《春》教学课件

《春》教学课件（推荐8篇）

《春》教学课件 篇1

2. 学习作者细致观察的态度，体会作者对春天的赞美之情，感受春天的美及其带给人的蓬勃生机和无限希望。

【教学方法】 朗读法、谈话法、讨论法、探究法 【教学准备】 PPT 课件、朗读视频 【课时安排】 2 课时 【教学过程】 一、师生对话，导入课题 教师结合自身体验谈对春天的感受与盼望，然后问学生：谈到春天，你首先想到的是什么?春天带给你怎样的感受呢?学生谈感受，教师顺势引入本课。

二、初读课文，疏通字词 蓑衣(suō ) 涨起来( zhǎng) 酝(yùn )酿 ( niàng ) 薄(báo)烟 黄晕(yùn ) 应和(h?) 抖 擞(sǒu) 斗笠(lì) 薄烟(báo) 眨 (zhǎ)眼 嘹 (liáo)亮 烘 (hōng)托 欣欣然：欢欢喜喜的，高高兴兴的。

朗润：明朗，润泽。

赶趟儿：原意是赶得上。课文中有趁机，凑热闹，争先恐后的意思。

酝酿(yùn niàng)：原指造酒的发酵过程，这里指各种气息、气味在空气里融合，像 发酵似的，越来越浓。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。这里表现鸟儿争相鸣叫的热闹景象。

卖弄：有意显示、炫耀(自己的本领)。一般用于贬义，这里显示鸟儿鸣叫展示歌喉， 不含贬义。

宛转(婉转)：形容声音抑扬动听，这里形容鸟鸣声圆润悦耳。

应和(h?)：声音相呼应。

黄晕(yùn)：昏暗，不明亮。

花枝招展：形容妇女打扮得十分艳丽，也形容小孩子打扮得漂亮。

三、听读课文，理清结构 1.仔细听读课文，梳理文章结构层次。想一想，你会将课文分成几部分? 盼春(1) 总领全文 总 绘春(2--7) 具体描绘 分 颂春(8--10) 热情赞颂 总 三、朗读课文，感受品味 1. 请同学们用一种欣赏的眼光来说说你从文中发现的春天的美。可以从以下几个角度来说(点击课件显示)：

A.谈感受 我最喜欢的一个画面 我最喜欢的一种声音 我最喜欢的一种气息 我最喜欢的一种气氛

我最喜欢的一种感觉 2. 请同学们评一评作者的表达。可以从以下几个角度来说(点击课件显示)：

B.评表达 我认为最妙的词语 我认为最美的句式 我认为最妙的修辞 我认为最细致的观察 我认为最清楚的层次 我认为描写角度最丰富的段落 3.我们刚才欣赏过了朱白清笔下春天的美景。在作者笔下，春天就像一幅美丽的图画。说一说课文详细描绘的是哪些图画? 明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图 板书：

盼春(1) 总领全文 总 绘春(2--7) 具体描绘 分--------春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图 颂春(8--10) 热情赞颂 总--------新、美、力 4.还有哪些景物是作者简笔勾勒的呢? 明确：山、水、太阳 四、作业 作者的简笔勾勒给我们留下了极大的想像空间。请同学们张开想像的翅膀，创造性地、补白地描绘春山、春水、春日(点击课件显示)：

《春》教学课件 篇2

《全日制义务教育语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为。不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极思维和情感活动中, 加强理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”让学生在教师营造的氛围中直接面对文本, 主动地读、专注地读, 充分发挥想象力, 理解作者给我们展示的优美、恬静的春天的画面, 引导学生在读中积累、在读中感悟、在读中熏陶、在读中迁移。

【学习目标】

1.感受文章的画面美、语言美、意境美。

2.培养学生对大自然的热爱。

【教学步骤】

一、走近作者, 引入新课

教师展示:此文写于1933年, 正值作者留学于英国回到清华大学任教时, 作者的散文以素朴缜密、清隽沉郁、语言洗练、文笔秀丽著称。本文表现作者对春的憧憬。

学生活动:欣赏教师用多媒体展示的春天景象的画面, 谈谈自己对春天的不同感受。

二、整体感知, 感触春景

1.录音范读, 注意朗读的节奏、停顿、重音。

2.学生读文, 同学间合作学习、纠正。

3.齐读课文。

三、梳理文意, 质疑问题

1.自主阅读, 对照注释对文本进行感悟、品味、欣赏, 理解文章的主要内容。

2.教师穿针引线, 适当点拨引导, 释疑、解疑。

A.盼春 人盼春 大自然报春

B.赏春 人赏春 大自然绘春

C.颂春 赞美春 春早人勤

四、品读课文, 合作探究

1.你觉得作者描绘的春天美丽吗, 课文从哪些方面来描绘春天?

提示:

A.春意盎然、声情并茂、绘声绘色。

B.五个完美的画面:春草图、春花图、春风图、春雨图、春勤图。

2.赏析文章。

A.我最欣赏的一个画面。

B.我最欣赏的一种声音。

C.我最欣赏的一种气息。

D.我最欣赏的一种气氛。

E.我最欣赏的一种感觉。

学生自由阅读课文, 合作探究, 寻找出自己的最爱, 并组织好语言, 说说自己喜欢的理由。

讨论归纳:

作者运用视觉、触觉、听觉等多种感官直抒胸臆, 同时运用想象与联想、排比与比喻给读者描绘出一个春意盎然、热闹非凡而又平静如水, 色彩缤纷而层次分明的一幅乡村鲜灵的春景图, 抒发了作者热爱春天奋发向上的情感。

五、拓展延伸, 巩固提高

1.说说相关春的词语或诗句。

讨论归纳:

春草:野火烧不尽, 春风吹又生。

乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄。

春花:晓看红湿处, 花重锦官城。

2.朱自清是一位善于通过精确的观察、细腻地抒写出对自然景色的内心感受, 构思精巧, 情景交融;文章语言生动, 意境优美, 文中有诗, 诗中有画, 深邃隽永却又朴素自然, 试说说自己喜欢的季节并写一小段话。

六、课堂作业, 课外延伸

1.说说春天里的人是怎么样的。

学生合作探究, 讨论交流。

2.接龙比赛。

按句式“春天里的人是 的”用简洁的语言填写。

【教学反思】

在教学设想中, 首先弄清了本文的内涵:本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。

1.从文字方面来说, 文中多音字多, 如:涨、散、藏、和、晕等。

2.从词汇的角度讲, 文中语言使用准确而妥帖。有大量的雅词, 很值得学生去体会和积累。

3.从句式方面讲, 文中大量使用了修辞, 如比喻、拟人、排比等。

4.从段落布局讲, 各段落之间安排整齐有序。如, 最后三段用三个比喻句来歌颂春天, 表现出春的新、美、力, 单独成段构思巧妙。

对于这类文质兼美的文章的学习, 应该让学生在合作交流中对文章内容进行理解以及对文章中表现出的各种精美画面的理解。因此, 让学生学会欣赏至关重要。用品、读来体会、感悟其美及美在何处、为何美。

在教学过程中, 有发现如下几个方面对激发学生的学习兴趣起到了很好的作用。

1.多媒体课件的使用。

2.春天各种美景图片的展示。

3.教学中适时进行评价。

4.赏析文章的细节描写。

但也发现了起初的教学设计中的一些问题:

1.在欣赏文章的活动中, 对于学生“读美文”的控制、指导, 处理还是过于急功近利、过于粗糙。

2.在教学中随机设置的问题, 有时语句表述不够严密、科学, 使学生的思路发生了偏斜, 不易调动学生的积极性。

3.农村七年级学生以前接触多媒体比较少, 因此, 兴趣有时被课件吸引了, 影响课堂的有效性。

4.时间的掌控还不是很好。学生情绪高涨起来的时候没有能很好地调控, 使个别环节用的时间过长, 导致后面的教学时间比较紧。

《春》教学设计 篇3

《春》是一篇描写细腻，富于情致，充满诗情画意的优美散文。教学中既要让学生学习本文的写作手法，又要让学生在课文学习中领会作者热爱自然，赞美自然，热爱生活的美好情感，因此在设计教学时尽量体现以下理念：（一）让学生感悟情境，品味语言，在学习语言中培养情感。（二）从文章结构入手激发学生学习欲望。本文坚持以学生自学为主，激发学习兴趣，培养美好情感。

[教学目标]

知识目标：有感情朗读课文，品味优美的语言，体会作者思想感情。

能力目标：学习本文抓住景物特点、多角度、按一定顺序描写景物的方法。

情感态度价值观：培养学生热爱大自然，珍惜青春的美好情感。

[教学设想]

这篇文章的结构层次清晰，文章开头抒发了对“春”的盼望之情，接下来作者总体、多角度描绘春天，结尾，作者用比喻的手法和排比句赞美了春的新鲜、艳美、充满活力。笔者认为如果能让学生在体会作者对“春”的盼望之情后，设计这样的问题：“作者为什么要这样期盼春天的到来呢？”在学生讨论，教师点拨后引入“大家从文中能体会到作者笔下春天有什么特点吗？”归纳、总结：作者笔下的春天“新鮮”“艳美”“充满活力”的学习部分，接下来设计问题“作者是怎样描绘春新鲜、艳美、充满活力的特点的，我们一起去体会……”自然回到了第二部分的学习，即按盼春——赞春——绘春这样的顺序赏析，这样更能激发学生的兴趣。

[教学重点]：流利、富有感情朗读课文，体会作者的思想感情。

[教学难点]：品味本文优美的语言。

[教学过程]

一、整体感悟

①导入新课：一年四季的春天绚丽多彩，让人目不暇接，心旷神怡，古往今来有很多描绘春天、赞美春天的文章。今天，我们一起走进朱自清的散文《春》，一起去感受春天的美好。

②播放朗读录音或教师配乐朗读。

③教师指导，学生朗读。

提示：朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

二、研读赏析

（一）问：第一小节表达了作者怎样的思想感情？

（讨论后明确）：写出了对春天的盼望之情。

问：作者为什么盼望春天的到来？能否从文中找出相应的词句回答，或用自己的语言概括。

（讨论后明确）：因为春天的新鲜、艳美、充满活动（自然过渡到第三段内容的学习）

（二）问题：课文的结尾部分作者用什么手法来赞美春天。

明确：比喻句，排比句。

共同赏析……

问题：你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

共同欣赏学生佳句：……

问题：赞春部分描写顺序有什么特点？

（讨论后明确）：从娃娃到小姑娘到青年，写出了不同时段的不同景象，描写顺序耐人寻味。

（三）问题：春天既然这样美好，那么作者是怎样描绘的呢？请同学们细细看一看作者给我们描绘的几幅春景图。

明确：春草~~~~~~~~迎春图

问题：带着自己的思想，体会作者的感情，品味、欣赏这几幅春景图，说说自己最喜欢哪幅图，为什么。

（说明：这部分内容以学生赏析为主，分析的顺序以学生的回答为主，赏析每一幅图时，教师只点拨遗漏的地方，可提示学生从修辞、描写顺序、感观、词语等方面欣赏）

三、拓展延伸（想象练习）

选取《赛马》《春江花月夜》《鸟语花香》等曲子，让学生闭眼想象构思，然后进行写景片断练习或口头表述自己所听到的。

四、小结：一年之计在于春，一天之计在于晨，一生之计在青春，希望同学们珍惜青春年少，胸怀大志：“乘理想之马，挥鞭起程，路上春色正好，天上太阳正晴。”

《春》教学设计 篇4

大兴一中 张 俊

教材分析：

《春》是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、指导朗读的上好之作。

设计理念：

以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现以学生为主体，教师为主导的教学观。

教学目标：

1．能够有感情地朗读课文，能够迅速感知文章内容，能够准确体会作者的思想感情。2．能够基本理解作者抓住特点、多角度描写景物的方法。3．能够揣摩、品味本文优美的语言的意蕴。

4．学习本文后，能够从生活中感受到美，能够提升热爱大自然的感情。

重点难点：

1．能够有感情地朗读课文，能够迅速感知文章内容，能够准确体会作者的思想感情。2．能够揣摩、品味本文优美的语言的意蕴。

课前准备：

1．摘抄描写春景的有关诗句，上课备用。2．预习课文，扫清文字障碍。3．老师准备课件。

课时安排：

二课时（本教案为第二课时）

教学流程：

一、歌曲导入，激发情感。

1．师生齐唱歌曲《春天在哪里》，创设情境。

2．师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。窗外即将是花红柳绿，燕舞莺啼的大好春光。通过昨天的学习大家已经对朱自清先生的《春》有了初步的了解。请你说说作者为我们描写了春天的哪些景物？你最喜欢哪一幅画面呢？（学生自由回答）

这节课，老师和大家一起来研究《春》的写作方法，看看作者是怎样抓住景物的特点来勾画春天美景的。

二、合作学习，感悟“绘春”

1．教师设疑:①自由朗读,体会语言描写特点 2．讨论交流。春草：

（1）教师以春草图为例分析作者的写作手法。“偷偷”写出了小草在人们不经意间悄然而出的情态。“钻”写出了小草破土而出的挤劲。“嫩嫩”写出小草的质地。“绿绿”写出小草的颜色。“满是”写出小草范围很广。

人的活动：坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏。这些动词写出了春回大地给人们带来的喜悦之情，尤其是孩子们嬉戏的情景令人陶醉，让人难忘。从侧面展示春草的生机和可爱。

（2）用“我爱春草，因为春天的小草_________”的句式说话。

（3）回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？(《赋得古原草送别》野火烧不尽，春风吹又生)（4）联想运用：想象一下，如果你就是在厚厚的土壤覆盖下等待了一个冬天的小草，在春天到来之时，你会有怎样的心理与活动？

春花：

（1）作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官）

（2）指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。花里带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉）。

（3）用“我爱春花，因为春天的花儿＿＿＿＿”的句式说话。

（4）回忆古诗中哪一首诗描写了春花。（《游园不值》春色满园关不住，一枝红杏出墙来。）春风：

（1）谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。）

（2）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢？学生汇报交流。（3）重点指导：作者在写风时动用了哪些感官？（触觉、嗅觉、听觉）（4）用“我爱春风，因为春天的风＿＿＿”的句式说话。

（5）你还知道有关描写春风的诗句吗？（《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀）春雨：

（1）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的？（由近及远，由个体到整体）

（2）作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么？（质朴、无私）（3）用“我爱春雨，因为春天的雨＿＿＿＿”的句式说话。

（4）谁能说出一首描写春雨的古诗。（《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。）总结：综观五幅图相同点：都抓住了景物的特征，按照一定的顺序，综合运用各种修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。

三、自主学习，感悟“迎春”。1．学生自由朗读，谈谈读后的收获。

2．教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗？（学生自由发言，如衣着、精神面貌）

3．迎春图与其它四幅图之间有何关系？ 其它四幅图层层铺垫，很好衬托了迎春图。

4．理解文章的主旨：指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。（一生之计在于勤）请学生说出几句珍惜时间的格言。（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”）

四、音乐结尾，深化情感。1．教师领读“赞春”。

2．品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。

3．播放音乐《春之声》，结束全文。

五、课堂小结，布置作业。

面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）

2014春教学总结 篇5

一、思想方面

一个学期以来，我思想积极要求进步。爱岗敬业。努力工作。工作中关心自己任教的班级，爱护自己所教的学生。服从领导，团结同志。每天早来晚走。主动承担教研组安排的教研任务和教研活动。

二、学习与技能训练方面

一个学期我积极进行政治、业务理论的学习。系统学习了习总书记在兰考指导走党的群众路线活动时的讲话精神。系统学习了《走进新课程》《创新教育培训》等素质教育理论。提高了自己的政治、业务理论素质。明确了自己的工作方向。

三、教学方面

1、做到了精心备课。（转载自本网http://www.diyifanwen.co，请保留此标记。）

一个学期以来，我积极参加集体备课。认真与组内同志一起研究制定学期工作计划。研究新课程标准，研读新教材。与组内同志在结合我校实际情况和研究学生实际情况的前提下，一起落实每一个单元、每一课时教学内容的三维教学目标、教学的重点和难点、教师教的方法和学生学的方法。确定科学的能够创设教学情境、便于组织学生合作学习的教学模式。做到了集众家教学之长处，克己之短处。非常明显的提高了自己的备课质量。

2、做到了认真上课

上好课是干好教学工作的重要环节。本学期我非常重视上课这项工作。每节课都提前5分钟进入教室等候上课。以自己的行为扼制了学生上课迟到的现象。同时，也满足了学校的“上满40分钟课”的要求。课堂上我面向全体学生。尽最大努力让每一名学生得到发展。给他们搭建展示自我的平台。创造获得成功的机会。通过创设教学情境，激发学生的学习热情。努力做到课开始，趣以生；课进行，趣正浓；课结束，趣尤存。课堂上我注重培养每一名学生的个性特长。尽最大努力让每一名学生的天资通过组织合作学习的方式在课堂上得到利用。同时，让同学们的合作意识和团队精神在组织合作学习中得以培养和锻炼。同学们在教师的引导下互相学习，互相帮助。一部分学生真正充当了课堂上小先生的作用。学生的各方面能力、各方面水平在合作学习中都得到了不同程度的提高。

3、积极参加物理科研工作

本学期我代表我们学校去参加地区的说课比赛，从中我学到了很多新的教育理念，并且取的了较好的成绩。对于我个人的业务水平是一个很大的提高。

《春》教学反思 篇6

《春》教学反思1

一、教学效果

本课教学效果很明显，有以下几点：

1、分析教材，准确把握课堂目标。通过深入地分析文本，心中明确课堂目标，尤其是理解课文内容，体会文中的人们争先恐后地放风筝带来的快乐。

2、在读中通过重点词语来凸显人物的形象。通过对人物（包括紫鹃、宝玉、黛玉、探春、宝钗、宝琴）的语言、动作、神态的描写，凸显了各位人物的不同形象。突出了他们放风筝时的自由快乐，表现了贾宝玉他们对大观园美好生活的热爱。

3、带领学生学习文中的表达方法。

①故事情节完整；

②主题思想深刻；

③人物个性鲜明；

④构思角度精巧；

⑤环境描写逼真。

二、成功之处

我在讲解：“你对课文中的哪一个人物印象最深？为什么？”时，我让学生从文中众多人物中挑一个自己印象最深的人物，并说出印象深刻的理由。引导学生针对文中的中心人物贾宝玉，结合课文内容，说出自己的理由。在整个放风筝的过程中，贾宝玉顽皮、欢乐，一点儿也没有居高临下的公子哥儿的架子。大鱼风筝被晴雯放走，自己却从未放一遭儿也不气恼；看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”；说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高便落下来了，便急得头上出汗。众人大笑，他恨得把风筝掷在地下，指着风筝道：“若不是个美人，我顿脚跺个稀烂。”从贾宝玉的言行举止中，我们可以看出，贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直纯真。学生自然而然地就理解了人物的形象。

三、不足之处

在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会得少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如对“于是丫头们拿过剪子来，铰断了线，那风筝都飘飘摇摇随风而去。一时只有鸡蛋大小，转眼只剩一点黑星儿，一会儿不见了”这句话的理解，由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。

四、改进措施

通过这节课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本。教师解读文本的程度越深，领悟文本的含义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。实际不足中的这句话可以这样解释：风筝被铰断了线，随风而去，越飞越高。开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大小；后来，风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最后，风筝在天空中消失。这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。类似这样的精美段落，细节描写若在平时能相机渗透在教学中，对学生进行熏陶，学生情操、文化底蕴肯定会慢慢丰厚起来。

《春》教学反思2

《武陵春》选自《李清照集校住》，本词通过高超的艺术技巧表现出来的痛苦和不幸颇为震撼人心，它充分体现了中国古典美学的特殊境界——─悲音之美。这种心境，作为初三的学生很难融入其中，从教学前教师的困惑至教学中出现的冷场，课后反思，觉得力挽狂澜，扭转课堂乾坤的是教师适时的动情范读，感染了学生的情绪，也激发了学生的诵读兴趣。而后学生自由诵读则让他们渐渐触摸到了诗人的心灵。

为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点注意了以下几个方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特别是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动许多愁”时，插入作者的身世经历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，

金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。

2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。但同时朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。于是在词句上作了改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动许多愁”加工为“载不动、载不动许多愁”，这样的改编，放慢了节奏，似乎是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品味，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这似乎是学生最投入的一次朗读，与了解作者的身世有关，更与这种朗读的方式的改变有关。但如果想达到更尽如人意的效果，如果出示名家的朗读音像资料，让学生在模仿的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。

3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学

成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思考时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在回答“风住尘香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的知识结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的肯定。这样的带有学生的个性又不脱离文本的回答充满了课堂。

都说“ 教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。

《春》教学反思3

《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。

这节课，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。

在教学过程中,也发现了在起初的教学设计中的一些问题：

一、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。

二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。

《春》教学反思4

在李清照的笔下，有很多不同的愁，少女的愁，闺怨之愁，相思之愁，以及中年的乡愁、国愁，每一种愁跟她的生活经历以及生活背景十分相关，所以在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。

读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着神仙眷侣般的生活，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，自然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动许多愁”时，插入作者的身世经历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。

《春》教学反思5

教《春》这篇文章，我用新的理念作指导，从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。

一、放飞学生的心灵，尊重学生独特的体验。

在语文课堂教学中，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，尊重学生独特的体验，发挥学生积极创造力是十分必要的。这有利于形成师生之间互动学习的良好局面，有利培养学生学习的主动性和积极性。

课上，学生在闭眼听配乐朗读以后，所产生的联想是意想不到的，也是来自他们心灵深处的体验。我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，教师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。

二、放开学生的手脚，倡导自主合作探究学习

对于此类写景文章，在以往的教学中，往往是重视纯理性的分析，而轻视学生的认知和心理体验。教师用自己的讲解代替学生的感知品味，从每个句子的结构修辞到每个词语的妙用，从语言特点到整篇文章的写作方法。教师讲得筋疲力尽，学生一个个昏昏沉沉。

《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我引导学生积极参与课堂教学活动中，放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究。我倡导他们用自己喜欢的读书方式去读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

三、整合“听说读写”，发展学生思维。

根据大多数人的共识，语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。因此语文教学就是要提高学生听说读写的能力。而在我们语文课堂教学中，老师往往割裂了这四个方面。习惯上，我们在学习课文时，只是把一篇文章整体感知后，再把课文内容分析给学生听，把听说与读写割裂开了，而忽略这四种语文基本能力的内在联系。事实上这四个方面是相辅相成，互相促进的。

在这次课堂教学中，我有意识的对学生进行听说读写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维，受到思想品德教育和美的熏陶。

《春》教学反思6

我选李清照的词是因为她的词作在全宋词中可谓别具一格。她的文笔细腻，文风婉约，加上她有着坎坷沧桑的生活经历，因此她能把哀怨缠绵的愁绪透过美丽的文字深情地传达给每一位读者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管读多少遍，它总能让人感觉新鲜，感觉别有一番滋味。我认为通过对此词的反复吟诵与赏析，有利于提高学生的鉴赏能力，也有利于激发学生对宋词的热爱。

我希望设计出一个书声琅琅，能激发学生的鉴赏热情，引发学生的丰富想象的课堂。因此，在整个教学流程中，我首先特别注意听读环节的安排，务必让学生在不断的朗读声中体会词的意境与内涵。导入课堂以后，对词的鉴赏就从听录音开始。接着我给学生提点朗读的注意事项，并让学生模仿录音的语速语调进行朗读。为了使朗读的效果能达到预期的目标，我还设想了不同的朗读方式。先是自由读，让学生仔细体会词的意境；再分组读，让学生比较出词的韵味。光是开头的读还是不够的。因此，在后面赏析的过程中，我还注意观察学生的表情，每到“情深处”便又齐声朗读。在这堂课的后半部分，我选了一首配合着歌词而唱的动听的歌，让学生再次陶醉于那美丽而充满哀愁的情境。词在古代本来就是为了歌唱而作，因此，我还特意安排了一个歌唱的环节。既让学生把词唱熟，也让他们把李清照的忧愁心绪唱得痛快淋漓。从整个课堂效果来看，我觉得我的听读设计还是很成功的，整节课读书声几乎未曾断绝过。学生也从朗读的氛围中真切地感受到词人的.内心世界，因而他们的表情都沾满了李清照的淡淡哀愁。

作为鉴赏课，除了听读以外更重要的是如何引导学生深入地品味作品的语言与情感。然而我自己感觉在这个环节上做到不够好，因为我总觉得对语言的品味还不够深入，学生的鉴赏并没有达到渐入佳境的效果。我的原意是，在语言品味的环节采用以问题带动思考的模式，引导学生逐层次地赏析词作的语言美以及言语之外的哀愁情绪。但实际教学的效果，似乎离我当初的设想有一定的距离。在此我想说我的两点不足之处。第一、在讲上片时，我让学生找出“最直接最强烈地抒发了这种愁情”的句子。学生很快就找到“物事人非事事休，欲语泪先流”，这当然说明他们对词句在朗读过过程中已有初步的理解。而我为了让语言的品味不只停留在字面上，便以“物是”与“人非”为提问，引导学生了解作者的写词背景。可惜，我所展示的背景似乎只有一个大概。虽然一种坎坷的人生经历即使

只是简要的只言片语往往也能打动人心，但我课后总觉得这还不足以让学生真正体味身处金华的李清照是何等的忧伤。我想我应该把准备做得更足，应该把她53岁寓居金华时最具有代表性的事件也向学生阐述一二，这样才能使学生真正地体会到作者由眼前的“风住尘香花已尽”而产生的国破家亡丈夫死的“断肠”与悲催。第二、在讲下片时，我问学生“写得最巧妙的是哪一句？”学生也找到了“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。那也许是学生按经验根据位置来随意找到的，因为他们并不能说出此句到底妙在哪里。本来这一句是写“愁”最出色，最有特点的句子，也是点睛之笔，我是应该一步一步地引领学生体会它写“愁”的妙处的，可实际教学中，我却匆匆地显示幻灯片的内容，然后匆匆地就把它三言两语讲完了。事后我想，如果我能把船上的货物与词句的“愁”进行“称量”的话，那学生必能感受这“愁“的重量。倘若再以“一江春水向东流”等写愁的句子加以类比，那写愁的妙处就不言而喻了。最后再由全词最后一句的“愁”字感知全篇，那学生也必然因“涕泗横流”而回味无穷。这两点我会在以后的实践中努力践行。

这次录像课给了我一次研究古典诗词教学法的机会，也让我对诗词教学作出了深刻的反思。其实我还感觉录像课中还有一些别的不足之处，在此不一一详述，也希望各位给出宝贵的意见，我会虚心地接受并且改正。

《春》教学反思7

选择上《武陵春》这篇文章，首先是因为自己喜欢词，认为它是最能抒发情感而又音律优美的一种文体。其次是喜欢李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约优美的文风，清新精巧的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。一直以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。

自己喜欢不等于学生喜欢，自己理解不等于学生理解。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点注意了以下几个方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特别是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动许多愁”时，插入作者的身世经历;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。

《春》教学反思8

朱自清的《春》是一篇写景的典范之作。我原来在上这一课时，总是跳不出“教师分析，学生接受”的圈子。通过学习新课程，我决心跳出这圈子，从转变学习方式入手，重新找一条好的路子。经过实践，居然收到了意想不到的效果。

早自习，我要求同学们读熟课文。一上课，我试着让同学们集体背诵，本意是提高他们的兴趣与信心，估计学生最多能背诵两三段。没有想到，学生们居然把课文全部背诵下来了。这样以来，我与同学们一起很快把课文的整体思路梳理了一遍，学生的脑海里有了五幅清晰的图画。然后分工协作：每个组负责一幅画面，品读、理解，之后在全班交流。同学们热情高涨，不一会就完成了。于是以小组为单位开始品读。

在品读“春草图”时，同学们能准确地分析“钻”“偷偷”等词的妙用，也能找到本段具有表现力的句子。

更让人欣慰的是：一位同学提出了他独到的见解，他认为：小草既然是“嫩嫩的、绿绿的”，人们就不应该在上面“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回谜藏”。他说：“我们应该关爱生命，保护环境，课文中的那种践踏草地的做法似乎让我觉得不太妥当。”同学们听了，一致认为他考虑问题比较周全，也很欣赏他敢于对课文提出异议的勇气。看到如此活跃的课堂气氛，我很欣慰，于是联系写作时代背景，针对这一个问题给了学生恰当的解释，同时肯定了这位同学思维的严谨。

“春花图”里的几个优美句子一下子就把同学们的注意力吸引过去了。“红得像火，粉得像霞，白得像雪。”这句里的比喻与排比手法让学生很感兴趣。“闹”、“散”字的妙用也没有逃出同学们的眼光。

在品读“春风图”时，一位同学提了这样一个问题：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛这时候也成天嘹亮地响着。”这一句没有提到风，怎么放在了“春风图”里呢?经过思考，一位同学解答了他的问题：“风没有颜色，没有形状，我们不可能直接来描写风，只能通过其他的事物来写春风，这一句写的是声音，是风把声音穿到我们耳朵里的呀!”这样的解答同样赢得了同学的赞赏。

在小组互相学习交流中，时间很快过去了，同学们意犹未尽。我想：下一节课一定会有更精彩的地方。

转变学生学习方式是新课程改革的显著特征，学生不再是被动接受知识，而是在学习过程中学会发现、探究，研究问题。这节课我能充分尊重学生的主动性，积极鼓励学生主动思考、提问、作答，培养学生的批判意识和怀疑精神，这样极大提高了学生学习兴趣，培养了学生创造思维能力。

《春》教学反思9

讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。

我在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最欣赏哪一段？学生积极性被充分调动起来了，有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，多么形象，多么

充满生机，简直把小草写活了。更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。

在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们开始对话。

泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快来参加我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……

鲜花妹妹……你一言我一语,教室可热闹了,学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。

《春》教学反思10

1、教学过程中使用多媒体，可以让课堂鲜活起来，有利于更好地达到教学目标。

古诗学习往往比较抽象、含蓄，学生的学习若脱离了想象、画面，就比较枯燥，使用多媒体教学，通过鲜活的画面、直观的感受，反复的听读、吟诵，会加深学生对诗歌内容的理解，对诗人情感的体会，还会增进学生学习古诗文的兴趣。在这篇课文的教学中，我使用多媒体上课，让学生在图片中找诗句，在短片中感受泰山的雄伟高大、神奇秀丽，不仅更直观，而且更易于学生体会诗人热爱祖国山河的情感和远大的抱负，同时也激起了同学们热爱祖国大好河山的情感。在转入《春望》的学习过程中，也用多媒体创设就情景，介绍背景，在情景创设中，同学们仿佛也走进了那个**的年代，拉近了学生与诗人的距离，让学生更易理解诗歌，更易于理解诗人思想感情。

2、用教师主导，学生主体的教学策略。以教师提问引导、学生小组合作的方式进行，既引导了学生学习的方向，又保证了学生学习的主体地位，充分调动他们的参与意识，调动他们的主动性与积极性，成为学习的主人。

3、用比较阅读的方法，让学生从写作背景、主题思想和诗作风格三方面比较两首诗的不同，从而让学生更好地掌握杜诗“诗史”的特点，印象也更加深刻。

《春》教学反思11

给学生创设“心灵的自由”

20xx年10月10日下午第三节，学校二楼电教室里听课的老师济济一堂。这是学校公开教学周的一堂研讨课——《春》的第一课时，这是一堂品读课，以培养学生自主学习为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，教师作为学习的一员，与学生平等地交流，体现教学的民主性。

开始上课了，导入新课后，学生上台利用投影仪展示积累的有关描写“春”的古诗文，四个字的美词、俗语等。内容可丰富了，使得课堂教学容量增加了，同时让学生认识到春天历来是人们歌咏的对象，爱春之情油然而生。接着整体感知课文，理清文章的结构，让学生感受篇优美散文的构思之美。然后要求学生自由发问，互相解答。这下可热闹了，学生提的问题可多了，请看下面颇为精彩的镜头：

生：作者为什么不说小草光明正大地长出来，而是“偷偷的”从土里钻出来？

生：这里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是说小草在人们不知不觉中长出来了。

生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，能否换成“叫”？

生：不行，因为“叫”只有听的意思，而“闹”字不仅有听到，还有看到的。

师：解答得非常好。“闹”字写出了蜜蜂嗡嗡的叫，还有蝴蝶飞来飞去，表现了春天的繁花似锦的景色。如古诗文中“红杏枝头春意闹”也是这个意思，真是一字传神。

生：文章最后三段用了三个比喻句来赞美春天，为什么分成三段，而不是一段呢？

生：因为三个比喻句按人的成长过程来排列，这样排列整齐，很醒目。

生：“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”的含义是什么？

生：春天是一年的开始，可以做很多事情，所以充满了希望，但要抓紧时间，把握时机。

生：这是一篇写景的文章，为什么还要写到人？

这时全班学生沉默了，老师笑着说：“怎么样，没有同学会解答吗？需要老师帮助吗？”学生们高兴地说：“需要。”

师：写景中写人是为了表现人们热爱春天，在春天里，人们以充沛的精力、积极、热情地投入到生活中去，更好地表现春天的奋发向上。

一个个问题由学生提出来，又一个个问题由学生和老师共同来解答，学生们争着抢着提问，各抒己见，同时还兴致勃勃地听着别人的见解，老师的点拨。下课时间到了，学生还迟迟不愿结束这堂研讨课。

〔分析与反思〕多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？这节课，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？

当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。

《春》教学反思12

1、诗词教学，情景的设置也很重要。毕竟我们现代人与古人的时代相差太远，我们很难体会到古人的那种意境。如果在上课之前，我能设置与词相关的一些情景，比如放上一段现在作为流行歌曲的李清照写的《一剪梅》的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入《武陵春》这首词的意境中去。

2、反思教学机智。比较成功的处理了几个没有预想到的问题。如、我设计的问题是：那句最直抒胸臆表达了这份愁情？我预计学生很快能找出来而且答案是没有分歧的：物是人非事事休欲语泪先流。谁知道这节课上我却听到了另外的答案，而且各持己见，怎么办呢？我一下想到了反复朗读也许可以解决问题，果然在学生再次用心品读后意见一致了，而且我顺便告诉他们学习方法：用反复朗读的方法解决问题。课堂上，我发现两个学生不注意听讲，小声说话，虽然没有影响了多数人，但是如果不去理会，他们也许会一直说下去，于是我走到他们面前，采取“个别提问”的方法，让他们把心收回到课堂，让他们的思维跟着文本飞翔。我相信很多学生甚至听课的老师也没有发现。这样既巧妙的处理了问题，又不伤害学生的自尊心，还不影响其它学生。

《春》教学反思13

观摩完朱慧敏老师的课，觉得无论是驾驭课堂的能力，还是执教水准，的确有大家风范。尤其是课堂设计，让人有一种“一千堂课有一千种教法”的感叹。

（一）：独辟蹊径，思路新颖。这堂课最大的特点是敢于突破条条框框，不在走我们常走的“找出几副图一一品析”的老路，把重点放在以“春天“之美与文章《春》之美为主线，然后品味语言，体会感情。

（二）拓展课堂空间。语文课“功夫在课外“一堂课只有四十五分钟，要向这四十五分钟要效益，朱老师巧妙的跋文学常识，古诗积累融入课堂，‘抓住一点波及其余”，收效较大。

（三）巧读多读，形式多样。语文课贵在多读，特别是散文更要多读，朱老师的课灵活采用范读，自由读，点读，朗读竞赛相结合，让学生在读中自己体味体会。

《春》教学反思14

朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。怎样把吞吐吟诵的停顿长短，快慢延长贯穿到这首词中？同时考虑到朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？朗读形式上多样性，齐读，男女生分别朗读，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这批学生朗读的功底还是可以的，由于我个人的引导繁琐，并没有想象中的好，但如果想达到更尽如人意的效果，如果出示名家的朗读音像资料，让学生在模仿的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。

课堂教学总体而言是表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而比较满意的地方就是描写“风住尘香花已尽”的画面，给足够的时间去思考，且采用感性思维简单切入，让同学们比较容易下笔。问题流于文本表面，激发不出思维冲突，连珠炮似的简单追问充塞整个课堂。没有给学生充分的思考时间和自由的课堂空间，一节课下来，学生的思维并没有得到很好的利用。

《春》教学反思15

《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼春——绘春——颂春的抒情中描绘了心中的春。

我在教学设想中，首先理清本文的内涵。本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的语言十分丰富的优美抒情散文。从“字”方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从“词”的角度讲，文中语言使用准确而妥帖，有大量的雅词，很值得学生去体会和积累。从“句”方面讲，文中使用了大量修辞手法，如比喻、拟人、排比等，仅“比喻”共用了八处之多。从“段落”布局讲，各段落之间安排整齐有序，如最后三个自然段用三个比喻句来歌颂春，表现出春的新、美、力，用这三个比喻句单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，我在设计教案时就在想应该把它上成文学欣赏课：尤其是对于文句这样优美的文章让学生学会欣赏至关重要。用品、背、写来体会、感悟其美及美在何处、为何美。调动学生的听、说、读、写各种器官来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。

所以在教学文章的重点段第二段时我安排了这样两个教学环节：一是品读课；二是背读课。意在品读中使学生学有所得。得到一种能力，得到一种欣赏文学的方法。

在教学过程中，我发现了在起初的教学设计中的成功之处和问题，写出来和大家一起共勉。成功之处是在品读妙词、佳句活动中，把学生分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。

反思教学过程我觉得存在两个问题：

一、对时间分配不够合理，教师在组织学生品读妙词、佳句活动中很难驾驭学生。

《春》教学课件 篇7

一、开门见山法

教师的开场白是直接点题, 用准确精练的语言, 主动提出一堂课的教学内容。如《福楼拜家的星期天》, 我采用直截了当的开门见山法:“谈笑有鸿儒, 往来无白丁。”福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉……这些19世纪文坛上耀眼的巨星, 当他们聚在一起, 会展现怎样独特的魅力, 又将演绎出哪些精彩的故事呢?让我们随着“短篇小说巨匠”莫泊桑的描述, 看看福楼拜家的星期天是个怎样的盛况?

二、简笔图形法

用简笔画导入, 对于语文课, 新颖、直观、醒目, 很能引起学生的好奇心, 抓住学生的注意力。我教《我的叔叔于勒》时, 先在黑板上画一个圆圈, 问学生是什么?启发学生从数学课, 生活中, 为人等展开形象思维;第二步, 在圆圈里画一个正方形, 问学生这样的图形又像什么东西? (铜钱) 第三步, 在这个铜钱里画一个人, 寓意什么?提示学生“人钻到钱眼里去, 寓意六亲不认”;最后导入:今天我们就学习一篇这样内容的文章, 文章的主人公“已钻到钱眼里, 一心只认得钱, 连自己的亲弟弟也不认!”它的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形的慢慢画入, 学生兴趣高涨, 兴致勃勃地往下继续学习。

三、设疑导入法

古人云:“学起于思, 思源于疑”, “学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。”心理学上认为:思维过程通常是从需要应付某种困难, 解决某个问题开始, 概括地说, 思维总是从某个问题开始。根据这个原理, 新课的导入, 教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题, 诱发学生学习的欲望, 创设逐疑探秘的情境, 激发学生的思维。如《统筹方法》一课, 我一上课就说:“今天语文课, 我考大家一道数学题。”语文课考数学, 一下子吊起了学生“胃口”。于是, 我挂出事先已设计好题目的小黑板:星期天, 小明妈妈出门。走时, 交代小明完成三项任务:煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成, 请你想想:能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考, 积极发言, 经过讨论之后, 引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。在讲《苏州园林》时, 我导入新课时这样设计问题:同学们, 人们常说“上有天堂, 下游苏杭, 桂林山水甲天下, 桂林美在山水, 苏州美在园林, 苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们园读《苏州园林》之后, 回答老师的问题。”这样设疑导入, 既创设了问题的情景, 激发了学生的学习兴趣, 又使问题的指向性非常明确, 调动学生自主学习的积极性。

四、故事导入法

许多老师都有这样的感觉, 课堂上提到课本外的内容时, 学生对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点, 以一些故事来导入课文, 会起到事半功倍的效果。在教《生于忧患, 死于安乐》时, 我设计了这样的导语:美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的, 为保护鹿不被狼吃掉, 人们赶走了狼。不料, 在“和平安宁”环境中的鹿, 优哉游哉, 不再狂奔快跑了, 体质明显下降, 不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来, 不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事, 会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患, 死于安乐》中去寻找答案吧。

五、多媒体课件法

现代媒体技术的发展。为语文课教学注入了新的活力, 可运用多媒体教学技术来增强教学的趣味性、直观性。在教学《愚公移山》时, 我先播放《愚公移山》flash动画, 激发学生兴趣, 这时他们会展开想像将整个身心融入到课文所创设的情境之中, 进而产生愉快的情感, 这样渴望学习的积极性就被充分调动起来。悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情, 陶冶人的情操, 会使学生快乐地进入课文, 接受新知识。如《春》一课, 我制作了多媒体课件, 导入时采用《春天来了》这首古筝弹奏的名曲, 让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中。

六、前后知识联系法

就是从学生已有的生活和已学过的知识出发, 并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。例如导入新课《范进中举》我这样开头:我们学过了《孔乙己》, 鲁迅以传神的笔调, 塑造了一个封建科举制度的牺牲品“孔乙己”这一典型形象。孔乙己的悲惨命运, 使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗, 今天, 我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面, 去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。学生的认识是逐步向前发展的, 不可能产生大的跳跃。因此, 由已知走向未知易于成功, 新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物入手导入新课, 还可以使两个形象形成对照, 形成有机的联系。

七、“演示实验”导入法

实验, 并不只是理化课堂上才有的。一名成功的语文教师, 还应当是一名实验员。用实验导入, 让学生亲眼看到所发生的一切, 所产生的现象, 可以诱发学生探索的兴趣。如:学习《万紫千红的花》一课, 根据课文内容, 事先准备一朵喇叭花, 一杯肥皂水、一杯醋。课上, 我这样导入:同学们, 今天我来变魔术。哗!语文教师变魔术, 学生的心儿一下被“吊”起。于是我就把事先准备好的喇叭花放在肥皂水里, 马上变蓝, 又放进醋里, 又变红, 学生纷纷问为什么会这样, 因此, 对本课就产生了兴趣。实验导入新课不愧是一种“催化剂”。《死海不死》也可采用这种方法。

八、创设情境法

教师用生动的语言对事物, 事理进行直接描绘, 创设情境, 以引起学生的共鸣, 这种情境式的导入, 可以使学生对即将学习的课文内容, 产生了兴趣.如在导入《国宝——大熊猫》这课时, 我设计了师生间的对话.话题是:你印象中的大熊猫是怎样的当学生积极发表了自己的见解后, 我就用简洁的语言过渡:大熊猫憨态可掬, 温厚活泼, 人见人爱, 而且非常珍贵。下面我们就一同走进《国宝——大熊猫》, 去进一步了解它, 认识它。这样, 学生就在已有知识的基础上, 带着对知识的渴求, 在一种和谐的气氛中, 和老师一同走进课文。

《春》教学设计等 篇8

1.1知识与技能：反复朗读，感知内容，体会美，理清思路，揣摩词语，品味语言。

1.2过程与方法；

a培养学生运用反复、拟人等修辞手法的能力。

b培养学生品味语言美的能力。

1.3情感、态度价值观：培养学生热爱自然的情感，品味生活情趣的能力。

2重点难点

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

3教学过程

3.1课前准备：古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

3.2教学内容：整体感知课文内容，理清文章思路。

(1)整体感悟

①导人新课：今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

②感知内容，a认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

b感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

春草图——草报春

春花图——花争春

春风图——风唱春

春雨图——雨润春

迎春图——人迎春

(2)研读与赏析：朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

①潜心精读，提出问题：

a你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

b说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

明确问题，a(学生自主讨论)

b(教师例句引导，学生找体现情感的语句，教师归纳总结)

◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

◆“嫩嫩的，绿绿的”(学生讨论，教师总结)

◆“吹面不寒杨柳风”(学生讨论，教师总结)

◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。

3.3[教师小结]

a在理清了文章的思路之后，同学们弄清文中的五幅图画，抓住重点的字词句。

b仔细品味、赏析，《春》一文准确生动、朴实自然的语言美。

c使学生了解文章的结构美及借景抒情的方式。

3.4教学反思：阅读了本文。你的感受是什么?

面对着这大好春色。你准备做些什么?

[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

3.5布置作业：《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

整理所收集的关于春的诗文。

《故乡》省略号教学探微

吴宏良

【摘要】标点符号是书面语言中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气以及词语性质和作用。深入解读文章中的标点符号，对文章表意、人物形象的理解起到出乎意料的效果。

【关键词】省略号；表意；作用

《故乡》一文省略号引用频繁，用法丰富，对文章的表意、人物形象的刻画起到了耐人寻味的效果，就此本人在教学中做了细致地探微。

1“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是省略号的第一个作用先看二十年前的少年闰土：“什么都有。稻鸡，角鸡。鹁鸪，蓝背……”；“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”一个说话滔滔不绝、质朴能干、无忧无虑、真诚友善、充满天真的少年近在眼前。“他的皮毛是油一般的光滑……”；“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”一位身手敏捷，机智勇敢、活泼刚健的少年栩栩如生，这个既懂得生产生活知识又很神奇的小英雄着实让人佩服。总之，装弶捉鸟雀是闰土的拿手好戏。看瓜刺猹是闰土的本色当行。此处的省略号真是似曾相识燕归来，旧中国的农村虽然落后，但依然生机蓬勃，人们热情开朗，积极向上，对美好的生活充满无限的向往。

2“物是人非事事休，欲语泪先流”是省略号的第二个作用二十年后，农村进一步凋敝，再加上兵匪官绅的压榨劫掠，农民的生活苦不堪言。“这好极!他，——怎样?……”想想自己，一个乡下的阔绰少爷为了生计而四处奔波，闰土的境况也强不到哪儿去；可又期望闰土与自己的想象没有太大的差距。。他?……他景况也很不如意……”“如今的闰土已有六个孩子了，他都苦的像一个木偶人了。”这么多年闰土为生活拼命奔波，可是日子却过的每况愈下，捉襟见肘。母亲说什么好呢，只好欲言又止了。见面后，“我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……”但又总觉得被什么挡住了似的，一个神情黯淡，迟钝木讷的故交立在面前，“我”的内心翻腾着，思索着，询问着。这叫人怎么能相信呢!纵有千言万语，此时内心已欲语泪先流。印象中的闰土和眼前的他判若两人，变得让人不敢相认。他的境况为什么如此凄凉?“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱……，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”他身心憔悴，举步维艰，只有在饱受煎熬的生存线上苦苦挣扎，生活压得他喘不过气来。闰土说话吞吞吐吐。断断续续，谦虚而又含糊，他对生活的态度是悲哀的，痛苦的；对现实的认识又是麻木的，他把这一切都归结为命运。国运不畅，生活在社会最底层的闰土无计可施，只有任人宰割，也只能逆来顺受了。至此，一个个的省略号揭示出了“我们”生活日渐窘迫的原因：天灾，人祸，加上官匪勾结的残酷压榨，“这次第，怎一个‘愁，字了得。”

3“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是省略号的第三个作用生活的贫穷还不是最大的悲哀，只要希望还在，明天肯定会更好。文章的可悲之处在于：生活的贫穷引发人们等级观念的差别和思想上的隔膜。“阿!闰土哥，——你来了?……”好朋友来了，真叫人欢喜，可想想自己的境况，“迅哥儿”还能和“我”其乐融融地的说说心里话儿吗?“老爷!……”终于理智战胜了情感，闰土恭敬地叫了“我”一声“老爷”，先前哥弟相称的“我”为之震惊，又顿生悲哀之情，少年时的纯真友情，完全被封建等级观念所代替。“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。”因为规矩所限，闰土就是不能无拘无柬的与故交谈笑风生，封建礼教像枷锁一样束缚着闰土的思想。闰土不仅为生活受苦，而且还深受封建思想的毒害，他饱经忧患，精神也被严熏摧残。“那时是孩子，不懂事……”不能照旧叫“迅哥儿”了，叫“迅哥儿”这怎么能行呢?曾经亲密无间的好朋友尚且如此隔膜，其他人就可想而知了。“忘了?这真是贵人眼高……”以前安分守己自食其力的杨二嫂，如今为了捞取一点好处，可以巴结奉承，也可以翻脸不认人的热嘲冷讽。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”在她的眼里，没有人与人之间的情谊，有的只是“利益”二字。杨二嫂的自私，尖刻，贪婪一览无余。思想的隔膜，人情的冷暖，面对现状，我们能忍心指责他们吗?不，他们的表现是封建等级观念和贫困潦倒的生活酿成的苦果，是旧中国农民精神面貌的缩影。这里的省略号真是点点如泪，向人们控诉着封建思想的罪恶。

总之，鲁迅先生在《故乡》一文中，娴熟灵活的应用省略号。已经远远超出了表示停顿符号的限制，它含蓄、委婉而又引人深思，不着一字而表意无穷，既给我们留下了丰富的想象空间。