读王君《教育与幸福生活》有感（精选10篇）
2014年4月有幸在迁安市第三初级中学聆听了全国特级教师王君老师的讲座，王君老师以朴实的语言，敬业的精神深深地打动了在场的每一个听众。王君老师的讲座之所以打动听众不是套用某个伟人或搬来某部著作，而是在柴米油盐的平淡生活中提炼教育经验，提升教育智慧。从那时起，王君悄然入心，成为我崇拜的偶像。听完讲座我上网找到了王君老师的博客，从此迷上她率真的文字，恋上她那份澎湃的激情，钦佩于她那股坚毅与执着。今年寒假特意阅读了王君老师的著作《教育与幸福生活》。
《教育与幸福生活》展示了王君老师普通而鲜活的生命在讲坛上欢快流淌的情景。上课，备课，谈心，读书，反思，写作……有欢笑、有泪水、有豪迈、有细腻……一切都是那么平淡，但决不平庸。她把自己的生命从容不迫地融进了课堂，更融进了学生的生命。学生的生命在此获得了生长的力量。王君老师的生命由此而永远青春焕发。王君老师诠释的教育真的是幸福而快乐的。她是怀着对朴素而简单的幸福生活的愿望，朴实而平凡地过着每一天的教育生活。
读完《教育与幸福生活》我对“教育”的理解上升到了一个新的高度：即“教育”首先是一个内心成长的过程。教育是对人的精神的延伸和拓展。而以前的片面追求知识教育、技能教育其实都只是停留在教育最初级的层面上。这时，我好像又看到了明天的我——她感到和孩子们交往是一种快乐，她相信每个孩子都能成为一个好人。因为爱孩子尊重孩子，所以她对美、对真、对善具有非凡的观察力和感受力。因为对孩子的信念，她因此获得对生活的信念和对自己的信念。由于爱孩子尊重孩子，她更爱自己更
爱生活，她因此被源源不断地灌注着创造生活的力量。她在幸福别人的同时也幸福了自己。------“教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术”！
我十分欣赏王君老师的观点：教育的幸福，还体现于教育细节的幸福。这些幸福可能是教师和学生之间的眼神，微笑，泪水，叮咛，抚慰……它们也许不一定能够直接带来班级流动红旗，带来很高的升学率，带来领导的表扬进而获得显赫的荣誉，但无数的幸福的细节便构成了校园生活全部的美丽和教育生命的所有的魅力。
做教师是一个既累人又很累心的工作，但同时又有不少快乐。其中一种重要的快乐就是在班上，我都会遇到我特别崇拜的学生和特别调皮的学生。回想自己实际教学过程中有过成功的案例，但也有一些自我感觉学生太让人失望，就以顺其自然吧的心态去面对，想想其实不管什么样的孩子，都有各自的优势和劣势。我们应该用欣赏的目光去看学生，用赏识的语言去说孩子。无论是什么样的学生，他们身上都有优点，也都有缺点，要善于发现他们身上的闪光点，这样才能增强学生的自信心，学生才能不断走上成功之路。
在传统的应试教育中, 以分数论英雄, 学生的名次、教师的教育能力、学校的招生资本等等无不以分数说话。社会上充斥着各种成功学, 各行各业的成功人士成了人们顶礼膜拜的对象, 更是激起了人们追求成功的欲望, 在不知不觉中很多很多家长把自己的幸福观转嫁到孩子身上, “24小时记1000个英语单词”、对4岁学生的“思维训练”、100天提高高考分数等等铺天盖地。我们在貌似幸福的阳光下, 看到了孩子日渐扭曲的心灵。还孩子无忧无虑的童年, 给孩子自由的天空, 让孩子感受幸福的灿烂, 成了素质教育的一种奢望。
从某种方面说, 我国的应试教育是成功的, 是硕果累累的, 你看国际上的各种竞赛, 往往是中国的学生独占鳌头。可是到了顶级的奖项———诺贝尔奖, 却寥寥无几, 要说文学奖存在东西方的文化差异, 是无可厚非的。毕竟有的评委连中文都说不利索, 哪里指望他们为中国的文学作品投票?但是物理学、数学、生理学等领域, 没能获得奖, 这就很不正常了, 刺痛了无数中国人的“钱学森之问”, 不就是对这种现象的质问吗?
在适当的条件下幼苗必定会长成参天大树, 同样要想让学生在以后的发展中取得更大的成就, 就得让他们在良好的环境中成长。只有让学生感觉到学习的幸福, 自己不由自主地进行学习、思考, 继而去探究知识的奥妙, 才能掌握更多、更高端的知识。
让学生感受学习的幸福, 老师的作用是无可替代的, 每一位教师要善于观察学生, 做到因材施教, 给学生更多的关注和关心, 给学生更多的爱, 增强学生生活的信心, 让每一个孩子都能产生幸福感。让学生感受学习的幸福, 说到底其实就是让学生的身心得到更好的发展。自由生长的幼苗, 也有良莠不齐的时候, 同样自由生长的学生, 也有错的时候, 就需要教师———这一伟大的园丁进行适当的修剪。这就要求老师要做好引路人, 尊重学生的身心发展规律, 做好“玩中学”, 引导他们在玩耍和游戏中, 培养自己的个性、兴趣、爱好和良好的习惯。在备课和制作课件的时候要形象生动, 多举一些鲜活的例子, 多进行一些小游戏, 让学生积极主动地参与到课堂的学习中来。用尽可能足够的时间、精力, 创造更多的机会, 去接触外面那异彩纷呈的世界, 了解他们赖以生存的环境和与之息息相关的社会, 引导他们主动地思考, 探究他们想要思考、探究的问题。
关键词：教育；灵魂；意蕴；期待
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-013-01
从教十多年来，最先吸引我去读肖川先生的书是偶然在杂志上看过他的“六个学会”，他说：“广大教师，需要做到‘六个学会’：学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。只有当我们的教师具备了这些素质，人类才能拥有更加美好的未来。”肖川先生的《教育的理想与信念》一书，深深地吸引着我。我细细品味他的文章，里面无处不体现着一种对美的追求和趋从。肖川先生的随笔，让我感受到一个“随”字：随和，随意，随缘，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷，而是像朋友之间的促膝而谈。它表达一种情怀，一种趣味，一种心境，一种追求。下面是我自己读完全书后的一点体会：
一、教育的灵魂
书中提到，教育的灵魂该是道德教育，很多时候，我们趋向的是一种无视主体性的教育。这种无视主体性的教育培养出来的人大多数表现为缺乏独立性、主动性和创造性，缺乏自律能力，缺乏进取精神，表现出盲目从众和循规蹈矩，表现为逆来顺受。读到这里，我有种被提醒被激醒的感觉，而如何将书中理念运用于我们专业基础教学中，我觉得应该从关注学生的情感，尊重每个孩子，从宽松、民主、和谐的教学氛围开始，让学生只有对自己、对专业及其专业基础知识的学习有积极的情感，积极鼓励他们在学习中的尝试，创造各种合作学习的活动，关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能建立融洽、民主的师生关系。
二、教育带给我们什么
读这段时，我心里有一阵揪心但又力不从心的感觉，虽说是基础教育，但由于受客观环境影响，似乎狭隘成了应试教育的基础教育。有时，我们只看到让学生牢固掌握知识点，而不是让学生会灵活运用知识点。书里写到一个让人心疼却又觉得每天就发生在我们身边的现象，制约教育改革的瓶颈在考试评价制度，应该来说，分数面前人人平等，可是，我们为了公平所付出的代价也是非常巨大的。 我不由地想，在现在学生的学习生涯中，没有美好的回忆，没有深刻的兴趣与爱好。书中提到，学习成了苦不堪言的差事，使学校成为造就失败者的场所。目前，一直都说，兴趣是最重要的，而我们目前所要做的，就是在学生学习生涯的起始阶段，不要扼杀了他们学习的兴趣和对美好知识的向往，要使我们的教学有吸引力，就要给学生足够的自主空间，尊重每一位学生，给学生宽容、宽松、宽厚的生长环境。
三、教育要与经典为友
肖川先生说过：教育的道理，其实都是大道理、朴素的道理，都是些家常话。譬如说，要尊重学生，身教重于言教，‘成人’应该优先于‘成材’，因材施教、长善救失等等。教育的道理，之所以都是些大道理，就因为教育是关涉人心的工作，而‘人同此心，心同此理’，自古皆然。”由此我想到，我们平时对学生日日提醒、教导的，正是经过了岁月的洗淘和一代又一代人社会历史实践的检验的道理，想到了孔子提出的“学而不厌，诲人不倦”，恐怕在什么时候都不会过时的。笔者强调教育的智慧，大多是一些古老的智慧，在我们思考教育问题的时候， 要对教育的理解更细致、更深入。古老的智慧需要反复的咀嚼，需要不断的切已体察，不是简单的诵记就可以得其真传的。由此，想到我们对学生的日日提醒，也要自己先不断咀嚼其真意，并且联系到实际生活情境中，并且带着发展的眼光和辨正的态度去教导学生。
四、教育的意蕴
肖川先生提到教育意味着探索，意味着启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。读了这段话，我有被提醒的感觉，似乎我就徘徊在探索，启蒙，宣传和灌输间，徘徊在平等对话、自由交流和指示、命令之间；徘徊在丰富认识和统一思想，徘徊在尊重、信任和消极防范之间，似乎稍不留神，就会误入非教育的歧途。我们应该把人的解放、自由、超越、完善都带入自己教育的范畴内，引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，让学生永远都充满希望和自信。
五、教育的期待
书中提醒着我们，不能只习惯于树立榜样、宣传榜样、学习榜样，要学会观察我们身边每一个人的“善端”，我们该对别人多一份信任和由衷的尊重，对待学生，特别是那些暂时还处于落后的学生，我们要给予他们更多的温暖，让他们多一份真诚的感动。肖川先生说：“我相信有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由地方，就会有快乐！快乐应该成为我们追求的重要目标。”
姚官屯学校 孙秀娟
选择这本书来说，实际是带着美好的期望。希望从这本书里去寻找自己对于生活的一些新认识。
读书带给我很多的思考，也让我找到了一些问题的答案。
什么是幸福？一位哲人说得好：“你的心态就是你真正的主人。”一位伟大说得好，要么你去驾驭你的生命，要么生命驾驭你。你的心态决定谁是坐骑，谁是骑。仔细的品味，我好象真正的理解了经常听人说的一句话：幸福实际就是一种心态，你的心态决定了你是幸福还是不幸福。
在这部作品中，分四大部分，给我们注解了教师的权利和意义，帮助我们去认识幸福，教给我们去感受幸福，鼓舞我们去享受幸福。我发现这本书实际上它不仅是是人生哲学的通俗读物，也是一部希望能对教师心里健康进行早期干预的心理健康读物。作者以深入的调查、睿智的视角、精辟的见解向我们展示了一部服务于教师心理需要的泣血之作，所以我也推荐我的同事、朋友把它放在你的枕头旁边、书桌上，一定要抽时间为自己的幸福来找个精神的支点。
当打开书的第一部分时，我的心情很是沉重。一连串的调查数字，一个个我们这个群体里由于过劳死而导致的早逝、自杀的案例让我感到压抑。我不是一个深沉的人，但读一部分的时候，我不自觉的陷入了一种心里尴尬的境地。
心理的超负荷、工作的超负荷、角色的压力，几座大山使近来年中小学教师成为心理障碍的高发人群，中小学教师心里障碍的发生率高达51%，不少教师出现了强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向。心理学专业人士对部分教师进行心理检测表明，69%的被检测出自卑心态严重，另外嫉妒情绪明显、焦虑水平偏高也是较突出的问题。
在这部书中，作者提出了一个观点“不执著于外物”，认为外物的过分追求容易陷入无止境内外的地步，由于痴迷于外物不能自得时，我们将陷入深深的痛苦。对于不能得到的不要痛苦，对于得到的我们还应心存感恩之心。有这样一件事：
2003年5月，当代科学大师霍金刚刚在北京科学会堂做完学术报告，观众们还沉浸在闪烁着思想火花的精彩绝伦的报告当中，一位年轻的女记者急切的走到这位科学大师的面前，提出了一个困惑：霍金先生，疾病已将您永远地固定期轮椅上了，你难道没有为自己的失去的太多而悲伤吗？霍金脸上挂着微笑，缓缓的抬起手臂，用不太灵活的手指艰难的敲击着胸前的键盘，宽大的投影屏上，缓慢而醒目地显示出下列几行文字——“我的手指还能够活动，我的大脑还能思维，我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友。最重要的是我还有一颗感恩的心„„”骤然间，肃穆的会场上再次响起了如潮的掌声，人们纷纷涌上台前，向这位坦然面对磨难、挑战艰难并不断铸就辉煌的人生壮士，表示深深的敬意。年轻的女记者的心灵被震撼了，望着霍金先生那并不十分高大的身躯，她恍然读懂了一个十分重要的人生课题——做人，要常怀感恩之心。
感恩，就是对于世间所有的人所有的事物给予自己的帮助表示感激，铭记在心，只要你的心中常怀感恩之心，随之而来的，就必然会不断的涌动着诸如温暖、自信、坚定、善良等这些美好的处世风格。自然而然，你的生活中便有了一处处动人的风景。
也正是因为有了感恩，生活中会少了很多妒忌，少了很多的猜疑，多了一些包容，那么越是这样，越是会感到生活的幸福，因为灰色的心理如同瘟疫，传染给周围人的只能是失落的低沉，弄得大家都无法幸福。
在书的118页有这样一句话让我反问自己：2004年中央教科所的刘芳老师到成都，说到自己的工作感受：时不时的为自己感动。被自己感动，这种心态真好，真是值得我感动，我们每个人都要正视自己，看到自己所独具的与众不同的力量，常常感动自己使自己意气风发，给人以活力，尽量别人可能因此而羡慕或妒忌，但有可能会促进他思考和改革。
随着读书的不断深入，我终于找到了我最急于要解决的问题：如何创造幸福？
第一、调整生存取向，明确生存的意义，意识到幸福的权利和意义，让工作更幸福，让工作的时间成为人生中最具创造力的、人价值体现更突出的一段时间，在工作中学会审美，用审美的眼光对待工作。
第二、在内化中提升自己，把终生学习看作是生存的需要，看成是实现幸福的重要途径。我们在传授知识的过程中应赋予知识以生活的意义，使学生意识到知识改变命运的巨大力量，从而使学生对知识产生渴求；我们在告诉学生学习的重要意义时，要以自己的行动告诉他们我们说的不是假话。无论再忙，都要学会抽身，都要学会审视。抽身来在内化中提升自己。让工作学习化，学习工作化，生活学习化，学习生活化。招商银行有句很好的广告词，山因势而变，水因时而变，人因思而变，我因你而变，我们要因为学生而改变，因为工作而改变。
我们不可能去左右我们周围的大环境，但是我们可以改变我们自己的心态，我们可能创造幸福的主观感受，生命中最美好的时光给了工作，成为我们生活的最重要组成部分，就让我们一起尽可能从，繁琐、平凡却又充满着挑战的工作中去寻找幸福的支点，不为别的，就首先为了提高生命的质量。
我们总在期望，退休后可能更加悠闲，可以去旅游；孩子长大一点，我们可以更轻松；什么时候有钱后，我们可以更享受„„，其实，我们每个人都知道，明天是无法预知的，而今天我们却是可以把握的，那为什么不从现在我们能得到的时间里，去寻找幸福，从孩子的现在中找找乐趣，在没钱的时候也可以潇洒生活，想跳舞的时候，只要允许就去纵情舞蹈，就象没有人观望。错过了，就是错过了，很多是不可以弥补的，不可重复的时间，这就是最有力的证据。
在这部书的尾声部分，笔者给出了这样一个很值得认同的观点，幸福无疑是教师个人的感受，但当一所学校的大多数教师都没有幸福感的时候，作为学校的负责人就需要作为学校的负责人认真的考虑学校管理的价值观念和方法了。如果一个学校的大多数教师都有幸福感，那也就意味学校的学校的工作核心理念是生命和幸福，学校在致力于实践“人的目的——给教师幸福的权利。”学校的管理应该树立“以师为本”的观念，因为自认为自己的今天都不美好的教师，很难致力于创造别人的孩子的美好未来，而一个不幸福的教师，又很难带给学生幸福。当一所学校真正的把教师放在“第一位”时，学校的面貌完全可能改观，因为教师受到激励，他们所迸发出的教育智慧和激情是以发自内心的真挚情感为动力的。只有拥有强烈主人翁意识的教师，才能真正的做到学生第一。
除夕是多少人都盼望已久的日子，家家都快快乐乐的过着新年，而小女孩呢？只能赤着脚在大街上卖火柴，那又冷又饿的可怜样子使我心如刀绞；我仿佛听到小女孩叫卖火柴的声音，那凄惨的声音犹如利剑穿心，让我为她感到伤心。
天越来越黑，也越来越冷，她不敢回家因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，爸爸会打她的。她只能在外面受冻。挨饿，多么可怜的小女孩，擦然一根火柴，也要经过一番激烈的思想斗争。后来我想她肯定是冷极了，才擦燃了一根火柴暖和暖和自己的小手！你的快乐和幸福只能在幻想中得到。所以，最后你只能跟着奶奶“在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
与小女孩相比我是多么幸福啊！我可以在教室里读书。写字；也可以和同学们尽情的玩耍；也可以得到父母的关爱。每当过年的时候，我和亲人团聚在一起吃年夜饭的时候，放烟花的时候，都会想起小女孩在大年夜冻死的那一刻，我的眼泪会情不自禁地夺眶而出。我多么希望小女孩能来到我身边，和我一起玩耍，一起写字，一起茁壮成长！
郑东新区众意路小学
赵万丽
师者之幸福
——读《回归真教育》一书有感
记不清自己“静卧于榻，手捧一册，身心随书行，不管外界纷与扰”的心境是什么时候丢失的，更记不清丢失了多长时间。但我清楚地知道，这一刻，在翻开《回归真教育》的这一刻，那心境终于回归了我的肉体。
我的身心随着梁好先生的笔端，走过“总有一粒种子会开花”，懂得了“每棵小树都有存在的价值”、“每一颗小草都有露珠滋润”；再走过“个个争第一让教育走向何处”，明白了“学习，到底为了什么”、“起跑决定不了胜负”；最后在“打破关住自己的门”前，我领悟到“今天，我们为什么而教书”和“师者的幸福”之真谛——
“看着自己的所有学生，在自己的教育之下，快乐成长，幸福生活，获得足够的发展”才是一名师者最大的幸福，也是师者工作的全部。
梁好老师“一语唤醒梦中人”，此语一下子道出了我在经历了无数次心灵阵痛后的感悟。
曾几何时，我简单地认为师者的幸福就是“让每个学生取得优异的成绩”。于是，我制定了很严格的班规，上课绝对不允许学生做和说与上课无关的事情，一旦违反，严惩不贷；作业必须保质保量完成，即便是生病，也要在病后把作业全部补上；对当天知识没有掌握的学生，始终坚持每天在学生放学后补课，先是讲，接着练，然后再讲，再练，如此反反
复复，直到我认为他们掌握了该掌握的知识为止……
曾几何时，我认为师者的幸福就是被评为“优秀教师”。于是，我除了尽力做好自己的本职工作，教好学生，还努力和同事处好关系。不管同事做什么，甚至他们做了让人很不齿的事情，也不去指责，还要尽力迎合他们。比如，在评优评先中，帮着拉票；在课题研究中，署上并没有做任何工作的老师的名字等，我想，帮别人就是帮自己……
曾几何时，我认为师者的幸福就是“拥有高一级的职称”。于是，我积极争取一切机会去获取评职称所需要的证书。为了拿到一节优质课证书，我一遍又一遍地试课，只试到学生背下每个问题的答案，课堂上不再有一点“意外”为止；为了拿到课题研究证书，我一年能申报两个课题，来年东拼西凑地交上几篇论文，混个证书就算完事……
曾几何时，我认为师者的幸福就是“当个主任、校长什么的”，那样，再也不用教课，再也不用写教案，再也不用为学生的成绩发愁……
可是很奇怪，在拥有这些荣誉和成绩后，我并没有收获到那份我期待的幸福感，相反，接踵而来的却是无尽的烦恼和焦虑：
我被学生冠之以“补课王”、“拖课王”、“占课王”，唉，他们怎么一点都不领情呢？让你们成绩好点也有错？
每次补课，总有个别家长牢骚满腹，“这么晚还不让孩子回家，你不饿，孩子也不饿？”唉，我补课是为了谁啊？
下课后，看到学生追着其他老师说说笑笑的，却没有学
生肯和我聊聊天、谈谈心，唉，我心里那个滋味啊，一言难尽。
每逢学生考试，我就会失眠，脑子里不是一边又一遍地过滤书本上的知识点，思考是不是给学生都复习到了，就是担心某个学生考不好，影响班级成绩，更担心名列前茅的荣誉保不住，唉，那几天，真是度日如年！
同事们更是不理解，说什么“为了那点奖金，命都拼上了”，唉，我的追求真如你们说的那么不堪吗？
面对上级领导的各项要求与学校实际的矛盾，不得不违心地做出两套课程表，不得不一次地编写假的计划、总结等，唉，当个主任不易啊！
最令人不能理解的是家里人也总埋怨我顾校不顾家，唉，我工作上做好点也不行吗？
……
种种的烦恼和焦虑使我心力交瘁，2011年，我终于病倒了。躺在病床上的我，看着家人担心的面容、忙碌的身影，不仅自我叩问，“你那样的付出真的是为了学生吗？”
我不得不承认，那样的辛苦，有为学生的部分，但更多的是为自己。为了自己的面子，为了在人前能够扬眉吐气，为了那一点点微不足道的名利……
可学生不快乐，我也不幸福。
“我究竟要怎样做才会使学生乐学、会学？我需要的幸福究竟是什么？”
在一次又一次的思索后，我终于明白，只有“摆脱名利之
枷锁，才能真正从学生的需要、学生的发展去考虑教育教学的方式方法，才能真正收获师者的幸福。”
顿悟后的我，马上采取行动。先是褪去了桎梏自己思想和行动的件件名利紧身衣，解放自己的身心，使自己能闲下来、静下来，接着改变自己的课堂教学方式，以和学生平等的姿态与他们交流，课堂上，让他们说，让他们做，让他们争论，让他们辩驳，让他们“群起而攻击我”，让他们超越我……没想到这一改变，很快就收到了前所未有的效果。
课堂上学生思维活跃，学习气氛热烈，教学内容总能提前完成；课下学生追着、黏着我，一个问题接一个问题地问，学习热情高涨；最重要的是，我再也没有占用学生的体育、音乐等副课，也没有给后进生补课，但学生成绩没有丝毫的下滑，相反，我在这些“省出来的”时间里，实实在在做我想做的课题，写我的教学感悟，结果多篇文章发表，真真是收获到“无心插柳柳成荫”的快乐和幸福。
读这本书之前找了很久，网上、书店„„都没有找到，只是从书名中感受到教育肯定是和生活分不开的。
通过了解才知道：为我们所熟知的罗素，不但在数理逻辑和哲学领域创获空前，同时也是一名人道主义者和自由思想的代言人，并且因其谈论婚姻与家庭的书获得诺贝尔文学奖，对于其人其文，陈之藩在一篇文章中有着这样的评语，让人印象颇为深刻——“清彻如水，在人类迷惑的丛林的一角，闪着一片幽光。”
钦佩之余，细细品读，唇齿留香。也读懂了一些：罗素对当时传统的公学教育很不满，认为在干涉儿童教育的各种力量中，没有一种是站在儿童自身幸福的立场上，而真正的教育者所做的应当是为人类的发展提供“一种真正的现代教育”。这种教育既不训练儿童的偏见也不教条，而是“努力帮助儿童独立思考和独立活动，从而使他们能解决在他们的成长过程中必然会遇到的这个变化着的世界的各种问题。”为此他还身体力行地投身教育实践，于 1927 年创办灯塔山学校，并自任 校长。
罗素提出教育的目的是“培养人的理想品性”。理想品性有四种“根基”：活力、勇敢、敏感以及智慧。活力是一种生理素质，更是一种心理素质，它能使人快乐而明智，增强人们对外部世界的兴趣；勇敢对于克服种种阻力、蒙蔽，树立人的独立性，成就美好生活是不可或缺的；敏感对于匹夫之勇有补偏求弊之功，但是必须“适度”，敏感的理想发展形式是同情，虽然世上不乏纯自然的同情，但这还有待于进一步发展扩充到更高的层次和更大的范围。罗素认为，当今世界存在的高比例灾祸大多是因为同一个事实，即在多数人中没有激起同情心，而只有抽象的刺激。理想品性的最后一项是智力。“没有智力，我们这个复杂的现代世界就无法继续存在下去，更不用说产生进步了”。智力能使好奇心得到充分发展，但好奇心要转变为真正的智慧，要富有成效，就必须与正确的求知方法相结合，需要养成“观察的习惯、相信知识的可能性、耐心、勤勉”以及“虚心”、“勇敢”等品质。
回首这半年我也得确实是辛苦（我也只能说是的确辛苦，不想做过多的说明了！），开学之前报营销专业的学生并不少，我还以为报到当天会更多呢。熟料人算不如天算，报到那天截止到晚上才报到了28个学生，与前两年相比，形势可谓是急转直下。让我不得不重新调整自己的思路，而且，今年的生源质量非常不容乐观，尤其是男生！
我真的不知道现在的孩子是怎么了？他们之所以还要上学的理由有时候简单的可怕，也许是为了一个喜欢的女孩，也许是为了一段毫不成熟的感情，也许是为了朋友义气，也许是为了躲避家长的唠叨，也许是为了逃避繁重的劳动，也许是为了轻而易举到手的生活费或者说是零花钱，也许是害怕孤独喜欢热闹，也许是......。而他们离开校园的理由也毫不复杂，也许是喜欢的女孩不喜欢他，觉得无望就走了；也许是觉得在学校不够自在，太受约束就走了；也许是觉得朋友太少，知音难觅就走了；也许是觉得学校提供的这一切并不是他需要的，受益不大就走了；也许是觉得混社会比在学校缤纷多彩，急于到社会大展宏图就走了。也许是看哪个老师不顺眼，看哪个同学没出息，甚至是觉得餐厅的饭菜
不可口，寝室的供水不及时，教室的桌椅不舒服就轻轻松松的离开学校了！
我真的不知道现在的孩子是怎么了？取消了早操前的早读可还是起不了床。一个多小时的早饭时间还不够，还是跟不上八点的早读。一个早上四节课能睡三节半，上课的时间丝毫不顾及尊师重教，旁若无人的出入教室，无所顾忌的接打电话。晚上回到寝室可以肆无忌惮的打打扑克，抽抽烟，甚至喝点酒，有时甚至连回寝室这个程序也省略了，直接找不到人了。一天的时间里，上课时桌子上从来没有课本，作业更不用说，从来不知道学校里还有作业，在他们的手里，眼里，心里除了手机和心上人，已经再无别物，再无他人。一周的时间里，不出去玩两三次，那绝对过不去，不回家睡一晚，再拿点钱那绝对不正常。
我真的不知道现在的孩子是怎么了？早上不起床，老师要是到寝室去喊他，他会训斥老师就你那么爱管闲事。家长要是不让他请假回家了，他会痛骂家长活该老了没人养活你。上课老师要是提问他，他会装作没听到，依然大模大样原座不动。你要是指望他把教室，寝室，清洁区的卫生打扫干净的话，除非他打扫完了你请他大吃一顿，要不就好比农村里待客端调盘的，一人分一盒好烟才行。你要是希望他把作业做好，那你就要提前给他找来作业本，还要提前给他准备一支笔。他的作业没写完，你想要惩罚他，把他单独留下来不让走，那你注定会后悔的，他会把手机拿出来专心致志的把游戏打通关，而你有这个时间陪他耗下去吗？你说让他叫家长，最好不要，因为你碰到一个懂事明理的家长还好，如果不是，那你就更糟了，可能家长还要教育你，孩子送到学校就是让
老师教育的，不要有事没事老给家长添乱，你教育不好你管不了说明是你的问题，你自己好好想想办法吧。
我真的不知道现在的孩子是怎么了？明明很简单的课程，可是他们却一点都不愿意听；明明很简单的事情，可是他们却一点都懒得做；明明你是一片苦心，可是他们却置若罔闻；明明你觉得这个孩子是一块材料，对他关心备至，视同己出，可是他却会觉得你老是针对他，爱挑他毛病，背后不知把你骂了多少遍；明明是你精心准备了几天的一堂好课，可是他们却毫不配合，无人听讲，还自娱自乐得瑟的不得了，你能怎样？明明都是一群聪明伶俐，各有特色的孩子，他们却无畏无惧的浪费着自己的青春和生命，对你的关心和教育视为粪土，你能怎样？明明是你为了他们绞尽脑汁，费尽心思，他们却觉得你是无事生非，自以为是，你能怎样？
我最可爱的孩子们，你们究竟是怎么了，是什么让你们成了今天这个样子，老师最心痛的不是你伤害了我，而是你现在看不到自己的价值，明明你是一块璞玉，你却总是把自己当成稀泥。我最可爱的孩子们，你们究竟是怎么了，是什么让你们成了今天这个样子，如果时光再倒退十年，你会不会重新珍惜自己。我最可爱的孩子们，你们究竟是怎么了，是什么让你们成了今天这个样子，如果时光穿越到十年之后，你会不会痛恨现在毫不努力的你，会不会痛骂没有教育好你的老师，会不会痛恨没有留给你殷实家业的父母。
我的头发一根根在变白，我没想到时间过得这么快，头发白得这么快，看着这根根白发，我心有余悸啊，可是你们看着这一天天的时光飞
逝，你们一点感觉也没有吗？可能是我活该吧，谁让我老是操一些不该操的心呢，爱操闲心，爱管闲事，我是不是该休息了！的确该休息了，本是周末，又到夜半，何苦烦恼，活该白头！
我的这群学生们啊
记得有这样一句歌词：“是天意吧，让我遇见你……”，真的是未曾想过，在职教中心我会遇到一群这样的学生！
开学那天的情景我已经记得不大清楚了，只是记得那天应该是8月29号，天气还不错。早上，我的这个班到十二点报到的才46个（大概），与那两个班比起来是最少的。当时我还沾沾自喜，以为少几个学生可以少费一些心力，可没曾想，吃过午饭后，一下子又报到了六七个，反而成了人数最多的一个班。唉，真是高兴得有点早了，没能笑到最后！
开学之前我就已经知道学财会的男生全都在我的这个班，不过我也已经打听过了，学财会的男生很少，充其量也就是七八个人，一个寝室就已够用。谁晓得，一来就呼呼啦啦的来了十七八个，搞得我措手不及，一个寝室看来是绝对不够的了，幸亏在之前分学生的时候我还故作好人让出去了几个女生，要不，超载就更严重了！
我这个人呢，对于即将面对的问题，向来是做最坏的打算，尽最大的努力希望可以得到一个最好的结果。不过我也知道：“谋事在人，成事在天。”天晓得我要面对的是怎样的一群学生！
军训的时间很短，可就在这短短的几天当中，不由得让我重新审
视一下这一群即将陪我也许一年也许三年的学生们！
首先，他们没有我想象中的那么调皮，反而都有点让我意外的安静。我原先以为，五十多个人的班级应该说是林子大了，什么鸟都有。但是经过观察，这个班级里面的同学素质居然一点也不必高中里面的学生差。军训期间，基本上没有人因为怕苦怕累而请假。整个军训过程中，同学们都很配合，他们似乎比我更快地融入到了这个班级里面。
其次，他们比我想象中的要团结，而不是拉帮结派，各自为政。班委是我基本上用了一个下午的时间敲定的，对于这种任命式而非选举产生的班委，同学们却都给予了充分的配合，班委们也都各司其职，把各项工作进行得有条不紊，井然有序。整个班级的融合快得让我有些意外。
再者，他们表现出来的班级荣誉感和个人的自信心似乎比我还要高。原以为他们中的大部分人经历了中考的挫折，精神面貌好不到哪去，可他们来到这里之后，似乎已经下定决心要重塑自我。军训会操一个比一个提劲，居然给我拿了个阶段第5的名次，真是然人不容小觑啊！
还有，通过这一段时间的朝夕相处，我是胡对他们有了更进一步的了解。
他们对知识的渴望绝不亚于普高里面的学生，他们对技能的重视更甚于对文凭的渴求。即便是说他们在人生的道路上比上普高的那些学生落后了几步，但谁又敢说等他们真正掌握了本领之后会怎样呢？正所谓：“他日若遂凌云志，敢笑黄巢不丈夫！”
我希望在学习上我可以做你们的引路人，让你们品尝到学有所获的喜悦，也教你们如何去克服学习上的障碍，让你们能顺利地完成自己的学业；在生活上我希望可以做你们的朋友，陪你们共享喜悦，也
陪你们共担悲伤，学校的日子虽然会苦些，累些，但只要我们积极乐观，我们会收获到更多将来对我们很重要的东西；在思想上我乐意与你们平等的沟通和交流，把我身上积极的那些价值观和世界观潜移默化到你们身上，我也会吸取你们身上的朝气和活力，像你们一样去打拼；我也真心希望在课堂上我们能教学相长，各取所长；课堂之下我们能其乐融融，各抒己见。如果能得到你们的认同和接受，我相信我们一定能相处得很好很好。
作为一个数学新教师，没什么实战经验，一上岗就当一年级的班主任，真有点吃不消，好担心自己管理不好这帮刚从幼儿园里出来的孩子，43个家长对于我这个新老师也肯定有所想法，我作为一个数学新教师，原本以为自己不可能当班主任，也不怎么关注这方面的知识，并且我不怎么善于表达，我该如何应对呢，我一下子觉得压力好大啊！现在我真想自己能够像孙悟空一样，变出很多法宝来把这些有“多动症”的小孩子给制住。可惜我不是，我也变不出什么法宝，有的就只是戴着小蜜蜂，对着他们，严厉的批评，身心好累，尽管我对着他们很严厉，但是效果却不很好，那些“调皮捣蛋”最多坐好几分钟，我只要转一个身，他们就又开始跟我捣乱了，我的一节课，要提醒他们好几次，真的拿他们没什么办法。
对于现在的我，最好的阅读书籍就是有关于班级管理的，当我拿到《教师的幸福人生与 专业成长》这本书，我毫无兴趣，我觉得教师的幸福哪里是一本书看了就能获得幸福的呀，这本书讲得肯定很空虚，没什么好看的，也就一直放在书桌的一角，没怎么去理会它。直到今天，我才打开这本书，看了看，不经意间看到了——课堂管理与班级管理这一章，我一下子被它吸引住了，这会是我一直想看的书籍吗？这里面是否有我需要的知识？有的话，我又能否运用这里的知识来帮我解决我现在碰到的困难呢？„„我带着种种问题，翻开了这一章，我开始认真阅读。
这一章的一开头的一段话就吸引了我——“通过实践，通过课堂，教师显现他作为教师独特的生命气质、生命品质、学识素养、教学艺术，实践着的教师才会表现出不同的品质与素养的差异。课堂是释放教师的才情、气质、个性的地方。在其他地方，他不能体现他的价值，英雄无用武之地。只有课堂才是真实的教师显现才能的地方。”我喜欢这句话，也非常认同。我是一个理科生出生，相对于文科老师而言，我在其他时候的语言表达不如他们优美动听，但是在课堂上，我会想尽一切办法，用尽我一切能让一年级孩子懂得语言来表达我想要传授的知识，当我用自己的语言使孩子读懂他原本比较难理解的概念时，我为之兴奋，我喜欢这种课堂上经过自己的努力使学生也能与我一样从中获得知识与喜悦的时刻。我觉得这个才是适合我展示才情与素养的地方。
我原本以为教室的布置只要做到干净、整洁，这样就很适合孩子的学习了。当我看到下面这段话时，我开始改变自己的想法——教师空间内，教师要与学生共同构建属于自己的教育空间文化，教室的墙壁可以展示学生的作品，这是在肯定他们的才华，有助于提高他们的积极性，但同时要避免对某些学生的忽视和排斥，教师可以借此尊重他们的作品，让他们重获自信；也可以运用教室内的设施和布局使学生了解教师的价值取向，„„之前，我就是为了应付学校的工作，稍稍在教室的某个角落贴一些必要的布告栏之类的东西，根本没有想到把这些教室布置和班级管理联系起来，现在我才恍然大悟，原来教室布置还可以起到那么多的作用，我想从现在开始我该好好的重新布
置一下我们班的教室了，让我们班的孩子也能够在教室的角角落落展示自己的作品，时时刻刻能够提醒自己遵守班级学校的规章制度以及看看自己最近一段时间的表现的反馈等等。我想我要是这样做了，不仅可以免掉很多啰嗦的言语，还能够起到更好的班级管理效果，开始期待自己的布置与效果。
当我看到教室设计的另一个重要方面就是座位的安排这点内容时，我就更加兴奋了。因为最近我一直为我们班的座位头疼。一开始我是把学生从高到矮，男女为一座，这样排下来的，后来有些家长私底下给我提意见，说他的孩子视力不好，不能坐最前面，也有的家长说，他的孩子总是说同桌欺负他，还些家长反映，孩子坐在某个位置，注意力不够集中，我一开始还尽力满足他们的要求，可是到了后来，我发现要求的家长越来越多，我变得越来越没办法，对于座位甚是头疼。我想之前我的考虑欠周全，也不应该不经考虑就随着家长的意愿换位置，导致现在事情变得那么糟糕。从这本书中，我知道了差生该排在哪个位置，爱调皮捣蛋的学生该排在哪个位置，主要抓住一点，那就是组内异质，组间同质，后进生和优秀生同桌，“兵教兵”，大面积转化“学困生”，只要做到这一点，可以帮我解决很多“力所不及”的问题。
骨干教师培训开始，老师发给我们一本《教师的诗意生活与专业
成长》，我一看书名，就有些不屑，这肯定是哪个无病呻吟的作家瞎编的，教师如此苦、烦、累的生活，还能谈何诗意？可当我静下心品读书中的内容时，我却被肖川博士通俗而深刻的观点、精辟而简洁的语言深深吸引。尤其是第三章第九节的《给老师的建议》部分，对我很有启发。
一、加强学习，提高素养，让心灵变得丰富和深刻，不断追求幸
福
当今社会在不断发展，时代不断进步，教师必须树立终身学习观
念，加强学习，提高素养，丰富自己的文化底蕴。因为只有丰富了文化底蕴，才能提高理解教材、驾驭教材、课程开发的能力，也才能创造真诚、深刻和丰富课堂，从而带给学生更广博的文化浸染，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。正如“要给学生一杯水，老师得有一桶水。”
另外教师的专业素养是影响教师幸福人生的重要因素。同样的工
作，如果专业素养很高，就会举重若轻;反之专业素养差，就会感到非常吃力，别人干的很愉快的事情，自己则感到很吃力。而且如果你专业素养很高，你就更能够得到领导的信任，同行的尊重，学生的爱戴。正如肖教授说的那样“教师的专业成长与诗意生的营造可以相互促进，形成一个良好循环。一个能够感受到生活幸福的教师也更有可
能以更积极和光明的心态，更饱满的热情关注自己的专业成长”。
二、保持良好的心态，学会快乐地工作
态度决定成败，心情决定幸福。书中说：“人生就是一项自己的工程,我们今天做事的态度,就决定了明天事业的成败。”如果我们每天都心存报怨，心怀厌烦，那么世界上的一切在我们的眼睛里都会看不顺眼，一切工作都会显得了无生趣、索然无味；那样的人生注定是黯淡无光的；反之，如果我们时时刻刻给自己积极的心理暗示，经常对自己说：“我是重要的！我是能干的！我是快乐的！”那你的生活就会充满阳光，充满自信！这样一来，在教学工作中，即使疲惫写在脸上，我们也会感觉到幸福如午后的阳光懒散而宁静。只要带着爱心走进课堂，那么再调皮的学生也会是可爱的；只要带着快乐走进课堂，那么再枯燥的课堂也会变得快乐。
三、努力发现学生的闪光点，给予更多真诚的鼓励
一个喜欢观察并擅长发现学生闪光点，给予更多真诚鼓励的老师
是快乐的，而他的学生也必定是幸福的。因为你在给予别人肯定和鼓励时，你的内心也充满着爱和希望，这样的人生就是有活力的、美好的人生！而你的学生将在你的一次次鼓励中不断进步，走向成功，获
得幸福。回忆我们成功的经验，哪一次成功离得开别人的鼓励和支持？虽然说鼓励不能是所有人都成才，但每个成功人毫无疑问都离不开鼓励。更为重要的是，无论是一个人信心的获得、价值观的确立，还是一个良好习惯的形成，鼓励无疑都是非常重要。鼓励会使我们每一个人更多地感受到生命的美好和提高一个人的自尊。当然要给予学生鼓励就需要对生活中的闪光点进行敏锐的捕捉，做生活的有心人。
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