触摸春天简要教案（精选8篇）
教学目标： 知识与能力：
1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的段落；摘录、积累好词好句。过程与方法：
抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。情感与态度: 体会盲童对生活的热爱，感受盲童及作者对生命的关爱，培养学生懂得热爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。教学重、难点
1、教学重点：
让学生体会课文中的优美词句所表达的情感，对盲童的内心感受上升致对“道理”的理解。
2、教学难点
体验盲童的内心世界，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。教学准备：
1、提前阅读课文，初步感知课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事】图片及影响资料。
3、课件。教学过程：
第一课时
一、感知春天——谈话导入
1、课前播放歌曲，欣赏春天。
同学们，今天老师给大家带来的一首歌，想不想听？（想）老师有一个小小的要求就是不仅要认真听，仔细看，而且要用心去感受。
同学们，一首歌仿佛把我们带到了——（学生回答）美好的春天（板书：春天）春天来了，大自然显得多美呀！你都看到了什么？感受到了什么？
学生回答（2-3人）
教师总结：是呀，这一刻春天的美收在我们的眼里、留在我们的心里。
2、想象练习：那假如我们都是盲人，同学们请闭上你的眼睛，此时此刻，春天又是什么样子的，什么颜色的？（学生回答：我们什么也看不见，眼前只是一片黑）总结：是的，春天好像在一个盲人的眼里只有一片黑暗。
3、有一个叫安静的小女孩，她是一个盲童，她虽然不能欣赏到这一切。但是，她却凭着对春天向往，用心触摸到了春天的美好。板书“触摸”。这节课让我们走进这个8岁盲童内心世界，跟随她的脚步一起去触摸春天。
二、初读感知课文。
师：现在就让我们打开书，轻声读一读课文，看看在安静身上发生了一件什么事？注意读书的时候要读准字音，读通句子，不错字、漏字。好，端正坐姿，端起课文，开始！
师：谁来说说课文主要讲了安静的什么故事？（根据学生的回答，注意引导学生概括，在孩子的语言中捕捉重点词语，及时板书）
流连——拢住——放飞
三、品析语言，探究体悟。
师:这个小故事里面，哪个环节让你感到十分惊讶？（指生交流）其实，这个这篇文章里还有许多令我们惊讶的地方，我们再来默读课文，看看课文里哪些地方让你感到惊讶？用笔划出令自己惊叹的词句，还可以在旁边写一写自己的体会。来，谁来交流一下安静带给你的惊讶？注意交流的时候，先读句子，再谈体会。
1、流连花香（简单处理）
“安静在花丛中穿梭。她走的很流畅，没有一点磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
师：为什么你感到惊讶？生：她是一个盲你女孩，却能在花丛中走得很流畅，能够极其准确的把手伸向月季花。
师：还有哪些词语同样让你感到惊讶？（“磕磕绊绊”“流畅”“穿梭”）师：太神奇了，安静是怎么做到的？你能说说吗？（出示句子“这个小女孩，整天在花香中流连”。）（从“整天”入手体会）
安静一开始就能走得很流畅吗？ 也许她跌倒了无数次，但她都会爬起来，引导读：整天在花香中流连。
安静一开始就能极其准确的把手伸向月季花吗？但她却认为这是件充满趣味的事，所以她——一导读读：整天在花香中流连。此时的你感受到安静是一个什么样的女孩呢？生：她是一个爱花的女孩。生：安静整天在花香中流连更能说明她是一个喜爱春天的女孩。学生说不出来，老师及时小结：安静和我们一样喜欢春天，热爱生活（板书：热爱生活）让我们再读读这句话，（师：还有哪些地方让你感到是一种奇迹，让我们感到惊叹？）
2、拢住蝴蝶
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这个一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
（1）先屏幕出示：问：说说这句话怎么就让你感到了惊叹了？（安静是一个盲女孩却捉住了一只蝴蝶太不可思议了）用这句话里的一个词说，这就叫——奇迹。谁再来读，读出意想不到（出乎意料）？
（2）这句话中的哪个词语写出了出乎意料（意想不到）？——竟然，屏幕出示（变红）。谁来读读这个词语，读出它的出乎意料。
（3）还有一个词语和竟然很像，出示：悄然（变红）。谁来读读这个词，指导纠正，他是什么意思？（没有声音或声音很低），那这个词语应该怎么读？（指名，指导读的轻一些）
（4）（配乐）把这两个词语，放在句子中，出示句子，读出刚才的感觉。（指名读）
（5）引导想象：孩子们，你们捉到蝴蝶吗？难不难？好闭着眼睛再去捉，难不难？太难了，可看不见任何东西的安静却拢住了蝴蝶。来我们就是安静轻轻地闭上眼睛，慢慢伸出双手，手指悄然合拢，这活生生、扑愣愣的蝴蝶就在我们手心里扑腾、扑腾。安静，你感受到了什么？生：蝴蝶在手指里扑腾，感觉有点痒。师：这痒麻麻的感觉就是生命啊！多么难得的体验啊！生„„当蝴蝶在安静手中扑腾的那一瞬间,她感受到了什么?(感受到了春天,感受到了生命,感受到了飞翔„„)（6）（配乐）总结：是啊，安静的心里充满了对生命的渴望，对飞翔的向往，此时安静的心情正如大家所说的那样是惊讶、是感叹、是激动，让我们带着中这种感情齐读课文的第四自然段。
（7）补充说话训练：孩子们这可是安静第一次感受到了生命的跳跃，安静内心是高兴的、激动的，可就在蝴蝶在她的手指间扑腾的那一瞬间，安静似乎还听到蝴蝶说——？（生：“安静，给我自由，我要回家。”生：“放了我吧，我也是有生命的呀！”）多久强烈的求生欲望，可拢住蝴蝶这么难得，这么激动人心，特别是对盲人安静来说，这辈子可能就这么一次，失却了就不再有任何的机会了，此时安静会怎么做呢？
3、放飞蝴蝶
（1）引：端起课本有感情地朗读一下第6自然段。（自由朗读）（2）师：读了这段话，我们知道安静把蝴蝶——放飞了，从哪看出来的？（许久„„）（指名读这句话）说说你体会到了什么？（安静不舍得放蝴蝶走，安静犹豫了好长时间„„）好，谁再起来读读安静的犹豫？谁再起来读读安静的不舍得。同学们已经真正的走进了安静的内心世界。我们一起读读这个句子。
（3）“张望”安静在张望什么？引导学生说话训练：她仿佛张望到了——是啊，安静张望到了一个多姿多彩的世界，安静的眼睛能看见吗？那她是用什么在张望？（用心）板书：用心感受，是啊，安静是在用内心感受这个世界，她的心里是一片黑暗吗？板书：多姿多彩
4、拓展延伸
师：就是这样一个齐读板书——热爱生活、用心感受、多姿多彩的盲童，她的神奇举动让人惊叹，把站在一旁的作者深深打动了，他没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，他从盲女孩身上领悟到了人生的真谛，那就是（大屏显示）“谁都用生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（这里的谁都可以是哪些人？）
师：理解的多么深刻，安静的举动打动了作者，也触动了老师，由此，我也想到了这样一群姑娘（来，看屏幕）
1、她们又聋又哑，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。
2、贝多芬双目失聪，可仍能弹出美妙的乐曲。
3、张海迪高位截瘫却掌握四中语言，被誉为“当代保尔”。4、5.12大地震人们用顽强的信念创造了生命的奇迹，他们用对生活的爱，对生命的渴望与死神抗争到底，最终获救。
总结：他们都凭借着对生活的这份热爱，创造了一个属于自己的缤纷世界。
师：让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。一起读：（谁都有生活的权利 „„）
周在琦
学习目标
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
教学难点：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
设计理念：感染熏陶，引导明理。
课前准备
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
3、动画课件《触摸春天》
教学时间
第一课时
教学过程
第一课时
一、交流资料，分享信息
1、小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2、全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
二、激情导入，感知课文
1、教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）
2、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？
3、学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
三、自主读文，识写生字
1、自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2、同桌对读课文，互相指正、评价。
3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4、教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
以上环节可结合动画课件《触摸春天》辅助进行教学。
三、再读课文，自读自悟
1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3、全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
四、合作研读，领悟语句
1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）
3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
板书设计：
捉
触摸春天蝴蝶
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会文章表达的思想感情。【教学重难点】
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。【教学准备】
1、课前，布置预习，自学掌握生字词，读熟课文。
2、搜集热爱生命的感人故事。从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界。
一、导入
1、师板书：春天。看到这个词语你你眼前的出现了什么画面。请同学们闭上眼睛听一段音乐，春天来了
生：我仿佛看到了春天百花齐放的样子。蝴蝶再花丛中飞翔，蜜蜂采蜜。柳条儿也发芽了。
2、同学们说的真美，在这多姿多彩的春天里盲女孩她安静也正以她独特的方式触摸春天，板书-——触摸春天，师：正如大家所说的那样，假如我们失去了光明，我们就看不见美丽的校园，看不见敬爱的老师和同学，更看不见色彩斑斓的春天，我们的眼前将永远是无边无际的黑暗。可是，安静虽然不能用眼睛去观察春天，但她眼中的春天依然是多姿多彩的，这节课，老师就带大家去认识这个盲女孩。
二、自读课文，读通课文。
要求：
1、选择自己读得好的自然段向大家展示。其他人认真倾听。
2、师出示重点句子指导朗读及重点生字的书写指导。（1）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。朗读，指导“畅”的写法。生当小老师指导“磕”的写法。指导生读好。（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！挣着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
三、谈话引导，点出奇迹。
春天来了，桃花开了，月季花开了。可是安静却看不见春天。没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她内心中的春天，和我们一样多姿多彩。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静创造了什么？——奇迹！大声地读（出示幻灯：这真是一个奇迹！——齐读）
四、品读奇迹，感悟安静。
过渡语：（出示幻灯片）在这个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？用“——”画出让你感动的句子。
1、师：下面我们来交流一下看法。安静创造了哪些奇迹呢？
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（出示幻灯片）
A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄）
C、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
过渡语：安静为什么能走得如此流畅呢？
（2）这个小女孩，整天在花香中流连。（出示幻灯片）
“留连”什么意思？（留恋；恋恋不舍）你从“整天、流连”这两个词中，你读懂了什么？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。）
2（3）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
慢慢地、极其准确地：让我们不难体会出作者用词精确，更不难体会出安静为我们所创造的奇迹。
2、师：在这个春天的早晨，奇迹还在继续……请看第4自然段。
（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（出示幻灯片）
A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？（睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘）
B、悄然什么意思？竟然什么意思？（出乎意料、没有想到）她没有想到什么？一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安静却将蝴蝶拢住了。所以作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。
C、我们都有过捉蝴蝶、捉蜻蜓的经历，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了……我们做着安静所做的动作，我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？
D、这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？
——聪慧，有才智。
——用心去捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。
所以与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同学们善于联系前文来理解含义深刻的句子，是个好方法。
（2）指导读：此时安静的心情怎样呢？（高兴、惊讶、兴奋……）你能读出她（高兴、惊讶、兴奋……）吗？（指名读）
3、（出示：指名读）在春天的深处，安静细细地感受着春光。此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）
（1）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。
（2）（出示幻灯片）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（女生来读这两句话）
A、安静为什么把蝴蝶给放了？（蝴蝶也有生命，不忍心伤害它；放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）
B、安静仰起头来张望，她能看得见吗？“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。她是用什么张望？（看不见；她是用心在张望。）那她在张望什么呢？
蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，她仰头张望——飞翔的蝴蝶、美丽的春天、美好的生活等
出示练习：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了（）。
生：她仿佛看见了（蝴蝶在飞翔。）…… 师：谁愿意带着这种感觉读？（生读，师指导）师：此时此刻，在安静的心上，春天是什么样的？
生：此时此刻，在安静的心上，春天是（生机勃勃的）。
C、指名有感情地读这一自然段。
4、学生交流句子，感悟安静。
（1）一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用心灵与春天对话，与世界对话啊！安静告诉我一个道理：
（出示幻灯片）齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（2）这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。（自由说）。
师：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。
小练习：（）都有生活的权利，（）都可以创造一个属于自己的缤纷世界
过渡语：学完这篇课文后，你想对安静说点什么呢？
五、生活延伸，深度探究。
其实生活中，有许多像安静这样，生交流收集到的资料。师总结：从小就残疾的孩子，但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界（出示幻灯片）残志不残的张海迪让人敬佩，残奥会上运动员们以顽强的毅力赢得了一枚枚奖牌，一群聋哑姑娘们以她们那美妙绝伦的舞姿征服了亿万观众，海伦.凯乐是个生活在盲,聋,哑三个世界里的人却毕业于哈佛大学,并用自己的力量建立起了一家家慈善机构.成为20世纪美国十大英雄偶像之一.这一切成绩的取得都是因为他们懂得(齐读)谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:和他们相比我们要幸运得多,所以我们更应该珍惜现在的幸福生活,珍惜生命让我们再大声朗读这句话:谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
六、课下延伸。
海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是 用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2.全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。
1、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
2、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
3、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
师：谁有一双慧眼，发现了我们刚才诵读的诗句有一个共同点――都是描写春天的。
这些优美的文字、美丽的画面让我们触摸到了一个桃花绽放、草长莺飞、杨柳依依的春天。可是，有这样一个女孩，她叫安静，是个盲童，她是怎么触摸春天的呢?今天老师将和大家一起学习新的课文， 板书：触摸春天
1、轻轻地触摸，轻轻地读：指名读――齐读 用心触摸，用心读――
2、孩子们，你有疑问吗?
师：那就赶快打开课文，去读读课文吧!
二、粗读课文，理清脉络
一)、美美地读全文，做到：
1、字正腔圆：读准字词，读通全文。
2、边读边思：用简短的语言说说课文内容。
二)、交流一
A、读得准：
小径 弧线 飞翔 一瞬间
1、指名读(评价：你的声音真好听!老师喜欢! 老师感到好像真的飞起来了!声音好响亮，真是个男子汉! 你读得特别有韵味!)――齐读
指导写写：瞬
B、读得美
花繁叶茂 花香浓郁 多姿多彩 清香袅袅
流连花香 流畅穿梭 悄然合拢 缤纷世界
1、指名读 评价：谁能让花儿开得再旺些! 我被你的花香陶醉了!
对比读：花香浓郁――清香袅袅
让花儿的香气再浓郁些! 轻轻地让清香飘飘袅袅，弥漫在教室!
发现： 谁有新发现?这四个词语都是描写――春天，
词语呀是有生命的，我们给加上春天，想象着画面读读!
师生想象画面读 师读第一个春天――花繁叶茂 春天――花香浓郁 … 生接读
2、女生――男生轮流读第二行
我们又有发现，这一行词语都是写安静的
加上安静读一读 安静――流连花香 安静――流畅穿梭
安静双手――悄然合拢 安静创造――缤纷世界
词语都可以读得这么生动、有韵味，孩子让我不禁翘起大拇指!
交流二：课文主要写了什么?用上我们学到的词语填一填：
( )的春天，盲童安静( )在小径上，她( )双手，拢住一只逗留花间的蝴蝶。许久，她张开手指，蝴蝶划过美丽的( )飞走，在安静的内心创造了一个( )的( )。
1、轻轻地读一读，用上学过的新词填一填。――指名填――齐读
2、孩子们，在这段话中，最让你感到不可思议的是什么?
3、那么，课文的哪一自然段是写这最不可思议的事?
三、细品重点语句，感受神奇灵性
一)、用心读读第4段，用“ ”划出感到不可思议的句子或词语，在书本上留下你思考的痕迹，写写自己的读书感受。
二)、交流： 神奇拢蝶
句一：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!
1、孩子，说说你心中的感受? ――把你心中的那份不可思议读出来!
孩子，哪些词语紧紧拨动着你的心弦，让你产生有这样的感受。
竟然――不可思议 出乎意料 无法想象 奇迹――不可能实现、很难做到的
孩子，带着这种感受读读吧!
师：看，连标点符号也感到那样不可思议，这是多么惊讶的叹号呢!
齐读句子――注意轻轻地、悄悄地 悄然合拢 女生再读
句二：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
1、读出你心中的那份不可思议吧!
2、你又是从哪些词语中感受到安静的惊讶和不可思议的?
睁着眼睛 ――盲女孩 好惊讶啊，再读读!指名读，一个一个接着来。
3、师：老师想问问大家，你生活中捉过蝴蝶吗?蝴蝶好捉吗?那安静是怎样捉住蝴蝶的呢?
神奇的灵性 指名读读 好神奇，能不能再神奇一点!
4、老师不禁想问：“神奇的灵性”是指什么呢?我们来猜猜看，真的是这样吗?
我们联系课文的2、3段读读，看看哪些词语向你传递了这样的信息?
三)、悟读2、3段
1、交流： 热爱春天
句一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。
1)、读了这个句子，你想说什么?(喜欢花儿、喜欢春天)
透过这些文字，特别是整天这个词，我们看到安静在花丛中做什么?谁来填一填，
安静 安静
整天在花香中流连 整天在花香中流连
老师发现，把我们刚才填的句子连起来就是一首优美的诗歌。
( 触摸花朵) ( )
( 嗅着花香) ( )
( 陶醉花海 ) ( )
…… ……
与花儿为伴 与花儿为伴
和春天相约 和春天相约
学生自由说――再请几位孩子与老师或与同学一起完成小诗(吟得美一点，最好把老师都陶醉)
2)、安静的生活可真美，充满了诗情画意。
我不禁想问安静，安静你为什么整天在花香中流连?你流连的难道仅仅只是花香吗?
热爱自然 热爱春天 热爱生活 板书
3)、课文中还有哪些句子也说明她热爱春天，热爱生活?
预设三个句子：
安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：请你静静地注视这些文字，你感受到什么? 结合理解词语。
预设答案：和花儿在一起的时间很长，像是花仙子，蝴蝶喜欢她，很熟悉，她们就好像是朋友。
热爱春天、热爱自然、热爱生活等
孩子，我们透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受着美好的春光。现在，我们明白了，这神奇的灵性指的是――爱自然、爱春天、爱生活的心
所以与其说蝴蝶是被安静拢住的，不如说――蝴蝶是被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地飞入她的掌心。
4)、现在，让我们用心体会这创造奇迹的神奇时刻。(悠扬的音乐响起，安静拢蝶的画面展现，师神情讲述：
孩子们，静静地注视着画面(3秒钟)，轻轻地闭上眼睛，把你的双手伸向一朵沾着露珠的月季花，悄然合拢你的手指，停在花上的一只花蝴蝶，一只睁着眼的蝴蝶被你拢在掌心。顿时，一个鲜活的生命跃动在你的指尖，跃动在你的心头……
⑴、说一说，你感受到了什么?
⑵、A：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹 B：我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛
C：我感受蝴蝶扇动的翅膀的凉风感到手心里凉凉的 D：有点紧张，生怕蝴蝶飞走。
E、蝴蝶扑腾翅膀那样有力，感受到生命的活力
(3)师：原来春天不光有浓郁的花香，还有跳动的生命啊!板书：热爱生命这对盲童安静来说是一次全新的经历，在八岁以前的人生，她可能触摸过桃花的花瓣、月季花的花瓣、她也可能触摸过露珠、小草，但她从来没有触摸过蝴蝶，今天拢在手心的扑腾着翅膀的蝴蝶让她感受到了这就是蝴蝶、这就是生命，这是她从来没有体验过的，所以她才会那样的惊讶!
让我们和安静一起来感受这全新的经历吧! 齐读：
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：是呀，安静虽然眼睛失明，但是她的心灵窗户没有关闭，她每一天的生活都是全新的经历，都充满了惊讶。
A、交流(绿油油的草地，花繁叶茂的桃花，沾着露珠的月季花，扑腾着翅膀的蝴蝶，明媚的春光)
在春夏秋冬一年四季中，还会拥有更多更多的惊讶。她还会够创造许多明眼人不能创造的奇迹，
触摸春天
安静充满惊讶 安静充满惊讶
安静的世界 安静的世界
是一个缤纷世界 是一个缤纷世界
难怪美国盲人女作家，《假如给我三天光明》的作者海伦凯勒曾经说过：
“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。” ――海伦凯勒
C、就像海伦.凯勒说的那样，安静是用心来看这个世界的。让我们和安静一起再次走进这个充满生命的世界，去体验这全新的经历。齐读第七段
四)、悟读第7段
交流三：感悟生命
1、师：作者静静地看着，看着，完全被安静感动了，心潮起伏，情不自禁发出了这样的感慨。
2、生快速读第7段，划出作者的感慨
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
1)、指名读(2―3位学生)评价：读得好深沉!
从你的朗读声中，老师坚信你已经有自己的思考了。――齐读
2)、感悟
谁都有生活的权利，只要( )，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(充满自信，充满希望，热爱生命，热爱生活，热爱春天，珍惜生命等 )
3)、是呀，谁都有生活的权利，只要充满自信、充满希望地热爱生活、热爱生命，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
5)、让我们带着自己的思考再次深情地读读作者明白的道理。
多种形式读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
四、结课
师：在这个草长莺飞、桃花绽放、充满生机的春天，安静使我们心怀敬畏，让我们怀着对盲女孩无比尊重的情感读读课题――
盲女孩安静，给我们留下太多的思考，有有热爱春天的，有热爱生活的，有热爱生命的，让我们意味深长地读读课题――
谁都拥有生活的权利，谁都能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界!让我们怀着对美好生活无比憧憬的心再次读读课题――
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教学目标：
1、知识与技能目标: 能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。
2、过程与方法目标: 引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度价值观目标: 引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学重点
深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关键语句的含义,就成为这课的教学重点。
教学过程：
1.激趣导入
出示有关春天的图片，激发学生兴趣，导入课题。
1、同学们，轻轻地，悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说，你都看到了什么？你有什么感受？（春天，五颜六色的春天，五彩缤纷的春天）。2 春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（PPT：一幅黑画面）（学生接答：一团漆黑）是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，（出示PPT）她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走进她，去看看她怎样（触摸春天---生读。）
二、梳理课文，整体感知。
1、现在请同学们翻到17课，我们再次巩固一下本课的生字和词语。
2、请同学们自读课文，注意读准字音，读通顺句子，难读的地方多读几遍。同时思考：课文讲了一件什么事？
老师教你一个好办法：可以画出文中的关键语句，再连起来说一说，就可以概括陈课文的主要内容了。（什么人物，什么事件。）适时评价：你能找准句子，再用自己的话串起来讲，真了不起。
三、品读奇迹感悟安静
1、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一处地方用上了“！”，（出示PPT句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”）
(1)谁来读一读，把感叹的语气读出来？
（2）说是“奇迹”，那是因为（出示PPT）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
质疑：①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是被安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？
3、是啊，这些疑问就让我们在学习课文中解决。请同学们先阅读第3自然段，看看安静是怎么拢住这只蝴蝶的，用波浪线画出相关语句。出示：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(1)同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。（2）其他同学边听边思考，你从哪里可以体会到安静“神奇的灵性”？（安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现）老师追问：你从什么词可以具体体现？----极其准确---是啊，用你的朗读来表现她的灵性吧。
(3)为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文第1、2、3自然段，用波浪线画出相关语句来体会。
4、感悟“灵性”。
出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
（1）从这两句话中你感受到什么？（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？（整天、流连）“流连”是什么意思？你理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）
（2）（3）（4）是啊，安静是整天在花香中流连。早晨„„中午„„下午„„这就是流连。
就是因为安静（----学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引说 极其准确地拢住蝴蝶。）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才“极其准确”地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。
让我们用朗读来表现她神奇的灵性吧！
• 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。安静神奇的灵性还表现在哪儿？
• 安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。•（1）说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅，没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。也是安静灵性的表现。
5、体会安静多姿多彩的内心世界。
（1）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。（老师配乐朗读，学生想象）
（2）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？感受一下此刻安静的心情（惊讶，喜悦等）和表情。
①太好了，我抓住蝴蝶了！老师看到了一个高兴的安静。②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！是啊，安静真是太惊讶了！（3）你会和蝴蝶说些什么？
①蝴蝶，你那么可爱！----我看出了安静对动物的喜爱！②蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！----你就个热爱生灵的孩子！③蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！----这是安静对生活的热爱啊！
（5）安静，你感觉到蝴蝶就在你的身边，为什么不伸手拍它，而是轻轻地拢住它？（你是个关爱蝴蝶、关爱动物、关爱生命的孩子！）
小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静（引读）出示：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这些经历和体验给安静带来了新奇，是安静神奇的灵性给她带来了全新的经历和体验。
1、师：终日生活在黑暗之中的盲女孩安静竟然用双手拢住了一只蝴蝶，这真是一个奇迹！我们感受到了盲童安静那神奇的灵性，走进了安静多姿多彩的内心世界。那她抓住蝴蝶后又是怎么做的？请同学们默读第6自然段。
四、品读学习第6自然段。
1、师：这么难得，这么激动人心的时刻，安静多想让蝴蝶在自己的手心多停留些时间！可是安静为什么有把它放了呢？（关爱蝴蝶、关爱动物、关爱生命的孩子！）
2、在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（1）一个“张开”让你体会到了什么？（板书：张开）（2）怎样是“张望”？安静是个盲人怎么“张望”？她“张望”是心中可能想些什么？你从中体会出了什么？（让学生联系自己的动作理解安静虽然看不见，但她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往着飞翔，感受人生的美好。板书：热爱生命）你能通过朗读把你的体会读出来吗？
师：她是用什么在看？ 生：用心!(2)指导有感情地朗读。
著名作家海伦·凯勒，曾经说过这样一句话，“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那就是用心看世界。”孩子们，就让我们用心去体会安静，用心去读一读安静的全新的经历吧！齐读4、5、6自然段。
小结：盲童安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种
A体会“许久“，安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）
B安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？（心灵）
（4）让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？（教师范读课文，出示幻灯片：飞翔句子）
5.学生交流句子，感悟安静。
一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！那么学到这里，谁来说说安静给你留下了一个什么样的印象? 其实生活中，像安静这样的人还有很多，他们告诉我们一个道理：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界
（1）你认为这一句中的“谁”怎样理解？（世界上所有的生命）
(2)你能举出其他身残志坚的例子吗?（自由说）结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
四、深化主题，感悟身残志坚
出示《千手观音》的视频，学生看完后谈感受。
五、小练笔
学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？把你的感受用几句话写下来。
学生写完后，全班交流，老师指导。
八、播放歌曲《隐形的翅膀》，升华主题
七、伴随着音乐声布置作业。
1、熟读课文，理解关键句子。
1、学会本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重点：深入体会一些关键语句的含义。
教学难点：感悟作者揭示的深刻道理。
教学关键：引导学生边读边悟，通过理解重点词句、联系生活实际等理解课文内容。
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，现在是什么季节?春天是一个美丽的季节，你眼中的春天是什么样的呢?(同学谈。)
2、春天是多姿多彩、生机勃勃的，有湛蓝的天空， 清澈的湖水， 芬芳的花朵。可是这一切对于一个盲人来说又将会是什么样的呢?这节课我们要和文中的主人公安静一起去(齐读)触摸春天。(板书：17、触摸春天。)
二、预习检查
1、为了更好的学习课文，首先来看一下本课的生字词：(出示：小径 流畅 瞬间 弧线 飞翔 权利 缤纷 悄然 磕磕绊绊 清香袅袅)谁来读?
这些字中有没有需要提醒大家注意的?
(教师重点指导： “畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。瞬的笔顺。形近字孤和弧。)
看来同学们对于生字词掌握得不错。
2、下面请同学们出声朗读课文，读准字音、读通句子，并思考：课文主要写了一件什么事?(在春暖花开的季节里，盲童安静拢住了一只蝴蝶。后来她张开手指，把蝴蝶放了。)
三、研读课文
1、谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象?(热爱春天、热爱生活、热爱生命)下面我们就来看一看，文中哪些语句写出了安静热爱春天，热爱生活，热爱生命的?划出关键的语句，写出你的体会。
(一)2、3段：
1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
(引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”，让学生感受盲童对春天对生活的热爱。)
我们知道一般盲人走路是什么样子的?磕磕绊绊，步履蹒跚。而安静为什么能走得如此流畅呢?
联系上文：“这个小女孩，整天在花香中流连。”
从重点词“整天、流连”我们可以感受到：安静热爱春天，喜欢春天。
所以这两句话是有联系的，一个是因，一个是果。读读这两句话，因为：“这个小女孩，整天在花香中流连。”所以：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”(学生谈)
四、阅读拓展
1、还有一位盲人，她也十分热爱生活。
(多媒体出示：海伦·凯勒(1880—1968) 海伦·凯勒1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。在她一岁半的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，接着，她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。)
2、打开书，看课后阅读链接，它节选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。请同学们一边默读一边思考：你有什么体会?
生：海伦.凯勒发现了树叶精巧的对称图形、发现了银桦的光润的细皮、发现了松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……
3、生活中还有很多这样的人，此时你想到了谁?(我想到了张海迪、杏林子、霍金…他们身残志不残，顽强生活，创造了许多奇迹，我们是健康的人，我们更应该热爱生活，珍爱生命。)
1.教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2.看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
角膜捐献“我”的态度
母亲 不情愿
父亲 遵从遗愿
女儿 主动捐献
教学目标：
1认识7个生字，会写9个生字．正确读出“流畅、小径、磕磕绊绊、悄然合拢”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含深意。体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重点：深入体会一些关键词语的含义。教学难点：感悟作者揭示的深刻道理 教学准备：多媒体课件 教学过程：
课前小游戏：老师提供一组词语，根据老师所提供的信息，猜猜描绘 的是什么？
冰雪融化 草木发芽 花红柳绿 莺歌燕舞（春天）
师:关于描述春天的词语，你还知道哪些？（姹紫嫣红 万物复苏 万紫千红 „..）
师：一个个优美的词语，说出了春天的美好，让我们在明媚的春光中走进课堂吧！上课！（组织教学）
一、预习探究：
1、导入新课：
师：同学们，春天是一个美丽的季节，目之所及满目的春光，在这个美丽的季节里，你最想做什么呢？（生：放风筝，春游，赏花„„）
师：同学们都想用自己喜欢的方式来感受春天，亲近春天，有一个盲姑娘，她也和我们一样，想用自己的方式触摸春天。（板书：触摸春天）
师： 齐读课题！（齐读）
师：能不能在轻一些，这样来读——触摸春天（师范读）。
生轻声齐读。
2、初读课文：
师：这节课我带领大家一起走近安静，去感受她内心美好的春天。请同学们打开课本82页，认真的朗读课文，注意：读准字音，读通句子，在仔细的想一想：课文写了一件什么事？（生读文，师巡回指导）。
二、合作交流：
师：同学们读得真认真呀，我从同学们的表情中感受到了大家已经走进了春天，走进了盲童安静，读书就得这样，做到身临其境。
1、检查生字词：盲童 小径 弧线 流畅
磕磕绊绊
瞬间 飞翔 权利 缤纷
清香袅袅（指名认读）重点指导
2、师：谁来说说，课文写了一件什么事？（生自由交流，）
师过度小结：从同学们的交流中，我似乎已经感受到了安静那颗热爱春天的心。让我们再次走进安静，去感受她内心里那美丽的春天吧。师：请同学们默读全文，一边读，一边画出文中描写安静触摸春天的语句。
三、品读感悟：
师：安静是怎样触摸春天的呢？谁来说说你勾画的句子。
㈠、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。（根据学生回答，出示句子）
出示句子：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
抓住“整天”和“流连”体会安静对春天的喜爱。① 抽生汇报。你从这句话中体会到什么？
（我从这个句子中体会到安静很喜欢花园）。②从哪儿体会到的？
（她一天到晚都在花丛中闻花香，所以我体会到她喜欢花园。）还丛哪里体会到了？（从“流连”一词中体会到了。）说说什么是流连？（非常留恋，舍不得离开）
③ 重点指导对“整天”，“流连”一词的理解，进而加深对课文的理解。
师：作者“我”早上去上学时，安静就早已在花丛中穿梭，等到我放学回家吃中饭时，安静还在花园里没有离去。傍晚吃过晚饭，我和家人出去散步时，安静依然待在花园里不舍得离开。这就是——（留连）
带着这个理解，我们共同朗读这个句子，读出安静对花园的喜爱。（齐读）
④ 体会触摸，聆听：
过渡：同学们想：安静整天在花丛中流连，她除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？
（生：月季花）。⑤ 师引导学生把句子说完整。
（生：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。
生：安静触摸到了柔嫩的小草。
生：触摸到了小草上那晶莹的露珠„„）
过渡：在花丛中流连的安静还可能听到了„„
生：她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌„„
小结：是啊，安静虽然眼睛看不见，但她却用心灵触摸到了：原来春天就是这醉人的芳香；就是那娇艳的花朵；就是那悦耳的鸟鸣。好一个诗意的女孩。
谁来读读这段话，将我们引入这迷人的春景图呢？（指名读）读的不错，仿佛已经把我们引到了画前，谁能再读，将我们带入画中呢？（指名再读）
让我们一起走进这美丽的春景图，和安静一起流连其中吧。（生齐读）
过渡：还有哪些句子可以看出安静在感受春天的美好。
㈡、品抓蝶创造奇迹，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。
出示句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①学生汇报。（抓住“慢慢的”和“极其准确”指导朗读）
②请生齐读句子，看看哪个词语让你感受很深？（生齐读）
交流：“极其准确”让我感受很深。
师：能具体说说吗？（安静是个盲童，她能非常准确的伸向月季花，让我感受很深。）
师：带着你的感受，把这个句子准确的读出来。（指名读）谁能比他读的更准确？（指名再读）师：还有哪个词语让你感受很深？（慢慢的）具体谈谈（生自由交流）
师：是呀！盲人的行动是非常小心的，所以即使能非常准确的做出判断，她也不会迅速的行动。况且，如果行动太过迅速的话，会把花上的蝴蝶惊跑了。带着这个理解，我们在读一读这段文字（生齐读）。过渡：安静伸向月季花的双手原本想触摸什么？（月季花）可是竟然触摸了到了——（蝴蝶）神奇吗？（神奇）让我们和安静一起重温这个神奇的一刻吧！（请同学们把眼睛闭上，进行角色转换。用安静的心仔细的聆听老师范读）
出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。（师范读）①师：（指名）安静，你的手中拢住的是什么？（蝴蝶）
师：此时此刻蝴蝶你的手里做什么？（扑腾）
师：有没有想到自己会拢住蝴蝶？（没有）感觉怎么样？ 师：惊讶吗？（惊讶）把你惊讶的感受融入文中读出来。
②师：（指名）安静，还在你的手中扑腾，你从这个小生命不断挥动的翅膀中感受了什么？（生命力）说的真好。师：此刻你的心情除了惊讶还有什么？（高兴）师：把你的感受读出来。（指导朗读）
师：谢谢，你的朗读让我们仿佛看见了这精彩的一幕。谁再来试一试？（指名读）
师：不想把掌声送给他吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！此刻的安静既惊讶，又高兴，所以作者说——“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”（引读）③让我们一起去感受这神奇的一刻吧！（齐读）
过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。
（三）、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。
出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
1教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）
同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？
生：我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。
生：我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。生：我能看到蝴蝶五颜六色的图案„„
2教师：这一切安静能看到吗？（不能）可是她仍要仰起头来张望，因为这一切她能心感受到。
师：海轮.剀勒曾说过：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，同学们想：仰起头来张望的安静，她仿佛看见了什么呢？
出示练习：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了------------
生：看见了春天的景象。
师：能具体说说她到底看见了什么景物？
生：草、花。
师：把她仿佛看到的景物说得更美。
生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
师：她还仿佛看到了„„
生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。
生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺„„
⑤小结：说得多好啊！这个诗意的盲女孩，凭着对春天的爱，对
生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（板书：缤纷世界）四、拓展延伸：
安静的举动打动了作者，也触动了老师，此刻，我也想到了这样一群人： 1、21位聋哑姑娘，凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，编排了美妙绝伦的舞蹈——《千手观音》，征服了亿万中国人的心。
2、张海迪5岁的突患脊髓血管瘤，变成了高位截瘫病残人。但是她身残志坚，努力发奋攻下了英、德、日三国语言；并最终她走上了文学创作之路。张海迪以非凡的气魄创造了生命的奇迹。
3、海伦.凯勒，一个生活在盲聋哑世界里的人，她凭借坚强的毅力竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
这一个个不可思议的奇迹告诉我们这样一个道理：（齐读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：总结谈话：孩子们，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）板书：热爱生活 触摸春天 热爱
安静--------------------------缤纷世界
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