寓教于乐的词汇教学法

寓教于乐的词汇教学法（精选10篇）

寓教于乐的词汇教学法 篇1

【摘要】初中是学生成长的关键时期，是学生思想和行为等各方面逐渐走向成熟的时期，所以，在这一时期，对于学生的教育是非常重要的。而初中的政治教学正是培养学生全面发展的重要课程，因此，教师要极为关注。本文就当下初中的政治教学如何寓教于乐进行探讨，并提出相关策略，旨在促进初中学生的身心成长以及提高教学效率。

【关键词】初中;政治教学;寓教于乐

政治是初中的一门必修课程，是为初中学生的思想品德健康发展而打下坚实基础的综合性课程。初中的政治不仅能够培养学生在道德上的认识、意志、情感、行为，更能够正确的树立初中学生的人生观、道德观、价值观，对于提高学生的政治理论素质和思想认识水平，帮助学生分辨是非，汲取精神营养，不断提高思想道德修养等，都具有重要的.意义。因此，教师要重视政治教学，才能够促进师生共同修养道德，不断完善自身。

1.寓教于乐的概述

1.1寓教于乐的含义

寓教于乐，从字面上的理解来说是把教育教学融入到或寄托在乐趣之中，也就是说，教育教学要通过艺术和美等形式来进行的一种教育方式。让学生在这样的一种教学方式下，既能够学有所得，又能够感受到快乐和学习的乐趣。

1.2寓教于乐的必要性

随着教育的改革发展，新课改的不断深入，传统的教学已不适用于现在的教育教学，更不适应于现在的社会发展，因此，改变教学方式是教育改革中必然且首要的方向，而寓教于乐就是改革后的教学方式之一。那么，寓教于乐的教学方式在教学中有何作用呢?

(1)可以凝聚力量;

(2)可以指引方向;

(3)激励进取;

(4)培育风气;

(5)增知识，掌技能。

这些作用，都是当下社会发展和学生成长所必须具备的，因此，寓教于乐是教育教学中非常有必要实现的重要教育方式。

2.初中的政治教学实现寓教于乐的策略

2.1创设游戏活动，实现寓教于乐

初中学生刚刚从小学升上来，还没有完全摆脱小学生特有的稚气，因此，对于初中学生来说，对初中的学习和生活都充满期待和好奇。在政治教学中，通过运用游戏的教学方法，既能够让学生对初中的学习和生活感到别有一番新意，又能够让学生在游戏中学到知识，从而更加乐于学习。例如，在学习初中思想政治第六课《做情绪的主人》这一节课程，这节课程主要是让学生认识情绪，指导情绪是什么，怎么来的以及如何控制或调解自身的情绪和如何观察以及调节他人的情绪。那么，教师就可以组织学生做一个情绪游戏：首先让同学两两为一组，然后相互做出各种各样的情绪，如喜怒哀乐、兴奋、期待、得意、紧张、害怕、无助、恐惧、嫉妒、着急等等，然后让学生之间相互记录对方表现了哪些情绪，并描述其中最深刻的情绪表情，说出自己的感受。然后，教师再结合课文，告诉学生该如何控制和调节自己的情绪，情绪的好坏对自己、他人有会有什么影响等。通过这样一个情绪小游戏，让学生充分认识了情绪是什么样，也能够让学生在游戏中体会各种各样的情绪，了解自己在不同情绪下是什么样子，掌握控制和调节情绪的方法。因此，可以帮助学生在日后的学习和生活中学会调节和控制自身的情绪变化，学会观察他人的情绪变化，促进学生身心健康发展，与人能够和睦相处。

2.2创设教学情境，实现寓教于乐

不同的教学情境能够使学生产生不同的心理变化，让学生在不同的情境下学习，能够触发学生内心的情感，使学生表现出更真实的自己，同时也更容易明白个中的道理。例如，在学习第五课《让挫折丰富我们的人生》这一章节，这节课程主要是讲了人生中会遇到各种各样的挫折，在面对这些挫折时，我们有该怎么办。因此，教师可以运用多媒体，播放一些关于挫折人生的故事，如一些偏远地区，学生上课艰难、生活困苦以及这些学生是如何克服这些艰难困苦的小视频，先用一种较为悲伤背景音乐，让学生先进入情境，然后跟随视频中的情景，让学生去感受视频中所展现的情景。通过这样一种教学，可以让学生明白面对挫折和苦难，该如何去克服。也可以让学生对比一下，自己现在的学习和生活是什么样的，以此来激励学生，让学生学会克服困难，勇敢面对挫折。

3.结语

总而言之，寓教于乐的表现形式有很多，教师要合理运用才能够发挥寓教于乐的作用。初中的政治是一门对学生很重要的学科，是培养学生为人处事，懂得如何立世的重要课程。因此，教师要多关注学生的政治学习，为学生日后的学习和生活奠定基础，促进学生的健康成长。

【参考文献】

[1]徐海.寓教于乐———浅谈如何构建活跃快乐的初中的政治课堂[J].读书文摘,.32(01):69-70

寓教于乐的词汇教学法 篇2

关键词：英语词汇,趣味教学,词汇记忆,兴趣培养

英国著名语言学家D.A. Wilkins说:“没有语法人们无法表达很多东西, 而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见, 词汇是构筑英语语言的基本材料。《普通高中英语课程标准 (实验) 》规定:标准中八级要求学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配;历年高考《英语科考试大纲说明》要求考生词汇量为3500词左右。可见, 词汇教学在高中英语教学中占据着重要地位学生只有具备了足够的词汇量, 才能听懂、读懂, 并为说和写打下坚定的基础。

然而, 纵观高中英语教学, 词汇教学方法单一, 灌输多于启发, 枯燥无味, 学生往往通过死记硬背, 来记忆单词, 结果单词要么记不住, 要么记住了, 却很快又忘记了。总之, 词汇教学效果不明显, 严重挫伤了学生学习英语的热情, 使学生对英语学习产生了畏惧心理。那么, 英语教师如何将枯燥的词汇教学变得有趣, 让学生积极主动地学习英语呢?

一、呈现单词, 加强词汇教学的直观性

俗话说:良好的开端是成功的一半。单词教学的第一步是将单词呈现给学生, 使学生对单词的音、形有初步的感知, 对其意义有初步的了解。因此, 呈现新单词的方式一定要灵活多样, 有新意、有创意。教学实践表明, 以实物、模型、实验、演示、形象的语言等手段为主的直观化教学, 有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系, 增强语言的真实性、形象感, 易于调动和保持学生的学习兴趣。

1.巧用实物、图画呈现单词

虽然高中生理解能力已有提高, 但对于一些名词, 教师过繁或过简的解释, 不能够让学生留下深刻的印象, 而巧用实物、图片或简笔画呈现单词, 不仅节省时间, 直观易懂, 而且

可以吸引学生的注意力, 加深学生感性认识, 从而有利于词汇的长时记忆。

例如, 教学高中英语必修1的Unit2中“wresting”一词, 我首先用多媒体出示一张图片, 上面有两个男孩在摔跤。我对学生说:

T:Now look at the picture. What can you see in the picture?

S:We can see two boys.

T:Yes, you are right. They are two brothers.The strong one is Mike, the other is Bill.What are they doing?

S:They are wrestling.

这样引出了“wrestling”一词, 既生动形象, 又情趣浓厚, 大大提高了学生的记忆效果。

2.妙用动作、表情呈现单词

在英语词汇教学中, 一味地看图片、读单词会使学生感到很枯燥, 乏味甚至产生厌烦心理。而运用动作、表情等肢体语言教单词, 不仅可以让学生动起来, 而且可以使孤立静止的单词变成一幅幅鲜活的、可视可感的、与学生现实生活相联系的形象画面, 从而帮助学生更好的理解单词, 让单词的记忆达到“快、好、牢”的效果。

例如, 在教动词、形容词的时候, 教师可以设置游戏、比赛, 让学生上台演示动作, 其他学生猜词的方法, 从而让全体学生积极参与。这样既有助于搞活课堂气氛, 也提高了教学效果。我在教高二 (下) 第三课里面的词组“on tiptoe”“glance at”时候, 让一个同学“walk into the classroom on tiptoe and glance at a student, and then make faces”。学生从他的动作表情中学生很容易记住和活用这2个词组。

二、寓教于乐, 增强词汇教学的趣味性

长期以来, 学生为了应付考试, 只是去死记硬背单词, 学习效率低下。孔子曰:“知之者, 不如好知者。好之者, 不如乐之者。”这句话真知灼见的道出了“乐学”的重要性。新课程标准也要求教师要“努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 积极探索独特的教学手段与方式”引领学生乐学、好学, 促进学生快乐、健康、和谐成长。

1.善用幽默艺术, 激发学习兴趣

前苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手, 就是幽默。”教师恰当地运用幽默, 不仅可以活跃课堂气氛, 增进师生关系, 使学生情绪高涨, 而且可以使枯燥乏味的词汇知识变得浅显易懂。在英语词汇教学中, 善用幽默是教师个性智慧的闪烁, 是“寓教于乐”的机智。

例如, 在讲单词“bride” (新娘) 一词时, 我给出其相对的单词“bridegroom” (新郎) , 并问学生“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢”, 然后自问自答“当然有房子的是新郎喽” (因为新郎“bridegroom”中“room”的含义之一是“房间”) 。“不过, 新娘有时也会后悔, 为什么呢?因为最好的男人‘best man‘都成伴郎了。”学生们听后定会哄堂大笑, 同时也在笑声中记住了这些单词。

2.运用教学游戏, 体验学习乐趣

“游戏是儿童的天性”, 高中生也不例外, 在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。在高中英语词汇教学过程中, 如果教师将教学游戏引入课堂, 使学生在玩中学、学中玩, 可以将枯燥的词汇知识变得生动有趣, 减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理, 让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握词汇。游戏的形式多种多样, 教师可以根据自身的教学情况, 有选择, 有变化地使用书中的游戏, 也可根据需要自己设计游戏。

例如, 在引入新词时可用猜谜的形式, 如“What is it”。一个学生描述一件东西, 如“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting”, 另一个学生就可答:“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力, 加深学生对生词的印象。

再如, 在教学“director”这个词时, 首先提到一些著名导演冯小刚、张艺谋等, 然后补充说:“They are all famous directors in China.”学生便争先恐后地说出了这个词的词义。这种词汇学习方法不仅活跃了课堂气氛, 也增强了词汇学习的趣味性, 真正体现了寓教于乐的原则。

三、结语

词汇是英语学习的基石, 词汇量的多少是衡量学生英语水平高低的直接标志。作为英语教师要不断地学习、更新教学理念, 改进与激活英语词汇教学, 把词汇教学贯穿到娱乐之中, 让学生真切感受到词汇的独特魅力, 从而激发学生对英语词汇学习的热情, 真正地掌握词汇, 扩大词汇量, 增强词汇运用能力, 提高英语水平。

参考文献

[1]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究 (基础教育) , 2008, (12) .

[2]黄爱华.高中英语学法指导[J].中国科技信息, 2005, (15) .

寓教于乐的词汇教学法 篇3

【关键词】趣味性有效性直观性单词

让学生掌握一定单词数量，是英语教学的重要任务之一。对于语言初学者来说，词汇的重要性远远胜过于语法以及句型结构。掌握了足够的词汇量以及学习新词汇的技能可以激发和培养学生掌握第二语言的热情和积极性。犹如工人造房子，单词是最基本的建筑材料，但是在我们具体的实施中有许多问题，具体表现在：

1. 教师输出的太多，学生输入的太少。小学生年龄小，不能定下心来进行有意识记忆，有的老师整节课教学生怎么读单词，甚至不停地讲解单词，对于学生来说此类方法枯燥无味，容易使学生产生疲劳。这就需要我们老师想办法把课上地生动有趣，调动孩子的学习积极性，将他们从乏味的背单词生活中解脱出来。

2. 词汇的实用性不强。许多学生在课堂学习了单词在课下只会默写或做题。小学生是英语初学者，平时的学习生活中应着重强调说单词，只有不停进行操练，才能做到口到，耳道，眼到，心到。

从以上几点来看，小学英语单词教学是一个重难点。它需要我们通过一定的教学手段让学生掌握学单词的方法，调动起大家的学习趣味性。那么，我们来探究一下，怎样利用有限的英语课的时间进行有效的趣味学习。

一、 开展游戏活动

玩是孩子的天性，孩子们通过游戏去发现身边的人和事，在一定的环境里说特定的语言，帮助他们迅速成长。“大小声”是许多低年级教师在教授新单词时常用的游戏之一。由教师先教读单词卡，然后指定一个学生在门外等待，将单词卡放在某个学生的桌肚里，教师说开始，在教室外的学生可以进教室寻找卡片，线索由其他学生读单词大小声来提供，大家读的比较轻声说明单词卡不在附近，随着读单词的声音越来越大，提示该学生单词卡离他不远了，如果找到卡片大家给予掌声鼓励，如果没有找到卡片，也欣然接受惩罚。该游戏让学生在不断的读单词中操练巩固单词。“翻翻乐”也是广为大家熟知的游戏，由学生翻卡片，表演出该单词或者词组的意思，猜一猜表演者的意思，该游戏可以动员全体学生一起加入进来。在玩中学得教学方法不仅符合学生年龄和心理特点，而且能让学生主动接受新单词。

二、 开展故事活动

故事有情节，有语境，有悬念，他们能够深深吸引孩子的注意力。给孩子们带来快乐，拓展视野的同时，还激发了他们学习英语的兴趣。儿童故事有着夸张的语音语调，以及善于使用排比的句法展现故事情节，反复练习重复的单词以达到在不知不觉中积累单词的作用。教师可以利用画册，声情并茂的为学生讲述一段故事，学生边看边听。听完故事以后，教师让学生自己把故事大纲写一下，整理一下思路。让一个学生或者多个学生开火车把故事重复一遍，在此过程中，鼓励学生多用自己的语言或者要求学生变换人称来重述故事。这个方法已经普遍应用于学生学习新课文中，它不仅锻炼了学生的听说能力，加深了对单词的记忆，还能激发学生无限的想象力。

三、 开展唱诵活动

说唱也是学生喜欢的学习方式。很多教师认为在课堂上学习英语歌曲是浪费时间，其实唱歌的作用不仅仅是活跃课堂气氛，调动大家的积极性。小学的英语歌曲歌词简单，而且很多单词是不断地重复出现，例如五年级歌曲The wheels on the bus中不断出现go round这个词组，虽然没学过，但是唱的时候朗朗上口，学生在不知不觉中也就学会了这个词组。利用押韵编写小韵律，学生也是接受比较容易的。学习去划船，去溜冰等词组时就可编写小韵律，如：boat， boating， go boating； skate， skating， go skating； swim， swimming， go swimming，这种小韵律，层层递进，不仅减轻了学生的学习压力，也增加了大家的学习兴趣，是一个让学生受用的好方法。

四、 开展情境活动

教师应尽可能地为学生创设一定的语言环境，让学生熟悉语言，融入到该语言的大氛围中去。在课堂上，教师时常有为学生创设情境的机会。五年级课文中学到了Where do you live？ How do you come to school？这两个新句型。教师可为学生设计表格，要求学生分组讨论组内成员家庭住址，出行方式等。这些是非常贴合学生生活实际的问题，在学生开口说的同时，他们也记住了单词 plane， train， bus， metro， bike， ship。有些一年级的同学刚学会Hello， Miss... Im good/fine/well.这些打招呼用语，就会在校园或在校园外与老师热情打招呼。可见，教师设置情境不是一定要在在课上，鼓励学生在适当的场合多用自己课上所学，哪怕是简单的单词，只要多说多练就能熟能生巧，慢慢也就培养了学生学习语言的兴趣。

地理教学寓教于乐 篇4

1、精心设计引言

好的引言就像演员亮相那样，能一下镇住台脚，抓住观众，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。如学习“地球仪”的有关知识时，可让学生猜谜语：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。”从而诱发学生学习地球仪有关知识的浓厚兴趣。

2、创设一个愉快和谐的气氛

在教学中，教师要发挥学生的主体作用，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣。歌曲进课堂，能陶冶情操，给人以美的享受，许多歌曲中又蕴藏着丰富的地理知识。如学习青藏高原时让学生欣赏《青藏高原》歌曲，并注意观察高原景观及地表起伏情况，这样学生很快能够总结出青藏高原雪山连绵、地表起伏平缓的特点，使学生在一个愉快和谐的气氛中学到了地理知识。

3、充分利用直观教学

直观教学是教师授课时把挂图、地球仪演示给学生看，或者利用现代化教学手段来强化直观的一种趣味性教学形式。地理课运用直观教学方法，这不仅因为地理学科直观性的特点非常突出，还由于地理学科涉及的区域跨度大，必须借助现代化的教学手段领悟其中的地理事象及成因，把抽象的知识具体化、现代化，例如：在学习《长江》一节时，课前可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。从而激发学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。，把学生从“学会地理”变为“会学地理”

4、名言诗句设悬念

在地理教学中恰当使用些名言诗句设置悬念，既能开阔视野，又能激起学生求知欲望。例如：学习地形对气候的影响时，教师可先慢吟一句诗，“山腰百花山上雪，河谷炎热着单衣，”之后问学生“同样一座山不同的高度为什么会出现不同的景观呢？”由此引入地形对气候的影响，使学生对学习的知识产生了浓厚的兴趣，大大提高了教学效果。

5、联想式读图

地理教学中，采用联想式的读图记图方法，生动形象有趣、记忆深刻，能使学生很好地记住地理事物的形态轮廓。如长江似“V+W”形,黄河状如“几”字形，黑龙江省像天鹅，内蒙古像草原雄鹰展翅，海南岛状如菠萝，意大利像高筒靴等等。

6、顺口溜巧记忆

在地理教学中有许多重点知识需要学生记忆，而死记硬背枯燥无味，印象又不深，那么，采用顺口溜记忆的方法，效果很好。如学习34个省级行政单位时可利用下面顺口溜帮助记忆，“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安。”记忆我国“四至”点时，用顺口溜“头上顶着黑龙江，脚踏曾母暗沙岛，嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾。”

7、巩固知识多样化

同地理教学的其他过程一样，巩固知识也宜形式多样，脱离单纯的教师出题学生回答之乏味，教师可采取多种形式充分调动学习的积极性，令课堂气氛活跃，巩固知识可采取竞赛、互检互测或讨论等形式进行，这样，既活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，又使学生愉快地掌握了知识。

总之，充分利用多种多样的教学方法进行教学，是激发学生学习兴趣，启发学生思维，培养学生分析能力的有效途径。使学生感觉到,有趣——我爱学，有用——我要学，学会——我会学。通过有趣的爱学，有用的要学，学会的会学，达到教学目标。

寓教于乐,让语文教学更精彩 篇5

宜宾市筠连县大乐小学

黄明琴

【关键词】 语文 教育 兴趣

【内容摘要】 语文课程是培养学生的文字运用，为其他课程打下基础的课程；是学生形成正确世界观、人生观、价值观；形成良好个性和健全人格的基础；是学生全面发展和终身发展、继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统的基础.。

为了进一步推进基础教育的改革与发展，迎接知识经济时代的挑战，世界各国都在紧锣密鼓地进行教育改革。现在，广大教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到教育改革实践中去。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，对中华民族优秀传统文化的继承、对人们的语言文字的运用的能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题，而语文课程是培养学生的文字运用，为其他课程打下基础的课程；是学生形成正确世界观、人生观、价值观；形成良好个性和健全人格的基础；是学生全面发展和终身发展、继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统的基础，它在教育教学中的重要地位也促使每一位语文教育者的不断发现与探索。

（一）提高学生兴趣，是教学首要任务

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是学生积极参与教学活动的心里倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”作为新世纪的一名语文教师，首先要做到的就是让语文“活”起来。在中学语文教学过程中，不难发现这样一种现象：学生年级越高，举手回答问题的越少，刚上初一时还好，进入初二年级是越来越少，到了初中三年级基本没有同学会主动回答问题。在这种情况下，老师们常常是无奈的采取“点兵点将”式，可每当老师提出问题学生们都会低下头，尽可能回避老师的眼神，生怕自己会被点名。这也就是心理学家罗杰斯所说的“心理安全”“心理叛逆”这种心理的产生以及教师的这种教学模式往往会抑制学生的心理，从而影响课堂效率。围绕这一问题，我结合《新课标》的学习对自己的教学进行反思：

使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们由被动学习语文变为主动学习的最好方法就是激发学习的兴趣，学生一旦对语文产生热爱之情，就会不由自主地去学习，去钻研，学生的学习欲望和热情得以提高，就进一步促进语文教学的发展和教学质量的提高。（1）注重新课有趣的导入

良好的开端等于成功的一半。教师的作用主要体现在“导”字上，导入新课时，注意激发学生的求知欲、兴趣、积极性，使他们带着愉悦的心情进入学习。如在教学《苏州园林》时，我设计了这样的导语：常言道‘江南田林甲天下，苏州园林甲江南’苏州园林可谓是我国园林建筑的一朵奇葩，就让我们一起走进《苏州园林》去感受他的独特风姿。”于是同学们兴趣盎然地进入了一堂课的学习之中。

（2）激发想象，放飞思维

学生是个性张扬的个体，有着丰富多彩的想象力，教师要利用画面、音乐等手段引导学生产生联想，激发学生的情感，引导他们在头脑中重塑文字中的形象。我在教学《桃花源记》一文时，通过生动的flash动画，再现桃林之美，在同学们的惊叹之中又把他们置身于桃花溪幽美神秘的环境中，从而体会诗人笔下理想社会中的“世外桃源。”（3）加强语言修养，寓教于幽默之中 佳斯维尔洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默是一种高档次的机智，欢迎并乐于接受幽默更是人的本性。王蒙说过：“幽默是一种亲切、轻松、平等感。”在课堂教学中适时地运用幽默的谈吐、诙谐的态势，教室里容易形成科学与民主、活泼与愉悦的氛围，学生也会在会意的微笑中获得美的熏陶。幽默，作为教师素质要素的一项基本功，不仅是教师教学艺术、教学风格的一种表现形式，而且是教学过程不可缺少的要素，是师生共同感兴趣的问题。众多教学实践证明，教学幽默在教学过程中主要有三种形态：一是传授教学内容时体现出的幽默；二是教师在组织教学活动运用教学方法时体现出的幽默；三是为调节课堂气氛而附加的插曲式幽默。教学过程中不管是运用何种形式的幽默，都要求教师必须具有过硬的运用幽默和驾驭幽默的基本功。（4）实践活动，活跃气氛

《新课标》指出：语文课程应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语文教学中就该多给予让学生动口、动手、又动脑的机会。我在讲新闻单元时，让学生利用课余时间去采访新闻，撰写成新闻模式，至于内容，可以是社会新闻、校园新闻，也可以是身边的事情以及国内外新闻，再利用语文课或者课前几分钟作新闻播报，使他们在快乐中学会学习，体会语文的魅力。事实上，古往今来，许多优秀的语文教师都是这样做的，圣人孔子根据自己多年的经验总结出“寓教于乐”的教学方法，著名教师魏书生未激发学生学习语文的兴趣并使之能够保持，在学生入校就开始要求写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，他的教学取得的辉煌成果乃全国瞩目。

（二）激活教材，丰富生活

激活教材，也就是把书本世界也学生的现实生活贴近，是知识恢复到“鲜活状态”，灵活激动地驾驭教材和使用教材，是语文“活”起来的基础。在我的教学中曾出现过这样一幕：语文课开课不久，就有几名同学用手托着脑袋，目光呆滞，为了不打断自己的教学思路，我没过多在意，可没一会儿，同样情况的同学越来越多，甚至有同学伏在课桌上流了一滩“梦口水”，使得有同桌窃窃私语，进而引来哄堂大笑。到底为什么学生会出现这类情况？使得他们“困虫缠身”瞌睡泛滥？换个角度思考：我的语文课怎么会成为“催眠课”？此时，我意识到情况的严重性，想了解学生的真正的想法，于是，我随机布置了一篇题为《我心中的语文课》随笔作业，作业反馈的其中有一段文字令我诧异：“老师，我想说，您先别生气，我觉得上语文课很枯燥，乏味，虽然你讲的激情昂扬，但我们很多同学都打不到您想象的那种程度，虽说您也让我们畅所欲言，可是我们真的没什么可说的，您所谓的‘大革命失败’‘知识分子的苦闷’还有那些‘之乎者也’的古文，离我们太远，听着就会头晕„„”说实话，当时我心理是一阵悲哀，回想以往，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭，即使我以高涨的热情也只是换回学生们敷衍的回答。究竟是什么让学生对老师的激情无动于衷，反而倍感困乏？学生的理解底线究竟如何？又该怎么改变这一现象？

（1）结合《新课标》提出的：要密切联系生活，加深内外的沟通，注意开发现实生活中的语文资源，在生活中学语文，用语文。”拓展语文学习的领域，让学生走进大自然，走进生活，在丰富的实践中拓展视野，扩大知识面，吸收新知识。

（2）采用多媒体教学手段，感受知识，如在教学《论语》十则，先让学生看看于丹在《百家讲坛》所讲的《论语》片段，写生就觉得《论语》可有意思了，学习兴趣和效果相当不错。

（3）组织系列活动，升华书本上知识

定期组织一系列活动，比如朗诵会；演讲比赛等。开展此类活动能有效的培养学生的语感，提高学生的口语表达能力，通过活动，更好的体现作品的思想感情，升华情感。

在人教版初二年级语文第一单元教学过程中，为了使学生了解更多的历史，提高对战争的认识，认识中国革命胜利的来之不易，培养热爱和平、热爱祖国的情感和社会责任感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，结合即将到来的十月一日“国庆节”组织学生进行“中华赞，诵经典”朗诵活动，在整个活动中，学生们精神振奋，注意力集中，情绪高涨，尤其是在王杰同学激情朗诵《祖国啊！我亲爱的祖国》和熊林先同学朗诵《我骄傲，我是中国人》时，全班同学备受熏陶，台下响起一阵阵雷鸣般掌声。

围绕新课标提出的三个维度“知识与能力”“过程与方法”“情感与态度”在教学实践中要落实到位，要注重“润物细无声”。潜移默化，把过去老师满堂灌，学生只是被动的学习转变为学生参与，自主学习，合作探究，把课堂“还”给学生，真正把学生从课堂中解放出来。

（三）给学生“犯错”的权利

我认为，学生应该享有一定的权利，如“犯错”的权利，俗话说：人非圣人，孰能无过？更何况是年少的学生们，关键在于引导他们在错误中找到正确方向。回忆以前在教学中，老师相对是去指正学生的错误，忽视了犯错误的另一面。人生是一个积累经验的过程，学生在成长的过程中，即需要把教师的忠告当做自己的间接经验，只有他们切身体会到自己那样做的错误，才能把老师的话当做直接经验，俗话说“吃一堑，长一智”必须要认识到错误，人就是自己自觉的、不断的、纠正错误的过程中进步的。比如说在作文教学中，做一篇就要做通，要多在修改与指导上下功夫，务求有所收获。我们在作文的批改中，实行少改多就的原则，也就是尝试错误原则，让学生体会到作文成功的快乐，而不要动不动就认为学生的文章不好。这一点上，很多基层学校的教师普遍存在一个毛病，就是：他们把作文神秘化了，把作文视为畏途，这就加重了学生的心理压力。教师在教学中如果能放低对学生的标准，多给他们犯错的机会和权力，并自觉改正，得以进步，真正使学生的语文综合素质得到质的飞跃。做到了这一点，我们也才可以说是确保了广大学生的学习主体地位。

总之，“教学有法，教无定法”作为新世纪的一名人民教师，就要不断的吸取新知识，更新自己的教学理念，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，为培养样全面发展社会主义的建设者和接班人而努力着！

寓教于乐的词汇教学法 篇6

寓教于乐,让高职《建筑制图》课堂教学充满活力

<建筑制图>是一门专业性、实践性很强而教学内容却比较抽象的建筑专业必修基础课程,高职学生由于文化基础相对薄弱,面对制图课程容易产生畏难心理,形成师生之间“恶性互动”局面.基于此现状,本文依据制图课程特点和高职学生认知特点,提出了以寓教于乐为原则,精心设计课堂教学方案,让学生积极地“动起来”,使高职<建筑制图>课堂充满生机和活力,最终达到该门课程的教学目的.

作 者：张群 作者单位：湖南交通职业技术学院,湖南,长沙,410000刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：高职学生 建筑制图 课堂教学 寓教于乐

寓教于乐的思想品德课教学 篇7

感悟。

一、以学生为主体，创设丰富多彩的教学情境

传统的“灌输式”“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已成为明日黄花。教师必须不断探索，并采取符合初中生心理特征的教学方式，克服以教师为中心的倾向，充分发挥学生的主体能动性，激发学生的情感与兴趣。

要使学生愉悦地参与思品课学习，教学手段必须丰富多彩。如课前五分钟演讲、师生角色互换、社会调查、新闻发布会等教学情境的创设，可以变教师的空洞说教为学生积极主动地参与。多媒体进入课堂，极大地拓宽和丰富了课本知识，现代科学技术应用于教学中，使学生多种感官同时参与，眼看、耳听、心思，不仅上课过程生动、有趣，变枯燥的理论知识为行为导向的指南，学习效率自然会提高。看图解义、图表分析、小品表演、社会实践等方法，加强了教学的直观性、形象性，能促使学生学懂、记牢，会用思想品德知识，形成生动活泼的教学氛围。

二、尊重学生人格，建立新型的和谐师生关系

思想品德课理论性较强，教师应该积极地创造良好的课堂氛围，尊重学生人格、引导学生行为，倾注爱心进行情感交流。面对可塑性极大的初中生，无论从生理还是从心理，都显得尤为重要。师生之间亲近、和谐，学生的情感需要得到满足，会促使其认知需要的提升，激发其强烈的学习动机。

思想品德课快乐教学的前提和基础是建立平等、和谐的师生关系。这就要求教师对学生充满爱心，循循善诱。教师不应该整天摆出一副严肃的面孔，而应该把微笑带进课堂，让快乐进入学生心中。这种平等、亲密、和谐的师生关系应用于课堂，建立在平时。因此，教师在日常生活和学习中，要爱其生，深入他们、了解他们、关爱他们。实践证明，要做一个好教师，光有学富五车还不够，还要有一颗爱生如子之心。这样，才能成为学生的良师益友，才能促使学生乐于学。

三、更新教学理念，体现教育本质

我们的教育对象是正在成长中的青少年，教育的本质就是培育生命、发展生命、完善生命。时代在发展，教学理念必须不断地更新。因此，在教学过程的各个环节中，教师把“备”的重点放在书本知识的同时，更应该“备”对学生的了解和分析，把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上，把“辅”的重点放在对学生的分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。因为培养创新能力是素质教育的重点。

学生是鲜活的生命，思想品德课堂也应该是生命的课堂，它是生命的对话和成长。内容上，它是生活的课堂，是三种文本：纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流。从课堂学习环境上，它是生命的课堂，每个个体的差异都应得到尊重，每个个体都是平等的，每个人既是教育资源的享受者，同时也是教育资源的提供者。只有这样，思想品德课堂才不会“一潭死水”，而是“一池春水”，处处激荡着生命的浪花。

四、突破教材，融入社会

现行教材版本多，教师要把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视教材，科学处理加工教材，充分搜集“快乐”素材，这就需要我们平时多注意积累，细心留意身边和社会中的一些事

例，多看报纸杂志、官方网站以及电视广播等媒体上的信息，及时记录并进行必要的加工处理和筛选。

我们常说课堂小天地，天地大课堂，也就是说教师在教学中必须深挖教材中的情感、态度、价值观等因素。这些东西是难以量化的，只能在生活中、行动中去体现。这就要求教师从生活中入手，面向生活、面向社会，利用本地、本校、本班的资源，积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境。

在教学过程中，我始终把课本知识与社会实践相结合，把课堂上所讲的知识放到社会实践中去验证，这一过程就是学生作为教学主体的过程，是学生亲身参与社会实践、把握时代脉搏、思考体会的过程。因而，在教学过程中，我经常就一些时事、热点问题、社会现象让学生进行辩论、研讨，如低碳生活、奥运精神、文化建设等。这样既提高了学生用所学的思品知识和观点进行分析周围事物的能力，又让教学具备时代精神和适应开放式题型的要求。这样的教学把住了教材的知识点，又把“教”与社会生活有机结合起来，使学生自主生成知识、获取知识，真正成为学习知识的

主体。

思想品德的教学方法改革势在必行，方法因人而异。教师只有不断地提高自身的教学能力，才能改变“教得累，学得苦”的现状，一旦形成由“要我学”变成“我要学”的动机，“教”与“学”的效果就凸显出来了，也就达到了“寓教于乐”的思品课教学目的。

参考文献：

郁登荣.浅析小学思想品德课的教学方式[J].吉林教育，2015（4）.

寓教于乐的词汇教学法 篇8

摘要：外语教学中词汇的处理问题是非常值得重视的，需要设计一些特殊的词汇教学方法以提高外语词汇教学的效果。

关键词：词汇；教学；途径

笔者拟谈一下外语词汇教学的一些基本原则和基本方法。根据语言的本质特征以及外语教学的特点，在任何形式的外语教学中都应遵循这样几个原则：

1.系统原则。语言是个系统，它由各种子系统组成，词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部之间的相互联系性。在外语词汇教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。例如，在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。各种单词联想试验的结果证明，以上的各种词义关系具有很大的心理实现性，因此对外语学习者从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。

2.交际原则。语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际，因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言，并在使用中真正掌握这种语言。在词汇教学中贯穿这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。

3.文化原则。语言的底座是文化，词汇结构、词义结构和搭配无不打上语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化上大相径庭。这就要求在外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的“跨文化意识”。

4.认知原则。外语学习是在学习者已经有一个较为完整的认知基础的情况下进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习的性质完全不一样。学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。因此，在一定程度上的比较和分析是必要的。

5.情感原则。在词汇教学中，教师要充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服其学习过程中的负面因素，这对提高学习的效率是至关重要的。对处于不同阶段的学习者的词汇要求是不一样的。虽说死记硬背在掌握外语词汇方面并不为大多数人所赞同，但对于外语初学者来说，这确实又不失为一种很有效的方法。当然死记硬背会使人乏味，教师可以适当地教给学生一些按规律记单词的方法，下面列举几种仅供参考。

（1）母子关系记忆法。它又分为：无意义母子记忆法]：against-again十st bread-b十read。有意义母子记忆法]：artist-art（艺术）+ist（„家）daytime-day（白天）十time（时间）cookie-cook（烹调）+ie（小）（小甜饼）leaflet-leaf（树叶）+1et（小）（传单）。这种方法对于记单词的拼写和意义较为有效，其弊端为有时会造成学生读音上的错误，因此使用这种方法教授单词时，应注意这方面的问题。

（2）变形记忆法。利用单词的外形特点及变形规律进行记忆的方法。单词外形特点记忆法以C和L字母为例来说明：①有趣的C：以C开头的单词多有“包”、“盖”、“含”的意思。半圆形字母C最早就表示“半圆、凸包、洞穴”的意思。如：car，case，cover，clothes，coat，contract，can，chest，cave，cage，cart等名词及circle，contain，close，~pture等动词。②特殊的L：以L开头意思大都与“光线、光明、线、直”等有关。原来，字母L有表示“长度”和“光线”的意思。如：light，lamp，laser（激光），lunar，look，line，long，leg，ladder等。单词外形变化规律记忆法：这种方法分为词性方面的变形（如，动词live变为名词life）和词义方面的变形（如，good变为goods）两种。

（3）掌握构词规律法。它包括以下三方面内容：派生法或词缀法]：指通过加前缀（如，un-，dis-，re-等）或后缀（如，-er，-ful，-ness等）的方法学习词汇。复合法或合成法]：把两个或两个以上的词合成另一个新词的方法。转换法]：这种方法是指某个单词拼写形式不变，由一种词性转换为另一种词性（如，water由名词“水”为动词“浇水”）。另外，根据遗忘规律，在教学过程中可以有计划地在“重现”中巩固英语单词，这样可以增强学生的记忆力。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，以加深印象；讲解课文时，结合教材的内容自然地再现；课后练习时，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

教学反思 词汇教学的反思 篇9

词汇教学的反思

词汇教学是初中英语教学之本,要遵循语言教学原则,采用不同的教学方法,使学生对词汇学习达到事倍功半的效果,实现学以致用的目的。英语教学离不开词汇教学。词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。中学生不掌握大量的词汇,就不能进行语言交际活动。因而,词汇教学的核心任务是:帮助学生掌握尽可能多的词汇。这是教师发挥创造性的一个重要领域。

初中英语词汇教学的问题由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,目前还存在以下四个方面的问题。孤立教学单词。英语词汇不是孤立的,一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而,不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先拼读词的发音,然而解释词的构成和语法范畴,罗列词义和用法,最后造句练习。这种教法,让教师的讲解占用过多的时间,使词汇教学变成了词典搬家。实践证明,孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳,无法在听说读写中消化和吸收生词。不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义(可以看成是词的用法范畴),其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说,首先要讲授词的概念意义,然后补充非概念意义,并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等),目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中,教师普遍只讲词的概念意义,不解释其它意义,忽视词与词之间的内在关系,导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。缺少记忆环节。记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词,学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中,有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧,学生记单词耗时多,效果差,难以形成词汇的积累,影响了听说读写能力的形成,造成交际失败。脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上,教师往往对英语词汇的文化意义导入不足,学生对英美国家文化了解甚少, 导致学生对学习内容一知半解,领会不深,运用过程生搬硬套,出现纰漏。

寓教于乐的词汇教学法 篇10

一、通过具体的活动，让学生明确体育课的教学目标

通过体育课来增强学生体质进行体能训练，是体育课堂教学的一项重要任务。但在小学阶段的体育课中，我们一味地强调对学生的体质的训练，而缺少必要的有趣活动，学生往往会把体育课作为一种负担，以消极的态度来对待体育活动。如果在体育活动中我们能巧妙地将学生的体质训练融入到一些有趣的活动之中，就可以让学生以积极的心态参加到体育活动之中。

（一）将一些具有对抗性的体育活动带入课堂，让学生在对抗之中增强体能训练

在体育课中如果能利用小学生好胜心强的特点，巧妙地将各种体能训练与对抗性活动相结合。例如，在将简单的50米运动变成两组学生间的接力比赛，同样的运动形式，当给它赋予特定的含义时，学生顿时就能提起运动的兴趣，当学生在愉悦的心理下完成了活动后，通过总结学生活动情况，可以渗透一些运动技能的指导，让学生明白自己所在组在哪些方面有优势，哪些方面还存在不足，从而有效地让学生接受了教师的指导。同时结合这样一些对抗性较强的活动，教师还可以渗透一些毅力和品质的教育，让学生通过活动明白在体育运动中要树立不怕苦、不怕累的精神，同时通过两学生间的对抗与比赛，还可以激发与培养学生在体育运动中敢于竞争、勇于拼搏的精神，为学生欣赏诸如篮球比赛、足球比赛等一些体育赛事培养兴趣，提高学生对体育比赛中对抗价值的理解。

（二）增强体育课中小组活动，培养学生在团体活动中的责任意识

在体育教学中培养学生团体责任意识是体育教学的一项重要任务。但是，如果我们只能对学生进行简单的说教，则学生很难配合教师，甚至还会产生一些逆反心理，消极抑制教师的要求，对小学生来讲这一点表现得非常明显。如果在体育课上，我们尽可将一些教学内容设计成以小组活动的形式，则学生就能够在团体责任意识的驱使下，以积极的心态参与到体育运动之中，并在活动之中体会到自己在团体之中的责任意识。在体育课中进行广播操的学习时，由于一些动作需要反复练习，学生往往会有一定的抵触情绪，此时，如果我们能将学生分为几个组，通过小组间开展比赛的形式进行学习，则学生就能快速掌握动作要领。究其原因就是在小组间比赛的过程中，每一个组员都不愿拖小组的后腿，甚至小组成员间还会相互帮助，自觉纠正错误动作，自觉反复进行练习，将学生的行为由消极变为积极。此时，学生不仅快速掌握了学习内容，还在不经意间认识到自己在团体活动中的责任，有效培养了学生的团体责任意识。

二、结合学生身心特点，将体育运动融入趣味活动之中，提高锻炼的强度

由于一些体育项目需要学生有一定的运动量，当学生稍有一点疲劳的感觉时就开始对这些运动产生厌烦的情绪。特别是小学低年级学生正处于快速生长阶段，这种对运动的厌烦心理相对更为明显。但是小学低年级学生却又是童心十足，如果我们能有效利用学生的这种童心，将一些活动设计为符合小学低年级学生乐于接受的方式，则可以明显改善学生对体育运动的厌烦情绪。在小学低年级进行以跑为主的体能训练时，学生往往会产生厌烦情绪。

有一次在体育课上，我设计了一个“渔夫捕鱼”的活动。在活动中，我利用一些器材模拟了海洋情景，如将跳箱作为“礁石”，将保护垫用为沙滩，学生的书包作为水草，用一些绳索作为渔网，让几位体力好的学生扮作渔夫，其他学生扮作水中自由游动的小鱼，活动的主要目标是小鱼不要被渔夫抓住，如果出现被抓的“小鱼”，其他的“小鱼”可以去营救被抓的“小鱼”。尽管这项活动中学生运动量很大，但由于活动符合学生心理需求，学生活动得非常投入，一个个脸上表露出了愉快的神色，在欢乐的游戏中，学生已经忘记了疲劳，留下的只有兴奋与快乐，使学生在不知不觉中得到了具有一定强度的体能训练。

三、根据学生心理特点，通过趣味活动有效突破教学难点

在体育教学中有时由于学生的心理因素或学生的生活体验不同，在教学中会出现一些教学的难点。如果在教学中我们能分析学生的心理特点，将一些符合学生心理特点的趣味活动引入课堂，则可以有效地突破这些教学难点。

如对于刚刚入校的一年级学生来讲，在进行集合站队的训练时，由于学生小，缺少集合站队的生活体验，往往会出现相互拥挤而找不到自己位置的情况，因而出现乱吵乱动的现象。在教学中，我利用学生心理特点，将四路纵队分别命名为“小鸭子队”“小黄狗队”“小白兔队”“小花猫队”，并给每个学生一个特定的编号，在站队集合时，我说“比比看哪一组的的小动物能最先找到自己的家？”通过我们的语言提示与表情暗示，学生很快就集合完毕。很显然在一活动过程中，有效地利用了小学低年级学生的童心，使集合站队这样一项活动具有了“童趣”，也减少了一些术语的障碍，使学生对活动变得兴趣盎然，有效地减轻了学生的心理负担，结果学生很快就掌握了集合站队的要领，轻松有效地解决了这一教学难点。

四、创新教学方法，丰富学生素质训练形式，提高训练实效

在体育课中如果我们能根据教学内容，不断创新教学方法，用一些新教学方法开展教学，就能够使学生在丰富多彩的活动之中得到扎实有效的训练。在小学三年体育教学中，有项教学内容是“身体基本活动和武术练习”，为了增强学生的学习兴趣，有效提高训练的实效。我在教学中给学生一定的“自主权”，将“过花桩”“爬竿”“攀软梯”与“拳术”“棍术”等武术动作进行组合，将整个活动命名为“上花果山”，让学生将唱、练、模仿相结合，整个活动过程中让学生边想边练，在相互的交流与互动中每一个学生都从不会到会，逐步熟练了活动内容，有效地克服了畏难情绪，使整个教学过程充满了乐趣。

总之，在教学中，我们如果能做到“寓教于乐”就可有效提高体育训练的实效，并让学生感受到体育课的乐趣。