企业项目实训

企业项目实训（精选8篇）

企业项目实训 篇1

学号：09592207

姓名：许东

完成时间：2011-9-26

实训地点：北京中广联合广告有限公司

实训时间：2011年8月11日~2011年9月2日

实训内容：

第一次正式的进入公司，第一次接收实习工作。在不到一个月的实习期间让我学会了很多书本上读不到的东西。只有亲身体验，才会有体会，有感受，有收获。这种收获不能用金钱比拟，因为即使用百万也换不来一次亲身体验所得到的工作经验。在广告公司工作的这段时间，让我切实感受到工作期间生活的规律性，工作快速的节奏感。

在工作期间部门经理分配给我了一些任务，电话到各大报社核实信息，扫描文件，接收传真，信息总结汇总，数据分析与统计，后台数据库的更新与修改，网站的维护，带领新人和文章的审阅批改。PS广告刊例和上传等。

在广告公司工作的这段时间里，我了解了很多媒体行业，尤其是全国的各大报社媒体，了解了一些各大报社媒体间的合作关系，与此同时做工作中学到了越来越多的行业岗位知识。

在我到公司的第一天，经理让我了解全国的各报社媒体，那天我才知道原来全国的报纸有那么的多。各大报社都是本着“实事求是”的原则报道时事。虽然全国的报社虽多，但是每个城市每个省市都还是有着属于自己的主流报纸的。在第一天的学习了解工作任务环境中，我并非真的了解到了今后我的工作环境内容是什么。但是我仍然抱着一颗好奇的心去迎接我今后的工作。

在接下来的3个星期中，我了解到报社的各种广告的相应知识，不仅如此，我每天都要在后台进行广告刊例的核查更新，热点新闻的更新等。在工作中我找到了适合自己的工作方法，因此我每天保证在工作的8个小时内完成工作。犹豫我的工作效率高，因此得到了经理的认可与好评。

工作中我总结了一些工作的方法，经理非常看好，得到认可。在经理给我的一项有考验的任务中，我按着自己的工作方法完成任务，并且对于信息的录入进行了统计和分析，运用办公软件做了一些自己绘制的图表等，使得数据分析的更加明确，一目了然，让经理非常满意。

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像编辑这一职位，对于一个文科出身的学生而言，是很诱人的。编辑的工作也总是透露了那么一丝神秘。既然不再读书，当然要面临工作。对工作，处出茅庐的我还真是不知怎样选择。只是觉得，自己毕竟是学文的，在自己手中已经掌握了一些文学知识语言知识。所以，将来的工作最好还是能与自己所学的专业有关，能进一步发展自己对自己所学专业的掌握。所以自然而然，编辑工作就成了我的首选工作。

在徐老师的帮助之下，我顺利地进入了《少年发明与创造》杂志社实习。这是一家报道中小学生动手动脑、开发智力，积极开展小发明、小创造、小实验、小制作活动的刊物。单位很小，但从社长到社员都很友善。能走进这家杂志社实习，能有机会让我近距离接触文化传媒工作，让我很兴奋，也很珍惜。

这次实习的主要目的，就是充分了解一套刊物，从约稿到出版发行的全过程。充分了解杂志社各项工作的操作，学习相应的理论知识，实际操作知识，以期达到或是说基本具有编辑的能力。

二、实习过程

第一次走出校门，来到工作岗位，这对于我来说什么都是全新的，都是让人兴奋的。整个实习过程大体可以分为三个环节：

(一)学习过程

最初的一段时间，我都处于学习阶段。这种学习，包括对刊物的了解，对刊物运行的了解，对本杂志社的了解和对编辑的一些基本知识的了解。

我用了三天的时间，阅读本杂志社的刊物。它包括中学版与小学版。在充分了解杂志的内部结构后，杨社长又为我讲解了杂志从约稿到出版发行的所经程序。并为我请来了本杂志社的主编翁永良翁老师，为我讲解什么是编辑、什么是编辑应具备的基本能力，编辑的具体工作等问题。

(二)约稿过程

在进行完初步的学习阶段后，就要进行实际的操作训练了。我的主要工作即实习内容便是约稿。

在了解刊物的主要方向后，根据自己所负责的“中学版·发明展示台”和“中学版·探索”版块的特点，进行有选择的约稿。

(三)编辑阶段

在约来一定数量的稿件后，在翁老师的指导与鼓励下，我开始进入编辑阶段。因为约稿得来的稿件，大部分是学生参加科技竞赛时的参赛稿件，在内容、长度、趣味性等方面都不太适合直接刊登，都要经过编辑、更改后才可以使用。

在经过几次尝试后，我所编辑的几篇稿件，都顺利通过了审核，被刊登了出来。

三、实习内容

杂志的发行，第一步当然是约稿。没有一定量的供稿，一本杂志是没办法发行的，一个杂志社也是办不起来的。之后才能对约来的稿件进行分类处理，进行编辑。再经过排版、绘图、彩编等才被最终发行。因此，我的第一项工作，即第一个实习项目便是约稿。

(一)约稿

约稿的工作并不难，或可说很简单。但在实际操作上却很繁琐，需要相当的耐心与细心，具体工作内容如下：

1、在网上查询全国的各种青少年科技大赛，并将获奖名单打印下来，以便约稿时使用。因为这本杂志主要是介绍全国青少年的小发明，小创作的，因此，那些在科技大赛中获了奖的便成为了我们主要的稿件来源。

2、对获奖名单进行筛选。保留下获过奖但其发明创造尚未被刊登的。将小学与中学区分开来。我的具体操作是将小学的名单记录在一个本子上，将高中的名单记录在一个本子上，以便操作。

3、查询电话。我的查询方式很原始，就是拨打全国各地的电话查询服务台114，再具体查询某个地区，某个学校，某个老师的电话，以此来联系有发明创造的小学生。这一步工作量较大，而且还要做好记录，哪个打通了，哪个没打通;哪个有老师电话，哪个留邮箱了，哪个发稿了，都要有详细的记录。

4、约稿。在约稿时，要向各地老师详细介绍杂志社的情况和供稿的酬劳，方式等问题。

5、回访

该文章转载自无忧考网：http://

实训感想与收获

通过在广告公司期间的实习，我的综合素质得到提高，实践能力得到增强，能够把学到的理论与具体实践结合起来。在实践过程中我了解到许多关于约稿，编辑，校对，排版，数据汇总与分析等方面的知识，逐渐熟悉了文化传媒方面的一些知识，并进一步知晓不同人群喜爱的报社媒体是什么。我学会了怎样同单位的其他同事建立融洽的合作关系，在和谐的氛围中共同完成规定的工作任务，收到良好的经济效果。在具体的实践过程中我也强烈地体会到要想成为一名优秀的网咯编辑必须具备各方面的素质，不仅要有广博得知识，高超的技能，较强的随机应变能力，较高的组织能力和协调能力，而且要有吃苦耐劳、爱岗敬业的精神。

企业项目实训 篇2

一、传统实践教学中存在的问题

(一) 课程综合性不够

很多学校的实验课没有将相关学科紧密联系, 主要停留在某一个或某几个单项的模块上, 没有体现知识的连续、系统性。相对应的, 很多学校实验室建设也更多考虑的是各个专业的需求, 缺乏相关专业整体构思, 不能将各学科融会贯通, 教材陈旧, 跟实际脱节, 缺乏真实感, 从体系上来说很不完整, 学生处于被动状态, 手工操作多, 情景演练少, 电算化操作能力弱, 学生发挥主观能动性差, 没有真正发挥实训的作用。而且很多实训的内容全部事先确定, 教师按照步骤去教, 学生依据步骤去做, 一旦案例发生变动, 学生就变得手足无措, 不知道该怎样做, 同时忽略了对综合素质的培训, 在沟通能力、团队意识、职业道德等方面的实训严重不足。

(二) 课程设计没有细化到职业岗位

每个专业培养方向都对应着社会及企事业单位特定的工作岗位, 如市场营销对应市场、销售等序列;财务管理对应出纳、会计、理财等序列;学校目前开设的实验课基本都是统一的标准化内容, 没有针对岗位的系统化训练, 因此学生普遍缺乏在现代企业管理中如何做好本职工作的认知及能力。另一方面, 每个人都是在社会环境中与他人协同工作, 除了要了解自身的工作内容, 还要理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系, 才能更好地适应社会环境。

二、VBSE对传统实践教学的改革

(一) 虚拟商业社会环境VBSE的提出

现代社会是由不同形态的企业组织通过相互间的业务往来联接在一起。VBSE希望通过对不同形态组织典型特征的抽取, 营造一个虚拟的商业社会环境, 让受训者在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中, 进行仿真经营和业务运作, 可进行宏观微观管理、多人协同模拟经营和多组织对抗, 是一个可以满足多专业学习与实践一体的实训产品。

(二) VBSE的目标定位

VBSE的基本目标定位是培养具有高潜质、全局意识的实务型岗位操作人员。这个目标的实现是通过逐级递进的设计来进行的:按照业务岗位的要求规范, 填报与完整业务流程相关的各种单据、表格, 熟悉基本会计岗位常用表单的作用及填制方法;理解岗位业务活动背后的逻辑处理流程及可能对其他业务造成的影响;结合实际业务, 理解相关业务流程和岗位的业务策略及管理理论;能够针对不同阶段的管理目标, 综合运用管理知识, 提出对业务的优化建议。VBSE提供模拟实习的引导系统和相关教学环境, 让学生首先自主选择工作岗位, 然后通过完成典型的工作岗位任务, 学会基于岗位的基本业务处理方法, 实际体验具体岗位的业务决策, 进一步理解岗位绩效与组织绩效之间的关系;切实感受企业物流、资金流、信息流的流动过程;全面认知企业经营管理活动过程及主要业务流程;体验企业内部各部门间的整体协作关系及与企业外围相关经济组织与管理部门之间的业务联系。学生通过反复练习, 逐渐形成自然的、符合现实经济活动管理要求的智力活动方式、行为方式和职业行为操作能力, 达到全面体验岗位职位要求, 能够胜任岗位工作的初级目标。通过在不同职业岗位任职, 训练学生从事经济管理的综合能力, 受学生以鱼, 不如授学生以渔, VBSE诠释了行为导向哲学, 体现了能力本位的教育思想。

(三) VBSE创新价值之我见

包括: (1) 开放性。VBSE采用开放式教学设计模式, 以学生为主体, 倡导学生自主学习, 学以致用, 以“用”促学, 边“用”边学, 学“用”结合。老师不再是教学活动的主体, 而是VBSE实习内容的设计者与指导者。 (2) 全仿真。一是机构仿真, VBSE中包含了制造业、服务业、行政管理机构等多种形态的仿真组织, 每个机构中提炼了各行业关键的职能部门和主要的工作岗位, 构建了完整的虚拟商业社会环境。二是环境仿真。现代企业组织无外乎两种管理环境, 传统手工管理和信息化管理。VBSE中涵盖了企业组织从手工管理到信息化实施到信息化管理的完整设计, 使受训者深刻体验到两种管理环境下业务流程及工作要求的不同。三是流程仿真。作为全国领先的管理软件公司, 它有几十万各行各业的优质客户, 丰富的资源库支撑了管理流程和业务流程的提炼。四是业务仿真。VBSE以岗位胜任为第一目标, 针对实习岗位提炼了近百个关键任务和日常工作任务, 懂业务才能会管理, 针对每项任务, 均有任务流程及执行的指导。 (3) 跨专业。跨专业综合实验中心的教学活动不同的专业培养不同方向的专门人才, VBSE中可以支撑工商管理、财务、市场营销、信息管理、金融、贸易、工业工程等多专业综合实习。 (4) 对抗性。VBSE中可以设定多个相同性质的组织, 营造一个竞争的氛围, 有利于激发大家的“斗志”, 发挥自己的“潜能”。细节设计体现在:一是效率。现代社会追求快节奏和高效率。VBSE中记录了每个岗位任务的完成时间和整个企业的运营时间作为描述效率的指标之一。二是效益。每个员工的绩效考核是和企业的整体绩效、部门的绩效分不开的, VBSE中以绩效目标为引领, 将岗位工作与绩效融合在一起。三是创新。VBSE鼓励自主创新, 无论是具体岗位工作业务创新、还是实际业务流程完善创新、企业制度改革创新都会在实际活动中赢得实习币, 作为最终实习成绩的一部分。 (5) 易实施。多专业综合实习对大部分高校来说还是一个新生事物, 为了实现VBSE开放自主、师生互动的设计理念, 系统中配套了多种辅助教学资源。包括:一是针对岗位的实习指导手册。详细指导到每个岗位的每个业务工作, 相比市面上的实训教材, 其针对性和实务性更强、更系统。二是形式多样的学习课件。指导新手上路的3D动画课件、指导岗位工作的视频课件, 解释知识点的管理知识库课件, 无时无刻的近身指导。三是灵活开放的任务引领。系统给不同岗位的学生发布“待办任务”, 各企业负责人可以监控并敦促任务的完成情况, 整体运作和谐有序。

三、VBSE实训项目在教学实践中的应用

(一) 构建全景仿真的企业运作平台

企业管理全景仿真是通过在校园内搭建企业运作的仿真环境, 设置企业运作的基本职能部门, 让学生在自主选择的工作岗位上, 通过实际完成典型的岗位工作任务、学会本岗位的基本业务处理流程, 切身体验基于岗位的业务决策方法, 进一步理解岗位绩效与组织绩效之间的关系;真实感受企业物流、信息流、资金流的流动过程;全面认知企业经营管理活动过程和主要业务流程;体验企业内部门间的协作关系及其与企业外围相关经济组织与管理部门之间的业务关联。通过学习, 达到全面体验岗位职位要求, 胜任岗位工作的初级目标。企业管理全景仿真以经管类专业人才培养为目标, 以创新管理人才培养模式为切入点, 可使受训者在一个相对短时间内充分运用所学现代管理理论和方法, 进行现企业经营管理的时间性尝试, 获得在实际工作中需要若干年才能体验到的经验, 继而可以缩短了经管类人才的培养周期。学生通过会计岗位的轮岗制度, 可以发现前任会计工作中的问题, 发挥内部控制制度的作用, 同时培养学生多面手角色, 适应人才市场对应用性、复合性人才的需求。

(二) 改革实践教学

把企业搬进校园, 让学生在做中学, 学中做, 这本身就是教学方式的革新。传统经管类高职院校虽然也有大量虚拟实训室, 但大多依托试图演示, 动画讲解等方式进行, 学生很难去亲身体验。VBSE实训项目通过在校园内搭建虚拟商业社会平台, 让受训者在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中, 根据实际工作业务内容、管理流程、各种原始单据, 结合教学设定的业务规则, 将经营模拟与实际工作接轨, 从分析识别原始凭证、填制记账凭证、登记各种帐簿、进行成本计算、对帐、结帐、编制会计报表、装订会计档案等, 均采用真实的工作程序、方法和用品用具, 真正体现出实际操作全过程的仿真性、连续性和综合性, 这必将对传统实践教学起到改革、示范和引领作用。

(三) 校企结合, 探索会计专业实践教学的新模式

VBSE实训项目采用同软件供应商校企合作的方式进行, 供应商在科研项目、培训资源、教学课程、就业资源等方面的大力支持, 有助于高职院校的课程设置紧跟学科发展前沿和行业需求, 使应用型、创新型人才的培养质量得到保障。这不仅有效解决了学生实训实习流于形式的问题, 也为广大教师提供了科研平台, 促进产、学、研的结合。在VBSE环境下, 体系化的教学设计、直观、形象的实务操作, 情景式引导教学, 突破了传统的单方输入的学习模式, 学生的主观能动性得到充分发挥。有助于高职院校建成真正一体化的“模拟企业”实验中心, 实现从操作到运营到管理的一体化;将能满足学生的企业认知实训、专业技能实训以及毕业实习, 并且缩短学校与社会的距离。

(四) 培养学生的综合能力, 提升就业机会

VBSE实训项目是一种完全融入到校内实训的模拟经营环境, 模拟企业中的大量仿真货币、产品、账簿、营业执照、公章完全模拟现今企业的真实情况制作, 在使用过程中严格遵循企业相关规定, 能够使学生在校实训期间体验到真实的企业工作环境, 提高了学生的趣味性, 克服了理论教学的枯燥、乏味。上课时, 学生被分成若干个团队, 每个学生将担任CEO、行政助理、市场专员、营销部经理、计划员、仓储部经理、财务部经理、总账会计、成本会计等职。每个团队就是一个虚拟公司从事经营活动, 在设计经济业务时, 录用企业经常发生的典型具有代表性的经济业务, 从资金筹措, 循环周转, 退出, 到产品的供应, 生产, 销售形成了一个有机的网络。学生分组, 分岗共同完成任务, 相互讨论, 集思广益, 突出培养学生的创新精神和实践能力, 将所学的知识转化为能力, 课程气氛轻松活泼, 学生在其中进行身临其境地岗前实习, 从而为将来就业做好准备。

基于企业平台的VBSE实训项目, 已被视为创新人才培养方式的一个重要尝试, 其在推动教学模式改革、提升教育质量方面的引领、示范、辐射作用逐渐显现。但是VBSE项目的实施, 并不是设备的简单运行而是项目建设的良好开端, 为了适应21世纪对应用型专门人才的需求, 给学生一种身临其境的感觉和一种在工作岗位上工作的感受, 大胆尝试, 把它引入课堂, 缩短适应期, 实现理论与实践的平稳过度, 提高教师的教学方法、手段, 旨在培养具有较强实际工作能力的应用型、技能型人才。

参考文献

[1]杨林:《会计电算化模拟实习教学的构思和设想》, 《保山师专学院学报》2007年第9期。

[2]李希富:《论会计综合实验室的建设》, 《中国管理信息化》2007年第9期。

优化实训项目 激活实训课堂 篇3

【关键词】实训项目 实训课堂

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0045-02

中职教育的培养目标是培养技能型的人才，因此，在中职教学中，实训教学的地位显得尤为重要，尤其像中职电子电器类的专业。在传统的实训教学中，实训项目的安排一般以教材为依据，先理论后实践，既没有关注实训内容又没有注重实训的效果，久而久之，学生对实训就失去了兴趣，更不能在实训中提升专业技能。因此，在电子专业实训教学中，如何选取实训项目，并对其进行优化设计，成了实训课堂成败的关键。本文就如何优化实训项目提出一些措施，希望以此激活实训课堂，让学生的专业实训能变被动为主动，变苦学为乐学。

一、由浅入深，步步为营

专业课程实训项目的设计要遵循学生学习的规律，按照由浅入深的原则，层次性推进实训项目。要实现这一目标，要求专业课教师对教材本身有总体的把握，既应清楚章节内容的目标与地位，又清楚章节之间、学科知识之间的联系，这样才能从宏观上把控课程，更好地按新课改的思路和标准对课程实训项目进行整合，而不再按以往的学科体系，逐章逐节地安排实训项目。以电子专业的基础课程电子技术基础与技能的模拟部分为例，根据课程标准、知识结构及学生后续学习的需要，我們可以设置以下实训项目：单相半波、桥式整流滤波电路的安装与检测、可调式直流稳压电源电路的安装与调试、声控流水灯电路的安装与调试、温度上下限报警电路的安装与调试、收音机的安装与调试等；又如，单片机应用技术课程中，我们可以根据学生对计算机语言的掌握规律，安排以下项目：倒计时定时器的制作、花样流水灯的设计、球赛积分牌的制作、防盗报警器的制作等。这些项目的设置由浅入深，层层递进，融合了课程相关的知识点、技能点，综合起来就包括了教材的主体内容和要求，项目之间也很好地体现了层次性和连贯性，符合学生认知的规律，学生容易接受，最终达到“步步为营”的目的。

二、注重实用性，增加趣味性

实训课堂能否被激活，其关键还在于实训项目的设计是否具备实用性和趣味性。在当前中职教学环境、实训设备相对优越的前提下，很多专业课程都有配套的实训设施，比如很多相关电子基本技能实训的配套设备，大多会提供实验用电、元件模块和连接导线等器材，而实训的项目往往是要求学生通过原理图连线、测试、验证就结束了，学生难以从枯燥、乏味的实训中得到技能的提高，更没法对专业学习产生兴趣。在中职，课程实训的目的不是仅仅将理论与实践进行简单的结合，更重要的是要通过实训强化学生的专业技能，提升学生的岗位能力，因此，我们在实训项目的选取和设计时，应注重其实用性，尽可能将日常应用、实际职业岗位要求、职业工种考证等要素进行综合考虑，并结合教学内容，在实训项目的选取时适当增加趣味性，这样才能更好地吸引学生参与实训，变苦学为乐学。像前面提到的电子技术基础与技能模拟部分的实训项目和单片机应用技术的部分实训项目，每个项目的实用性都很强，尤其像可调式直流稳压电源电路，学生在日常的小电路实验中都可以使用该直流电源。又如温度上下限报警电路的安装与调试、收音机的安装与调试、防盗报警器的制作等项目，其与日常生活息息相关，而又不乏趣味性，每一届学生对此类实训都乐此不疲，热情极高。此外，以上项目都将电子专业就业岗位上的安装、焊接、检测、调试、维修等典型工作任务进行了很好的融合，使学生的岗位能力得到提升。

三、关注过程设计，展示实训魅力

实训项目的过程设计是在实训总目标的框架下进行的自上而下、逐步细化的任务分解、活动设计的过程，其设计的科学性与合理性，在很大程度上决定着实训效果的好坏。进行过程设计时首先要把握总体性，注意任务之间的衔接，将实训项目的重点、难点合理地分散到各个任务中，让学生通过执行一个个小的任务，完成一个个小的目标任务来完成实训总目标；进行过程设计时还需强调可操作性，要综合考虑教学环境、实训设备、学生专业基础和操作能力等客观因素，分解出轮廓清晰、可操作性强的任务，只有这样，实训教学才具有现实意义和实际价值，才能使学生在任务实施过程中有所收获，有所提高；进行过程设计时，还要考虑阶段性的成果展示，其成果可以是一项数据的检测、工艺的完善，甚至还可以是一个问题的导出和解决，让学生在每一个任务、活动中都有明确的目标指向，能体验实训带来的成就感，也方便师生对实训项目进行过程性的评价。如在对中职电子专业装配类的实训项目进行过程设计时，大致可以将它分为三个任务：电子元器件的选择、检测、整形；按照电路图进行元器件成型、布局、安装、焊接，并检查焊接质量；整机的检测与调试等。而针对维修类的实训项目，可以实行这样的任务分解：根据故障现象进行故障分析；故障检测与排除；整机的调试与复原。在这样的任务分解下，学生可以根据目标要求及已有的知识、技能，进行实施计划的制订，任务的合理分工，进而实施任务。而教师作为整个实训的指导者和组织者必须充分设计好各个任务、环节的活动，提前做好准备，并在实施项目过程中根据学生的情况灵活安排、适当调整、恰当指导、解决学生遇到的疑难，指导学生在项目活动中按照相关的岗位标准、劳动规程实施任务，完成任务，充分展示实训的魅力。

四、重视实训评价，提升学生综合素质

实训项目的评价是实训教学中的一个重要环节，它能从整体上有效调节并控制实训教学正常进行，并保证实训教学实现预定的目标。

重视项目评价应强调评价内容的多元化，将评价贯穿于实训教学的每一个细节，充分关注学生的学习态度、操作流程、操作技能等要素。如对上述的实训项目进行评价时，其评价内容除了包括整体电路的效果实现以外，还应在学生实训过程中关注学生进行整板安装焊接、检测调试是否按照岗位的操作流程、工艺标准、安全规范进行操作。如果是小组合作的实训项目，还应关注组员之间的合作程度与协调能力等因素，而不能像传统的实训评价只关注结果，忽略实训过程中学生职业素养的培养与形成。

此外，重视项目评价还应强调评价主体的多元性，评价的主体可以是教师、学生，还可以是企业人员等。教师评价是实训中最为传统、也最为常规的；学生评价既可以是学生自评，也可以是学生互评。学生通过参与评价能及时发现自身的不足与优势，能锻炼其独立思考问题、解决问题的能力，并为其创设自主发展的空间；企业人员评价尽管在很多职业学校不容易实现，但是其优越性显而易见，学生可以尽早地接触到企业的岗位标准、工艺要求，等等，这对提升学生的职业技能大有好处。我们可以在一些特殊项目、专业竞技项目中，对企业人员发出邀请，让企业技术人员、能工巧匠参与教学评价，全面提升学生的职业素养。总之，在多元参与的评价中，更能突出公平性，也能充分调动学生学习的积极性，保障实训的质量。

重视项目评价最后还应强调评价方式的多样性，实训评价的方式可以是定期考核与随机抽查的方式相结合、过程性评价与结果性评价的方式相结合、小组评价与个体评价相结合，等等。通过灵活的评价，充分调动学生的积极性，提高实训的整体效果，提升学生的综合素质。

总之，中职学生的文化基础总体较差，较缺乏良好的学习习惯，要使学生积极地参与到实训课堂，并很好地掌握专业技能，就要求专业教师必须合理设置实训项目，精心设计每一个实训项目环节，对实训项目进行优化。笔者通过这几年的实践，明显地感受到优化实训项目带来的实践成效：学生实训参与率从原来的60%上升到90%以上；实训质量明显提高（主要体现在操作流程逐渐规范化、工艺逐渐标准化、实训效果的实现比例增大方面）；学生在各类专业技能比赛中成绩逐年提高，等等。

【参考文献】

[1]习维，黄睿.项目教学实战[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]张骥.现代职业教育电类专业教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2009

[3]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008

Java实训项目 篇4

一、实训的性质、目的与任务

计算机信息管理专业的java实训在教学计划中是实训、实习课程。它涵盖了java开发和工程组织、数据结构等多项相关知识。

由于计算机技术不断发展，尤其是软件开发的发展，使得计算机软件的使用已渗透到各行各业，因此社会对软件开发人才的需求不断增大。整个实训课程教学内容从应用的角度出发，在理论和实践上掌握java工程开发的理念、类的组织、类的结构关系、面向对象中流的使用等技术。使学生能独立设计基于Eclipse控制台开发的小型系统。

本次实训重点和难点：

利用java搭建工程文件结构；B/S程序；数据库前后台程序；C/S程序。

二、实训内容和实训要求

1.实训内容

（1）.掌握Eclipse中工程的使用，项目的调试、编译、链接、运行。

（2）.面向对象程序设计中类的组织和类之间的关系分析。

（3）.构造函数的应用。

（4）继承和派生的使用

（5）.多态性和接口的使用。

（6）.网络编程的组织与使用。

2、教学手段与教学方法

充分利用多媒体设备组织教学。在备课时，教师将一部分实训内容的步骤制作成课件，在教学中通过投影演示教学，另一部分部分的实训内容进行现场教学，让学生边听讲，边练习。学生的学习兴趣得到激发，动手能力也得到了锻炼和提高。最后将实训的最终效果演示。

本实训要以能力培养为主线，强化实践性教学，突出“理论教学为实践教学服务”的教改重点。

3.实训要求

学会Eclipse完成工程的创建；掌握面向对象中类、继承、多态性的开发思想；掌握网络编程的概念； 独立设计B/S螃蟹过街游戏；考试管理管理系统；C/S网络

三、实训方案

教科书 264页

15.1——15.5标题 即可

四、实训结果与分析

自己分析

五、实训总结、体会：

通过这一期的实训，虽然实训的时间不长，但是总体上收获挺大的，当我们正式准备学习实训java编程技术时，让我感到非常高兴，因为java一直学的是课本知识，所以实训对于我来说是必须要学会熟练操作的。当然开始学习后也并非是想象中那样顺利，开始的学习让我异常感到学习任务的艰巨，因为学习中我遇到了很多以前未曾遇到的难点，有时后也难免会失去耐心，但是，通过老师的指导，自己的努力的练习，我顺利的化解了一道道的障碍。克服了Java学习上的一道道难关，现在自己已经基本掌握了java的基础知识，实训即将结束了，我非常怀念大学的校内实训，在实训的这短短半个月时间里，我每一天过的都市踏实的，充实的；

五、实训总结、体会：

时光如梭，光阴似箭，JAVA实训一晃而过，回想起整个学习过程，心里感触颇多。由于大

一、学了C语言，从未学过JAVA，但我喜欢编程，也算是爱屋及乌吧，JAVA实训刚开始时当然很难通过两个月的实训，我感到自己学到了很多东西，虽说不精，但已经入门，于世间万物之中，遇见我所遇见的事物；于千万年之中，时间的无涯荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了，上苍让我有机会接触编程，给了我一条路。我很清楚以后的路还很长，再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。任何业绩的质变都来自于量变的积累，成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成，让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！在实训的过程中，我深深感觉到自身所

学知识的有限

五、实训总结、体会：

企业项目实训 篇5

一、实训内容和要求

（一）每个团队在以下产品类型中挑选出一种。

1、香水/护肤品

2、饮料

3、洗发水

4、男/女鞋

5、服装

6、快餐

7、空调

（二）每个成员员到一家能够买到以上商品的商店（最好选择不同类型的商店），观察并记录商店的零售环境。

（三）在商店中观察人们购买以上商品时的行为。记下他们的特征（如年龄、种族、性别等），推测并记录他们的气质、性格及所属的社会阶层，记录不同顾客的购买时间和购买行为。同时注意观察商场的营业员接待顾客所采用的方法是否合适？为什么？

（四）每个团队把观察结果和分析报告做成PPT，在班上进行交流汇报。每个团队选出一名代表发言，描述你所发现的情景变量和消费者个人的差异，并说明它们是如何与产品的购买相联系的，以及营销人员在购买决策过程的每个阶段的主要任务。

二、实训基本操作

研究消费者购买行为，是在市场营销观念指导下的企业营销管理的基本任务之一。消费者购买行为的形成是一个复杂的、受一系列相关因素影响的连续行为。研究消费者购买行为，就是要掌握消费者如何做出决定，把他们可用的资源(金钱、时间、努力)用于有关消费事项上，了解他们购买什么(What)、何时购买(When)、何处购买(Where)、由谁购买(Who)、为何购买(Why)、如何购买(How)等问题，也就是要掌握消费者购买的规律性，即5W1H。

（一）观察消费者购买行为

1、根据具体情况，选择不同类型的消费者（如按年龄划分，可分为老年、中年、青少年、儿童四类消费者）进行观察。

2、设计消费者行为调查表。记录所观察消费者的特征（如年龄、种族、性别等），推测并记录他们的气质、性格及所属的社会阶层，记录不同顾客的购买时间、购买行为。同时记录下商场营业员的接待行为。

（二）消费者购买行为分析

1、What—购买何物。分析消费者购买客体或购买对象。即分析所观察商品在花色、品种、质量、性能、包装、价格等方面的特点。

2、When—何时购买。分析消费者购买时间。表面上看消费者购买商品的时间没有什么规律，但从宏观上看，还是有一定规律可循的。一般情况下，日常生活用品，以工作之余和休息日购买较多；季节性商品在季节前购买较多；大部分商品的购买高峰常常出现在重大节日期间。所以要研究和掌握消费者购买商品的时间和规律，集中力量开展促销工作。

3、Where—何处购买。分析消费者习惯于在何处购买所观察的商品。

4、Who—由谁购买。这是对购买主体的分析。主要分析该商品消费者的主要特征，同时还要弄清购买行动中的“购买角色”问题。

5、Why—为何购买。这是对消费者购买动机的分析。通过观察不容易真实地了解消费者的购买动机，学生可以与调查者访谈的方式，以及通过一定程度的主观判断来进行分析。

6、How—如何购买。这是对消费者购买方式和付款方式的分析。这里不仅要分析消费者的购买决策过程，还要对营销人员在购买决策过程的每个阶段的主要任务进行分析。

三、考核内容

实训项目策划书 篇6

实训背景:以现在的小组为实训团队,各团队组织自己认为最为有效的团队。

实训目的：本着将本学期所学《管理学原理》的知识运用到该交换过程中，并以此增加实践及组织协调经验，体会团队合作精神。

实训类容：各团队是一个经营商，拥有自己需要交换的物品资源，模拟商品经营商的经营方式与其他小组进行商品的交换。最终评比各组物物交换后的总价值，从而得出胜负。

实训细则：各种物品有一个具体的定价，但只有商家自己知道，其他商家只清楚该物品的价格的浮动区间（价格上下限），根据自己所调查的市场上各商家愿意交换的价格（物品数量）进行选择，挑选出自己愿意与之交换的商家，然后派出自己的谈判者与之进行谈判，最终形成交易。

人员配备：

1、各组最高决策者1名，负责决策与掌控全局。销售经理1名，负责计划销售、与其他商家的商品交换、指挥下属完成交换的工作。销售者2名：负责具体的交换事宜。信息收集者2~3名，负责商品市场商品信息的收集与反馈工作。谈判者2名，负责与其他商家谈判以达成协议，完成交换工作。

实训步骤：

1、人力资源配置。即是：各小组做好人员角色划分。

2、各小组到商品市场收集信息。

3、各小组收集信息者回到团队进行信息反馈。

4、各小组内进行各商家“报价”的择优选择。

5、派出谈判人员外出谈判及达成交易协议。

6、计算最终各小组的最终商品价值，进行评比。

实训规则：

1、在20分钟内必须成交至少一笔交易。未完成者出局。

2、各商家只能在价格区间进行交易。

Word实训项目的组织与设计 篇7

一、我校的Word实训教学现状

我校与Word实训相关的计算机课程有高一的计算机应用基础、高三最后一学期的技能训练 (每周课时12节) 和每年五月举行的校技能竞赛前的训练。其中计算机应用基础对所有计算机与非计算机专业的学生的要求统一, 即每周课时4节、学期一年, 最后由市教育局统一进行上机操作考试。因为学生在小学、初中时有的已接触过Word, 有的学生甚至已经对Word操作有了一定的基本功, 所以面对水平参差不齐的学生, 授课教师在授课前也要准备多层次的项目, 以适应基础不同学生的学习要求。对计算机专业的学生来说, 高三最后一学期的技能训练课是学校教研组根据实际工作中比较实用的技能知识模块而安排的技能强化训练, 训练的项目有打字、Word排版、Excel表格处理、Photoshop平面设计、Flash动画制作、Dreamweave网页制作等, 是将学生三年所学知识进行融会贯通、综合运用的实践活动, 针对不同的学生有各自测重的项目训练, 着力提高学生职业技术素质和实践能力, 增强适应工作的能力。其实, 现今所有的中职学校, 对学生Word排版技术的掌握都是非常重视的, 这是非常实用的一门技术, 即使有的用人单位不是用Office软件来处理日常事务, 如果能熟练运用Word排版, 学习用其他软件排版也能举一反三。为此, 笔者就“如何做好Word排版实训项目的组织与设计, 将教学内容有机融合到项目中去, 并体现计算机信息课培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力”作一探讨。

二、Word实训项目的分类组织

首先, 要将教学内容进行划分模块。根据Word软件的一些实用功能, 我们将教学内容大致划分几以下几块:文字编辑、简单文字排版、页面设置、图片、文本框、自选图形、艺术字、简单表格 (表格处理主要放在Excel实训) 、模板、信函与邮件 (与Outlook整合运用) 等。

其次, 根据Word在实际生活中的应用进行组织项目。根据项目组织的原则: (1) 活动项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内; (2) 学生对所确定的活动项目及活动结果有着较强的兴趣; (3) 活动项目所涉及的内容是学生比较熟悉的: (4) 活动项目所涉及的知识和技能符合最近发展趋势理论, 通过学生主动的探索和学习是有能力完成的; (5) 在活动项目完成过程中, 最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。现将Word项目列表如下所示:

从上表可以看出:项目知识点尽量包含了全部教学内容并尽可能自然、有机地结合在一起。项目内容是大家常见、常用, 或在以后工作中要用到的, 课程内容与学生的生活实际和今后的工作相联系, 是被大多数学生接受或喜爱的项目。

三、Word实训项目的设计

因为Word的应用随处可见, 所以项目内容从日常生活中我们就非常容易找到, 教师在准备项目样例时, 主要应考虑的是所展示的项目是否包含了预设的知识点, 实施时的内容多少及难度和梯度等, 且形式多样并能够实施的。如“名片”项目的设计和“电子小报”项目的设计等。

在Word实训项目中, 综合性最强、灵活性最大的则要数“电子小报”的排版设计。在设计电子小报时, 主要应考虑以下两个方面:

(1) 主题要健康, 对学生在知识上有拓展作用或在思想上有教育意义。如学习雷锋精神促进个人成长, 珍爱生命远离毒品, 健康上网拒绝网瘾, 迎新年, 庆祝五一节, 建军节, 教师节等等;

(2) 注意版面设计的多样性和方法运用的综合性。当然, 对任何一个项目, 教师在设计时都要尽可能考虑设计成可供选择、有难度和梯度的多个样例, 一方面可使所有学生都有选择的范围, 做到每节课都学有所获;另一方面, 就是使动手能力强的学生在做好一个项目之余, 还有更多选择范围 (依任务做或自行设计项目来完成) , 进一步锻炼学生的动手能力。

四、Word实训项目的实施过程

1. 对于Word实训的实施过程一般可采用以下四个步骤进行 (以“名片设计”项目为例)

(1) 展示项目, 即经典名片, 并要求学生说出名片设计特点。如:

大小、四个边距 (可以用尺子量) :与Word默认纸张有很大区别, 需要页面调整;

有的文字有重叠部分, 大小不一:复杂部分需用文本框;

出现图片, 有的图片还在文字下方:讨论有几种方法可以实现;

大大小小的文字:用字体命令实现。

(2) 复习名片设计中涉及的知识点, 教师视具体情况可作简单讲解。

(3) 学生实践操作。要求学生每人至少做一张名片, 可以仿照, 可以原创, 允许上网搜索素材, 更提倡学生用Photoshop进行图案设计 (名片设计项目也适合用于Photoshop、Coreldraw等软件的实训) 。对于学生在操作中碰到的问题, 教师可作适当点拨, 学生可通过网络搜索操作技巧, 也可通过Word自带的“帮助”功能来寻找解决方法, 让学生学会自己去摸索解决问题的方法。

(4) 师生共评。对所有的学生作业以表扬鼓励为主, 教师可适当提一些改进意见。在此项目中, 特别是对于图片如何放置于文字下方, 因为实现目标的方法有多种, 教师应在此环节中挑选出学生作业中经典的几种方法, 并由学生来讲解操作过程, 教师最后总结归纳, 以做到所有同学共同进步。

2. 对Word实训项目实施的建议

(1) 项目要随学生的层次作适当的调整。如果是高三的学生, 着重锻炼学生综合运用能力, 包括多个软件间的综合运用。如果对象是高一学生, 教师在授课时的讲解重点与时间都要作相应变化, 有的项目则可以暂时不做, 如“邮件合并”等。

(2) 要视学生能力的不同, 提出不同的要求, 评价标准也要相应调整。

(3) 为培养学生交流与合作的能力, 在所有学生都能制作小报之后, 可以专门安排一节课, 分小组合作制作一张小报, 主题由学生自拟。

企业项目实训 篇8

基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的一体化教学，对这一教学模式进行测评；旨在得出：这一模式是否达到教育的目的，是否测评的手段合适，是否测评的措施到位，是否已达到教学的效果。通过学生主体，教师主导，项目载体，能力为本，职教基地践行，达成思政课、学生所学专业与职教基地一体化教学的目的。

关键词：高职思政课；职教实训基地；项目实训教学；测评お

收稿日期：2011-12-16

基金项目：本文为“广东省高等职业技术教育研究会2011年度重点课题《基于职教实训基地，开展高职思政课项目实训教学模式研究》（课题批准号：GDGZ11ZO22）成果”。プ髡呒蚪椋赫沤南（1957-）,男，广东丰顺人，珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部,政治学副教授，哲学学士，研究方向：思想政治教育。

一、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评

（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的含义

高职思政课在职教实训基地进行项目实训教学是指高职思政课教学，在政治理论学习与政治理论技能的训练，综合性地运用本专业的基本知识和技能在校内外职教实训基地进行训练[1]；此教学是模式化教学，是以学生的成长成才、素质立身、技能立业为目的，把思想政治理论与项目实训相结合，实现以任务为导向，项目为载体，学生为主体，能力为本的实训教学模式；也就是说此教学模式是通过项目实训完成思想政治理论课的教学任务，促进了学生全面发展。该模式的主要特点是融“教、学、做”一体化的教学。

（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评含义

职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”,通过科学的手段与方法（融“教、学、做”一体化，即思政教学、学生所学专业与学生专业对口的企业，实现项目实训教学一体化），通过教学模式的建立、教学过程、教学的结果进行定量描述和认定的过程。

二、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”测评的意义

（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查教学目的是否达成

此模式的教学，旨在把思政理论的教学与实际相结合，增强学生“提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]的目的。教育教学的目的，就是为了学生的生存与发展，让学生在未来的社会中增强生存的能力，发展的空间，这就是教育教学本来的意义所在。故我们在教学中，教师在理论学习上上演着“导”的功能，学生运用本专业的项目，作为载体，在职教的实训基地进行政治理论与专业相结合，与学生的“做”相结合，实现思政理论、学生所学专业知识，与学生所学专业对口的职教实训基地一体化教学，真正达到了增强学生能力的目的。所以，测评要考查的是教学目的的达成问题。

（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查手段的选择是否最合适

此模式的教学，旨在运用恰当的手段：高职思政课在职教实训基地进行项目实训教学；手段是为目的服务的，此手段是否合适，就要看手段能否达到其教学的目的。教高［2006］16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。”[2]思政教学要以党的教育方针为指导，以服务学生为宗旨，以学生就业为导向。思政课在教学中，理论联系实际，要以真实的社会环境为基础，给学生创设良好的真实学习情境，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。所以，测评要考查的是测评手段的选择合适问题。

（三）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查措施是否到位

此模式的教学，旨在思政课的教学中，与学生所学专业，在职教学实训基地，通过项目实训作为载体，对思政课教学内容进行课程重构，建立适应高职教育的《基础》、《概论》项目实训课程。也就是通过课程的重构，把思政课单一的知识教学，形成“政治理论+项目实训+职教基地”的《基础》、《概论》项目实训课程。这一做法同教高［2006］16号提出的“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”[2]相符。所以，测评要考查的是措施是否到位的问题。

（四）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查教学效果是否有效

此模式的教学，旨在按教高［2006］16号：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”[2]基于职教基地项目实训教学，就是紧紧抓住在实训教学中，通过实践，践行社会主义的核心价值观，把职业道德教育融入到职教实训基地的教学中，让学生在学习中认知，在认知中践行，把“知行意情”融为一体，达到教书育人的目的。所以，测评要考查教学效果是否有效的问题。

三、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评的步骤

（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评，确定测评目标

１.建立明确的教学目标。教学目标是一个我们教学希望实现的东西，它是我们在教学中的责任，是我们要为此付出的努力。因此为了能够实现，教学目标必须是现实的。如果我们不能在一开始就设定一个正确的目标，就在进行中不断地修正。可实现的目标是我们高职思政课项目实训教学成功的前提。故我们设定了：在职教实训基地，实现高职思政课、学生所学专业，与学生所学专业对口的企业一体化教学，融“教、学、做”一体化作为我们的教学目标。

２.制定实现项目实训目标的策略。也就是说一旦建立教学目标，我们就用恰当的方式方法来完成达到教学目标的任务，而完成任务的方式方法就是策略；一是明确我们的教学任务，教师要对教学任务进行导学；二是成立项目实训小组，各组明确自己的学习任务；三是根据任务导向，项目载体的要求，学生在教师的指导下，选择项目；四是用政治理论知识或方法论，学生选取本专业相关联的项目，进行项目的制作；五是去与学生所学专业对口的企业进行项目实训，在企业中、在社会中进行培训，提升自己的能力及综合技能技巧。

３.制订项目实训实施计划。当我们确定了实现项目实训目标的策略，接下来我们要做的是制订一个具体的实施计划，以保证项目实训按照计划进行，并且确保我们付出的努力能够成功。实施项目实训计划包括项目实训任务书，教学计划安排表，教学时间：以一学年为单位，教学任务：以学科教学任务为整体，教学载体：以学生专业为载体，教学基地：以企业为阵地开展，效果评价：以学生书面基础知识考核，学生制作的作品、实训表现、企业评价为依据。

４.在项目实训过程中跟踪项目实训的进度。因为当计划制订后，就要对计划的实施有个跟踪。当项目实训的进度滞后时，就应该重新审视项目实训的计划，或者调整项目实训的目标。如是因目标的制定的不科学，而发生了错误，那就要对错误进行纠正，项目实训计划的实施往往需要不断调整才能得以实现。通常我们注意到三个环节：项目实训前（教师导学，学生明确任务，分项目实训小组），项目实训的进行（项目的选择），项目实训后的测评；二个对接：政治理论与学生专业项目的对接，与学生专业对口的企业实训对接，在项目实训过程中把控项目实训的进度。

（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评选择测评的方法

定性分析：“思想政治理论课，以项目实训为载体，实现思政课、学生所学专业与企业一体化教学”符合教育的目的与方针。教育教学就是为了学生的发展，发展每一个学生，在“一体化”教学模式中学生自主学习，增强“五种能力”的目的。

定量分析：我们用调查法、观察法、行动研究法，在“思想政治理论课，以项目实训为载体，实现思政课、学生所学专业与企业一体化教学”中：

从学生的学习认知：对项目的参与度（從学习态度上反映）；

从学生的学习过程：项目制作中，理论与实践相结合方面（项目制作的工作记录，从学习过程上反映）及从社会实践（实践教学的设计、过程、报告，从实践中反映）；

从学生的学习结果：从学生形成性考核、终结性考核中，在学生所学专业的知识运用中，在学生所学专业的企业实践实训中的表现（从学生学习结果上反映）。

（三）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评提出改进意义

１.建立项目实训管理的专门部门。基于职教基地的项目实训教学的管理活动不仅仅是在校内的课堂教学，它还涉及课外的教学。因此在教学管理上就增加了难度，这就要求我们有专门的部门对项目实训加强管理。

２.加强对项目实训发生问题的分析工作。对项目实训中发生的问题客观地分析，要求管理者必须对其作出科学的分析和处理，其中包括去伪存真，对照比较，分门别类等措施，以把握“计划出入”和“行动偏差”，分析其原因，以提供可供决策参考的信息资料。

３.实行适时有效的项目实训反馈制度。欲使反馈有效，必须做到及时发出反馈信息；给反馈人员以相应的权力和条件；让全体有关人员理解反馈的意图和必要性；确定有效的反馈方法、途径、步骤等等。

综上所述，通过职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的一体化教学，对这一教学模式进行测评主要考察，这一模式是否达到教育的目的，是否测评的手段合适，是否测评的措施到位，是否已达到教学的效果。通过学生主体，教师主导，项目载体，能力为本，职教基地践行，达成思政课、学生所学专业与职教基地一体化教学，达到了事半功倍的育人目的，促进了思想政治理论课的教学。

参考文献

[1]黄蕾，刘帆.高职院校教学实训模式构建技术研究[J].当代经济，2008，（12）.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文）［Z］.