幼儿园美工的工作计划（精选14篇）
二、研讨形式：上课，反思，研讨，整改，再上课……经过反复实践、研讨，最终形成园本教材。
三、工作目标：
1、立足实际，深入课改，把《纲要》精神转化为实际的、科学的教育实践能力，促进教师专业化成长。
2、突显我园“幼儿手工”教育特色，向全县展示教育成果。
3、开拓教育资源，在有目的、有准备的生活实践中提高幼儿的动手操作能力。
四、组织教师进行每月的简笔画和琴法技能检测，时间安排为每月的最后一个星期五。
五、按时进行教学五认真检查并做好记录。
六、为提高教师的教育教学水平，定期开展公开课、示范课教学展示，组织教师进行观摩。
七、组织本组教师进行教育教学理论学习，就日常教育教学中的经验和问题进行研讨，提出解决问题的办法和见解，写出书面报告，形成经验篇或论文。
1. 环境布置是前提
在布置环境时,首先要考虑的是活动内容的选择,我们主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动的内容。
(1)与主题活动相融合。主题活动和区域活动具有共存性、相融性,我们将两者有机结合,根据需要把主题活动的内容提前投放到区域活动中或把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中。如在大班主题活动“动物王国”中,我们在了解了各种动物特征的基础上,在美工区延伸制作“动物面具”“动物守门员”,让幼儿进一步巩固了对动物的认识。
(2)与家乡特色相结合。万绥是齐梁故里,东岳庙、古戏楼、猴灯猴戏、荡船、天子路……无不散发着浓厚的地方文化气息。我们充分利用本地资源,引导幼儿从实际出发感受家乡文化的璀璨,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
(3)与幼儿兴趣相匹配。兴趣是最好的老师,我们在设计活动内容时,常常会顺应幼儿的活动进程及他们的兴趣点,尽量多提供这方面的机会。比如,幼儿非常喜欢玩飞行棋,我们想到了让幼儿用废旧纸板制作棋盘,用立方体盒子制作骰子,飞机就让幼儿自己折。在这个过程中,幼儿的探索精神得到了很好的培养。
2. 材料投放要注意
区域活动中材料的科学投放有助于幼儿活动的开展,是推动幼儿深入活动的驱动力。
(1)层次性。投放美工区的材料时要注意幼儿的年龄特点和能力差异。对于不同年龄段的幼儿,因为有各自的发展目标和兴趣需要,我们就应该采取纵向层次性策略,根据年龄特点来设计活动,投放材料。如小班的幼儿主要是玩纸、撕纸、团纸,我们就可以投放一些颜色各异、质地不同的纸,如报纸、杂志、皱纹纸等,让他们自由玩。中班幼儿的技能有了明显的进步,所以开展的活动包括折纸、剪纸、撕纸、粘贴,我们就可以提供正方形的彩色纸、双面纸,让他们四角向中心折、双正方形、双三角形折。大班幼儿的纸工技能较之中班更为复杂,有菱形折、组合折、折叠撕(剪),除了提供各种纸张,还要提供一些辅助材料。而对于同一年龄段的幼儿,我们就应该采取横向层次性策略,投放不同难度要求的材料。
(2)适宜性。投放新的材料会点燃孩子们对美工区的兴趣,由此看来,材料的更新是必要的,但是也不是新材料投放得越多越好,投放的太多反而会分散幼儿的注意,假如再没有必要的引导,只会让幼儿不知所措,达不到预期目标。同时投放的材料要方便可取、持久耐用,还要能让幼儿理解,以便于幼儿操作。这样幼儿可以一边操作,一边检验自己的操作是否有误,以便及时调整,方便孩子自主学习。
3. 把握过程是重点
(1)把好进区关。我们在每个区域里根据空间的大小为幼儿设置数量不同的插卡处,在教室里设置了一面“进区卡”,幼儿想好自己想进的区,然后分组去选择相应的卡片,最后插入每个区域的插卡处,当哪个区域的卡没有了,则表示该区已满员,幼儿须另选其他区域进行活动;如果幼儿在一个区域里玩了一段时间后想换区,可到“进区卡”看看是否有自己想进的区的卡片,如有,则可换卡。这样,既能满足幼儿的兴趣和意愿,实现区域活动的教育价值,又能促进每个幼儿在原有水平上有进一步的发展。
(2)当好观察者。活动中,教师要善于观察,这是一个成功教育者的基本要求。教师要时刻关注:幼儿在活动中是否能积极主动地探索?是否能坚持完成某一活动?是否能创造性地使用材料、尝试新的玩法?遇到了哪些困难?解决了没有等,当幼儿在自我尝试、探索和同伴交流失败时,教师就应该及时给予支持。另外观察必须细致、深入,活动开始、结束时采用整体观察为宜,活动中要有目的地重点观察,并在此基础上根据需要,选择时机,适时介入,适时参与,适时引导。
一、美工活动对幼儿发展的价值
美工活动具有操作性、探索性、游戏性等特点，是幼儿非常喜欢的一类活动。美工制作是幼儿表达自己思想和情感、探索事物的一种方式，也是幼儿身心健康成长的一条重要途径。
1.有助于幼儿审美经验的积累和审美能力的发展。
幼儿在美工活动中有机会欣赏各种富有美感的作品和生活中美的事物，操作各种有趣而富有美感的材料，创造性地运用各种材料进行想象和创作，可以不断积累视觉审美经验，提高审美趣味，同时审美感受力、想象力、表现力和创造力等审美能力也可以得到发展。
2.有助于幼儿大脑潜能的开发和手脑眼的协调发展。
美工活动需要幼儿手、眼、脑并用，对幼儿视觉、动觉、触觉和大脑的发展有重要作用。美工活动可以促进大脑对手肌肉群的控制，使幼儿手部小肌肉逐步发育成熟，手的动作的灵活性和精巧度得到提高。同时，手的锻炼和动手能力的提高也可以促进大脑的成熟，从而有助于幼儿手、眼、脑的逐步协调发展。
3.有助于幼儿积极的情感态度和良好个性品质的形成。
美工活动具有很强的游戏性和操作性，可以带给幼儿快乐和满足的情绪情感体验，使幼儿萌发热爱自然、热爱生活的情感。美工活动包括计划、构思、设计、制作、装饰、思考、调整等一系列复杂的心理过程和外显活动，在此过程中，幼儿的计划性、条理性、合作性、细致性等良好的个性品质可以得到锻炼与提高。
4.有助于幼儿问题解决能力和空间能力的发展。
美工活动是一种艺术与科学相结合的活动，幼儿美工活动的过程通常也是一个不断发现问题和解决问题的过程。在美工制作活动中，幼儿会遇到各种需要探索和解决的问题，如材料的选择和操作顺序，材料的组合、连接与固定，部分结构之间空间关系的处理等。幼儿在操作过程中不断发现和尝试解决这些问题，形成问题解决的策略，这有助于幼儿视知觉的发展，问题解决能力的形成，对幼儿空间概念的形成和空间想象、转换能力的发展也大有裨益。
5.有助于幼儿动手能力的形成和简单技能的掌握。
美工活动以各种美术操作材料为媒介，能吸引幼儿去探索、发现和动手操作。动手操作是美工活动的基本方式，通过美工活动可以培养和锻炼幼儿的动手能力，使幼儿体验动手操作的乐趣，养成乐于动手的态度和勤于动手的习惯。
幼儿美工活动中涉及撕、折、剪、贴、连接、穿孔、打结等基本技能和使用剪刀、胶带等工具的基本方法，这些也是日常生活中所需的简单而基本的技能。通过美工活动，幼儿便可以在愉快而专注的操作过程中不知不觉地掌握这些基本技能和方法。
二、幼儿园美工活动实施的一般要求
1.绘画与手工密切结合，表现形式不拘一格。
幼儿园美工活动主要包括绘画、纸工、泥工和综合材料制作等方面的操作内容，又以平面手工和立体造型为主要表现形式。相比于绘画而言，手工活动有时会受到材料的限制，存在作品表现样式不够多样的问题。将绘画与手工操作密切结合，则可以较好地解决这一问题。
一方面，手工表现形式涉及到撕贴、剪纸、折纸、其它立体纸造型（如红灯笼、小相框、好看的纸盘、美丽的纸绳等）、泥塑、综合材料制作等多个方面。这些手工形式，如能与装饰、涂色、添画等绘画活动相结合，则可以帮助幼儿创作出更加多元化的美工作品，增加美工活动及作品的创造成分和个性，并进一步增强活动的趣味性。
另一方面，绘画表现形式包括了压印、拓印、印染、吹画、蜡刻、水粉脱色、水粉喷洒、线描装饰等多种，涵盖了线的造型、涂色、印、染、吹、刻、喷洒等多种操作方式。这些绘画形式，如能与一定的手工制作活动相结合来进行，也将会产生独特的作品效果，形成更加多样的表现形式。
如同样是用棉签沾水粉颜料以短斜线来表现小雨，把小雨画在白纸上，或印有池塘背景的底纸上，抑或画在印有四色池塘图案的扇面上，所产生的作品效果会很不一样，活动的吸引力和趣味性也有所不同。
2.艺术性与实用性兼而顾之，操作材料丰富多样。
幼儿园美工活动在选择操作材料时应注意兼顾其艺术性和实用性，尽量为幼儿提供各种有趣的、具有美感的、便于操作的、易于出效果的、丰富多样的操作材料。如卡纸、瓦楞纸、宣纸、色纸、蜡光纸、刮画纸、锡箔纸、玻璃纸、纸条、纸绳等各种材质和形状的纸质材料；纸粘土、软陶泥等泥工材料；毛线、布、棉线、毛根、泡沫球、泡棉纸、小木棍、扇面、棉签、丝带、吸管等综合材料。
还可以为幼儿提供印有或画有相应表现物或自然场景底图的画纸，或轧型出各种动物、植物、日常用品、几何图形等轮廓的半成品材料。这些半成品材料在设计时同样应考虑到艺术性与美感，使用它们可以帮助幼儿降低手工操作的难度，提高幼儿参与活动的积极性，为幼儿作品的完成提供必要的支撑。
3.限制性和开放性相结合，留给幼儿创造的空间。
美工是幼儿乐于从事的操作活动，但与自由创作型的绘画活动相比，美工活动需要借助一定的现成材料来进行制作和装饰。这些现成的、统一材料的提供可能会使得美工作品缺乏个性，表现样式不够多样，在想象力和创造性方面受到限制。为了克服和避免这种刻板的手工操作带来的局限，在美工活动的设计和材料的提供方面，均应注重尽量留给幼儿自由创作和发挥的空间。
美工教学活动一般可以设计一个探索材料特性和制作方法的环节，这种探索有时可以在个别幼儿尝试、大家集体讨论总结的过程中进行，有时可以是每一个孩子的自主探究和尝试，也有时可以在教师的直接指导下进行。
美工材料的提供上，也应注意给幼儿留有自主和创造的空间。如《印第安面具》活动可以为幼儿提供深色面具纸和用来装饰面具的各种色纸；《毛线隔热垫》活动可以为幼儿提供周边有锯齿的圆形卡纸和各色毛线；《冰箱贴》活动可以为幼儿提供各色纸粘土和吸铁石等。这些材料，只是为幼儿提供了一个相应主题的基本创作素材，至于色纸如何撕贴装饰面具，毛线以什么样的方式在有锯齿的圆形卡纸上缠绕，冰箱贴是做成花朵、动物还是人物，则是幼儿自己可以控制和决定的。这样，即使孩子们使用同样的操作材料，制作出的作品也可以各具特色，富有个性。
4.必要的指导与自主操作相结合，强调幼儿自己动手DIY。
DIY，是英文Do It Yourself的缩写，即自己动手做之意。幼儿美工活动的过程主要是探究性而非模仿性的，即使是一些必要的技能技巧，其获得途径也主要应是幼儿的自主尝试、探索和发现，及在此基础上教师的适时、适当点拨指导，而不是教师以简单示范和讲解的方式灌给孩子。因此，无论是绘画、纸工，还是泥工活动，都需要激发幼儿的创造力，关注和鼓励幼儿的主动探索和动手制作。教师的讲解和示范不能代替幼儿的主动探索和发现，教师的指导和帮助不能代替幼儿自己的动手制作和装饰。
5.开展欣赏性评价，注重作品的展示和利用。
评价既包括对幼儿美工作品的评价，也包括对美工活动过程的评价。评价时应关注幼儿在原有水平上的发展和提高，对幼儿的点滴进步给予鼓励和肯定，既要关注幼儿技能技巧的掌握情况，更要注重其美工活动过程中的态度、习惯、专注和努力程度等方面的进步。
在美工活动中，幼儿创作出的美工作品往往表现形式丰富，用途也多种多样。这些作品大多都是既有观赏价值又有使用价值，有的可以装饰和美化环境，有的可以直接在生活中使用，有的则可以作为玩具用来游戏。教师应充分利用这些作品既好看又好玩的多重价值，为幼儿提供展示和使用作品的机会和条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同游戏，共享快乐。作品的充分展示和利用，可以使幼儿获得更多创造的喜悦和成就感，也可以增强美工活动本身的趣味性和吸引力。
1、体验用不同工具涂色的乐趣；
2、初步培养幼儿想象添画能力；
3、尝试用棉签画直线和小点，表现小草和小花。
二、活动准备：
1、红、绿颜料各三盘；
2、房子背景图一幅；
3、抹布若干块、棉签若干根。
三、活动过程：
1、幼儿演唱《我爱我的幼儿园》，导入活动；
2、师：小朋友们喜欢幼儿园吗？幼儿：喜欢。
师：那你们喜欢的幼儿园里有都些什么呢？它们又都是什么颜色呢？
幼儿自由讨论：小草是什么颜色的？小花是什么颜色的？ 活动室是什么颜色的？滑滑梯又是什么颜色的？
小结：各个物品的颜色，并在背景图上指出它们的位置。
3、教师给幼儿讲解绘画工具，并鼓励幼儿大胆尝试在背景图上涂色。
（1）、了解绘画工具；
（2）、个别幼儿示范，师讲解；
（3）、师幼共同讨论怎样涂色；
4、幼儿涂色，师指导。
（1）、幼儿自由涂色，提醒幼儿注意卫生，不争抢；
（2）、小结幼儿涂色情况，并表扬涂色较好的幼儿。
5、幼儿添画，师指导。
师示范用棉签添画直线和小点，表现小草和小花，并让幼儿尝试。提醒幼儿把握棉签沾颜料的量；
6、欣赏作品，发现不同的涂法；
7、出活动室，结束活动。
四、活动延伸：
1、让幼儿讲述自己绘画的内容和涂画所用的颜色。
1、学习折叠小红花。
2、能耐心细致地折纸，完成作品。
活动准备
1、《小朋友的书—美工》;
2、装小红花的`玻璃瓶。
活动过程
1、引出课题。
(出示纸折小红花)小朋友，这是什么?
你们想和小红花做朋友吗?谁知道小红花喜欢什么样的朋友呢?
我们折好多好多的小红花，让小红花做我们的好朋友吧。
2、观察范例，说说小红花是怎么做出来的。
这朵小红花是什么颜色的，花朵有几层?
每一层花朵的大小是怎样的?三朵花怎样重叠在一起?
花朵下面有什么?
3、观察《小朋友的书——美工》第八页“小红花”。
数数画纸上有几朵花?那一朵大?那一朵最小?
我们怎样用这些材料做成一朵小红花?(引导幼儿通过自己的观察，讲述做小红花的方法)
4、教师讲解并示范，帮助幼儿梳理制作过程。
用剪刀剪下三朵花和叶子——三朵花由大到小叠好粘贴在一起——叶子粘贴在最下面——将花对折——把最上面的那层花瓣向上拉起——把第二层花瓣向上拉起，一朵美丽的小红花做好了。
5、幼儿制作。
教师指导要点：沿着黑线剪下花和叶;从大到小粘贴花瓣;拉花时不要将纸拉破。
6、讲评。
展示幼儿做好的小红花。
把小红花装进玻璃瓶。
为了激发幼儿感受美、表现美、创造美的情感，体验自由表达和亲子创作的快乐，培养孩子“从小讲究卫生，保护环境“的意识，传递共建“延安是我家，环保靠大家“的理念，结合我班特色课，制定我班庆六一“亲子美工“活动方案如下：
一、亲子绘画主题：
“美丽家园快乐成长“
二、活动对象：
各班幼儿和家长
三、活动目标：
通过开展庆祝“六一“系列活动，积极创设更多的`机会，让每个孩子都能找到自己的亮点，以点带面，使每个孩子的个性得到飞扬，潜能得到充分的发挥。
四、活动准备：
1.油画棒、水彩笔、水粉
2.剪刀、胶棒
3.硬卡纸、海绵纸、皱纹纸、及时贴
4.一次性纸杯、勺子、盘子、纸碗、泡面桶、瓶盖、瓶子、酸奶盒等
5.各类适合活动的音乐。
五、活动细则：
1、参赛画纸规格：、A4、A3纸。作品正面右下角必须贴上参赛卡(附表一)
2、参赛作品由幼儿与家长共同完成，作品形式不限，材料不限，可以是水墨、水彩、水粉、油画棒、蜡笔、粘贴、拓印、剪纸等
3、幼儿可以凭票进入活动场地，进入时需看活动规则。
4、进入活动后幼儿可自主选择材料，但是需以“勤俭节约，变废为宝“为主。
5、进入活动场地家长把手机调为静音，不随意走动，以免影响幼儿操作。
6、由于活动室较小，家长带领幼儿时要轻走、轻拿、轻放、轻说等。
7、幼儿和家长可随时进入，但是要在四十分钟内完成作品，这样可让其他小朋友继续进入活动场地。
一、体现主题性, 培养幼儿动手兴趣
兴趣是学习的先行者, 兴趣更是快乐体验的良好开端。与教师手把手的教学不同, 在美工吧中, 没有“我必须用什么材料, 每一步做什么”的规定, 而完全是由幼儿自主选择, 自主体验的过程。因此, 如果能有兴趣的促使, 幼儿会更加投入。所以光有丰富的材料还不够, 还需要能够体现出幼儿心声、能够对幼儿快速引导的材料设计, 首先便可从主题性出发。围绕主题投放材料, 能够引起幼儿的好奇关注心理, 同时也能为思维意识不足的幼儿缩小操作思维, 确定操作方向, 让幼儿能够感到“有事可做”, 且大有发挥的空间。例如, 教师观察幼儿的喜好, 在美工吧中投放了以“我爱我家”为主题的材料, 特意设置了纸板空白空间模型、沙发、椅子、冰箱等折纸材料。幼儿们熟悉的生活主题, 让幼儿一目了然地领悟到了“展示自己的家”的操作方向, 实践起来也格外轻松, 兴致勃勃。在美工吧中按主题投放材料, 是通过对幼儿的喜好评估后实施的, 符合幼儿的认知意愿, 让幼儿可以以轻松的心态去应对与展示, 在兴趣带动中享受自主操作。
二、关注创造性, 开放幼儿思维锻炼
美工操作对幼儿是由手到脑的开放性锻炼, 通过手脑结合, 能够激发出幼儿的创造能力, 引领幼儿从手中的美工创造中, 突破固有思维, 点燃灵感火花。对此, 美工材料的投放就需要留有操作余地, 具有操作变化, 让幼儿在不断探索中享受创造的快感。
1.丰富组合材料, 让幼儿体验自由可变
在幼儿美工吧中, 材料一般可分为直接材料和组合材料, 直接材料上手简单, 如橡皮泥、小布偶等, 可以直接使用。而组合材料则较为零散, 但却利用率高, 如扣子、布片等, 组合材料的自由变化性正可以发散幼儿思维, 开启想象力, 让幼儿不仅以“完成”为目的, 还愿意深入思索更多的操作方法, 更好的操作效果。对此, 教师应当有目的、有新意地丰富组合材料, 尽可能地为幼儿呈现更广的创造视野, 更灵活的创造条件, 不仅要增加组合材料的种类, 还要凸显组合材料的结合特点。例如, 幼儿在美工吧中自主进行“准备丰盛晚餐”操作活动, 一开始幼儿们只想着如何利用直接材料, 但是随着操作探索, 幼儿们发现了众多组合材料的可用性。于是, 他们将五颜六色的扣子粘在布包上组合成漂亮的蛋糕;用积木搭成灶台、餐桌等。组合材料的丰富投放, 让美工体验过程变得更加趣味无穷, 每一次材料重组, 都是一个新想法的诞生, 幼儿从改变突破中开阔了思维, 拓展了灵活多变的创造提升空间。
2.增加原始材料, 让幼儿建立独立意识
在惯常的意识中, 幼儿会觉得美工吧中的材料理所当然应该由教师准备, 这便造就了一种依赖心理, 如果想要利用的材料缺失了, 幼儿就会束手无策。带着这种依赖心理, 幼儿的创造意识便受到了局限, 不能充分享受美工创造的乐趣。针对这样的情况, 教师应当增加原始材料的投放, 顾名思义, 原始材料是最基础的, 需要进一步加工的材料, 原始材料的投放, 有助于幼儿建立起独立操作的意识, 从利用材料向主动地去发掘材料、创造材料转变, 由此更加便于幼儿贴近自己内心去进行创造。例如, 在幼儿进行“制作可爱的娃娃”活动中, 教师故意没有投放最常规的橡皮泥材料, 而增加了许多空饮料瓶、器具盒等原始材料。幼儿们在思考后, 也不负所望地将原始材料充分利用起来, 有的剪开饮料瓶做娃娃的身子, 再贴上纸做的五官;有的将装羽毛球的纸筒剪开, 再系上一个画着脸孔的气球, 十分有创意。投放原始材料, 为幼儿的美工操作过程设置了“关卡”, 但同时也开放了创造意识, 让幼儿们真正实现独立动手、快乐探究。
三、优化层次性, 激发幼儿个性能力
每个幼儿的个性特点和能力基础都不相同, 要想在统一的要求和条件下让幼儿同步发展几乎是不可能的。教师要意识到幼儿们独特各异的可塑性, 并且在教学引导中优化好层次。幼儿在美工吧中的体验也应如此, 材料投放的层次性区分在此是决定性因素。材料层次区分可以说是将材料的组合再次细化, 要考虑到幼儿的不同能力特点和兴趣喜好, 将同类材料再进行区别, 以及增加常规外材料, 让每个幼儿都能够在美工吧中找到自己喜欢的、适合的操作材料, 并最终完成满意作品。例如, 在进行“创意穿珠子”活动时, 教师投放了粗线、细线、弹力线、无弹力线, 和各种大小、颜色、材质、粗细孔的珠子等材料。幼儿们在选择时便有了很大的自由性, 协调能力稍差的幼儿选了材质较硬的粗线和易穿的大孔珠子;喜欢奇思妙想、心灵手巧的幼儿选了弹力线, 甚至几种线结合, 以及塑料珠和石珠穿插的操作。有层次、多样性的材料投放, 有效契合了幼儿的能力特点, 有针对性地激发了幼儿的个性操作意识, 让每个幼儿都收获了进步地快乐。
幼儿们未来的学习能力和素养意识, 都是从最初的动手实践中一点一滴地积累起来的, 幼儿园美工吧的建设, 促进了幼儿活动主体意识的沉淀, 丰富、提升了幼儿的身心锻炼。幼儿的创造潜能如同巨大的宝藏, 教师要从更开阔的角度、更独特的方向去完善美工吧材料的投放, 让幼儿在自主体验中乐趣不断, 潜能无限。
参考文献
[1]吕彩萍.提高幼儿活动主动性的策略初探[J].学前教育研究.2006 (11)
[2]梁坤, 高丽萍.经验视角下美工区材料层次性投放的探讨[J].基础教育研究.2014 (22)
关键词 幼儿美工；多媒体；教学模式
中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0094-02
美工活动有画画、制作，动手能力极强，内容丰富，形式多样，深受学生的喜欢。美工活动能让幼儿初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美，在一系列的动手过程中，发展了幼儿的手眼协调能力和手的灵巧动作，可以锻炼他们的感知能力、动手能力，提高实际操作能力，开发幼儿的想象力和创造力。因此，在幼儿阶段进行美工制作活动是使自身全面发展的良好途径。笔者根据自己多年的幼儿从教经历，总结出合理运用多媒体进行美工教学的一些心得体会。
1 利用多媒体采用灵活多变的教学方式
由于幼儿的年龄特点，生活经验少，在他们头脑中存储的物体表象少之又少。传统的教学方法是教师在黑板上示范具体步骤，让学生依葫芦画瓢。虽然最后他们会画了，但是这种单一的教学方式会让许多学生在听讲的过程中，注意力越来越不集中，对所学的东西失去兴趣。利用多媒体通过讲故事、做游戏的方式，把学生的形象思维引到绘画上来,使其都能积极主动地画，通过课堂上的多练多画，培养了幼儿的实际绘画技巧。如幼儿在《美丽的春天》的绘画中，笔者首先通过图片、音乐等让幼儿感受春天的优美环境、弯弯的小河、小木桥、草地、五彩缤纷的鲜花、翠绿的青山、奇特的小屋，从而为幼儿把美丽的“春天”搬到画面上来打好基础。
在学习吹画时，先选择一张油光纸或者挂历纸，不能有太强的吸水性。把配好的各种色彩用毛笔蘸着滴到纸上，然后用嘴吹。幼儿看到，纸面上出现了绚丽的色块组成的图形，因为幼儿吹气的方向和用力大小不同，所以图画形态各异。有的幼儿说自己吹出了五彩缤纷的“焰火晚会”，有的幼儿说自己吹出了“海底世界”，有的说吹出了“山林草花”……这种绘画游戏丰富了幼儿的想象力和联想能力，增加了幼儿的肺活量，锻炼了幼儿眼、口、手等多种器官的协调能力。
2 利用多媒体开阔视野，激发创作热情
在教学中给学生提供各种不同形状、性能、颜色的材料，让幼儿根据自己创作的需要选择工具和材料。工具的变化，对这些材料的物理性能、功用逐步熟悉，对幼儿来说是一种新的刺激，可以激发幼儿参与绘画活动的积极性。这不但扩大了学生的知识面，而且有利于发展他们的联想想象能力，使获得的知识得到迁移应用。除蜡笔、水彩笔外，还可以用棉签、纸杯、纸板、树叶、粉筆、毛线等材料作为幼儿的绘画工具，让幼儿学习选择利用这些工具来绘画，不仅提高了幼儿的学习主动性，而且使幼儿对绘画技能的掌握更快，更能表现出幼儿自己作品的特色来。再通过多媒体进行辅助教学，激发学生的创作热情，打开思路，用手中的工具完成各具特色的手工制品。
如在学习制作爆米花桶的时候，可以播放秋天农作物成熟的画面，如谷子、向日葵、棉花等。人们开始收获了，那么玉米怎么收获呢？学生产生强烈的疑问，迫不及待往下看，然后播放人们收获玉米的全过程录像：1）将玉米穗从玉米秆上掰下来；2）剥掉玉米穗外边的皮；3）将玉米粒与玉米穗分开（脱粒）。最后教师拿出爆米花，并提问：“今天老师给大家带来了好吃的!请大家闻一闻是什么？”（爆米花）“你们吃过吗？”（吃过）“你们知道爆米花是由什么做成的吗？”（玉米）学生回答正确后，播放制作爆米花的录像验证他们的想法。学生对爆米花的有关知识有了全面的了解后后，步入正题，让他们制作爆米花桶。
这样既开阔了幼儿视野，还能让幼儿知道，只有辛勤劳动才能有所收获，激发他们热爱家乡、珍惜粮食、尊重劳动人民的情感。教师在爱的情感推动下鼓励他们大胆地去创造、想象、发明，并向别人讲述自己的发明，体会成功的乐趣。
3 用多媒体发散思维，激发想象力和创造力
在教育过程中，教师要善于用幼儿的眼睛观察世界，走进他们的情感世界，多一份童心，就多一份对幼儿的理解。对于学生的作品，教师不能要求所有学生的作品都非常标准、干净、整齐划一。因为每个幼儿来园的年龄不一，在美工活动中的发展也不一，所以在美工活动中要充分考虑幼儿的个别差异。当幼儿经过一番努力，独立做出一幅作品以后，渴望得到他人对他的肯定和赞评，因此以赞美、表扬、鼓励的方式评价幼儿的作品，将对幼儿以后的学习积极性、审美意识的提高都有很大的作用。让每个幼儿都能在活动中发现自己的进步，体验成功的快乐，增强自信心。
如让幼儿画以“我最喜欢的汽车”为题目作画，笔者首先利用多媒体为他们展示公路上形态各异的车，观察各种各样的车外形特征、颜色；再让他们深入汽车制造厂，细致全面地了解一辆汽车制造的全过程；最后让幼儿画出自己心目中的车。这样的幼儿绘画作品内容丰富、形式多样。
如果用传统模式，通过教师讲解，学生思维会受到限制，就有可能只会画教师教的一种车的画法，作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏。因此，提供丰富的感性资料后，脑海中可以产生丰富的感性认识，它是想象和创造的基础和源泉，为幼儿的想象力和创造力的培养创造了良好条件。
4 利用多媒体采用多样化的评价方式，调动学习积极性
一提到评价，一般人都会想到的是在教学结束前教师对作品予以评判。评价作品是幼儿重新发现美的阶段，并且是在原有基础上的一个新的认识的提高阶段。当幼儿经过一番努力，独立做出一幅作品以后，渴望得到教师和他人对他的肯定和赞评，因此评价幼儿的作品将对幼儿以后的学习积极性、审美意识的提高都有很大的作用。
评价幼儿的作品，可以以教师评价、幼儿自评和互评为主。教师千万不要吝啬自己称赞的语言，也不要等到学生做完作品后再评价，教师要充分肯定幼儿的作品和想法。在教学活动进行中，大部分幼儿都处于较长时间的等待状态，他们缺少表达、交流的机会，教师要不失时机地表扬和鼓励他们。有的教师在评价时往往急于把自己的意见强加给幼儿，充当了“裁判”的角色，唱的是独角戏。长此以往，幼儿的观察力、语言能力和自我意识都得不到提高。因此，教师在组织幼儿进行评价活动时应时刻把幼儿放在主体的地位，而把自己放在辅助的位置，耐心地倾听，用欣赏的态度来理解幼儿、接受幼儿，真正地解读幼儿的内心世界。要以尊重幼儿的想法为前提，适当地提出建议和评价。
教师可以把学生的作品利用多媒体技术进行扫描，通过大屏幕展示出来，让幼儿把自己的作品介绍给大家，讲述自己的绘画内容和所表达的意思。教师在中间不要打断他们，只有当幼儿的讲述遇到困难时，才可以适当指导，充分锻炼他们的胆量和语言表达能力。
学习要相互交流，可以通过小组交流讨论的形式，通过大屏幕展示的作品，引导幼儿互相观察、欣赏别人的作品，了解别人作品的内容，并从中体验到美感，提高幼儿评价能力和审美意识。因为幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的作品最容易被小伙伴所感受、理解。
这个活动在粘贴绘画之前要求小朋友剪出许多的彩色碎纸屑，再用碎纸屑粘贴花瓶，最后在花瓶里添画自己喜欢的花朵。我对操作方法步骤一一作了详细地解说并强调、演示了如何快速剪出碎纸屑的方法后，小朋友便兴致勃勃地开始工作了。在巡视的过程中，我发现了陆昌泽小朋友，他也在认真剪纸，但没有按老师给的方法去操作：在他的手里，小纸屑是一小片一小片的剪出来，别的小朋友剪好纸屑已经开始粘贴花瓶了，可他还在不慌不忙地一片片地剪。在我的催促帮忙下，终于将纸屑剪好……
分析措施效果
一、设计意图
为突显我园快乐美术特色，为激发幼儿对美术活动的兴趣，让孩子有一个宽松、舒适的创作空间，让孩子们在废纸箱、瓶子、石头、涂鸦墙上，随心所欲地涂画与制作，尽情舒展内心的喜好和兴趣，表达对外部世界的认识和感受，从而培养幼儿的创新意识和创造精神。我园特别设计了一个环境优美、材料丰富、寓教育与娱乐为一体的美工活动室。
二、设计内容
1、归类
把创意美工室中的不同材料进行了分类摆放，分成了三块
（1）DIY巧手吧 包括泥工、剪纸、编织（2）多变的色彩
包括印画、滚画、水墨画、油水脱色画（3）创意梦想SHOW 包括各种废旧材料制作与再利用
2、内容设置：
结合主题活动、实验绘画活动、亲子活动及节日教育活动来设置活动内容，并根据幼儿的认知特点、兴趣来随时交换、调整美工区活动内容。
3、材料提供： 美工室提供幼儿学习的绘画工具和材料主要包括：
（1）“DIY巧手吧”材料：彩泥、彩纸、剪刀、胶水、彩条、毛线、玉米皮等。
（2）“多变的色彩”材料：纸、勾线笔、油画棒、水彩笔、色纸、吹塑纸、腊光纸、泡沫块、宣纸、水粉颜料、滚画材料等。（3）“创意梦想SHOW”材料：报纸、纸箱、纸盒、小石头、布料、酒瓶、易拉罐、纸杯、光盘、葫芦、雨伞、鞋、手提袋等。根据孩子们的能力不同，提供了不同层次的材料。
三、场地设计
1、场地安排
将三个区域分放在美工室，每个区域能容纳5—6人活动，手工区安排在美工室北侧，染料坊区安排在美工室南侧，废旧材料加工厂安排在美工室西侧。
2、设计标准（1）场地设计
美工室是以操作为主，需要有充足光线。另外美工活动中常常用水，因此也应接近水源，便于幼儿在活动中使用。
美工室内的桌椅、环境的布置与装饰，力求色彩丰富、造型可爱、气氛温馨，形式多样，定期更换，以丰富幼儿的审美表象。（2）各年龄段的指导
美工室的活动重视幼儿操作的过程和参与的意识，应着重于鼓励、指导幼儿发挥想像力，进行创新。但让幼儿发挥创造力，首先要进行技巧方面的指导，学会材料的选择，熟练准确地使用工具，让幼儿更好地发挥创造力。
①小班
小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。教师不应苛求他们做到画面整洁、涂色均匀，这样会使他们畏手畏脚，不敢大胆地绘画与创造。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。
②中班
中班幼儿已经掌握了一定的使用工具、材料的方法和表现的技巧，这时教师应着重指导他们如何充分使用工具、材料和发挥技巧，减少直接的指导，并积极鼓励他们发挥想像力，创作出与众不同的作品。
③大班
【关键词】美工区域 创设 材料 氛围 策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0245-02
美工活动是幼儿感触世界后的一种情感表达方式，是他们本真的生命活动，在孩子的成长过程中起着特殊和关键的作用，《纲要》中提出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的偏向”教育应该给幼儿提供一个有利于身心发展，适合其兴趣、认知水平、自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地发现自己的环境。美术活动通常是在老师指导的集体活动中完成，比较强调技能和标准化，幼儿的个性和创造性难以得到发展。美工区域活动独有的小空间给幼儿提供了一个较好的场所。不同年龄班的幼儿无论是在能力还是情感上都需要在相对独立的空间里得到发展：自主选择主题、材料，可以实现自己情感的表达。但是，通常我们会发现，幼儿进入美工区后无目的的操作后草草收场，对美术教学也起不到相应的效果。因此，如何让美工区域发挥有效的作用，我们进行了初步的探索研究，从中也获得了一些有益经验，使孩子们对美工区域活动充满了兴趣，同时也促进了幼儿审美个性化的发展。
一、创设合理区域氛围，增加幼儿参与的兴趣
1.空间的选择。区域光线充足，要有相对独立的空间，不受其它区域的干扰。在操作上既可以坐着，也可以站着或在地上完成作品。
2.树立精品意识。视觉审美，根据美术研究目标，提供名字作品、范画等，在色彩、造型布局摆放上有美感，不随意使用粘合材料张贴。
3.要便于展示作品，可以放置立体作品，也可以张挂平面作品。如：图表一
相近色 对比色 花边 主题内容 剪纸
名家作品 实物、装饰画 花边素材实物应用 形态素材 剪纸素材
幼儿作品对应展示区
4.在靠近电视机的空间，设置美工区域，以便于幼儿在电视上能够看到多种作品，或制作过程。
二、提供便于操作的材料
提供符合幼儿年龄特点便于操作的各种工具和辅助材料：如图表二。
绘画工具 辅助工具
小班 油画棒（主要）软笔（辅助） 胶棒、浆糊、压花器（各种图形）、印章、即时贴图案、塑料圆头剪刀、橡皮泥等
中班 彩色水笔（新增）、金笔 圆头形剪刀、花边剪刀、彩色纸、压花器、双面胶、直尺、透明胶、花边胶带等
大班 炫彩棒、软笔、油画棒、泡沫笔、彩色铅笔 金属剪刀、花边剪刀、泡沫纸、压花器、白乳胶、曲尺、花边尺等
三、发挥美工区域的多样性
1.自选主题及材料进行自我创作，表达情感。
（1）自由创作。自由选择工具、材料创作自己喜欢的作品。
（2）自选已经开展过的主题活动。如正开展的主题探索活动，需要自由表达的内容（可结伴分阶段进行）。
（3）自选美术领域功能强的活动。如图表一中提到“用相近色、对比色、花边、各种异型进行造型应用的表达。
2.集中活动后的延伸。
（1）未完成的作品，能力较弱的幼儿可以继续完善作品。
（2）有特殊想法的幼儿对自己在集中活动中的作品可以再完善，并可以选择自己喜欢的方式进行展示。
（3）技能技巧的提升及补缺补漏。对于在集中活动必需使用和掌握的技能技巧可以进行专门的练习。如：“花儿朵朵”作品中需要使用到辅助工具双面胶，幼儿在区域中就可以进行反复粘贴。“格子被子”作品中对于配色（对比色、相近色）有困难的幼儿可以进行练习，提高耐心和提升色感。
四、教师科学有效的指导策略，帮助幼儿区域的展开
1.引导幼儿有目的的自选
（1）集中活动结束时，有意识地引导未完成作品的幼儿以及需要提升技能技巧或需完善作品的幼儿入区。
（2）幼儿进区时，提问“你今天想在美工区做什么？”来引导幼儿做进区前的简单规划。
（3）在幼儿练习时，帮助有目的地选择合适的工具。
2.帮助幼儿建构材料与作品之间的联系
（1）能力水平较强的幼儿：教师以协商的方法让幼儿明确使用什么样的绘画工具和辅助材料会更合适，能让自己的作品丰富、多样化更吸引人。
（2）能力水平一般幼儿：教师帮助幼儿作品的完整性，对于有缺陷的地方引导帮助其进行弥补、修补。
（3）能力水平较弱的幼儿：鼓励幼儿坚持完成作品，允许幼儿分多次完成。
3.教师引导性启发幼儿积极创作的指导方法。
（1）言语指导法（通用于绘画指导）
教师不用动作干涉，只用引导性语言给予建议，如：“可不可以…”“这样做会不会更好？”“再坚持一下”等。
（2）动作示范法（多用于手工制作）
在手工制作过程中，能力弱地幼儿在辅助工具材料使用上有困难时，如双面胶等。或者再绘画构图时，也需要肢体动作的比划进行构图上的提示与帮助。
（3）图像引发法
在活动前先向幼儿展示多种线条、几何图形，再出示实物让幼儿想象组合线条和图形，帮助幼儿构造实物的形态和动态。
（4）合理帮助幼儿提升作品美感，进行适合的展示。
1）完整的作品加入边框，再适合的背景墙进行展示。
2）突出作品中某一精彩特色的局部，做遮挡其他部分后展示。
3）作品中某一形象进行色彩和线条的突出处理后进行展示。
（5）制定规则，使活动顺利进行
如：图示规则、物品固定摆放标志、工具安全使用标志、垃圾回收标志等。
五、家园共育，发挥家长有效的辅助指导作用
1.活动前家长参与准备活动的作用
请家长帮助搜集相关的艺术作品，进行多样性展示，积累幼儿审美经验。
2.活动中家长的辅助作用
请“身怀绝技”的家长参与到活动中，配合老师的指导工作。如：剪纸、编织等。让幼儿感受美在生活中无处不在，体验美的实际运用。
3.活动后的个别指导帮助作用
家长在教师的指导帮助下，用提供的材料对能力较弱的幼儿、在技能技巧上有困难的幼儿，对其有针对地补缺补漏。
【教学目标】
1.尝试利用各种不同的材料来装饰瓶子。
2.知道废旧的瓶子可以变废为宝，美化环境。
3.发挥想象力，大胆装饰，体验创造活动带来的快乐。
4.感受作品的美感。
5.感受色彩对比。
【教学过程】
一、谈话活动导入，引导幼儿树立变废为宝的意识。
1.提问：
（1）你是怎么收集到瓶子的？
（2）你们在哪里经常会见到这些废旧的瓶子？
2.组织幼儿自由讨论回答。
3.小结：生活中有各式各样的瓶子，由于人们把瓶子里装的东西用完之后就随手扔掉，给我们的环境带来了很大的危害。那么我们能够做些什么？是不是可以把它们变废为宝呢？
二、播放课件，引导幼儿欣赏装饰好的瓶子，知道瓶子还能用来美化环境。
1.师：今天老师要表演一个变魔术的节目，看看我都变出了什么。
2.教师播放课件，引导幼儿欣赏。（用不同材料装饰好的瓶子。）
3.提问：这些花瓶是用什么材料装饰的？组织幼儿自由讨论回答。
4.师：有的是用颜料画出来的；有的是用彩纸剪贴的；有的是用毛线装饰的；有的是用布装饰的；有的是用干树叶、干花装饰的……原来废旧的瓶子装饰好可以美化环境，真漂亮。
三、教师示范操作装饰瓶子，帮助幼儿掌握装饰的技巧。
1.教师出示没有装饰的瓶子，幼儿观看。
2.提问：你们觉得这个瓶子漂亮吗？那我们可以怎么装饰它呢？
3.教师与幼儿一起商量如何装饰瓶子。
4.教师示范操作，装饰瓶子，幼儿观看。（利用事先剪好的彩纸条进行眼睛、鼻子、嘴巴等五官粘贴，再制作出一段一段的花边，然后再剪出一些小图形装饰。）
四、组织幼儿动手操作，体验成功的乐趣。
1.师：老师这里还有许多的瓶子想请小朋友们帮忙来装饰，你们愿意吗？
2.组织幼儿先想想自己想要怎么装饰瓶子，然后分享自己的想法。
3.教师分发材料，组织幼儿动手操作，教师巡回指导。（尝试能够大胆的制作一些有创意的图案。）
五、作品评析，分享成功的喜悦。
1.组织幼儿互相介绍分享自己的装饰好的瓶子娃娃。
2.播放音乐，组织幼儿与自己制作的瓶子娃娃舞蹈。
3.组织幼儿与自己制作的瓶子娃娃合影。
4.将幼儿的作品布置在手工坊、主题墙中。
教学反思：
幼儿美术活动，是一种需要他们手、眼、脑并用，并需要把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意象，再用一定的美术媒介把它表现出来的操作活动。
活动设计背景
大班的幼儿在动手制作方面相对于小班的朋友们有比较好的基础和思想，但他们的思维创造性和主观能动性还需要老师加以引导和锻炼。为了发展幼儿的创造性思维和通过这次活动我们也了解了许多幼儿的性格和内心想法。
活动目标
1、为了圆满的完成这次活动，我们老师特地带领小朋友们参加了一年一次的美术节，让他们开开眼界。
2、通过这次活动，让孩子们体会到团队合作和自主制作的乐趣。
3、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。
4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
5、培养幼儿的技巧和艺术气质。
教学重点、难点
重点：幼儿活动中的创造性和能动性的培养锻炼。
难点：幼儿的自身想法可能与老师的想法不同，个别幼儿不能完全的参与到活动中。
活动准备
美术图纸，蜡笔，彩色笔，白布，白色气球，电视机。
活动过程
1、开始：
老师们带领孩子观看美工制图的电视节目，孩子们领取制作材料，活动开始。
2、游戏：
(1)、看完电视节目，老师给孩子们讲解美工制作的方法，让孩子们讨论和提问，带动整个活动的气氛。
(2)、老师们先根据材料，现场制作自己的作品，然后让孩子们自己动手制作。
(3)、孩子们可以几个一起完成，老师再针对性的加以辅导。
3、活动结束。
教学反思
1、大班幼儿开发创新思维和动手能力的最佳时期，他们马上就要进入小学阶段的学习，他们需要这两方面的能力去更好的学习和适应，所以我们应该对他们进行正确的引导和锻炼。
2、活动过程的反思
(1)对幼儿未来发展的反思，由于现在应试教育很大程度上偏重于孩子们的学习成绩，(.本文来源：快思老.师教案网)而忽视对他们其他反面能力的开发和引导，所以我们应该在他们幼儿时期，多多开展这反面的活动，让他们养成一个不仅能学习好，而且能做得更好。
(2)对教师专业发展的反思，由于和他们每天的接触，我对班上幼儿的情况都比较熟悉，对他们的性格，兴趣，和学习能力都有一个全面的掌握，他们都很聪明，只要我们能做他们的助燃气，我相信他们在以后的学习当中肯定会有自己的发展。
(3)对师生互动的反思，在活动中个别幼儿性格比较孤僻，不爱参加这些类似的活动，但是大多数都很喜欢，甚至积极的和其他小朋友们与老师一起完成，有些幼儿对老师的指令理解不了的，老师们都到其身边亲自进行解释和示范。
3、对活动产生的效果评价。整个活动，幼儿们的兴趣和热情度都很高，他们仿佛更喜欢这些活动，这些活动对自主创造性高的一些幼儿来说，相对于比较简单，而且他们更喜欢去帮助那些不怎么会的，在以后的日子里，我们会更多的准备这些活动，让孩子们在锻炼中成长，在学习中进步。
4、如果让我重新上这节课，我会更加的努力，更加周详的考虑和注重活动上面的每一个环节和每一个幼儿。引导发展较快的幼儿制作出更好的作品，然后再在现场开展一个问答活动，更好的提高幼儿们的积极性等。
【关键词】自主性游戏 亲子教育 创意美工 亲子创意美工
一、问题的提出
通过创意性美工课程的应用，教师可以引导幼儿发挥想象力和创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线装、面装、块装）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。幼儿对学习的兴趣，可以在最佳的氛围中形成，创意性美工对培养幼儿观察事物，形成美感、创意思维等方面都有很大的作用，通过一些生活中常见的物质材料，包括果实、瓶子、水彩笔、花朵等等，并通过折、粘、剪、贴、画等多种形式，创造出漂亮的艺术品，点燃幼儿内心创意美工的兴趣点。
二、研究内容
1. 探——主题内容的运用模块
在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区角游戏。教师不仅应关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。
虽说自主性游戏是幼儿自主选择与主动开展的游戏活动，但在幼儿园教育背景下，教师的引导仍然很重要。只是相对于教师特意设计的教学游戏来说，对幼儿自主性游戏的引导，教师应更加讲求策略，善于将教育意图渗透于环境之中。如中班、大班的孩子已会通过讨论制定游戏规则并设计规则标记，因此一开始教师让幼儿自主设计时，他们的积极性都很高。给各个区设计了4—5个标记图。由于是孩子们根据自己的理解设计规则标记，因此在不同的区角出现了不一致的标记图，导致其他孩子看不懂标记图的意思。于是教师又引导孩子们讨论设计让大家一看都懂的图案，如画个笑脸表示“微笑服务”；画一排小朋友，表示排队等候等。经过教师的引导，不仅简化了原来设计的五花八门的规则标记，而且能真正发挥规则标记的隐性指导作用，培养幼儿的规则意识。
2. 享——游戏分享的设计模块
每个幼儿在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。孩子们在教师的启发下都能从“客人”的需要出发，想方设法地满足“客人”的需要，这对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响，同时教师的引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题提供了方法上的借鉴，有利于孩子下次游戏的进一步推进。 例如：大一班的美术特色是线描画，线描画是用线条的变化来描绘对象及其形体结构的绘画方式，它可以随时随地进行绘画，既可以对物象进行细致入微地刻画，也可以对物象进行简单地艺术处理。他们的线描画是应用瓶子做原材料，先在瓶子上刷一层白色的聚丙烯胺，然后进行作画。
3. 寻——材料运用的找寻模块
材料的选择是给幼儿提供创意美工活动的必要条件，通过在亲子创意美工活动中选用纸质类、瓶罐类、果实类的材料，在找寻材料中收获乐趣，在组织材料中发挥灵感，在运用材料中得到启发。（1）纸制类。纸质材料时幼儿亲子创意美工必不可少的一些内容，生活当中的纸类很多，纸类方便又拿得到，体现环保卫生，又可以做很多东西进行变化。在具体的纸质材料的运用上，让幼儿学习合理使用废旧物品改造的方法，利用剪、贴、组合等方法进行创作。在幼儿美工创作的材料投放上，通过删减、添加等方式来激发幼儿的创作兴趣。还可以对材料进行整合。在幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，把两组或两组以上的材料组合在一起，并结合全新的游戏情景，和全新的活动内容，让幼儿创作出别出心裁的作品。
（2）瓶罐类。一个瓶、一个罐，丢弃时变得微不足道，但是经过智慧的改造，就可能成为孩子们的一件喜爱的艺术作品或游戏材料。甚至有的瓶罐特有的造型，天然成为幼儿艺术熏陶的好媒介。在体现亲子活动的效果时，注重培养幼儿对瓶罐线条的把握与提高造型能力，学会美工活动中的各种技法，让幼儿能在以后的创作中，有更多形式的表现，同时配合创意美工的学习，让孩子多动手动脑之余，在生活中感受到创意美工的乐趣，增进知识和融入感情。
（3）果实类。我们选择的水果，豆子等果子类东西品种多，可以选择，造型丰富，而且生活中可以取，可以作为幼儿美术创意活动的素材，做果实中也提倡节约不浪费的精神。通过对这些生活中随处可见的东西，进行创造性的加工和艺术发挥，整体体现出艺术的魅力。让幼儿进行果实色彩的自由搭配，并从中获取美感和成功感。生活化的创造性美工活动，是实现亲子教育的最贴切方式，让幼儿在生活的氛围中需求创造点，激活对美术的自我表现力。
三、结语
在自主游戏过程中，通过亲子创造性美工活动的整体效果，从幼儿的创造性美工作品中可以观察到孩子的心灵深处，同样，可以帮助幼儿养成自信、乐观的性格。在亲情教育中激活创造性美工的活力。用赏识的目光欣赏幼儿的作品，引导幼儿树立自信。在成果展示中感受到健康快乐的成长。教给幼儿创造性美工的基本知识和技巧，充实画面，享受自信的快乐。
【参考文献】
[1]童彦. 幼儿园绘画教学中的情感效应运用初探. 早期教育（美术版），2012，6（2）：24-25.
[2]周艳芬. 浅议亲子教育中的儿童创作性绘画活动；科技致富向导，2010，05（5）：12-13.
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