小学数学课堂中如何提高提问的有效性

小学数学课堂中如何提高提问的有效性（精选9篇）

小学数学课堂中如何提高提问的有效性 篇1

课堂提问的有效性是指，教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。

一、以学生的认知结构为基础，增强问题的适应性

学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对教师提出的问题都不能问答时，他就会把提问看成是对自己的一种威胁，逐渐产生厌倦心理。反之，所提的问题没有难度，学生不作思考就会答出，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。

因此，教师要善于通俗易懂的语言表述问题，调整问题的难度，以符合学生不同的水平。对基础较差的学生，可以先问关于基础知识和基本技能方面的问题，针对发展情况逐渐提高难度；而对基础较好的学生，可问一些需要运用高水平思维活动才能解决的问题。同时，同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题。教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。

二、以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素

从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必需充分考虑学生的心理发展水平。比如，教师在课堂中这样向学生提出问题：“异分母分数能不能直接相加减，为什么？如果不能直接相加减，该怎么办呢？”这样的问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生处于想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决问题的情境状态中。

三、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性

所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。

此外，教师对学生提出的问题必须倾注教师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；同时要给予每个学生平等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。

小学数学课堂中如何提高提问的有效性 篇2

小学数学的课堂教学中, 教师的提问不仅是一种有效的、重要的教学手段, 更是一种精彩的教学艺术。教师在课堂教学中如果能够将这种艺术展现得淋漓尽致, 让艺术在数学课堂中发挥出最大的作用, 就会让学生拥有足够强大的学习动力, 不断推动学生开拓自己的数学思路, 发散数学思维, 把自己学习数学的最大潜能激发出来。教师设计的问题能够不断激励学生探索和创新, 在问题思考、解决的过程中能够培养学生的数学分析能力、解决问题的能力以及创新能力, 促使学生调动自己全部的注意力投入到数学知识的学习环节中, 提高数学课堂的教学有效性, 对数学课堂起到积极的促进和推动作用。但是, 在实际小学数学教学中, 我们的课堂提问存在着一定的随意性, 教师的提问并没有经过深思熟虑, 没有把握好课堂教学时机, 这样就无法发挥出提问的最大作用, 导致数学课堂教学效率低下的现象。那么, 在实际教学中。我们应该如何来提高小学数学课堂提问的有效性呢?我认为可以从以下几点着手。

一、教师要准确把握课堂提问的时机, 让学生拥有分析和思考的充裕时间

打仗讲究天时、地利、人和, 课堂教学就好比是一场战争, 教师也必须讲究天时、地利及人和。教师只有准确地把握了这些因素才能打胜这场战争。提问就像是战争中的一个战略, 虽然在每一节完整的课堂教学中教师提问的次数并没有明确的规定和限制, 但是我们一定要科学地运用提问, 准确把握课堂提问的时机和次数。教师在实施课堂教学的过程中, 采取什么样的方式来对学生提问, 或者教师提出的问题应该包括什么内容或目的, 都需要教师在课堂教学之前做好充足的准备和设计, 充分考虑学生现有的水平和能力, 在教材教学内容的指导下进行精心设计。倘若教师在课堂中能够恰到好处地对学生实施提问, 便能够推动学生积极主动的学习, 收到良好的教学效果。这个问题便能够调动学生学习的积极性, 让学生的学习达到最佳的状态, 促使课堂的教学氛围融洽、和谐, 有利于学生发挥自己的思维能力来提高自主学习的效率和质量。

一般情况下, 教师的提问应该发生于以下几种情况:1.当学生在学习的过程中收获了一定的知识, 对新的知识有了自己的感悟和理解, 这个时候他们便会有表现自我思想的欲望, 这时教师利用恰当的问题来引导学生展开交流和探讨, 既满足学生的表现欲望, 又能够让学生的理解更加全面和深入;2.当学生在自主的学习和探索的过程中遇到了一定的问题, 对于知识产生了疑惑, 教师想要帮助学生顺利地逾越这条障碍, 又不能直接告诉学生答案, 便采取提问的方式来给予学生一定的指示, 帮助学生顺利解决问题;3.在课堂教学之前, 教师需要调动学生的积极性, 凝聚学生的注意力, 这个时候可以运用一些学生感兴趣的话题来预设一些问题, 让学生的注意力全部集中在问题中, 去开展学习活动;4.让学生能够拥有正确的自我认识和自我评价, 教师便可以提出一些问题让学生自己去解答, 增强学生学习的自信心。如果教师能够准确无误地把握提问的时机, 小学数学课堂教学中提问的有效性必将大大提高。

在注意提问时机的过程中, 教师在每一次的提问之后一定要稍加停顿, 有意识地为学生留有充足的思考时间, 能够让学生启动自己的思维来分析和处理问题, 从而得到问题的正确答案。有些性子比较急的教师, 在提出问题之后, 往往没有等学生给出答案的耐心, 总是希望学生能够快速流利地给予作答, 一旦学生无法顺利地给出教师答案, 便会忍不住地不断重复问题, 或是对问题给予解释和分析, 最后给出正确的答案。这样的做法只会是为学生营造了一种紧张的学习氛围, 并没有达到提问的真正目的, 教师只顾自己快速完成教学任务, 却没有考虑到学生也需要时间去分析和思考问题, 久而久之学生便会失去解答问题的兴趣和动力。相反, 如果教师能够按捺住自己急迫的心情, 让学生自己静心思考和分析问题, 在学生有了自己的答案之后再让学生之间互相交流, 就会增强学生作答的兴趣和动力, 在以后的学习中学生便会更加谨慎周全的作答, 促使学生的回答更加全面、准确和精彩。这样学生便会有成功的学习体验, 增强自己学习的自信心。

二、教师的提问必须做到精且准, 能够给予学生引导和指示的作用

提问时教师问题内容的设计是最关键、最重要的, 也是决定问题有效性的重要因素。为此教师在提问的时候必须保证自己提出的问题十分精确, 能够在内容的设计和表述中去追求精巧、精致, 不能随意地提出问题。大量的实验表明, 教师想要确保自己提问的精和准, 就必须在课下仔细认真地钻研教材, 准确把握教材的内容以及教材要求的教学目标及任务, 课下多思考如何设计问题的内容, 充分利用教材中的教学内容作为自己提问的依据, 让自己设计的问题既简单又精确, 还能够有效地引导学生, 突出课堂教学的重点和难点。对于那些关键性的问题教师更要仔细地斟酌和思考, 反复推敲之后得到最好的问题形式及内容。为此, 教师在课堂教学中可以从以下几点入手来确保自己提问的精和准:

(一) 教师需要正确把握问题的难易程度, 确保适宜小学生能力水平

在问题设计和实施的过程中, 教师必须充分考虑到小学生的年龄及心理特点, 掌握小学生这个阶段的思维能力, 让自己提出的问题既不能难倒学生又不能太容易, 要让学生充分思考和探索之后才能够顺利得到答案。如果问题简单, 就无法激励学生, 提高学生的学习兴趣, 相反, 问题太难又会打击学生学习的积极性, 让学生失去自主解决问题的信心, 为此, 教师一定要把握好自己提问的难易程度。

(二) 提问过程中教师要注重自己的语言表达方式, 争取做到精确和准确

教师在组织数学教学的过程中, 离不开语言表达, 正如苏联教育家霍姆林斯基所说:“教师高度的语言修养和能力是合理运用教学时间组织教学活动的重要条件, 极大程度地决定着学生在课堂中的脑力劳动效率。”这也就是在告诉我们, 课堂教学的语言一定要讲究, 同样, 教师在提问的时候更要讲究自己表述的科学性。教师要在自己的精心设计下给学生创设出更加富有挑战性、严谨性和准确性的问题。

(三) 提问的次数要适当, 使问题更加精巧

如果教师在课堂中设计的提问过于频繁, 虽然能够促使学生的思维不间断的思考, 但是过多的问题却无法让学生静下心来去探索, 无法保证每一个问题都思考全面, 这样提问的有效性就不会很高, 提问效果也不佳。为此, 教师在提问的时候一定要结合教学内容的特点, 设计出容量比较大, 定位又十分准确的问题, 避免、密集地向学生提出大量的问题, 确保数学课堂提问的精确性, 大大提高数学教学课堂提问的有效性。

小学数学课堂中如何提高提问的有效性 篇3

小学数学的课堂教学中，教师的提问不仅是一种有效的、重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术。教师在课堂教学中如果能够将这种艺术展现得淋漓尽致，让艺术在数学课堂中发挥出最大的作用，就会让学生拥有足够强大的学习动力，不断推动学生开拓自己的数学思路，发散数学思维，把自己学习数学的最大潜能激发出来。教师设计的问题能够不断激励学生探索和创新，在问题思考、解决的过程中能够培养学生的数学分析能力、解决问题的能力以及创新能力，促使学生调动自己全部的注意力投入到数学知识的学习环节中，提高数学课堂的教学有效性，对数学课堂起到积极的促进和推动作用。但是，在实际小学数学教学中，我们的课堂提问存在着一定的随意性，教师的提问并没有经过深思熟虑，没有把握好课堂教学时机，这样就无法发挥出提问的最大作用，导致数学课堂教学效率低下的现象。那么，在实际教学中。我们应该如何来提高小学数学课堂提问的有效性呢？我认为可以从以下几点着手。

一、教师要准确把握课堂提问的时机，让学生拥有分析和思考的充裕时间

打仗讲究天时、地利、人和，课堂教学就好比是一场战争，教师也必须讲究天时、地利及人和。教师只有准确地把握了这些因素才能打胜这场战争。提问就像是战争中的一个战略，虽然在每一节完整的课堂教学中教师提问的次数并没有明确的规定和限制，但是我们一定要科学地运用提问，准确把握课堂提问的时机和次数。教师在实施课堂教学的过程中，采取什么样的方式来对学生提问，或者教师提出的问题应该包括什么内容或目的，都需要教师在课堂教学之前做好充足的准备和设计，充分考虑学生现有的水平和能力，在教材教学内容的指导下进行精心设计。倘若教师在课堂中能够恰到好处地对学生实施提问，便能够推动学生积极主动的学习，收到良好的教学效果。这个问题便能够调动学生学习的积极性，让学生的学习达到最佳的状态，促使课堂的教学氛围融洽、和谐，有利于学生发挥自己的思维能力来提高自主学习的效率和质量。

一般情况下，教师的提问应该发生于以下几种情况：1.当学生在学习的过程中收获了一定的知识，对新的知识有了自己的感悟和理解，这个时候他们便会有表现自我思想的欲望，这时教师利用恰当的问题来引导学生展开交流和探讨，既满足学生的表现欲望，又能够让学生的理解更加全面和深入；2.当学生在自主的学习和探索的过程中遇到了一定的问题，对于知识产生了疑惑，教师想要帮助学生顺利地逾越这条障碍，又不能直接告诉学生答案，便采取提问的方式来给予学生一定的指示，帮助学生顺利解决问题；3.在课堂教学之前，教师需要调动学生的积极性，凝聚学生的注意力，这个时候可以运用一些学生感兴趣的话题来预设一些问题，让学生的注意力全部集中在问题中，去开展学习活动；4.让学生能够拥有正确的自我认识和自我评价，教师便可以提出一些问题让学生自己去解答，增强学生学习的自信心。如果教师能够准确无误地把握提问的时机，小学数学课堂教学中提问的有效性必将大大提高。

在注意提问时机的过程中，教师在每一次的提问之后一定要稍加停顿，有意识地为学生留有充足的思考时间，能够让学生启动自己的思维来分析和处理问题，从而得到问题的正确答案。有些性子比较急的教师，在提出问题之后，往往没有等学生给出答案的耐心，总是希望学生能够快速流利地给予作答，一旦学生无法顺利地给出教师答案，便会忍不住地不断重复问题，或是对问题给予解释和分析，最后给出正确的答案。这样的做法只会是为学生营造了一种紧张的学习氛围，并没有达到提问的真正目的，教师只顾自己快速完成教学任务，却没有考虑到学生也需要时间去分析和思考问题，久而久之学生便会失去解答问题的兴趣和动力。相反，如果教师能够按捺住自己急迫的心情，让学生自己静心思考和分析问题，在学生有了自己的答案之后再让学生之间互相交流，就会增强学生作答的兴趣和动力，在以后的学习中学生便会更加谨慎周全的作答，促使学生的回答更加全面、准确和精彩。这样学生便会有成功的学习体验，增强自己学习的自信心。

二、教师的提问必须做到精且准，能够给予学生引导和指示的作用

提问时教师问题内容的设计是最关键、最重要的，也是决定问题有效性的重要因素。为此教师在提问的时候必须保证自己提出的问题十分精确，能够在内容的设计和表述中去追求精巧、精致，不能随意地提出问题。大量的实验表明，教师想要确保自己提问的精和准，就必须在课下仔细认真地钻研教材，准确把握教材的内容以及教材要求的教学目标及任务，课下多思考如何设计问题的内容，充分利用教材中的教学内容作为自己提问的依据，让自己设计的问题既简单又精确，还能够有效地引导学生，突出课堂教学的重点和难点。对于那些关键性的问题教师更要仔细地斟酌和思考，反复推敲之后得到最好的问题形式及内容。为此，教师在课堂教学中可以从以下几点入手来确保自己提问的精和准：

（一）教师需要正确把握问题的难易程度，确保适宜小学生能力水平

在问题设计和实施的过程中，教师必须充分考虑到小学生的年龄及心理特点，掌握小学生这个阶段的思维能力，让自己提出的问题既不能难倒学生又不能太容易，要让学生充分思考和探索之后才能够顺利得到答案。如果问题简单，就无法激励学生，提高学生的学习兴趣，相反，问题太难又会打击学生学习的积极性，让学生失去自主解决问题的信心，为此，教师一定要把握好自己提问的难易程度。

（二）提问过程中教师要注重自己的语言表达方式，争取做到精确和准确

教师在组织数学教学的过程中，离不开语言表达，正如苏联教育家霍姆林斯基所说：“教师高度的语言修养和能力是合理运用教学时间组织教学活动的重要条件，极大程度地决定着学生在课堂中的脑力劳动效率。”这也就是在告诉我们，课堂教学的语言一定要讲究，同样，教师在提问的时候更要讲究自己表述的科学性。教师要在自己的精心设计下给学生创设出更加富有挑战性、严谨性和准确性的问题。

（三）提问的次数要适当，使问题更加精巧

如果教师在课堂中设计的提问过于频繁，虽然能够促使学生的思维不间断的思考，但是过多的问题却无法让学生静下心来去探索，无法保证每一个问题都思考全面，这样提问的有效性就不会很高，提问效果也不佳。为此，教师在提问的时候一定要结合教学内容的特点，设计出容量比较大，定位又十分准确的问题，避免、密集地向学生提出大量的问题，确保数学课堂提问的精确性，大大提高数学教学课堂提问的有效性。

总之，小学数学课堂离不开教师的提问，在教学之前教师要精心设计问题，分析提问的最佳时机，确保能够取得有效的教学成果。

提高小学数学课堂提问的有效性 篇4

摘要：有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。

关键词：数学课堂 提问 策略 技法

在课堂教学中，课堂提问是一个必不可少的环节，它在教学中起着至关重要的作用，也是沟通教材、教师、学生的主渠道。

一、提出的问题目的要明确，重点要突出

课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

如：在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据”总工程量=工作效率×工作时间“列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。例：碳厂存有石炭90吨，用甲拖拉机单独运需20小时运完，用乙拖拉机单独运需30小时运完，问两拖拉机同时运，需多少小时运完?同学看完这道题后就会很快列出：这时老师可以继续设问：这样解对吗?为什么?正确的.解法究竟怎样列?通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识，同时也可激发同学的学习兴趣。

二、熟悉学生的认知结构，调节提问的范围

提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易;要把握教材的内容，举出学生较为熟悉的实例，便于学生较为轻松愉快地理解知识。

如教学11-20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，初步建立了十进制的体会：1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实例进行教学就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

三、提问也要紧扣知识之间的联系

小学数学课堂中如何提高提问的有效性 篇5

修水县第八小学 卢龙乡

摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。本文阐述了数学教学课堂提问时,有效提问的重要性；怎么样才会更加有效；有效提问应注意什么。

关键词：课堂提问

重要性

有效性

注意

在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带。是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现。如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。

一、有效提问的教学策略

所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：

1.提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。2.提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。

3.提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

4.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。

5.要学会倾听。喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。

6.要学会有效评价。

有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。

二、培养学生自身提问能力

如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？

1.训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。

2.养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。

3.培养提问的技巧。数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。②联想提问。学生善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。④归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。

三．提问的时机和宗旨。

在什么时候提问，提什么样的问题值得 关注。从教学设计看，有几大环节的问题要精心准备一下。首先开场时，由于它将关系到能否抓住学生，能否让教学内容吸引学生的注意力。从人的心理分析，人们对自己感兴趣的问题会抱以极高的热情予以关注，此时的问题设计时可让学生参与到问题之中，让学生对问 3 题有个初步的倾向、判断，此时的问题的目的主要在于吸引学生的眼睛和大脑，不一定需要学生的准确的答案。而问题的答案学生也不能轻易的回答，往往它隐含于本节课的学习内容之中。此时的问题设计时要能巧妙的和教学内容融合起来，同时兼顾学生的生活和感兴趣的事物，往往是以他们为载体。新授教学时的问题最为关键，对于将要新授的内容从何处入手值得思考，当然切入的角度很多，究竟从何处入手，采用何种方法，每位教者可从自己的实际和学生的水平扬长避短。此时的问题设计主旨要能让学生顺畅自然的度过教学重点和难点，此时教师要能设计出精彩有力的组合提问。此时的问题往往以一连串出现，期待这些问题环环相扣，满足学生的思维的胃口。光有上述还不是最让人心动的，我们需要通过这些提问使学生爆发出创新的火花。希望看到学生们百花齐放，百家争鸣。所有这些，都需要教师有新意的问题为平台。此时最易产生让人怦然心动的问题和拍案叫绝的回答。往往一节课的高潮诞生于此。巩固练习之后的问题最具实践意义，通过学生的练习，学生的许多不足真实的暴露出来。针对学生的问题设计一两个问题，对学生不啻是抹去黎明前的黑暗。此时的问题设计应有针对性，预防性。同样的问题在不同的情景下提出，对于学生的效果不一样。教师要善于观察学生，准确把握学生的心里状态。在学生初步尝到成功的喜悦后，再抛出一个难一些问题。使他们满怀信心接受挑战。由于前面的成功而使思维兴奋和活跃，解决的能力大大增强。在学生遇到学习的瓶颈时，此时的问题需要仔细斟酌力求通俗易懂，帮助学生拨开迷团指引方向。

如何提高课堂提问的有效性 篇6

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是一种有效的教学组织形式。有效的课堂提问能激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、控制课堂教学过程、检验学生学习效果、发挥教师主导作用，巩固学生所学知识，对提高课堂教学的效率有着积极的作用。但是在实际的课堂教学过程中，课堂提问存在着一些问题，诸如，提出的问题不科学；提问对象过于集中；出现太多无效提问；提问方式不讲究；追求标准答案；候答时间过短；反馈评价不及时等。教师要真正实现有效课堂提问，应该做到：明确提问目的；精心设计提问的语言，内容，时机，方式；及时给出反馈评价，引导学生自己提出问题。

关键词：课堂提问；有效；方法

目录

摘要...............................................错误！未定义书签。绪论................................................................2

一、课堂提问的含3

二、课堂提问的作用..................................................3

三、如今课堂提问存在的问题..........................................5

四、提高课堂提问有效性的方法........................................8

五、结语............................................................8

六、参考文献........................................................8

绪论

课堂提问是教师为提高教学质量，依据教学内容对学生进行提问，以促进其积极思维的教学形式，在活跃课堂气氛、促进师生互动、鼓励学生创造性思维等方面扮演着重要的角色。对教师来说, 提问可以引导教学, 突出学习重点;检查教学, 检查学生的能力,揭示学生的学习过程;补救教学, 帮助教师作为改进教学的参考;管理教学, 管理学生学习及教室秩序, 形成合适的学习环境;评价教学, 了解教学效果, 为后续的教学提供指导。对学生来说, 提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力, 引起学习动机,使学生回忆已有的知识, 评价、纠正和加强当前的学习观点;使学生关注教学进程的变化, 促进理解知识技能, 促进记忆;使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。然而，在实际的教学过程中我们发现部分教师并不能很好地掌握合适的提问方法和抓住恰当的提问时机，而且提出的问题随意性较大，从而导致出现问题质量不优、精度不准、价值不高、缺乏对生成性问题的预设等出人意料情况，不仅可能在一定程度上影响课堂教学进度及效果，还极易让学生产生抵制情绪，降低其学习热情，进而让师生间的互动大打折扣。总的来说，导致课堂“低效提问”现象时常发生的主要原因是部分教师缺乏提问的艺术和技巧。好的提问技巧不仅能够避免提问欠妥的尴尬，还可以为随后的课堂教学铺好基石。国内学者对提问的技术与艺术关注较多, 如李密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人, 总结上述学者的研究结果, 发现提问的技术与艺术主要体现在以下4大方面: 在设计问题上,在重要处设置关键问题，提出各种水平的问题，使问题适合学生的能力水平，善于提探究性问题；在发问上, 要抓住学生注意力集中、思维活跃时发问，发问要面向全体, 鼓励全体学生参与，区别对待学生的个别差异;发问方式灵活多样；在候答方面，需要给学生一定的思考与准备时间，注意倾听, 对学生表示尊重;在反馈方面, 要给予及时有效的教师反馈。【1】教师处理好课堂提问，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，是学生学习新知识，教师有效完成教学任务的重要途径。

一、课堂提问的含义

课堂提问是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学形式。

课堂提问是教师和学生的双向活动，它对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。就教师而言，应是从教学目标出发，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，学生学有所疑，从有疑到解疑，认识就能前进，创新精神就能逐步培养。【2】

二、课堂提问的作用

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。【3】学生的思维如一泓平静的湖水，课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。课堂提问能够保持整个课堂处于“动”的状态，其作用还体现在以下几个方面：

（一）、激发学习兴趣

教师有针对有计划地提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，能给学生一种新奇感从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带着学习目的和兴趣投入一堂课的学习。实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。如在《鸟的天堂》一课的教学中，教师提出这么一个问题，“人们为什么把这称为鸟的天堂，鸟的天堂是什么样的呢？”学生心中马上充满了疑问，而且非常好奇，引发了学生的兴趣，进一步探究的愿望十分强烈，于是马上投入课文去寻找答案。在课堂上，教师让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，使学生注意力集中，激发强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

（二）、激活学生思维

课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生应用知识的能力。朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点和关键点视而不见、听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。

（三）、控制课堂教学

课堂提问可唤起学生的有意注意。如课堂之初时，当学生仍处于课前各种情绪波动时，可向学生提出一两个难度适中的复习检测性问题，或能引起学生思维的开发性问题，来促使学生注意的转移，从而快速地回到课堂。如果课堂过程中发现个别学生注意力不集中或有违纪行为，教师可灵活地结合教学内容向其提出问题，用以促使其集中注意力。老师提出问题后很容易引起学生的注意，解决问题之后，老师不断提出新的问题，学生的有意注意就很容易保持了。教学活动是教师和学生共同参与的双边双向活动。实现师生互动、双向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。好的提问能让学生兴趣盎然地参与到教学过程中来。没有学生积极的认知活动，即使教师的“独角戏”再好，教学效果也提不上去。

（四）、获得信息反馈

提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边双向活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，了解到哪些方面对学生来说存在困难，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。对学生来说，提问可以使学生了解本课的重点难点，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明白自己对知识掌握的程度，还可以通过回答问题，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

（五）、发挥主导作用

教师的提问能够引导学生有选择地思考问题，能够控制学生的思路，体现教师的主导作用，在教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导。没有教师的课堂提问，就没有学生的积极思考、答疑；没有教师的启发、诱导，就没有学生的积极探究。“教是为了不教”，课堂提问有助于充分发挥教师的主导性和学生的主体性，符合新课程倡导的学生观和教学观，有利于实现教师的主导作用和学生的主体作用的统一。

（六）、巩固已学知识

课堂提问特别是新课之前的提问一般都是以旧知识为基础的，学生经过独立思考后回答的过程就是大脑对所学知识进行再现，提取，加工，重新联想和组合的过程。它们承上启下，既是对旧知识的复习巩固，又是为新知识的学习打下基础。如在学习李白的《行路难》时，先叫学生说一说以前学过的有关李白的知识，诸如李白的生平，作品风格等等。复习旧知识能够很好的为新知识的学习架设桥梁，新知识的学习就能很好的同化于旧知识的体系当中。这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统地掌握知识。

三、如今课堂提问存在的问题

课堂提问是教学的重要手段，它也是在课堂教学中师生互动的主要形式。教师经常在课堂教学中以问促教，以问促学，让问题情境贯穿于整个教学过程中。在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如下：

（一）、提出问题不科学

教师提出的问题如果过难，超过学生水平范围，那么这个问题基本上就是无意义的。如在《蝙蝠与雷达》一文中，教师在第一课时就提出蝙蝠与雷达探路时的原理有什么相同之处和不同之处。这个问题对三年级的学生来讲是比较困难的，所以有可能站起来一大片学生都回答不出，还浪费了宝贵的课堂时间。而教师在课堂中提出的问题如果太过容易也是不合适的。如某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：

1、祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？

2、失去丈夫是否不幸？这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节”一看便知，至于对一个正常人提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求作答，简直有点笑话的味道！显而易见，类似的提问答问不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。太过容易不能激发学生的思维热情，学生也会觉得这个问题太过简单幼稚，从而不愿意回答。

（二）、出现太多无效提问

有的老师在上课过程中特别喜欢问“对不对”，“好不好”,“是不是”之类的问题，表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，这不仅不利于学生思维的发展，还会养成学生遇到问题浅尝辄止的习惯。这样的问题毫无意义，只会让学生的思维得不到训练。

（三）、提问目的不明确

有的老师在提出问题时，不明确自己提问的目的，出现信口开河式的提问。如教师在教《詹天佑》后，在反馈交流环节，学生在教师的引导下，有了这样一段问答：本文是围绕哪一个人物来写？詹天佑。写了几件事？四件。第一件是什么？„„第二件是什么？„„第三件是什么？„„这样的一问一答表面上非常热闹，实际这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题：本文围绕主人公写了哪几件事？学生在一个问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻炼学生的概括能力和表达能力。

（四）、追求标准答案

由于受应试教育的影响，或是老师自身的思维定势，很多老师在教学过程中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地使学生的答案向标准答案靠拢。如有个老师在一堂音乐课上，指着一幅穿着彝族服饰戴着银项圈的娃娃的图片问：“这个娃娃脖子上戴着的是什么呀？”有学生回答说是银项圈，老师一愣，连忙纠正道：“是银项链。”课后有人问这个老师，“这幅图上明明戴的是银项圈，你为什么要说是银项链呢？”老师回答道，答案上说的是银项链啊。老师在上课过程中都一直盯着标准答案，何况学生呢？

（五）、学生思考时间过短

教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，提问如连珠炮似地射向学生，问题量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。往往在提出问题后希望学生能够马上作答，当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了，或重复这个问题、或重新加以解释、或立即降低难度、甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。

（六）、提问对象过于集中

有很多老师的课堂尤其是公开课上，老师怕课堂提问出了差错，于是提问流于形式，提问对象集中，总是叫一些“得意门生”来回答问题，一堂课上总是那么几个人的声音，只让优生回答问题，用优生的思维代替全班学生的思维，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。

（七）、评价不及时

有的老师在学生回答完问题后，就不给任何回应了，弄得学生坐也不是，站也不是；也不给出任何评价，学生不知道自己的回答是对是错。这样的提问就不完整，也没有了提问的意义。

四、提高课堂有效性的方法

课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。设计得好，课堂教学效果能够得到显著提高。因此，提高课堂提问的有效性显得尤为重要。可以从以下几个方面入手：

（一）、所提问题难易程度要适中

教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，根据教材和学生水平设计问题。使问题提出既能满足大多数同学的要求，让他们吃的饱，又能让优秀学生吃得到，而那些比较困难的学生跳一跳也能吃得着。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流方式，不应成为少数几个尖子的“专利”。心中有学困生，优先提问学困生，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维，努力做到让学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。这一步的关键是教师备课要充分，不仅仅是备教材，还要备学生。

（二）、准确把握时机

教师课堂上提问的时间没有规定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。课堂提问的最佳时机通常有以下几种情况：一是在课文的关键疑难处，二是在学生新旧知识的结合处，三是在学生进行新旧知识的迁移有困难时，四是学生疑惑不解想要发出质疑时，五是学生在学习中有所感知想要表达交流时，六是学生思想不集中精力分散时。教师如果能准确把握好以上的时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

（三）、给学生合理的准备思考时间

在课堂提问中,教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面:一是教师在提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答,其目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路研究表明,教师在进行课堂提问时,如果只给学生一、二秒的时间去思考问题,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去了信心,减少了学生的思维,从而达不到训练学生思维能力的目的。相反,如果教师使用了等待这种技巧,学生在答问中就会发生一些重大的变化:（l）学生会做出更长的回答,他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加;(2)会有更多的学生自愿回答问题,一些学业失败者回答问题的次数也会增加;(3)学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性,并且学生还会出示更多的论据,在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明;(4)学生回答不出问题的现象有所减少；（5）学生在课堂教学中的成就感会有明显增强。【4】

（四）、及时给出反馈评价

问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的另一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈。对学生不论是给予激励还是加以引导，都十分的重要。教师对于学生的答案或方法，正确的加以赞赏，错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，至于答错的内容，教师可以利用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

（五）、灵活采用各种提问方式

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于灵活运用多种方式，使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，开火车问答，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一个问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，锻炼其自主思考能力，也使学生有成就感，提高学习积极性。

（六）、提问语言简练精确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲究准确性，还要讲科学性和艺术性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的提问语言，不能含糊不清、晦涩冗长、漏洞百出。

如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够准确造成的。

（七）、明确提问目的

有的老师为了课堂教学不出差错，会把问题细化成很多简单的小问题，有很多直接就是问成“对不对”，“是不是”，“好不好”这样的没有思考意义的问题。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案。这不仅不利于学生思维的发展，还会养成学生遇到问题浅尝辄止的习惯，对促进学生思考，引导学生关注课文也是无甚益处的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提问要有明确的目的。例如你是想通过课堂提问复习旧课为新内容的讲授奠定基础呢,还是用以启发学生思维把他们的注意力引向教学内容的某一方面呢?明确了提问的目的,教师就能避免在课堂上随意而问,无的放矢,在具体的教学过程中,教师应该根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问前教师必须对提问的目的、范围、程度、角度,反复设计,加以限定。如问:“雪化了以后是什么?”学生就会有好几种答案，“水”，“春天”等。如果限定必须从物理学角度回答,那么答案就比较明确,“雪是固态的水,化了以后变成液态的水。”无论提哪一类的问题,都应当立意鲜明,具有一定的启发性。提问做到有的放矢才能达到教学的目的。

【5】

（七）、引导学生自己提出问题

作为一名教师，首先应明确提问不仅仅是教师的权利，更应是学生的权利。其次，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问并提出不同的问题。教师应鼓励学生质疑，注意让学生自行发现并生成问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值是大于问题解决的，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。新课程提倡的探究学习就是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出问题、使学生产生问题，是探究学习的关键。如低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学学习相关的问题，那么教师就要重视教给学生提问的方法。例如，在教学第一册“1-5的认识”时，在主题图出示后，可启发学生仔细观察，提示学生“看着图，你能提出什么问题？”学生们有的直接表示图意：“图上鸭子。”“图上有1个老奶奶。”有的则是提出与所教内容不相称的问题：“为什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孙女哪里去了？”等等。面对学生提问的误区，一方面要对学生提出的问题予以肯定，另一方面又要引导学生：我们还可以提出这样的问题：“图中有几条狗，用数字几表示？”通过引导，学生茅塞顿开，纷纷提出“图中有几只小鸡，用数字几表示？”“图中有几朵向日葵，用数字几表示？”就这样，在学习中学生的头脑充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提问，对提问充满兴趣。

五、结语

课堂提问是课堂教学的重要手段，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本方法。俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。因此，教学中提问是非常重要的。问题是课堂教学的心脏，问题是思维活动的源头，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思考，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。所以在教学中首先老师要会提问，激发学生思维，慢慢引导学生自己能够提出问题，提高他们的提问意识与创新意识。参考文献：

小学数学课堂中如何提高提问的有效性 篇7

一、有效提问的意义

在新课程标准中提到:课堂提问要遵循一定的原则, 教师要运用科学的教学策略, 用最少的时间达到有效的课堂效率, 尽可能使学生的能力得到发展。由此可见, 新课改对如何提问很重视。也让我们明确到了有效的提问在教学过程中重要性。

我国著名教育家叶圣陶先生也说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”这里的诱导指的就是提问。学生的学习离不开老师的启发诱导, 提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。好的提问能让学生追根究底, 大大提高对学习的兴趣。它可以开启学生的心智, 激起思维的碰撞, 促进学生的发展。

但是在课堂教学中仍然存在了许多低效的提问。这样的提问不但不能提高学生的学习兴趣和学习质量, 相反还会让学生厌学, 养成不良的学习习惯。因此, 研究如何通过课堂有效提问来提高学生的学习兴趣意义重大。

二、课堂提问的现状

课堂提问是一种师生互动的有效手段, 它对一节课的成功与否起着重要的作用。但现在我们的许多老师没有发挥好提问的作用。观摩过很多低年级的课, 发现有的老师上课很能调动学习的气氛, 每次问的问题学生们总能一起的响亮地回答, 看上去学生掌握得非常好, 但事实上学生在完成作业时错误百出。有的老师的提问太难, 只是针对一些“尖子生”提问, 这也大大的伤害了一些后进生, 让他们消极地感觉到自己没有能力回答老师提出的问题。有的老师提问时很随意, 根本没有精心准备好, 想到哪就提到哪, 导致一些问题模棱两可, 低年级的学生无法领悟老师的意思而不知所措。

这样的提问都是低效的提问, 不但浪费了我们宝贵的课堂教学时间, 也无法调动学生的积极, 无法提高学生的学习兴趣。因此, 针对低年级的学生, 我们更应该掌握一些有效提问的策略。

三、有效提问的策略

(一) 提问要着眼于学生的兴趣, 调动学习的积极性

小学低年级的学生特点就是逻辑思维能力较差, 知识储备量少。他们喜欢形象、直观的事物。因此, 教师在设计问题的时候可以从学生的兴趣出发。设计出一个有趣、生动的情境, 从情境中自然而然的引出问题, 这样能很容易调到学生的积极性, 引发学生认知情感的参与。例如, 在二年级“分类统计”这一课中, 主要是让学生学会能将事物按照不同的标准进行分类, 从而进行统计。我在二个班级进行了实验。一班, 我出示例题图并提问:你能进行分类吗?有些聪明的孩子能勉强进行分类, 但大部分的学生是云里雾里, 不知所措。在二班, 我出示例题图后进行了一个情境的描述, 动物王国里举办了一场运动会, 大象厨师要为运动员准备食物, 你能帮助大象厨师并清楚地告诉它来了几种小动物, 分别有几只吗?问题刚说完, 学生们就来劲了, 纷纷献计献策。我在二班的提问, 虽然花了较多的时间引出, 但却是在学生的兴趣基础上的, 整节课学生的学习兴趣相当的高, 学习质量也明显高于一班的学生。

(二) 提问要找准时机, 鼓励学生多思考

通常教师在备课时已经设计好了问题, 并对学生的回答进行了预设。但学生是活生生的人, 他们有自己的思想, 在上课时他们的回答总是能出人意料, 令教师为之一愣。在这样的情况下, 教师就要灵活处理, 多问几个“为什么”, “你是怎么想的?”学生说的有道理, 给予大力表扬, 学生说错了, 也要多夸他是个爱动脑筋的孩子。通过这些预期之外的提问, 能大大的促进学生学习的主动性, 让学生在不知不觉间思维得到锻炼, 从而提高了他们对数学学习的兴趣。

(三) 提问要留给学生思考的空间

人本主义心理学家罗杰斯认为, 儿童在相当程度上是受本能驱动的, 环境中的诸多因素都在向他们挑战, 他们对此感到好奇, 并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。如果在课堂上问一些过于简单的问题, 学生不需要经过思考就能回答, 这样的课堂看上去热闹无比, 可学生的思维根本没有得到锻炼。渐渐也会养成懒惰的习惯。因此, 教师在设计提问时要留给学生思考的空间, 让学生经过一番深思熟虑才能找到答案, 这就像跳一跳才能摘到桃子, 这样的桃子才是美味的。

(四) 提问要给孩子铺好台阶

小学低年级的孩子分析问题的能力较差, 如果老师直接丢一个较难的问题让他们独自解决, 这对他们来说难度太大。因此, 教师在帮助学生解决难题时, 要预先将难题拆分成若干个小问题, 一步一步引导学生解决难题。例如, 有这样的一个题目, 操场跑一圈是400米, 小华跑两圈, 一共跑了多少米?小方还差100米就满一圈, 小方一共跑了多少米?我发现, 大部分的孩子在读完这个题目时, 都无从下手, 因为他们没有在操场上跑过一圈、二圈这样的生活经验。让他们独立解决, 很多学生摸不着头脑。这时, 就需要教师的引导提问。我将题目分成了这样几个小问题来帮助学生理解: (1) 跑两圈是什么意思? (2) 小方跑满一圈了吗? (3) 还差100米就满一圈是什么意思?一步一步的引导, 学生对题意了解的更加深刻, 自然就能完成这个题目, 从而获得巨大的成就感。

小学数学课堂中如何提高提问的有效性 篇8

关键词：小学数学；课堂教学；提问技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-286-01

教学是教与学的双向互动关系，教师与学生之间互动与反馈往往通过提问来实现。有效的提问可以给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机与活力。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态。课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。那么，课堂提问有哪些技巧呢？

一、把握好提问时机

课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上会感到突然；问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此，教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成“答记者会”，其结果必将适得其反。

二、提问要讲灵活性

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，我在教了整数减带分数后，要求学生做5-（2+1/4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

三、注意提问的趣味性

提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

四、.提问要体现整体性

提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：我在教学《分数的基本性质》时，提出：分数的分子分母都乘0，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都乘一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都除以一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。

五、提问要面向全体

在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是学困生要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫学困生回答，让他们逐步提高. 教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

六、提问难度要适当

课堂提问的难度要适当。浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的深奥提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。因此，所提问题必须从学生基础出发，难度要适度。对难点问题，要设计由浅入深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。有位教育家说过：“跳一跳，摘到桃子”，提问也应如此，只有提问在学生思维和记忆的最近发展区，才可以使学生通过推类、联想等方法来获取答案。才能有效地促进学生的发展。

小学数学课堂中如何提高提问的有效性 篇9

——浅谈小学数学课堂中如何精心设计课堂提问

编码G623.5 研究类型课堂教学改革 中图分类号G623.5

湖北省襄州区黄龙镇中心小学

孙玲

［摘要］培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务，有了问题,思维才有方向,才有动力。教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。本文主要阐述了小学数学课堂中如何精心设计课堂提问。[关键词]小学数学 课堂教学 改革实践 精心设计 课堂提问

现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。好的思维能力，是学好数学的前提，因此，如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展的。“古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。美国数学家哈尔莫斯也曾经说过:“问题是数学的心脏”，有了问题,思维才有方向,才有动力。而学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。

因此，数学教学中教师要精心设计课堂问题。课堂提问运用得好，可以提高教学效果。我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，对课堂提问给予充分的肯定。课堂提问是教学活动的有机组成部分，一节课课堂提问的成败直接影响着整节课的教学效果。课堂提问如同桥梁，联系着教师与学生的沟通；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同序曲，为演奏或歌唱奠定了基础；如同路标，引导着学生的思维方向。恰当而精炼的课堂提问，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整节课的顺利进行打下基础。由此可见，课堂提问对上好一节课起着十分重要的作用那么,在小学数学教学中如何创设问题,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢? 下面根据我多年在小学数学课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：

一、设计的问题具有针对性。

首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。例如，在教学“梯形面积计算”时，我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。如我在教学“厘米、毫米的认识”时，当学生明白1厘米=10毫米后，让学生说出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老师启发诱导下，学生通过思考回答的有根有据：“因为1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，还有6毫米，一共是36毫米。”在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。

例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题：

（1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克））（3）玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心）这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。

最后，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。

例如，“甲数与乙数的比为3：4”，根据这一条件创造性地提出如下问题让学生思考回答：“乙数与甲数的比是几比几？乙数比甲数多几分之几？甲数是乙数的几分之几？甲数比乙数少几分之几？甲数是甲乙两数和的几分之几？乙数是甲乙两数和的几分之几？甲数是甲乙两数差的几倍？乙数是甲乙两数差的几倍？”等等。教师只有善于改造教材中的数学问题，多角度提出问题，才能使数学事实起到更好的作用，充分体现其内在的教育价值。

二、设计的问题具有启发性。

学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。

三、设计具有层次性的问题。

提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问，一方面引起学生的注意，另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白。四是总结性提问，即在新课讲完之后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么？内容的重点是什么？要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。但是课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。

四、设计的问题具有实效性。

按照教学设计，一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行，提问穿插在整个教学过程中。

首先，要把握好提问的时机。一般在讲新课之前，先进行复习性提问；导入新课时，进行引导性提问；讲授新课时，进行重点性提问；小结讲评时，进行总结性提问。每次提问放在什么时间，教师应该按照教学进度、学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听讲的思路和教师讲课的思路合拍。

教师把握好时机进行课堂提问，要注意捕捉良机。错过良机，就要影响提问的效果。课堂提问良机的选择要依据教材内容和学生情况来确定。1．从教材内容的角度来说，提问应选择的最佳时机是：

（1）教材的关键处。教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处。教学进行到此处时应该提问，引起学生注意，使学生弄清关键问题，学会新知识。（2）教材的疑难处。课堂教学是一系列由旧到新的知识迁移过程。新知识如果没有疑难也就不成为新知识。因此，教学进行到疑难之处要设问，帮助学生解决疑难。

（3）新旧知识的结合处。数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识，连接点就是新旧知识的结合处。在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。

（4）教材的精华处。教材的精华处必然是新知识的重点部分，就是需要学生理解和掌握的地方。因此，针对教材的精华处要认真设问，引导学生理解和掌握它。（5）教材的深奥处。学生学习新知识都有一定的难度，新知识的疑难之处就是教材的深奥之处。这样的地方学生理解困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于减缓坡度，突破难点。

2．从学生角度来说，最佳提问时机是：

（1）当学生的思维困于一个小天地而无法突围时，教师要精心设问，引导学生冲出困境，从新的角度思考问题，找到答案。

（2）当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时，要精心设问，帮助学生实现知识迁移。如教学列方程解应用题，学生列方程的思路容易受算术法列式的影响，总是按算术法的思路列方程，这时就应该设问，让学生弄清两者的异同，掌握方程法的特点，摆脱算术法思考问题的影响。

（3）当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解惑，弄清问题，理解新知识。（4）当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时，要通过设问，给学生表现自己的机会，使他们品尝成功的喜悦，激发他们的学习热情。

（5）当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时，要通过设问，引起学生注意，把他们的精力引导到学习上来。

其次，要掌握好提问的次数。也就是量要适度。提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，事先准备好，讲到什么时候提问什么问题。

3，少用判断性语句提问，如“对不对？”，“是不是？”等。这类问题学生容易找到答案，问题本身容易导致学生不假思考，思维程度很低，常包含偶然因素。因此，这类提问，从学生回答中难以找到学生错误症结所在，只宜少用，或在应用时加一些引导叙述算理或引导思考的提问。同时还要灵活机动，根据课堂气氛，随时再提一些问题，帮助和引导学生思考。另外，课堂提问还应采取多种多样的形式，如图解式、板书式、实物对比式等等。五．设计的问题具有全面性。

课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的“专利”。在实际教学中，如果只让优等生“包场”，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。

1．设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。

2．优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。

3．应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教学质量。

此外，教师进行课堂提问时，还要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。六．设计的问题具有思考性

学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。所以在教学过程中教师提出的问题既不要大而空，也不要细而浅。因为二者都不易引起学生的思考。教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题。如在学习小数除法时，提出问题：（学生看书例1）竖式是怎样计算的？想一想商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐？通过讨论使学生真正掌握小数除法的计算法则并为学习后面的例题打下良好的基础。在学习小数加减法计算时，我紧紧围绕小数点对齐，相同数位才能对齐的知识重点设计问题。在学习异分母分数加减法时，针对教学重点提出问题：为什么要先通分，然后计算？引导学生深入理解异分母分数加减法的法则。实践使我体会到这样提问既加深了学生对基础知识的理解，又培养和发展了他们的逻辑思维能力。七．设计具有指导性的问题

“眼看百遍，不如手过一遍”。在学习抽象的几何初步知识时、为了帮助学生建立空间观念，我尽量让学生亲自动手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引导他们参与一些实践活动。再引导学生抽象出几何形体的性质及计算公式。如在学习圆面积一课时、首先引导学生阅读教材。重点理解：书上三幅图各表示什么意思？它们之间有什么联系？然后组织学生按书上的操作顺序自己动手操作，同时思考老师提出的问题：（1）由圆形转化成什么样的图形？变形之后面积有无变化？（2）这个长方形的长相当于圆的什么？宽相当于圆的什么？（3）你能不能总结出圆的面积计算公式？学生通过实际操作，自己总结出圆的面积计算公式是：s=πr2。这样通过实践活动，为学生提供了丰富的感性材料，促进他们去抽象概括和总结，使他们逐步认识事物的本质和规律。学生运用多种感官进行学习活动，这样就加深了对知识的理解，不仅知其然，而且知其所以然。从而也就活跃了思维，激发了学生学习的积极性。

众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键.只有恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

参考文献

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[2]侍步兵;;小学数学教学中创设问题情境的途径[J];数学大世界(教师适用);2010年03期

[3] 钟美凤;王才红;;创设问题情境 提高教学实效[J];中小学教学研究;2011年05期