声乐教学内容及过程（精选9篇）
声乐教学是一门综合的艺术课程。声乐教学不仅可以使学习者获得基本的呼吸、发声、吐字、共鸣、自然圆润的演唱外, 更重要的是通过学习的过程积累丰富的音乐语汇、音乐听觉的经验、视谱能力、作品分析能力, 最终达到对音乐的感知能力、想象能力、诠释能力和创造能力, 为完美的艺术表演提供更好的条件。而演唱者要达到这样的水平, 在声乐的学习过程中就必须广泛接触不同类型的音乐艺术作品、文学作品以及其他门类的艺术作品, 从中获得更多的知识和素材, 这就是“泛读”意义之所在。
2 声乐演唱的必须具备的条件
演唱技巧在声乐表演中的重要作用是无须赘述的, 可以说古今中外一切有成就的声乐表演艺术家无一不具有高超与独到的表演技巧。传统唱论中关于运气吐字、起调行腔、高低抑扬、缓急顿挫的论述都体现出对声乐技巧的高度重视。在一贯的声乐教学中, 很多教师非常强调发音技巧和技能的传授, 而往往忽略了学习者综合素质的培养, 导致有很多学生除了会唱老师教授的几首歌或一味的模仿他人外, 不会唱也不敢唱新的作品, 因为不知道怎样去演绎, 这就注定了他们的艺术之路不会走得太长。音乐艺术与其它艺术门类不同, 画家作完一幅画后不须通过任何媒介就可以直接供人欣赏、文学作品也一样。一首诗或一部小说一经完成就可以直接阅读, 而音乐作品则必须通过表演这一中间环节才能把艺术作品传达给欣赏者, 才能实现音乐作品的欣赏价值。当作曲家把生动的乐思以乐谱的形式记写下来的时候, 就已经抽掉了它活的灵魂, 所剩的是一个没有生命的乐音符号系列, 要赋予它鲜活的生命力, 就必须通过音乐表演来实现, 否则, 音乐作品永远只能以乐谱的形式存在, 而完美的音乐表演必须把高超的技巧融入深刻的音乐表现中。在现实生活中学习音乐的人何止千万, 可最终能成为音乐家的有几人?在信息高度发达的当今时代, 音乐教育不断的正规化和系统化, 发声方法也越来越科学, 而许多人虽然掌握了高超的技巧, 但却常把炫耀技巧作为目的, 有时以其技巧的高超与华丽也能眩人耳目, 但终究会因为缺乏艺术表现与内在的生命而使人感到乏味, 这样的音乐表演者最多不过算作一个匠人。综上所述:技巧对于音乐表演来说的确是非常重要、必不可少的基础, 然而它却并不是表演获得成功的唯一条件, 更不是音乐表演的目的, 说到底, 它只不过是音乐表演的手段, 只有当技巧为艺术表现服务, 并且获得与艺术表现的完美统一, 它才能实现自身的价值。在声乐课上, 教师会针对某一些作品的音准、节奏、速度、力度、发声、吐字等进行多次、反复、严格的“精唱”训练, 学生也会在课外进行反复的练习, 这是必要的, 但要想成为一个合格的歌唱表演者这是远远不够的。
合格的歌唱演员除了要具备一定的演唱技巧而外, 还应具备准确、完美并且富于创造性地完成作品的能力, 这些能力包括:对作品的感知能力、分析能力、诠释能力、欣赏能力、想象能力、再创造能力并能根据自己的条件和特点, 找到最适合自己的表演方式, 形成独特的个人表演风格即鲜活的个性;还要研究音乐作品特定的历史风格与表演者所处的时代精神的统一, 深刻地理解作品的内涵和把握音乐风格。正如戏曲理论家李渔所说的:“……解明情节, 知其意之所在, 则唱出口时俨然此种神情, 问者是问, 答者是答, 悲者黯然魂消而不致反有喜色, 欢者怡然自得而不见稍有悴容, 其声音齿颊之间各种具有分别……”要达到此种境界必须要通过大量的“泛读”各种音乐作品才能实现。
3 培养学生“泛读”的习惯
以上所说的“泛读”在这里即“泛唱”之意。
在学习声乐的初期, 教师就应该有意识地引导学生养成泛唱的习惯, 除了巩固好课堂上学习的东西, 在课外还要通过泛唱了解大量不同国家、不同民族、不同时代、不同风格的声乐作品。泛唱过程中作品的不断更新可激发学习者的兴趣, 使学习者随时保持一种新鲜感能增强他们的学习主动性, 在泛唱的同时学习者边唱边进行紧张的、复杂的思维活动和正确的分析判断, 能提高对音乐的记忆能力、快速识谱能力、乐音的分辨能力、想象能力以及丰富音乐知识;拓展表演空间;开阔艺术视野;提升音乐素养, 正所谓“得发于课内, 得益于课外”。胡适曾说过:“读一书而已则不足以知一书, 多读书然后可以专读一书”, 学习知识向来讲求“厚积而薄发”厚积可吸取营养、厚实底蕴, 泛唱多了积累也就多了, 通过泛唱以达到量变到质变的目的。为学习者的艺术道路夯实基础。
音乐文化源远流长, 音乐作品浩瀚无边, 我们不可能都接触得到, 更不可能都做到精准的演唱, 只能根据学习的不同程度、不同时期和不同阶段有选择地泛唱音乐作品, 尽可能接触更多的作品。在平时的声乐教学中教师不仅要重视音乐基本技能的教学, 更应该注重音乐表现力的培养, 古人云:“只精不泛则太陋, 只泛不精则太浅”, 把精唱、泛唱有机结合养成恒唱的良好学习习惯, 给学习者找到一个寻求知识的泉眼。“问渠哪得清如水, 为有源头活水来。”在博览中不断进步, 在潜移默化中受到感染和教育。在实际教学中教师应根据实际情况循循善诱, 引导学生建立正确的学习方法, “授之与鱼, 只供一饭之需。授之与渔, 则终生受用无穷”给学习者一把学习音乐的钥匙, 使他们得以开启音乐艺术宝库之门。
关键词：声乐教学；教学曲目；选择策略
G642；J616-4
声乐教学主要涉及两个部分，即歌唱技术教学与声乐作品演唱教学。而对于高校声乐教学过程中曲目的选择，不同的人有不同的理解与见解，有的是结合高校对教材的要求与选择，有的是结合教学经验等。但这些选择都缺乏标准化的体系，无法选择出较符合学生学习与新世纪音乐文化潮流的教学曲目。为此，正确认识到曲目选择的存在的问题及制定曲目选择的合理策略尤为重要。
一、高校声乐教学过程中曲目选择存在的问题
1.轻视基础及嗓音个性
基于教师开展的声乐教学活动，学生可以进一步了解与提升自身的技能，在实际教学中，授课曲目选择是极为重要的环节。每个学生都是独立的个体，他们有着不同的接受能力与性格特征，所以在选择曲目时需要依据学生的实际需求进行选择，以更好地巩固学生的技能与开发学生的嗓音。然而实际上，大部分声乐学生采取的学习方式都是“突击式”，也就是说经历短时间的基础培训，就快速进程高难度声乐曲目的演唱，甚至是步入误区，最终导致大部分高校学生无法正确认知到声乐曲目的必须性。在实际教学过程中，部分学生为了展现自己良好的歌技，以及为了在教师与同学面前出风头，所以他们更愿意选择演唱一些高难度的声乐作品，这种盲目追求难度较大声乐作品的行为不仅轻视了自己嗓音的特征而且充分展现了自身的缺点，所以并不能吸引教师与同学的仰慕，甚至可能会产生多种声带疾病。纵观声乐教学的实况，我们不难发现，大部分教师对于首次学习声乐的学生会盲目增大发声练习，在布置作业时更是直接忽视了学生的噪音个性，所有学生的作业都是一样的，这无疑会产生学生不注重发声规律的现象。
2.过于注重外国歌曲
自国门打开后，我国文化遭到了一定的冲击，加之声乐教学最早起源于“西洋式教育”与“苏联式教育”，大部分声乐教师的成长都与这种教育模式紧密相连，所以在实际教学过程中会过于引入外国歌曲。步入新世纪后，外来声乐文化更是得到了快速发展，远高于我国本土声乐文化的份额，例如西欧歌剧选曲、众多著名音乐家的影响、日常教学过程中教师对学生的思想的影响，在一定程度上都潜移默化地影响着学生的观念，即导致大部分学生认为学会演唱外国歌曲才是声乐学习的重要标准。与其他音乐学院相比，高校声乐教学具备自身特殊性，虽然大部分高校的音乐教学都开设了正音课，如《意大利语音》，但课时较少，通常都是一周开设一次，这无疑无法更好地处理学生遇到的实际问题，而且大部分学生无法真正掌握意大利语的正确发音，更别提歌词意境的感受与体会了。此外，大部分学生都凭借着“中国式发音”演唱一些外文歌曲，自我感觉良好，且这种现象十分普遍，所以这在一定程度上阻碍了高校声乐教学的健康发展。
二、高校声乐教学过程中曲目选择策略
（一）以学生基础、学习能力及噪音个性为依据确定曲目难度
就高校声乐教学过程中的曲目选择而言，其应当以学生的基础能力和水平等为依据，在教学中对学生的能力水平进行阶段的划分，并采用循序渐进的方式来尽心教学曲目的选择。首先，针对能力水平较弱的学生而言，曲目的选择应当注重旋律的平稳，且不要求学生有过高演唱技巧的教学内容，以帮助学生打好声乐演唱的基础；其次，针对能力水平中等的学生而言，高校的声乐教师可以在基础曲目的基础上选择需要一定演唱技巧且难度适中的教学曲目内容，以此来帮助学生更好的掌握声乐演唱的技法；最后，针对能力水平较高的学生，在曲目的选择方面则更应当注重曲目的音域以及内涵的情感，以帮助学生培养其在声乐演唱方面的表现能力。在日后的声乐学习中，天然音色是一个非常重要的特性，因此面对刚开始学习声乐的学生，教师应先对学生的发声与发声器官进行仔细的观察，了解学生天然的音色，在运用相同练习曲来帮助学生掌握发声与呼吸技巧的基础上再针对学生不同的天然音乐来为学生选择不同的曲目进行练习，将学生声音中的个性充分释放出来。而面对高年级学生，教师更应在抓好基础的同时充分展现学生个性。教师应针对学生存在的优点与不足来选择练声曲，以便纠正学生的问题，并充分发挥出学生的优势，同时还可以给予学生相互观摩与学习的机会，让学生通过观察别人来发现自身的问题，并及早解决。
（二）加大本土声乐曲目份额，合理融入多元音乐文化
我国声乐艺术要想在国际舞台上焕发出持久的活力，仅仅靠模仿外国的发展模式是不可能实现的。在提倡多元文化的新時代背景下，我们应秉承着“民族的才是世界的”这一理想概念，充分挖掘民族文化艺术价值，将“民族声乐”推向世界舞台，形成具有中国特色的声乐艺术。因此，高校声乐教师在教学过程中，既要突出世界经典，也要重视本土民族音乐文化，在课堂上适当加大本土声乐曲目份额，让学生真切感受到本民族的语言文化魅力。此外，高校声乐专业学生毕业后大多会选择成为一名教师，而他们所使用的教材内容大部分都涉及到母语，所以高校在培养声乐专业学生时，有必要重视本土母语曲目的教学，培养出符合实际教学需求的综合应用型声乐人才。此外，声乐教师还应加快转变思想，重视本土声乐教育的发展。只有这样，才能使声乐教师直接感染并启发每一位学生。注重本土声乐的建设，已成为社会发展的新趋势。我国众多知名出版社也紧随其后，发行大量的本土声乐曲目书籍，比如在20世纪80年代初期，人民出版社发行了高师院校的教材《声乐曲选集》，开我国声乐教材之先河。因此，声乐曲目教材为教师在实际教学中加大曲目份额提供足够的空间。声乐教师需要在具体教学活动中，积极探索本土声乐的新发展，合理融入多元音乐文化。
总而言之，曲目选择对高校声乐教学而言有着极其重要的意义，不仅有利于提升学生学习的兴趣而且有利于提升教学质量，但出色的声乐教学需要合理教学方式与良好曲目选择的支持，所以结合学生学习与发展的实际情况制定曲目选择的合理策略尤为重要，从而真正为声乐人才的培养奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 汤飞宇.论高校声乐教学的创新与社会需求的结合[J].艺海.2014.4
声乐教学中心理调控能力的训练主要从两方面着手，最主要就是刻苦练习，增加舞台实践经验。只有勤加练习，才能克服胆怯、畏难等负面情绪，才能培养和锻炼心理调控能力。通过勤加练习，多增加舞台实践经验，是一种较好的培养心理调控能力的训练方式。声乐专业的学生可以在教师的引导下进行专业的发声练习，通过勤加练习锻炼和培养声乐心理调控能力。除了勤加练习之外，还应创造条件多参加声乐表演活动或比赛，体会舞台感，以增加舞台实践经验以及增加驾驭舞台的能力。
3.2心理调节，保持良好心理状态
声乐教学中，心理调控能力的训练除了勤加练习，增强舞台实践经验之外，还有更为重要的另一方面就是进行适当的心理调节，保持良好的心理状态。声乐是一门表演艺术，一个优秀的演唱者不仅要具备娴熟的歌唱技能，还要有良好的歌唱心理素质[3]。具备良好的心理素质，拥有良好的心理状态，是表演者成功的首要条件，也是成功的关键所在。因而，在声乐教学中心理调控能力的训练要从心理调控着手，教师可以在声乐教学中引入心理学理论，让学生学习心理学，通过学习心理学，再结合自身的实际情况，做适当的心理调节，保持良好的心理状态。
3.3身临其境，提升常规训练的效果
在常规的声乐训练及教学中，声乐教师应当实时要求学生将自己放在观摩或者表演的状态下进行训练。不管是在琴房，或者是在教室，练唱时应该有在舞台上表演或者观摩时那种身临其境的感受，做到“心中有景，眼前有物”，如此长时间的针对训练，才能让学生在声乐表演时做到游刃有余，正常发挥。
4结束语
综上所述，声乐心理调控能力是声乐心理的一部分，同时也是声乐艺术的支柱学科，需要通过长期的声乐教学和演唱实践锻炼。笔者希望有更多的有志之士，能够投身到声乐教学中心理调控能力的作用及训练这个课题的研究之中，作出贡献。
参考文献：
[1]陈立新.声乐教学中的心里调控[J].民族音乐,,(4):115-117.
[2]金世余.巧用心理调控辅助声乐教学[J].音乐时空(理论版),,(2):93-94.
此次实习应在**老师的指导下进行，我们学生通过实际操作，现场观察和自学实习教材或实习指导书，达到以下要求： 1.了解数控车床和数控铣床的用途，型号，规格。主要成分及其作用。
2.了解数控机床的使用方法及其所用刀具，掌握刀具的安装方法。
3.通过数控铣床手动操作，掌握数控面板上各个功能键的功能。
4.通过编写数控铣床加工程序，加深理解数控车G代码的功能。
5.了解数控机床的加工范围及装夹工具以及削加工和达到的尺寸精度和表面粗糙度Ra大致范围。
6.了解机床的主要附件（铣床四大附件：平口钳，分度头，圆工作台和立铣头。注：分度头和立铣头均有万能的和普通的）的结构特点极其作用。
7.了解并遵守各类机床安全操作规程.我们在课堂上是以FANUC系统为例子讲解的数控编程及其操作。而我们实习工厂的数控车床有三种，包括FANUC、广州数控以及华中数控三种数控车床。但是数控铣床只有广州数控的。我们大家可以随便选择不同的机床，我选择的是广州数控车床GSK980TD。首先，我先熟识了GSK980TD的控制面板的内容，了解主要功能键的作用。操作面板分为几个区，大概包括如下几个：状态指示区、编辑键盘区、机床面板区、显示菜单区及LCD这五个区。在打开了机床前应确认：1）机床的状态是正确的。2）电源电压符合要求。3）接线正确、牢固。关机之前也要确认：1）确认CNC的X、Z轴处于停止状态。2）辅助功能（如主轴、水泵）关闭。3）先切断CNC电源，再切断机床电源。之后又熟识了那些主要功能键的使用。
关于数控车刀的磨法，我们认识了以下砂轮的使用方法，还有就是不同车刀（如外圆偏刀、切断刀、螺纹车到、尖刀）的用途及其磨法。使用砂轮时应注意事项如下：
1.砂轮机转速高时，使用时特别注意，精神集中，以免发生以外。
2.磨刀时，刀具应放在砂轮的中间部位稍高，不能过高或过低。
3.刃磨时，不准２人以上同时使用一个砂轮机。
4.刀具应轻轻接触砂轮，再是、逐渐用力，不能用力过猛。尽量采用砂轮的正面工作，为保持砂轮平整，刀具不能固定在某一个地方刃磨，应该左右移动，使其均匀磨损。
5.不得在砂轮上磨过大或过小的工件或其他杂物。
6.为避免砂粒伤眼，磨刀时尽可能使用防护眼镜。7.粗磨刀具时，应放在砂轮机架上。
【情景说明】
今天早上我上完了《美丽的小路》第一课时，按照惯例学习了生字，读熟了课文，可总感觉到学生在读课文的过程中，没有把小动物们当看到小路从干净—脏—干净的这种不同的语气读出来，语调十分平淡。虽然在教学中我一再采用提示、范读等方法，收效也甚微。晚上，我躺在床上，辗转不能入睡，思考着怎样才能把学生带入情境之中朗读呢?又想到今天早上，我还为学生老爱吃零食，并且总是把吃零食的纸随地乱扔的事而发了火。突然一个念头在我的脑海里跳了出来。如果能把这两件事合并在一起，既能学习了课文，又能给学生上一节思想道德教育课，那不是两全齐美吗?苦恼的问题解决了，就等着明天去实践，我这才安心地睡下了。
第二天课前，我将同学们的座位左右两边靠墙而坐，中间留个宽宽的过道，并精心打扫干净。我还收集了同学们吃完零食乱扔的垃圾，有易拉罐、花生壳、糖纸等，用塑料袋装起来。我又到校园的花圃里搬了几盆鲜花摆放在过道的两边，做一些装饰。最后从同学们《成长资料袋》里抽出上周美术课中同学们自己制作的各种动物头饰。万事俱备，只欠东风。一切准备好后，我安心地回到办公室，喝一杯茶，只等着打铃上课。
【教学过程】
一、我想读
上课铃响了，我一走进教室，同学们早就迫不及待地举起了小手，有的小朋友甚至大声嚷嚷开了：“老师，今天我们为什么要这样坐呢?”“这中间的地方是用来干什么的呀?”我微笑着让学生安静下来后，告诉学生：“中间这条长长的过道就是我们今天表演的舞台。昨天我们学习了《美丽的小路》这篇课文，今天我们就来把这篇课文搬上舞台，你们都是小演员。先读读课文准备准备，相信你们等会儿一定会表演得非常出色的。”
话音刚落，同学们一个个热情高涨，大声朗读起课文。看着他们读得津津有味，我知道兴趣是最好的老师，这样的朗读远比无目的的朗读效果要好得多。听到朗读声渐渐平息下来，我高高举起小鸭子、兔子等动物头饰，问学生：“谁想来演?”“唰”的一声，几乎全班的同学都把小手举了起来，还有的忍不住先喊了起来：“我!”“我!”……
我找了几个平时不太爱举手发言的同学，让他们戴上头饰，站在讲台前。我便开始讲述起来：“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。兔姑娘轻轻地从小路上走过，说──”表演兔姑娘的一个小女生，在这条“小路”上走着，看到干净的“路面”和鲜艳的花朵，情不自禁地说：“啊，多美的小路啊!”我又接着讲述：“鹿先生慢慢地从小路上走过，说──”扮演鹿先生的一个小男生，非常富有想象力，当他走到“路”中间时，还深深地吸了一口气，十分投入地说道：“啊，小路上的花可真香啊!”虽然他所说的与书上的话并不相同，但我知道这是他真实感情地流露，对此我也给予了很高的评价。
为了让更多的同学参与到表演中来，我又说：“森林里还会住着哪些小动物呢?他们经过这条小路时，又会怎么说呢?”随后，这条“小路”上又走过了“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……而赞美小路的话也各有不同。“啊，多美的小路啊!我真想跟鸭先生一起住在这里。”“小路上的风景多迷人啊!”……同学们个个演得十分起劲。
二、我会读
看到我的教学有了效果，我也教得信心十足了。我说：“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。可是──”我拿起早就准备好装着垃圾的袋子，将垃圾倒在了地面上，接着说：“过了不久，小路上堆积了许多垃圾，还散发出一股难闻的气味，美丽的小路不见了。”同学们看着干净的路面被垃圾所掩盖，个个沉默不语，但我知道此时他们心情是不平静的。还有些同学看到自己熟悉的垃圾时，脸也“刷”的一下子红了。我又问：“小动物们又从小路上走过，他们会怎么说呢?”扮演“兔姑娘”的小女生皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了?”扮演“鹿先生”的小男生捂上了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了?”接着“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……也一一发表了自己的意见。其中有一位爱吃零食并乱扔垃圾的学生站起来说：“这都怪我平时爱乱扔垃圾，才会让美丽的小路不见了，我一定要把美丽的小路找回来!”看到同学们有的惊讶，有的自责，同学们发自肺腑的话语，让我觉得他们已经融入到课文的角色中去了，并能带着自己的.体会来演读句子，有感情地朗读不正是如此吗?
三、我来扫
我用疑惑的表情望着同学们，说：“美丽的小路不见了，我们该怎么办呢?”“我们把它找回来。”“对，找回来!”同学们一个个争先恐后地回答。有几个同学甚至已经下位，跑到教室后面，拿起扫帚就动手开始扫。没有扫帚的同学俯下身子，把地面上的垃圾一一捡了起来，扔进了垃圾桶里。随后的几分钟，大家人人行动，来把地面上的垃圾收拾干净。大家做得十分认真，也很干净，不放过一个角落。没过多久，一条干干净净的“小路”又出现了。大家看到自己的劳动成果后，一个个兴奋不已，有的说：“美丽的小路又回来了。”有的说：“美丽的小路好亮啊!”这时我班的小班长站了起来说：“我们要保护环境，只有这样美丽的小路才能一直和我们在一起。”我看着这一张张可爱的小脸，语重心长地说：“是啊，我相信只要大家从我做起，从身边的小事做起，爱护我们周边的环境，美丽的小路、美丽的教室、美丽的校园都会和我们永远在一起的。”从孩子的眼神中，我读出了他们的决心。这也正是我想要的。
【教学反思】
“正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准(实验稿)》规定的基本的语文课程目标，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在本课教学中，我极力为学生创设一个又一个真实的情境，让学生有真实的体验后进行朗读。首先，我在教室中间留个宽宽的过道，并精心打扫干净，又到校园的花圃里搬了几盆鲜花摆放在过道两边，做一些装饰，让学生真真切切地感受到优美的环境带给人们的是身心的愉悦，学生发自内心的赞叹“小路”的美丽，也就是由感而发了。
其次，在同学们感受到“小路”的美丽时，我拿起早就准备好装着垃圾的袋子，将垃圾倒在了地面上，这其中还包括了同学们吃完零食随手乱扔的垃圾，如易拉罐、花生壳、糖纸等，当学生看着干净的路面被垃圾所掩盖着，有的甚至还有自己亲手扔的垃圾，自责、惭愧的心情油然而生，带着自己的体会去演读句子，书中的句子变成了同学们发自肺腑的话语。最后，在我的启发下，同学们一个个齐动手，来把地面上的垃圾收拾干净，让美丽的“小路”恢复原貌，当大家看到自己的劳动成果后，一个个兴奋不已，此时学生已经感受到了保护环境的重要性，并再次发出了对美丽“小路”的赞叹，其中也包含了同学们要保护环境的决心。
经过这样的练习，我深深地感受到当课文语言材料真正进入精神领域，与自己的经验相融合，达到心领神会的境界时，无需进行朗读知识与技巧的指导，自己朗读的语句就自然能打动自己、感染别人。进而情感就会出现升华，就会自然迸发出一种创造的激情与冲动，重新表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。这是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。这时，课文的“符号语言” 已经化为学生“感于内而发于外”的现实言语。
在本课的教学中，我还将学生的思想道德教育注入语文教学中，对学生的思想道德进行了潜移默化地教育。因为一年级的学生，许多好习惯还未养成，自控能力较差，虽在平时反复强调要爱护环境，不乱扔垃圾，但仍收效甚微。于是，我就想到了利用这篇课文对学生进行一次思想道德教育。当学生看到原本干净的路面，被自己平时所扔的垃圾掩盖着，让学生真切地感受到不保护环境，所带来的后果。让学生知道“小路”从干净到脏，是由自己的不文明的习惯造成的，而“小路”从脏又到干净，也需要靠自己的双手来实现。这时所带给学生心灵上的震撼远比单纯语言上的说教要大得多。因此，后面学生的“我来扫”，“表决心”等行为，也就是顺理成章了。
【教学启示】
关键词：高师,声乐教学改革问题,思考
一、高师声乐教学改革的背景
1997年10月, 国家教育部颁发了《关于组织实施高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划的通知》。2001年, 新的中小学音乐教学大纲与《义务教育音乐课程标准》 (实验稿) 全面实施, 把高师音乐教育教学改革和中小学音乐素质教育结合起来, 对高师声乐教学提出了新的要求。
对于声乐教学改革, 许多同仁都结合实际情况进行了研究和探讨, 也取得了一定的成效。然而长期以来, 高师音乐教育由于在培养理念、教学模式、教学方法与课程设置等方面缺乏自己的体系, 在很大程度上沿用了专业音乐院校的人才培养模式, 从而偏离了“培养中小学音乐教师”的教学理念, 这些具体问题急待解决。
二、高师声乐教学改革中的具体问题
1.“专业性”与“师范性”的争议
高师声乐教学改革是为了培养集声乐演唱、技术理论、教育教学于一身的综合性人才。概括地讲, 高师声乐教学和音乐学院声乐专业教学的根本区别在于“师范性”和“专业性”的区别。培养“综合性”人才的教学目标决定了我们在对高师学生的培养过程中, 除了有针对性地对学生进行必要的声乐技能训练外, 还应加强其声乐基础理论及声乐教学法的学习。有人认为, “教师在教会学生声乐演唱的同时, 还要加强学生的实际应用能力与创新能力, 使其学会怎样去教别人进行声乐演唱。这应当成为我们每一位高师声乐教学者进行教学的出发点与落脚点。”
然而, 长期以来, 由于高师声乐教学缺乏自己的体系, 一直沿用专业音乐学院的教学模式。现阶段, 这种根深蒂固的声乐教学“习惯”依然存在。我们必须明确, 使学生成为合格的中小学音乐教师才是高师声乐教学的最终目标。因此, 在高师声乐教学中, “师范性”是比“专业性”更为优越的选择。
2. 演唱水平与教学能力的争议
对于这一问题, 研究者普遍赞同高校声乐教学“应该以师范教育为主, 正确定位学生的知识基础, 多进行师范基本功的培养, 如讲课能力、示范能力、教学方法等, 同时兼顾表演教育。”笔者承认声乐演唱在声乐教学中的首要地位, 但同时认为, 高师声乐教学给予了学生演唱水平过度的重视。目前, 高师声乐教学一般仍然只注意和培养学生的演唱水平, 并没有把理论知识和教学能力列入教学日程。加之各种评价机制, 包括教学领导、学生家长以及社会上许多人对声乐教师教学水平高低的评价、对学生学习声乐成绩优劣的评估, 均是以演唱水平高低为考核的唯一依据和价值标准。这些观念严重误导了高师声乐教学的重心和方向。
笔者认为, 这个问题的解决办法应从教学管理办法入手。对于学生的考核, 应分为演唱水平、理论知识和教学能力三方面。演唱水平包括学生的声音和其对作品的理解、表现;理论知识包括学生的文化艺术修养和声乐技术理论知识;教学能力包括教材选择能力、备课能力、表述能力、审美能力、以及教育心理能力等。至于具体考核办法, 依然是以演唱为主, 后两者为辅。
3.“小课”与“大课”的争议
关于高师声乐教学上大课还是小课的争论, 自高校声乐教学改革起, 一直到现在还没有平息和解决。坚持开“小课”者强调:“没有一对一的声乐小课教学, 就没有声乐教育”。但同时认为“高师声乐教学可适当增加大课比例。”坚持开大课者认为:“应以中课为主, 大课、小课为辅, 甚至可以不开设小课。”但同时认为:“小课的教学方法是几十年来依照音乐艺术院校的教学法, 教师示范讲解为主, 学生跟着练习、演唱, 这种由浅入深、由易到难循序渐进的教学方法, 对提高学生的声音素质和歌唱技巧水平还是不可缺少的必要手段。”我们可以看出, 双方关于高校声乐教学中“大课”与“小课”的争论, 焦点依然在于“专业性”还是“师范性”, “上舞台”还是“站讲台”的问题。
根据我校学生的具体情况和教学的实际需要, 笔者认为高师声乐教学应该实行“小课与大课”并行的方式。大课为两人或多人以上的“小组课”。“一对一”为“一对二”的小课, 教师可以因人而异、因材施教, 在声乐教学课堂中, 安排学生相互弹伴奏, 不仅可以提高声乐演唱能力, 还可以提高即兴伴奏的能力, 对每个学生的特点和存在问题易于发现和及时解决。声乐小组课则能够为学生创建一个良好的声音群体与氛围, 一个轻松、和谐的学习环境。高师的声乐学生大多以综合素质取胜, 嗓音、音乐素质、声乐审美能力等参差不齐。有了良好的声音氛围, 极有利于学生互相学习、取长补短, 培养学生的声音审美能力。如果只上“小课”, 会使他们缺少声乐上的交流, 课下容易钻“牛角尖”, 久而久之, 有些声音素质、音乐基础较差的同学甚至会放弃对声乐的学习。这也是声乐教学中常见而又非常严重的问题。此外, 有一些科目必须开设“小组课”, 如声乐发展史、声乐教学法、歌曲作品分析、声乐美学、歌唱发声原理等。这些课程对于将来从事音乐教学的学生来说同样是非常重要的。
高师的声乐教学改革是长期的工程, 需要学界同仁共同努力, 不断完善与改进。以上笔者关于高师声乐教学改革过程中几个问题的不成熟的思考, 如果能引起更多同仁关注教学改革中的具体问题, 也就达到了这篇论文的目的。■
关键词：高校声乐教学 现状 对策 音乐教育
作为高校音乐艺术教育的一个重要组成部分，声乐教学是一种既要重视技能技巧、基础乐科知识的训练与掌握、又要强调人文知识等多方面的联系与学习的较高级的艺术审美教育。随着我国音乐教育的整体改革与发展，高校声乐教学呈现出蒸蒸日上的局面，取得了显著成果。声乐教学的发展不仅推动了音乐教育的整体发展，而且培养出了一大批声乐专才，有力支持了社会主义文化事业的蓬勃发展。尽管声乐教学在高校音乐教育中占有重要地位，而且取得了不俗成绩，但是目前高校声乐教学还存在一系列因素制约着其长效发展。本文主要从当前我国高校声乐教学的现状分析入手，通过对教学中问题的挖掘，进而寻求解决对策，以求为高校声乐教学乃至整个音乐教育专业的良性发展提供点滴参考。
一、当前高校声乐教学的现状分析
自从实施音乐教育改革以来，我国高校声乐教学取得了有目共睹的成绩。一方面，教师队伍不断壮大，师资力量日益提高，并在很大程度上革新了教学模式、提升了教学理念、丰富了教学手段等，而且声乐教学方面的科研成果也在逐步上升；另一方面，学生素质从整体上有了不小提高，学生不仅声乐基础知识掌握得越来越牢靠，而且一定程度上不再拘泥于传统教学模式的束缚，具备了初步的自主学习意识，而且能够把理论知识与社会实践结合起来。虽然我国高校声乐教学取得了一定成绩，有效促进了音乐教育事业的发展，但是我们的教学改革毕竟刚刚起步，一切尚处于摸索阶段，我们切忌沉湎于现状，既要看到成绩，更要看到存在的严峻问题。
第一，人才培养目标定位问题。我国目前高校数量众多，而且类别不一，但是大多数高校毫无例外地把声乐教学的培养目标定位于培养专业化的“精英人才”，即完全把国内几所专业音乐院所的人才培养目标照搬过来，突出“精英教育”。实际上，除了有限的几所专业音乐院校以外，我国高校的主体包括数量不菲的综合性大学以及注重技能的高职高专院校，因此这种盲目的照搬模式不仅忽视了多样化的高校实际，而且盲目夸大了“精英教育”培养目标的可能性和可行性，同时也没有合理评价社会发展的现实需求。简而言之，多数高校在制定人才培养目标时，没有很好地分析个体实际和社会需求，这种“闭门造车”式的目标往往会给具体的教学实施带来误导，使其进入完全不对称的畸形发展态势。
第二，课程设置问题。课程设置是教师有步骤、有目的实施教学活动的重要依据，是教学活动的核心部分。由于人才培养目标定位的盲目性，目前大多数高校声乐教学的课程设置也呈现出较为明显的盲目随意性。一方面，在参照几个权威音乐院校课程设置的情况下，诸多高校大同小异地开设了声乐课程，不切实际地罗列或堆砌了一些相关课程。这样的课程设置不仅繁杂无序，导致知识不成体系，而且课程之间缺乏有机联系，从而导致学生对知识难以融会贯通。虽然课程开设的数量不少，但是细加斟酌的话，不难发现课程实质上依旧较为单一，多元化趋势不够。目前，各高校基本都开设有声乐技能、作品分析、和声、钢琴等偏重理论的相关课程，而缺乏注重实践技能的课程。同时，在有限的声乐实践课程上，又缺乏对应理论知识的讲解，即没有很好把理论与实践融合在教学中。
第三，教学模式问题。课程设置是教学活动的核心，而教学模式则是完成课程设置内容的重要手段。尽管随着新时期多媒体网络技术的普及，高校声乐教学模式更新了不少，但是从整体上看，各高校基本上还在沿袭专业音乐院校的精英化教学模式，采用“一对一”的小班形式传授技巧，而用“大合班”的形式讲授理论知识，从形式上看这种“大”、“小”结合的教学模式似乎颇为合理，但是对于扩招以来生源日益增加的我国各高校来说，“一对一”的授课模式很难惠及学生主体，而“大合班”的模式则很难有针对性，实效无法保证。因此，大小课相结合的教学形式只是流于形式，客观上只是降低了教学成本，而并未取得教学内容和效果的实质性改进，从而导致学生学习积极性和教学效果的削弱，其结果往往是，经过一个或多个学年的声乐教学，学生仅仅学会了演唱几首歌曲，这一切只是数量的增加而非质量与学习能力的提升。
第四，评价体系问题。在教学活动中，评价体系不仅是对教学活动的引导，而且是教学质量提高的有效保证。但是目前，我国高校声乐教学中，评价体系不太科学。首先评价内容不够全面，过于重视学生声乐技巧的考察，而对技巧之外的情感、态度等因素则轻视甚至忽视，也就无法真正检验学生的整体素质和发展过程。另外，评价主体基本都是教师，这种主体单一的评价模式剥夺了学生以及家长、社会参与评价的机会与权力，而不利于对教学的合理引导，而且在单一的教师主体评价下，有时教师很难做到评价的客观公正，其评价往往受情感、经验等因素影响，这都是评价不合理的表现。
第五，师资建设问题。师资是教学活动得以运行的重要保障。当前我国高校中，除了专业音乐院校以外，大多数高校音乐教育师资较为薄弱，而在声乐教学方面则更显得捉襟见肘，不仅数量上远远无法满足不断增长的教学需求，质量上更是无法短期内达到预期要求。一方面，高学历的理论人才欠缺，不能为声乐教学的研究提供理论支持，另一方面，高技能的行业专业人才欠缺，不能为声乐教学的纵深发展提供实践支持。除了“高精尖”的学科带头人欠缺外，整个行业的人才梯队建设也是不成体系，无法从上至下满足不同的教学需求。
二、当前高校声乐教学发展的对策
通过对近年来我国高校声乐教学现状的梳理与分析，可以看出声乐教学在改革的大潮之下，既取得了一些成绩，更暴露出一些问题。我们在肯定成绩的同时，一定从这些问题出发，为高校声乐教学的健康发展寻求对策。endprint
第一，合理制定人才培养目标。为了切实发挥人才培养目标的导向作用，其制定必须因地制宜，即各高校要结合本校校情与社会实际，制定出针对性的培养目标。音乐专业院校可以强化“精英音乐人才”的培养，而大多数师范院校或普通高校中的音乐教育专业一定侧重“师范性人才”的培养，为国家的对中小学音乐教育事业输送人才，而高职高专院校则要侧重于实践性人才的培养，从而为基层文化事业的繁荣提供人才支持。当然，这几个不同类型的人才培养目标不能完全割裂开来，每种院校在突出重点的情况下，要做到理论与实践的有效结合，让学生能够更深刻地理解声乐知识。
第二，优化课程设置。从整体上说，声乐教学课程设置必须要多元化，不能再盲目照搬某一权威院校的课程设置模式，而要把自己学校特点融入到教学当中。除了开设普通的乐理知识、声乐作品分析、钢琴等课程之外，可以把具有地方特色、民族特色的声乐加入课程中。这样既包括了通识课，又融入了地方民族特色，同时也把高校教学与社会实际有机结合起来了。在课程设置中，各个科目不能是拼凑式的，而是应当有机联系，科目之间应当互相促进，既要涉及理论，也要重视实践技能，二者并行发展。
第三，更新教学模式。虽然高校扩招以来，生源不断增加，教学师生比的矛盾日益凸显，但是永远不能忽视现代教育的重要本质：面向全体学生，尊重、发挥学生的个性。首先，把数量大而且水平参差不齐的学生根据其声乐知识水平、个性、嗓音等特征分成不同的层次，实施分级教学。其次，在分级教学的基础上，争取在最小范围内实施通识课“大班教学”，提升教学效率，而对于“一对一”的专业课也要做出相应调整，在做好“一对一”的典型示范后，更多关注全体学生。另外，在充分利用多媒体网络技术等现代技术的前提下，增加实施任务教学的机会，让学生在任务的驱动之下更多地自我探索。
第四，调整评价体系。在现行以教师为主体的评价体系下，教师一定要采取客观科学的评价标准，降低教师个体因素对学生评价的影响，而且真实反映日常教学。另外，评价形式应该多样化，不能纯粹对学生声乐基础知识和技能掌握进行考察，还要对学生学习过程以及学生情感、态度和价值观等进行评价，以了解掌握学生综合素质。同时，评价主体要多元化，除了教师之外，可以让学生参与其中，从学生的视角评价可以带来新奇的效果，而且可以引入社会评价体系，比如让学生通过一次社会实践，让相关专家、部门对其评价等。
第五，加强师资队伍建设。对于高校声乐教学的师资来说，当前形势下，首先，要大力引进人才，既要引进高学历的声乐理论人才，也要引进行业内部经验丰富而且水平高的技能人才。其次，高校声乐教师积极参加培训，可以轮流到国内知名高校或研究所进修，也可以实施惠及范围更广的校本培训，也可以让教师深入行业内部汲取社会实践知识，从而全方位提高教师的专业水平。另外，教师要深入科学研究，在进行日常教学和参加培训的基础上，通过科学研究指导教学，让教学与科学研究和谐统一发展。
结语
高校声乐教学是集理论性与实践性为一体的综合性学科，但是在我国的教育体系中还不够完善，存在着诸多问题。在当今各高校扩大招生规模、生源差异较大的形势下，声乐教师只有立足现状，带着问题意识和改革意识，本着科学严谨的态度，教学中注意循序渐进、因材施教，把课堂教学与社会实践相结合，才能培养出社会所需的高素质声乐人才。
参考文献：
[1]金铁霖，徐天祥.民族声乐教学的现状及创新——金铁霖教授在“2005全国民族声乐论坛”上的学术报告[J].中国音乐，2005（4）.
[2]詹桥玲.高师声乐教学的弊端及对策点[J].黄钟（武汉音乐学院学报），2004（3）.
[3]孙会玲. 音乐表演专业声乐教学现状与改革思考[J].民族艺术研究，2009（2）.
[4]彭勇军. 我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（1）.
杨永根
江苏省姜堰中学
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摘要：任务驱动教学设计是新课改及通用技术学科特点的要求，是“双主教学”理念的体现。在通用技术教学设计中任务是一个系统，任务驱动教学有基本过程及要求。
关键词：任务驱动
通用技术
通用技术是高中新课程改革后开设的一门新课程，促进学生学习方式的转变是本次课程改革的基本要求。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，教师要根据课程中的不同模块、主题及课时的学习任务，选择使用确当的教学方式，促进学生学习方式的转变。学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，教师是学生学习活动的引导者、帮助者，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动[1]。
通用技术是一门实践性强的科目，强调在“做中学，学中做”，在教学中可采用“任务驱动”的方式组织教学活动。任务驱动法是一种建立在建构主义的以学生为中心的教学理论基础上的教学方法，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，寻找完成任务的途径,在老师的指导、帮助下完成任务,在完成任务过程中掌握解决问题的方法,主动建构相关的新知识，同时体验知识获得的过程。使学生能够在完成任务的过程中学会与他人配合与沟通,培养学生的动手能力、自主学习能力和创新能力。下面是笔者就苏教版《技术与设计1》部分内容进行任务驱动的教学案例及分析，以期能抛砖引玉。
一、在“设计的一般过程” 中的应用
教材以便携式小板凳设计过程为案例，使学生了解设计应遵循科学合理的基本工作程序，掌握设计的一般过程，知道设计过程中有可能产生多个方案，理解设计过程需要不断优化。但这部分内容，学生一看就懂，容易感到枯燥，失去学习兴趣。而在和学生交往中发现，学生对现有课桌不太满意，便产生了使学生主动设计课桌的想法。结合本节知识点以新型课桌的设计为例采用任务驱动教学设计过程简要如下。
创设情景：通过投影展示一些同学的不良坐姿，课桌上杂乱的形象。教师提问：这些不良行为习惯不利于我们的身心健康，也不利于严谨学习养
成，有些原因是一些同学主观上没重视，也有些原因是课桌设计不合理。根据上节课所学人机关系原理，分析交流我们现在使用的课桌还有那些不合理得地方？没有处理好哪些关系？
经过老师引导，特别是老师说有些原因是课桌设计不合理，学生积极性得到提高，主动极参与，踊跃发言。学生甲：没有考虑不同人群的需求，高个子男同学做作业时腰要趴的很低，且档板下空间小，腿放不下。学生乙：没有考虑人的静态要求和动态要求，课桌面是上翻式的，打开时要一只手撑着，另一只手取东西，效率低。学生丙：桌面上的文具如笔等容易掉，特别是从桌内取东西时。学生丁：课桌较重，调座位时搬运不方便，且易损坏课桌。
深入引导：同学们能否设计出我们理想的新型课桌呐？当然，在现在条件下不可能给每位一张老师用的办公桌，请同学们根据实际情况分组交流，提出我们新型课桌的具体设计要求，功能、成本、尺寸等。我将学生交流结论整理如下：①考虑适合不同身高的同学使用。②便于存取学习用品。③欢迎增加一些附属功能。④结构稳定、大小和现有课桌相近、成本适中。
如何才能使学生设计出符合要求的课桌呢？首先，我通过课件展示各种课桌图片，同时学生相互交流各种场合曾见到或使用过的课桌。接着，讨论刚才各种课桌的优缺点，同学们更喜欢那种。在此基础上简单介绍设计分析的方法，从收集信息开始，然后是设计分析和方案的构思，介绍课桌常见的材料、结构链接的方法、节约成本的途径。
方案的呈现、筛选是设计的重要过程，设计的交流是设计活动顺利进行的保障，在教学活动中要引导学生用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，这也有助于设计的测试、评估及优化。教学中设计活动：首先，小组合作构思出理想的课桌，并由一位有一定绘画水平的同学用草图形式表达，加以必要的文字说明。然后，班级体交流，由小组推一名代表将该组设计主要解决的问题，设计的方案做介绍。
班级体交流是本节课最精彩之处，学生们发言积极，表达大方，提出了许多富有创意的、中肯的方案。甚至，有些方案超出老师的想象，也引发了一些讨论。学生提出的方案或建议有：①课桌高低不一，不美观。个子高的同学，可适当降低板凳高度。腿放不下的原因是课桌下层挡板过低，可将下挡板做成阶梯式的，外浅里深。况且现在大多课本是16开的，可竖着放在桌里，取用也方便。②在桌面下加一活动支架，打开桌面时支着，放下桌面时支架折起。③对防止物品从课桌掉下，方法更多，有加防滑纹的，有加档板的，有加文具小机关盒的。此外还有，桌底装轮的，将武侠小说中机关的想法应用到课桌中，科幻读物中前卫设计等等。对学生提出的设计，在实际教学中我以积极肯定的态度加以评价，激励
学生的热情，学生在轻松愉快中体验了设计的一般过程。
因为时间关系和实际操作困难，我们没有让学生课堂制作课桌模型或原型，而是选择有典型意义的方案交给学校总务部门制作。最后，总结出设计的一般过程规律，提出新的任务：不少寄宿生晚上到宿舍还想再看会而书，缺少合适的桌子，请你帮助设计一款。
三、案例评析： 1．创设教学情境
以学生为主体的现代教学理念下的任务驱动不是教师强迫学生完成一定的任务，而是通过激发学生兴趣使其主动完成任务。任务完成的主体是教师和学生，任务是连接教师和学生的纽带。这两案例设计均从创设情境入手，没有教学情境，任务驱动教学将无从谈起。教师在创设情境时要注意素材的真实性、时代性、针对性、趣味性、答案的多元性[2]。在实际教学过程中发现：学生对现有课桌的意见较大，有切身体会。以此为任务，可学生激发学生的使命感和责任感。在“设计表现图一节”设计游戏，有很强的趣味性，同时肢体语言、图像等也是技术语言，这样能让学生体验到使用技术语言的快乐。2．教学任务的内容
“任务”在词典中解释为：负担的责任或交派的工作。这里的“任务”是教师根据课堂教学目标设计的教学活动。任务的具体形式可以是：问题讨论、探究实验、自主学习、实践活动甚至应用练习等多种教学活动。任务是载体，任务中所蕴含的知识是目标，关键在巧妙设计，变外驱为内驱。如“设计的一般过程”一节，讨论现有课桌不符合“人机关系”的地放，提出新型课桌方案等，这些任务的教学目标是使学生理解实现合理的人机关系所要实现的目标及使学生理解设计的一般过程。任务的内容和形式是多样的，便携式小板凳设计过程的案例本身就是任务的设计，在通用技术课堂教学中既不能将“任务”简化为老师让学生完成的教学活动，也不能将“任务”狭隘理解为动手操作实践活动。凡是能激发学生兴趣，发掘学生内在潜力，增强学生学习动力，有目的的教学活动均可设计成“任务”。因此，任务是一个教学设计系统。对教材的处理，源于教材又不照搬教材，关键是体验教材的理念，案例可重新组织。3．教学任务的设计
在任务驱动教学中，任务的设计、编排非常关键。任务设计要做到难易得当，突出知识的整体框架，不拘泥局部细节，而使教学过程钻牛角尖。如“设计的一般过程”一节，重点是掌握设计的一般过程，理解设计过程需要不断优化。课桌的设计仅是载体，让学生在实际任务中体验设计的一般过程，不必要对课桌设计的细节做太多的要求。教师不应将所有任务一次全抛出，而应由表及里，由浅入
深，否则学生会产生厌恶情绪。即使是一项大的任务，如新型课桌的设计，也应参照课本设计的一般要求，层层推进。4．教学的实施
在教学实施过程中，教师应主动与学生交流，加强信息的反馈，根据教学任务完成情况做适当的调整。如在“设计表现图”一节，据和学生交流发现，学生有一定的绘画基础，并对绘画感兴趣，问题是对立体图形绘制缺乏相应的认识和练习，所以我设计师生多人比赛徒手画立体椅子，在此基础上介绍立体图形的基本表现手法。同时交流与反馈有利于及时确当的教学评价的实施，评价是以有利于肯定和激励为主，特别是对学生的一些怪异设想不能简单否定，更不能冷嘲热讽，及时确当的评价有利于鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品，有利于促使学生进行反思，发现和解决倾向性问题，把所学会的知识系统化。参考文献：
一、磨课的作用 1.营造浓郁的教研氛围
磨课的开展一般是以分学科，分年级段为主要形式进行的，参与的教师都比较熟悉教材，对教学内容看得比较准，理解得比较深刻。活动中每位教师都能发表自己的见解和观点。这有利于营造出浓郁的教研氛围。
2.促进教师成长
磨课让每位教师都站上讲台面对学生和听课教师。如何沉稳、有序、巧妙地把握好课堂，如何准确、高效、顺利地完成教学目标。这些都在无形的促使着教师成长进步。
3.磨出教师的创新精神
磨课有个人的智慧也有群体的智慧，为了更符合地方及学生实际，提高学习效率，教学更生动有趣。备课时不仅需要个人的创意，同时，也需要集体创意，使得教学过程更加顺畅、完善、有效。
二、组内磨课过程 遵循模式“三备，两讲”
一备，教师独自通读教材、教参，明确教学任务和教学目标。初步备出教学过程主体框架。
二备，本学科全体教师研读、完善、修正一备教案中各教学环节，在保留主备教师的个人风格前提下，对教学设计进行创新和丰富。并且进行第一次试讲。
三备，通过课堂上实际操作和教师听评课，主讲教师进行反思。及时修正教学过程中不合理环节，进一步完善教案。进行第二次试讲。完成磨课。
通过这三个环节，两个过程，使得教学设计更加丰满、真实，更具实际操作意义，使得教学过程浑然一体，内容充实，层层递进，别具匠心。同时，通过这样的集体教研活动，教师交流观点，思维碰撞，反思总结。对教师专业化成长的助力是点到面的效果。
三、语文识字教学建模
因为教学经验不足和研究水平有限，所以，今天我们先只谈教学模式下，语文的识字教学建模和数学课堂展示建模。
由于是新换教材，语文教师们第一次接触到部编教材，大家对新教材的教学任务和内容感到陌生，对如何实现教学目标都感到有些束手无策。
其实很简单，语文中关于识字，部编教材中提出明确的要求：通过不断地摸索和学习，不断地探究。具体如下：
1.随文识字。识字任务不再是单一的拿出来。而是先教学课文，在文中识字。
2.语境中识字。把生字放到课文中，让学生在文本中理解字的意思。
3.字源识字。出示重点字，展示汉字演变，培养学生对汉字的兴趣。
识字教学模式如何落实，具体如下。
1.集体备课。同级同科教师统一集体备课，形成统一的教学流程。
2.一轮互展。教师互相听课学习，评课反思，去其糟泊取其精华。
3.贺校跟进，蔺老师监督指导。用统一的思想和规范进行识字教学指导，形成统一识字课模式。
4.二轮互展。利用成熟完善的识字教学模式授课，不断修正，最终建模。
三、数学课堂展示建模 个人展示分为四个环节。
1.课堂提醒。课上进行个人展示的学生，首先要通过口令（比如，123，快坐端；坐姿，漂亮等）、提醒、点名等方式让全班学生将注意力集中到他身上。以提升课堂知识的吸收效果。
2.内容讲解。首先保证展示的学生仪态自然大方，声音清晰洪亮。其次，讲解内容的时候，表达要逻辑清晰，层次分明，鼓励学生用例如：第一，第二，第三；首先，其次，最后；因为，所以等词语进行表达。
3.答难解疑。讲解内容完成后，通过“谁还不明白？”等问题，由听课学生提问或者老师补充提问，突出重难点或者突破难点。做到知识点的回顾与反思，以达到画龙点睛的效果。
4.建议总结。对于讲解内容进行完善和补充，或者对讲解者提出善意有建设性的建议。
小组展示也是四个环节。
由于学生年龄较小，能力良莠不齐，缺乏系统理论支持，小组展示目前只是形成了大框，其它还在探索阶段。
最后，在刘志新校长“集合型，问诊式”教学改革的指导之下，我们初步建立了部分教学模式框架，我们年级的优势是：年轻人居多，思维活跃，创新意识浓，可塑性好。不足是：因为年轻教师居多，教龄较短，教学经验不足，没有统一的教育理论支撑，教学模式一直没有形成一个完整体系。教学模式的建立对于我们来说还是，仍需努力，任重道远。但是，我相信在各位领导大力扶持和正确引领下，我们也会积极进取，精益求精，他日必定会构建出属于自己的完整教学模式。
