, 课后听课教师一起评课, 并与授课教师及时进行交流、分析, 它创造了浓厚的学习氛围与专业发展的气氛。

由于同行对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉, 他们能对教师改进他们的教学工作提出具体的与实用的建议。通过听、评, 营造出宽松自由的教学研究氛围, 让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。

针对问题, 大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法, 从而你一言我一语地进行互动式的探讨, 这样“聊”起来感觉到“言之有物”, 针对性强, 气氛浓, 更有助于教师取长补短、共同提高。

4. 结语

总之, 一个成功的教师就是在教学中反思, 在反思中积累经验, 在经验中学习而不断成长起来的。教学反思是成功实现课改的关键。

参考文献

[1]《蜜蜂为什么找不到出口》.光明日报.2002年11月22日.

[2]刘岸英.《反思型教师与教师专业发展》.教育科学.2003年第4期.

实践新课改的反思 篇8

新课改中存在的问题

观念转变不到位。在新课改实施的进程中，一部分教师没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观。表现在课堂教学中，教师不能充分地认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有把“一切为了学生、全面依靠学生”的观念作为教学的出发点；教师没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者，角色没有实现根本性的转变；虽然教师能够组织学生进行合作交流，但多数是流于形式，缺乏对合作学习目的的理解和行动上的调控;在进行对话、沟通、交流、互动、合作中利用学生的已有知识和经验不够充分，缺少引导学生主动建立新旧知识联系的能力；教师不敢创造性地使用教材，没有改变“以教材为中心”的旧有教学模式，在拓展和灵活使用教材上显得乏力，存在着演出“教案剧”的现象；多数教师仍旧按照预设的教案组织教学，不注重利用课堂活动促成知识的生成。

“课标”意识不强。不少教师对新课程要求的质量意识比较模糊，没有深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“六个改变”和“六点要求”。特别是对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度和价值观”三大目标不能进行有机地整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，片面地以为实施新课改就可以淡化对学生的双基培训，在组织课堂活动中，往往没有明确的目的性，即使注意了学生生动活泼地学习和自主探索，但由于目标模糊和方式方法不当，结果不能做到课堂教学活泼而有序，既不能很好地引导学生进行自主探究学习，又削弱了对学生基础知识和基本能力的培养，课堂表面热闹、活跃，实质上教学效益低下。

忽视学生对教学过程的体验。新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。这就要求教师把教学当作师生共同探求新知的过程；要求教师尊重学生的个人经验，从学习者的角度出发，设计教学，从生活走向知识，从知识走向世界。而在实际的课堂教学中，教师潜意识里依然存在着对学生、对课堂教学的控制欲和支配欲，“讲台意识”仍旧严重。学生和教师的共同体验未被充分激活，教师关注的对象仍然是少数优秀的学生，学生的学习还较多地体现为外在的“注入”；教学过程仍然死板地以教材内容为线索，而不是灵活地根据学生的已有体验，按照学生的认知发展规律来展开。

难以摆脱传统评价方式的束缚。在中考、高考指挥棒影响下，教师往往被传统的评价方式所束缚。人们虽然都认识到“一张试卷定高低”不合理，但很难实施过程评价、发展评价。对新的评价方式认识模糊，等、靠思想严重。事实上，评价只有达到有利于学生的发展，有利于教师的提高，有利于课程的进步的“三个有利于”的标准，才能促进课程改革的顺利实施。

适应新课改的对策

处理好教学目标与教学形式的关系。教学目标是具体化的课程目标，是引导、实施和评价教学的依据，是教学活动的出发点和归宿。教学形式则是在教学过程中达成教学目标的方法手段所构成的教学结构。部分教师在实践探索中对如何确定教学目标和教学形式感到模糊。我们体会到，新课改强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标，细化到课堂教学中就要求教学目标的制定要做到：

目标应多元化。即要实现“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的整合。

目标要具有开放性。即加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使学习的内容适合学生个体的需要，具有可选择性。

目标要具有层次性。即教学目标应符合不同层面学生的认知水平，要让所有学生只要跳一跳就可以摘到“桃子”，因为只有被学生认同了的教学目标，才能转化为内在的学习需要。

教学形式服务于具体的教学目标，两者之间存在着必然的联系。只有用科学、有效的教学形式才能提高目标的达成度。在教学中，我们要根据不同的课程内容选择不同的教学方法，根据课程与教学目标的要求、课程内容特点的需要结合教师本身的教学风格进行优化组合，以异彩纷呈的教学形式取得课堂教学的最大效益。

激活课堂教学。进入教学实践之初，教师虽然接受了课改新理念，但是对如何“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”缺乏深入的思考，对“形成积极主动的态度”一词的含义和实际操作难以把握，在如何激活课堂教学的问题上感到乏力。实际上，在新课改的教材中，以结论性知识方式呈现的学习材料的比例明显降低，学习材料中“探究性材料”和“问题性材料”大量出现。它鼓励教师必须根据具体的教学情境进行创造性的、主动性的劳动。要充分利用阅读材料、课题学习，在教学过程中创设问题情境，注意联系师生的共同体验，准确把握教学时机，调动多样化的教学艺术，关注教学对象的情感与态度，舍得花时间让学生思考，让学生充分发表自己的见解。教师不要把自己的想法强加给学生，而应该在对话、沟通、互动中实现教学目标。这样才能改变课堂的刻板、单调，才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的课堂。

处理好接受学习与探究学习、个体学习和集体学习的关系。新课改要求“改变课程过于注重知识传授的倾向”，倡导学生“主动参与、乐于探究”，要求“处理好传授知识与培养能力的关系”。但在新课改的实施过程中，不少教师在如何处理好接受学习与探究学习的关系上感到茫然。究其原因，最根本的是对“过于”一词的理解浮于表面。其实，课改在某种意义上就是要改变以往课堂教学中没有生机的“满堂灌”的状况，而不是对接受学习作全盘否定。当然，搞探究性学习也不能走极端，否则，势必导致教学流于形式而忽略了教学目标的要求。只有做到“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的全面整合，才可以说是真正地走进了新课改。新课改强调要培养学生自主探索的精神，培养学生交流合作的能力。在教学中，教师按预先设计的方案组织教学活动，可往往出现了两种情况。一种是：为了达到一定的教学目的，教师安排给学生自主学习、思考的时间太短，不能达到预期的目的；另一种是：在组织交流中，以小组方式的探究费时较多，还会有部分学生的思维被小组定位，体现不出学生思考的独立性。由此，不少教师感到举步维艰。而这个问题一经分析我们就不难发现，问题主要是出在课前的教学设计上。在展现学生不同见解和创造性的时间和空间的设计上，要包括对学生独立活动、分组活动和师生、生生之间交流的安排设计，还要预先考虑可能出现的新情况的预设解决方案。在时间的分配上，要留足留够学生自主学习、思考的时间。同时，在组织小组活动中，要做到不同层次学生的合理搭配，要落实组员的角色并定期替换，尽可能使学生在不同的角色上发挥其应有的作用。当然，要使个体学习和集体学习的效益得以充分体现，还必须考虑课堂教学各个环节的优化组合。只有当我们抱着以人为本的理念走进课堂，实现由知识的传授者向学生发展的促进者的角色转变，课改才能取得真正的实效。

公平地评价学生。新课改强调“评价要有利于学生的发展”。在课堂教学中，教师对学生的评价尤为重要，只有教师对学生的评价做到了公平，才能激活学生的思维，充分调动学生学习的积极性，也才能构建充满活力的课堂。教师应该做到让每个学生在课堂上均有权发表自己的看法，都有机会展示自己的作品。教师对学生的见解绝不能不置可否，更不能粗暴地否定，而应该多用一些激励性的语言，诸如“你这样说就好了”“你再加上……就全面了”“你能否不说……”“你不可以这样说吗”“若你能联系自身的体验来回答那就更好了”等，进而委婉地与学生交流，让每个学生都有成就感，这样就能保持学生积极的学习态度。而对发言突出的学生，教师就更应该予以强调性的表扬，以此强化学生积极的心理体验。另外，在教学过程中，教师如果能有意识地让学生学会对自己做出客观、公正的评价，不仅可以培养学生的判断思维能力，而且能使学生更充分地认识自我，更客观地评价自我。这样做还有利于发挥学生学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展学生评价自我和接受他人评价的能力，从而有针对性地进行自我改进，进一步完善自己。