杜郎口中学课堂教学改革的实践与探索

杜郎口中学课堂教学改革的实践与探索（精选7篇）

杜郎口中学课堂教学改革的实践与探索 篇1

一、学校发展历程及四大措施 1．改变了课堂评价标准：

由原来只看老师到重点评学生

参与性——投入度——精彩性——深刻性——成果性 学校发展历程及四大措施

树立学生参与无错论；我参与 我快乐；我展示 我精彩；我自信 我成功 杜郎口中学课堂评价指标

备课的细致性、预设的全面性；课堂的紧凑性、指导的到位性；表达的精彩性、展示的深刻性；师生的民主性、赏识的真诚性；点评的价值性、板面的实效性；检测的针对性、反馈的真实性

2．创设环境，解放学生

撤掉讲台，搬走讲桌；小组合作制的排位方式；增加板面，提高板面利用率；确立了“10+35”的课堂模式 3．多层面的推课带课活动

领导班子的观摩课；骨干教师的示范课；普通老师的过关课；较弱老师的帮扶课 4．开设了业务论坛

《谈预习》《如何上好“10+35”的课》《我的帮扶工程》《如何利用好课代表和小组长》《如何对待他人给自己提不足》等 二、三三六自主学习模式

1．三特点：立体式、大容量、快节奏

2．三课型：预习、展示、反馈

3．六环节：明确目标、展示提升；分配任务、穿插巩固；分组合作、达标测试

预习提纲（预习目标、预习重难点、预习方法指导、基础知识、基本能力等）预习课操作步骤：

一、自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。

二、小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。

三、全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。

四、教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。

五、预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。

六、锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。展示课操作步骤：

一、明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。

二、分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。

三、分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。

四、展示提升：各组同学一一登台展示。文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。

教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。为让各位同学参与进来，评比评价

是必不可少的。如下表：

学生姓名 参与情况 聆听能力 质疑能力 达标情况 张忆南 刘立梅 李建风

参与情况（朗读 讲解 分析 表演 点评 质疑 总结）并且对各小组进行捆绑式的评价。

五、穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。

六、达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。理科多为对变式训练题目检测。

反馈课的操作步骤： 目的：培优补差。

具体作法：落实分层次教学。

一、不同层次的同学领取不同层次的题目，并且独立完成。

二、同层次的同学讨论交流，取长补短。

三、分层次帮扶。优帮中，中帮差，教师总把关。

四、情况汇总，各帮扶对子代表向教师汇报帮扶情况，教师有针对性的进行抽查。课堂评价机制

杜郎口中学实行校委考评组、年级组、学科组、班组四级管理体制。校委考评组负责评价六个学科、三个年级。学科主任是本学科教学的第一责任人，负责对本学科人员的聘任、管理、指导、评价，抓常规落实；班主任不仅负责学生的日常管理，且对本组教师聘任、管理、指导、评价、考核。

1、考评组。

考评组由业务校长任组长，分文科、理科。文理各一位主任，各学科一位骨干教师任成员。考评组成员每天到课堂听课、验收、指导、反馈。每天平均在五节课以上，考评组对老师在课堂上的表现直接量化到六个学科主任，三个年级主任，他们通过跑面式的查课和蹲点式的听课，把六个学科主任、三个年级主任的名次，每周为单位要进行量化，评比，一月一评，一月一兑现。

2、学科主任。

最近四年来，我们把教研组长改成为学科主任，淡化了教务处的作用，因为教务处那三个人对全校八十多个任课老师，他们不可能在每天、每周查看他们的课堂怎么样，这样我们就把学科主任当作教学第一责任人，把学科主任的职级也进行了提高，每个学科主任就相当于一个教务处主任，他是学校的主要领导班子成员，他参与学校的管理，学科主任要在每周例行三节公开课：优秀教师的观摩课、中等老师的研究课、薄弱老师的整改课。

3、年级主任的管理。

级部主任每天都要坚持听课，这一周下来，至少要听五节，要依据这一周以内每个班的上课情况考评班主任。第一手材料来自于课堂，来自于一线老师。我们对班主任的考评，是以本班组教师上课水平的高低来论班主任的功绩是大是小。校委考评组对各班级班主任的评价其实就反映了年级主任的管理效果。

4、班主任的管理。

杜郎口中学课堂教学改革的实践与探索 篇2

根据百度上对这种教学模式的介绍, 这种教学模式的操作流程是:首先老师用一节课的时间分小组布置预习任务并发下预习提纲, 让学生通过阅读课本, 填好提纲, 并可根据本课重点难点提出疑问, 然后通过小组间的分析、讨论, 老师对小组的学习进行点评, 把本课基础知识过关, 并由学生自己进行达标检测。其次, 预习完后, 老师再花一节课的时间对各小组学生的上一节课的学习成果进行展示, 由各小组学生依次推举代表把上节课的学习成果口头汇报或者写在前后的黑板上, 再由本小组或者其他小组的同学点评、分析、讲解, 老师进行纠正、深化、表扬和鼓励, 最后进行达标检测和反馈抽查。

这种教学模式固然有其不可忽略的各种优点, 比方说更能调动学生的学习的积极性, 能充分发挥学生的学习主体地位, 还能较好的培养学生的动手能力, 也较好地培养了学生的合作学习能力。

一、“杜郎口中学”教学模式存在的问题

1.花费时间太多。专门花一节课时间进行预习, 在现行中学初高中教学时间非常紧张的条件下, 很难实现。现在初中文化课上六门主课、语数英理化政, 高中更多语数英理化生政史地九科主课, 除了主课外, 还要上音乐、体育、美术、计算机通用的副科。副科我们不管, 但是如果这些主课每一门都花上一节课来预习, 每一堂课都要花两堂多课时来完成, 我不知道还有没有那么多时间完成所有的教学任务, 这样的教学会不会严重增加学生的学习负担, 而且每一堂课和每一科都要印刷大量的预习提纲, 也极大地增加了教学成本, 不是每一个学校都能够负担。

2.学生自主学习不能解决课程中的重点和难点。学生水平不高的情况下, 开展自主学习, 搞不好学生连重点难点都搞不清, 更不用说解决问题。不是所有的重点难点, 学生通过预习自主学习就能解决的, 比如:语文中的阅读和写作, 数学中的公式定理图像推导, 函数、立体几何、解析几何, 英语中的语法词汇阅读和写作, 物理、化学、生物中抽象的原理, 政治课里的原理哲理阐述, 这些问题以我们现在的中学生水平很难通过自主学习解决。

3.练习的太少。时间都用来预习, 根本没有多少时间来复习和练习巩固。

4.学习效果不会太好。看起来热热闹闹, 师生互动的很好, 但是学习效果却大打折扣。是全体学生都有提高?还是仅仅部分成绩好的同学受益, 而大部分中下学生得益不多?根据我的了解, 这种教学模式应该仅对成绩好的学生比较有效, 因为他们本身就已经养成了预习的习惯, 这种教学模式只会使他们越学越好, 对于一些学习习惯不那么好的中下学生, 搞不好会使他们更加难以跟上学习进度和完成学习任务, 更不用说取得好的学习成绩。据我所知, 这种模式在现行的高考体制下, 对提高高考升学率帮助并不大。我们区有一所示范性高中, 推行了几年仿效杜郎口中学教学模式的教学改革, 该校在区市里取得了一些反响, 但是三年下来, 它的第一批教改“试验品”出来, 高考成绩一塌糊涂, 原来高考成绩在市里排名前列, 现在干脆掉到后面几位去了, 导致学生和家长的诸多抱怨。

二、解决“杜郎口中学”教学模式弊端问题

一句话, 杜郎口中学教学模式的最大特点是“自主学习、合作学习”, 这种模式在我看来形式大于内在, 弊端不言而喻。根据上面的分析要是能把它的这些弊端解决, 这种教学模式也不失为一种好的教学模式, 那么我们应该怎么解决它的弊端呢?

1.大幅度减少预习时间, 缩减以这种教学模式上课的科目。在我看来, 这种模式只适合于历史和地理这些比较容易理解的科目。而其他科目因为比较抽象, 学生没法自主学习, 学习不了, 还是应以老师的讲解为主, 不能过分强调学生的主体地位, 更应发挥老师的中心作用, 否则只会害了学生。还有根本不需要专门花一节课时间来预习, 我认为只需要把一些比较难的课文章节布置给学生预习即可, 而不用每一课都进行详细预习, 因为有些课程是比较简单的, 只需要上课前预习几分钟即可, 也不需要每一节都搞什么预习提纲, 只需把重点章节的提纲印出来即可, 这样做, 才能提高课堂效率。

2.老师还是要对每一课的重点和难点进行精讲, 归纳总结, 让学生不会感觉吃了“夹生饭”, 对知识似懂非懂。

3.利用课堂时间或课后时间, 适当布置一些同步作业, 老师及时批改讲评, 帮助学生巩固学习效果。

4.老师在开展自主学习合作学习的时候, 务必多考虑一下中下学生, 不要眼睛只盯住一些成绩较好的学生, 而对大部分中下学生的问题和困惑无动于衷。

假如能根据这些原则开展自主学习合作学习, 我认为这种模式教出来的学生绝对不会差, 也更符合素质教育的要求。学生和家长也不会失望。

我认为, 杜郎口中学教学模式存在的弊端仅是针对现行初高中教育体制而言, 如果时间充足和学生水平较高, 这些弊端就称不上是弊端了, 我认为这种教学模式比较适合大学阶段的一些学科教育。

摘要：现在许多人说起教育改革言必称“杜郎口教学模式”, 该模式以“合作学习、自主学习”为最大优点, 该模式在现行教育体制下弊端也是不言而喻。探讨该模式存在的弊端, 并进一步提出改进措施, 希望各位同行指正, 互相学习。

杜郎口中学课堂教学改革的实践与探索 篇3

走进杜郎口，最令我震撼的是他们课堂上灵性的涌动，互动的真实，交流的畅快；最令我钦佩的是他们对课改的执着和热情，战胜困难的自信和智慧，敢于打破条条框框的气魄和勇气。在一天的学习参观中，我时时处处被他们感动着，觉得理想中的课堂就应该像这样充满着激情、平等、合作。透过现象看本质，杜郎口中学之所以取得了巨大的成功，关键在于他们管理的严格缜密，制度落实的扎实有效，奖惩的公正严明。下面通过几个片断有感而发。

一、医院查房式的每天两次反思会

早晨8点左右我们来到了杜郎口中学，在大厅就赶上了他们每天的晨会，由值日校长主持，学科主任、年级主任都要把昨天下午的工作及当天早读、卫生、学生管理等情况进行总结，有表扬有批评，批评的时候决不留情面，其中提到庞东老师由于教案附页写的不好，受到严厉批评，张校长亲自找他谈话，庞东老师认识到自己的错误并积极改正，但这还不够，我在走廊上发现了庞东的反思板，上面写道：上周自己对“附页”理解不深，自己的附页在内容、书写、板块等几个方面做得都不到位，究其原因是自己思想认识不到位，重视程度不够，没有多搜集，多查询、多动脑、多思考，没有准备更多的引领学生学习的方法和措施……改进措施1、2、3……，这是一份公开的检查，力度之大、检讨之深刻，使我们在场的老师很是惊讶，但在杜郎口中学已成家常便饭，习以为常。

二、每人一块工作反思板

走进杜郎口中学办公楼大厅映入眼帘的是：墙壁上或书写或张贴各种检查评比情况，有排名，有得分，有反思，有各教研组对老师课堂教学评议及改进措施；在墙角密密摆放着一块块50cm*30cm白板，老师每人一块，领导两块，每周要把自己的收获、成功的做法，需要整改的问题及措施书写在白板上，先组内学习后学科主任抽合适的时间组织老师学习、点评。对教学中碰到的疑难或有争议的问题，在每周一次的“业务论坛中”进行探讨。教研力度之大，学习氛围之浓厚可见一斑。

三、由一张罚款表格想到的

在一楼大厅南面玻璃门上张贴一张罚款表，列出了一周来10多名老师的罚款项目和数额，50至200元不等，后据了解，其中有违反学校制度，也有领导和老师的自罚款，比如：哪个老师的公开课没有上好，老师觉得由于自己备课不精，致使同科老师没有把自己的经验学过去，耽误了大家的时间，自罚100元，而相应的领导会做自我检讨，是因为我指导、管理不到位，所以自罚50元。我在想这是一种什么样的力量使学校的管理达到如此境界？仅仅是每月2000元的奖金吗？在后来张校长的介绍中似乎找到了点什么，那就是科学的管理体制——权力下放，责任上移。实行值日校长、值日级部主任、值日班主任制，每天轮换当班进行管理，使下一层的人员真正理解上一层工作的艰辛和不容易；责任上移是下一级人员出了问题，上一级首先要找自身的原因，例如：一个班级卫生清理不彻底，年级主任首先找自身的原因，是我检查督促不利，而班主任则认为因为我的工作没有做好对不起年级主任，不找学生的原因。这样在一个民主和谐的氛围中，每个老师都能当家作主，积极参与学校各项工作，如同张校长在交流中说道：杜郎口中学是一个婴儿，需要每个人来呵护她；杜郎口中学是一位母亲，需要每一个人来爱戴她。

四、反思

杜郎口的课堂教学所展现出的学生自主学习的积极性，课堂上学生主体地位的充分体现，学生自学能力的提高，无不引起我们的深思：我们的课堂为何总是像行走在沼泽地，始终也走不出老师统领的桎梏，学生参与课堂的积极性为什么总是“昙花一现”，学生自主学习的热情为何只是三分钟的热血，是什么原因使“昙花一现”的积极性没有成为一种常规，又是什么原因使学生学习的热情不能长久？所有这些，我们在杜郎口中学找到了答案，学生的自学能力，合作交流的意识是老师培养出来的，课堂上流光溢彩的背后是老师课前精心的准备，是学校制度严格执行的结果。

3月21日那天去杜郎口中学参观学习的老师有一千多人，大大超过学校师生总数，停靠的大巴、中巴就有30多辆，通过车牌号可以看出：有京、皖、苏、冀、鲁、桂等，全国各地都来参观，而且日复一日、年复一年，都来取经，但为什么这种课堂模式只在杜郎口生根发芽，茁壮成长，我的看法有两种：或是一时心血来潮，缺乏改革的毅力和决心，或是只看到了课堂精彩的表现，改革不彻底又缺乏相应的保障机制，类似空中楼阁。形式决定内容，改革需要自上而下打破条条框框，制度的制定和落实起初可以矫枉过正，改革更需要巨大的勇气和牺牲精神，张校长说过：最难改的是老师的思想，彻底的改革，必然招来老师习惯势力的阻力和反对，尤其是我们拥有200多名教职工3000多学生的大学校，需要经过精心论证、研讨，制定详细实行方案，职能统一，主线清晰，目标明确，措施得力。

杜郎口中学教学反思 篇4

一、建设民主的、富有生命意义的教室文化

自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。

在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学听得也非常认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样的学生的不尊重和不平等。还有，在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，一样地参与活动，毫无身残带来的郁闷和自卑。

杜郎口的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助；讲台、讲桌撤掉了，黑板增多了――前后及北面墙壁上都是大黑板，以方便各组的代表及其他同学登台展示（在预习及反馈阶段，地板乃至走廊都成为学生书写的“黑板”）；学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与就怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。民主的、开放的教学，让学生的自主性得到了充分发挥，让学习充满了激情和活力，让师生关系充满了平等与和谐。来自省教研室的专家称，在大城市也几乎没有看到过这么充满主动性、充满活力的课堂。同时，师生交往的过程也给人们留下了深刻印象。在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流；在课下生活中，他们似乎又成为朋友。在一次全省会议间息，参加会议的杜郎口中学学生和他们的老师头挨头、肩靠肩，“窃窃私语”，其亲和程度受到许多会议代表的羡慕。

二、通过提高学生的自主性提高课堂教学效益

充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在教学过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。可是，有的课堂教学又走向了另一个极端――学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。杜郎口中学的课堂教学改革，从开始就把“双基”目标放在“硬”位置，把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中。首先，在以自学为特征的预习模块，以学生自主地文本对话为主要内容，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同学进行对话，但这也是以其自我需求为基础的。第二，在展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。第三，在反馈模块，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己。在民主开放的教室里，创造是光荣的，是倍受师生鼓励的。在展示模块中，如果哪位学生给出了比较奇特的数学题目解决方法，或者对一篇文章的某一片断提出了自己独特的理解，等等，就会赢得短暂的但是热烈的掌声。我们从一张张充满阳光的脸上可以看出，这掌声发自同学们的内心深处。当初学校采取这种“放水养鱼”的学生自主学习模式，并非为了追求先进的教学方式，而是在师资队伍和教学设施都非常落后的情况下杀出的一条“血路”。他们“放水养鱼”的目的就在于让学生在师生、生生互动的过程中，能获得到更多的知识，培养更强的能力。事实上，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。例如，学生在解决问题时提出的方法常常让教师称奇，学生在讨论问题时所表现出的境界和视野常常让教师受到感动，等等。换句话讲，教师在教学中受到了“反哺”。另外，不断调整学习方式，增强互动的多样性，实现学习的快节奏，始终让学生处于学习的兴奋状态，也是杜郎口中学通过提高学生自主性来提高教学效益的一大妙招。同时，杜郎口中学的课堂教学模式还在整体学习效益上下功夫，利用反馈模块努力促进学习困难学生的提高，做到“上不封顶，下要保底”，让所有学生都达到基本目标。自从20xx年以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中所表现出的学习能力和发展潜力也比较突出。

杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。他们倡导学生在反馈模块中自己设计题目考同学，鼓励学生在黑板上提出问题考全班；在教师适度把关的基础上，有时在小组之间互相出题测验，有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，他们最近又尝试让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。总之，把突出自主性作为课程实施的主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。

三、让学生在自主学习中获得快乐和自信

“自主的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”在杜郎口中学，由于教师把课堂还给了学生，学生成为课堂主人，所以学生的个性得到充分的张扬，课堂充满了生成气息。同时，在充满快乐的学习生活中学生的自信不断得到培养。语文教师何海燕在准备《端午节》的教学时并未认识到这篇“普通”文章的真正价值，感觉该篇文章比较俗、比较土，不够高雅。于是采用了“略读”方式进行处理，让学生在预习的基础上“自己创意表达”。学生通过搜集端午节的相关知识，认真研读文章的情节，他们畅谈自己学习的体会，提出了许多令何老师深感意外的见解，并以组为单位表演起了“赛龙舟”。桌凳为龙舟，饭盒作锣鼓，在“五月里，端阳到，汨罗江上好热闹；”的歌声中，学生体味着节日的欢歌笑语，领悟着团结向上的`民族精神，感受着学习的快乐。结果老师被学生的创造感动得热泪盈眶，受到了深深的启发，对这篇文章有了重新认识。

凡是到杜郎口中学参观的城里人，无不为该校学生的大方、自信所叹服。在校园里，碰到任何一位学生，他（她）都会亲切地向你道一声“老师好！”20个教学班全部是开放的，参观的人可以到任意一个班级听课。在上课时，学生对参观者“旁若无人”；下课后，学生则常常主动同来访者交流。他们会充分抓住机会采访市长，给教育厅领导谈自己的想法，向参观的老师了解外面的世界。一次，省教研室的外语教师刚听完课就被学生“逮住”不放，原来学生识破了他的身份，趁机向他请教英语学习方面的问题。许多专家惊呼杜郎口中学的学生比城里的孩子甚至还大方、自信，称这简直是农村学校发生的革命性变化。

教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能。“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”①因此，自主性是课程永远不变的追求。充分发挥自主性的课程，不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。杜郎口中学的学生不仅在课堂上异常活跃，而且在发言时善于表达自己的个性化见解，而不是人云亦云。同时，由于教师在学生发言、“坐座”等方面的宽容，在师生交往中的民主与平等，才使学生表现出了农村学生很难见到的从容和大方。香港高校在内地招生时特别关注考生的独立性和开朗性。他们不仅强调学生生活上的独立，更强调思想上的独立；他们同时看重学生在人际交往、面对困难时的开朗情绪，认为具有独立性和开朗性的学生才能够在紧张的学习生活中轻松愉快，才能成为生活的主人。

新一轮基础教育课程改革也倡导自主交流、合作探究的教学方式，对此人们似乎对于农村课堂教学并未给予过高的期望，但是，杜郎口中学的课堂教学模式却告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，学校的课堂照样可以焕发出生命活力。

杜郎口中学教学模特点 篇5

一是非常模式：0+45。这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。

二是常态模式：10+35。教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。它包含：

①三大模块，即预习——展示——反馈。其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

②三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。③六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。

杜郎口中学教学模式剖析 篇6

首先，该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点——立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块——预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节——在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

一、建设民主的、富有生命意义的教室文化

自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。

在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一

个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学听得也非常认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样的学生的不尊重和不平等。还有，在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，一样地参与活动，毫无身残带来的郁闷和自卑。

杜郎口的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助；讲台、讲桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墙壁上都是大黑板，以方便各组的代表及其他同学登台展示（在预习及反馈阶段，地板乃至走廊都成为学生书写的“黑板”）；学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与就怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。民主的、开放的教学，让学生的自主性得到了充分发挥，让学习充满了激情和活力，让师生关系充满了平等与和谐。来自省教研室的专家称，在大城市也几乎没有看到过这么充满主动性、充满活力的课堂。同时，师生交往的过程也给人们留下了深刻印象。在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流；在课下生活中，他们似乎又成为朋友。在一次全省会议间息，参加会议的杜郎口中学学生和他们的老师头挨头、肩靠肩，“窃窃私语”，其亲和程度受到许多会议代表的羡慕。

二、通过提高学生的自主性提高课堂教学效益

充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在教学过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。可是，有的课堂教学又走向了另一个极端——学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。杜郎口中学的课堂教学改革，从开始就把“双基”目标放在硬”位置，把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中。首先，在以自学为特征的预习模块，以学生自主地文本对话为主要内容，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同学进行对话，但这也是以其自我需求

为基础的。第二，在展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。第三，在反馈模块，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己。在民主开放的教室里，创造是光荣的，是倍受师生鼓励的。在展示模块中，如果哪位学生给出了比较奇特的数学题目解决方法，或者对一篇文章的某一片断提出了自己独特的理解，等等，就会赢得短暂的但是热烈的掌声。我们从一张张充满阳光的脸上可以看出，这掌声发自同学们的内心深处。当初学校采取这种“放水养鱼”的学生自主学习模式，并非为了追求先进的教学方式，而是在师资队伍和教学设施都非常落后的情况下杀出的一条“血路”。他们“放水养鱼”的目的就在于让学生在师生、生生互动的过程中，能获得到更多的知识，培养更强的能力。事实上，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。例如，学生在解决问题时提出的方法常常让教师称奇，学生在讨论问题时所表现出的境界和视野常常让教师受到感动，等等。换句话讲，教师在教学中受到了“反哺”。另外，不断调整学习方式，增强互动的多样性，实现学习的快节奏，始终让学生处于学习的兴奋状态，也是杜郎口中学通过提高学生自主性来提高教学效益的一大妙招。同时，杜郎口中学的课堂教学模式还在整体学习效益上下功夫，利用反馈模块努力促进学习困难学生的提高，做到“上不封顶，下要保底”，让所有学生都达到基本目标。自从2002年以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中所表现出的学习能力和发展潜力也比较突出。

杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。他们倡导学生在反馈模块中自己设计题目考同学，鼓励学生在黑板上提出问题考全班；在教师适度把关的基础上，有时在小组之间互相出题测验，有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，他们最近又尝试让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。总之，把突出自主性作为课程实施的主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。

三、让学生在自主学习中获得快乐和自信

“自主的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”在杜郎口中学，由于教师把课堂还给了学生，学生成为课堂主人，所以学生的个性得到充分的张扬，课堂充满了生成气息。同时，在充满快乐的学习生活中学生的自信不断得到培养。语文教师何海燕在准备《端午节》的教学时并未认识到这篇“普通”文章的真正价值，感觉该篇文章比较俗、比较土，不够高雅。于是采用了“略读”方式进行处理，让学生在预习的基础上“自己创意表达”。学生通过搜集端午

节的相关知识，认真研读文章的情节，他们畅谈自己学习的体会，提出了许多令何老师深感意外的见解，并以组为单位表演起了“赛龙舟”。桌凳为龙舟，饭盒作锣鼓，在“五月里，端阳到，汨罗江上好热闹;”的歌声中，学生体味着节日的欢歌笑语，领悟着团结向上的民族精神，感受着学习的快乐。结果老师被学生的创造感动得热泪盈眶，受到了深深的启发，对这篇文章有了重新认识。

凡是到杜郎口中学参观的城里人，无不为该校学生的大方、自信所叹服。在校园里，碰到任何一位学生，他（她）都会亲切地向你道一声“老师好！”20个教学班全部是开放的，参观的人可以到任意一个班级听课。在上课时，学生对参观者“旁若无人”；下课后，学生则常常主动同来访者交流。他们会充分抓住机会采访市长，给教育厅领导谈自己的想法，向参观的老师了解外面的世界。一次，省教研室的外语教师刚听完课就被学生“逮住”不放，原来学生识破了他的身份，趁机向他请教英语学习方面的问题。许多专家惊呼杜郎口中学的学生比城里的孩子甚至还大方、自信，称这简直是农村学校发生的革命性变化。

教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能。“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”①因此，自主性是课程永远不变的追求。充分发挥自主性的课程，不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。杜郎口中学的学生不仅在课堂上异常活跃，而且在发言时善于表达自己的个性化见解，而不是人云亦云。同时，由于教师在学生发言、“坐座”等方面的宽容，在师生交往中的民主与平等，才使学生表现出了农村学生很难见到的从容和大方。香港高校在内地招生时特别关注考生的独立性和开朗性。他们不仅强调学生生活上的独立，更强调思想上的独立；他们同时看重学生在人际交往、面对困难时的开朗情绪，认为具有独立性和开朗性的学生才能够在紧张的学习生活中轻松愉快，才能成为生活的主人。

新一轮基础教育课程改革也倡导自主交流、合作探究的教学方式，对此人们似乎对于农村课堂教学并未给予过高的期望，但是，杜郎口中学的课堂教学模式却告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，学校的课堂照样可以焕发出生命活力。

本文参考宋宝老师“放开”让课堂焕发出了生命活力

“三三六”教学模式下的数学课堂教学

本文从“预习、展示、反馈”三个方面来谈—下“三三六”教学模式下的教学课堂教学。

一、搞好数学预习课，培养学生自学能力

几年来，我们坚持，没有预习的课不准上，预习不好的课不能上．预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功．预习是落实“三三六”教学模式关键，我们数学预习课的基本操作步骤是：

1、师生共同明确预习目标；2，教师提出预习要求和预习方法，3、教师出示预习提纲．做好预习指导；4，学生搜集各种信息，做好双色笔记，5．教师搜集预习错例，建立数学医院，6，小组反馈预习疑难，师生共同解决．

（一）、师生共同明确预习目标

通过学生的交流．互相补充，学生明确本节课的学习目标．学生提出的目标不完善时，教师要给予补充，修正。

（二）、教师提出预习要求和预习方法。

预习要求包括学生对知识，技能需要达到目标的要求，还包括对完成所用的要求。预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流等。

（三）、教师出示预习提纲，作好预习指导。

预习提纲是学生预习的“指向标”、“方向盘”。预习提纲的编写，我们一般遵循以“问题”为线索的原则。教师把学生学习本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题，让学生通过对这些问题的思考与探究，从而去获得新知识。

预习问题的设计以及预习练习的配置，应注意由易到难，由简到繁，要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能。

预习课是落实“三三六”教学模式的关键环节，预习提纲的编制是上好预习课的关键。在预习提纲的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有效果的学习，而不是“大撒鹰”。预习提纲的出示方式；可以出示在黑板上，也可以刻制在试卷上，还可以出示在多媒体屏幕上。

在学生预习的过程中，教师要参与到每个小组中，通过观察、提问，抽查的方式来了解每位学生对预习问题的解答情况。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，启发而不是讲解，是给学生指出努力的方向。

在今年春天学生预习《圆综合证明题》时，有一道比例线段的证明题好多同学遇到了困难。有的同学拿着材料对我说：“这道题准是出错了！你看，要证这个等积式，我把它化成比例式，可是这两条边在直角三解形中，这两条边在钝角三角形相似啊？”面对学生的这种共性疑难，我只给学生提示一个字：“换！”怎么换？学生在初二曾经经历过换线段或换比例进行证明的例子，有了老师的提示，学生在经过几分钟思考后发现：这道题不公换线段能进行证明，换比例同样可以证明!

（四)搜集各种信息，做好双色预习笔记．

数学预习笔记的内容一般包括：预习目标．知识点，应用，错例分析，疑难解惑等．学生用红颜色通常写知识点，出错的原因．疑难的解答，能达到醒目的作用．(五)搜集预习错例，建立“数学医院”。

老师在小组中进行预习指导的过程中，还要搜集预习错例，作为“数学医院”中的“数学病例”，让全班同学进行会诊，分析病因，提出预防措施．这种做法极大地提高了学生预习的效果与兴趣。

学生在预习《有理数的除法》这一节时，出现了这么—个错误：(一3)÷1／4÷1／4=一3 病因；学生的运算顺序错误

预防措施：同一级运算时，应从左向右进行。(六)学生反馈预习疑难，并加以解决．

在预习任务结束后，各小组共同交流一下，通过本节课的预习，你还存在着哪些疑难问题，小组内展开‘兵教兵’活动，清扫疑难障碍。教师通过这一环节，也明确哪些内容将要作为展示谭中展示重点，使我们的展示课做到有的放矢．

二、上好数学展示课，落实学生主体地位。

1、数学展示课展示什么? 我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示．学生出错率高的，遇到困难重重难比较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点展示对象．

2、怎样展示? 我们的数学展示课分为六个环节；

(1)预习交流(2)明确目标(3)分组合作(4)展现提升(5)穿插巩固(6)达标评测

有了预习课上的充分准备，我们的展示课堂完全变成了学生的天地．变成了学生数学才能的展示舞台．这一环节是对上一环节的升华，是培养学生能力，展现学生才能．树立学生自信心的一个有效环节，让学生通过讲解，达到对所讲问题的深化，同时使自己处理问题的能力得到提高．但是要注童，不能形成优等生分析，中下等生被动听的局面．要想尽一切办法，让学生自主地走向讲台，积极地进行分析，发表自己的看法，让每一位学生挥参与的机会．

数学课堂上学生自由展示，使课堂变成了思想激烈交锋的阵地，动手实践与分组交流的基地，使学生感到，数学不再是枯燥无味的数学与字母游戏．

3、展示课中的教师干些什么？

在展示课上，教师的角色只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。学生是课堂主人．是课堂的主宰者．在展示课上，教师分配任务后，学生作图，学生讲解，学生点评思路，点评知识点、解题的关键、添加辅助线的目的、规律，学生反馈解题时所犯的错误，做题时应该注意的事项„„教师是课堂的组织者和引导者，只是在学生点评不很到位的情况下及时予以点拨、启发。通过这种做法．培养了学生的分析问题、解决问题的能力．培养了学生从不同角度去观察问题的能力，同时还培养了学生的创新能力。

相信学生，利用学主，放手发动学生，给学生一个机会，学生会还你一个又一个惊喜!

三、搞好反馈课，重视弱势群体的达标情况。

杜郎口中学课堂常见问题解答 篇7

1.班大人多，展示不能充分进行怎么办 ?

答：解决这个问题应该从两个方面人手：①对展示的内容进行选取。也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，有价值，有代表性的问题进行展示，对于简单的问题，无疑问的问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。②展示的方式：对于这种情况，不是让所有的同学都展示，而是充分发挥小组长的作用，让其带着本小组的学生先在组内进行讨论研究，在展示环节选一个代表进行展示，从而减少展示的人数，达到最终充分展示。．如何处理课堂改革出现的学生放了难收的问题 ?

答：对于课堂改革的“放”与“收”，需要老师进行宏观调控。对于优秀学生进行限制，老师把握尺度，一般回答两到三次为准，对于较弱学生进行鼓励，争取让他们每节课都有发言的机会。只要老师发挥好老师的主导作用，“放”与“收”的问题就会解决好的。

．如何处理课堂上“活”与“实”的关系 ?

对于解决课堂上活与实的关系以及乱中有序的问题时，可以采用以下做法：

①加大检查力度。争取做到每节课都有检查。当堂做，当堂查，当堂改。不过关的作好跟踪，直到过关为止。

②加大提问的力度。学生在展示环节中，学生提问学生。对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣 5 分，从而提高学生的注意力与听课效果。

③让后三分之一的学生进行展示。在展示时，通过这些同学的表现来评价小组。这就要求组长提前给待转化生同学进行讲解，帮扶，对于表现好的同学，及时鼓励与表扬。

④每个题目展示完后，给学生留反思的时间，让他们能够进行思路整理。

⑤整理纠错笔记，让学生做好反思。找准错误的原因，进行剖析总结。

⑥限时做选择题，让学生掌握一些作题技巧及作题方法。

⑦在展示时，对于每种题，引导学生自己总结出解题方法与技巧。

．如何进行备课，设计教案 ? 展示课上应该展示什么样的内容 ?

答：我们的备课主要有三个方面。①编制预习学案(提纲)。我们一般采用同年级的几位老师分工合作，资源共享的方法，由几位老师主编一节学案，编写完 后 老师们在一起修改，最终形成共案，同一年级也都使用相同的学案。②展示课教案，重点主备以下内容：展示的形式(学生采用什么方式去进行展示)；预见性问题(学生在展示过程中有可能遇到什么困难，容易出现什么错误)；追问(当学生遇到预见的困难或错误时，老师采用什么方法去进行追问)；点评语(教师为什么选择这个题目，通过这个题目，你想让学生形成什么技能，教师用最精彩的语言作出“画龙点睛'式的点评)；方法、规律、技巧(通过这一道题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。做一题，会一类的目的。)③附页，附页主要是自己生成和创新的东西，非资料书上的内容，知识的拓展归纳和总结，对于规律技巧和学生学习方法的总结。对于展示的内容，要展示学生感兴趣的、重点、难点的问题。

教师在备课过程中进行合作，可以使老师们之间互相取长补短，使我们老师的课堂设计达到最优化、最科学化，使老师的智慧形成合力。在杜郎口中学，我们促进老师在备课上进行合作的方法有以下几种：①在备课上同年级、同学科的老师互相签字制。②检查上课的内容与备课的内容是否一致，看与其他老师的是否相符。

．杜郎口对课堂结构的要求是什么 ?

答： A.预习交流(5 分钟)

“代表”、“结队”、“笔记展示”等。理清预习内容中的要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下学生的把握情况，并予以订正。

通过“说”、“校”、“查”、“览”、“写”方式，关注中下学生，发挥小组长作用。

B ．确定目标(2 分钟)

①提出目标，学生订正；

②教师修改，补充；

③板书到黑板，也可以写在小黑板上，直接亮小黑板，也可以多媒体演示。

④检查掌握情况。

C.分组合作(8 分钟)

①师分配任务，细细加工，最好专题化为优。具体明确，提出要求(1 分钟)；

②学生以小组为单位完成。“代表”(优生)，“对子'(优、差)。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室，(个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等)(5 分钟)；

③小组策划，准备展示的精彩，注意中下学生的参与(1 — 2 分钟)；

D ．展现提升(15 — 18 分钟)

①以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析(显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会)，还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文。注意学生参与面，优中差都要有机会，根据学生的表现，适时鼓励。

②同学们表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让同学们深层次探究问题。

③双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深—步的启示、感悟、联系实际等。二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节。不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。

E ．穿插巩固(5 分钟)

①外组同学的掌握、讲、写、悟；

②延伸、创新等。

F ．达标测评(5 分钟)

①基本问题；

②拓展问题；

③注重对待转化生的检查。

补充说明：

A.对文本的挖掘。

①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点、能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B ．课堂形式。

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲，说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；

③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；

⑤每节要有总结、反思、测评。

．学生活动人数、时间、模式都是怎样确定的 ?

答：全体学生参与，时间在三十分钟左右。学生的活动 都是在 老师引导下，学生充分展示。

．学生小组编排原则是什么 ? 他们交流的方式有哪些 ?

答：我们在进行小组划分时，一般将全班同学按优、良、般、差进行合理分配。一个班级六个学习小组，1-6 名每个小组—个，7-12 名每个小组一个„„这样，每个小组都有自己优势科目的同学，都有自己劣势科目的同学，便于小组内开展“兵教兵”活动。而且，在每个小组中进行排位时也是按照“一帮一”的原则，合理搭配小组的力量。通过以上做法，为学生的合作交流创造了条件。他们交流的方式主要有：组内交流，组间交流等等。一般来讲，交流的方式是灵活的，没有严格的限制。

．对班主任的要求是什么 ? 年级主任的任务 ?

答：班主任首先是优秀老师中的杰出代表，是老师的榜样，要时时处处以身作则。在管理上，班主任不仅仅管理本班的学生，还要管理本班的 任课 老师，协调老师和学生的关系等等。

年级主任的任务，相当于一个年级的校长，负责学生的学习、纪律、卫生等全体工作以及教师、班主任的工作安排等等。

．三三六具体操作 ?

①预习

我们的预习、展示、反馈都放在课堂中进行，预习时间的长短完全按照预习内容的多少由老师自己来安排。预习、展示、反馈也并不是说每一课时的内容都要三节课来完成，我们可以把两课时需要完成的内容预习一节、再展示一节，最终还是两课时完成，所以不用担心教学进度的问题。预习可以当作一节课来上，也可以当作课堂的一个环节来上。在预习环节，教师主要是把握和了解学生的预习情况，在加强宏观调控课堂的前提下，进行个别小组的指导，以保证每个小组的每个同学都能投入预习。学生主要是根据教师的安排和要求以小组为单位展开预习，同组内同学之间、不同组同学之间、师生之间都可以进行交流。在这里需要特 别给 老师说 明的是 老师要注意发挥好小组长的作用。因为在整个预习过程中我们都是以小组为单位进行的，所以小组长就是—个小老师。他们作用的发挥直接影响到预习质量。所以教师要牢牢抓住小组长，发挥小组长的主观能动性，一开始，小组长要接受老师的特别培训，有 时需要 老师手把手教。

②展示

展示可以当作专门的一节课上，也可以当作课堂的一个环节来上。如果上专门的展示课，我们的基本程序是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。当然这六步可以灵活操作，比如说可以穿插巩固和展示提升结合起来，也可以把其中几个环节进行合并。作为课堂的一个环节通常情况下是我们的预习展示课，它的基本操作程序是：学生合作预习教材，边预习边梳理知识边板书；师生共同明确重点；学生围绕重点搜集相关素材，形式不限，准备展示，展示提升，达标测评。

另外在预习和展示环节中，还需要特别注意的是评价机制的介入。为了保证课堂的，活而有效，需要引人课堂各个环节的评价表，它的内容可以涉及预习任务的完成顺序，知识的梳理情况，展示时组内参与的人数，展示的规范性，展示的精彩性等。通过评价，让各个小组形成一个竞争局面，从而达到竞争最理想的结果—“双赢”。

③反馈

反馈和前面的两个模块一样，可以是专门的课，也可以是课堂的一个小环节。一般情况下，在新授课的学习中，我们把反馈当作课堂的一个小环节来上，每节课学生上课的板演就是一种小反馈。另外我们还可以上复习反馈、练习反馈，如果有测评还可以上讲评反馈。

．杜郎口的学生是如何评价老师的 ?

答：在每个班中选出各种层次的代表，根据学生们的学习情况，以及老师的上课导入、语言、点播等情况进行打分，并且根据分数进行排名。这种对老师的评价不计入考核，只 计入对 老师的督促。

．改革初期如何调动学生的积极性 ?

答：①老师要先找一部分比较活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生，让其起到模范带头作用，逐一带动不想说的、内向的学生。②做好学生的赏识评价，鼓励学生们多参与课堂，让学生树立一种参与无错的意识，并要求学生不要对回答错的学生进行嘲笑。对学生的赏识方式可以采用这样几种方式：写赏识评价语，可以在书面上或黑板的评价板块上对某些同学的进行赏识，表扬某某同学进步很大；利用照片进行赏识，可以选择班级前 15 名，进步大的 10 名同学，单科状元、优秀组长、优秀课代表。珍惜时间的榜样、乐于助人的榜样、积极的榜样、刻苦的榜样、态度变化的榜样等等；对于变化特别大的同学进行物质奖励等等。．杜郎口的老师如何进行备课 ?(集体备课还是个人备课)

答：在杜郎口中学，我们一般采取小集备的方式。因为我们同一年级的相同学科的老师上课安排一般是相同的。上课后，我们在相同的时间进行办公，而且我们的办公桌是相邻的。所以我们更多是将集备的思想融在平时的每一天中。在集备方面，我们一般先集备思路：如何设计预习提纲中的问题 ? 选择哪些作为预习练习? 展示课重点展示哪些题目 ? 如何进行追间、点评 ? 想提升什么规律 ? „„然后写出自己的备课方案。每个老师写出自己的备课方案以后，再以学科为单位，每个学科进行说课，对于不到位的地方，其他老师进行补充，进一步充实教案。现在我们杜郎口中学的教案中加入了一些附页，附页也是老师自己生成的东西，这一部分对老师自身的提高以及课上内容的拓展有很大帮助。对于预习学案一般采用分工合作、资源共享的方法。

．对于英语类语言学科怎么更好的运用三三六模式？

答：英语作为一种语言，学习的最佳方式就是运用。在英语的课堂上说英语，讲英语，进行实地实践已经成为学英语的基本需要。让学生真正成为课堂的主人，能够将英语活学活用。我们按照“三三六”模式开展各种活动。学生自由组织表演，每一节课都有不同，有利于创设轻松愉悦的学习氛围。在穿插巩固中，为了将别的小组的学习成果融人到自己的知识系统中，采取了很多方法，如：自由式提问，男女对换提问等多种方式来巩固所学任务。

．教师等级是如何划分的 ? 多长时间更换—次 ? 奖金待遇有没有什么区别 ?

答：我们杜郎口中学教师分为四个级别：十佳教师、骨干教师、创新教师、进步教师。四个级 别 老师的评选主要是老师自己申报，然后学校组织验评组老师进行评课，最 终确定 老师的级别。在平常的评课过程中验评组和校委也会根据级别的不同对不同的老师有不同的要求。对四个级 别的 老师的更换没有明确的时间规定，但是验评组会不定期的给各个级 别的 老师进行评课，看老师们是不是符合自己的级别，如果达不到标准，在奖励上会有折扣，如果连续多次不合格，可能会更换级别。一般来讲，级 别高的 老师奖金多一些。

．到底黑板效率高还是学生在自己的本子上写效率高 ?

答：在黑板上的效率高。原因：①学生在黑板上写时，为了让自己的价值得到更好的体现，他会非常用心，使自己由被动的写变为主动的写，自主自发的学效率肯定高。再就是在黑板上写，会使自己的任何一点小错误都被体现出来，在第一时间内得到更正。②学生在黑板上写的过 程也是 老师对学生一个最好的点评时机。所以说在黑板上的效率高！

．杜郎口中学对备课的要求 ?

答：备课是上课的前提，是上好课的关键，不能精心备课就不能上好课。备课中要体现学科渗透的宗旨。备课中教师要从培养学生成为有个性、有综合能力、有创新思维的人的标准出发，只有具备这样的才能才符合社会发展的需要。具体要求是：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识，实践能力。

备课需要注意的问题：

A、备预习课需要注意的问题

预习提纲的编制要注意有梯度、突破重点、解决难点、符合学生的认知规律，能够照顾到全体学生，让差生多学一点，中等生能够拔高，优等生能够拔尖，作到兵练兵、兵帮兵、兵强兵。预习疑难由学生提出，预习反馈要根据学生的预习情况有选择的来完成。预习提纲由老师编制，可以以学案的形式印发给学生，也可以以纸条的形式出示在黑板上。

预习疑难由学生提出，疑难的解决主要是学生生生交流、组内交流、组组交流，学生不能解决的疑难可由老师作适当点拨指导。

B ．备展示课要注意的问题

展示课的精彩与否，主要取决于备课的精细与否。备课的精度直接影响着展示课的精彩度。因此，备展示课时要注意以下几方面的问题：(1)备预见性问题要注意：①学生可能会遇到的困难。②学生思路的正确与否，清晰与否。③方法的选择等。(2)备点评语要注意。(3)备追问的问题要注意的问题。(4)活与实有效结合的问题。课堂上不仅要注意学生的活而且更要注意课堂的有效性。例如在教学《蚂蚁怎样走最近》时首先小组交流预习目标，然后教师明确目标、强调重点、分配任务，接下来是分组合作，即各小组根据各自所分任务，利用三至五分钟的时间完成任务，可板演步骤，小组内务成员可共同参与，找出该题目的最佳展示内容，为展现提升做好充分的准备。

C.备反馈课要注意的问题

反馈是检查学生掌握知识的平台。反馈形式或以纸条的形式，或以小测验的形式检查展示课上的重点题目。检查的重点是成绩不理想的学生和优等生。其目的是促优保差。其中要注意题目的选择，抽查学生的层次性以及所采取的有效措施。

．学生板演用时过长怎么办 ?

答：首先给学生限定书写时间；其次板演前给学生限定书写内容，每一节课选取重点内容让学生进行反馈；最后以优促差，通过榜样来带动其他学生，在板书时，可以对书写速度快和书写优质的同学进行表扬，通过对他们的鼓励来带动其他学生。

．学生放开了，总感觉学生讲的不到位，这样会影响课堂效果吗 ?

答：学生可 能没有 老师的深度和高度，但会有多个学生从不同侧面加以补充，即便一次弄不透，还会有下次，因为知识会反复出现的，不必担忧。换句话说，老师可能讲得很全面，学生是否在听呢 ? 孩子们在课堂上多参与一次，就会少走一次神。如果同学们在课堂上参与的次数多了，走神的机会就大大少了。老师们尽量在每节课上都有一点点改变，给孩子们一点激情和新鲜感，吸引他们积极参与课堂，提高他们的课堂效率。

．班级管理中如何去做才能更好的调动学生的积极性 ?

答：在杜郎口中学调动学生积极性的方法有很多，通常我们比极常用且有效地做法有以下几种： ．

①首先要在班级内创设一种积极向上的文化氛围，让学生敢于参与。参与无对错，只要参与了那就是好的。我参与我快乐，我参与我成功。营造一种学生勇于、敢于、善于参与的氛围。

②运用奖励机制，在班内树典型、树榜样(表现优秀的同学适当给以奖励，比如发奖状、照照片、吃免费餐等等)，运用榜样的引领力带动全班学生参与的积极性。

③运用好班委。实行班长、小组长评价制。班长对一天内班内的参与情况及时的评价反馈，表扬积极参与的同学，提醒参与不够积极的同学，同时可以让班主任了解班内同学的学习状况。小组长及时对本组的组员参与情况进行评价，以提高组员积极性确定帮扶对象。(班主任或小组长可重点做其工作。)

总之，这样有利于提高学生的学习积极性，有利于培养学生的自我管理能力。让学生体验到参与成功后的快乐，使学生真正的在课堂中快乐学习，幸福成长，促进学生的全面发展。

20.是什么使学生有较持久的学习热情 ?

答：①开放的课堂学生自主参与，能够亲身体验学习的过程与成果。这种开放互动的课堂本身吸引着学生，经过一段时间学生就养成自主自愿的学习意识。由被动转为主动，学生的学习积极性自然就养成了。

②学生自身价值的体现。在课堂上学生自主参与其中，自己的想法、做法、自身的价值在课堂上都有所体现。学生的价值认同感，也是调动学生学习热情的一个重要方面。这也是这种开放式课堂所能凸显的一种作用。

③老师的调控作用。对学生奖励评价的方法每隔一段时间变换一下，让学生有新鲜感。这样也对学生保持高涨的学习热情有较好的作用。(具体办法老师可根据班内具体情况制定。)

．杜郎口中学的课堂教师讲是多余的吗 ? 新课应该怎样讲 ?

答：杜郎口中学的课堂是开放的课堂，是将话语权交给了学生，但不意味着放纵，不讲。在杜郎口中学，老师起着引导和主导的地位，将问题来一个深度和广度的提升。下面，以语文课为例，就“预习、展示、反馈”三个环节的具体操作作一下说明：

A.预习

预习占有十分重要的位置，创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。通过预习课，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力。

预习的时间：根据文章篇幅的长短而定。

预习的步骤：

①出示预习目标，明确预习方法：

目标：教师板书或口述提出，学生补充，师生共同提出；如果适合分到学习小组，可进行分配任务。这样分配的好处是：提高预习效率。

②预习课的主体：以学习小组为单位自主交流、合作探究；小组的成员组成均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的；预习的方式主要通过小组合作来完成。作用：资源共享，疑难内化。

教师的作用：在小组内巡视，做好预习指导。

③疑难反馈：筛选有价值的问题，班内共同解决。

④成果记录：利用预习笔记(双色笔记)，达到当堂达标的目的；预习的保障措施可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值的问题认真仔细的整理在预习笔记上，学习组长做好督查，教师做好抽查，并提倡用双色笔做好标记，有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。教师是以一名和学生平等的身份参与到学生的小组预习之中，预习的过程也是师生共同备课的过程。预习的过程，教师必须参与其中，既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的内发力，让学生成为课堂的主动参与者。通过诸多形式，师生交流学习体会，生生参与问题评说，重在知识的探究过程和得出问题的解决方式和方法。

B ．展示

展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。

展示的步骤：

①回顾检测，明确本节目标；利用侧黑板，检测 AB 组，了解预习效果；展示目标由学生提出，教师补充；展示内容中的有价值信息板书于前后黑板，同步进行；

②对文本内容的分析；通过学生预习时的收获，结合语句、语段、主旨等，各自谈出自己的理解；单个朗读、多人配合读、辩论等，注重结论得出的过程；

③对文本的提升；结合文本的小写作；唱、演、画、舞等多种艺术化手段形式的介入；

④穿插巩固，达标测评；当堂反思，掌握知识；互相提问或“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的；学生的动应贯穿于整节课的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有动员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说，也只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。

C ．反馈现代文以单元为单位，文言文两课一反馈；

反馈目的：实现弱生的保底，优生的拔高；或者说解决“弱生吃饱，优生吃好'的问题；

反馈作用：构建单元网络，实现知识查缺补漏，达到能力的提升；

反馈形式：自我反馈；利用小组长检查；科代表检测；教师抽测；更多的是利用各班的帮扶对子，有针对性的进行帮扶；反馈课特别突出了待转化生(学校将各班后三分之一的学生作为各教师考核分量的百分之六十)反馈课既面向全体，又关注个别，实现“语文无弱生”“人人过关”的目标。

．有的同学回答问题积极主动，小组合作很好，从长远看要有相应的激励措施，才能带动其他同学和小组，请问：采取什么样的激励措施比较妥当 ?

答：调动学生积极性是一个非常艰巨和细致的工作，从学生角度出发，怎样更快的走到学生的心里，让学生认可你，像评价、赏识等等。每个班中都有成绩不理想的待转化生，有不愿意积极参与的同学，他们的进步不是一朝一夕就能实现的，教师要善于抓住学生、抓住时机，只要他们有进步的表现就马上鼓励，只有不断赏识增强待转化生的自信心，才能最终帮助他们提高成绩。下面将针对我们杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，就初一的新生如何最好最快地适应并在自己的学习生活中发挥作用，从初一新生刚入班的班会与第一节数学展示课两方面来说—说自己的做法。

一、班会

“良好的开端是成功的一半”。开学第一天，根据学生的综合情况进行权衡，把学习小组分开。学生入班前就以组为单位按顺序进入教室。

第一，老师简要地介绍自我，然后介绍我们杜郎口中学的教学特色与荣誉。

第二，让学生先尝试着参与板书——把自己的名字以组为单位写在黑板上。在写之前先是以鼓励的口气建议学生写仔细、写工整，而且是以最快的速度。全体写完后，以横向的小组进行评比，纵向男女生进行评比；表扬先进，鼓舞书写暂时落后的，找出学生的闪光点进行赏识，如有书写连笔的，可先说写的字体很漂亮，提一个小小的建议，如把字一笔一划写工整，就非常完美了。如字虽是一笔一划写的，但书写的不工整，歪歪斜斜的，就抓住书写认真这—方面进行鼓励，使学生对自己充满信心。

第三，学生进行自我介绍。在学生自我介绍之前，提出了四个方面的建议：①内容方面。说出自己的名字并在黑板上自己相应名字后打上对号，毕业于哪个学校、有何爱好、小学时候担任过班级什么职务，你最喜欢的一句话是什么 ? ②规范方面。字数可多可少，但必须是脱稿。每个人 30 秒到 1 分钟的发言时间，声音宏亮、吐字清晰、语速适中，站在前黑板前面向全体学生。③评价机制。六个小组进行评比，以 10 分钟为一时间段，评比出三个优秀小组。④评比标准。各组参与的人数与发言的质量两者相结合，以分数加以体现：发言一人次加 5 分，发言精彩加 10 — 15 分不等。在同学们自我介绍前，给学生留了 5 分钟的准备时间，并且进行了一下示范。在同学们发言过程中，始终以赏识的目光来赞许每一个同学，寻其闪光点进行赏识与鼓励，没有半点的责备意思。我们要相信—点：好孩子是夸出来的，表扬是最好的武器。第一次班会我们开了两节课，不但达到了人人参与，而且还有一部分同学参与了两次，甚至三次，不但说出规定的内容，而且也涉及到了其他方面：如我对我喜欢的一句格言的感受，我是如何在小学当班干部的，我进入杜郎口中学后的切身感受等等。这为我对班级的管理，收集同学们的素材提供了帮助，为顺利有效地建立班委会奠定了基础。同学们不但以实际行动参与了课堂，而且无形当中提升了自我参与的意识。

在一节数学展示课上，当时问学生这样一个问题：为什么不愿、不敢发言呢 ? 老师猜一猜“是不是怕说错了在老师和同学们面前丢面子，说错了太丢人 ? ”同学们有点头的，有说是的，老师当即适时提出了杜郎口中学的课堂是无错误的，只要你参与，你就对的。学生们茫然了，老师就加以引导：“同学们，是说的内容对印象深刻，还是说错了印象深刻 ? ”同学们说：“答错了印象深刻。”又深入地引导：“回答对一个问题固然重要，但说错了更可贵，一方面自己印象深刻，另一方面对其他同学印象也深刻，你说错了可以说是一举两得，更何况我们学习的过程就是对新知识的无知到有知，由错误到正确的反复矫正的过程。”这一番话；师问生答，彻底扫清了同学们心中对说错问题的胆怯，把参与无错的理念深人到每个同学的心中。接着老师又提出了几点展示时应注意的地方：①讲题要侧着身子，要大方地面向全体同学。②拿着教鞭指着题目讲解分析。③声音宏亮，语言速度适中，吐字清晰。④讲话无口语。如忘词说不下去了，就立即停住，当时脑中有什么就说什么，哪怕与分析题目无关也可。⑤行动迅速，不要留有时间空档。一人发言完毕，其他人立即跟上，可点评、纠错、质疑、联想、感悟、拓展、找规律等等。⑥点评的内容可以是解题的关键点、切人点、易错点、规律总结、技巧生成。如有辅助线可以根据哪个条件想到作辅助线。辅助线有什么作用或达到什么目的。做哪类问题能用到此类辅助线的做法等等。第一节展示课准备了四个题目，原本一节课完成的任务，我们却用了三节课，可是这三节课开了个好头，让学生学会了如何上课，如何从内心深处积极大胆、无畏地去想、去思考、去说、去分析、去点评、去总结„„达到了砍柴不误磨刀功的效果，真是事半功倍。为以后的课堂顺利提升、巩固、拔高打下了坚实的基础。

．分组研讨问题，然后展示，能否保证学生过耳不忘 ?

答：在我们杜郎口中学“三三六”自主学习模式的展示模块中有展叔升、穿插巩固两个环节，具体的做法如下：①展示提升：学生以组为单位从一组或六组开始顺序讲解由易到难学生讲解、分析、点评，教师点评，提问检测不同程度的学生，学生提问小组耳相进行检测，教师拓展提升、追问学生分析、点评不到位的地方。②穿插巩固：学生展示完后，给学生几分钟的时间进行疑难交流，小组长进行帮扶或检测。学生谈收获：通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学解疑解惑等，教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

．对于预习中不能很好完成任务的学生，怎样对待 ?

答：杜郎口中学的基本特色“小组合作，自主学习”，必须有学生自己的自主学习体现，但是对于没有完成任务的学生，通常采用“兵教兵、优生帮差生'这一特色，这一过程也是一个优生拔高的过程，不忽略任何一个学生；总之，想让每位学生都优秀，只有一条路可走，那就是用心，用心就可以把事情做好。

．学生感兴趣的问题，学生你一言我一语，拓展时间长，教学任务完不成，怎么办 ?

答：在这种情况下就必须充分发挥老师的宏观调控作用，在学生的讨论话题偏离教学目标太远时，老师就要进行必要的引导。

对教改初期，课堂上的拓展时间长，无法正常完成教学进度是正常的，这与展示环节的目标不明确有很大的关系，展示的内容必须要紧扣教学目标，进而拓展延伸，展示重点、难点、考点，展示典型，做到精展示。另一方面，老师要做好规划，备好课，提高课堂效率。如果老师对课堂的操作技术掌握熟悉以后这些情况就会避免的。

．课改后，教学进度比以前慢了，很想找时间补一下，没时间，心急！怎么办 ?

答：这里的教学进度应指的是实际的教学进度，而不是指事先安排的教学进度。首先，应反思实际的教学进度为什么比预先设计的教学进度慢 ? 如果是学生对课改课程的短时不适应，那就不必着急。“工欲善其事，必先利其器。”短时间内不适应是很正常的，当学生对课改课程理解与习惯后就会跟上，或者调节剩下的课程教学设计，以跟上预设的教学进度。如果是课改课程的教学设计、教学流程有问题的话，那就调整现在的教学设计，深入到学生中去，观摩其他教师教学，找到适合自己的方法，那就会事半功倍。如果只是想尽快上完课早复习的话，那是没有必要的。

．课改后，班上动起来的只是三、五个基础好的几个同学，其他同学混水摸鱼，不会思考，提问题后发呆，不注意记笔记，(或根本不会记)，怎么办 ?

答：这种现象是普遍现象，尤其是课改后新的教学模式很多学生还没有适应，感到茫然，不知所措，只有少数几个学生能动起来这是很自然地。为适应新课改，必须让全体学生都动起来，挖掘潜能激活学生是老师的责任和义务。为达到这一点可以通过师生互动，生生互动来解决。所谓师生互动，就是老师可以教怎样记笔记，也可拿好学生的笔记让不会记的学生看，教师可以引导启发学生要学会提问题，善于提问提。课堂上设计简单的问题。让他们多答，让学生有份自信，有了自信就会积极地在课堂上表现自己，展示自己，从而活动起来。所谓生生互动，就是编成学习小组，让小组中的骨干学生对待转化生进行帮助，在小组中多给其展示的机会。日日行不怕千里路，天天做不怕千万难，有了大家的帮助，每日多给他们表现的机会，他们很快会活起来。

．学生手下没有资料，只有一个课本，查阅资料很难，上级也不让买，这该怎么办？

答：学生查阅资料可以通过多种渠道：图书、网络等。各班设书架，学校购置图书，本部分放在书架内供师生参阅；各班都有多媒体，学生可在网上查阅资料；每位老师人手一台电脑，可帮学生查阅资料。另外学生根据自己的学习情况，自主购买一些教辅资料，以助于开拓视野，增长知识。

．问题展示时，各小组只是对本组问题关注，而对其他组的问题置若罔闻，怎么办 ?

答：①设计提问小组，在本组展示时候向其他组同学提问，提问那些不认真听课或成绩偏弱的同学。②设计评价标准进行引导，如点评其他组的题目可以实行加分制，对小组进行量化激励。③从参与次数的评价转为小组参与人数的评价。

．数学课堂怎样更好的调动学生的学习积极性 ? 对于基础特别差的学生，怎么办 ?

答：(1)可以通过树立榜样、表扬积极、鞭策落后、搞好小组评价等多种方式来调动学生学习的积极性。①树立“参与无错”的思想②培养参与积极分子，树立榜样③—节—统计，—天—评比。每个学习小组利用“正”字唱票法，统计出自己负责的几个同学—天中参与展示的次数，依据次数的多少排出名次。参与次数多的表扬，参与次数少的，老师了解情况，进行思想教育，定出下—步参与课堂展示的目标，并进行跟踪。④在全班评选参与积极分子，颁发奖状、奖品予以奖励。⑤评选课堂积极参与小组。

(2)①做好学生的赏识评价，对基础特别差的学生的每一点进步予以肯定，写赏识评语、发奖品、贴照片等。②课堂上对于主动讲解的差生，给予表扬；对于被提问的给予肯定；对于不积极、不主动的同学，教师亲自提问，问题针对学生而设计，难易适度，让他们享受成功的快乐，感受到师生对他的爱护。③多进行思想沟通，与他们真心交流。

．高难度问题学生通过自主学习而不能解决，教师是否去进行讲解 ?

答：首先要纠正一个误区，新课改要求学生自主探究学习，并非老师不讲，反而对老师的要求更高了。老师要做必要的补充、拓展、延伸。通常的文本深度挖掘还是由学生自主合作探究大家知道深度问题是有浅度问题变通而来，当深度问题学生通过自主学习不能解答时，教师应该先发现学生解答此问题时在哪个地方卡住了因而不能解决此问题。然后再从与这题有关的浅度问题中去引导学生解答问题，而不是马上进行讲解，告诉学生现成的答案。或者交给学生课下思考，教师给予提示，待学生自主合作探究创新以后，学生会从教师的提示中获得解决深度问题的方法，从而达到了让学生自主合作探究知识的目的，让学生后获得成功感，这也是教师相信学生的具体表现。

．个别学生在小组内不受欢迎怎么办 ?

答：要解决问题首先要找到问题是什么，根本原因是什么，矛盾点在哪里。如果是个别学生与本组同学有某些矛盾，老师可以在了解后，调解一下。如果是个别学生的性格与本组同学不太融合，那么可以尝试把个别学生调一下组。如果还是出现上述问题的话，那就要对这个别学生进行教育了，让他认识到自身的问题，改正缺点。当然在这个过程中，老师要注意语气、用词、场合等问题，重要的一点是每个人都有他的闪光点，老师要善于发现，也要适当地对其进行鼓励，以期效果达到最好。

．学校实验器材少，分不开组，演示实验只能一个组一个组让学生看，时间不够用，没办法老师还得讲 ?

答：这样的问题对于乡镇中学来说是普遍存在的，在这种情况下，如何用“杜郎口模式”，我想应从以下人手：

(1)地方转移——由课室转移到物理实验室。

(2)人员重组——由各个组选派一人组成六人小组。

具体做法：先由各个小组预习交流，找出实验中需要解决的问题，然后由各个小组派一名代表带着本组的问题在演示台做实验。在部分同学演示实验时，其他同学观察并尝试解决相关问题。代表结束实验后返回本组，和本组同学合作解决没能解决的问题。最后，按原有课堂模式完成各个环节。

．各班学习风气不同，对于有些班级已经习惯了以前的学习方式，一时难以改变，课堂气氛不热烈，无论怎样强调、调动，仍是难以进行合作学习。