touch的第三人称单数和例句

touch的第三人称单数和例句（精选10篇）

touch的第三人称单数和例句 篇1

touch的用法：

touch的用法1：touch强调导致或产生感觉的原因或因此而获得了解的行为。可用于人身体部位接触物体,也可用于使用某种工具而引起其他感觉(如听觉等)。还可指非物质的接触,依据上下文可活译为“够得着”“涉及”“影响到”“毗邻”等。

touch的用法2：touch 还可译为“吃”“喝”“比得来”,这时多用于否定结构。

touch的用法3：touch引申可指“伤害,损坏”,指一般的损伤,其后一般跟表示自信、荣誉等一类的词。

touch的用法4：touch既可用作及物动词,也可用作不及物动词。用作及物动词时,接名词、代词作宾语。

touch的第三人称单数和例句 篇2

输入是促成语言习得的必要条件, 它包括正面证据和负面反馈。正面证据为学习者提供了目标语模式 (target models) , 即符合目标语要求的语言形式, 它是语言学习最直接的途径。负面反馈是针对学习者的语误提供的反馈信息, 它对外语学习有着怎样的影响, 不同的外语学习理论有着不同的看法。20世纪五六十年代, 在行为主义语言学习观的影响下, 外语学习强调外部环境的重要性, 通过强化学生的合适行为、消除不合适行为来塑造外语发展 (Skinner 1957) 。具体说来, 就是要及时纠正学生的语言错误, 以免妨碍外语学习。到了七八十年代, 乔姆斯基 (1981) 的语言天赋论 (nativist views of language learning) 盛极一时。该理论认为, 正面证据可触发学习者的语言习得机制 (language acquisition device) , 使其通过参数重设 (parameter resetting) 习得第二语言, 而负面反馈对于二语习得没有任何实质性的作用。进入21世纪, 语言天赋论逐渐淡出了人们的视野。此时, 语言学习互动理论 (cognitive interactionist theories) (Long 1996) 深入人心, 多年的互动研究已经清楚地表明, 负面反馈对于消除语言错误、促进中介语发展起到了重要作用。近些年来有迹象表明, 互动研究正从过度关注负面反馈转而聚焦于互动中的正面证据, 并尝试着从正确语言输入的过程中探寻二语习得的真正动因 (王初明2009;王启2012) 。对此, 一些有价值的理论模式逐渐形成, 如“互动协同模式 (Pickering和Garrod 2004) ”“学伴用随原则 (王初明2009, 2011) ”等, 并影响着二语习得研究的潮流和思路。然而, 迄今为止, 有关正面证据和负面反馈的对比研究却为数甚少, 且主要集中于正面证据与重铸 (recast) 的对比。

例 (1)

NNS:*Where do he work?

NS:Where does he work? (重铸)

NNS:Yeah.

NS:A local hospital

如例 (1) 所示, 重铸是一种特殊形式的负面反馈。说其特殊, 是因为它发生在错误的语言输出之后, 故本身就蕴含着提示学习者语言输出中可能存在问题的负面信息;同时, 它又提供了正确的目标语重述, 即正面证据。因此, 重铸是正面证据与负面反馈的融合体, 所以早期的对比研究并非真正的正面证据与负面反馈的对比。此外, 这些研究都是以口头形式给出正面证据或负面反馈, 而口头输入需要学习者做出即时的认知加工和比较, 这对短时记忆的要求很高。因此, 口头输入对于中、低级外语水平学习者的促学效果并不理想。相反, 书面输入不会给学习者造成太多的认知和记忆上的负担。且迄今为止, 还未有研究对比过书面形式的正面证据与负面反馈对于外语学习的影响。鉴于此, 本研究将深入考察书面形式的正面证据与负面反馈对于中国学生习得英语动词第三人称单数 (下文中简称为“动词单三形式”) 形式的影响。

书面负面反馈有多种形式, 如直接反馈、间接反馈和元语言反馈等 (Ellis 2008) 。本研究选取了其中的间接反馈, 它是外语教学中最常见的反馈形式, 由于仅标示出错误而不提供正确形式, 因此可以鼓励学习者做假设验证 (hypothesis testing) , 继而进入深层次的内部加工, 固化正确的语言形式 (Ferris 2010) 。正面证据分为显、隐性两种。本研究选取了其中的隐性证据, 它是指在意义磋商为导向的、交互中提供的、未直接提醒学习者注意的正面证据 (王启2012) 。本研究将对比这两种输入形式的促学效果, 具体研究问题如下1:正面证据能否有效促进中国学生对于英语动词单三形式的掌握?负面反馈能否有效促进中国学生对于英语动词单三形式的掌握?二者的促学效果是否存在显著差异?

二、目标结构:英语动词单三形式

决定一个语言形式在二语习得过程中的难易程度至少要考虑三个方面的因素:形式、意义及形义匹配。在形式上, 英语动词单三形式“-s”是一种黏附词素 (bound morpheme) , 既不能单独存在, 也不能独立使用, 是一种非显性的语言特征, 很难被学习者注意。在意义上, 它传递的是抽象的人称/时态信息, 但由于主语及时间状语的存在, 这一信息成为交际中的冗余信息, 而常被学习者忽略。在形义匹配上, “-s”不仅表达人称/时态的概念, 同时与名词复数及名词所属格有着相同的形式, 故容易造成形义匹配上的困难。

鉴于上述分析, 动词单三形式应该是中国学生英语学习中的难点。事实上, 已有研究证实, 即便是高级英语水平学习者, 他们正确产出动词单三形式的比率也并不理想 (Johnson&Newport 1989;Perkins&LarsenFreeman 1975;Wei 2000) 。而且, 当前的实验结果也证实了这一点, 被试虽为高校英语学习者, 但他们在前测中的动词单三形式正确率仅为54%。因此, 我们有必要考察不同输入形式对于习得该语法特征的有效性。

三、实验设计

(一) 被试

实验被试为某专科学校二年级三个平行班的82名中国学生。实验前, 这些学生都参加了牛津大学英语水平等级测试 (Oxford Quick Placement Test) 。单因素方差分析检验显示, 三个班的分数无显著差异, F (2, 79) =0.39, p=0.679, 均为中级英语水平。我们随机选取了一个正面证据班 (n=30) , 一个负面反馈班 (n=28) 和一个对照班 (n=24) 。

(二) 实验程序

实验采用“前测 (pretest) —干预 (treatment) —后测 (posttest) —延迟后测 (delayed posttest) ”的设计 (见图1) 。所有实验项目都在每周一次的综合英语课上进行, 每次课120分钟, 共持续了9周。第1周为前测, 第2至4周为干预阶段, 第5周和第9周分别为进行后测1与后测2。前测、后测1与后测2均包含快速听写、看图写作及语法改错三个测试任务。

干预为期3周, 具体程序如下:

对于正面证据班, 被试先阅读一篇题为“The daily life of a fresh student in America”的英语文章。为了突显有关动词单三形式的正面证据, 文中所有以单三形式出现的动词都加上了下画线;同时, 为了掩盖实验目的, 一些名词和形容词也加上了下画线。被试阅读完文章后会同实验人员一起讨论文章的内容, 而实验人员不会对文章的语言形式作任何讲解。随后, 实验人员要求被试以范文为例, 用一般现在时对应地写一篇不少于120字的作文介绍中国学生一天的生活, 即“The daily life of my roommate”。在接下来的一周, 被试同样先阅读一篇题为“The climate in Britain”的文章, 文中以单三形式出现的动词都被加上了下画线。在与实验人员讨论完文章的内容后, 被试要用一般现在时对应地写一篇题为“The climate in Guangzhou”的作文。他们会在整个实验结束后收到两次作文的反馈。

对于间接反馈班, 被试先以“The daily life of my roommate”为题写一篇不少于120字的英语作文介绍中国学生一天的生活, 时态为一般现在时;下课时上交作文。实验人员会针对作文中的动词单三形式错误提供负面反馈, 即在错误之处画线, 但不提供正确形式。为了掩盖实验目的, 实验人员还会额外修正几个其他类型的语言错误。第2周, 实验人员把标注反馈的作文发回给被试, 并给他们15分钟阅读, 实验人员不会对作文中的问题作任何讲解。随后, 被试开始新的写作任务, 即用一般现在时写一篇题为“The climate in Guangzhou”的作文, 并在随后一周收到作文的反馈。

对于对照班, 被试分别以“The daily life of my roommate”及“The climate in Guang zhou”为题写一篇不少于120字的英语作文, 时态为一般现在时。他们会在整个实验结束后收到两次作文的反馈。

实验人员同实验所涉及班级的英语任课教师约定, 在整个实验阶段, 除实验干预外, 不额外提供被试有关英语动词单三形式的反馈或教学讲解, 以排除其他教学因素对实验结果可能造成的影响。

(三) 测量工具

1. 快速听写

测试材料为一篇150字左右的英语短文, 文中有15处内容被省去。实验人员通过多媒体设备外放将原文录音, 连续播放两次, 要求被试根据听到的内容将15处空白补充完整。空白中10处是测试项, 涉及了单三形式的动词, 如keeps、washes、likes、breaks1;另外5处是干扰项。评分时, 每个测试项2分。正确给出动词及其单三形式, 得2分;动词拼写错误, 但给出了单三形式, 得1分;其余情况不得分, 满分20分 (干扰项不计分) 。

2. 看图写作

该测试要求被试根据一套连续图片 (共计10张) , 用一般现在时写一篇200字的英语故事, 限时70分钟。评分员计算出每篇作文的动词单三形式使用正确率后, 第二位评分员随机抽取30%的作文做复评;评分员信度 (Cohen’s kappa) 值为0.96, 说明两位评分员间具有很高的一致性。

3. 语法改错

该测试有20道题, 被试需找出每题的错误并将其改正, 限时30分钟。20道题中有10道是测试项, 涉及动词单三形式错误, 其余为干扰项。评分时, 每个测试项1分 (干扰项不计分) , 满分10分。

4. 测量工具可靠性检验

快速听写、看图写作及语法改错均同时设计了三套试题供前测、后测1和后测2使用。为了检验三套试题的可比性, 我们对被试以外的20名中级英语水平学生进行了预测试。重复性方差分析检验显示, 这20名学生在每项测试三套试题上的得分均无显著差异 (见表1) 。这表明, 每项测试的三套平行试题难度相当, 具有较高的可比性。

四、实验结果

表2显示了各班在快速听写、看图写作及语法改错中的百分制得分情况。

对于快速听写, 单因素方差分析检验显示, 三个班的前测分数无显著差异, F (2, 79) =1.02, p=0.367, 后测1与后测2的分数则存在显著差异:F (2, 79) =6.52, p=0.002;F (2, 79) =6.18, p=0.003。Scheffe事后检验进一步显示, 正面证据班和负面反馈班在后测1与后测2中的分数均显著高于对照班, 而两个实验班之间无显著差异。

对于看图写作, 单因素方差分析检验显示, 三个班的前测分数无显著差异, F (2, 79) =0.13, p=0.88;在后测1中, 三个班的分数存在显著差异, F (2, 79) =5.74, p=0.005, Scheffe事后检验进一步显示, 正面证据班和负面反馈班的分数显著高于对照班, 而两个实验班之间无显著差异;在后测2中, 三个班的分数无显著差异, F (2, 79) =2.56, p=0.084。

对于语法改错, 单因素方差分析检验显示, 三个班的前测分数无显著差异, F (2, 79) =0.26, p=0.775;在后测1中, 三个班的分数存在显著差异, F (2, 79) =6.54, p=0.002, Scheffe事后检验进一步显示, 正面证据班和负面反馈班的分数显著高于对照班, 而两个实验班之间无显著差异;在后测2中, 三个班的分数无显著差异, F (2, 79) =1.02, p=0.366。

五、讨论

综合快速听写、看图写作及语法改错的测试结果, 三个班在前测中的分数无显著差异, 这说明他们在实验之初对于英语动词单三形式的掌握处于同一水平。随后, 实验人员专注于动词单三形式错误, 分别提供两个实验班正面证据及负面反馈。结果显示, 两个实验班在快速听写后测1和后测2、看图写作后测1及语法改错后测1中的分数均显著高于对照班, 且两个实验班之间无显著差异。这说明, 正面证据和负面反馈可以同等程度地促进被试对于英语动词单三形式的掌握, 尤其在短期内的促学效果更为显著。

根据监察模式 (Monitor Model) (Krashen1978) , 只有在意义磋商为导向的交互中, 学习者无意识注意到的正面证据 (即隐性正面证据) , 才可以内化为学习者的二语知识。在本次实验中, 实验人员与正面证据班就范文内容进行协商互动, 这个过程会使被试无意识地将注意力转向范文的语言形式, 尤其是那些被突显的动词单三形式。因此, 本次实验所提供的正面证据是隐性正面证据;更重要的, 它是语言形式、语义、语境相互融合的正面证据, 这样的正面证据大大增加了语言形式学以致用的几率 (王初明2010) 。而且, 在随后的写作任务中, 这些正面证据作为现成的表达模板, 自然更易为被试直接摄取, 并逐渐内化为正确、得体的二语知识 (王启2012) 。

与隐形正面证据不同, 负面反馈可以直接引起被试对于英语动词单三形式的注意, 而这种注意能够激发认知比较, 使他们意识到自己当前对于动词单三形式的掌握程度与目标语之间还存在差距 (noticing the gap) 。受试一旦注意到这种差距, 便有动力在接下来的语言输出中修正语言错误, 从而增强对于动词单三形式的掌握。由此可见, 输入和产出之间的差距或不对称性是产生语言学习拉平效应的源头, 是触发语言输出向语言输入看齐, 推动外语水平不断发展的潜在动因 (王初明2010) 。负面反馈的促学机理就在于它帮助学习者意识到输入与产出间的差距, 而这种差距正是提高外语水平的不竭动力。

本次实验采用快速听写、看图写作及语法改错测量被试对于英语动词单三形式的掌握情况。根据Sheen (2007) 及Ellis等 (2009) 的观点, 快速听写考察的是程序性知识 (procedural knowledge) , 而看图写作和语法改错考察的是陈述性知识 (declarative knowledge) 。陈述性知识是可以描述的知识, 在使用时, 需要学习者有意识地提取, 因此激活速度比较慢。陈述性知识在经过长期练习后可以转化成具有自动化特点的程序性知识。与陈述性知识相比, 程序性知识难于掌握, 但习得后就不易销蚀 (参阅Skill Acquisition Theory (De Keyser 2007) ) 。本研究中, 看图写作和语法改错虽有时间限制, 但答题时间相对充裕, 不会给被试造成产出压力, 因而被试会有意识地提取大脑中的语法知识来完成测试任务, 而且充裕的时间保证了相关信息能被有效提取。所以, 看图写作和语法改错主要是考察陈述性知识。快速听写会给被试带来极大的产出压力, 而这种压力会迫使被试很难调动陈述性知识, 而主要依靠程序性知识来完成任务, 因此该测试主要是考察程序性知识。事实上, 本次实验结果也证实了上述推断, 被试的看图写作及语法改错分数总是显著高于快速听写分数, 这说明前两者考察的是相对容易掌握的陈述性知识, 而后者考察的是相对难掌握的程序性知识。当实验人员提供被试正面证据和负面反馈时, 这些语言输入有效促进了被试在动词单三形式方面的陈述性及程序性知识的发展。陈述性知识易于掌握, 但遗忘也快。随着时间的推移, 之前语言输入所产生的激活效应逐渐衰退, 陈述性知识的发展停滞不前, 甚至会被逐渐遗忘。这恰好说明了为什么两个实验班在看图写作及语法改错后测1中的分数显著高于对照班, 但到了后测2, 其成绩大幅下滑, 与对照班之间已无显著差异了。与陈述性知识不同, 程序性知识一旦习得就不易销蚀。所以, 两个实验班在快速听写后测1和后测2中的分数均显著高于对照班。

六、结论

综上所述, 正面证据和负面反馈都能有效促进中国学生对于英语动词单三形式的掌握。虽然两种输入形式的促学机理不同, 但促学效果是一致的。正面证据作为语言形式、语义、语境的交融体, 可以催化学习者与语言输入发生协同, 从而保证他们日后可以流利正确地使用动词单三形式。负面反馈可以帮助学习者意识到中介语和目标语之间的差距, 并在接下来的语言输出中对动词单三形式给予重视, 从而增强对其用法的掌握。

cause的第三人称单数和例句 篇3

偏头痛的其他诱因还有电脑的视频显示器和灯管照明。

2. When not removed, plaque causes tooth decay and gum disease.

牙斑如果不清除就会导致牙齿蛀蚀和牙龈疾病。

3. Our instinctive reaction when someone causes us pain is to strike back.

当被别人弄疼时我们本能的反应是反击。

4. Poison from the weaver fish causes paralysis, swelling, and nausea.

龙的毒素会引起瘫痪、肿胀和恶心。

5. Medical authorities were baffled, both as to its causes and its virulence.

医疗当局对其病因及有多致命都还不甚了解。

6. The causes are a complex blend of local and national tensions.

原因很复杂，既有地方性冲突也有全国范围的紧张局势。

7. The money saved could be used for more deserving causes.

省下来的钱可以用于更有意义的事业。

8. Any exercise that causes undue shortness of breath should be stopped.

任何导致呼吸出现困难的锻炼都应停止。

9. Allergy to cats is one of the commonest causes of asthma.

对猫类过敏是哮喘病发作最常见的诱因之一。

10. This book contains observations about the causes of addictions.

该书包括有关成瘾原因的观察发现。

11. A prisoner collapsed and died yesterday, apparently from natural causes.

一名囚犯昨天突然倒下死了，看上去像是正常死亡。

12. Farrakhan was a poor standard-bearer for the causes of African-Americans.

法拉坎算不上是美国黑人运动的一位模范领袖。

13. According to the Home Office, your brother died of natural causes.

根据内政部的调查，你哥哥属正常死亡。

14. A lack of magnesium causes muscles to go into spasm.

缺镁会导致肌肉痉挛。

15. She became involved with political causes after the Chernobyl nuclear disaster.

touch的第三人称单数和例句 篇4

contain的用法：

contain的用法1：contain的基本意思是“包含”“容纳”,表示实际包含着某一部分或成分。引申可表示“抑制”“控制”等。

contain的用法2：contain是及物动词,接名词或代词作宾语。表示“所属”“构成”关系时,不能用于进行体,不能用于被动结构,也不可用过去分词作定语; 作“控制,抑制”解时,多用于否定句或疑问句,其后接介词for〔with〕+高兴〔气愤〕等名词,也可指大小便“憋不住,忍不住”。

burn的第三人称单数和例句 篇5

burn的用法：

burn的用法1：burn的基本意思是“烧”,指“燃烧”(自燃或人为点燃),也可指“烧伤”(各种原因如烧、烫、烤等及各种程度)。引申则可表示“情绪激动”(如怒火中烧)。

burn的用法2：burn可用作不及物动词,也可用作及物动词。用作及物动词时后接名词或代词作宾语,有时还可接以形容词充当补足语的复合宾语。burn可用于被动结构。

burn的用法3：burn还可用作系动词,接形容词作表语。

burn的用法4：burn的过去式和过去分词有两种形式, burned或burnt。英式英语中用作不及物动词或用作比喻时用burned,用作及物动词或形容词时用burnt; 美式英语中一般只用burned,只有过去分词作形容词时才用burnt。

burn的用法5：burn作不及物动词用于现在进行体时,若主语为物,则主动形式含有被动意思。

touch的第三人称单数和例句 篇6

一个无线电接入装置会自动通知交通拥堵状况，并给出绕行建议。

2. The doctor advises me to eat less meat.

医生劝我少吃肉.

3. It advises salesmen to talk round reluctant customers over a cup of tea.

它建议销售人员和犹豫不决、不愿购买的顾客一边喝茶，一边说服他们。

4. She advises family hostess to buy the big box tin can.

她劝告家庭主妇买大盒罐头.

5. He advises me report police.

他劝我报告警察.

6. He advises choosing this axis so that the resulting equation is as simple as possible.

他指示这个轴要选得使最后得到的方程愈简愈好.

7. He advises the President on movie propaganda for the war.

他给总统在为战争的电影宣传上提建议.

8. Provide legal advises and remedial measures to project manager.

向项目经理提供法律建议以及补救措施.

9. Downey advises against playing both sides of this coin , but Christina insists.

丹尼建议说反对她糊弄双方的策略, 但克里斯蒂娜坚持要这么做.

10. Finally we use those conclusions to give advises to our stock market.

最后,在这些结论的基础上,本文提出了防范和抑制噪音交易泡沫的对策和建议.

11. Sheldon Horowitz also advises letting them work with a calculator in school.

谢尔登霍洛沃茨还建议,可以让他们在学校使用计算器来学习.

12. Finally, the author advises on the service strategy of information system.

最后, 文章还就信息系统的服务策略提出了建议.

13. His office advises UN member states on environmental policies.

他所在的部门建议联合国会员国家实施环保政策.

14. For showbiz newcomers, he advises keeping a positive attitude.

对于那些演艺圈的新人们, 他建议要抱持积极的态度.

15. The curate advises that the child was sent to school.

touch的第三人称单数和例句 篇7

consider的用法：

consider的用法1：consider的基本意思是用脑细想和斟酌,也可表示为找到结论而想方设法,还可以表示限定在确定的观点上,即“认为”。引申可表示“关心”“顾及”“体谅”等。

consider的用法2：consider作“考虑”解时，可用作不及物动词,也可用作及物动词。用作及物动词可接名词、代词、动名词、带疑问词的动词不定式或wh-从句作宾语。接动名词作宾语时,可用于进行时态。

consider的用法3：consider作“关心,体谅,顾及”解时,一般接名词作宾语。

touch的第三人称单数和例句 篇8

wash的相关用法：

wash的用法1：wash用作动词的基本意思是“洗涤”,即用水、酒精、煤油、洗涤剂、肥皂等洗掉物体或身体某一部分的脏东西。

wash的用法2：wash可用作不及物动词,当主语是人时,指洗手、脸等; 当主语是织物或布料时,指耐洗、经洗、不易掉色等,这时主动形式含有被动意义。

wash的用法3：wash也可用作及物动词,主语多为人,可指人用水洗手、洗脸、洗澡或洗衣服等。可接名词、代词作宾语,也可接以形容词充当补足语的复合宾语。

wash的用法4：wash也可作“冲走; 冲击,拍打”解,指水冲击着某物。可用作不及物动词,也可用作及物动词。

wash的用法5：wash用在口语中可作“经得起考验”“靠得住”解,主要用于否定句或疑问句。其主语主要是“论点”“讲话”“故事”等名词。

wash的用法6：wash的现在进行时可以表示按计划、安排或打算将要发生的动作,这时句中常有表示将来的时间状语或有特定的上下文。

动词现在分词和动词第三人称单数 篇9

1）一般情况下直接加ing

think---thinking

sleep---sleeping

study---studying

speak---speaking

carry---carrying

say---saying

2）以不发音的字母e结尾的单词，去掉字母e，再加ing

wake---waking

make---making

come---coming take---taking

leave---leaving

have---having

3）以重读闭音节结尾，呈现“辅，元，辅”结构的动词，先双写末尾的辅音字母，再加ing。初中学过的这类词有：begin，cut, get, hit, run, set, sit, spit, stop, swim, beg, drop, fit, nod, dig, forget, regret, rid, 等。(visit 不是以重读闭音节结尾，不用双写)travel虽然重读第一音节，词尾音节不重读，但是现在分词仍要双写末尾辅音字母，然后再加ing，如：travel---travelling.初中阶段此类词只有这一个。

4）以 y 结尾的动词 直接加 ing

carry—— carrying

enjoy—— enjoying

5）以ie结尾的动词，把ie改为y，再加ing die---dying

lie---lying

要特别注意有些动词没有进行时态.1、表示状态、思想、感情和感觉的动词，如：see, hear, love, know, want, hope, think等，没有进行时态。

2、当have/has作为“拥有”时，没有进行时态，但表示“开会，吃饭，玩得高兴”等意思时，可以用进行时表达。I am having many books.（这是错误的句子）

I am having a good time.（这才是正确的句子）一.写出下列动词的现在分词形式

work___________ visit__________ play__________ study__________ dance__________ have__________ travel__________ take__________ drop__________ sing __________ shop__________ swim__________ lie__________

动词第三人称单数变化规则

1、大多数动词在词尾加“S”在清辅音后发音为[s]，在浊辅音及元音后发音为 [z]。如：

①stop－stops [s];make－makes [s] ②read－reads [z];play－plays [z]

2、以辅音字母加“y”结尾的，要先将“y”变为“i”，然后在加“es”读[iz] 如：

fly－flies [z]； carry－carries [z] study－studies [z];worry－worries

3、以“s, x, ch, sh”结尾的，在词尾加“es”，发音为[iz] 如： teach－teaches [iz];watch－watches [iz]

4、以“o”结尾的动词，加“es”，读[z] 如： go－goes [z] do－does [z] 下面几个动词变为单数时，原词的元音部分的发音发生了较大的变化，请注意记忆。如：

1、do [du:]－does [dz]

2、say [sei]－says [sez] 以不发音字母“e”结尾的开音节词，如果尾音是[s]，[z]时，加“s”后字母“e”发音，与所加“s”

breathe的第三人称单数 篇10

他吐出一串烟圈。

2. The article breathes the spirit of the age.

这篇文章反映出时代精神.

3. The letter breathes despair.

这封信表现出绝望的情绪.

4. He breathes the sweet - laden night air and smells the earth.

他吸了一口芳香飘溢的夜晚的空气,闻到了泥土的气息.

5. Warming the air that Joe breathes is also quite a task.

给乔呼吸的空气加温,的确也是一项任务.

6. Normally, he breathes about 16 times a minutea pint of air each time.

正常情况下, 他每分钟大约呼吸16次,每次呼吸1品脱空气.

7. Every morning Jane flings the windows open and breathes in the fresh air deeply.

简每天早晨推开窗户,深深吸一口新鲜空气.

8. You know that garrison swears to immolate the first who breathes a proposition of surrender.

你们知道守卫部队誓称要处死第一个说出投降二字的人.

9. And he breathes out fast, like a king banishing a servant.

他呼气则非常迅速, 像一个国王驱逐自己的奴仆.

10. Soil is an organism. It is alive. It breathes.

土壤是有机体. 它是活着的. 它会呼吸.

11. The city of Florence eats, sleeps and breathes art.

在佛罗伦萨这个城市里,吃的 、 睡的、呼吸的都是艺术.

12. The iron, as it were, breathes air as we do.

铁好像人一样也能呼吸空气.

13. One sign of it is a wheezing sound breathes.

它的一个症状是呼吸时有喘息声.

14. The bay, mom just breathes with you here, sleep together, think together.

宝贝, 妈妈就在这,在和你一起呼吸, 一起睡觉, 一起思考.

15. Our new synthetic fabric breathes and is perfect for summer wear.