五年级学生计算能力测试成绩公布

五年级学生计算能力测试成绩公布（共7篇）

五年级学生计算能力测试成绩公布 篇1

1、优胜班级：印山小学、班竹小学、镇校五（1）班、贾村小学

2、优胜个人：

一等奖：

镇校五（1）班 陈志楠印山小学王旭峰校班竹小学金海燕黄婆娄小学陈荣镇校五（3）任非凡漓铁小学余家杰 二等奖：

印山小学 钱超杰印山小学王越峰班竹小学金刘彪 镇校五（1）张婷漓铁小学蒋丹萍校贾村小学陆立钢 兰小五（2）方佳华镇校五（2）茹祎镇校五（3）张青 贾村小学杨烨囡镇校五（1）谢燚萍

三等奖：

班竹小学 余滢滢贾村小学罗佳铃镇校五（3）余王蕾镇校五（2）任佳钧印山小学肖麒波兰小五（2）林江婷镇校五（2）金叶莉镇校五（1）斯佳锋镇校五（2）傅洲浩镇校五（2）金佳妮镇校五（1）曹雨钦镇校五（3）王含雯兰小五（2）张建忠镇校五（3）尹伊莎兰小五（1）鲁佳丽

兰亭镇中心小学

五年级学生计算能力测试成绩公布 篇2

《义务教育数学课程标准(2011年)》在总目标中提出了“养成数学学习的自信心和良好的习惯的要求”,并在教学建议中再一次重申了注重培养学生自主学习的意识和习惯的观点。小学五年级学生对于常规性学习习惯已经基本掌握,而与探索实践相关的非常规性学习习惯的形成才刚刚起步,也是习惯形成的关键期。

学习习惯是学生主体在学习过程中经过反复练习形成的、并发展成为个体的一种需要的自动化学习的行为方式。(1)在小学数学教学过程中,培养学生良好的数学学习习惯是教师教育教学任务的重中之重。本文将小学高段学生数学学习习惯的现状特点与数学成绩相结合,从而探寻此学段数学学习习惯对数学成绩的影响因素,并结合一线教师建议,总结养成良好数学学习习惯的教学建议。

二.研究方法与过程

本研究以《小学数学课程标准(2011版)》中所划分的“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个维度为研究基础,参照“小学生学习习惯问卷的编制”制订了《天津市小学高段学生数学学习习惯现状》调查问卷。该问卷按照程序分法将数学学习习惯分为“常规性数学学习习惯”和“非常规性数学学习习惯”。其中常规性数学学习习惯分为“预习习惯”“听讲习惯”和“复习习惯”,非常规性数学学习习惯分为“反思质疑习惯”与“合作探究习惯”。正式问卷中预习习惯主要调查学生课前预习的频率及预习的自主性;听讲习惯主要调查课堂听讲表现及笔记情况;复习习惯主要调查复习的及时性及自主性;反思质疑习惯主要调查学生在课堂中反思质疑的频率;合作探索习惯主要调查学生合作的频率。

为了探究影响学习成绩的因素,研究将样本根据学生学习成绩分为五组,包括优(90分以上);良(80~89分);中(70~79分);合格(60~69分);不合格(60分以下,不包含60分),以此区分出成绩差异。根据调查问卷的分析,拟定教师访谈提纲,教师访谈对象为各学校的优秀教师,访谈时长在15~90分钟,访谈问题会根据受访者的具体情况及学生问卷的数据分析而有所改变。

三.小学高段学生数学学习习惯对数学成绩影响的分析

1. 预习习惯

调查结果显示不同预习频率的学生成绩差异是非常显著的(克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为12.037,渐进显著性值为0.007<0.05):1)成绩优的学生中每次都预习的学生占45.3%;成绩良的学生中每次都预习的学生占33.8%,随着成绩的下降,每次都预习的占比率大致呈下降趋势;2)在不预习的学生中随着学习成绩的下降,占比率逐渐升高。

数据表明该不同预习自主性的学生成绩差异是显著的(克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为13.515,渐进显著性值为0.004<0.05):1)在自己进行预习方面,成绩优秀的学生所占比例最高,为60.8%,随着学生成绩的下降,占比率基本呈下降趋势;2)受同学的影响才预习的学生中,成绩不合格的学生所占比例最高,为33.3%,随着学生成绩的下降,占比率基本呈上升趋势;3)在“家长的要求”和“老师的要求”下才预习的学生中,成绩合格的学生占比率分别为40.0%和50.0%。

2. 听讲习惯

克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为9.415,渐进显著性值为0.024<0.05,表明不同听课表现的学生成绩是有显著差异的:1)成绩优、良、中的学生在课堂中能经常举手回答问题或提出问题,学生占比率分别为47.2%、43.1%及46.7%;2),在“经常走神”这一维度中,成绩优的学生占2.8%,成绩中的学生占3.1%,成绩不合格的学生占50.0%。有了良好的听讲习惯并不能让学生对知识保持长时间的记忆,记录下上课的重点及自身的难点,在未来的学习中经常翻看笔记以加深对知识的巩固才能使其成为永久性记忆。

成克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为31.773,渐进显著性值为0.000<0.05,表明不同课堂笔记表现的学生成绩差异是显著的:1)有70.3%的成绩优秀的学生记录重点,而成绩不合格的学生无人记录笔记重点,这表明成绩优秀的学生在记笔记的过程中有自己独立的思考;2)从图表中得知,记笔记的学生比重很多,表明他们具有好的记数学笔记的习惯,但是通过对比发现,成绩优、良的学生在“记录重点”这一维度比重较多,分别为70.3%和53.8%,而成绩中、合格、不合格的学生多会照抄笔记,分别为73.7%,70.0%和66.7%,这表明能划分课堂重点、自身难点并将其计入笔记的学生往往更优秀。

3. 复习习惯

克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为11.795,渐进显著性值为0.008<0.05,表明不同复习及时性的学生成绩差异是显著的,在“当天进行复习”和“考试前统一复习”这两个维度之间学生成绩存在显著差异。根据数据分析:1)在“当天进行复习”这一维度中成绩优及良的学生比重较多,分别为59.4%和58.5%,在“考试前统一复习”这一维度中成绩中、合格、不合格的学生比重较多,分别为53.3%、70.0%和50%,这表明复习不及时是造成学生成绩低的原因之一。

克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为25.467,渐进显著性值为0.000<0.05,表明不同复习自主性的学生成绩差异是显著的:1)成绩优、良的学生在“自觉复习”这一维度比重较多,分别为74.1%和63.1%,而成绩中、合格、不合格的学生在“老师或家长的要求”这一维度比重较多,分为6.7%、30.0%及50.0%,这表明能够自主复习的学生,成绩更优秀。2)成绩合格及不合格的学生往往是在老师或家长的要求下才进行复习,通过访谈了解到,他们在复习的过程中缺乏思考,多数是草草复习来应付老师或家长的要求,在复习过程中缺乏思考及自主性。

4. 反思质疑习惯

克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为32.176,渐进显著性值为0.000<0.05,表明不同反思质疑表现的成绩差异是非常显著的。通过统计图对比,“有疑问,主动提出”和“有疑问,下课找老师解决”之间,学生更倾向于后者成绩,但是在“有疑问,下课找老师解决”这一维度中,成绩优、良的学生所占比重并不高,可见即使具备了“有疑问”的反思质疑习惯,如果不在课堂上表现出来,那么它对提高成绩的作用也非常小,可见在“有疑问”的基础上在课堂解决问题对提高成绩有帮助。

5. 合作探究习惯

克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为16.390,渐进显著性值为0.001<0.05,表明不同合作探索表现的学生成绩差异是显著的:在小组学习中,成绩优、良的学生以讨论学习为主,有部分学生合作探索习惯不好,在小组学习中讨论其他方面多余学习,尤其是成绩合格及不合格的学生,甚至有50%的成绩不合格的学生在小组学习中不讨论学习。这表明有良好合作探索习惯的学生成绩在平均水平以上,说明良好的合作探索习惯对学生的学习成绩有积极作用。

四、培养小学高段学生数学学习习惯的探讨及建议

本文针对“预习习惯”、“听讲习惯”、“复习习惯”、“反思质疑习惯”、“合作探讨习惯”展开调查,试图找到学习成绩与上述五种学习习惯间的关系及影响,并通过访谈尝试总结培养学生良好数学学习习惯的建议。

1.培养学生数学预习习惯的探讨及建议

数学是一门注重学习内容连贯性,前后知识紧密相连的学科。预习可使学生在课前对新知识有一定的认识,并可以与之前学过的旧知识产生联系,更关键的是学生可通过预习发现不能理解的知识点,从而有针对性的听课,由此进一步提高学生的课堂效率。小学数学课本的难度并不大,且课本上的提示是完全可以让学生顺利自学一节新知识的,那么听讲在一定程度上来说对学生便可称之为“复习”了。通过调查发现大部分学生虽然有良好的数学学习行为,但并不能称之为习惯,所以老师应加强巩固部分学生良好的数学学习行为,使之成为习惯;矫正部分学生不良的数学学习行为,使其向良好的数学学习行为发展。针对以上问题,我们建议对待预习作业不仅要坚持留,更关键的是要坚持检查,但是预习作业相对来讲是一个抽象的作业,这就要求教师要把抽象的作业具体化,即将预习和简单的练习结合在一起,这样既能反映学生的预习情况,又能让教师提前了解学生的预习情况,以便在教学过程中能有针对性的进行授课。教师的表扬对于学生来说是学习的动力之一,在检查学生预习作业后,教师要做到及时表扬,在讲课的过程中,也要针对他们的预习内容进行提问,从而使学生觉得自己的劳动被认可,让他们有预习可以正确回答教师提问的体验,这样会更好的促进他们以后的预习。

2.培养学生数学听课习惯的探讨及建议

课堂是学生学习的主要途径,是学生获取知识、提高成绩的最根本且最有效的途径。课堂上全神贯注的听讲可以提高学生的听课效率,所以听讲习惯首先要培养学生的“听”,但在培养“听”之前,教师要利用学生的无意注意,严格的控制周围环境,为学生创造一个良好的听课环境。然后再有针对性的培养学生专心听讲的习惯,通过调查发现,部分学生并不是不想参与进课堂教学,而是教师的讲题方法学生并没有理解,在学习新知时也就无法继续下去,导致他们失去了学习新知的动力,注意力也就随之下降,这就要求教师在备课的过程中,对每一个知识点都要准备不同的讲题方法,以确保学生理解新知。

五年级数学没有太多需要记录的重点,并且对于刚接触笔记的学生来说,他们不知道应该记什么,此时教师就可以通过他们在预习时发现的疑、难点来引导他们记笔记,教会他们记笔记,尤其是在课堂上没有听懂的知识。

3.培养学生数学复习习惯的探讨及建议

部分学生一到考试就手忙脚乱,书、练习册、笔记不知道该复习什么,或者面临着大量的知识而复习不到位,表现出对学习不自信、考试成绩低、消极学习等现象,这种现象被称为“临时抱佛脚效应”。家长也常常由此对教师的教学能力产生怀疑。所以将复习计划与教学计划结合,将复习任务分散下去,帮助学生形成一套完整的“预习—听讲—复习”的学习体系,是教师帮助学生培养良好复习习惯的方法之一。但是由于每个人的发展都存在显著差异,部分学生无法明确掌握复习的重点内容,造成学生即使有复习的习惯,也不能有效的提高他们的成绩,所以要求老师明确每节课的复习内容。在最初培养学生良好复习习惯的阶段,部分学生并不会听从教师建议,所以严格的监督学生的复习情况,也能有效的帮助学生培养良好的复习习惯。

4.培养学生数学反思质疑习惯的探讨及建议

反思质疑习惯的形成标志着在课堂教学中学生的主观能动性得到了极大地发挥。在学习中遇到困难时,反思质疑习惯引导学生主动探寻方法解决,尤其在处理较为棘手的数学问题及掌握数学概念中效果极为明显。通过问卷调查发现,掌握反思质疑习惯的学生成绩往往更出色,在解决较为困难的数学问题时更加得心应手。通过学生访谈了解到大部分学生在课堂上表现发言不积极、回答问题犹豫是因为担心自己的回答不正确而被同学嘲笑,所以在上课时他们多表现为不自信等。对于帮助学生培养回答问题的信心及勇气,部分优秀教师会在教学过程中培养全体学生鼓励行为,即对于在课堂上回答错误的学生,教师不仅会耐心听完学生思考的过程,而且会带着全班同学夸奖该名学生回答问题的勇气,让学生感受到在课上即使回答错了也不会被嘲笑,帮助他们克服心理障碍,增强上课发言的信心,从而培养学生良好的反思质疑习惯。

5.培养学生数学合作探索习惯的探讨及建议

小组合作学习是学生在组内以完成一项共同的任务,有职责分工明确的相互学习。在新课改的背景下,小组合作学习被认为是最有效的学习方式之一,将教学过程建立在以学生为主体,主动探索的基础上,培养学生的实践能力和创新精神。在课前教师可以让学生提出待解决问题,然后帮助他们优化问题,待解决的问题要有意义、接近他们的最近发展区,是对他们有一定难度的问题,老师可以发挥在教学过程中的主导作用,带领学生共同解决问题。分组活动时要合理安培组员构成,根据每位组员的特长来确定其在组内的职务,并且小组内成员的职能要经常轮换,使他们各方面的能力均衡发展。

摘要：培养学生良好的学习习惯,是提高学习质量进而提高教学质量的重要途径。本文通过对天津市某小学五年级学生数学学习习惯现状进行调研,从“常规性数学学习习惯”和“非常规性数学学习习惯”两个维度进行诊断性研究,分析数学学习习惯对数学成绩的影响,结合一线教师建议,总结养成良好数学学习习惯的教学建议。

关键词：学习质量,数学学习习惯,小学高段学生

参考文献

[1]苏思慧,金盛华.学习习惯及其形成的影响因素[J].学科教育,1999(9):27-31.

[2]胡先红.初中预备年级学生学习习惯现状调查与对策研究[D].上海:华东师范大学,2008.

[3]李晓丽.小学生学习习惯的调查[D].重庆:西南大学,2008.

[4]田澜.小学生学习习惯问卷的编制[J].心理学探新,2010,30(119):89-94.

[5]郑庆文,田澜.小学生学习习惯调查与分析[J].辽宁大学学报(教育科学版),2012,34(5):127-129.

[6]杨琳娜.小学高年级学生学习习惯的调查研究[J].教育探索,2008,200(2):29-30.

[7]陈倩.小学生学习习惯的差异与策略研究[D].桂林:广西师范大学,2011.

英国公布中小学毕业生测试成绩 篇3

今年，英格兰、威尔士和北爱尔兰地区共有70万名中学毕业生参加普通中等教育证书考试，取得A+至C级成绩的考生比例为68.8%，比2013年上升0.7%。从性别上看，取得A+ 至C级成绩的女生比例为73.1%，男生为64.3%。从科目上来看，数学科目成绩进步较大，62.4%的考生取得C级以上成绩，比2013年上升5%;科学（含生物、化学、物理）科目中，59.1%的考生取得C级以上成绩，比2013年上升6%;英语科目取得C级以上成绩的考生比例为61.7%，比2013年下降了1.9%。

今年是英国普通中等教育证书考试26年来最大的制度性改革实施的第一年。考生统一在两年课程结束后参加考试，不再分模块考试。改革前，教师可以让学生提前或多次参加考试，以摸底考生水平，但新规定明确“考生首次考试计成绩”，即考生第一次参加该科目考试的成绩计入各校学校成绩综合排名。在评分标准方面，历史、地理、文学等科目中出现拼写差错、语法错误和标点运用不当，可扣除5%的分数;英语科目中的卷面分高达12分，口试和听力不计入总分，笔试成绩占60%，平时作业占40%，而改革前平时作业占60%，这也被认为是今年英语成绩下滑的主要原因。

英国教育部分管学校事务的国务大臣吉布说：“家长和学生们相信，现在的考试方式有利于他们，而以前的考试方式既不利于对教师付出的努力的肯定，也不符合学生的利益。今年的成绩表明教育改革方案正在纠正原来的做法。在合适的时间参加考试的学生人数、学习学术类课程的学生人数以及他们所取得的优异成绩都令人鼓舞。”

五年级计算能力测试题 篇4

一、直接写得数。（每题1分，共16分）

1.76+2.4=     25 - 5.7=          2.4÷0.08=          0.42÷0.2=

2.5×0.4=     1.3-0.03=          7.7+0 =              0.54÷18=

6.4÷6.4=     7.2÷0.72=        0.52=      4.2×0.7÷4.2×0.7=

二、列竖式计算。（每题3分，共18分）

(1)7.6×1.07            (2)5.2×1.24              (3)2.36×0.15

(4)0.72÷5.6           (5)6.8÷0.95             (6)6.64÷3.3

(得数保留两位小数)   (得数保留一位小数)      （用循环小数表示商）

三、能简算的要简算。（每题4分，共32分）

(1) 24÷0.6+0.6÷24                  (2)4.5×102

(3)6.9＋3.1×0.2                     (4)246.5-(23＋46.5)

(5)25×3.2×12.5                      (6) 88.88×0.3＋11.11×7.6

(7)（5.84-3.9）÷0.4                (8)3.68÷0.25÷4

四、解方程。（每题3分，共12分）

(1)X＋3.8 = 12.48                         (2)X－0.36X = 12.8

(3)3X + 4×4.5 =20.1                        (4)5(X+2.1)=10.5

五、列式计算。（每题3分，共12分）

(1)已知两个因数的`积是34.5，其中一个因数是1.5，另一个因数是多少？

(2)两个3.5相乘的积是多少？

(3)5.26与0.4的和乘6.3，积是多少？

分数公布之后五年级作文 篇5

“叮铃铃，叮铃铃”，只听见上课的铃声在同学们的奔跑中响起，同学们像刚采完蜜的蜜蜂一样，蜂拥着回到了“蜂巢”。

这节课是数学课，早上刚刚考了西湖区的试卷。我和以前一样，每次数学考试我都若无其事地对待，然后毫不紧张地做题目。一开始，教室里叽叽喳喳地在讨论，只感到一身寒气，张老师从教室里走进来，只见她手上卷着一沓试卷，她走到讲台前，声音一下子洪亮起来：“今天早上的杭州西湖区的试卷，的确有点难，但是我们班同学考得太差，只有两个满分，我来报一下名字!”

只听张老师说完，我的心跳仿佛一下子从每分100次跳到每分200次。我还是第一次这么紧张，第一次这么担心，如果我考不好了怎么办?招来的是什么?每次考满分我都有奖励，如果没拿满分，那“华容道”不知是什么时候才能买了。回到家面对的就是爸妈的叹息声和二姐的瞧不起了。想到这儿，我不禁咬紧了牙关，皱紧了眉头。我想：算了，睁眼闭眼就过去了。于是，我微微闭了闭眼睛，忽然一个声音从我的`耳边响起：“黄雅洁、汤嘉涛，一百。”同学们鼓起了掌。我长吁了一口气，到讲台前拿试卷，我的表面看上去是彬彬有礼，其实我的真实感受却是“孙猴子的脸——说变就变”。一离开老师的视线，我就像小猴子一样，一会儿跑一会儿跳。

五年级学生计算能力测试成绩公布 篇6

关键词：小学；作文修改；能力培养

一、传统作文修改模式

写作，作为学生语文素质能力的展现，是体现学生语文素养的主要形式。正所谓“人如其文”，就是说一个人的人品、心胸、性格如何，从他写出来的文章就可以窥见一二。根据新课改的内容要求，对于五年级学生的习作要求主要达到以下几个标准：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流，学生需要在生活中有着“善于发现美的眼睛”，从生活实践体验中累积写作素材。（2）写作内容真实合理，又要富有创造性，不能千篇一律，要富有自己的个性。（3）在格式和基础方面，文章要做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（4）要根据作文内容表达的需要，合理地分段表述，能正确使用常用的标点符号。（5）具有一定的修改自己习作的能力，自我反省修改，并主动与他人交换修改。（6）具有一定的鉴赏文章的能力，能找出一篇文章中出彩之处以及表达不合理之处。

虽然如此，但在实际情况中，往往与要求还是有差异的。在作文教学中，经常是“师改生看”的传统评改模式，即教师一个人批改出整个作文，写出对该篇作文的评语，学生在拿到作文本的那一刻也只会关注教师的评语，看看对自己的评价如何。这种传统的评改方式使得教师的工作量加大，对作文批改提不起兴趣，作文评语千篇一律。而学生呢，在看到每次都一样的评语觉得十分受打击，得不到教师的表扬和关注，渐渐丧失了对写作的兴趣。让作文的教学变成了教师和学生都痛苦的事情，根本达不到对学生语文综合素质能力锻炼的目的。久而久之，学生自然而然地认为修改作文是教师的事情，养成了写作文敷衍了事的习惯，就算要自己去修改作文也是不得已而为之的事情，这是在提高学生写作水平道路上的一个重大阻碍。

二、培养方式

对于传统评改模式带来的负面影响日趋显现，为了能够适应语文新课改目标，使小学生真正能够意识到作文修改的重要性，也为了培养小学生思维、理解和文字表述能力，提高语文综合素养，在作文教学时，要注重对学生作文修改能力的培养。

1.转变传统观念

因为学生都是“奉命作文”，认为只要写好了、写完了交给教师就可以了。至于内容如何，写得怎么样，学生根本不关心。作文发下来后，学生只看重关心分数评价等级，并不重视教师对自己作文不足方面的指导评价，对写作缺乏兴趣，学习被动。为了改变这种状态，就一定要从根本上让学生重视，知道自己才是学习的主体这一观念。把批改作文这一任务交由学生自己完成，要学生自己参与到作文修改的活动中来，树立修改作文、批改作文的意识，改变学生对作文的看法，培养写作兴趣，体会写作的作用。让学生自己主动学习写作，乐意写作，不再敷衍了事。

对于教师来说，“授人以鱼，不如授人以渔。”虽然教师花费了大量的心思和精力在培养学生的写作能力上，但是往往收效甚微。所以教师也应该转变对作文的教学态度，将修改的作文交还于学生，让学生学会在修改中自我反思、自我成长、取长补短，并适当地给予建议和辅导，从而提高学生的写作水平。

2.激发兴趣

培养学生的作文修改能力，首先就得消除学生想改不敢改的心理。因为受传统批改模式的影响，学生可能会觉得自己学得都不好，没有去帮同学修改文章的资格，或者是怕改得不够好同学会责备他，教师也会批评他。为了消除这样的心理，在修改作文前可以向学生多讲讲案例故事，例如托尔斯泰先生改稿、贾岛的“推敲”，树立起学生对自己的自信心之后，才会在以后的作文教学中大胆地说出自己的不同意见。

除了树立自信以外，培养学生对作文修改的兴趣也同样重要。好的评语会让学生分外开心，可是新颖又独特的评语就像是一份意外的礼物。在作文修改过程中，教师可以借助评语对比、榜样激发等多种方法来鼓励学生，以此来激发学生对写作的兴趣和对作文批改的接受与参与感。

3.训练强化

正所谓“水滴石穿，非一日之功”。所以修改作文的能力并不是经过一次或者几次训练，就能使学生在面对一篇文章时能立马给出非常完美的修改，这样的能力似乎连教师都很难做到。因此，对作文修改能力的培养要经过长时间的训练，以逐步培养出学生对修改文章的正确认识、心理和正确修改文章的习惯和方式为主。除了修改作文的正确符号、方式等这些基本修改文章的知识以外，还要通过多种教学方式，结合学生的实际知识储备水平和自身学习能力来发掘学生在写作方面的潜能。

总之，培养学生的作文修改能力，不是为了要教师“享清闲”，反而是更加考验教师能力的环节，教师只有把握了正确的作文教學方式，才能培养学生良好的写作习惯。

参考文献：

孙晓芬.王芙蓉.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究，2008（09）.

低年级学生计算能力的培养 篇7

一、注重操作，感知算理，激发兴趣

课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中如何让学生参与学习，成为学习的主人？我认为在课堂上教师要努力营造愉快的学习氛围。通过让学生动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等给学生充分的学习时间，在玩中感知算理，以激发学生的学习兴趣。如，教学一年级数学上册《连加连减》这课时，对这些基础知识，我都是遵循由具体到抽象、由浅入深的原则给学生讲解得很清楚。首先我要求学生准备10支小木棒，出示例题“5+2+1=？”同学们想一想，你能利用手中的小木棒分一分、摆一摆、合一合，算出这道题吗？孩子们高兴地摆着小木棒。不一会儿，一只只小手举得高高的，“老师、老师，我算出来了。”他们都希望老师请他来展示他自学的结果。这时的我，不像孩子那么急，我说：“老师知道你们很聪明，都算出来了，但老师不只要知道得数是多少，还想知道你们是怎么算出来的？”孩子自己动手了，说得头头是道，有条有理，从中也感知了算理，掌握了计算方法。让学生主动、积极地思考，具有童趣，学生特别喜欢，对计算知识也特别有兴趣。当然，不只是小木棒、小红花、三角形、小木块，还有计数器等教具学具都能辅助教学，孩子都特别喜欢。

二、运用多媒体课件，强化算理，激发兴趣

低年级学生以具体思维为主，多媒体的运用符合学生的认知特点，在一年级的数学教学中，我发现，由于学生年龄小，对一些抽象的问题不易理解，而对一些具体形象的事物却记得特别牢固，例如，我发现他们在计算3+2=5时，不是对抽象数字的分析综合，而可能是用三根手指加上两根手指、三个苹果加上两个苹果等具体的事物形象形成的表象相加出来的。所以，在具体的教学过程中，对于这种学生不容易理解的抽象问题，我利用多媒体课件，展示一些具体的实物图片或准备一些实物，使教学由抽象到直观，利用课件使学生从具体实物中总结出抽象的数字和算式来。这样，使教学更形象生动，学生也更易理解。

总之，低年级学生计算能力的培养要靠老师的精心设计、认真指导，形式多样的练习，这样有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。