个性化高效课堂教学的评价原则

个性化高效课堂教学的评价原则（精选8篇）

个性化高效课堂教学的评价原则 篇1

一、尊重学生个性，培养学习兴趣是有效课堂的前提。

兴趣是一种探求某种事物的心理倾向，这种倾向是个性活动的源泉，是与愉快的情感体验相联系的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。因此，课堂中要求教师根据学生不同的个性特点，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。有的学生喜欢听，有的善于看，有的喜欢讲，有的善于想，有的喜欢做，一堂课要想做到面面俱到，这就要求教师必须进行课堂模式的切换，一般7～13 分钟要换一种形式。老师的精讲，适合喜欢听的学生；板书，阅读教材适合善于看的学生；讨论，辩论，叙述概念、阐述解题思路适合喜欢讲的学生；提出有效的、富有挑战性的问题适合善于想的学生；制作学习卡、课堂练习适合喜欢做的学生。这样，我们就自然认识到了一讲到底，满堂灌的弊端，因为那只照顾到了喜欢听的学生，那么，这怎么能说得上尊重学生个性，培养多数学生的学习兴趣呢？课堂提倡讲练结合，注重知识过手是必要的。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”因此，课堂教学应从一讲到底向少讲多练转变，向精讲精练转变。课堂实施启发式、探究式、合作式等教学方式是有效的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种潜在的需求，那就是希望自己成为发现者、研究者和探索者。”因此，课堂教学可以尝试让学生提问题，编习题，悟疑难，寻方法，辨错误，得结论，充分调动学生学习的积极性、主动性，以此来激发和培养学生的学习兴趣。

二、还主动权给学生是有效课堂的关键

从现代教育学、现代心理学的角度来看，学习者并不是一般意义的受众，而是一位能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体，他们所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中，通过学习者本人的转变实现的。现代教学理念，强调学习者在学习活动中的主体地位与根本作用，强调每个学习者对同样的信息会有不同的理解，不同的认识方式与认识速度，强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。正如泰勒所说，教学的成败，归根结底在于学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正实践和体验学习的活动过程。因此，孟照彬提出，课堂的主动权交与不交给学生，是新旧课堂的分水岭。如何理解交出主动权呢？比如：教师能有效地提出问题，引领学生进入一种思考、琢磨的状态，这时的主动权就在于学生；课堂组织学生讨论、辩论，主动权也在于学生；组织学生阅读、交换学习卡、做课堂练习，主动权更在于学生。有效课堂要求教师一定要交出主动权，但交多少合适应根据每堂课的教学目标与学生实际来定。总之，还主动权给学生是现代课堂评价的关键指标。

三、静中有动、动中有静是有效课堂的基本方式

提倡切换课堂模式，动静转换，目的是尊重学生个性，鼓励有效参与，培养学习兴趣，消除感官疲劳。与此同时，教师需要冷静，不要走另一极端。每节课都组织讨论、辩论、探究、小组合作等，热热闹闹，而忽视接受学习，这将极大地浪费时间。目前，很多课堂看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实是一种浮躁学风，是一种低效教学。不要误以为课堂上活动越多越好，这往往是许多课堂“静”不下来的根本原因。在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或画或跳，非常活跃，而唯独缺少“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。在课堂教学中，我们当然需要学生主动，但动只是手段，动的目的在于引导学生进入思考，进入研究，从而达到对知识真正意义上的理解和掌握。教师上课不要总让反应快的学生牵着鼻子走，其实他们不是最优秀的，最优秀的是那些善于思考，反应却较慢的孩子，事实上他们最容易受到歧视。因此，教学方式的选择一定要结合教材内容和学生实际。课堂中各种活动的组织需要教师的引领，需要学生理性地参与。静中有动，动中有静，只有这样，我们才能营造真正意义上的有效课堂。

四、宽松、容错的学习环境是有效课堂的心理保障

当一个学生反复遭遇失败的打击后，便成了“差生”，那么，让“差生”成为优生的道理就很简单，那就是让他们反复享受成功的喜悦，并产生积极学习的愿望，“差生”便可以成为优生。处在成长和发展中的孩子，犯错误是他们的权利。孩子犯错误时，最想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断地从错误中汲取教训而逐步成长、成熟起来的。真诚地容忍、巧妙地善待学生学习中的错误，他们才可能敢想、敢说、敢为，才会毫无顾忌地发表自己的见解，实践自己的设想，才能催生和萌发他们的想像与创造。在课堂中，他们收获的就不仅仅是知识和技能，也收获了师生认识的沟通、情感的交流、思想的碰撞和心灵的对话，更收获了智慧、积极、主动和创新。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。有效课堂应建立在民主、平等、扎实、朴实、真实的基础上。提倡师生、生生之间真诚地、平等地互动、交流。有效课堂需要教师的亲和力与耐心，教师要爱学生，要将一碗水端平，对学生发展负责。我们主张教师要有规范的课堂用语，如：“请你回答问题”，“请坐下”，对没有回答好问题的学生说没关系等等，绝对不要有歧视学生的语言。课堂上要鼓励学生提出问题，老师尽量回答，面对日益博学的学生，要敢于对学生说“我不知道”。往往老师都不知道的问题反而更能激发学生的探究兴趣。中国的家长总是问孩子“今天 老师给你提了什么问题”，而美国家长却总这样问“你今天给老师提了什么问题”。对学生多一些鼓励，少一些批评，多一些宽容，少一些责难。只有这样，才能营造宽松和谐的学习环境，才可能建立起今天的有效课堂。

五、合理、恰当地激励学生是有效课堂的有用方法

课堂对学生的评价要合理、恰当，评价的目的是为了学生的发展。我们经常在课堂上听到“棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”、“你真聪明！”之类的赞赏和表扬，教师给予学生的肯定无可厚非。但是，只要学生一发言就说这些千篇一律的话，长此以往，被夸奖的学生就会逐渐“迷失自我”。再如，在小学课堂中，老师喜欢用卡片、笔、小红花等物质奖励学生，刚开始，学生精力集中，积极回答问题，等拿到两、三朵小红花后，老师的小红花也发完了，这时候，孩子的注意力就有些分散了，当你

问他为什么不集中精力听课时，他会告诉你因为没有小红花了。其实，只要老师善于发现学生的闪光点，很多时候，一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，作业中一句能打动学生的评语，对学生的赞许和激励反而来得更直接，更有效。因此，恰当地运用语言评价是非常重要的。鼓励和赞赏必须建立在客观评价的基础上，成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。否则，鼓励和赞赏就失去了它应有的价值和意义。

六、以学论教

没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。学是教的目的，教要为学服务。小平同志曾说：“只有教师教得好，学生才能学得好。”我们把能否让大多数甚至让每个学生在相当程度上实现有效学习，作为课堂教学评价的客观标准。当然，一堂好课没有绝对的标准，只能有一些基本要求。就叶澜倡导的“新基础教育”而言，大致表现在以下五个方面。

1．有意义。学生上课前上课后是否有变化，如果没有变化就没有意义。教师讲的东西学生都知道了，那又何必再上这节课呢？

2．有效率。其主要表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

3．有生成。在课堂中要有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛较活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

4．常态化。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，叶澜告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’”。而常态课是普通老师上的平常课，常态课上好了，具有更大的实用性和推广价值。

个性化高效课堂教学的评价原则 篇2

(一) 构建有效个性化阅读教学的原则

1. 以人为本的原则

每位学生都是富有生命的个体, 诗意地生活在美妙的现实世界中, 关注学生的成长、健全学生身心应该是一切教育的出发点和追求。语文阅读教学就是要让学生进入一个优美、典范而又充满营养、使之高度吸收的语文环境中, 让他们在美轮美奂的文学作品中含英咀华、沉浸浓郁, 丰富自己的感情世界, 净化自己的精神家园, 这就要求教师在阅读教学中应坚持以人为本的原则, 营造宽松的教学环境, 使学生在阅读中能积极地思考, 形成自己独特的阅读感受。

遵循以人为本的原则, 在课堂阅读教学中, 教师首先要保证学生具有独立阅读思考的时间, 让学生根据自己的生活体验去阅读体味, 读出感觉, 读出情趣。这样才能积极地思考、赏析和把握课文, 学生只有积极主动、自由地进行个性化阅读, 才能在其中形成自己独特的阅读感受, 这样的个性化阅读才是有效的。

遵循以人为本的原则要求教师在构建个性化阅读教学时应激发学生的主体意识, 营造民主交流的课堂气氛。学生在自由的深入阅读之后, 一般会有自己独特的体验与感受, 这时, 教师要提供一个民主交流的机会, 让学生主动展示自己的阅读成果, 然后再通过学生间互相交流, 在不同观点的相互碰撞中, 反思自己, 最终实现对课文全面、深入的理解和掌握, 使学生真心喜欢阅读, 从阅读中有所收获。过去那种教师讲解学生记录的做法, 不利于个性化阅读教学的开展。

2. 个性创新的原则

创新教育是近几年教育界积极倡导的新的教育理念, 个性化阅读教学是培养学生创新意识的重要手段, 教师必须阅读教学中理应遵循个性创新的原则。

遵循个性创新的原则, 要求教师在个性化阅读教学中引导学生学会批判, 大胆质疑。在指导学生进行个性化阅读时, 尊重学生的独特体验, 引导学生学会批判地接受、学习课文。愈是敢于批判, 学会正确批判, 愈是能够彰显学生个性和求异思维能力。教师在个性化阅读教学活动中, 要适当发挥自己的主导作用, 引导学生勇于质疑, 不迷信文本, 不盲从教师, 对学生提出的一些与传统观点相左的独特见解, 教师应该持一种欣赏的态度加以鼓励, 只要言之成理就应给予肯定。

遵循个性创新的原则, 要求教师在个性化阅读教学中注重培养创新精神, 促进个性健康发展。卢梭说过, “大自然塑造了我, 然后把模子打碎了”, 这是一句伟大的名言。正是因为每个人都有自己的独特性才使得世界多姿多彩。我们的教育教学更应如此, 教师在个性化阅读教学中要发展学生个性, 培养学生创新精神。其实, 学生阅读的过程, 本身就是一个积极地思考、发现、创造意义的过程, 是情感体验、个性张扬的过程。在教学中让学生多谈自己的感受和想法, 多提一些有争议的问题, 多发表一些自己独特的见解。教师评价时上不要求整齐划一, 要尊重学生的个性差异、个性发展。让学生畅所欲言, 只要学生的潜力被挖掘出来, 就会有所创新。这时教师适当加以鼓励, 就可能培养出有独立见解而又勇于创新的个性学生。

3. 多元评价的原则

《语文课程标准》明确提出, 语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。因此, 在实施个性化阅读教学过程中, 学生阅读的状态如何、结果怎样, 要有必要的评价手段;教师的教学设计是否得当、教学方法是否有效、情境创设是否恰当、过程运作是否合理、教学目标是否落实等, 也必须有客观有效的评价形式。

遵循多元评价的原则, 要改变过去课堂上以教师为主体评价学生的形式, 积极开展学生自评、学生互评和教师自评等多种评价形式, 充分发挥学生的巨大潜能。一方面, 作为课堂学习的主体, 掌握知识的情况如何, 每个学生心中都有一定的认识。在教学中教师要鼓励学生敢于正视自己的缺点, 学会自我评价。通过课堂学习过程中的自我监控和反思, 学生不仅知道自己的优势, 也敢于正视自己的不足, 促使自己有意识地改进不足。教师可以指导学生针对阅读课堂的特点进行自我评价。另一方面, 在教师的引导下开展学生之间的相互评价可以使学生相互交流, 相互促进, 相互竞争, 取长补短, 充分调动学生的积极性, 提高课堂教学效果。同时, 教师作为课堂教学的组织者和引导者, 必须自觉对自我在教学活动过程中的表现进行自我评价, 并结合学生反馈的信息, 把对自我的判断和评价以及改进课堂教学的措施反馈给学生, 身体力行, 真正做到教学相长。

(二) 构建有效个性化阅读教

学的措施

1. 教师对文本的个性化解读是构建有效个性化阅读教学的前提

构建有效个性化阅读教学首先要求教师要对文本进行个性化的解读。也就是教师要把教材所提供的文本转变为教学内容, 而如何转化就要依靠教师对文本进行解读阐释。以往的阅读教学实践中, 很多教师把《教师教学用书》作为自己解读文本的依据, 缺乏自己的阅读体验。可以想象, 如果教师在阅读教学中把《教师教学用书》作为唯一标准, 而没有反思意识与批判精神, 又怎能奢谈培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力呢?因而学生的个性化阅读更无法实现。相反, 如果教师对文本有独到的具有个性化的解读往往能够决定教学的成效, 因为教师对文本的个性化解读不仅影响着学生阅读信息的质量, 而且影响着学生的思维。

大量阅读教学实践说明:成功的阅读教学, 往往是以教师对文本深入个性化解读为基础的。特级教师宁鸿彬老师在进行《皇帝的新装》课堂教学时, 紧紧围绕一个“骗”字 (用一个动词概括故事情节, 从同学们归纳的动词中找出最恰当的一个 (骗) , 讨论故事中人物被骗的原因, 讨论孩子没有被骗的原因) 进行教学, 在整个教学过程中, 既注意研读文本, 又重视训练思维, 学生主动, 教师引导, 堪称阅读教学的经典。这一切的前提就是教师自己带有个性化的阅读发现。再如对《项链》的解读, 可以定位在小说通过玛蒂尔德这个形象揭露资本主义社会中人的强烈的虚荣心;也可以从命运和人生的角度获得偶然的小事能影响甚至决定人的一生这样的认识;从妇女地位、女性心理的角度去解读, 未尝不是一个新的视角。

所以, 教师要构建有效的个性化阅读教学, 首先教师要摆脱教学参考书, 认真研读文本, 要读出作品的精神与魅力, 要读出自己的感悟与思想, 有自己独特的阅读体验。在此基础上, 对文本进行加工, 形成自己的教学内容, 带着教师的个性化特征。这样才能在阅读活动中对学生进行多元指导, 使阅读文本和学生更好地沟通, 帮助学生与文本作者实现真正意义上的心灵对话。

2. 确立个性化的教学目标是构建有效个性化阅读教学的关键

目标是人们从事一切事情的出发点, 教学目标更是一切教学活动的出发点, 教学目标是否科学合理直接关系到我们课堂教学效率的高低。科学合理的阅读教学目标, 可以激发学生积极主动展开阅读, 可以提高阅读教学的有效性。过去有些老师在制定教学目标时, 要么是参考《教师教学用书》, 要么直接引用网上资源。要实行个性化阅读教学, 考虑到学生在阅读上的个性特征, 首先要确立个性化的教学目标。具体说来需做到以下两点:一是设立尊重学生个性差异的多维分层教学目标;二是让学生主动参与教学目标的制定, 以确保教学目标的切实有效。

设立多维分层教学目标。《普通高中语文课程标准》明确要求我们:“课程目标根据知识能力, 过程和方法, 情感态度和价值观三个维度设计, 三个方面互相渗透, 融为一体, 注重语文素养的整体提高”。也就是说, 教师在制定阅读教学目标时不仅要考虑知识能力, 还要关注学生获得知识能力的过程和方法以及阅读对学生情感态度价值观的影响, 三个维度构成一个立体全面的目标体系, 缺一不可。为使个性化阅读教学切实有效, 教师更要充分考虑学生、生活经历、情感体验、兴趣爱好、思维方式等诸多个性差异, 在三个维度的每个维度设立层级目标:基础目标、提高目标、发展目标。其中基础目标, 是所有学生都必须掌握的, 提高目标和发展目标则不必整齐划一的做出要求, 学生可以根据自己的能力和兴趣, 选择实现。使不同学习程度、不同学习偏爱的学生都找到适合自己的学习目标, 积极主动展开阅读, 有效实现个性化阅读。

鼓励倡导学生参与教学目标的制定。教学目标, 对学生而言即学习目标。我们知道, 过易、过难或空洞的学习目标都是不切合教学实际的, 都不利于阅读教学的展开, 教学目标必须符合学生实际, 起到培养学生语文素养的指向作用。开展个性化阅读教学, 倡导把阅读权交给学生, 让学生主动进入阅读, 对文本展开个性解读。教学中, 教师可以要求学生预习时, 先自行确立学习目标。学生独立阅读文本时教师不作任何暗示来左右学生思维。然后学生根据自己的特点和文本的特点确定一些问题点, 哪些是应该了解和掌握的内容, 哪些是自己困惑而无法解决的。教学中, 教师组织学生将选出的问题点进行讨论, 形成班级共识, 最后教师再对目标进行甄别, 筛选有价值的目标, 再补充很重要的而学生没有意识到的目标。这样通过学生讨论自求阅读目标的生成, 尊重学生主体需要, 阅读教学的目标也更切合学生的实际, 对学生有更大的吸引力, 积极的调动起他们阅读的积极性。

3. 课堂教学中教师的点拨是构建有效个性化阅读教学的需要

个性化阅读并不意味着学生怎样解读文本都是正确的。因为学生自我经验有一定的局限性, 在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解, 甚至是荒谬的地方, 对于学生的这些体验, 教师要发挥主导作用, 引导其形成正确的人生价值观。尽管同一读者在不同阶段对同一文本也有不同的体验, 但作品的客观蕴涵却具有相对的稳定性。伊瑟尔曾经说:“文本的规定性也严格制约着接受活动, 以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构, 而对文本的意义作随意的理解和解释”。因此, 教师心中对学生的个性化阅读应有一个衡量评价的标准。在个性化阅读教学中, 要确保课堂教学的有效性和质量, 教师有必要对学生进行适当的点拨。

教师对学生的教学点拨既包括知识方面的障碍也包括情感心理上的障碍, 同时还有思想上的误区, 这种点拨要及时适当, 可以用画龙点睛和排除故障的方法, 启发学生开动大脑, 自己进行思考与研究, 寻找解决问题的途径与办法, 以达到掌握知识, 并发展能力的目的。从本质上说这是一种教师指导、参与下的对话式教学。这种点拨能够体现教师在教学中的主导性, 也能体现学生的主体性与学习方式的自主性、个性、个别性。而这三者正是评价语文课堂阅读教学个性化的标准。中国传统教学也认为, 授之以鱼不如授之以渔。只有通过点拨使学生掌握学习的方法, 形成一种良好的思维习惯才能使其受益终生。

4. 教师个性化的教学风格和教学方法是构建有效个性化阅读教学的保证

个性化阅读教学还要求教师自身具有个性化的教学风格和教学方法。每一位教师都应在尊重教育规律的基础上, 不断潜心钻研, 博采众家之长, 努力彰显自己的风格个性。教师的谈吐、思维等优良的个性素质会潜移默化地影响学生, 其鲜明优良的个性风格, 能使语文课堂呈现出生机勃勃的场面, 给人一种心神振奋、欲罢不能的感召力, 产生一种赏心悦目、牵人情思的吸引力, 进而使学生主动的展开学习, 这样学生就会不唯书, 不唯上, 努力形成自己的理解, 逐渐成长阅读方法、习惯, 形成自己的个性化的阅读风格。所以, 教师独特的教学风格和个性魅力能够影响和感染学生, 有助于学生个性的形成。

在教学方法上, 教师要以自己的方式去指导学生与文本对话, 引导学生探究性、创造性地解读文本。每个教师都有自己的优势:擅长朗诵的老师, 深情的演绎就能够把学生带进美好的文学境界;擅长写作的老师, 与学生一起写同题作文, 新颖的思路, 卓越的文采, 不禁让学生叹服;擅长古文的老师, 枯燥的古文被他讲解得丰腴生动, 不少学生从此对古文字古文学有了浓厚兴趣;擅长表演的教师, 可以凭自己对文中人物惟妙惟肖的模仿使学生得到形象的体验;擅长多媒体的教师, 可用形象的图文来辅助教学……每一位教师面对学生时, 都是不一样的。如何激发学生的学习兴趣, 更有效地组织课堂教学, 每位教师都应根据自己的特长、认识水平进行个性地安排。

当然, 阅读是一项比较复杂的个体心智活动, 教师在阅读教学中, 要适当引领, 充分发掘学生的各种潜能, 培养学生个性化阅读文本的能力, 以切实全面提升学生的语文素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文标准[S].北京, 人民教育出版社, 2003.

[2]陈元勋.引领个性化阅读的有效策略[J].四川, 教育科学论坛, 2007年第8期.

[3]何超莲.中学语文个性化阅读教学初探[J].桂林师范高等专科学校学报, 2006年1月第20卷第4期.

[4]黄厚江.语文教师的智慧阅读[J].上海:语文学习, 2007年第10期.

教学设计成果评价的原则 篇3

1．完整性和规范性

一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及多媒体资源。

一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。

（1）教学目标阐述：体现新课程理念，反映三个维度的目标，关注学生差异，符合学科特点和学生实际。

（2）学习者特征分析：

（3）教学策略选择与学习活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合。

（4）教学资源和工具的设计：综合多媒体优势，信息技术运用有效，资源能促进教和学。

（5）教学过程设计：思路清晰，结构合理，重视知识间的联系和运用，时间分配合理，重、难点突出，有层次，重视学生发展。

（6）学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和标准，习题练习合理，发挥评价促进发展的功能。

（7）总结和帮助

一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及到的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。

2．可实施性

评价一个教学设计成果优劣，应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。

（1）时间因素：

（2）环境因素

（3）教师因素

（4）学生因素

3．创新性

（1）既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位；

（2）教法上有创新，能激发学生的兴趣；

（3）有利于促进学生高级思维能力的培养；

（4）体现新理念、新方法和新技术的有效应用。

4．媒体资源的支持性

（1）教育性：能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。

（2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平。

（3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量。

（4）艺术性：具有较强的表现力和感染力。

个性化高效课堂教学的评价原则 篇4

摘 要：正确的音乐评价，能使音乐课堂教学焕发出无限生机，使学生在积极主动的学习中成为音乐的真正主人。作为音乐教师，在实施音乐教学评价时要掌握一定的原则：既要注重体现学科自身的特点，又要考虑到素质教育的总方向;既要体现好评价的全面客观公正性，又要更好地体现评价的教育性;最终发挥音乐学科在素质教育中的作用。要努力追寻“为学生的今后着想，对学生的一生负责”的教育理念，努力探索在小学音乐教学评价中应遵循的原则。

关键词：小学音乐 教学评价 原则

教学评价作为基础教学的重要组成部分，不仅起着导向和监督的作用，还是课程改革成败的关键因素。音乐教学评价是对音乐教学效果进行的一种价值判断，它是教育工作中一个不可缺少的基本环节，具有相当重要的地位。通过音乐教学评价，不仅可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，还能了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。

作为一线的教师，我们依据自身对小学音乐教育的`性质、特点、任务和目标的理解，在掌握小学生身心发展规律的同时，总结了我国在音乐教学评价方面所取得的经验，初步提出了几条基本的评价原则，以便我们在今后教学中能更好地运用。

首先，坚持“以人为本”的原则。在评价导向上一定要注意以人为本。音乐教学中对学生的评价应以学习者为中心并充满人性关怀，在评价中更关注学生个体自身的纵向发展，对其个体的学习反应给予爱护与反思，充分尊重学生对音乐形象的个性化理解与表达。

我认为赏识是目前最人性化的管理方法，在富有“人本关怀”的教学与评价氛围中，学生逐渐形成了对自我的了解，尊重与欣赏他人不同的艺术理解与表现，同时也使学生形成了主动、自信、宽容的性格，理解多元秩序与美感。要让不同层次差异的学生都得到多种方式的鼓励，体验到进步并获得成功的喜悦，从而使每一位学生不同层次的潜能得到挖掘。

其次，评价者应注重情感态度。音乐教学的评价，应建立在情感体验的过程中，同时关注学生学习过程中情感、态度的指向，这是体现其审美教育本质的特征之一。音乐情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，情感培养对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。学生的学习情况与所具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系，如有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中，却能表现出积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。

因此，音乐教学中对学生的评价不要只关注学生对音乐的技能、技巧掌握了多少，会唱几首歌曲、演奏几首乐曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发其对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、感悟和创造力。学生的情感培养应作为音乐教学的重要指标。同时学生的学习与音乐活动过程中情感、态度的指向也是学生评价的重要指标，情感的评价应采用以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。 再次，坚持评价内容注重专题性、全面性结合的原则。我们知道，对每个年级段的学生要求掌握的知识、技能是有所侧重的。如果音乐学科期终考试的内容要在乐理、唱歌、器乐、创编等方面均涉及到的话，势必会造成“蜻蜓点水”的现象。于是，我们给每个年级的期终考查都规定了不同的评价标准，都有所侧重、有所深入地测查和评价。

以三年级为例，他们举行的是名为“我们是快乐的演奏家”的口琴专场音乐会。孩子们从几首难易程度不同的曲子中选定适合自己小组的考试曲目，积极认真地练习、编排。在排练中，能力强的学生组把重点放在演奏形式的变化上，通过对一首乐曲进行齐奏、合奏、轮奏的形式运用，力求达到丰富多彩的演奏效果;能力中等的学生组围绕着流畅、优美的吹奏效果进行重点练习;能力较弱的学生组则把精力集中在解决“遗留问题”上，也基本能达到比较和谐的吹奏效果。

这种专题化的音乐期终考试可以尽可能深入、全面地考查学生对某类知识、技能的掌握，它为学生提供了一个相互比较、相互学习的好机会;还能为教师提供学生掌握这类知识技能的信息反馈，为教师及时调整教学方法提供依据。这与传统的音乐课程评价只偏重于音乐知识与技能的掌握，以解决掌握音乐作品中若干个知识点和会唱若干首歌曲为中心，完全不考虑学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯，以及对音乐情感和音乐内涵的理解和把握等，是截然不同的。

最后，注重评价中学生的个体差异。要根据学生年龄、素质分层评价学生，注意不同年龄学生实施评价时的差异。以一二年级的孩子为例，由于他们在学习中是以形象思维为主，且好奇、好动、模仿力强等等，所以对于他们评价标准自然以能感受自然界和生活中的各种声音、能够用自己的声音或打击乐器进行模仿、聆听歌声时能做出相应的情绪或体态反应等为标准，这是与小学高年级的评价内容截然不同的。在音乐学习中，同年级的学生个体差异也十分明显，因此对不同学生提出不同的要求是教学评价的关键。

个性化高效课堂教学的评价原则 篇5

浙江省兰溪市游埠中学 冯美娣 浙江省金华市艾青中学 冯妙群 【摘要】高中语文教学评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价要充分发挥检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价；高中语文教学评价工作应在不同的情境中进行，既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作。

【关键词】高中语文 新课程 教学评价 基本原则

在国际性的基础教育课程改革大潮中，我们迎来了建国以来的第八次基础教育改革。高中语文课程改革根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。新颁布的课标在评价建议中对评价的目的、评价的方式以及评价者几个方面都作了强调：“语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视形成性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价人权、评价方式单

一、评价内容繁琐机械的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。” 高中语文教学评价的指导思想是为了“为了每一位学生的发展。”具体理解为：第一，高中语文教学评价要关注每一位学生。语文学科是一门基础学科，承载着传授知识，训育人才的重任。第二，高中语文教学评价要关注学生的全面。语文学习是一个复杂的场域，它包含许多学习方面，诸如听、说、读、写。高中语文教学评价要求语文教育工作者用科学的发展观指导自己的语文实践，打破以“读、写”为中心的语文评价体系，拓宽语文教育的视野。第三，高中语文教学评价要关注学生的发展。我们用现代的评价眼光关注学生的学业水平提高，又关注学生道德修养的提升，这才是关注学生发展的全部。具体而言，新课标对高中语文教学评价提出了如下基本原则： 第一、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高 评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”全面评价学生的语文素养，必然包括从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行多方面的综合考察，学生在高中阶段的语文应用能力、审美能力和探究能力无疑是评价中的重点。《高中语文课程标准》在语文能力的评价方面注意了不同类型的差别，这三种能力既是高中阶段学生学习语文能力的发展的必然要求，又是他们经过循序渐进的努力能够局部达到的具体目标。这种思想体现在阅读领域，便形成了阅读的三个层次，即独立（理解）阅读──鉴赏阅读──探究（研究）阅读，标志着阅读能力的发展由理解能力──鉴赏能力──探究（研究）能力逐层递进。独立阅读，主要立足于理解能力的培养，包括“从 整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。鉴赏阅读，特指对中外文学作品的阅读鉴赏，旨在“注重审美体验”和发展“审美能力”，提高学生对文学类文本中“不同文体作品的阅读鉴赏能力”。探究（研究）阅读，包括通过学习探究性阅读、开展“文化论著研读”、鉴赏“诗歌和散文”等，立足于培养学生的探究（研究）能力，发展批判性思维能力。第二、评价应以课程目标为基准，面向全体学生

高中语文课程标准是保证高中语文教学质量的最低目标，同时又是对优秀的承诺。课程标准力求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容。而这预期的结果应是可观察的，因此，标准也是我们教学评价的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。语文课程评价要根据总目标和分类目标，在抓住关键的同时还要突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

第三、评价要充分发挥检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能

全面衡量学生的语文学习和发展，就要兼顾语文教学目标的多重性。从目标分类来说，分别属于认知、情感态度和技能领域。相应的教学活动中的教学目标也应该是这三方面目标的有机结合。因此，语文教学评价应当兼顾这三个方面的目标。此外，教学目标不但有不同的类 别，也有不同的层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。例如，认知目标可以分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六层次，所以在评价认知教学结果时，决不可只偏重识记层次的评价，而应当兼顾其他层次目标。语文教学评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。

第四、要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价

一方面，要针对语文教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。在整个高中语文教学过程中，教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高语文学习兴趣的形成性评价上。另一方面，语文教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学效果和学习效果。因此，获得一个正确的诊断结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的具有决定性的影响力。而要确保所获得的评价结果是正确的，则惟有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能评价出比较接近正确的结果。

第五、高中语文教学评价工作应在不同的情境中进行，既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作

现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所 发生的情境有密切的关系。在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与，保证每一个学生都有机会参与评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。无论如何，教学总是在某种情境中的教学。语文教学要指导学生学习祖国的语言文字，培养读写听说的语文能力，都离不开特定的情境。这就要求语文教学评价不能离开教学的情境。要通过评价给每一位学生提供学习的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价，学生可以分析自己有关学科的知识、技能和情感态度的优缺点与需要。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。诊断过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程。在传统的评价中，特别是客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

高中语文教学评价的内容涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。高中阶段的诊断正趋向从纸笔测验向操作测验过渡。操作 性评价可以是定性的，也可以是定量的，可以通过对学生的实际操作进行描述和评论，评论倾向于鼓励学生，鞭策其挖掘自身的潜能。语文教育是素质教育的重要阵地，关系着青少年健全人格的培养，创新意识的培育，人文精神的培植。“为了每一位学生的发展”，广大语文老师和教育管理者要认真实施新课程语文教学评价，切实落实素质教育。

1.中华人民共和国教育部制订《普通高中语文课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社2003年

2.笪佐领主编《走进高中新课改语文教师必读》[M]，南京：南京师范大学出版社2005年

3.语文课程标准研制组编写《普通高中语文课程标准（实验）解读》[M]，武汉：湖北教育出版社2004年

4.倪文锦主编《高中语文新课程教学法》[M]，北京：高等教育出版社2004年

5.韦志成著《语文教学情境论》[M]，南宁：广西教育出版社1996年 6.钟启泉，崔允漷，张华主编《为了每一个学生的发展──<基础教育课程改革纲要（试行）解读>》[M]，上海：华东师范大学出版社2001年

个性化高效课堂教学的评价原则 篇6

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出———输入的认识过程，而且是师生间情感交流的过程。因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。我结合自己几年来的实践探索，谈谈在数学教学中情感教育的四条基本原则的应用。

二、情感教育原则在数学教学中的应用。

1. 激发性原则的应用

教师创设学习情境可激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要，使学生产生相应情感。

(1)创设问题情境，激发学习动机。心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。

【案例1】在教学《圆的定义》时，我提问：车轮为什么要做成圆形的?能做成三角形、方形、椭圆形吗?使学生感到自然、必要和富有情趣。

【案例2】在教学《三角形相似判定定理》时，我先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊!”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢?学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。

(2)挖掘知识魅力，引发学习兴趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的，我们必须挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学习的积极性。实践证明，知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久的强大动力。

【案例3】在教学《等比数列求和》时，我先给学生讲故事：古印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我什么都不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格都摆完就行了。国王说，你的要求太低了。同学们，你们说，这要求低不低?同学们议论纷纷，大多数认为太低了。这时我在黑板上写出1+2+22+23+…+263=18446744078709551615粒≈5270亿吨，相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。同学们听后都很惊讶。我告诉学生：这就是今天我们要学习的《等比数列求和》。学生的好奇心被激发出来了，学习积极性提高了。

2. 鼓励性原则的应用

在教学过程中，教师应对学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识产生强烈的欲望和追求。教师要善于为学生创设成功情境，让学生成功地学习，成功地解决各种疑难，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，并体验到认识活动的快乐情境，使即时兴趣向稳定兴趣转化。

(1)让学生充分参与教学活动，多给学生提供亲身经历成功的机会。学生成功的体验更多地亲自课堂教学活动中，教师不应包办代替，而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法，独立解决问题，要把课堂当作科学家当初发现定理的场所，启发学生联系有关知识，通过一番思考，归纳总结，猜出规律。不管是定理的结论，还是其证明方法，都要尽可能地引导学生自己发现出来。

【案例4】在教学《三角形内角和定理》时，我引导学生从特殊到一般，先从一副三角板的正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论“90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°”后，提出：任意一个三角形的三个角都有这种关系吗?让学生任画一个三角形用量角器量一量。他们发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题，引导学生进行联想：180°与什么知识有关?怎样证三个角之和等于平角?怎样相加?在哪里制造平角?又怎样制造同旁内角互补?并让学生动手尝试，得出多种证法。我创设情境，学生全员参与，通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心。

(2)及时表扬与鼓励。学生参与行为始发于“爱的需要”，满足后又追求“尊重的需要”，表现为试探性转入主动性，希望有成就，能胜任，获得赞识与高度评价。马斯洛特别指出：“自尊需要的满足使人产生一种自信的感情，觉得自己在这个世界上有价值、有实力、有能力、有用处，而这一需要一旦受挫就会使人产生一种自卑、软弱、无能之感觉。”因此，教师要紧扣“最近发展区”来创设问题情境，并提供丰富直观教材，以确保学生获得成功。要因材施教，对基础不同的学生提出不同要求，让层次不同的学生都尝试到成功的滋味，或将一个较远的“大目标”通过一步一步设置较近的具体目标来达到，为学生设置成功阶梯，当学生达到目标时应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐;当学生遇到困难或失败信心不足时，应及时进行勉励，注意从失败中挖掘部分成功，以保证学生的自尊心，并继续帮助学生从失败走向成功。教师肯定评价对学生的学习成功感的获得非常重要，学生若能经常受到这种成功的激励，就会使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。

3. 渗透性原则的应用

情感教育不能靠硬性灌输，尤其是推理性强、抽象的数学学科知识更不能强加于人，只能以知载情，以情促知。数学中蕴含着非常丰富的情感教育素材，应不失时机地渗透在课内外数学教学活动中。

(1)用辩证唯物主义观点阐述教学内容。在教学中加强理论联系实际，使学生逐步树立数学来源于实践，又反过来作用于实践的唯物主义观点;通过分析教学内容中的一系列辩证关系(如相交弦定理、切割线定理及推论)，使学生认识到事物发展的矛盾统一规律、运动变化规律，认识到客观事物是相互联系、相互制约的，从而形成科学的世界观。

(2)重视榜样教育。榜样的力量是无穷的。教师应结合教学内容，利用多种渠道向学生介绍我国数学家的伟大成就、古今数学家献身科学的优秀事迹，叙述他们在事业上的成功与失败、顺利与挫折、艰辛与欢乐，给予学生深刻启迪，留下终身难忘的印象，进而由此产生锲而不舍的追求勇气。

【案例5】在教学“勾股定理”时，我用多媒体给学生介绍有关的典故：当今世界许多科学家正在试探寻找“外星人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图案等。我国著名数学家华罗庚曾建议发射一种“勾股定理”的图案(像教科书封面上的图案)，若宇宙人是“文明人”，则一定会认识这种语言;讲“勾股定理”的证明时，给学生介绍许多科学家都在研究“勾股定理”的证明方法，美国第12任总统加菲尔德也提出过一种巧妙的证法，至今世界上可查到的证法有400多种，可以编成一本书。通过介绍，大大地激发了学生学习数学的热情。

(3)展示数学美。我结合教学内容，想方设法、不失时机地向学生展示数学蕴涵的内在美(不变美、对称美、相似美、类比美、简洁美、和谐美、创造美、严谨美等)，学生通过鉴赏，无不感到激动，产生了热爱数学的情感。

(4)揭示数学知识的广泛应用。为使学生认识到数学的地位和作用，激发学习数学的热情 (如农药的配制，利息的计算，测量物体的高或两地之间的距离，测算圆的半径，用三角函数的知识解决如何尽快追捕走私船，用二次函数的知识解决炮弹能否击中目标等问题)，在整个教学过程中教师都要不断、反复地用生动的事例来阐述数学的重要性，让学生具体看数学与他们日常生活、将来工作和学习有密切关系，并及时地把所学知识应用到实际生活中去，使之明确学习的目的，产生持久的浓厚兴趣。

4. 感化性原则的应用

情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。

(1)在教学过程中要以饱满的情怀、真挚的关爱去对待学生，使之产生情感共鸣，产生积极主动地投入到学习活动中的效应。

(2)教师要具备丰富的知识、娴熟的教育技巧、深厚的教育科学素质。要有崇高的职业理想，强烈的事业心、责任感和优秀的心理品质。

(3)对学生要怀有一种真挚的爱，这种爱是由道德感、理智感和美感交织凝聚而成的一种教育情操，具有强烈的感化、引导、调节和激励的功能，它是建立良好师生关系的重要前提。教师人格的影响是教师人情美和人性美对学生心灵的感召、感动和感化，是潜移默化之中对学生情操的陶冶。教师德才兼备，以人教人，集朋友、导师、楷模于一身，才能以良好的精神风貌在耳濡目染中潜移默化地熏陶感化学生，从而产生一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

三、实施情感教育的效果———教师教得轻松，学生学得愉快，课堂焕发生命活力。

情感教育的实施，为学生的全面发展创造了良好的心理环境，使学生的智力因素和非智力因素得到了协调发展，整体素质得到了提高，个性品质得到了充分发展，从而大面积提高了教学质量。数学教学成了师生追求幸福的“天堂”。学生通过学习培养了“三不”精神：敢于向老师说“不”，敢于向课本说“不”，敢于向资料说“不”。学生在上课时可以自由讨论和发言，有什么想法都可以提出来，课堂气氛宽松，学生在笑声中学到许多知识，懂得许多做人的道理。

【案例6】在学习数的开方引进符号“”时，有几个学生就提出这个符号太副复杂，可模仿乘方符号“an”记作“na”。这种敢于向权威挑战的创新精神难能可贵。

高效课堂的管理与评价 篇7

一、高效课堂管理与评价要遵循的原则和追求的特性。

(三个原则、六个特性)

1、遵循的三个原则

(1)、坚持机制改革的原则

管理机制进行改革能够激发无穷动力，深刻剖析传统管理有许多弊端，要敢于转变管理机制。怎么转变?改革!效仿杜郎口，大家都参与管理，校长由学科主任、年级主任轮值，叫做值日校长，权力交给值日校长。以此类推，学科值日主任由学科组成员轮流担任，年级值日主任由本年级组成员轮流担任。在哪一块出现了问题逐级向上一级问责。叫做“权力下放，责任上移”，这样，坚持唯才是举，任人为贤的原则，提高管理效率。谁做的好向谁学，谁会做让谁做。而且所有老师都能体会到作为领导的不容易，他们就更能理解领导，学校的整体工作也就更便于开展。

(2)、坚持团队捆绑的原则

团队捆绑能够激发无限责任，以班级为单位，班主任与学科教师捆绑考核;以年级为单位，年级组长与该年级学科教师捆绑考核;以学科组为单位，学科组长与同学科教师捆绑考核，一荣俱荣、一损俱损。

(3)、坚持流程管理强化落实的原则

每项工作都实行流程管理，工作任务明确，工作标准清晰，责任追纠具体。在操作中必须有专人负责，任何一个环节违规滞后，随时都遭遇问责。

2、高效课堂管理追求的六个特性

(1)原生性：追求管理的原生性即管理的理念、方式、方法，问题的解决必须着眼于学校的实际，依学校而生，据学校师情学情预设，寻求恰当的方法，予以解决。(例如：我们六道河学区四所小学，有共性，也存在个性差异，有一些管理制度就要斟酌实际而定。)

(2)实时性：实时性指学校管理，班级管理、课堂管理中各种问题的处理都要及时、恰当、追求最佳时间效果。(如课堂教学的亮点，建议，教学效果抽测合格率在课间就及时公布、及 时与老师沟通。)

(3)实效性：一切问题的解决究其源、查其因、寻其法、求其果。措施得力，富有成效。不能做表面文章。

(4)经常性：教学的各项管理、各层面的管理要时时、处处、不间断，持之以恒。

(5)普遍性：管理无小事，育人无小节。要立足于学校的全面管理，要管理学校的方方面面、面向每一个学生、每一个教职工，实现群体广泛受益。

(6)细致性：高效课堂是一个系统工程。不仅仅是因为他的各个要素相互牵制，相互影响，还因为各个环节要做到细枝末节，对于老师、学生都是如此。

二、高效课堂管理与评价应该具备的要素

在课堂改革中，必须要有一根指挥棒，那就是评价。因为提到管理，就必须有相应的评价做准则，评价就是高效课堂管理的武器，评价就是高效课堂管理的指挥棒。为什么这么说呢?因为评价具备以下几个要素：

1.导向性：评价必须具备导向性原则。这是其发挥指挥棒作用的最好方式。无论是学校管理，还是班级管理。通常做的就是树立标杆，树立典型。树立标杆的作用就是让做的好的同志、同学越做越好，这是赏识!树立标杆的作用还能让做的不尽如意的教师、同学知道怎样做，怎样做才能得到认可，从而给他们指明方向。这是评价的鞭策作用。

2.及时性：评价的方向明确了，关键在于及时的落实，及时的发挥效用。课堂上对学生的简单的加分赏识远比周总结、月总结、年度总结对学生的表扬强得多。可以说高效课堂的达标检测就是细化了的年终考试。(我们年末对教师的评价，量化成绩80%来自于平时的考评成绩。)

3.动态性：对高校课堂而言，他本身是在不断进化的。不同时期有不同的评价标准，不同的评价标准自然就产生了不同的评价方向。(我们在制定若干标准时，都是随着高效课堂的进展而不断修改、不断完善的。)

4.透明性：管理与评价要做到公开、透明，不能暗箱操作!只有做到这一点，评价才有意义，评价才能服众，当然也只有做到这点评价才能发挥其导向性的作用。在实际操作中我们可能会遇到一些困难。但是我们必须要坚持!并逐步完善。

5.层次性：所谓的层次性就是对老师的评价要分出三六九等，分出层次，让大家便于比较。切记语言模糊，只谈优点，而且谈大家的优点，不谈缺点。这样老师和学生都得不到进步。有一句话叫做“批评是最大的福利!”我们要敢于对老师的不足之处进行批评和指导，我们要告诉老师们(或者是教育老师们)，受到批评是好事，说明还是有人在关心你、帮助你!便于自己的发展和成长!

三、高效课堂管理与评价模式

(一)高效课堂的管理

1、三横六纵一中心

为了更好地打造高效课堂，小学教学管理上形成“三横六纵一中心”的管理模式。三横：小学六个年级按低、中、高分成三个年级组，年级主任由学校中层领导担任(或推荐)。

六纵：按语文、数学、英语、科学、思品、综合(体、音、美、信息)划分六大学科组，学科主任由骨干教师担任.

一个中心：设立学校校委会，包括：校长、教导主任、教研组长。

年级组形成三条横向管理通道，学科组形成六条纵向管理通道。学科组、年级组双管齐下，指向课堂，形成了一个扁平式、连动式的捆绑管理模式。连同质检部一起，他们每天对每个教师的课堂进行动态管理，并及时公布存在问题，客观公的正进行量化打分。行政会议是高效课堂管理与评价中心，是课改的导航仪。学校近期该干什么，该收到什么效果，下一步的目标是什么，该怎么做?职能是全面负责高效课堂的研究、创新、量化考核等相关高效课堂教学管理工作。

2、每天的反思会

每天早上，都要召开一次由值日校长主持的反思会，第一步，值日校长要将昨天自己查课情况和常规情况进行反馈。第二步，由值日学科主任组织本学科的反思会。反思时要注意及时性和实效性，先由授课教师自我剖析，要发现问题、解决问题，不要灶王爷升天的发言稿，不做流于形式的表面文章。每天中午要召开一次年级组反思会，由年级主任负责。主要针对年级内综合存在的问题进行研讨和解决。

3、每周五的总结会

在每周五召开总结会，并对下周工作做出具体的安排。对下周课堂提出新的要求并公布下周的验评主题和副题。当然提出的主题要求符合本校课堂改革当前需要，和课改的步伐合拍。切忌大而不实，让老师无所适从。不怕小，不怕少，不怕土气，就和课堂改革出现的小问题叫板!

(二)高效课堂的评价

如何评价呢?我们的评价制度为“三查、六评、一比”。

1、三查：教导处、教研组、学科组每天要把检查结果公示在公示板上进行展评，打出分数，列出优缺点。

2、六评：每天有六个层面的检查直指课堂，形成一个高密度的评价网络。

3、一比：每两周一次综合评比。这种评价机制让权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

四、高效课堂管理与评价的工作职责解析与履行

(一)各部门的职责

1、教导处

①工作管理——验评是高效课堂的有力保证。

教导处的职能就是要指导、督促检查、验评、评比各学科组、年级组、教师的全面教学工作，以教学为中心，以课堂为重点。主要工作是听课、评课并及时公布实际情况，主要通过碰头会以及各部门反馈信息，使教师及时反思，及时提高。对每周听课、每月听课以及各项常规的落实情况进行综合。

②、教导处的重点工作：

A、抓规范、找亮点，哪怕是老师微笑的一个瞬间，老师一次很到位的评价等等，都要作为一个亮点在周五总结会上指出，并给予加分，全校推广。

B、抓实效、找不足，老师的每一个不足都要记录下来，并在周五总结会上点出来，一定要在周五总结会前针对每一个老师的不足之处进行研究，给出解决办法。

C、重点抓本周的验评主题，对验评主题不合格的科任老师进行跟踪，给予整改时间，进行再次反馈落实效果。

D、抓竞赛，找差距、促进步。每周各学科组组织过关课、公开课，观摩课，研讨课、推广课等，教导处都进行记录

2、学科组管理——学科组内教师的量化评比是课改的催化剂。

学科主任必须是业务功底深厚，品行兼优，工作认真负责并积极肯干的“骨干”老师来担任。立足于课堂研究。其主要职责就是上下沟通的桥梁。根据学科特色制定学科组规范，并检查落实情况，听课、评课，对教师的所有工作行为都进行评比，其评比从以下几个方面做起。

(1)组织教研会和集体备课活动，先根据各年级各单元专题、孩子们的年龄特点同年级教师说说教学知识点、考点，孩子们的认知水平与能力来确定教学方法的指导，拓展提升的内容，再来制定合理的导学案。然后达成对存在的不足提出整改的建议，再根据质检部的验评主题研讨出最快捷的达成方法。

(2)深入课堂组织听课、评课活动。除了年级、校级的公开课外，学科组每日都进行听课，查课活动，发现亮点与不足及时在反馈板和在反思会中体现，并每天进行排序。给予量化加分或扣分，情节严重者组建帮扶对子，捆绑评价，并进行跟踪落实。

(3)各项常规工作的落实。

导学案在课堂中使用情况，学生的完成质量，教师是否批改导学稿、预习及巩固检测的使用情况，课堂达标情况、评价运用情况都要进行检查。这也是教师引导学生走向课堂模式的一种考核。

3、年级组的管理——开展高效课堂的保镖。

由于学生年龄不同，知识与能力也不一样。年级组主管班级的日常行为规范以及课堂规范，班级文化布置等。年级主任每天要巡视自己辖区，包括课堂、课间发现问题及时公布，并定期召开班主任会议，年级科任老师会议、班干部、小组长会议。整个年级组统一要求、统一评价方式，班与班之间结为对子，进行捆绑评价，促进整个年级的共同进步。我们评价的原则是：立体式、高密度、交叉评。立体式：从每—个学生、教师、课上课下，多角度评价。高密度：每时每刻不少于三个层面，多至六个层面的检查，检查密度越大，误差越小。交叉评：评价者同时也是被评价者，每个人都可以评价别人，增强了每个人的主人翁责任感。

(二)职责的履行

1.年级主任

年级主任每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。年级主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任和任课教师进行量化，实施班级捆绑式管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。年终对班主任和教师的考核主要依据本班教师的教育教学工作。

2.学科主任

①、学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克;二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课;三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。

②、安排、组织学科组的同课异构课

每个学科组每月上一次同课异构课。面对同一教材，不同教师按高效课堂要求进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。“同课异构”的流程一般为：确定课题→研究教材→学生情况及资源分析→撰写学案→组内研讨学案→上课→比较性反思。“同课异构”既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，进而形成自己的教学风格。 “同课异构”能够充分发挥教师的主观能动性和教学创造性，打造风格迥异、各有特色的课堂教学文化，丰富教学内涵，提高课堂教学的实效性，在多元的教学分析与研究中，提升教师的专业知识与教学水平。

3、质检部

①、质检部成员，每天听评课在3人次以上，每两周听每位教师的一节完整课，利用每日的空余时间，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况进行归纳，整理。按不同层面上报的成绩对年级、学科组进行量化评比并张榜公布。

②、所有问题限期必须落实，并进行跟踪反馈，达到管理上的高效。

③其他验评事项交给年级组和学科组去落实，质检部只要年级组和学科组书面汇报材料，然后根据材料去抽查落实。预习本、纠错本、导学案、课本的使用情况，临时工作的完成情况等等。真正让课堂评价成为高效课堂的有力措施。

4、联合检查组

每学期对每个教师进行两次常态课的检查，评审小组由高效课堂领导小组成员、学科主任代表、年级主任代表、教师代表和学生代表组成，提前不通知，课前10分钟抽签决定听课教师。这种检查最能评出课堂的真实性。

5、学校校委会

高效课堂领导小组根据《本校高效课堂教学达标要求》和《本校高效课堂教学评价表》，对教师进行1次公开课考核及2次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级，才能确定为达标。

五、另外

1、倡导教师的反思文化

“教师写教案，写一辈子也不一定成为名师，但是如果教师写反思，写三年可能就能成为名师。”所以我们倡导反思文化，每天教师都要写反思，可能是完整的一篇文章，也可能是在导学案后面的临时记录。每周教师上交一篇有价值的反思并张贴公示，每周写一篇博客，每月开展一次读书报告会，让全体教师学习交流，每周每个学科组都评选一篇优秀反思。反思撰写从三个层面，一是课前研讨，反思自己独立备课的优点与不足，听取大家的意见和建议，完善自己的教学设计;二是课中应变，充分利用课堂生成资源，及时进行追问、引导、启发、点拨等，调整自己的课前预设问题或教学环节;三是课后反思，对课堂教学或课堂发生的有影响的事件进行反思，从“教学精彩片段”、“感受与体验”和“不足与改进”三个方面分析，形成文字。我们不仅要求教师写反思，而且也在教会孩子写反思。

2、提倡使用三种课型

纵观全国高效课堂模式，我们认为，课堂教学模式最大的价值就在于展示，我们抓住这一点进行有效放大，以展示为核心提出“预习展示课、提升展示课、巩固展示课”三种课型。

“预习展示课”要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式，在教师深入地指导之前，教学目标基本完成70— 80 %。“预习展示课”中展示的内容要少而精，要对“提升展示课”有指导和铺垫意义。

“提升展示课”则通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，在此课型中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，还要显现个人的风采，让学生体验到“成就感”。

“巩固展示课”彰显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到独立或合作完成对知识的再认识和巩固的目的。此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”的能力，让学生达到“一题多解”。

3、提出评价一堂好课的原则

我们有六项措施来检查课堂，那么必须要有一个课堂评价原则。这个原则有五条，第一看师德，第二看学生学习的状态，第三看学生的参与度，第四看课堂流程，第五还要看课堂效果。评价必须严格，严格是最大的关爱，也是对老师负责任，月月推出榜样，周周都有典型，一个不能少，一个不放过。为啥说是原则，不同阶段有不同的标准，这个标准是动态的，可随时的完善。(解说各种表格)

最后，以两个小故事来结束交流：

故事(一)：在印度和泰国，有许多人从事驯象活动，驯象人在大象还是小象的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐渐地习惯了不挣扎，直到长成了大象，可以轻而易举地挣脱链子时，也不会再挣扎了。这样，一根小小的柱子，一条细细的锁链，就拴住了一头千斤重的大象。

“这件事是真实的，大家不防思考一下，小象是被链子绑住，而大象则是被什么绑住的呢?…………是习惯!

故事(二)：有一个富翁无儿无女，老婆也先他而去。由于没有继承人，他临死的时候将自己的一大笔遗产赠送给远房的一位亲戚，这位亲戚是一个常年靠乞讨为生的乞丐。这样，这名乞丐摇身一变，就成了百万富翁。一些新闻媒体闻讯便来采访这名幸运的乞丐：“你继承了遗产之后，你想做的第一件事是什么?”大家猜一猜乞丐会怎么回答?去高档酒楼大吃一顿、购买名牌服装、楼房、汽车……?乞丐的答案是“我要买一只好一点的碗和一根结实的木棍，这样我以后出去讨饭时方便一些。”

听了他的答案，大家有什么感受呢?答案很是出人意料，但想想却又在情理之中。这是他当乞丐养成的习惯，已经改不过来了。这个乞丐有再多的钱，他也不会花，他的思维只围绕在乞讨这件事上。

个性化高效课堂教学的评价原则 篇8

化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中起着至关重要的作用。教学实践证实，刚刚开始学习化学的初中学生初接触化学实验往往引起他们的好奇心态，促使其学好化学的闪光点产生。中学生都愿意观察实验，都想自己动手做实验，这就给学生学习化学的兴趣提供了有利条件和前提。教师则要珍惜，爱护学生这种旺盛的求知欲，要经常鼓励和支持学生观察和动手操作，更要因势利导，耐心教育，严格要求，从而培养学生良好的学习方法和实验能力。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。我结合学校科研课题“课堂教学方法改革与个性化学习评价系统的研究”的要求来谈谈在化学实验教学中对学生进行个性化学习指导及评价的做法。

一、领会大纲精神，充分认识实验教学

在初中化学教学中的地位和作用新大纲从义务教育培养目标出发，面向大多学校和大多学生，着眼于提高全民族的素质。与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。

在教学要求中除了“使用仪器的技能”（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务

而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养态度、科学方法等问题。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。

二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。

（一）强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。

（二）开发家庭小实验

新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本习题配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。配合课堂教学内容，我计划除了布置学生完成教材中设计的13个家庭小实验外，另外还打算补充一些既有浓厚生活气息，又与所学

化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

（三）开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我计划结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”学习燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。计划开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。