《鼎湖山听泉》的课堂教案（精选11篇）
1、精读精讲第八段
2、完成课堂背诵
教学过程
一、导语引入
什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二、课文朗读
《鼎湖山听泉》是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册的一篇课文。课文是篇游记, 以游览线路的先后为序, 记叙了作者在鼎湖山景区所见、所闻、所感。第二与第四自然段是课文的重点, 着墨于听泉的感受, 语言优美, 想象神奇, 构句精妙, 比喻贴切。如:对各种泉声的描写, 用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“铜管”等乐器来比喻, 使泉水如技艺高超的演奏者, 弹指间化作阵阵美妙的乐曲, 流淌在字里行间, 抒发了作者亲近自然、热爱自然之情。
设计理念
以扎实语文基本功为前提, 找准信息技术与教学目标的最佳整合点, 引领学生反复触摸文本语言, 实现教学的和谐互动, 使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程, 从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话过程中得以培养与提升。
教学目标
把细心揣摩文本与色彩鲜明的动态视频、生动逼真的音响效果融为一体, 感受泉声的丰富变化。在互动对话中分享重点段落习文的妙处, 获得习文的方法, 体验排比与比喻的精妙。学生用自己喜欢的方式读课文, 交流自己独特的感受, 获得言语美感, 感受作者亲近自然、热爱自然之情。
教学重点、难点
通过对语言文字的品评、赏析与想象, 感受到泉声的变化多端, 体会泉的趣味。推敲第四自然段泉声的写法, 发挥合理想象, 进行仿写。
所用的教学资源及环境
教学资源:自制《鼎湖山听泉》网页课件、书本。教学环境:网络教室 (保证人手一机, 联网+投影) 。
教学过程
1. 雾中上山依图入境
出示薄雾中的鼎湖山图, 教师引语导入:下了几天的小雨刚停, 鼎湖山笼罩着轻纱似的薄雾, 这被雨雾笼罩的鼎湖山给你留下什么感受?接着教师以这样的过渡语顺理成章地引导学生进入情境:在这般迷人的雾色里, 让我们怀着对鼎湖山的向往一同与作者踏上山路。
【在语文教学中, 教师如果能根据学生的生理和心理特点, 结合教材的内容, 给学生以形象的感染, 使学生进入特定的情境之中, 学生的感受必定更加真切, 学生对语感的形成, 主旨的理解必定更加深刻, 这正是所谓的“作者胸有境, 入境始与亲”。以上图片的情境模拟了雨雾笼罩下的鼎湖山的真实情景, 配上教师诗话般的言语, 不仅为学生学习垫下了基色, 也让学生产生了无限遐思, 激发了学生欲求下文的心理所需。】
2. 白天听泉有声有色
学生浏览课件, 按自学指导完成第二自然段的自学。学生先认读出示如下词语:淙淙、清亮、时隐时现、不绝于耳、交错流泻、遮断路面、清纯悦耳、欢快活泼。然后将词语分成两类, 一类表示所闻泉声:淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼;一类表示所见泉水:清凉、时隐时现、交错流泻、遮断路面。
【课件为学生提供的自主学习的资源与场景, 把本来枯燥的词语辨析置于游戏情境中, 激发了学生的探究欲。】
学生自由朗读课文第二自然段, 想象白天观泉听泉的情景, 体会作者如何描写白天听泉的。然后交流学习情况, 体会文章写法。 (边看边听, 泉声与泉水的描写交错融合;按行走路线描写所见所闻) 教师边范读, 边播放与第二自然段内容匹配的合成音像画面。学生浏览课件, 自由配读, 体会文与景的美。
【虽然画面是文字的再现, 可绝不是文字的重复。据课前调查, 学生对泉的经历微乎其微。无“象”怎会有“意”?课件中设计的视频是学生与世界的中介, 它穿越了时空, 让原本陌生的文字变得灵动而熟悉, 这样的触景自然情深而意切。“情动而辞发”, 作者饱含深情地写, 学生了解了它, 就能满怀激情地读。】
3. 驻足古刹赏读自悟
学生自读第三自然段, 浏览古刹中繁花似锦、古木参天的景观图。很多老师在执教这课时都会把第三自然段一带而过, 殊不知, 这一段为第五自然段的理解做了很好的铺垫。“古木参天”、“繁花似锦”、“二百多年的菩提树”等, 展现的是鼎湖山泉水所滋润的景象, 是表达作者赞美鼎湖山, 热爱大自然之情所埋下的伏笔。就此, 我为“繁花似锦”、“二百多年的菩提树”等词做了许多图片链接, 让学生在自读中欣赏体会, 这样不仅为学生创造了自主学习的时间与空间, 也擦燃了学生思维的火花, 对古刹的悠远历史与深厚的文化底蕴有了更深层的体会。
4. 入夜听泉读写相融
学生自由朗读第四自然段, 感受“入夜听泉”与“白天听泉”的不同写法。再读第四自然段, 品味作者怎样描写泉声的及这样描写的好处。考虑以下问题: (1) 找出作者描写了哪些泉声。 (2) 说说作者分别把这些泉声比做了什么? (3) 你认为这样写好吗?在教师的指导下朗读出泉声的变化与美妙。学生先自由聆听四种变化的泉声, 再质疑:为什么泉声并非作者所描写的那样美妙?从而让学生关注作者听泉的方式——“用心细细聆听、辨识、品味”, 从而进一步引导学生深究作者之所以有这样的感受又是白天一路观景心中已驻留的一份情, 对这汩汩泉水默默滋润万物蓬勃生长的那份感慨之情, 让学生明白, 只有用心、用情聆听大自然, 笔尖才会流淌出优美的文字。
【四种变化的泉声, 把大自然的真实带给了学生, 使学生感受到现实中的泉声并非那么美妙, 从而激起学生心中的疑问, 让学生自觉地返回文本深究蕴藏其中更为深刻的内涵, 开掘了学习的深度。】
5. 亲近自然静思默想
教师引导学生:“作者聆听着, 辨识着, 品味着, 又朦朦胧胧地想象着, 你们说他想到了什么?”学生默读最后一段, 思考后回答。学生再次默读最后一段, 思考流进作者心田的是什么, 从而体会“润”字的真正含义, 体会作者热爱自然、亲近自然之情。
6. 课后练笔聆听品味
教师引导学生:“作者用心, 用情聆听出大自然美妙的音, 请你在网络课件中选择一段喜好的音乐, 学习作者的方法, 去聆听, 去辨识, 去品味, 然后写一段话你心中最想说的话。”
【课文的题眼是“听”, 课文的线索也是“听”, 我们的学生不但缺少善于观察的眼, 更缺少善于聆听的耳, 在学生为作者的作品叹服之余, 不妨让学生学习作者善于听、善于品的方法, 让想象随音乐飘飞, 诉说想倾吐的话语。】
教后反思
1.信息技术应让课堂“活”起来
很多教师认为进网络教室把鼠标交给学生就叫活起来, 在我看来真正的“活”的课堂不是学生操作电脑的忙碌, 而是网络的信息所引发的思维的“活”。在语文教学中, 沟通人本与文本的桥梁是形象思维。在形象思维方面, 信息技术具有得天独厚的优势。要让信息技术充分发挥优势, 教师就要让信息技术无缝地融入教与学的活动中, 使学生能利用自己的原有知识经验去同化新知识, 从而完成和深化学生对所学知识的意义建构。因此, 检验信息技术使用的恰当性就要看学生的学习效率和学习质量是否得以充分提高, 是否能有效地提高学生的自主学习能力, 发挥他们的智慧与潜能。如《鼎湖山听泉》的最后一个“课后练笔”的设计, 不仅是借助音像效果培养学生的审美情趣, 更是提高他们在语文知识学习中的创新思维能力。
2.信息技术应是有意义的工具
如果把信息技术只当作是传播信息与演示教学内容的工具, 那么信息技术所发挥的作用只能是高耗低效。只有把信息技术作为支持学生的主动探索和完成意义建构的工具时, 它对教学才会有促进作用。如《鼎湖山听泉》一课中, 我让学生听四种泉声, 目的不在于听泉本身, 而是培养学生质疑与思辨能力。因此, 我们对于信息技术的应用研究不能停留于浅层上, 而是应该研究信息技术运用中的深层次问题, 如, 信息技术应在哪些条件下用, 用的目的是什么, 会给学生带来什么学习效果等。当然, 我们只有将有意义的工具与有效的教学方法紧密结合起来, 才能使信息技术发挥最大的功效。
3.信息技术应承担语文教学的“独当之任”
信息技术步入语文课堂教学, 为我们的语文课程注入了鲜活的力量, 但是我们在运用其优势拓展学生的视野, 培养学生自主探究、合作意识, 搜索和处理信息能力的同时不能偏离语文学科的本质属性, 即不能失去语文教学的“独当之任”。虽然信息技术与学科的整合使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式发生变革, 但不变的是既定的教学目标。因此, 我们在进行网络环境下的语文教学的设计时, 不要因为资源的丰富而改变了目标设定。语文课还是语文课, 不因环境的改变而改变特性;该是怎样的目标还是怎样的目标, 至于信息技术, 它是达成目标的润滑剂。
点评:
欣赏这篇设计, 从最本质的意义上说, 并非因其完美, 而在于设计者对整合的一种真实态度, 在于设计中所体现的学科本位特征, 更在于其中所体现的基于学生认知特征的媒体整合设计。正如作者在文中所称, 江南的学生少有听泉观泉的经历和印象, 因此听一听和看一看就显得很有必要, 但这份“眼”观和“耳”闻的感受并没有流于表象, 而是根植于文本, 落实在教学目标的有效达成等基础之上, 便显得难能可贵。
同时, 能让我感受到的另一个明显特征, 是设计中关于教材的分析和设计理念的阐述与下文教学目标以及教学过程有着很好的一致性。
1、同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。
二、学习“进山观景听泉”
1、从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢?请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么?
2、学生自读课文，师适时点拨。
3、交流
预设：“淙淙”(引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。)
“不绝于耳”(泉水多，还有那里可以看出来?联系上文你有什么发现没有?)
“清纯悦耳”(清脆、纯净、没有杂质很动听)
“欢快活泼”
生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。
生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。
师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……
(播放钟声和泉声共鸣的音乐)
师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。
4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么?这些和泉水有什么关系呢?
5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”(指板书)
三、学习“夜宿古刹听泉”
1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。”
这句话你是怎么体会的?
生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。
师：文中有一个词叫做“万籁俱寂”，在这样的夜里，作者是如何细细地聆听、辨识、品味泉声的呢?
2、出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。[
3、交流
作者听到了哪些泉声?(板书：听)
用“泉声有的;有的();有的();有的();……”的句式来说。
这么多的泉声，作者是如何辨识、品味的呢?(为了降低难度，可以给出句式：作者觉得()的泉声是()发出的，因为()。)你来说说。
“轻柔的”
生：作者觉得轻柔的泉声是小溪发出来的声音，因为小溪在草丛里流淌，速度不快，很平缓，让人感觉很轻柔。
师：作者将它比作像小提琴一样，你听过小提琴的声音么?让我们边想象着那轻柔的旋律，边把这一句读一读。
“清脆的”
生：作者认为清脆的声音是从石缝间跌落的涧水的声音。
师引导：石缝间落下来的水多么?不多，一缕缕，一道道，所以发出的声音很清脆。你能把这种感觉读出来么?
指名读。
“厚重回响的”
生“作者认为这是无数道细流汇聚于空谷的声音，因为有无数道细流汇聚在一起，最后都连成了片，所以这个声音听上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以说是厚重回响的。
请你读出这种感觉。
“雄浑磅礴的”
生：作者认为那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音，因为瀑布流的速度非常快，流量又特别大，从很高的山顶冲刷下来，跌入了很深的潭里，气势非常大。
4、作者一连用了4个贴切的比喻，以排比的形式向我们描绘了这四种泉水声，(指屏幕)我们该怎么读好它呢?指名说，你来试试。
5、让我们轻轻地闭上眼睛，来用心细细地欣赏这几种泉声吧!(播放音乐)
6、
现在能把这种感觉读出来的同学请举手!这样吧，我们第一组读出轻柔的泉声，一二两组读出一个清脆的泉声，一二三组读出个厚重回响的泉声，全班同学读出个雄浑磅礴的泉声。
7、人多力量大，真是首充满气势的交响乐啊!你们每个人都是这首乐曲中的一个动人的音符。作者还听到哪些泉声呢?
8、出示“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑……”(体会泉水的变化万千，流动的)
9、如果说“进山观景听泉”是作者用耳听的话，那么“夜宿古刹听泉”则是作者在用心去听、去辨、去品!(相机把听改为简笔画)
4、想象说话：此时，山中万籁俱寂，只有泉声一直传到枕边。作者躺在床上可能会想到些什么呢?(有难度，提醒：愿望啊、赞美啊、心事啊)[
四、理解“清泉流进了我的心田”
1、夜深了，出示“蒙胧中，那滋润着……流进了我的心田。”这句话你是怎么理解的?
A谁来说说，什么是“朦胧中”(1、作者陷入了沉思2、作者快进入梦乡了3还可以用“恍惚中”)?
B理解“清泉滋润了万物，孕育出生机”。
C这是一个长句子，怎么缩句?为什么说清泉流进了我的心田?你是怎么理解的?
(泉声给我流下了深刻的印象、净化了我的心灵、洗去心头的疲劳、烦恼)
2、希望这汩汩的清泉也能流进我们每一个人的心田，涤荡我们的，洗去我们的彷徨，净化我们的心灵。让我们怀着这美好的希望，把这句再读一遍。
3、同学们，作者不仅用心细细的去聆听、去辨识、去品味，还用笔写了下来，我们再来看看这段文字(出示第4节)，想一想，作者是怎么把泉声的特点表现得栩栩如生，淋漓尽致的?(运用了排比、拟人、比喻的方法)
你能试着用上这些方法，写写雨吗?
2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；
3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
[教学重点]
有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。
[教具准备]
多媒体教学课件
[教学过程]
一、直接揭题
这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。
二、复习回顾
上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？
三、学习第四段
1、自由轻声读第四自然段
2、指导读第一句
（1）课件出示第一句
（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。
（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。
3、指导读第二句
（1）出示第二句
（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！
（3）指导读
4、指导读第三句
（1）、过渡：
作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是 的声音，多像 一样 啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。
（2）、自由练说。
（3）、指名回答。
（4）、放泉声录音，指导朗读。
相机板书：轻柔 厚重回响
清脆 雄浑磅礴
（5）、指导背诵。
5、指导读第四句
（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。
（2）出示句子。
（3）指导朗读。
四、学习第五自然段
1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。
2、同座互说
3、指名回答。
历了旅游，正是写游记的好时机。于是，在处理这篇课文的时候，就采用阅读与写作结合的方式。
《鼎湖山听泉》这篇游记最大的特点是，选取了鼎湖山的一个角度，它的泉水。鼎湖山是广东省肇庆市著名的旅游景点，被誉为“北回归线上的绿宝石”，可写的东西很多，作者并没一一赘述，而是围绕“泉水是鼎湖山山的灵魂”来组织材料，给人一种耳目一新的感觉。我们学生写游记，往往是流水账，走马观花，看到哪写到哪，没有一个明确的中心，使得文章结构散乱。而这篇文章给我们提供了一个很好的范本。写游记，也要“以小见大”选择自己感触最深的一个点，由此出发，结合游踪，来组织材料，这样的游记才是有个性的，与众不同的游记，而不是一段景区介绍文字。
例如，有同学写游览上海，取题为《快和慢》选取了白天上海地铁里的熙熙攘攘，摩肩接踵的景象，和夜晚外滩恬静慵懒的景象，最后总结出“将快与慢结合起来酌情调度，用雷厉风行的速度认真做事，用香茗淡浓的色味来品尝人生，这或许才是最真的生活”写得多好，这样的游记，才算是真正的游记。有游览，有感悟。这样的设计我觉得才是有效果的。
我预设的教学目标是：
1、了解课文每个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课文的主要内容。
2、理解部分词语的意思。
3、能正确流利地朗读课文。
第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没积极性了!
第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声?那儿的泉声是怎样的?学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。
看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛!其实不然，第一课时的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决?哪些适合放在第二课时进行?千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少?
学习目标
1、能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
2、整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3、知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4、通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、导入
鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当
地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
二、整体感知，理清作者行踪
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。
[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正]
近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉
挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。
[学生同桌交流，思考]
三、深入探究文章中心
这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
[学生初步谈谈见解和看法]
到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。
[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流
归纳：
单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：
一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。
四、作业
1、《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”
2、再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在……
第二课时
一、美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
[学生发言，教师适当点评]
二、赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。
[学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说]
示例：
（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。
这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。
（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”
这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。
[学生活动，学生交流]
三、精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。
教师分析：
小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
（板书）
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴
这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管
鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
[学生自由朗读]
请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。
明确：
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿
[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]
大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
四、拓展探究——捕捉情感脉络
《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望
顿生雀跃之心——好奇、探究
娇态想起爱女——喜爱
如入清澈之境——轻快
寻泉——怅惘
品泉悟泉——陶醉
五、作业
1.学会8个生字及新词，认读1个字。
2.能概括每个自然段的主要内容。
3.有感情地朗读课文。背诵第4自然段。
4.能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。
5.理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
【教学重点】
理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。
【教学难点】
理解课文最后一个自然段的意思。
【学情分析】
听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。
【教学方法】
重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。
【教学理念】
在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。
重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。
【教学准备】
让学生聆听一下各种乐器的声音。
【教学过程】
第一课时
教学目标：
学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。
教学过程：
一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。
1.今天我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。(鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。山之绝顶有湖，四时不竭。)
2.今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。
二、检查预习，学会生字新词。练习正确地朗读课文。
1.指名分自然段读课文，随时纠错。
学生读课文时指导他们读准下面的字音。万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树
2.你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家?
3.交流点拨：
重点指导：
鼎和籁的书写
不绝于耳：在耳边不停地作响。
清纯：指泉水流淌的声音清脆，没有杂音。
厚重：形容古刹钟声和大提琴的声音，音域宽而低沉，与清脆相对。
繁花似锦：各种各样的花像色彩鲜明华丽的绸缎。
菩提树：相传释迦牟尼曾坐菩提树下顿悟佛理，所以菩提树称为佛树。
万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静。
2.再次练习读课文一遍，争取把字音读正确，并想一想每自然段的内容。
第一自然段：驱车来到风景名胜鼎湖山。
第二自然段：我们白天进山观景听泉。
第三自然段：我们在庆云寺借宿。
第四自然段：我们在寺中听泉，泉声变化万千，令人心旷神怡。
第五自然段：泉声给我留下了深刻、美好的印象。
3.课文是按照什么顺序来写的?可以分为几段。
按地点转换和时间的先后顺序可分为三部分。
第一部分(1)第二部分(2)第三部分(3—5)
4.再读课文，体会文章的脉络。
三、作业。继续练习读课文。
第二课时
教学目标：
1.能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。
2.理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
教学过程：
一、从第一段导入。
鼎湖山内古木参天，群峰竞秀，特别是庆云寺附近散步着数千亩自然林，粗细不等的山泉从大大小小的山石表面和夹缝中不停地流淌着，发出淙淙水声，汇成了“铿鸣金石”的合唱。为了欣赏这一明景，我们从肇庆驱车半小时便来到了鼎湖山，来到了这里看到了什么呢?
出示下面的句子
下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。
1.把你看到的读出来。
2.这个时候来看泉，你感到怎么样?把你的愉快心情读出来。
二、细读课文，感受鼎湖山泉声的美妙。
1.怀着愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，听到了美妙的泉声，请你认真读课文，把你看到的，听到的画出来。并把自己的感受简单写出来。
2、给时间让学生自读自悟。
3.交流分享。
(1)过了寒翠桥，就听到了淙淙的泉声。看到了什么?
进山一看，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。
能把你看到的情景给大家说说吗?(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔藓……)学生说后再读课文。
引读：师读“进山一看”生接读“到处都涌流着清亮的泉水”师读“草丰林茂”生读“一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。”
(2)愈往上走树愈密，绿荫愈浓，这个时候看到了什么?听到了什么?
湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。
朗读和想象相结合，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。
(3)夜晚，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。你听到了什么样的泉声?
出示下面的句子
那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
比较阅读并分析
课文为什么会让我们有如此美的感受?比较两个句子，哪句好，好在哪里?
与下面这段进行比较，看谁写得好。
轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音;清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
[课文写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。]
2、再与下面一段做比较：
在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响;那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]
泉水还会流过哪里?你试着用“那像……一样……是……”的句式说几句。
泉水声音还是千变万化的呢，这些声音是怎样变化的?[忽高忽低，忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑]
为什么千变万化呢?
师说“泉声忽高忽低”引导生接说“这是泉水绕过树根”
师说“泉声忽急忽缓”生接说“这是泉水拍打卵石”
师说“泉声忽清忽浊”生接说“这是泉水穿越草丛”
师说“忽扬忽抑”生接说“这是泉水流连花间”
“绕过拍打穿越流连”都是流的意思，如果都换成流淌你觉得好不好?[“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力]
把你对泉水的喜爱读出来。最好能背诵下来。
三、总结。
在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗?妙吗?大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
四、作业
1、选背课文中你最喜欢的文句文段。
鼎湖山——岭南四大名山(鼎湖山、丹霞山、罗浮山、西樵山)之首。1956年，成为我国第一个国家级自然保护区。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。名字的由来，三种说法：① 原名“顶湖山”，因山顶有湖、四时不涸而得名。② 后来，传说轩辕皇帝曾在山里铸鼎，遂改名为“鼎湖山”。③ 还有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。
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字词积累：
鼎湖山 肇庆 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身不由己 童稚 清澈透明 了无杂尘 楹联
小心翼翼 拾级而上 怅惘 安详 嬉戏 引人注目 古刹 可见一斑 繁花似锦
蜂蝶翩飞 生意盎然 迥然相异 枝繁叶茂 绿阴如盖 与众不同 万籁俱寂 枕泉而眠 诞生 繁衍 新陈代谢 污垢 遐想
题目解读：
鼎湖山听泉——题目中心是“泉”。文章中作者的写作重点是“泉”，作者的意图是——赞泉、颂泉，而“听”只是在一个特定时段、场景下认识“泉”的手段。
作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉，有三点原因：① 作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。② 小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色。③ 通过 “听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。
整体感知：
本文的写作手法(游记散文的.写作顺序)：移步换景。空间转换的过程中，又有时间的变化。
空间：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺(半山) ——主
时间：黄昏(1-5)——晚饭后(6-7)——夜间(8-10) ——次
课文在这两条线索的贯穿下，行文非常清晰，结构层次分明：初闻泉声(1节)——引发联想，爱上山泉(2-3节)——回旋、宕开，介绍庆云寺等(4-7节)——深夜听泉，感悟人生(8-10节)。
具体赏读：
1、本文如何抓住“听”来组织安排材料?(课文写“听”泉，有详有略;有直接描写，有间接描写;运用比喻等修辞手法)
(1)找出文中直接描写山泉的句子：
“过了寒翠桥……已入山中。” ——初闻泉声(泉声的晴朗)
“进山方知……已不可得。” ——再睹泉踪(山泉的活泼)
“安详厚重……嬉戏往返的孩子。” ——泉声钟声相映衬(山泉的青春气息)
(浑然一片的泉声——略写)
“入夜……鼎湖山的灵魂。” ——泉声分清层次，感悟人生哲理
(分清层次的泉声——详写)
(2)具体分析文中描写泉水的句子：
第一处：未见泉形，先闻泉声，如闻泉影：泠泠淙淙、极清朗→心情变化：顿生雀跃之心→去努力捉摸泉形。(寒翠桥)
第二处：写出了山泉之多(暗示鼎湖山生态环境之好)。以及山泉时隐时现(半含半露、欲近故远)的特点。这就找到了山泉与调皮的爱女之间的相通之处，情感上自然由爱女而爱泉，这样作者就会用听去领略感受泉声，喜爱泉水之情流露在字里行间。
第三处：钟泉之声结合相应，把钟声与泉声分别化为老人与孩子，钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童;钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力。
第四处：作者深夜听泉，别有一番滋味，指的是：一是多层次的泉声：柔曼、清脆、厚重、雄浑，是按照由弱到强、由轻到重、由小到大的顺序进行描绘;二是在泉水的交响中，作者领悟到了人生、社会和宇宙的发展规律;三是在听泉的过程中，作者完成了自我心灵的净化。
2.除了写泉声外，作者在文中还花费了大量笔墨写了什么，偏离文章中心了吗，为什么?
5-7节的内容及意义：这几节并没有偏离文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美丽，正因为鼎湖山泉水的孕育和滋养，这使鼎湖山树木葱茏，山林湿绿如海。庆云寺昨日的佛事兴盛，今日的花繁树茂，都是泉水存在的缘故。因此这几段，为后文的“孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂”作了铺垫，起着蓄势的作用，体现了散文“形散而形不散” 的特点。
3.重点字、词、句的理解与赏析：
(1)沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。
“湿”和“推”写出了鼎湖山的树木鲜绿欲滴，绿意浓厚，而且富有层次感：越往高处，绿意越浓。
(2)怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。
“怅惘”本义：惆怅迷惘;或指心中有事，无精打采。本文中的含义：陶醉而迷惘。理由：因为作者感受到了“树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，并且为此陶醉。但是不见泉影，只闻泉声，欲寻泉踪，于是产生迷惘之感。
(3)课文第八节中的“浸”、“融”、“滤”的理解。
“浸”：这既写出了山中夜晚的寂静，而且写出了泉声的清澈、空灵。
“融”：这恰切写出了作者全身心都被奇妙的泉声所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情态。
“滤”：照应了“冲走污垢，留下深情”，传神地写出了泉水对作者自我心灵的净化过程。
(4)山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。
比喻的修辞手法，用“孩子如铃的笑语”来形容泉声，生动写出了泉声轻快、清脆、清亮的特点，表达了作者对山泉的喜爱之情。
(5)受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多。
鼎湖山本来是古老的，然而清朗的泉声正如孩子的笑语，这使鼎湖山焕发出青春气息，隐约在告诉我们，山泉是鼎湖山年轻的源泉，是鼎湖山的灵魂。
(6)“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”：这一副对联引起了作者的共鸣，觉得它道出了自己的内心感受，所以下文写“令人点头会意”。上半句的描写正如作者感受到的“使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘”;下半句与后文的“站在亭前望去”相印证。作者著录了这对楹联既精练地表达了自己的情感，在结构上有起着承上启下的作用。
(7)说什么“山不在高，有仙则名”，我却道“山不在名，有泉则灵”。
作者在这里化用名句，简洁的写出了泉水对鼎湖山的重要性，写出了泉水是鼎湖山的灵魂，引人联想，拓展了意境，达到言简意赅的效果。
(8)为什么说“泉水就是鼎湖山灵魂”?
山泉滋润了花草树木，孕育着生机，形成了良好的生态环境，构成了清澈透明的境界，让进山的人“身心了无杂尘”。
(9)我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。
在作者的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩，仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。我引导学生通过分析作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，他们对作者谢大光先生非常敬佩。这一环节的设计让学生体悟表达和作者的体悟表达得以比较从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，使他们很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣，也更容易领会课文的主旨了。
在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分尊重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时趣味盎然，真情流淌，让人感动。你看，有的同学读“小提琴般的泉音”时，语调是那样优美，而有的同学读时优美中又带点悲伤，有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式感受在传达独特的体验，我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读，这正是我所期望达到的效果。学生朗朗读书的声音由清脆到雄浑，由悠扬到高亢，就如同谱写了一曲美妙的课堂交响乐!这些优美的语言也就从课本上流到了每一个学生的心中!
第一课时（总第2课时）授课时间：第一周
【教学内容】鼎湖山听泉 【教学目标】
知识与能力：体会文中准确、生动的语言及拟人等修辞手法的运用。过程和方法：通过反复诵读、仔细品味，培养欣赏文学作品的能力。情感态度与价值观：通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。
【教学重点】通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。【教学难点】赏析第8节多层次多角度写景的方法。【教学方法】比较阅读，教师点拨 【教学准备】多媒体课件
【课时安排】二课时（第2课时）【教学过程】
一、导入
喜欢音乐吗？今天老师给大家带来了几段美妙的音乐，想欣赏一下吗？不过，在听音乐之前，老师有一个小小的要求，请打大家仔细地聆听，便辨识一下这是什么乐器发出的声音？（看来大家的确是用心聆听）
今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。
二、欣赏第8节：
复习上课时的内容，有感情地朗读第8节。
1、夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？
2、泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。这些声音是美妙的，美妙在哪儿呢？
美妙在“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“像大提琴一样厚重回响”、“像钢管齐鸣一样雄浑磅礴”。
课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。
“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满 活力。
只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。
三、比较阅读并分析
课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？
1、第8段“那柔曼如提琴者„„飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。
轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
（课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。）
2、再与下面一段做比较：
在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
（上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。）
3、小结
课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？ 这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”
四、合作讨论
1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等；因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。
2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。
3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。
③在于人的精神的纯净。
④大自然中的一切和谐组合的自然规律。
五、课外延伸：议一议
从本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在今天有什么现实意义？你认为开发旅游促进经济发展重要还是保护自然环境重要？
学生讨论。
六、布置作业
模仿第8段描写泉水的方法，以“听雨”为题写一片段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。【板书设计】
鼎湖山听泉
轻柔 清脆 厚重回响 雄浑磅礴
【教后记】
