结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养（精选12篇）

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇1

所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。

《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：

一、结合教学实际，重视培养学生的数感

数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。

1、创设生活情境，启蒙数感

著名数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”可见，生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是通过传授而能得到培养的。为此，我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。又如，教学质量单位时，让学生到市场进行“今天我买菜活动”，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜的重量等，开展丰富的活动，让学生充分体验数感。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。

2、引导认真观察，建立数感

数学是一种运用思维的学科，观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，观察是形成和发展数学知识的基本方法之一。为此，在教学中，教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位的观察，可引导学生观察画面，发现数学问题；观察规律，发现数学问题；也可引导学生用数来表达和交流观察到的信息……通过一系列的观察活动帮助学生学习数学知识，建立数感、发展数感。比如在新课程各年级“数的认识”教学中，要注重让学生联系实际先观察再说一说。如：观察一张纸多厚，再观察10张、30张、50张有多厚，然后拿出一叠（1000张）纸，让他们观察有多厚。又如在教学“0的认识”时，教师引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过“0”。这方面，学生有着丰富的生活经验，说出诸如“在体育比赛的比分上见过0”；“在温度表上见过0”；“电话上有0”；“我的直尺上有0”……学生直观体会“0”除了表示没有以外，在温度表上、方向图上表示分界点；在直尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码……这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。这样，学生在观察中不但体会了数的含义，而且初步建立相应的数感。

3、构建活动平台，发展数感

皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，可以让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。因此，在课堂教学中，教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有合作交流、积极思考、操作等活动空间，使学生的数感真正得到发展。

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇2

一、更新观念, 加强自身思想建设

数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动, 所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它除了具有素质的一切特性外还具有精确性、思想性、开发性和有用性等特征。在社会高度文明的今天, 物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完善的展示, 而数学正是这一高超智慧成就的结晶, 它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养, 即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能, 这是时代的需要, 也是学生实现自身价值的需要。提高学生数学素养应认清“应试教育”体制给数学教育带来的弊端。在长期“应试教育”的影响下, 数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节, 知识与能力脱节, 无法跟上时代的要求。

提高学生数学素养, 还要求教师应树立教书育人的数学观、教育观, 不能把数学教学看成是单纯的知识传授, 而应育人于教书中, 树立“教师是主导, 学生是主体”的思想, 使数学教育成为真正意义上的素质教育, 成为数学化的教育, 让学生学习、参与数学化过程, 充分发挥数学的形式训练价值及应用价值。同时应结合我国改革开放及经济建设的实际, 把辩证唯物主义和爱国主义教育的内容始终贯彻在教学中, 激发学生的民族自豪感和建设祖国的责任感。

二、加强学习, 提高自身业务素质

随着投影仪、电视录像、计算机的日益普及应用, 以微机辅助教学为代表的现代化教学方法将相对抽象、枯燥的数学教学变得直观、形象、情趣盎然。在这种形势下, 单一的知识结构已远不能胜任提高学生数学素养的需要, 这就要求数学教师不断加强自己的业务学习, 拓宽知识领域, 更新知识结构, 时刻了解数学发展的最新动向、经济建设及社会发展对数学的要求等。丰富自己的知识贮备, 成为学生的示范者、咨询者、质疑者、鼓励者。

三、探索提高数学素养的有效途径

1、重视教材改革

严格的说, 我国目前部分数学教材基本上是按应试目的而设计的, 忽视了实际应用。数学仅看成是继续学习的工具, 它所强调的思维, 推理、判断等能力也基本都是通过习题来培养的, 以致变成了解题能力的训练。而很多例题、习题又是多年不变, 无法跟上社会进步的形势, 因此教材改革势在必行。在新教材未出台之前, 立足现行教材, 充分挖掘内涵, 渗透一些与市场经济、日常生活、科技发展密切相关的数学应用内容则是必须和有效的, 但教材内容调整应注意这样几个原则:一是要更贴近生活, 提高学生的兴趣, 同时有利于使学生了解一般社会知识与科学知识;二是要具有典型性, 使学生能够形成科学解题的思想方法, 达到举一反三。横向渗透的目的;三是要更具科学性、通俗性、趣味性。

2、突出基本教学思想和方法教学

在数学教学活动中, 数学思想方法和数学知识是两个有机组成部分, 掌握了思想方法可产生和获得知识, 而知识中又蕴藏着思想方法, 两者密不可分、缺一不可。正是由于这种辩证统一的关系, 决定了我们在教学中, 在强调知识的同时还得突出思想方法教学。在教学的每一个环节, 如概念讲解、定理证明、例题解答, 都蕴含着大量的数学思想方法。作为教师要善于挖掘, 在知识教学的同时, 始终渗透必要的思想方法传授。

3、加强数学运用能力教学

数学运用能力是目前数学教学的薄弱环节, 因此提高学生数学运用能力是提高数学素养的关键, 在实际教学中应注意从这样两个方面努力: (1) 重视数学概念的演变过程教学。数学概念来源于实践, 是对实际问题高度抽象的结果, 能更准确地反映科学本质, 具有普遍意义。但正是这种概括和抽象的结果, 使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟, 致使学生们虽学了很多知识却不知如何运用。这就要求在数学概念教学中能体现从实践中来到实践中去的原则, 使学生弄清数学概念的发生、发展过程, 弄清概念在现实中原型是什么?及演变后的一般意义又是什么?这样才能追本求源以不变应万变。这样在学习导数的应用, 如生产效率、边际、弹性时, 就不致于觉得过于抽象而无从下手了。 (2) 开展模型教学及数学建模能力训练。在运用数学知识去解决实际问题时, 首先要构筑实际问题的数学模型, 然后用数学理论和方法寻出其结果, 再返回到实际问题中实现问题解决, 最后反过来又促进数学新思想、新理论的建立和发展。因此数学建模是沟通数学理论与实际的中介和桥梁, 培养学生数学建模能力是培养数学思维和应用能力的重要手段, 在教学过程中穿插建模能力训练对学生是十分必要的。

培养学生建模能力是一个循序渐进的过程。开始应从简单问题入手, 师生共同创建模型, 引导学生初步掌握用数学形式刻划和构造模型的方法, 培养学生积极参与和勇于创造的意识, 随着能力和经验的增加, 可通过实习作业或活动小组的形式, 由学生展开分析讨论, 分析每种模型的有效性, 提出修改意见, 讨论是否有进一步扩展的意义。这样学生可以在不断发展、不断创造中培养信心, 纠正理解的片面性。

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇3

数学教学策略核心素养“核心素养”是全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。在我国教育教学理念中核心素养培育的关键与根本就是引导学生，开发学生思维，促进其综合素养提升，目的是为了能够更好的实现从科学到人文，从理论到实践，从探索到创新的，文化厚重，思想丰富，精神积极的，具有国际视野，天下情怀，民族自豪，个人自信的人。本文研究中侧重探讨数学课堂教学中核心素养教育培育的落实。通过科学的数学教学模式，促进学生基础知识与综合技能的培养，推进学生核心素养培育。

一、核心素养

我国教育部曾经在2014年时颁布了关于充分落实课程改革方面的文件，并在其中倡导应当研究制定实现学生发展核心素养的要求。并充分要求学生应当具备适应终身发展的品质与能力，在一定的学科以及学习阶段之中，学生在核心素养需求以及方法方面都具有差别。

学科教学重在落实“教思考，教体验，教表达”。教思考，通过学科知识学习，引导学生进行思考和反思，形成总结与思考的良好素养；教体验，体验生活学习中的经历、经验、成功与教训，在实践中成长与进步；教表达，在课堂教学中，落实思考、总结、解题表述、交流讨论等；用表达交流思考、用表达提升能力等。

高中数学教学注重数学思维发展、数学方法应用的综合过程，在数学学科教学中要注意课堂教学核心问题——教什么、怎么教。教什么：具体是指对数学问题思考、体验以及表达的研究。怎么教则是从情境创设、问题提出、探索体验以及总结思考角度出发。在此基础上建立“三元”课堂，促进数学课堂教学实现教学思考与体验的宏观与微观表达，进而实现学生核心素养培育。

二、数学课堂教学中落实核心素养培育

高中数学教学中，为落实学生核心素养的培养，要从四个方面进行实施教学，主要包括情境的创设、突出问题、互动探索、总结应用几个方面，下面本文将对其核心素养培养进行详细探讨。

1.创设情境，引入问题

在培养学生核心素养的过程中，要注重教学情境的创设，为学生营造良好的教学氛围，引导学生从主观角度进行数学分析，运用数学思维，激发学生想象力，促进学生核心素养培育。通过教师引导与情境教学激发学生对数学求异与探索精神，推动学生主动对问题进行分析和解决，达到培育核心素养目的。

例如，在“任意角”的教学实践中，教师通过多媒体教学方法为学生展示生活中常见的角度，引出课程教学。在教师引导后要鼓励学生对实际情境进行回忆和讨论，例举出生活中常见的角，如体操中常见的转体1080°、手表指针不同时间的不同角度，等等。通过情境的构建和问题的引入，激发学生探索与互动欲望，并在问题创设阶段，有效培育学生正确的核心素养。

2.提出问题，明确目标

在新时期教学背景下强调数学教育改革除了教学模式创新外，还要实现教学观念与思想的转变。在教学中要将数学课程作为动态、系统整体，明确教学主要问题及主要目标。在高中数学教学中要始终明确以促进学生素质培养为目标，进而最终实现学生核心素养形成。突出数学教学问题，能够充分带动学生对问题的深入思考，特别是将社会实践问题与课程教学相关联，能够充分调动学生探索的热情，这与核心素养培育理念不谋而合。

3.互动探索，形成数学意识

在培育学生核心素养的过程中，要注重学科学习中的互动探索，促进学生数学意识的形成。在课堂教学中通过问题设计与学生互动探讨，提高对问题设计的重视，促进学生对数学问题的参与与互动，并将学生进行数学学习的情感、态度、教学目标、价值观念进行融合，解决数学问题的同时，发挥数学学习的实践价值。学生基于课堂数学基础知识学习的基础上，对新的问题进行探索，激发学生潜在思维意识，拓展数学视野，形成数学探索意识，进而促进学生数学应用意识等有效形成，推动学生的核心素养培养。

4.总结应用，掌握数学知识与技能

在高中数学教学中，通过课程理论教学的目的在于促进学生自主解决问题能力的培养，以提高实践能力，这也是目前我国教育理念中提出培育核心素养的重要意义。因此，在数学教学中要注重对知识的总结与实践应用，在互动学习过程中，引入新数学概念，加强学生运算能力与问题解决能力培养，达到核心素养培养目标。例如，教师提出“怎样运用定去判定函数y=x2-2/x（x>0）”，学生会在探讨与学习中总结出定义判断的步骤和运算技巧，达到数学教学目标与核心素养的统一。

三、在数学教学中培育核心素养的意义

基于核心素养教育理念下，加强高中阶段数学教学，表现了构建“三元”平台、实现“三教”思想内核。因此，能够更加全面、综合的促进学生发展。面对竞争日益激烈的社会环境，教育中倡导核心素养也对促进教育思维具有至关重要的意义。可以更加深入性的影响个人发展，是后天教学中的重要组成。高中阶段通过数学教学开展核心素养的教育方式，需要充分认知与把握方法。教育开展也应当掌控好教育的契机，促使学生可以形成较好的人格。核心素养教育观念下，教师也需进一步加强对自身能力与素养的提升。一方面，通过教学过程促使学生具备较强的知识储备与实践能力。另一方面，也可以实现自身的进一步发展。具备较高水平的行为相关与道德品质，这对未来我国教育发展，实现人才就业竞争的优势提升，适应社会与市场经济人才需要都具有重要帮助，对实现人才储备与强国战略都具有重要意义。

四、结束语

综上所述，新课程改革背景下，实现高中阶段学生数学能力与素质应当进一步创新培养路径及手段。因此，应当对课堂数学素养培养问题进行更为深层次的研究。核心素养教育是学生教育灵魂。针对高中阶段的数学教学核心素养培养，应当将问题的关注点放在教什么、怎么教上。通过创设情境、提出问题、探索体验以及总结思考等多方面出发，基于宏观与微观角度解答教育实践中存在的问题。希望通过本研究，可以进一步促进未来数学课堂素质教育发展。

参考文献：

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[3]陈彩虹，赵琴，汪茂华，汪晓慧，吁思敏，向荣.基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].全球教育展望，2016，（01）：121-128.

[4]杨孝斌，吕传汉.论数学教育对中小学生核心素养的培育[J].兴义民族师范学院学报，2015，（05）：74-79.

[5]丁大江.数学史知识融入高中数学问题解决教学的探讨[J].科教文汇，2007，（03）：71-72.

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇4

一、素养与知识，技能，能力有什么关系？

全社会都在讲核心素养，为什么要提核心素养？素养与知识，技能，能力有什么关系？以学驾照为例：理论考试就是知识培养，侧边停车就是技能，上路考试就是能力。但作为驾驶员，仅仅具有驾驶能力，还是远远不够的。其实一个真正的驾驶员的应该具备安全驾驶的能力，文明行车的品格，尊重生命的价值观。这就驾驶素养。我们平时考试整天考交通规则，整天考移库，但到后来能力都很强，但驾驶素养存在问题。一般说来，在中国开汽车的许多人不具备驾驶素养，尽管现在都重罚，重罚是一种教育手段，但似乎效果也不灵，到现在还有那么多人酒驾，这就是我们教育问题。怎么去思考这个问题？整天教了那么多交通规则，考出来不会开有何用？反过来，技术很好，能力很好，没有素养那也很危险。这个例子能不能有助于我们理解现在21世纪的教育要关注什么？还整天教知识，教解题技能吗？

新修订的课程目标响亮提出了核心素养，这为教学提出了更高的要求，停留在“知识应知”“技能应会”层面的教学已经跟不上形势了，学校教学要发展学生的核心素养，当然，数学教学要发展学生的数学核心素养！

二、什么是数学核心素养？

数学核心素养是通过数学学习而逐步形成的具有数学特征的关键能力、必备品格与价值观念。

高中新《课标》修订组提炼了六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。

具体表现在学生的数学学习过程中就是：会用数学眼光观察世界，会用数学．．．．．．思维思考世界，会用数学语言表达世界；以及具备科学精神，应用能力，创新意．．．．．．识。

通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。

三、数学核心素养的形成途径 素养的形成，不能单纯依赖教师的教，而是需要学生参与其中的数学活动；不能单纯依赖记忆与模仿，而是需要感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累．因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

章建跃教授说“教好数学就是落实数学核心素养”，其内涵是：引导学生通过对现实问题的数学抽象获得数学对象，构建研究数学对象的基本路径，发现值得研究的数学问题，探寻解决问题的数学方法，获得有价值的数学结论，建立数学模型解决现实问题。我觉得这就是一节好课的结构过程。也是让我们的学生，不仅在这种过程中，获得知识、技能，更重要地是提升其学科的核心素养之能力。培养之地在课堂，培养之道在过程！

四、课堂教学中落实核心素养时，要注意以下几点：

1、教学中要整体把握数学课程。

高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。王尚志教授还提出尝试主题（单元）教学。从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中通性通法为单元。

2、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。

在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。

3、在教学中要合理创设情境。

“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。

4、关注“两个过程”的合理性。

一个是数学知识发生、发展过程的合理性，另一个学生认知过程的合理性。这两个“过程”在课堂教学中交织在一起，知识发展要靠学生认知状况推动。例如数学知识的得出，主要是依据知识逻辑线索，缺少学生心理的发生过程，很大程度上是教师将数学知识“无私”地奉献给学生（怎样想到的，怎么证实等不清楚），学生无法得到知识来源的心理依据，数学知识就不能从心理意义上发生、更不能在原有的认知结构中得以“同化”，就只有通过机械记忆的方式来获得知识，遗忘也快．这就打个比喻：一个是插在花瓶上的花、无论如何令人喜爱，迟早会凋谢；一个是栽在花盆里的花，无论当下不怎么入眼，只要你持续呵护迟早要能生长！

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇5

小学数学教学中，我们要把学生当做主体，就要真正关注学生的持续发展，把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力。东星资源网的小编给大家收集整理的关于小学数学教学中如何培养学生的核心素养范文，欢迎借鉴参考。想要获取更多文章，敬请关注东星资源网，谢谢大家!

小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇一

一、了解什么是数学核心素养

数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。

二、教师要转变教学观念

过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。

三、培养学生的数学思维

众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。课堂上我没有这样直接问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。

总之，小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。

小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇二

1.引导学生自主学习，提高学生的自主思考和探索能力

在传统的小学数学教学过程中，呈现出来的一个主要问题在于学生的学习严重缺乏自主性，教师对于学生的教学集中在知识的全面覆盖上，而在这种被动学习的过程中，学生出现的学习问题不断地增加，这些问题也难以得到实时解决。在这种状况下，学生开始思索自身学习模式的不合理性，但是对于教师的教学方法依旧难以加以合理地接受，导致相应的学习进度十分缓慢，难以跟上教师的教学步伐。教师在新时期的小学数学教学过程中，应当尊重学生的主体性，实时引导学生在课堂中进行自主学习，全面提高学生的自主思考和探索能力。

比如，在学习立方体的表面积时，由于学生在以往已经学习过相关的知识内容，因而对于这一内容的学习，教师完全可以交由学生自己来完成。虽然学生在相应的实践过程中存在着多方面的不足之处，但是仍然可以通过自主的思考和研究，实现迅速合理地学习。通过对数学问题的思考和研究，学生能够迅速地提高自身的多方面思维能力，尤其是数学知识的解题能力和探索能力。对于较为困难的数学问题，学生之间也可以进行合作解题，共同思考。而这样的独立思考对于学生成长的推动作用是十分巨大的，教师有必要加强对学生的引导，帮助他们形成良好的数学认知。

2.改善学生学习认知，培育学生核心素养

在学习初中数学过程中，很多学生存在的主要问题在于失去了以往的数学学习活力。教师可以在新时期的初中数学教学中，努力改善学生的实际学习认知，探索不一样的教学方法，综合培育学生的核心素养。

在学习不同的数学知识内容时，教师需要分别根据数学知识的实际状况，进行相应的数学教育。同时，教师应当尊重学生的主体性，迎合他们的学习兴趣，探索不同教学方式的适用性和实践性。比如，在学习习近平面图形的轴对称时，教师可以通过多媒体，直接展示出不同图形的轴对称状况以及轴对称图形的形成状况，进而给予学生最直观的认知，提高学生的实际学习质量。此外，对于不同的数学学习内容，教师也有必要开展特殊的教育方法，从学生的角度出发，思考培育学生核心素养的有效方法。如果在学生学习的过程中，出现了多种不合理的地方，还应当进行迅速调整，以改善最终的教学效率。

小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇三

1.创设富有趣味的教学情境

有效对话的实现需创设富有趣味的教学情境，这不仅可以激发学生学习兴趣，还能提高学习积极性与主动性，有效培养其探索与表达能力。在课堂教学中，兴趣是驱使学生进行知识探索与学习的动力，因此，教师应在教学过程中改变传统教学方式，从讲台上走下来，与学生建立起有效对话，引导学生在足够的时间里发表自身意见，让其在轻松、民主的课堂氛围里，感受自主学习的乐趣，进而有效开展探究性学习。教师在教学中必须允许学生发表不同的意见，即使与所问问题相差很远，也不能轻易否定学生的答案，要尽可能让学生发挥主体作用，从中学会如何探究和解决问题。

所以，教师教导学生学习数学知识时，应根据学生对知识的掌握程度与情感取向，设置适当且有趣味的问题，并引导其积极探索。例如，教师讲解“10以内加减法的应用”时，可以从创设情境开始，避免枯燥的理论教学。“小朋友们，现在小白兔有一个问题想要大家帮忙，兔妈妈在超市里买了7个苹果，小白兔吃了2个后，还有多少个苹果啊?”这个小问题具有一定的趣味性，可以激发学生解决问题的兴趣，学生使用不同方式进行计算，最后得出剩下5个的结果。通过创设富有趣味的教学情境，可以激发学生学习兴趣，有助于提高其知识理解与运用能力。

2.课堂教学中设置有效问题

在低年级数学教学活动中，教师根据学生知识掌握程度设置有效问题，可以在一定程度上实现有效对话。有效问题的设置可以结合实际生活，并从学生角度出发，在课堂讨论问题时以其为中心，实现数学学习目的。在教学中适当运用生活实例，可以增加教师与学生间的对话内容，实现课堂多角度、多层面的有效对话。

例如，教师讲解“乘法的初步认识”时，可以引导学生将加法算式改为乘法算式：(1)1+1+1(2)3+3+3+4(3)4+4+4，改写之前可以用生活实例进行引导，如4+4+4“小梅笔盒里有4支铅笔，小明和小红各有四支，问：三个人加起来一共有几支笔?”学生经过仔细观察，可以顺利地将(1)(3)改写，对于(2)学生有不同意见，有些认为可以改写为3×3+4有些认为是3×4+1。

小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇四

依托问题牵引，点燃学生探究热情

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇6

篮球作为一项讲究团队合作意识的体育运动项目，不仅可以提高学生运动协调能力，还有助于他们的诸如涵盖集体意识等“核心素养”的养成。笔者有幸参加第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动，执教了一节篮球课，并获得全国一等奖。本文试图围绕如何在小学篮球体育教学中培养学生核心素养这一命题，进行探析和研究，希望可以为今后的小学篮球体育教学工作提供一点可操作性的意见与建议。

核心素养的提出是建立在素质教育的基础上的，素质强调人与生俱来的一些思想、心理特质，而素养更强调一种后天性的动态学习过程对人的作用和影响。核心素养是集知识、能力和情感态度的三方一体的综合反映，并倡导一种具有可学性、可教性和可测性等基本特征的教、学、评三位一体的体系构建。而人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新的“六大我国学生发展核心素养”分别从文化基础、自主发展和社会参与三个方面做出了详细的阐述和解释。

篮球体育教学因其较强的适应性和重要的推广意义而迅速扎根课堂。一是篮球作为一项讲究团队合作的体育运动项目，将其引入课堂，有助于帮助学生从小树立一种集体意识和团队协作意识。小学生在篮球学习中领悟团队意识和“快乐体育”的运动精神，有利于塑造正确的价值观、世界观和人生观，从而对今后的学习和生活产生良好影响。二是篮球是一项具有广泛性和代表性的体育运动，走入小学课堂能促进它自身的推广和普及，使得更多人在接触和了解中热爱篮球。三是篮球的开放性也在一定程度上能够丰富小学体育教学内容和活跃课堂氛围，提高孩子们上课的积极性。

小学篮球体育教学中培养学生的核心素养的关键之处在于分别从培养小学生的运动能力和运动习惯、体育情感和体育品格、健康知识和健康行为等方面做循序渐进地展开和引导，从而有条不紊地确保教学目标的准确达成和教学任务的及时完成。

一、培养学生的运动能力和运动习惯

以笔者执教的“原地运球”为例，教师要保证让孩子们掌握不同方式的原地运球、不同方向原地运球和多人合作运球等基本知识和技能，更要注重培养孩子们的`运动精神和运动习惯，让学生于其中领悟体育课的意识所在——运动在“劳其筋骨”之外，还可以塑造性格、释放天性。教师应该在常规训练中帮助学生树立正确的篮球运动意识和养成良好的运动习惯，适时发展和拓展肢体协调能力。教师要及时发现自身教学方法的问题，在和学生互动中找出学生的问题，如没法集中注意力抬头运球、五指经常出现合拢而非分开的现象、找不到控制篮球的节奏点等问题，然后及时解决问题。这样才可以给学生树立一种良好的榜样作用和带头作用。

二、培养学生的体育情感和体育品格

篮球教学中不仅要重视技能的教学，教师更应该着重以德育教学为抓手，坚持贯彻“以人为本”的教学理念，把意识情感的培训也加入其中，篮球作为一项风靡世界的体育运动项目，自然有着属于它的不可逾越的规则，教师应该把这种规则意识循循善诱给小学生们，使学生从小树立一种“规则感”,还可以适当推行赏罚分明的“赞赏教育”,从而进一步深化这种“规则感”,学生遵守规则，则应该受到肯定和表扬，反之则应该受到一定的惩罚。如笔者在篮球课教学中，对孩子们的表现都做出中肯客观的评价，而不是灌输给小学生们一种胜负心和竞技意识，在强调两两为一组的规则后，注意学生之间的合作和分工，一人传球要看准时机而不是任意发挥，另一个接球的人也应该常盯同伴。这种角色的担当和任务的按需分配可以促进孩子们养成一种良好的体育品格。教师在适当弱化胜负欲而把集体意识和团队协作意识放大的同时，潜移默化中让小学生们从根本上领悟和追求到一种较为纯粹的体育情感。

三、培养学生的健康知识和健康行为

健康知识和健康行为方式的培养应该是贯穿小学体育篮球教学整个过程的。老师有必要把在运球过程中造成手指挫伤的原因、防护措施、急救知识等健康知识做到先入为主，让学生树立自我保护意识和提前预知篮球训练中的伤害，从而把运动风险降到最低。老师们应在进行篮球教学课程之前，做好充足的热身活动、询问是否有人不适合上场，并安排好见习等课前准备事项，让孩子们有一个合格的身体素质去完成篮球训练。剧烈运动时和运动后不可大量饮水，进餐后不宜运动，不要在不适当的地点运动会带来伤害，不要在情绪不好的时候运动，选择最佳运动量，剧烈运动后不可马上坐在地上休息等一些生活常识和运动常识的渗透也极为必要。科学的核心素养是一个具有整体性和宏观指导性的体系，科学的健康知识和健康行为，与良好的运动能力和运动习惯、体育情感和体育品格有机统一，相辅相成，缺一不可。

四、进行有规律的多效立体评价测试

学生的核心素养形成往往是需要定期定量的测试、监测和评价，这些测试和评价在日常的篮球教学中就可以完成。例如，可以在跳跃、奔跑、攀爬、翻越等过程中看出学生们各自具有什么样的运动能力和怎样的运动习惯；从上课积极性、持久性、主动性等方面就可以看出学生是否具有顽强拼搏的体育精神；一些笔试、现场问答等方式的加入，可以测量小学生的运动健康知识的掌握程度。

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇7

关键词：高中信息技术教学,信息素养

随着网络时代的到来, 信息技术的应用也越来越广泛, 信息技术教学除了要落实技术目标, 更重要的是落实素养目标, 提高学生的信息技术素养这样的课堂才是合格的、有效的信息技术课堂。

一、激发信息技术学习兴趣, 注重创新意识、创新精神的培养

与其他学科比较, 信息技术课有典型的灵活、重实践和综合性强等特征, 所以在日常教学中, 教师要在紧扣教材内容的基础之上, 开阔设计思路, 勇于创新教学设计, 重视激发学生的创新思维。在教学过程中, 教师应注重运用新知识与旧知识之间的关联, 引出需要学生化解的难题, 随之设计出一整套有着启发性的知识问题。在进行课程设计时, 要找到最佳的信息技术综合设计方案, 要满足以下三个要求, 第一, 具备适当的难易度;第二, 在教和学两个方面都有探索的意义;第三, 对培养学生的创新能力有重要作用。例如, 在讲授ppt设计与制作方面知识时, 只需教会学生在演示文稿中插入图形的方法, 然后鼓励他们发挥想象力, 引导学生们适当地把各式各样的图片插入到演示文稿中, 并适当地进行修饰。如此不仅能提高学生的学习兴趣, 还能培养他们的创新意识和创新精神。

二、以学生为中心, 合理组织学习

现行的课程标准和大纲要求, 信息技术课程中, 学生的上课时间要占较大的比例。开展好信息技术课堂教学, 起关键作用的就是教师合理巧妙的组织、引导。为实现提升信息技术课堂教学效率的目标, 教师要依据学生的能力科学合理地划分学习小组, 一般情况下安排几名学习能力较强的学生, 在课堂教学中先重点指导这部分学生, 让他们快速接受知识或技能, 然后由他们各自组织和指导组内其他学生进行小组学习。另外, 班级中还有部分信息技术能力和素养本身较好的学生, 教师可以选择他们作为其他同学的辅导员。在信息技术教学中, 教师多为学生提供交流合作的机会, 多给学生提供解决问题的办法, 例如, 可以指导学生优先借助软件自带的帮助功能解决问题。教师应多讲、精讲具有普遍性的问题或学生在学习时易出错的问题, 还应关注学生的特长、兴趣爱好, 在进行教学活动时有侧重地给喜欢音乐的学生安排midi等软件的制作任务, 给喜欢美术的学生提供图形, 图像处理的机会, 给喜欢程序设计的学生布置程序设计任务。一句话说, 就是立足学生实际, 充分发挥他们的能力和特长。

三、利用各种软件辅助教学, 提高学习趣味性

当下, 网络资源日渐丰富, 网络上有很多公司和个人研究和制作的教学软件, 大部分软件都能够集成声音和图像, 有些软件还有配套的动画。在实际教学中, 我们可以借助这些软件来辅助教学。比如, 在讲述计算机的硬件构造与分类时, 有些理论知识的讲述需要和相应的实物联系起来, 但要一下找到拆分开的主板、CPU、显卡等硬件又不是容易的事, 这就给教学实施带来了一定的障碍, 如果能够充分利用网络资源辅助教学, 会取得理想的教学效果, 激发学生学习信息技术的兴趣。

四、以解决实际问题为依托, 进行信息技术教学

在信息技术教学中, 教师不但要教会学生理论知识, 还要提高学生的信息技术能力和素养。如果能把学生学习信息技术的过程和学生其他学科的学习与生活问题联系起来, 借助信息技术去化解学生的生活问题和学习问题, 一定能让信息技术教学收到事半功倍的效果。比如, 学生要设计制作黑板报, 教师可以教会学生如何通过计算机技术来设计和制作黑板板, 告诉他们合理进行前期设计, 然后掌握必要的word操作技巧, 如文字输入、文字设置、排版、插入图片等, 学生在完成黑板报制作的同时, 不仅学习了相应的信息技术知识, 而且在下次遇到同类的黑板报制作问题时, 能自然而然地学习和利用信息技术知识。

五、积极鼓励学生进行自主学习

信息技术教师必须要克服课时限制、认可和正视不同层次学生学习和创新能力的差异, 鼓励学生通过自主学习来解决遇到的困难和问题。给学生提供便利的条件, 让不同水平的学生能够正确评价自己的学习状态, 自主选择需要的学习资源、学习途径和学习进度, 进而独立学习。比如, 鼓励学生借助网络资源、下载微课视频, 与教师、同伴交流合作, 完成相应的学习任务。除此之外, 教师还要鼓励学有余力的学生自由选择更深、更广的知识点去探索、去钻研。总之, 教师要通过分层任务、交流评价等各种方式, 帮助各个层次的学生都能在信息技术课堂中“吃得饱”“吃得好”。

随着时代的发展和课堂教学模式的变迁, 如何搞好课堂教学是摆在所有信息技术教师面前的难题与挑战。只要我们能够勤思善学、刻苦钻研, 一定能够寻求到高效、便捷的途径, 让信息技术课程成为高中生喜欢的课程。

参考文献

[1]吴燕.高中信息技术教学现状与对策[J].成功, 2010 (9) .

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇8

关键词：初中数学 数学教学 数学素养 培养

【分类号】G633.6

中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展初中生素质意义重大。在数学教学中，如何面向二十一世纪，培养和提高初中生数学素养，适应社会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。 提高学生的数学素养，需从以下几方面努力：

一、教学要突出基本的数学思想和数学方法

教师不能再用传统的老模式，采用“满堂灌”“满堂问”“磨时间”等一些旧的思想观念。新时代的教师应该追求一些新的教学意识，让学生由被动学习走向勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习等，现在的教师应该教授学生获取新知识的方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”应该教会学生自己学习的方法，让他们能够不在教师教授的情况下就能做到自主学习。

教师课前都要备课，以前备知识，自己备自己的，很少去交流。所以思想就比较闭塞，教授方法也比较单调。但是大家互相交流分享的话，备课就比较全面，所涉及的问题考虑也会周全，这有助于设计方案的科学化，使课堂能够更加有效，提高课堂质量。

要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神才能得到体现。我们应根据本班学生的实际情况，运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣，要努力缩短学生与教师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上音乐课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。

二、要抓住培养思维能力这一数学教学的核心

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”因此要想学生学有所得，教师就要努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念。某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过我们生活中的数学问题或身边的数学事例总结数学中知识的发展与形成过程。在数学教学过程中，我们通过教材列举与生活相关的题材和图表不断培养学生的数学学习兴趣。我们还要使学生先对数学产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现数学中丰富的情感内涵非常重要。学生只有在课堂上动起来，课堂才会有气氛，学生才会逐渐喜欢数学，从而才能对数学有更深一步的了解。要积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。

三、要面向全体，因材施教，重视数学意识的培养

前国家教委付主任柳斌指出：素质教育的要义即面向全体，全面发展，主动发展。面向全体，“为一切人的数学”已成为国际数学教育改革的主流。数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能的提高。而现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教即教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差異，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识，数学思想方法，使他们形成科学的数学观。只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦学生达到这一层次，我们就可欣慰地说，“我们培养的目标达到了”。我们通常所讲的“要给学生授之以‘渔而不是只授之以‘鱼”就是这个道理。比如学习函数时与商品销售相联系，培养学生用函数的思想观点来分析和解决实际问题的能力。

四、要加强思想方法的教学，教会学生猜想，培养创新能力

数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，它比知识更具有普通适用性，抽象概括性。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。中学数学涉及到的思想方法大致可分为三种类型：技巧型（如特殊、一般、消元、换元、降次、配方、待定系数法等）、逻辑型（如类比、归纳、分析、综合、演绎、反证法等）、宏观型（如函数与方程、分类讨论、数形结合、归纳猜想、整体化归、数学模型等）。

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇9

[摘 要]以《分离定律》一课的教学为例，通过

改变

教学观念、教学目标和教学方式，将核心素养落实到教学的每一个环节，使教学不再是单纯地追求分数，而是注重培育

学生 的核心素养。

[关键词]核心素养；分离定律；教学观念；教学目标；教学方式

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02008502

生物教学是培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，生物课堂教学必须紧紧围绕着“培养学生核心素养”这一主线展开。现以《分离定律》教学为例谈谈如何在生物教学中落实核心素养的培养。

一、转变教学观念

核心素养是学生知识、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每个学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展不可或缺的共同素养。核心素养的培养是一个长期的过程，作为一线教师，不但要深入研究，而且还要转变观念。教师教学观念的转变是一切教育改革的先导，一名优秀的教师不仅应学科业务精熟，而且要以生为本，处处为学生着想。长久以来，教师都以读重点、上名校作为评判人才的标准，学生成了考试机器，学校成了“人才”加工厂。那么，当代教师应树立怎样的人才观呢？高中生物核心素养告诉我们，中学生不仅要知识丰富，而且要具备理性思维、科学探究等精神及高度的社会责任感。这就要求教师从传统的知识传授、追求高分，转变为以德树人、培育学生的核心素养。

二、转化教学目标

教学目标是课堂教学的起点，教学目标的设计直接关系到学生核心素养的培养效果。因此，教师在设计教学目标时，要

认真研读生物课程标准，深刻领会生物学核心素养的内涵，把握好生物学核心素养的具体目标及其内在联系。如《分离定律》的教学目标可结合核心素养培养目标这样设计：1.概述一对相对性状的杂交实验和

解释

分离现象――理性思维；2.举例相关的遗传学术语――生命观念；3.分析孟德尔遗传实验的过程与结果――理性思维；4.运用分离定律解释或预测一些遗传现象――社会责任；5.分析孟德尔遗传实验的过程与结果，体验科学思维，逐步形成科学探究的习惯――科学探究。

三、改变教学方式

要让学生养成核心素养，除了要转化教学目标外，教师的教学方式也要发生较大的改变。教学方式是指教师在指导学生获取知识、提高能力、掌握学习方法的过程中所采用的方式。具体如下：

1.兴趣助推，推动核心素养发展

兴趣是最好的老师。笔者在教学实践中深刻地感受到：浓厚的学习兴趣能使学生积极主动地学习，能激发学生的探索精神，减轻学生在学习中的疲劳感，从而提高学生的学习效率。从某种意义上说，培养兴趣比学习知识更重要，学生有了兴趣，就有了学习的动力，也就推动了核心素养的发展。如孟德尔就是因为对自然科学有了浓厚的学习兴趣，才通过种植豌豆“种”出了遗传学。因此，在《分离定律》的教学中，教师可以通过播放视频对孟德尔的生平及其发现遗传学规律的艰难历程进行介绍，激发学生对科学家的崇敬之情，让学生明白科学研究要想获得成功，不仅要有不懈探索与不畏艰难的奋斗精神，还要有事实求是的科学态度和掌握正确的研究方法。除此之外，教师还可将学生熟悉的生活事例引入课堂教学，如“一对双眼皮的夫妇生了一个单眼皮的儿子，这儿子是亲生的吗？”学生对这一类生活问题特别感兴趣，很想搞清是怎么回事，自然对相关内容的学习产生了求知欲。

2.创设问题情境，锻炼理性思维

创设问题情境，能够调动学生探究问题和解决问题的积极性，促使学生变“被动学习”为“主动学习”，由“学会”向“会学”转变，是培养与发展学生核心素养的有效手段。在生物教学中，教师应创设形式多样的问题情境，引导学生思考，发掘学生的潜能，锻炼学生的理性思维。

例如，在教?W“单因子杂交实验”时，教师可引导学生思考：豌豆有利于实验成功的原因有哪些？如何进行杂交？两性花和单性花在杂交操作中有什么区别？教师课前先准备好豌豆花，让学生观察思考豌豆花的结构特点及两性花与单性花的区别，同时课件展现小麦花、丝瓜花、南瓜花等，使学生明白选择材料及科学操作对实验成功的重要性。让学生在学习中，在对问题的追寻中慢慢形成一对相对性状杂交实验的知识体系。本节课的教学难点是对分离现象的解释，对此也可以创设问题情境进行教学。如对杂交实验结果――F2出现性状分离应该如何解释？F1是自花受粉，F2出现了紫花和白花两种豌豆，F2的白花性状由谁决定？（经过分析讨论可以明确，F1含有两种遗传因子，即显性遗传因子和隐性遗传因子）F2为什么会出现3∶1的分离比呢？F1产生配子时及受精时应该满足怎样的条件？经过这样一系列的问题讨论，学生对纯合子、杂合子及杂交实验中的各代遗传因子的组成基本清楚，学生自然能够理解孟德尔对他的实验结果所做的分析和提出的假设，在这一过程中学生的理性思维得到了很好的锻炼。

3.体会模拟实验，落实科学探究

对于豌豆杂交实验，孟德尔经过了长达八年的实验研究，他所付出的艰辛和努力可想而知。这个实验历时较长，学生不可能完全照做，因此本文通过模拟实验来让学生体验

孟德尔 的科学探究过程。对于本实验，课本以信封模拟生殖器官，用卡片代替个体的基因型，学生抽出一张卡片代表产生配子的类型。笔者觉得学生在抽取卡片的过程中有一些主观因素在里面，容易产生较大的误差。为了减少实验误差并具有一定的创新性，笔者用口香糖的盒子代替信封，给每个学生准备两个口香糖的盒子（如下图），代表雌、雄生殖器官，里面放置40颗花生，其中20颗颜色标上A，另20颗颜色标上a，然后让学生按照课本的实验步骤完成实验。在实验过程中可引导学生思考：为减少实验误差可采取什么措施？经过讨论，学生掌握了实验过程中应遵循的一些原则，同时认识到等位基因在形成配子时要分离以及受精作用是雌、雄配子的随机结合。

4.联系生活实际，培养社会责任

生物学核心素养不是直接由教师教出来的，而是学生在解决实际问题中培养起来的。因此，教师要深入研究生物核心素养和生物知识之间的关系，在教学中创设事例真实、背景新颖、感受直观、引人入胜的情境，以实现通过知识的运用来解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题，从而培养学生的社会责任感。

例如，“假设5年之后你正在花卉基地工作，有一天你突然发现本来开白花的一批花卉，出现了紫花植株，你马上意识到它的商业价值，决定培养这种新品种。试问让这株紫花植株的种子直接留种可以吗？试分析原因。怎样才能获得紫花植株的纯种？”这样的问题情境会给学生身临其境的感觉，一下子就激起了学生思维的浪花。学生在逐步解决上述问题的过程中，会联系社会问题进行综合考虑，从而培养了自身的社会责任感。

又如，在生物教学中，教师可引入这样的社会问题：“人类的某些遗传病可能是由显性遗传因子或隐性遗传因子导致的。在医学实践中，对有关遗传病的遗传因子组成和发病概率做出科学的推断，可减少或防止某些遗传病的出现。小方怀上了异卵双胞胎，但是医生却告知她，她与丈夫小曾均属半乳糖血症（一种单基因常染色体隐性遗传病）的基因携带者。请你帮助预测，小方孕育的两个孩子是一男一女的概率和至少有一个小孩患有半乳糖血症的概率是多少？”陶行知先生曾说：“生活既教育。”作为教师，我们要用鲜活的例子来感染人、教育人和培养人，该教学环节对学生的能力提升、情感激发和社会责任感的培养有极大的推动作用。

综上可知，生物学核心素养并不是一节课就能培养好的，它是一个浩大的育人工程，这就需要教师持之以恒地进行反思、学习和实践，不断改善和创新生物课堂教学模式，把以培养生物学核心素养为目标的教学理念落到实处，让生物学核心素养真正成为学生终身受益的成果，成为公民基本素养的重要组成。

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇10

作为一名基层英语教师，在英语课堂教学中，如何有效培养学生的关键能力及个人品格？

其实，英语课程是基于语言的综合课程，内容具有百科全书特性，活动可以以语言为基础发展各项能力与品格，从而可以很好地培养每一项核心素养。

一、关注语言能力的发展

语言能力指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能逐渐发展语言意识和英语语感，获得并在语境中整合性运用所学语言知识，理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段，有效地使用口语 和书面语传递意义和进行人际交流。在对话、阅读、故事教学中，更要创设一定的语言情境，引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。

二、关注学习能力的发展

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。其中适性学习最为关键，比如适合不同学习需求的单词记忆词典、适合不同风格的读物等。学生通过学习，具有持久的英语学习兴趣，主动学习的 学习态度和明确的学习目标，运用恰当的学习方法开展自主学习，合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。

三、关注思维品质的培养

思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确证券各种思想观点，更改表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。然而，思维素养长期以来都被忽视，我们应在教学中逐渐培养。小学低年级阶段，我们学习的都是些基础知识和基本技能，因此，我们应重点培养形象思维能力，尊重学生活泼开朗的天性随着学生年 龄的增长，到小学高年级阶段，我们可以逐渐培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。小学生具有强烈的好奇心和想像力，也于质疑，关于提出新观点、新方法、新设想，并进行更改分析，做出独立判断，教师要积极鼓励，不可抹杀。教师要善于引发学生进行深度思考，鼓励学生在课堂上大胆质疑、提问，我们也要鼓励学生相互评价，合理质疑。在故事教学中，我们鼓励学生发挥想象，进行创意表达，比如制作英语阅读绘本、中国故事绘本等活动，可以是小组完成，也可以是全班同学一起完成，它具有生成和创造美的能力，促进创新思维能力的形成。

四、关注文化品格的培养

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇11

关键词：小学数学教学活动；核心素养；培养；教学实践

一、数学核心素养概述

在当代基础教育中，核心素养可以看做是其灵魂，对核心素养体系的建立，也可以反映出当今社会中对教育、人才的需求，在各个学科中都有所体现。对于小学数学学科来说，具有一定的逻辑性和思维性，对学生核心素养的培养和提升是十分重要的。在素质教育改革中指出，在义务教育阶段，数学学科需要针对全体学生加强培养，并注重学生个性化的发展。数学教学不仅仅只是让学生学会应用和理解数学定律、公式、法则、概念等基础知识，掌握尺规作图、测量、计算等基本技能，其中更重要的是对数学基本思想的感悟和理解，并且通过参与数学教学活动来积累经验。这两个方面实质上都是学生在学习和成长的过程中必不可少的部分。同时对数学核心素养来说，也仅仅只是体现在高效的数学教学过程当中的。

学生在学习和掌握数学知识和方法的时候，自然也就会逐渐形成数学核心素养，将数学思想方法和本质很好地凸显出来。因此，在小学数学教学中，不仅仅只是需要学习基础知识内容，还需要加强对数学技能中蕴含的核心素养的感悟，这不仅仅能够提升小学数学教学质量，同时还能够加强对数学知识价值的体现。

二、在小学数学教学活动中对学生核心素养培养的加强

为了在小学数学教学活动中真正培养学生的核心素养，就需要在实际教学过程中严格落实。首先需要加强思考和理解小学数学的体系构建与素养内涵，同时还需要对探究路径、策略以及方法的落实。

（一）注重对教材内容的深入解读

数学核心素养的基础是统计、测量、计算、认数等基本的知识内容以及与之相关的方法和思想，同时还需要再次认识数学的价值和作用。对于不同的教学内容，教师首先需要对其全面、详细、认真了解和掌握，仔细地思考和分析每一道习题、每一段话、每一幅画的深刻含义，加强研究与分析生产知识以及其发展的过程，这样就能够准确地把握知识技能目标和内在联系，与此同时还需要加强对教学内容实质的深入挖掘，这样自然就能够发展其核心素养，进而培养学生的数学核心素养，将每一环节都落到实处。

（二）加强学生对技能和知识形成的理解

从本质上来看，数学核心素养主要是来自于数学知识技能中，但同时有超越数学知识技能。在形成、发展以及应用数学知识的过程中，都包含这个数学核心素养。因此，在小学数学教学过程中，基础的理论知识主要包括相关定理、定律、性质、法则、公式等，相关技能主要包括画图、测量、运算等方面，教师在教学活动中应该注重对学生的积极引导，促使其了解相关知识与技能形成的过程，这是培养学生数学核心素养的前提和基础。而且通过这种形式，学生自身也能够构建成自身的知识结构体系，树立思想方法，对后期的学习和成长都具有重要意义。

（三）加强对问题解决过程的讲解

在小学数学教学的整个过程中，教师都应该注重培养学生的核心素养，这也是培养学生能力的重要方面。对于小学数学教学来说，一方面主要是为学生后期的学习打下坚实的基础，另一方面是为了提高学生解决问题的能力，这样在后期学习的过程中就能够自主学习。教师在教学问题解决的过程中，学生对知识的理解能够得到一定程度的加深，并通过在数学活动实践中对相关知识的积累和应用，都有助于其应用意识的发展，在这一过程中能够有效地培养和提升学生的数学核心素养。

（四）注重日积月累、潜移默化的作用

在小学数学教学过程中培养学生的核心素养，并不是简单的过程，而是需要在日积月累、潜移默化过程中实现的。因此，在实际教学过程中，教师应该在每一个教学环节中都严格地落实和培养学生的核心素养，将“无形”化為“有形”，只有这样学生的数学核心素养才能够真正地得到显著提升，最终在实际学习的过程中发挥重要的作用。

参考文献：

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（9）：103-104.

[2]陈富珍.齐头并进 润物无声：论新时期农村小学数学教学中核心价值观的培养教育[J].教育教学论坛，2015（44）：252-253.

[3]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）：57-60.

结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 篇12

安达市昌德镇中心校:

刘坤

在化学教学中培养学生核心素养

安达市昌德镇中心校

刘坤

核心素养关系到学生未来的发展,从化学学科来看,是学生在长期的化学学习中掌握的解决问题的化学思维能力。我国教育局越来越重视学生核心素养的培养,在课程改革方面投入了很大的心血,试图尽快改变传统应试教育的弊端。因此,化学教师需要充分重视初中生的化学教学,在教学过程中除了需要提高学生的知识掌握水平,还需要培养学生的核心素养,使学生学会应用当前所掌握的化学知识、化学思维解决生活中遇到的问题。

.教师都是德育老师，不仅要教会学生知识，而且还要教会学生如何做人。作为化学教育工作者就要在课堂教学中，用好化学教材，对学生进行德育教育，使化学教育与德育有机的结合起来，为国家民族培养“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，发展受教育者的思想，政治，法制和道德几方面素质。“德育为首”要求学校开设的全部课程都有对学生进行品德教育的任务。本文主要谈谈在化学教学过程中如何对学生进行核心素养的培养。

一、用化学史进行优良品质的教育

要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试，不怕困难，通过自己的努力影响周边的人和事，传递正能量。

英国化学家原子论的创始人道尔顿，以“黎明即起，午夜方眠“作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究，1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而，科学家们还是前仆后继，毫不退缩，严肃认真，勇于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。通过以上的事例，使学生明白要想成功，必需付出艰辛的劳动。

二、通过中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育

学生应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。

中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七。七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川筹建工厂。在他的努力下，经过多次的探索和试验，终于发明了“候氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。

丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

三、通过环境保护教学，培养学生的社会责任感

在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘及水俣病等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。

四、用好化学教材，对学生时行德育教育

中学化学教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。古代化学史，我们的祖先取得了许多的成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和5——6个世纪，造纸术烧瓷器和火药是我国古代的重要的化学工节，也是我国成为文明三国重要的化学工艺，这些技术也远远领先于世界各国。英国科学家培根说过一句话：在人类文明 的发展中，只有造纸、印刷术、火药和罗盘对整个历史的进程影响最大。我国灿烂的古代文化产生深远影响，是使学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激发学生的学习兴趣，使他们能够更好的学习报效祖国。

在近、现代化学史上，我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大的贡献，特别是建国后，我国在化学工业上成果显著。例如：我国的化学家同生物学家合作在世界上着次人工合成有生命活力的结晶牛胰岛素。化学科学与化学工业上的成就保证了我国原子弹研制中有关化学材料的部分。我国化学家在世界上首次合成了化学结构与天然相同的核糖核酸，为人工合成生命物质迈出了新的一步。