长度单位数学课件精品

长度单位数学课件精品（精选6篇）

长度单位数学课件精品 篇1

A．以地面为参照物鸟的速度很大 B．以机场内步行的人为参照物鸟的速度很大 C．以停在机场的飞机为参照物鸟的速度很大 D．以正在飞行的飞机为参照物鸟的速度很大 解析鸟类飞行时若以飞机为参照物鸟的速度很大具有很大的动能可以撞坏飞机发生航空灾难．所以D项正确． 答案D 敦煌曲子词《浣溪沙》中有诗一首即满眼风光多闪烁看山恰似走来迎仔细看山山不动是船行．其中以船为参照物的一句是 A．满眼风光多闪烁

B．看山恰似走来迎 C．仔细看山山不动 D．是船行 2010·烟台诗人常用语言的韵律和意境描述物体的运动．如图所示是一首描述云和月运动的诗之所以对这个现象难意会是因为________． 解析游云西行是说云 在向西运动它可以选地面或自己 B 为参照物月儿东驰是说月亮向东运动这时云在向西假定云是参照物月亮相对云就是向后即向东运动了．而人们望月时感觉不到月亮是动的所以感觉到原来不动的物体都成运动的了学了运动相对性原理这并不奇怪． 答案不知道运动和静止的相对性 运动和静止的相对性是指 A．运动和静止都取决于人的主观感觉 B．同一物体不可以说它既是运动的又是静止的 C．选择的参照物不同描述运动的结果也不同 D．选择运动的物体作参照物研究的对象就是静止的 C 2010·天津如下图所示兔子和乌龟在全程为s的赛跑中兔子跑到树下用时t1树下睡觉用时t2醒后跑完剩下的路程用时t3兔子跑完全程的平均速度是________团体赛中乌龟驮着兔子水中游兔子背着乌龟地上跑实现了双赢．兔子在乌龟背上说我是静止的又可以悠闲地睡觉了兔子说自己是静止的是以________为参照物的． 正在修建的宜昌至武汉高速铁路专线全长360 km高速列车2小时左右到达则列车的平均速度为______mh或为____ms 180k 50 2011·济宁如图所示木块的长度是________cm 解析此题考查刻度尺的正确使用．用刻度尺测量物体的长度时首先要观察是否是零刻线与物体边缘对齐如果不是要从读数中减去物体左边对应的数值读数要估读到分度值的下一位． 答案183～186都可 如图所示用AB两刻度尺测同一木块的边长就分度值而言__尺精密些就使用方法而言 __不正确．用A尺测量出的物体长度是________ A B 220cm 12011·广州中学生的大拇指指甲面积约为 A．1 mm2

B．1 cm2 C．1 dm2 D．1 m2 22011·扬州妈妈用电动自行车送小明上学途中妈妈提醒小明坐好别动这个别动的参照物是 A．电动自行车上的座位 B．路旁的树木 C．迎面走来的行人 D．从身旁超越的汽车 B A 3．李军的家距学校600 m远某天他上学时以1 ms的速度走完前一半的路程为了不迟到他改以15 ms的速度走完后一半的路程他上学时走路的平均速度是 A．12 ms

B．125 ms C．2 ms D．25 ms 42011·菏泽小聪一家去北京旅游在北京市郊公路的十字路口他看到如图所示的交通标志牌标志牌上的数字40表示的意思是______________________汽车在遵守交通规则的前提下从此标志牌处匀速到达北京最快需要_____ h A 行驶速度不能超过40kwh 15 52010·咸宁为了探究小球自由下落时的运动某物理实验小组的同学用照相机每隔相等的时间自动拍照一次拍下小球下落时的运动状态如右图所示． 1 可以看出小球在做_____直线运动 填匀速或 变速 其理由是__________________________ 2 下图中四个速度随时间变化的关系图象能反映出该小 球下落运动的是___ 填图中的选项字母 A

B C

D 相等时间内通过路程不相等 C 变速 长度时间速度 分值100分 时间50分钟 一选择题 每小题3分共30分 1． 2010中考变式题 在学校运用物理技术破案趣味游戏活动中小明根据通常情况下人站立时身高大约是脚长的7倍这一常识可知留下图中脚印的犯罪嫌疑人的身高约为

A．165 m B．175 m C．185 m D．195 m 解析由图知脚长约2510 cm人的身高约为脚长的7倍所以身高为2510 cm×7＝17570 cm约175 m 答案B 2． 2011·乌鲁木齐 长度测量是物理学中最基本的测量之一图中的四种工具不属于测量长度的是 解析刻度尺螺旋测微器游标卡尺均是测量长度的工具而弹簧测力计是测量力的工具故A选项正确． 答案A 3． 2011·连云港 我国已成功实现三次载人航天飞行在飞船发射升空阶段航天员被固定在座舱内．选取下面哪个物体作为参照物时航天员在此阶段是静止的 A．飞船的座舱 B．天空中的云朵 C．地面上的发射架 D．太平洋上跟踪监测的测量船 解析航天员相对于座舱的位置没有改变是静止的而相对于地面的发射架天空中的云朵和测量船的位置均发生了改变是运动的A选项正确． 答案A 4． 2011·包头 下列四个选项中平均速度最大的是

A．航模飞行器以11 ms的速度飞行 B．汽车以50 kmh的速度在公路上行驶 C．百米赛跑中运动员用10 s跑完全程 D．从30 m高处竖直下落的物体用了25 s 解析A选项中的平均速度等于396 kmhC选项中的平均速度等于36 kmhD选项中的平均速度等于432 kmh所以B选项中平均速度最大． 答案B 5． 2010中考变式题 蜻蜓点水是常见的自然现象蜻蜓点水后在平静的水面上会出现波纹．某同学在研究蜻蜓运动的过程中获得了一张蜻蜓点水的俯视照片照片反映了蜻蜓连续三次点水后某瞬间的水面波纹．如果蜻蜓飞行的速度恰好与水波的传播速度相等不考虑蜻蜓每次点水所用的时间在下列四幅图中与照片相吻合的是

解析蜻蜓点水在水面上形成波纹波纹向前传的速度与蜻蜓飞行速度相同再次点水时形成的波纹与第一次的波纹正好同时向前传第三次形成的波纹与前两次的同时向前传所以应是A图所示情况． 答案A 6． 2010中考变式题 小明的身高为175 cm质量为65 kg针对他的身体条件下列估测最接近实际的是

A．他的体积约为65 dm3 B．他的正常步幅约为2 m 步幅走路时两脚尖之间的距离 C．他的1拃约为40 cm 拃念zhǎ张开手拇指尖到中指尖之间的距离 D．他的1庹约为3 m 庹念tuǒ 两臂左右平伸时两手中指尖之间的距离 答案A 7． 2011·无锡 如图所示坐在甲火车中的小华在车窗里看到乙火车的车头过一会儿她又在车窗里看到乙火车的车尾．若两火车车头朝向一致下列关于它们运动情况的判断不可能的是 A．甲火车停在轨道上乙火车向前运动 B．两列火车均向前运动但甲火车运动较慢 C．两列火车均向后倒车但甲火车运动较慢 D．甲火车向后倒车乙火车停在轨道上 解析从题意知甲乙两列车车头朝向一致开始小华看到乙车车头后来看到乙车车尾以甲为参照物乙车是向前运动的则有可能是ABD选项不可能是C选项． 答案C 8． 2011·湖州 某同学的爸爸携全家驾车去太湖渔人码头游玩在途经太湖路时路边蹿出一只小猫他紧急刹车才没撞到它．如图为紧急刹车前后汽车行驶的速度－时间图象根据图象分析不正确的是

A．紧急刹车发生在827 B．在823～827时间段内他驾车匀速前进 C．在820～830时间段内他驾车的最大速度为60 kmh D．在820～830时间段内他驾车的平均速度为60 kmh 解析从题中图象可以看出紧急刹车的时刻为827此时速度突然减小从823到827这段时间内速度始终保持在60 kmh体现在图象上是一条水平线段这是图象上所体现的最高速度其余时刻的速度均低于60 kmh所以这段时间内车的平均速度应小于60 kmh综上分析可知只有D选项不正确． 答案D 9． 2012中考预测题 某物体做变速直线运动已知它在前一半时间的速度为4 ms后一半时间的速度为6 ms那么它在整个路程中的平均速度为

趣说长度单位 篇2

比丈小的单位是尺．中国最早的长度标准实物是安阳殷墟出土的商尺．尺长17厘米，上面标刻着等长的10个单位，是由兽骨磨成的．一件出土的汉代铜尺长度是23.1厘米．到了三国时，一尺约为24厘米．因此，古书上说项羽身高八尺，约是现在的1.85米，而身高八尺的诸葛亮却有1.92米．唐代，李世民用他的两脚各行一步，就作为定尺的标准，叫“步”，并规定一步为5尺，1里为三百步．当时的1尺≈32.88厘米．清代，一尺约为32厘米．

古代，还常以人手的中指中节长度为一寸．直至今天，中医针灸时还是沿用它来测定人体穴位．

在国外，各个国家、各个民族的长度单位尽管是各有千秋，但也大都与身体有关．

五千年前，古埃及法老用肘拐至中指尖距离为长度单位，称为“腕尺”，被公认为最古老的一种长度单位．那座胡夫金字塔，高耸三百腕尺，就是以古埃及国王库孚的前臂作为单位进行量度的，约合现在的147米．

巴比伦尼亚的长度单位是“指”，等于1.65厘米或2/3英寸左右；一尺等于20指，一腕等于30指；一竿等于12腕，而测量者所用的单位“绳”，则等于120腕；一里是180绳，等于6.65英里．

古希腊人则以美男子库里修斯的双臂向两侧平伸时，两手中指尖间的距离定为1噚（xun），约为今天的1.829米．

更有趣的是，罗马帝国查理一世骄横地伸出他的一只脚，便当众宣布：这就是新罗马尺．这时历史的车轮已滚动至8世纪末了．古罗马的凯撒大帝时代，则是把士兵行军时的1000 双步定为1 哩．

英国人把麦穗中较大的36 粒麦粒，头尾相接地排列起来，订定为1 呎．

公元9世纪，英皇亨利一世在位时，组织大臣们讨论一码究竟应该为多长．大臣们为此争论不休，各说各的理．亨利一世急了，没想到这么简单的问题居然闹得不可开交．他一拍大腿，说道：“全都不许闹，一码就是我鼻尖到食指尖的距离．”这1码，合81.44厘米．于是，码的标准便伴随着亨利一世的怒气诞生了．

公元10世纪，英王又规定以他的拇指关节长度为1英寸．1英寸＝2.54厘米，1英尺＝12英寸．

随着时间的推移和生产生活发展的需要，人类对长度单位的需求，也由粗放型逐渐向精确型过渡了．

1789年，在人们对巴黎的子午线进行了比较精确的测量之后，次年，法国政府规定，1米＝通过巴黎的地球子午线长度的1／40000000．

80年后，随着科技手段的提高，发现子午线实际的精确长度是40003244米．于是对原定的长度进行修正．在1875年，世界各国聚集在巴黎，签署了“米制公约”．1889年，国际标准协会制造了一根铂铱合金的国际标准米尺．规定“0℃时，巴黎国际计量局的截面为X形的铂铱合金尺两端刻线记号间的距离为1米”．但又由于这种长度容易受环境的影响，科学家们仍不满意．

1960年，国际上又正式采用光波的波长作为长度标准．规定1米为1650763.73个氪波长．

以自然基准代替实物基准，这是计量科学的一次革命．用光波波长定义“米”的主要优点是稳定、不受环境的影响，只要符合定义规定的物理条件，就能复现．但需在特殊的技术条件下，用起来很困难，仍不是科学家理想的“米原器”，在用了23年后就被淘汰了．

二年级数学上册长度单位教案 篇3

1.认识长度单位米，学生在亲身体验中初步感知1 米的实际长度。

2.知道1 米=10分米=100 厘米，能用米尺或卷尺测量物体的长度。

3.使学生在活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：

1.建立1米的实际长度表象，认识1 米=10分米=100 厘米。

2.会测量身边规则物体的长度。

教学过程：

一、持疑引入

1.复习长度单位厘米、分米：孩子们，前面我们学习了两个长度单位，是哪两个？（厘米、分米）厘米、分米这两个长度单位用字母怎样表示呢？（厘米用cm表示，分米用dm表示。）

2．量比较长的物体的长度用厘米、分米作单位合适吗？课前大家预习了，你觉得用什么作单位好呢？（米）

3.揭示课题。 米是国际长度单位，用字母 m 来表示，量比较长的物体的长度，常用米作单位。今天我们就要来认识米（板书课题：用米作单位量长度）。

二、探究疑释

（一）初步感知1米的长度

1. 学生轻轻握住米尺的两端，让学生初步感知1米的长度。教师再抽掉米尺，学生继续感知1米的长度。

2. 学生闭上眼想想1 米有多长。

3.学生比划1米大约有多长。

4.抽生汇报生活中哪些物体的长度大约是1米。

5.学生汇报交流：生活中哪些物体的长度可以选用米做单位。

（二）观察米尺，认识1 米

1．以四人小组为单位观察米尺，并把自己的发现记录下来。

2.集体汇报交流（小组汇报员汇报自己所在小组的发现）。

（1）米尺的长度是1米，

（2）米尺上有100个小格，一个小格的长度是1厘米，100个小格的长度就是100厘米，所以1米=100厘米。

（3）10个小格的长度是1分米，100个小格的长度就是10分米，所以1米等于10分米。

（4）1米=10分米=100厘米

（三）用学生尺拼1 米长。

1.教师出示20厘米长的学生尺，学生猜一猜：1 米里面有几把这样长的学生尺？

2.拼一拼。 活动：要求 2 名学生到黑板上来拼啊。其他同学在桌上对着米尺拼一拼。 小结：小朋友们，刚才我们通过拼学生尺，再次知道了 1 米实际有多长。下面，我们以米为单位测量黑板的长度。

（四）量黑板的长和宽

1.学生估一估教室前后的黑板大约有多长有多宽。

2.以小组为单位测量黑板的长和宽

（1）抽生汇报：在测量黑板的长和宽时要注意什么？（卷尺的0刻度要和黑板的一端对齐；卷尺要和黑板的边沿保持平行。）

（2）量黑板的长和宽：一个小组测量教室前面黑板的长和宽，一个小组测量教室后面黑板的长和宽。

（3）抽生汇报测量的结果。

（五）测量小组成员的身高

1.抽生汇报可以用哪些方法测量身高？

2.学生思考测量身高时要注意什么？

3.小组成员分工协作，测出本组所有成员的身高。

4.小组汇报员汇报本组成员的身高。

5.教师抽测其中一组，检验他们的测量是否正确。

三、归纳点拨

测量较长物体的长度可以用什么作单位？1米有多长？我们身边哪些物体的长度大约是1米？测量物体长度时要注意什么？

四、拓展延伸

1.填空（大屏幕出示练习题目）

2.指导学生完成课堂活动。

五、反思总结

孩子们这节课有什么收获？还存在哪些问题？

六、课后设疑

人教版小学数学长度单位说课稿 篇4

作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的人教版小学数学长度单位说课稿，希望能够帮助到大家。

小学数学长度单位说课稿1

一、教材分析

1.1教材地位和作用

本单元为二年级上册第一单元，这一单元是在学生已学过“比长短”，对长短的概念有了初步的认识，并学会直观比较一些物体长短的基础上来学习一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。

1.2教材知识结构和内容分析

本节课主要有两方面的知识，首先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。(介于同学们对日常生活中具体的物体长度有直观的理解，所以本节课着重点应放在借助实际动手测量来帮助他们理解统一长度单位的重要性，进而引出国际长度单位厘米和米。方便他们以后对测量的学习和应用)

二、学情分析

二年级学生经过一年学习，已经认识了100以内的数，学会了两位数加减一位数、整十数，认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，认识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，认识了人民币，并学会了一些简单的统计方法。这些知识储备和学习习惯为我们进一步学习新知识打下基础。

三、教学目标(一)知识目标：

1、让学生通过自主探索、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。

2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。

3、认识长度单位厘米和米，知道厘米和米的进率关系。

能力目标：

能选用合适的测量工具进行测量。

情感目标：

1、进一步培养学生自主探索、团结合作的习惯。

2、进一步感受数学与实际生活的密切联系。

四、教学重、难点

随着科学技术的发展，量的计量应用越来越广泛。本节课要学习的内容是统一长度单位以及厘米和米。本节课先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。本节课教学的关键是注重学生动手能力的培养，通过种实际操作，加深学生对长度单位厘米和米的认识。

五、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已经养成一定的学习习惯，由于年龄较小，好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，在教学中应以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，以激发他们的好奇心和学习兴趣，让他们充分去感受、发现获取新知识，此外还采用启发式教学、直观教学法，实现学生的多样化学习。

学法：突出学生的主体地位，体现多样化学习方式，在学习中让学生积极动手、动口、动脑，在课堂上采用多种形式的活动，让他们在主动参与、自主探究以及合作交流的过程中感悟新知。

六、教学步骤

(1)创设情境，引入课题

在古代，就有了计量的需要，最初是直接比较。比如，拿两条绳子比一比哪一条长，有时很不方便，人们就选取自己身体的一部分长度作为计量的标准，把要比较的物体同身体上选定的那一部分长度来比较，这样就产生了计量的单位。如一寸、一尺就是根据人体的一部分长度来确定的，把中指顶端一节定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺(现在叫一扎)。裁缝在量一块布的长度的时候，有的用脚，有的用扎。同学们看这座漂亮的房子，我们想知道它有多长，也需要来量一量。

(2)操作探究，感悟新知

现在我们来测量数学课本的长度，有的同学选用小方块，有的同学选用三角形纸片，有的同学选用小刀，同一本数学书，他们的测量结果却是不一样的，同学们总结出了这是因为选用的长度单位不同，所以我们要统一长度单位。

(3)巩固操练

选用统一的长度单位小木块，来测量这些摆放整齐的物品。(通过使用统一的长度单位实际测量以后，体会到测量活动中统一长度单位的重要性，从而引出国际同意长度单位的新知)

(4)认识长度单位，厘米和米。

(5)练习我们统一选用小方块来作为长度单位，测量一下这些物体的长度。用直尺测量铅笔的长度。(设计以上两个练习，对所学知识进行巩固，加深对概念的理解)

七、课堂小结

在练习结束后，让学生来总结本节课有什么收获和感想。充分肯定学生的学习成绩并提出新的要求，这能使学生有成就感，增强自信心，同时又引发学生积极探索的欲望。

八、课堂设计理念

本节课的教学以动手实践为主线，遵循具体到抽象的教学原则，让学生亲历知识的形成过程，经历了 “质疑—探究—释疑”的过程。教学中不仅关注到学生基础知识和基本技能的掌握，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展。

小学数学长度单位说课稿2

一、说教材

本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。

本课题的目标：

1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际生活中的应用，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。

2、区分质量单位，灵活选用质量单位，会进行吨与千克间的简单换算。

3、培养学生观察比较、抽象概括的能力，发展空间想象力。

4、加强数感训练，感受数学知识就在身边。

本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。

二、说教法和学法

本课题的教法与学法拟体现以下两点：

1、加大主体参与的力度

学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中学到知识，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。

2、帮助组建认知结构

学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过讨论交流、上网查找、亲身体验、尝试练习、向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

三、说课前准备

学生上网查资料、向父母了解家里每月用水量、亲自去称自己的体重。

教师准备好教学软件。一袋大米、一桶水。

四、说教学程序

1、情境导入，激发兴趣

课前放动画片《曹冲称象》，学生兴趣一下子高涨，结合课前上网查找的资料，学生简单介绍了大象的有关知识，征对学生谈到象的.体重，引出单位“吨”。教师提问：关于这个陌生的单位名称，你想知道些什么呢？学生积极发言，从而产生认知冲突，由此引出本课课题《吨的认识》，过渡自然，为学习新知作好了铺垫孕伏，学生在充满兴趣与求知欲的前提下进入学习，便于接受新知、掌握新知。

2、探究新知

我安排了四个环节

第一环节，体会1吨的概念。

（1）结合三年级学生年龄特点，将吨拟人化，利用课件出示吨的自我介绍，让学生与吨交朋友，出示吨的展示图：课件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋，25千克一袋的面粉40袋。让学生形象直观感知1000千克就是1吨的概念。

（2）然后，安排学生讨论交流生活中哪些地方要用吨作单位，体现合作学习同伴互助的教育思想。如有的学生回答到家里每月的用水量是用吨作单位，教师适时进行节约水的教育。然后课件归纳，让学生感到数学知识就在身边，就在我们生活之中。

第二环节，感知1吨的重量。

在小学数学教学中，我们迫切需要提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中。在这一环节中学生通过拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全体学生跳一跳等实际活动，从抽象到表象，帮助学生建立1吨重的观念，体会到吨是很大的质量单位。体验学习的过程，同时，在学习过程中关注情感态度与价值观，如，学生一起搬米时，教师点拨，让学生体会团结就是力量的合作精神，体验合作的乐趣。

第三环节，教学千克与吨的换算。

（1）教学例题。

学生在前面千克和克的换算中已有了一定基础，因此，在教学这一例题时，避免教师太多的讲解，而是把学生放在主体地位，注重学生的思维的培养，采用启发式教学，如3吨=（）千克，学生可能会想到因为1吨是1000千克，3吨就是3个1000千克，就是3000千克；教师问：你有其它的思考方法吗？学生答到：高级单位转化成低级单位用进率1000去乘。从而鼓励学生用不同的思考方法解决问题，体现方法的多样性。

（2）完成“试一试”。

这个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。

第四环节，拓展认识时空。

借助课件向学生展示了图片与文字，如，恐龙图、大象图、不同时期的计算机图，既开阔了眼界，也增长了知识。以此设计了三道题目让学生提出数学问题考考自己的伙伴，学生在自主提出问题并解决问题的过程中，拓展了认识，然后留有几分钟时间，让学生选择自己感兴趣的，点击网页查找资料进行知识的延伸，加深了印象，充分体现网络学习模式。

3、巩固练习

练习题的形式多样化，有趣味性，并联系生活，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。

（1）选择题：配有形象的图片，选择正确的重量填在括号里，加强数感训练，发展学生空间想象力。

（2）改错题：联系生活实际，带有浓厚的趣味性，让学生找出日记里错误的单位名称，对所学的长度单位、时间单位和质量单位是一个整合，从而加深了学生对单位名称的印象，正确灵活选用单位名称。让学生能够感觉到生活中有数学。学生通过在电脑上答题，然后遥控辅导，体现网络教学的思想。

4、拓展训练

课件出示，动物过桥的图片，以故事引入并产生问题：动物们能同时过桥吗？为什么？教师提出开放性问题：你认为有哪些过桥的方法？学生讨论交流，表达自己的观点，学会分析问题，解决问题，培养学生解决问题的能力以及发展学生的创造性思维。然后汇报，体现团结合作精神。

5、全课小结

师问：孩子们今天这堂课你有哪些收获？让学生回顾知识，并让学课后有什么想与王老师交流的，可以通过网络发电子邮件，也可以进入论坛天地，去自由翱翔，把自已所学、所获、所思、写成数学日记。

小学数学长度单位说课稿3

一、说教材

1、教学内容：本课内容选自人教版小学数学二年级上册第一单元《长度单位》例1、例2、例3的教学内容。

2、教材所处的地位和作用

本课是在学生已经对长短的概念有了初步的认识，并学会直观比较一些物体长短的基础上来学习一些计量长度的知识，这些知识可以帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。

3、学情分析

二年级学生经过一年的学习，已经认识了100以内的数，学会了一些简单的统计方法。这些知识储备为我们进一步学习新知识打下基础。

二、说教学目标

1、知识与技能目标：统一长度单位，建立1厘米的观念，会用厘米测量。

2、情感目标：在小组合作测量的过程中，培养学生乐于探究的学习态度，学会与他人合作。体验知识的形成过程，进一步体验学习成功带来的喜悦。

三、说教学重难点

1、教学重点：用“厘米”作单位量较短的物体。建立1厘米的长度观念。

2、教学难点：会用厘米测量

四、说教法

根据二年级学生好动手、好奇心强这一特点，在教学中我主要以情境教学法为主，创设学生喜欢的活动情境，以激发他们的好奇心和学习兴趣，让他们去充分感受、发现、获取新知识，此外还采用启发式教学、直观教学法等。

五、说学法

1、为了改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，在课堂上我采用小组合作的方式，让他们在主动参与、自主探究以及合作交流的过程中感悟新知，在自己动手动脑的过程中，发现知识的内在联系。

2、教学准备：直尺、不同长度的小纸条、10厘米长的小纸条、图钉数个、一角硬币数个

六、说教学过程

（一）情景导入

教师提问：同学们!你们知道你们的桌子有多长吗？同桌相互合作，然后教师请同学说出答案。（提示：同学们可以用不同的方法进行估计和测量）在刚才的实际测量当中，有的同学说课桌有7拃那么长，有的同学说课桌有4本英语书那么长，又有的同学说课桌有9支笔那么长。

质疑：为什么我们测量同一物体，量出的结果却不一样呢？

师：实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量，这会带来交流的不方便，那么我们需要统一的长度单位，你知道有那些吗？下面就让我们一起来探索吧！

（二）探究新知

1、认识厘米

（1）教师开门见山说：我们要测量物体的长度，可以统一用尺子来量。（板书:用尺子）。请同学们拿出直尺，观察一下，直尺上有些什么？（教师一一介绍尺子上的大小刻度、数字、cm所表示的意思，然后让学生观察自己手中的直尺，它的每两个刻度之间是多长？（1厘米，也就是说直尺以1厘米为单位。）

（2）教师板书课题：认识厘米

（3）今天我们来学习量比较短的东西时，用“厘米”做单位。板书：量比较短的物体

2、认识长度单位“厘米”，建立1厘米长的概念

师：同学们！你们知道1厘米是多长吗？下面请你们拿出直尺，首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。那么在生活中1厘米的实际长度到底有多长呢？

（1）教师把1厘米的长度画在黑板上，告诉学生这就是1厘米

（2）请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米；

（3）请你刻度尺和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米；

3、用厘米量物体的长度

首先，是小组合组，教师发给小组每组一张提前准备好的不同长度的小纸条，然后问：你们知道它有多长吗？并要求小组讨论、操作测量纸条的长度。（学生分组测量，教师巡回指导，注重个别指导。）

然后，等学生完成后，由小组汇报他们是怎么测量的。

最后，由教师总结用厘米测量物体的方法：教师拿出提前准备好的教具--10厘米长的小纸条，说“同学们，量物体的时候，首先我们要把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。现在纸条的右端正好对着“10”，说明纸条长10厘米。”接着，教师再用同样的方法测量小纸条的宽度。

4、巩固练习：测量实际生活中物体的长度

（1）测量你的数学书的长和宽看一看它们分别长多少厘米？

（2）量一量自己的水杯高多少厘米。

把测量的结果写下来，同桌之间检查。教师巡回指导。

（三）拓展练习：

如果有些东西两头都不能靠近尺子，那要怎么量出它的长度呢？例如1角硬币的长度。

（先由学生讨论交流，寻找办法，然后师生共同订正。）

（四）小结:

今天你有什么收获？你还有什么疑惑吗？

由学生交流讨论后，教师再小结：这节课，首先我们统一了长度单位，短的物体我们用厘米来测量，然后认识了1厘米的实际长度，进一步认识了刻度尺，还学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度，并应用所学知识解决了许多实际问题。

（五）作业

课后调查，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的，并量出他们的长度。

七、说板书设计：

长度单位

统一长度单位：用尺子

认识厘米：测量短的物体用厘米测量

八、课堂设计理念

本节课的教学以动手实践为主线，遵循具体到抽象的教学原则，让学生亲历知识的形成过程，经历了质疑探究释疑的过程。教学中不仅关注到学生基础知识和基本技能的掌握，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展。

小学数学长度单位说课稿4

一、说教材

小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

二、说学情分析

在学习本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。

三、说教学目标

1、知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数。

2、过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观：通过把十分之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。

四、说教学重难点

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

五、说设计理念

在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：

1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。

2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。

3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。

4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。

六、说教学法

教法：

1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。

学法：

1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。

2、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。

长度单位数学课件精品 篇5

【教学目标】

1．结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的方法，恰当选择长度单位。

2．在解决问题的过程中，进一步建立米和厘米的长度观念。

3．体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

【教学重难点】

重点：理解和掌握单位和数据相结合的判断方法。

难点：学会借助参照物进行判断。

【教学准备】

课件、橡皮、杯子、直尺等。

【复习导入】

1．用手势比划出1厘米、5厘米、1米各有多长。

2．播放课件：长颈鹿与小羊比本领的动画片。

师：在长颈鹿和小羊比本领时，为什么长颈鹿赢了？

生：因为长颈鹿长得高。

师：长颈鹿到底有多高呢？是5厘米还是5米？由此引入新课。

【探究新知】

1．想一想。

课件出示高大的长颈鹿图片。

师：你们在现实生活中见过长颈鹿吗？在哪里见过？

生：在动物园里见过。

师：联系实际想一想，你和长颈鹿相比，谁高？

生：长颈鹿比我高。

2．议一议。

提出问题：长颈鹿高5厘米还是5米？

学生小组合作，通过手势比划感知5厘米和5米有多长，并在组内交流自己的想法，教师巡视，注意发现有代表性的观点，为向全班汇报作准备。

3．说一说。

学生汇报自己的想法。

生1：我大拇指的.宽度大约1厘米，5厘米就是5个1厘米，也就是用大拇指的宽量5次的长度，这跟我的中指的长度差不多，长颈鹿不可能那么矮，所以我觉得长颈鹿有5米高。

生2：我尺子上从0到5的长度就是5厘米。

这太短了，还没有长颈鹿的耳朵长，所以我觉得长颈鹿不可能是5厘米，只能是5米高。

生3：我伸开双臂，两手之间的距离大约1米，还没有长颈鹿的脖子长，我觉得长颈鹿有好几个1米，应该是5米高。

生4：我的身高1米多，还没有长颈鹿的脚高，所以长颈鹿应该是5米高，而不可能是5厘米高。

生5：4个小朋友的身高加起来差不多和长颈鹿一样高，所以长颈鹿是5米高。

……

【巩固应用】

1．教材第7页做一做。

2．选择合适的长度，在括号里画“√”。

（1）黑板长：①3厘米 （ ）②3米 （ ）

（2）橡皮长：①2厘米 （ ）②2米 （ ）

（3）大树高：①10厘米 （ ）②10米 （ ）

学生自己辨别以上物体的长度，教师及时反馈。

【课堂小结】

通过本节课的学习，你有什么收获？

【板书设计】

解决问题

测量较短的物体，一般用厘米作单位。

测量较长（高）的物体，一般用米作单位。

橡皮长2厘米长颈鹿高5米

关于长度单位教学的思与行 篇6

【关键词】长度单位已有经验实践操作媒体辅助

一、 问题——作业引发思考

（一） 一次让人迷茫的作业

我们学校教研组一老师在学生学完长度单位厘米、米、毫米后，为了解学生的学习情况，让学生填合适的单位名称：

一块橡皮厚25（），粉笔盒高15（），手掌宽60（）

王老师发现学生的作业情况不太理想，为了解本班45名学生作业的具体情况，王老师对答题情况作了如下统计：一块橡皮厚25（），有16名学生填了厘米，其中有5名学生是因为做题粗心造成错误，正确率只有64%。粉笔盒高15（），有13名学生填了毫米，正确率只有71。1%。手掌宽60（），有2名学生填了厘米，正确率95.6%。45名学生，三题全部答对的只有13名学生，王老师感到非常困惑：教案都是精心设计的，当堂练习时，学生做的也是可以的，为什么一综合起来，学生答题情况就“惨不忍睹”了呢？这只是我们一个班的情况，还是学生的普遍情况？是学生的问题，还是我们在教学中出了问题？

（二） 学生对长度知识学习的情况现状分析

为了解学生对长度单位知识学习的掌握情况，我们决定对三年级全体学生进行一次有关长度单位的知识检测：

（1） 设计测试题目：

① 单位换算

300厘米=（）米，4米=（）厘米，30毫米=（）厘米

② 在（）里填上合适的单位（或数）

茶杯高10（），牙刷长16（），小蚂蚁身长6（），一步长5（），学生尺厚（）毫米。（配上图片）

③ 判断对错

字典厚40毫米（）毛巾长8厘米（）黑板长20米（）

（2 ）分析测试情况

第①题正确率97。2%，8个孩子把厘米和米的进率想成了10。第②题正确率83%，错的比较多的题主要集中在牙刷的长度，蚂蚁的身长，一步的长度。第③题正确率72%，对第1题第3题判断不清。

通过测试发现：

第一，大部分学生对有关长度单位之间的简单换算掌握的较好，只有极个别孩子把厘米和米的进率想成了10。

第二，根据生活经验选择合适的长度单位对绝大多数学生来说确实都有点难度，做得不太好。

可见，在长度教学中我们在落实基础的同时，更应关注孩子综合知识运用能力的培养。让学生在估计、判断、验证的过程中，不断调整认识，形成良好的长度观念。

（三） 教材中对长度知识教学的编排情况

本套教材根据学生的年龄特征和知识积累，按逐级递进、螺旋上升的原则将长度教学分为若干阶段。二上，初步认识长度单位“厘米”和“米”，了解长度单位，认识统一长度单位的必要性。三上，学习长度单位“毫米”“分米”“千米”，理解长度单位，对长度单位有一个比较系统、完整地认识，为以后学习面积、体积、容积单位作准备。

基于以上的分析，我们一致认为长度教学中，教师要把握住以下几点：

（1） 让学生感受统一长度单位的必要性。

（2） 通过多种活动，帮助学生形成有关长度的正确表象。

（3） 注重让学生积累活动经验，确保各项活动的有效开展。

（4） 重视学生估测方法的掌握，培养学生估测意识和能力。

那么在平时教学实践中，我们是否真正把握住这几点要求，是否真正地把目标落实下去呢？我们年级组打算从案例入手，来找寻自己在教学中存在的问题。下面以 《毫米的认识》教学为例进行剖析，探讨长度教学中要注意的问题，思考长度单位教学的共性，提高学生解决问题的能力。

二、 实践——关注细节，追求实效

（一） 第一次磨课

几个片断

【片断1】复习铺垫，以旧引新

1. 复习回顾已学的长度单位：我们已经认识了哪些长度单位？

2. 让学生用手势比划1米、1厘米的长度。

3. 回忆长度单位米和厘米之间的关系：板书（1米=100厘米）

【片断2】测量长度，引入毫米

1. 测量。

（1） 请学生测量绳子，正好2米，感受测量长度时正好是整的，唤起学生对已有知识的回忆。

（2） 请学生测量铅笔的长度，铅笔的长度是17厘米多，18厘米不到，感受测量长度时有时不会恰好是整的。

（3） 测量数学书的厚度，书本厚度1厘米不到。

2. 提出问题，引发思考。

书本厚度1厘米不到，铅笔的长度是17厘米多，18厘米不到。如果说我们要精确知道它们到底有多长，这就需要认识一个新的朋友，你知道是什么吗？

3. 提示课题。

今天我们一起学习《毫米的认识》，师：毫米也可以用字母（mm）表示。

【片断3】自主探究，认识新知

1. 初步认识1毫米。

（1） 关于毫米，你知道什么？

（2） 观察直尺，在尺子上找1毫米，认识1毫米就是“尺子上1小格的长度”。

2. 进一步认识1毫米，建立表象。

（1） 在白纸上画1毫米，体验1毫米实际长度。

（2） 在生活中找1毫米。

（3） 找一找生活中能用毫米表示长度的一些物体。

（4） 闭上眼睛记一记。

3. 认识1厘米=10毫米。

（1） 借助媒体，在大屏幕上放大1厘米，媒体演示几小格，思考：这是几毫米？你是怎么想的？

（2） 继续数其他的1厘米，得出结论：1厘米=10毫米。

剖析课堂

1. 值得肯定的地方。课后大家展开了激烈地讨论，一致认为，本案例从理念上来看，是先进的，值的肯定的。

首先，“关注学生已有的经验”。引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点。

其次，以学生的实践操作为学的方式。本案例在整个学习过程中突出了学生学习的自主性。

最后，多媒体辅助长度单位的教学。由于1“毫米”比较短，所以在汇报交流的时候借助多媒体进行辅助教学是可以大大提高教学效率的。

2. 存在的问题。看似很完美的课，是真的“完美”吗？重新审视本课，我们发现，在课堂实践中有很多值得思考的地方。

（1） 多媒体辅助教学未能有效运用。本案例中教师直接让学生在媒体中观察，并且将厘米尺子放大，数学图的长度与实际长度实际上是相差很多的，建立长度表象也就无从可谈。

（2） 缺少估测能力的培养。在建立1毫米的长度观念中，教师也重视以学生的实践操作为学的方式，如通过测量绳子的长度、铅笔的长度、数学书的厚度引入毫米，并在认识毫米后让学生选择自己喜欢的东西量长度等，但是整个过程却鲜有长度估测的培养。

（3） 模糊的表象未能清晰化。在案例中，虽然老师让学生回忆了已学的长度单位，并且也用手势比画了一下长度，但是学生认识“厘米、米”是在二年级上册，离“毫米”的学习已经快一年了，如果只是让学生简单比画一下，学生还只是知道一个大致的长度，已有知识的表象还是比较模糊。

总的来说，本案例的感觉就是为了教“毫米”而教毫米，局限在知识点里的思考和备课，忽视了知识之间的内在联系。

（二） 课堂改进

基于以上的分析，我们对原有案例的3个片断进行了适当的补充和修改：

【片断1】复习铺垫，以旧引新

回忆已学长度：让学生用手势比划1米、1厘米的长度。并用白色纸条将实际长度贴在黑板上。

数学知识具有很强的系统性，先前的知识往往是后续知识的基础，长度单位教学更是如此，所以在新认识每一个长度单位时，我们都应让已有的知识在学生的头脑中清晰呈现，在让学生比画出1厘米、1米的长度后，及时将1厘米、1米的纸条贴在黑板上，可以帮助学生建立起清晰的表象，为进行估测和实测打好基础。

【片断2】测量长度，引入毫米

测量：（1） 请学生先估计绳子长度，再测量验证，并把测量结果和验证结果作比较。（2） 请学生估测铅笔的长度，把测量值与估计值再次作比较。（3） 估测数学书的厚度。

估测是对学生的空间想象能力、对长度单位应用的检测。对估测意识的培养和加强估算是长度单位教学中重要的环节，在这里补充了让学生先估一估绳子、铅笔的长度，书本的厚度，再去测量实际长度，通过不断的反馈，提高学生的估测能力。估测的能力不能通过某次练习快速提高，应该始终融于各种类型的长度单位的认识和相应测量活动中。

【片断3】自主探究，认识新知

1. 初步认识1毫米：学生在尺子上找1毫米，认识1毫米就是“尺子上1小格的长度”。并请学生用手指指一指，在指的过程中，发现手指太粗，不好指，发现用笔尖指更好，让学生真实地体会到1毫米是很短的。

2. 进一步认识1毫米，知道1厘米=10毫米， 在生活中找1毫米。当学生说到这些物体时，可直接由学生去量一量，体验确认。借助媒体，在大屏幕上放大1厘米，数一数：你是怎么数的？

由于1“毫米”比较短，所以在汇报交流的时候借助多媒体进行辅助教学是可以大大提高教学效率的，但是由于媒体对“1毫米”“1厘米”都进行了放大，却又影响了学生建立准确的长度观念和具体的单位表象，为了扬长避短，教学中不妨把“这是几毫米”的提问改为：“你是怎么数的”？把学生的注意力引到学会“看几毫米的方法”的探究上，而非让学生回答这是“几毫米”的这种定位错误的目标上。

三、 深思——沟通领悟，深化延展

小手术，大变化。关注细节设计，源于教者对教学本质的深刻理解。通过对教材的再次分析、思考，我们认为让学生从生活中学数学，在活动中做数学，在活动中建立长度单位的表象，让学生在活动中建构知识体系，在操作中感悟数学方法，是学习长度单位的有效手段。通过本案例的分析与研讨，对长度单位的教学方法总结一下应该主要体现在以下这三个方面：

（一） 立足生活，体会长度单位意义与作用

很久以前，人们认识到测量长度必须要有长度单位，而为了方便，人们往往选用身体的一部分作单位测量长度，随着交往、交流的日益增多，人们又认识到长度单位必须统一，从而

建立了统一的长度单位。这个过程漫长、曲折。如何让小学低段的孩子体会长度单位的作用呢？这里我们老师不妨可以用这样一个小故事引入 ：“从前有一个小矮人，他做的衣服可好了。有一天，一位老爷爷带着他的孙子来做衣服，老爷爷告诉小矮人，他的孙子身长3拃。小矮人把尺寸记录下来，回家后开始做衣服，几天后，老爷爷来取衣服了，给孙子穿上，太小了，老爷爷很生气：告诉你3拃，你怎么做成了2拃呢？小矮人很委屈：我是做了3拃啊，怎么就那么小呢， 这是怎么回事？小朋友，你们知道吗？”通过生动有趣的故事引发学生思考：同样3拃，为什么做出来的衣服会小呢？让孩子们体会到标准不同，测量的结果就不同，这给人们的交流带来了困难，所以长度单位必须要统一起来，体会学习长度概念的作用和必要性。

（二） 重视估测，建构长度概念与理解

我们知道，培养学生的长度观念是小学数学教学中的一个重点，同时也是一个难点。选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。估测不能依靠随意的猜想和臆断，而应根据相关的参照物进行合理的估计与推测。比如，判断一根旗杆的高度是13厘米还是13米？就可以引导孩子利用1厘米、1拃的长度估计、想象，比画出13厘米，进而推断出旗杆的高度肯定不是13厘米，也可以利用自己的身高作单位，想象估测旗杆的高度，千万不能满足于因为孩子作了非此即彼的简单推断，即“13厘米”不对，那“13米”就是正确答案这样的回答，这是不利于学生建立长度观念的。

（三） 妙用媒体，辅助长度单位教学与演示

在学生认识长度单位的教学中，借助多媒体教学手段，有助于帮助学生积累丰富形象的感性经验。比如：有一老师在教学《千米》一课的认识时，常规教学由于受到时间、空间的限制，对于“千米”观念的学习往往是一个难点，他借用媒体，有效利用电脑网络的虚拟空间，创设虚拟情境，又和学生在生活实际中所体验的相结合，恰好能弥补常规教学的不足。课前学生分几个组体验了从学校出发，在自己熟悉的路上走1千米的经历。课上，笔者首先在“百度地图”找到了学校的位置，然后让学生汇报交流“你从学校出发走到哪里大约是1千米”？ 在学生的交流中，老师在地图上画出相应的路线和位置，将学生现实生活中的1千米转化到地图上来。根据学生的估计，教师在电子地图上进行验证，并再回想这段路和视频再现。虚拟的网络资源，增强了教学活动的密度和效果，从而提高教学的实效。

对长度单位教学的认识，不仅是为了单位换算、精确测量以及规则图形的周长计算等，它对于加强学生对长度单位概念内涵的理解、对测量过程的体验以及估测能力的培养和进一步学习面积、体积的单位教学也具有一定的启发意义。长度单位、面积单位和体积单位作为一组最基本的从一维到二维再到三维的度量概念，不仅认识过程相似，而且教学结构也有相同之处，而长度单位教学又是起始课，学生掌握得好不好，将直接影响他们以后的学习，因此长度单位的学习至关重要。

【参考文献】

[1] 俞晴.关注观念建立丰富体验过程＼[J＼].小学数学教育，2014（10）.