“五步三查”高效课堂教学模式解读（精选6篇）
xxx校：xxx “五步三查”课堂教学模式是《教师报》主编助理李炳亭教授结合杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套可操作性极强的课改模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。它突出的特点是从学生出发，符合学情，符合学生的认知规律，是以完成三维教学目标、解决问题为指引的学习流程，真正体现了课堂是“知识的超市、生命的狂欢”课改理念。结合寒假五天的体验式培训，我来谈谈我对“五步三查”教学法的肤浅认识，不妥之处，敬请领导和各位教育同仁批评指正。一：基本流程：
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；要求：高效、安静、认真、独立找出问题，独学紧贴抓手导学案时间应充分，它是其他四步的基础和前提。同时老师应做好三查的第一查，及时对各组的独学情况给予公正的评价。
第二步：对学、群学；要求：合作、互助学会不会的，同时发现新问题、探究新问题，实现兵教兵、兵强兵、兵练兵的目的。
第三步：组内小展示；要求：全员参与、展示成果、暴露问题、它也是组内收集整理、达成共识为班内大展做准备的过程，这个环节小组长的组织能力是关键。同时老师要进行三查的第二查并及时辅导分配大展任务。
第四步：班内大展示；要求：展示重点、反馈问题、及时点评、生成知识。展示者语言规范、姿态大方、展示清晰有条理、形式多样、生动有趣、充满激情和活力，听展着注意倾听，及时补充和质疑，老师做好引导、启发、拓展、点评、激励，并对各组展示情况进行评价。
第五步：整理学案，达标测评。要求：回顾目标、生成能力、照顾全体、关注差异。问题设置注意层次。老师进行第三次学情调查，为课下个别辅导和下节课的课前反馈做准备。
“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；了解学生自学的情况，督促学生独立、高效、守纪的认真学习。并对各组的独学情况进行公正评价。
二查：在组内小展示时；了解各组学习的效果，并及时辅导、分配展示任务。
三查：在整理学案，达标测评时。了解各层次学生对知识的掌握程度。
二、时间设置：
由于科目、文本内容和学情不同，各环节时间很难确定。只能作一般性的预设，就一课时的内容而言：导入新课、明确目标2分钟；独学10-15分钟；对学、群学—5分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）18-20分钟；整理学案、达标测评—5分钟。具体情况视课堂实际作相应调整。
三、注意的问题：
1、预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课
型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。预习是关键，我们主张预习不好进入展示环节或者展示课一定是失败的，低效的。展示是提升，展示不是为展示而展示，它是基于自学（独学、对学、群学）基础上的拓展和延伸。反馈是保证。反馈是对教与学质量的检验，是过程性的评价和指导。通过反馈找问题，找差距，促整改，保质量。
2、“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。
3、高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。高度重视导学案的编写
4、导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：“基础题”(基础在线)，“提升题”或叫“拔高题”，以及“拓展题”。
５．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要,评价机制要灵活多样，不同的阶段评价机制要做适当的调整。实现要什么就评什么，充分调动
学生参与课堂的积极性、主动性。课堂管理主要体现在教师是高效课堂的组织者、鼓动着、激励着、主导者。
xxx校：xxx
关键词：独学,复习课,信息技术,导学案
“五步三查”课堂教学模式是在山东杜郎口课堂教学经验的基础上, 总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式。“五步”指课堂环节五个基本步骤:独学;群学;组内小展示;班内大展示;整理导学案, 达标测评。“三查”指课堂上的三次学情调查:一查在学生独学时; 二查在组内小展示时;三查在整理导学案, 达标测评时。这种模式真实体现了:学生主体、教师主导的教学思想探究主线, 实施过程反映出“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”理念, 而“五步三查”本身是一个普遍意义上的共性模式, 具有推广性和借鉴价值。笔者决定在信息技术复习课堂进行尝试, 由于新课堂有别于普通教室, 做了改进以更符合自己的课堂和学生。
一、信息技术复习课堂的五步三查
1“.五步”环节简述
将课堂分为独学、对学、网络探究、教师答疑、学案整理五个环节。
如表1简述。其中, 独学所用时间最多, 在这个阶段学生主要是借助导学案提供的知识点完成习题。表中罗列的时间分配是一个可调节的, 需要明确的是作为复习阶段, 独学的时间比例还应是最多。同时, 独学时教师的主导作用体现在对独学、群学、网络探究环节中巡视调查, 了解学生学习进度及在自学、讨论中对内容的掌握情况 (即基础类题目) , 并据此确定每一个环节的时间, 适时转入下一步学习。
2.三次学情调查
在独学阶段, 教师的主导作用体现在巡视调查, 了解学生学习进度及对导学案独学内容的掌握情况 (即基础类题目) , 并据此确定独学的时间, 适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。这个阶段教师做记录并对学生进行指导。
在网络探究阶段, 进行第二次学情调查。调查的方式是教师巡视指导、记录学习组员的反馈问题。教师将组员提出的问题汇总筛选, 确定需要在全班集中讲解的题目和知识点。灵活调整预设的时间安排。
临下课前的几分钟, 学生自我整理学案。这个过程教师便是第三次学情调查, 教师了解整节复习课学生复习的效果, 巡视指导学生可以有条理、规范性地整理学案。
调整后的“五步三查”可用图1表示。
3.纸质导学案替代电子导学案
原始的“五步三查”课堂和普通课堂, 不具备如网络课堂一般达到每个学生配有计算机的硬件条件, 因此, 导学案是纸质的。
在信息技术课堂, 平日, 教师所用就是电子导学案。因此, 这样的习惯让多数教师在复习课堂也是通过教学软件给每个学生机下发电子导学案。
笔者实践的课堂, 保留了纸质导学案, 通过常年复习课的感受, 电子学案对于学生课后复习不如纸质学案方便。从学习习惯方面, 手写对于理解和记忆都要胜于在计算机上浏览与记录。体现在整理导学案阶段, 更能培养出学生的反思能力。
二、信息复习课“五步三查”的技术要领
1.导学案的设计
学生在复习课大部分时间依靠导学案学习, 因此, 导学案是路线图。
根据信息技术会考的内容及方式, 主要有选择题与操作题两种题型, 相对应主要是理论知识的考察与操作技能的考察。
笔者的课堂是将理论的复习与操作实践的复习分开, 针对这两种情况, 在理论知识复习课堂的导学案设计, 将每节复习课习题与其对应知识点上下呈现, 如图2所示。
这样, 学生在检测时才有依据可查, 也避免了教师对每道题的的讲解。在设置题量方面, 考虑学生能够在45分钟的接受容量, 以40-50练习题数为佳, 同时, 必须附有知识点罗列。一节课的导学案就是人手2张正反面均打印的A3纸。
对于操作技能的复习导学案, 需要有相应操作软件考察技能的步骤提纲, 其余可以留出空白。如此设想在于让学生在自学操作时 (观看操作点的视频录像) 根据个人对知识点的记录需要, 再在导学案上记录 (如图3) 。
2.教师忙碌于学情调查
教师在学生独学、群学、网络探究的时候, 忙于走动在学生之间。通过观察与询问才能把握学生接受知识信息的进程, 从而控制、协调好自学、群学、网络探究以及教师答疑的时间, 一来做到每个环节都能发挥其在45分钟内的价值, 第二更可在答疑的环节, 教师根据既定时间决定讲解内容纵向 (题目数量) 与横向 (知识点的深浅度) 的弹性程度。
3.整理学案是小结
根据每节课的复习内容, 可以让学生整理学案来代替教师的小结。学生通过再次观看学案、记录, 对他们就是一个梳理知识的过程, 比教师的小结更有巩固知识的作用。
三、课堂实践效果及评价
多次复习课的实践, 笔者在与学生交流时, 学生都反映这样的复习课堂中知识的理解与记忆相当好。他们模拟测试的成绩也不错。下面将本土化的“五步三查”在信息技术复习课的实践效果做一个表述。
1.保证“三量”达到“三动”
课堂知识信息量、学生思维量、训练时间量充分。学生肯学、想学, 从而使其身动、心动、神动。
2“.三看”学生
一看自主的程度。复习课堂很安静, 90%以上学生都在看学案做练习, 自主学习率高。
二看参与的质量。学生在小范围讨论时态度积极认真, 可以相互解决大部分问题, 合作的效度好。
三看探究的深度。从学生在导学案上的笔记, 可看出对知识点的个性化理解。
3.看教师的课堂表现
教师充分调动了小组, 要求自己“讲”绝不能超过10分钟。教师注重学生的学习方法, 关注学生的学习状态和结论生成的过程。坚持“以学生为中心”。
四、综述
“五步三查”是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是, 由于学段、学科、课型的不同, 在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如:课型如果是单元巩固提升课, 在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”, 由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结, 同时, 在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点, 在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈, 从而才能达到“单元清, 人人清”。
在实践中还有一个关于教师“可以讲吗”的焦点 (原“五步三查”是没有教师讲解的) 。通过实践证明, 高效课堂不能排斥教师的讲解。但教师必须有的放矢、对症下药地“讲”, 而不是展示所谓的教学艺术。
参考文献
[1] (德) 希尔伯特迈尔著, 黄雪媛, 马媛译.怎样上课才最棒[M].上海:华东师范大学出版社, 2013, 1.
[2]张海晨, 李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东:山东文艺出版社, 2012, 12.
[3]李炳亭.杜郎口旋风[M].山东:山东文艺出版社, 2010, 9.
[4]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002, 4.
关键词：“五步三查” 地理 高效教学
G633.55
初中《地理课程标准》课程性质：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。”新课标教学建议指出：“地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。”笔者从教地理教学“课改课”多年，着力构建“五步三查”地理高效教学，进行了有效尝试和探讨。
一、创建“五步三查”模式结构，引导教师地理教学
（一）“五步”指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
二、运行“五步三查”模式，实施地理高效教学
（一）第一步：独学。“独学”指学生个体学习。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。检查重点关注学困生，检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况，增强针对性。新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。
高效课堂下的学生独学，以地理导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
1.独学对学生的基本要求：
（1）管理要求。简言之，教师要做好独学的评价，以评促学，而不是给管理硬性规定。另一项要求就是做好时间管理，结合时间预设和实际进展情况，并对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
（2）问题入学：对照地理导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求在编制地理导学案时要分层次设计各类题目。
2.独学对教师的基本要求：
（1）关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。
（2）适时点拨指导。教师对个别学生尤其是学困生进行学法指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。
（3）点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。
（二）第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程序学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1.对学生的要求：
（1）先对学。力求解决独学过程中存在的问题。
（2）后群学。以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
（3）深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。例如探究地理教学所需的地图集、地理挂图、地理模型、地理标本、教学软件等地理课程资源。
2.对教师的要求：
基本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
（三）第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
1.小展示和大展示的区别
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将地理学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
2.对学生的要求
（1）基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对地理导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、 创生性。
①问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。
②层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来证明，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。
③互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本对话、合作表演、小组辩论等多种形式的互动交流。
④创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
3.对教师的要求
教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。
好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
（1）学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
（2）即时性评价。师生、生生间积极有效地即时性评价，三言两语，一语中的，使学生始终处于最佳学习状态。
（四）第五步：整理学案，达标测评。
（1）教师的整理拓展
整理归纳包括学习时间、学习空间、学習内容、学习能力等方面的拓展延伸。拓展延伸的目的要明确、难度要适中、题目要精选、题量要适度。对学习有困难的学生，要给予必要的辅导。
（2）学生的达标检测
－－数学组‘五步三查’高效课堂工作汇报 杨荣荣
各位尊敬的领导、专家和亲爱的同事们：
下午好！在这样一个暖融融的冬日，河北挥公实验中学的专家们不辞辛苦为我们进行第三次高效课堂培训，在此，我仅代表数学组，对专家的到来表示热烈的欢迎。实行高效课堂已经四个多月，我们做了很多，同时，还有很多疑惑和有待改进的问题，现在我就 ‘五步三查’课堂教学模式这四个月在数学课堂的实施情况及数学导学案的编写情况和仍存在的一些问题等方面做以下汇报：
一、课堂情况：在李校长的英明领导，在教科研中心杨主任、中学部领导们的关心和指导下，组长武老师带领我们历经四个月的摸爬滚打，实践探索，我们的课堂已经基本可以完成‘五步三查’的各个流程，对于独学，对群学小展示，大展示，自主检测以及三查各环节的掌控也日臻成熟，现就我们数学组在课堂中做得好的方面和大家一起学习。
1.课堂模式的灵活运用：开始学‘五步三查’的时候，我们带着崇敬的心情，认为它是非常神圣，不可侵犯的东西。课堂上，我们完全的生搬硬套，不敢做任何改变，不敢有任何逾越；经过第二次培训和自己的摸索，现在，数学课堂，我们可以按照课堂的需要进行环节的灵活调整，从而掌控课堂。比如，黄成亮，刘晓芬老师的课堂，根据导学案知识的问题化，一节课可以安排多套对群学和大展示和检测，从而把整个课堂按照问题‘模块化’，这样整个课堂，学生都非常活跃，积极参与，最重要的是，即使本节课进行不完，下一节课也可以从新的问题开始，不会出现断层。
2.课堂的角色转化处理：从传统课堂的‘一言堂’，到新课堂教师的‘隐身’真正实现教师的主导作用，对于中学部的数学课来学，一直是个难点，为了克服这个难点，我们教研组经常反思讨论，听课评课，总结经验，失败再战，战了再败，越战越勇。上从导学案编写的深入思考，到课堂的放手不放心的引导性锻炼（加强引导，避免课堂讲解的习惯性重复），下到课前的展示辅导。比如，我们组的杨萍老师，赵佳丽老师，徐洁婷老师等等老师经常会牺牲课间或者下班休息时间为学生讲解要展示的题目，展示题目的技巧，展示的数学语言等等。
3.课堂时间的优化问题处理：用‘五步三查’课堂模式进行教学，最突出的一个问题就是时间不够用，一节课的教学目标往往要上两三节课，这样整个课程的进度非常慢。经过多次研讨，我们除了熟悉课堂模式，精简导学案的内容，培训学生，还从课堂的每个细节出发，预设课堂，结合对导学案的三查，研究哪里可以抠出时间，挤出时间。如，张丽娜老师在大展示分配任务后（讲解的组与板书的不能是同一组），留两三分钟，让学生熟悉讲解内容，使大展示快速顺利地进行，还有大展示环节用限制时间的方法有效的控制学生大展示的时间，这样整个课堂非常紧凑；肖海娟老师对教学过程的程序及时间安排都作了长期的详细记录，并不断调整，去冗存精；武苍龙老师的课能够灵活把握重难点，把握学情，将课堂上学生都会的内容进行简要的‘画龙点睛’的讲解，-范-文先生网-对于重点难点才会花时间细细引导讲解；另一方面，我们仔细研究了评价反馈环节，不再对每个环节都面面俱到的作出评价，而是根据课堂，我们需要什么重点评什么，其它环节做得好的只是给与简要的评价，比如，通过一段时间的培训，同学们的板书书写能够按照要求按时完成，那么这块的评价就可以简要的一句话带过。
4.‘精英展示’问题的处理：进行‘大展示’环节的时候，我们可能都会遇到精英展示的问题，对于那些B,C等的学生，老师们可能做了很多工作，可是始终收效甚微，这两类学生始终是得过且过不肯展示，究其原因：1）。真的不会；2）。出于害怕和害羞；3）。漠视。要改变这种现状，1）。鼓励，抓住任何小机会，小问题，鼓励孩子展示；2）肯定，抓住任何细小的‘闪光点’进行表扬；3）。疏导，细心的观察学生思想状态，学习困难，耐心的疏导学生学习数学的思想‘包袱’。除此之外，在课堂分配任务上，也特意想这部分学生靠拢。比如，我们组田媛媛老师是这样做的：培训小组长，课前2—3分钟，让他们分配任务，C层次的同学展示基础知识或结题过程，B层次的同学展示方法或总结规律，A层次的同学可以出变式题，这样不仅避免了精英展示，还提高了参与度。
5.数学课在实行高效课堂中遇到的一些特殊问题的处理：根据我们学校的生源结构和数学本学科的特点，在实行新课堂时，我们还遇到过这样的一些问题。
（1）学生不肯参与课堂；
（2）数学课堂讲解的思路完全错误；
（3）独学时，数学导学案的完成总是被放在最后一个，或者完全被忽略；
（4）解题完全没有格式（整张导学案的书写令人无法忍受）
针对以上问题，数学组的老师们都做了认真细致的学生工作。例如，改变自己的教学方法，变换方式处理学生问题，抓住一切机会表扬学生的小优点，经常为学生进行个别的数学知识辅导，鼓励学生上讲台，参与课堂，进行数学学习；我现在在高二文科班的课堂口头禅是：提出你们的问题，即使是小学的问题，我们的课堂都可以解决；黄艳老师专门为后进生在数学课堂中的转化问题进行小课题的研究；书写格式的问题，我们更是日日点，时时提，手把手教学生进行格式书写，此外，导学案我们除了进行三查外，很多老师还进行了导学案的四查即不定期追查学生导学案的改正的落实情况，导学案的再整理的检查等等；经过我们的努力，目前这些问题都得到了很大的改善。
二、导学案的编写情况：
实行‘五步三查’高效课堂教学，导学案是学生学习的第一文本，是学生独立自主学习的‘路线图’，导学的编写质量直接决定高效课堂的实施。对于导学案的编写，我们主要思考了以下问题：
1、导学案的模式思考；导学案不是一个固化的文本，是一个动态的文本，它的一个主要功能是‘导’向作用，为此，我们数学组对导学案的基本模式进行了深入的讨论。数学组的导学案基本包括：学习目标、学法指导、学习重点，考纲要求、学习过程、拓展延伸（高考链接）、课堂小结（反思）、自主检测等环节，每位老师还根据自己课堂的需要把各环节进行局部变动；如，高三数学帖刚老师，根据年级特征，学生学习需要，把“学习过程”细化为“考点回顾”和“考向突破”，有时把“自主检测”以“高三每日训练”的形式单独印制，方便学生积累整理改错。
2、导学案量和难度的思考：研究考纲，细化学习目标，研究教材，精简知识点，精简例题，练习题，从以往的大容量向一节课的内容转化（这个转化我们目前做的比较好），并结合学生的数学学习情况，抓基本，抓基础，并思考如何抓。
3、导学案习题化向学习文本化的转化的思考：对于数学来说，导学案很容易编成学生的习题化，失去导学案‘导’的功能，在导学案的编写过程中，我们基本能够做到知识问题化，问题情景化。但情境趣味化和生活化是我们努力的方向。
4、导学案的分层编写：导学案是满足各阶层学生学习的个性化文本，根据每个班级学生数学基础，有必要进行导学案的分层编写；数学导学案一般分为A,B,C,D四个层次，A、B级必须熟练记忆、理解； 合作探究为C层次，至少要掌握一半内容； 拓展延伸为D层次，仅供学有余力的同学选作。
5、不同课型导学案的编写的思考：目前，我们主要编写的是展示交流课型的导学案，对于其它课型的导学案，我们还处于盲区，如：复习课的导学案编写。
三、目前存在的一些问题：四个月新课堂教学我们收获了很多东西，期间解决了很多问题，但是，短短的四个月，我们仍然存在许多问题，现将主要问题总结如下：
1、新课堂要求教师‘隐身’，根据我们目前的学情，数学课堂学生对知识一知半解，教师如何‘隐身’？‘隐身’之后教师的主导作用如何体现？
2、如何上试卷讲评课？（对于数学学科，是否增加教师示范展示课、习题试卷讲评课等，用于指导和规范学生的大展示讲解。）
3、倾听做的不好：展示的同学讲解自己的，倾听的同学做自己的事情，两个脱节。
4、检测环节在课堂上很难落实。
5、数学课堂的展示单一，怎样向多元化引导？
6、学生出现阶段性倦怠，如何刺激学生，使其保持学习热情？有哪些好的方法？（除了给学生做思想工作，讲大道理外）
虽然本学期这些问题没有得到解决，但是，办法总是比困难多，我们只要用心去做好这件事情，我坚信一切问题最终都可以得到解决。
五步三查教学模式
一、“模式”简介 所谓五步：
第一步：自主学习，即围绕导学案自主学习，完成自学中会做的，找出不会的问题，即独学开始；
第二步：合作学习，即围绕不会的问题，向同伴请教，向小组请教，即对学、群学；
第三步：成果展示，即以小组为单位，重点由3、4号学生把学习成果展示出来，1、2号可补充和纠正错误；
第四步：教师精讲，即教师依据预设的问题和学生讨论、展示过程中暴露出来的问题，进行精讲；
第五步：课堂检测，即学生对当堂所学基础知识进行测评。
所谓三查：贯穿五步的是要求教师要做三次学情调查，分别在第一步、第三步、第五步。
合起来叫五步三查，这套模式还可以称为“问题解决式教学”，它的特点就是自主性，主动性、生动性。二、五步三查模式和导学案关系
导学案是课堂的“施工图”、“指南针”，因此要求导学案必须依据课堂的流程来集体编制。
导学案必须涵括五大内容：
（一）、学生做什么？主体
1、明确学习内容与任务。
2、开始自主学习，也就是先自己独立先学，遇到困难再找对子、对子解决不了找小组长。
3、学得如何？展示出来。展示即发表，展示即暴露、展示即学会、展示即提升。(二)、教师做什么？主导。教师的主导主要体现在“学情调查”及精讲上
1、问题预设与学法指导。
2、现场巡视、督促和点拨。(三)、问题反馈处理：即利用学生(四)、评价：师生共同评价。
1、教师评价到组，开展相互竞赛；
2、组长要调动和评价个人；(五)、学生评课
1、精讲时间（教师讲授不超过10分钟）
2、快乐指数
3、效益指数
4、探究指数
三、教师如何灵活使用五步三查模式？
五步三查未必亦步亦趋，灵魂是“自学、展示、反馈”，在这个流程中教师要进行三次学情调查，比如第二次学情调查（五步三查的第三步），如果教师发现学生展示没有问题，其实是不需要再导入第四步的。
总的来说，只要是为了“学”的设计，哪怕是没有模式都是好课，反之，一切以教为中心，无论怎么设计模式都是不好的！五步三查模式是对教师教学行为和学生学习行为的一个基本规定！
董家镇教育管理中心 李普权
为实现有效课堂，建设高效课堂，追求卓越课堂，在音乐教学实践中，对小学音乐歌曲教学也总结出了“五步”（激趣、独学、对学、群学、展示）“三查”（独学环节查知识链接、对学环节查孩子是否把歌曲唱会、展示环节查孩子对音乐作品的表现能力、审美能力和创新能力）教学模式，特与大家分享。
一、激趣，情境导入（想唱）
教师以教材为核心，为孩子创设恰当的学习场境，帮助孩子解歌曲背景，激发孩子的学习兴趣，导入课题。
二、独学，感受音乐（愿唱）
通过对作品的听赏，加深孩子对音乐作品的理解，初步学习和感受音乐作品。在本环节中，教师还要为孩子进行节奏训练、音准练习、视唱练习，以及乐理基本知识的教学，为孩子在小组合作学习时扫清障碍，作好教学铺垫。
通过“独学”环节，第一次检查和解决孩子学习音乐所涉及到的音乐基本知识，包括节奏、音准、视唱、乐理等。
三、对学，小组解疑（学唱）
低年级孩子还不会识读乐谱，认字量也不够，因此“模仿”是唯一的学习方法，可以在小组内小声齐唱，组内优秀孩子提供帮助。中高年级孩子识读乐谱的能力加强了，教师可以让孩子自己练习读谱，一句曲
谱一句歌词，在小组内对学时把歌唱会。
对学环节，小组内乐感优秀的孩子能帮助组内孩子进行问题解疑，达到互相帮助的目的，教师也在本环节深入小组指导学生学习，与待优生进行一一对学，帮助其成长。
通过对学环节，第二次检查孩子们在小组内是否达到唱会的目的。
四、群学，巩固成果（会唱）
以班级为单位，让孩子随着原唱音乐、伴奏音乐、教师的钢琴伴奏等形式进行演唱，以巩固孩子们对歌曲的学习效果，以达到唱熟的目的，同时教师注意纠正个别孩子在演唱中的一些小错误。
五、展示，审美创新（能唱）
孩子们通过个人的理解或小组的集体智慧意见，对歌曲进行二度创作，再现作者的音乐意境，表达音乐作品的内在美。通过小组齐唱、小组表演唱、小组个人独唱、小组集体舞蹈、或小组借其他打击乐器进行配合表演等展示形式，以展示孩子们对音乐作品的最新理解和最新表达，展示孩子们的审美能力和创新能力，培养孩子优质的音乐基本素质。
通过展示环节，第三次检查孩子们的音乐表现能力和音乐审美创造能力。
2013年4月5日
作者：李普权
