研究生课程学习及成绩管理办法

研究生课程学习及成绩管理办法（精选12篇）

研究生课程学习及成绩管理办法 篇1

一、研究生课程的选修

1.根据培养计划选修研究生课程。研究生入学后应在导师指导下，按所在学科的培养要求，制订个人的课程（及环节）学习计划，并根据培养计划和课程目录，在学校注册中心规定的时限内，正式办理选课手续。研究生课程的正常选修安排在每学期开学初。选课具体时间见注册中心的通知。

2.补选和退选。研究生可以在学校注册中心规定的时限内按有关规定补选和退选研究生课程，逾期不予办理。研究生课程的正常补、退选安排在每学期的开学初；研究生课程的期中退选安排在每学期第九周，并需交纳期中退课费，退选的课程将从成绩单中移去。每学期办理补、退选课程的具体时间见注册中心的通知。

3.选课、成绩与学分。凡已正式办理选课手续的课程，其成绩一律记入研究生的课程学习成绩单。研究生完成课程的各教学环节，且考核合格，方能取得相应课程的学分。未正式办理选课手续而旁听的课程，研究生不得参加考试，不计学分。若研究生未在规定时限内办理退选手续、无故不参加考核者，或未按教师要求完成课程的教学环节，成绩记“0”分或“不通过”。

4.选修外校研究生课程。研究生根据需要可选修外校的研究生课程作为学位要求的课程，填写“选修外校研究生课程申请表”，须得到导师同意、所在学科学位评定分委员会认可并签字。选修课程后，应完成所选课程要求的教学环节，并参加考核，成绩单须由开课校研究生管理部门盖章，经我校院（系、所）研究生管理部门审核后，交注册中心登记备案，方能取得学分。

5.正式入学前选修的研究生课程。我校本科生在本科期间选修研究生课程，须征得导师或所在院（系、所）主管主任同意，正式办理选课手续。一经选课，即按照研究生课程学习及成绩管理办法执行。研究生入学后，经所在单位研究生管理部门核实后，可认定相应的研究生课程学分。研究生课程学分不能与本科生的学分重复计算。

外校考入我校的研究生，在入学前经正式手续随本校研究生修过我校研究生课程且考试成绩合格者，入学后，经所在单位研究生管理部门核实后，可认定学分。

6.补修课程。研究生选修的本学科专业的大学本科课程一般只作为补修课程，记非学位要求学分。

7.免修课程（或环节）。凡符合免修条件的课程（或环节），可免修，直接获得学分。

二、课程考核及成绩确定

1.研究生课程的考核方式。

研究生课程按考核方式分为考试和考查两类。考试课程成绩采用百分制，考试成绩在60分以上者为合格；考查课程成绩可以采用百分制，也可以记“通过”或“不通过”。研究生课程可采用笔试、口试、笔试与口试结合、闭卷或开卷、课程论文、完成课程规定的项目等形式进行考核。任课教师应根据课程大纲的要求，确定考核方式。学科专业基础课一般采用考试方式。

2.考核安排与有关要求

研究生课程考试一般安排在每学期期末最后两周内。公共课首先安排考试日期，由注册中心和开课单位协商确定后，通知各院（系、所）。随后，各院（系、所）再安排其他课程的考试日期，与课表室协商教室后，尽早通知任课教师和研究生。

1）公共课程

政治理论课：按课程要求参加考核。博士生的课程论文按有关规定完成。

外语课：见研究生外语课程的有关规定。

2）学科专业要求课程

按各院（系、所）确定的考核方式进行。

3）必修环节

学术活动、论文选题与文献综述、博士生资格考试和社会实践等环节必须由有关教师给出考核成绩或写出评语，考核合格方能取得学分。社会实践要求写出思想小结和技术报告。

3.重修、重考

研究生课程考核不及格者，允许“重修”或“重考”一次。“重修”课程的研究生应参加下一次课程的学习，按要求完成课程的教学环节，并参加考核。“重考”的研究生不需参加课程的全程学习，只参加下一次研究生课程的考核。“重修”或“重考”课程的成绩记录方式与正常考试相同，但在成绩后注以“重考”或“重修”字样。办理“重修”或“重考”的研究生应填写“研究生课程重修、重考申请表”，在下一次开课学期初，在注册中心按有关规定正式办理相应手续，按学校有关规定交纳“重修”或“重考”费，并通知有关任课教师。申请“重考”的研究生须经任课教师签字批准。

研究生在全学程内一般只允许“重考”或“重修”一次。研究生在全学程内出现两门次学位要求课程不及格时，按学籍管理有关规定处理。

4.缓考

研究生因病不能按时参加考试者，可申请缓考。填写“研究生缓考申请表”，同时必须有清华大学校医院出据的证明，向所在单位研究生管理部门申请缓考，经主管主任批准后，申请书和医院证明原件留管理部门保存，以复印件通知任课教师和学校注册中心。因事一般不能申请缓考。缓考不单独安排考试，经批准缓考的研究生与下一次研究生课程考核同时进行，按正常考试记分。

5.考试冲突时的处置

研究生在两门课程考试时间发生冲突时，本人要尽快向所在单位研究生管理部门通报，以便协调安排。

6.研究生个人培养计划内的所有课程和环节（包括学位要求课程和非学位要求课程）须考核通过后，方能申请论文答辩。

7.研究生考试作弊者除按学籍管理规定处理以外，该门课程记为“0”分，以后视其表现，由所在院（系、所）决定是否准予重修。

三、课程成绩及试题和试卷的管理

1.研究生课程成绩的录入。研究生课程结束后，任课教师应在注册中心规定的时限内录入学生成绩，打印成绩单，经核实并签字后，交所在单位研究生业务办公室。

2.成绩更改。成绩一经任课教师签发，任何人无权随意更改。若确属判卷有误，任课教师应按注册中心的有关规定做修改。

3.试题与试卷管理。研究生课程结束后，任课教师应保存试题和试卷两年，研究生院将不定期地抽查研究生课程的试题与试卷，组织专家组评估，并通报抽查和评估结果。

四、课程编号与学分计算

1.课程编号由八位数字组成，具体含义如下：

第一位：课程级别；0-5号为本科生课程，6-9号为研究生课程（其中6号为全校研究生公共课；7号为学科专业基础类课程；8号为专业课；9号为博士生课程）

第二～四位：开课院（系、所）代码

第五～七位：开课院（系、所）同类课程顺序号（其中第五位为8号表示工程硕士课程）

第八位：课程学分数

2.学分计算

研究生课程学习及成绩管理办法 篇2

1 课程设计过程管理

1.1 课程设计任务分配

课程设计内容从“机械设计”课程教学基本要求出发, 注重对基本知识的理解和应用, 要求难易适当。目前课程设计题目广泛采用的是二级齿轮减速器为主的机械传动装置设计, 是一个经过多年实践验证的设计题目, 符合教学大纲对该教学环节的要求。

根据教学大纲的要求, 在不减少学生设计工作量的前提下, 在讲述机械设计部分时就把课程设计任务布置给学生, 将课程设计的部分设计计算内容 (如带传动设计、链传动设计、齿轮传动的设计) 放在机械设计课程教学时[2], 强调与该课程的关系, 这样可以发挥学生学习的主动性和积极性, 从而减少此部分设计计算的耗时, 提高设计效率。

将课程设计任务按设计内容分组, 比如:带传动+二级斜齿圆柱齿轮减速器、二级斜齿圆柱齿轮减速器+链传动、圆锥齿轮-斜齿圆柱齿轮减速器+链传动等组, 每组各设正副组长一名, 负责平时的纪律管理、设计中的问题搜集及反馈等。布置课程设计任务时, 指导教师制定完整的设计进度表, 让学生对照进度表进行设计。

1.2 设计过程中的指导工作

指导教师及时、耐心、细致的指导有助于学生及时解决设计中遇到的问题, 排除困难, 有利于加快设计进度, 提高设计质量。指导教师应勤于指导, 每天都把设计中出现的问题及时解决掉, 不能让学生带着错误往下做。对学生设计中面临的共性问题, 由组长收集整理, 每天集中讲解。对于以往经常出问题的地方, 设计前一定要重点指出来, 提醒学生注意, 避免再犯。课程设计后期画图阶段, 也要把容易犯的错误提前总结指出, 降低简单问题出现错误的概率。

1.3 学生平时管理

课程设计过程中的出勤率低一直是一个非常严重的问题。许多学生生活作风懒散, 认为课程设计时可以不到设计室, 或者迟到、早退, 致使他们在设计中进度缓慢, 出现的错误不能及时纠正, 一错到底。为此, 在开始设计时, 要求按学生学号安排座位, 并要求他们把自己的姓名、学号写在设计图纸上, 以方便对照检查出勤和设计进度。同时, 定期检查设计进度, 重点检查平时设计进展情况, 作为最终成绩的依据。

1.4 收尾工作

指导教师要对学生最后完成的图纸、设计说明书逐项进行严格检查。同时, 提出一些设计中的相关问题, 考察学生对设计知识的理解掌握情况。据此给出学生学习课程设计的成绩。

2 成绩评定

2.1 评定人员及职责

将传统的由指导教师一人给成绩的做法, 改为由指导教师、小组成员、学生自己组成三级成绩评定机构进行综合评定。指导教师负责制定、解释评定办法和评定指标体系, 审定评定结果, 接受学生有关成绩评定的申诉[3]。

2.2 成绩评定办法

学生课程设计成绩评定得分由指导教师、小组成员、学生自己3部分评价构成, 三者所占权重分别为5∶3∶2。最后由指导教师整理给出最终成绩。成绩评定内容包括:平时表现、设计图纸质量、设计说明书质量、回答问题情况, 权重比例为3∶3∶3∶1[4]。

2.3 评定程序

1) 指导教师评定。指导教师根据学生的平时表现、设计图纸和说明书做出总体评价。

2) 小组内互评。小组内各成员都要互相评分, 对每个人的设计工作做出横向比较。每个人都要客观、公正、公平地对其他组员进行评价, 同时发现自己与他人之间的差距, 并对平时表现起到互相监督作用, 减少抄袭的现象。

3) 学生自评。学生是课程设计的主体, 对自己的设计任务完成情况有基本的认识, 要求参考组内其他人对自己的设计完成情况做出评价, 有助于对自己做出清醒的认识[5]。

2.4 评定结果认定及处理

1) 评定等级分为优秀、良好、中等、及格和不及格5个等级。评定综合得分在90分 (含) 以上或排名在前10%者为优秀, 80~89分者为良好, 70~79分者为中等, 60~69分者或排名在后10%者为及格, 60分以下为不及格。

2) 成绩评定结果由指导教师组织学生进行统计、分析, 向全班学生公布, 作为学生课程设计最终成绩的重要参考依据。

3) 成绩评定等级不合格的学生, 责令其对设计图纸、设计说明书限期整改, 经指导教师再次评定合格后方可给出最终合格的成绩。

总之, 对《机械设计课程设计》过程科学安排, 严格管理, 才能保证课程设计正常进行并取得预期教学效果。改进的课程设计成绩评定方法有助于科学、公正、客观地评价学生的课程设计质量及水平, 提高学生的积极性, 改善课程设计教学效果。

摘要：为提高机械设计课程设计的质量, 使学生达到学习知识、锻炼技能的目的, 在课程设计中需要从课程设计任务分配、教师指导、学生日常管理、成绩评定等多方面科学安排, 并阐述了成绩评定的方法和程序、评定结果认定及处理方法。

关键词：机械设计课程设计,过程管理,成绩评定

参考文献

[1]贾吉林.机械设计课程设计教学改革与探索[J].机械管理开发, 2009, 24 (4) :151-152.

[2]谢宋良, 林怡青.《机械设计课程设计》质量保障与监控[J].教育教学论坛, 2012 (5) :229-230.

[3]莫海军, 黄华梁, 徐忠阳.《机械设计课程设计》教学方法改革与探索[J].装备制造技术, 2009 (7) :188-190.

[4]高利宁.机械设计课程设计教学改革初探[J].电子制作, 2013, 25 (11) :69.

研究生课程学习及成绩管理办法 篇3

关键词：家庭教育；留守儿童；学习问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-282-01

农村留守儿童指的是农村父母都长期在外务工，孩子留在农村由老人或亲戚照顾的14岁以下儿童。由老人监护这些留守儿童的占大多数。

一、留守儿童学习成绩下滑的原因：

1、学习动机不明确或不端正

留守儿童的学习动机是比较复杂的，有的为了父母学习，有的为了日后能挣大钱学习，有的为了混个毕业证学习，有的为了物质奖励学习，有的为了更多的知识，因缺少父母的监督指导，所以孩子的学习动机往往难以持久，常常因为贪玩或畏惧学习困难而逐渐失去对学习的信心和兴趣。

2、学习习惯差

良好的学习习惯的养成对孩子能否很好地完成学习任务是至关重要的，而且培养得越早越好，但由于父母外出务工较早，缺少对孩子良好学习习惯的培养，在学校里，虽然老师也对其进行良好学习习惯的培养，但他们在学校习得的良好学习习惯在家中得不到强化，课堂不专心听讲，课后不完成作业时有发生。

3、学习视野不开阔

受地区经济发展水平影响，信息传播速度缓慢，不能及时了解外界信息，从而限制了孩子的视野。他们虽然在学校学习老师传授的知识，但是老师不是万能的，根本不可能全方位的对孩子进行传导，这需要学生放学后从其他渠道获取对学习有得的信息，其中家庭教育是最重要的一个环节，因为一个良好的家庭教育环境可以让孩子获得大量的课外知识。父母长期不在身边，导致对家庭教育中家长与孩子沟通交流这一关键部分的缺失。

4、缺乏家庭和学校沟通

在教育过程中，学校教育和家庭教育起着至关重要的作用。只有把这两者紧密联系起来，老师与家长得到顺利的沟通交流，才能达到教育目的的最大化。但现实状况是农村学校家长座谈会次数较少，而且来的都是爷爷奶奶辈，学生信息根本无法与家长交流，导致学校与家庭联系脱节。

以上四点，是直接导致留守儿童普遍学习成绩差、成绩容易下滑的主要原因。

二、留守儿童学习成绩容易下滑的解决建议

1、帮助留守儿童树立正确的学习观

老师和家长都要多和学生沟通交流，让他们体会到：我们学习的对象是前人的知识。我们用的书是前人编出来的，掌握知识不是学习的目的。学习的目的是通过掌握知识来发展智能，使我们能够创造更加美好的未来。我们之所以要学习，不仅仅是因为所学的这些知识内容能够为自己的将来找到一份好工作，而是要在学习的过程中，体会到如何去探索未知世界，如何去克服各种困难，如何去发现、分析和解决现实问题，从而发展自己的能力，这种能力发展只有亲身经历学习的过程才能取得。

2、加强留守儿童家庭教育职能

家庭教育是一个人不可缺少的教育，是启蒙教育，健全的家庭结构和有效的家庭教育是一个人健康成长的必要保证。家庭是初级社会群体的典型，它最重要的特征就是面对面的富有感情的交往。所以尽可能利用利用节假日回老家看看或接孩子到务工所在地短期居住，关心他们的学习，使留守儿童心理上产生安全感、归属感。

3、学校要对留守儿童承担更多的教育责任

学校教育作为教育的主阵地，对留守儿童的教育有着义不容辞的责任。应充分发挥教育主渠道，教师主力军的作用，建立各项管理制度，开展各种关爱活动，把留守儿童的教育作为专项工作来抓。因为学校要承担学校教育和家庭教育的双重责任，所以要为他们的学习提供良好的环境，让学校成为孩子们所喜欢和留恋的场所。学校要建立留守儿童档案及成长记录袋，档案材料以班级为单位，详细记载留守儿童的思想、品行、学习和生活情况以及父母打工的通讯地址、联系电话，临时监护人的联系方式，由班主任负责管理，以便跟踪教育。

4、加强家校和家长之间的联系

孩子的学习不仅要靠科学有效的家庭教育，学校教育也是必不可少的重要环节，两者应密切配合，才能发挥教育的最大功用。首先，留守儿童父母要注意与学校和老师保持经常性联系（每月至少与班主任联系两次），了解子女在校学习和发展情况，请教教育孩子的方式、方法，积极配合学校的教学活动。其次，留守儿童父母要和留守儿童及其临时监护人经常保持联系，父母和临时监护人之间应加强联系，交流施教方法，每次来电要注意沟通方式，要耐心地询问他们的学习等情况，多给予鼓励。临时监护人也要主动与孩子的老师联系，要意识到家庭教育与学校教育的结合才能更有利于孩子的成长。最后，教师应与留守儿童父母及临时监护人保持联系，当留守儿童在学习和生活上遇到问题时，老师应及时联系父母或临时监护人，共同寻求解决办法。

本科生课程学分成绩对接管理办法 篇4

为了适应学校开放办学需要，满足学生多样化的学习要求，保证人才培养质量，规范我校各类学籍异动后的课程学分成绩对接管理，现就我校本科生学籍异动课程学分成绩对接作如下规定：

一、对接原则

1．对接课程成绩必须达到及格以上（或相应等级），课程名称相同或相近，且对接前的学分高于或等于对接后的学分，可进行课程、学分、成绩直接对接；

2．对接前的学分低于对接后的学分或对接前后课程内容差异较大时，不可直接对接，但若学生所在学院及课程所在学院共同认定学分差异及课程内容差异不影响学生对后续课程的学习，可进行有关课程、学分、成绩对接；

3．外出学习时间5个月以上者，在不影响其后续课程学习，并且满足校外学习学分数或课程门数要求的基础上，可以用其外出学习的全部课程对接校内同期全部课程；

4．外出学习时间5个月以下者，其校外学习的每门课程原则上只能与校内一门课程对接；

5．外出学习并获得其所在专业或相近专业我校认可的学位

证书，原则上可用其外出期间学习课程对接校内同期所有课程；

6．不能够对接的课程，如果所在学院认定可以作为公共选修课程，则相关课程的学分、成绩统计为公共选修课的学分、成绩。

二、管理要求

1．学校同意外出学习的学生，在外出前应依据对接原则和培养方案制定好外出学习课程、学分对接方案（附件1）。对接方案要明确校外学习课程与校内课程的对应关系，报学院（出国学生交到国际交流处保存）备案。

2．学生在境外学习，每个学期获得主要课程的学分数，折算成校内学分后应不少于12，或获得学分的主要课程门数不少于4。在境内学习期间应获得与我校同期相当数量的学分。

3．学生境外学习的成绩证明由国际交流处组织认定，境内学习成绩证明由学生转入学院组织认定，报教务处审核。

三、对接程序

1．外出学习返校的学生，应依据外出前制定的对接方案（附件1），填写课程学分成绩对接审批表（附件2），申请对接。计划学习课程全部合格，可以根据对接方案（附件1）进行课程、学分、成绩直接对接；外出学习计划有变化或计划学习课程没有全部通过，由学生填写课程学分成绩对接审批表（附件2），学院根据对接原则组织对接。

2．经批准由外校转入我校学生，必须出具原学习单位校教

务处或相当部门出具的成绩证明，并填写课程学分成绩对接审批表（附件2），申请对接。

3．校内学籍异动学生，根据所学成绩直接填写课程学分成绩对接审批表（附件2），申请对接。由于培养方案变更引起跟班重修或复学修读课程名称与原先学习课程不一致，但其他教学要求一致的课程，可直接进行有关课程、学分、成绩对接。

四、本规定由教务处负责解释，自发布之日起执行。

附件：1.学生外出学习课程学分对接方案

2.课程学分成绩对接审批表

附件

1学生外出学习课程学分对接方案

2、本表一式二份，分别由学生本人、学生所在学院（出国学生交到国际交流处保存）。学成回来后凭此对接方案和学习成绩证明，填写《常州大学课程学分成绩对接审批表》申请课程、学分、成绩对接。学生签名：联系方式年月日

附件

2课程学分成绩对接审批表

学生本人签名：学院教学院长意见（签名）：学院盖章年

注：

1、本表一式两份, 分别存学生所在学院、学籍管理中心。

2、学生境外学习学分成绩认定部门为国际交流处，境内学习学分成绩认定部门为学生转入学院。

学生本人签名：学院教学院长意见（签名）：学院盖章

研究生课程学习及成绩管理办法 篇5

2001年8月15日颁发

2006年4月30日修订

为加强和规范本科课程考核与成绩管理工作，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》，特制定本办法。

第一章 考核课程与考核资格

第一条学生应当参加学校教育教学计划规定的课程和各种教育教学环节（以下统称课程）的考核。考核分考试和考查两种方式，必修课和专业选修课为考试课程，公共选修课为考查课程。

一学期内结束的课程按一门课程进行考核；跨学期的课程每学期按一门课程进行考核；学年论文、毕业论文、专业实训、教学实习等教学实践环节均按一门课程进行考核。

第二条学生参加修读课程的考核，考核成绩合格即取得相应学分。

第三条课程考核前，各任课教师须严格审查学生的考核资格，并将学生有无考核资格的情况在考核前一周随堂公布。学生如有异议，可在两天内向任课教师及其所在学院申请复议。教师和有关学院在接到复议申请后，三天内提出初步处理意见，报教务部审核后作出决定。

第四条学生有下列情形之一的，取消其课程考核资格，该课程成绩以零分计：

(一)旷课时数达该课程计划时数的四分之一以上；

(二)请假缺课时数达该课程计划时数三分之一以上；

(三)缺交平时作业三分之一以上。

第五条 学生未经选课程序修读的课程，不得参加该课程的考核，擅自参加者不记载其考核成绩。

第六条 学生因故不能按规定时间参加课程考核的，须在考核前向所在学院提出缓考申请，填写《中南财经政法大学课程缓考申请表》，并办理缓考手续后方可参加缓考。缓考一般安排在下一学期第2？D3周进行，由教务部统一组织和安排。学生未参加缓考考试的，学校

不再单独为其安排考试，学生应参加该门课程的重修。

第七条有下列情形之一的，可申请办理缓考手续：

一、因身体原因不能参加考核的（须有校医院出具的诊断证明）；

二、该课程的考核时间与其它课程的考核时间相冲突的；

三、家庭发生重大灾难性变故，须回家处理的；

四、其他经学校认定无法参加课程考核的。

未办理缓考手续或缓考申请未予批准而不参加考核的，以旷考论处，其课程考核成绩以零分计。

第二章 考核形式与要求

第八条 根据课程的特点和要求，课程考核可采取闭卷笔试、开卷笔试、口试、笔试与口试相结合、撰写论文（设计）、撰写调研报告等方式进行。每门课程的具体考核方式，一般由任课教师提出方案，教研室签署意见，经所在学院审批后交教务部备案。

第九条 必修课和专业选修课的考试在每学期最后两个教学周进行，具体考试日程由教务部根据各专业教学执行计划统一安排。考试工作由教务部和有关学院共同组织。

第十条 学期中结束的必修课和专业选修课，考试安排在授课结束后的一周内进行。公共选修课程的考查在课程授课结束时随堂进行。

第十一条 课程的考核时间一般为120分钟。因特殊情况需要延长考核时间的，由教研室提出，经学院审批，报教务部备案。

第十二条 学年论文、毕业论文（设计）等教学实践环节可采取书面评阅、口头答辩等方式进行考核；专业实训、教学实习成绩根据学生的实训、实习表现，实训、实习报告，实习单位鉴定等进行考核。

第三章 命题与制卷

第十三条 考试命题工作一般由各教研室负责。教研室组成命题小组统一命题、拟定参考答案和评分标准。建有试题库的课程，则由有关学院协同教务部随机配题。所有考核的课程都

必须配备A、B两套试题及参考答案。必要时，教务部可安排校内外相关教师单独命题。

第十四条各门课程的命题应以教学大纲为依据，题量适中，难易程度合理。

第十五条 口试应采取先拟题后配题签的方式，题签总数应多于考生人数，且不应重复。

第十六条 凡教学时数相同并使用同一教学大纲和教材的课程，均应统一命题，在同一时间内进行考核。主讲教师有创新意义的考试方法并符合本办法第十条规定的除外。

第十七条 试题（含口试题签）必须在学校规定的命题时间内完成，填写《中南财经政法大学试卷付印单》，经教研室主任或系主任、主管教学的院长审核签字后，交教务部统一印制。

第四章 监考管理

第十八条 监考是教学工作的重要组成部分，凡在职教师应根据教务部和学院监考安排，认真履行监考职责。学校以此作为教师年终考核的依据之一。

第十九条 所有课程考试实行主讲教师监考回避制度。

第二十条 课程考试由教务部根据参加考试人数等具体情况下达监考任务至各学院，各学院据此在考试前两周确定监考人员。监考人员一旦确定，不得擅自调换。有特殊原因需调换的，由所在学院批准同意后，报教务部备查。

监考人员应是本校教师或管理干部。

第二十一条 监考人员应严格执行《中南财经政法大学监考规则》，做好考场的监督检查工作，维持考场秩序，及时处理考试违纪舞弊行为。

第二十二条 考试期间，由学校和学院分别组织巡视小组对考场进行巡视与评估。

第五章 成绩评定与成绩登录

第二十三条 由多名教师担任同一门课程的考试，学院应组织集体阅卷；其他课程由各学院组织有关教师阅卷。不得将试卷带回家评阅或擅自请人代阅。

第二十四条 考核成绩以百分制计。成绩一般由平时成绩和期末考试成绩组成，其中平时成绩占20％，期末考试成绩占80％。总评成绩60分以上为合格。

学生缓考、免修、重修课程的成绩，按卷面考试成绩记载。

在成绩分析中，课程成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。90分以上为优秀；80-89分为良好；70-79分为中等；60-69分为及格；59分以下为不及格。

第二十五条平时成绩由任课教师根据学生完成作业、课堂讨论和测验成绩等综合评定。

第二十六条 任课教师应及时评阅试卷，并在考试结束后一周内，通过网上成绩登录系统登录学生成绩。

实践性教学环节的成绩由各学院教学秘书负责录入。军事训练、专业实训、学年论文、教学实习等成绩应及时录入，毕业论文成绩应在每年5月底以前录入。

学生缓考成绩，免修课程成绩，重修班考试成绩由教务部负责录入。

第二十七条 教师登录完成绩后，各学院应组织教研室对学生成绩进行分析，并填写《中南财经政法大学成绩分析表》。

考试成绩一般呈正态分布，如出现异常现象，任课教师应进行分析并作出说明。

任课教师应对考试反映的问题进行分析，并提出改进措施和建议。

《成绩分析表》一式三份，一份放入试卷袋，一份由学院留存，一份交教务部。

第二十八条 阅卷结束后，试卷统一交课程所在学院存档，保存期为四年。

第六章成绩管理

第二十九条 学生成绩一经评定，任何人不得随意更改。每学期开学后，学生应及时上网核查本人成绩，如对考试成绩有异议，可向课程所在学院提出书面申请，经课程所在学院审查同意后，指定专人负责查卷，如确属错判、漏判、错登、漏登，须将学生申请、试卷和复核后的成绩由教学秘书一并交教务部审核后，方能更正。

第三十条教师在登录完成绩后，应将《中南财经政法大学本科生成绩登记表》（一式三联）交本学院教学秘书。教学秘书予以签收登记，并在规定时间内将《中南财经政法大学本科生成绩登记表》的第一联及《中南财经政法大学成绩分析表》交教务部，第二联由学院装入试卷袋，第三联留学院存档。

军事训练、专业实训、学年论文、教学实习、毕业论文的纸质成绩单一式两份，一份交教务部，一份留各学院存档。

教务部应将学院上交的各类材料分门别类整理归档，各学院也应将有关材料分门别类整理归档。

第三十一条 学生毕业或因其他原因需要成绩单时，由所在学院统一打印《中南财经政法大学本科学生学习成绩表》，经办人及学院负责人签章后，加盖学院公章，经教务部审核后加盖成绩专用章。毕业成绩单一式两份，一份由学院归入学生本人档案，一份由教务部交学校档案馆存档。

对于提前或推迟毕业的学生，其成绩单由教务部按统一移交学校档案馆存档。

学生毕业或因其他原因离校后，若需成绩证明者，可到学校档案馆办理。

第七章 其它

第三十二条本办法所及的“以上”、“以下”均含本数

第三十三条 本办法由教务部负责解释。

成绩考核要求及考核办法 篇6

学生每学期修读的所有课程（含实践性教学环节），均需参加该课程的考核并取得学期成绩，学期期评成绩登入记分册并归入本人档案。

学生成绩考核依据课程性质、特点分为考试和考查两类。考试和考查的科目按培养方案和教学计划规定执行，如有特殊原因需要调整，应由院系提出申请，报教务处批准备案。

考试方式要服从课程教学目标的需要，并结合学生的实际情况而定。可采用笔试、口试、实践操作等多种方式或多种方式兼用，笔试又可采用闭卷、开卷、开闭卷结合的方式。通识教育课程和专业核心课程原则上以闭卷笔试为主要形式，采取闭卷笔试外其它考核方式的，应由主讲教师提出，教研室研究确定，院系领导批准，报教务处备案。

考查课成绩主要根据学生平时听课、完成实验、实习、作业、习题课、课堂讨论以及平时测验等进行综合评定。必要时也可兼用笔试、口试或实践操作的方式进行期末考查。考查的要求和方法要和考试有所区别，平时测验要少而精，一般随堂进行。课程结束时需要兼用笔试等考核方式进行的，其成绩所占比例不应超过50%。

每学期的课程结束性考试，一般安排在期末进行。考试课程的考核由教务处统一安排，考查课程的期末考核由各院系自行安排，一般在考试周的前一周内进行。由于分段教学，在学期进行中结束的课程，需安排考核的，应在制定上报教学执行计划时，同时提出考核申请，教务处审核批准后方可安排。

一学期内结束的课程按一门课程进行考核；跨学期的课程每学期按一门课程进行考核；学年论文(专题论文)、毕业实习、毕业论文(设计)等教学实践环节均按一门课程进行考核。

课程考试前，各任课教师需严格审查学生的考核资格，若学生在一学期中，有下列情况之一者，不准参与该课程的正常考试。

1.无故旷课超过该课程教学时数的三分之一者；

2.缺交作业（含实验报告）达到应交量的三分之一者；

3.抄袭他人作业或者实习报告等，经批评教育仍不改正者。

任课教师对无考核资格的学生应在考核前两周填写《黄淮学院取消课程考核资格学生登记审批表》(见附件5)在经所在院系和教务处审核并签署意见后，于考核前一周通知学生本人。学生如有异议，可在两天内向任课教师及所在院系申请复议。教师和所在院系在接到复议申请后，三天内提出初步处理意见，报教务处审核后由任课教师及时将最后决定通知学生本人。取消考试资格的学生，擅自参加考试，成绩无效。

取消考试资格的学生，该课程成绩按“0”分记载并标注“无资格”标记，且不准参加正常补考。

平时成绩评定与管理

任课教师依据学生平时成绩考核项目对学生的平时成绩进行考核与评定，平时成绩考核项目有：出勤、课堂提问、讨论、学习笔记、作业、测验（期中考试）、课程实验等，平时成绩至少要包括作业和课堂考勤。平时成绩的各项考核内容的权值由任课教师根据课程性质、特点自主确定，并在课程记分册中作出说明（标注）。

在考试课程中，平时成绩一般占总成绩的20%－30%。个别课程根据自身特点（如实践性较强或进行教学改革的需要等），若需调整平时成绩占总成绩比例的，可由任课教师提出，教研室讨论通过，报所在院系批准和教务处备案后执行。

任课教师须在第一次上课时向学生公布该门课程成绩考核办法，包括平时考核项目、平时成绩占总成绩的比例及其平时成绩评定原则等。

平时成绩考核要在《课程记分册》中有详实记载，平时成绩的评定须有痕迹依据，要真实、准确。《课程记分册》由教师所在院系保存备查，平时成绩考核与评定作为教学（考试）检查的重要内容。

课堂考勤和课堂秩序监控是教师的基本职责，对经常违反课堂纪律的学生，应给予批评和教育。对平时成绩有可能被评定为不合格的学生，应及时提出警示。

凡在一学期中，有第十条规定的情况之一者，课程平时成绩记为零分。平时成绩要公开、透明，任课教师在结课后一周内向学生公布，向所在学院提交平时成绩报告单和取消考试资格学生名单及原因，并告知学生本人。若学生对平时成绩有异议，应在公布后及时向所在院系提出书面申请，经所在院系和开课院系分管教学领导同意可进行查证。

课程平时考核及平时成绩评定是引导学生重视平时学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断提高课程教学效果与质量的重要手段。对于无平时考核成绩或对平时成绩考核与管理不负责任、学生意见大乃至影响到学生成绩的公平与公正的教师，按教学事故进行处理。

成绩评定与管理

成绩评定

（一）考试课程成绩采用百分制评定；一门课程的总成绩由该课程的平时成绩、期末考试成绩按规定的比例折合加总而成。

期末考试成绩所占比例一般不低于60％；有实践（实验）环节的理论课，其实践（实验）环节的成绩应在平时成绩中占适宜的权重，由任课教师根据实践学时多少或实验项目数决定，学校另有规定的除外。

（二）考查课程的考核成绩以及毕业论文（设计）、课程设计（论文）、各类专业实习等实践教学环节、军事训练等一般按五级分制（优秀、良好、中等、及格、不及格）评定成绩。百分制与五级分制换算标准是：90－100分为优秀，80－89分为良好，70－79分为中等，60－69分为及格，少于60分为不及格。

（三）各门课程考试成绩一般应呈正态分布，成绩优秀率不应超过20％，不及格率不应超过15％，不及格率超过15％的课程，任课教师在提交成绩报告单时应附书面说明，并报教务处审定处理。

试卷评阅与成绩登记要求：

（一）试卷评阅与成绩登记的各个环节要力求规范、准确、高效。

（二）评卷采用集中评卷、流水作业的方式进行，每张试卷不少于3人批阅并签名。阅卷教师要认真、准确地评阅，做到“给分有理，扣分有据，宽严适度，标准一致”，确保公平、公正。

（三）试卷一律用红色笔批阅评判。客观性试题，在每小题分值相同并设置有答题框时，可直接在每小题答题框内的答案上标注，答对的划“√”，答错的划“×”；若每小题分值相同且没有设置答题框的，批阅时可在每小题右侧标注，答对的划“√”，答错的划“×”。批阅完毕后，合计总得分，分别写在题首和卷首的得分栏内。

（四）主观性试题批阅，根据评分标准按要点给出所得分（正分）并统一写在试题右侧。不得用扣分的形式。若一种类型的主观性大题包含若干小题，先把每小题按要点所得正分合计后，写在该小题号的前下方。各小题的总合计分，在核准无误后分别写入该大题首和卷首的得分栏内。若一种类型的主观性大题只有一个题，可直接把按要点得分的合计分写入该大题首和卷首的得分栏内。

研究生课程学习及成绩管理办法 篇7

学习环境, 是指供学习者学习的外部条件。狭义地讲, 就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。

家庭教育是教育的基础, 是学校教育和社会教育永远代替不了的。家庭教育水平受家长的思想意识、人际关系、文化素质以及教育水平等多种因素的制约。从某种意义上说, 家庭教育比学校教育更能塑造孩子的个性、人格, 影响他们的文化品位和价值观念。

二、分析情况

针对这种现状, 本人随机选取部分学生对他们的家庭环境进行了抽样调查。调查结果表明, 家长教育子女都有自己的做法, 归纳起来主要有以下几种类型:

1. 家长望子成龙、望女成凤心切, 家庭教育方式简单粗暴。

调查表明:大部分的家长期望孩子能上大学并成为有用人才, 而随着子女年龄的增长, 随着孩子不良表现的屡次出现, 家长因对孩子的期望值太高而逐渐变得“失望”。孩子小时候“众星捧月”, 一旦大了, 出现了问题, 家长则大声训斥、批评, 甚至采取更极端的教育方式。而学生正处于青春期, 叛逆心理上升, 有了更多的主见, 这时就会对家长的这种简单粗暴的做法进行反抗。而小孩一旦成绩下降, 陷入学习困难时家长又马上放弃, 觉得就这样了, 甚至不闻不问。

2. 家长有一定的教育意识, 但时间精力不够, 且教育中存在性别差异。

有些家长, 整天为生计忙碌而没有时间教育子女, 但他们同样希望孩子成长。因此, 他们花钱让孩子寄宿在亲戚或老师家里, 或者上社会上形形色色的补习班或培训班, 对学习效果却漠不关心。还有一种情况, 父亲为生计忙碌, 而母亲则承担了对孩子教育的全部。而母亲主要关心的是孩子的吃饭与穿衣问题, 对于学习很多母亲想管但是又管不了。

3. 独生子女占很大比例, 家庭教育重“情”轻“理”。

由于实行计划生育政策, 现在, 独生子女在中小学生中占了很大比例, 而独生子女在家庭中往往受到太多的呵护与钟爱。从某种意义上说, 教育应该是一种理性行为, 一旦重“情”轻“理”, 家庭教育就会出现盲目性和随意性。因此, 当今中小学生普遍“只知被爱, 不知爱人”, 依赖性强, 心理素质差, 学习怕吃苦, 知难而退等现象相当严重。特别是在城乡结合的地带, 中国千年以来的重男轻女的传统思想还残留在一部分家长的脑子里, 对儿子更加溺爱。在小时想要什么就给什么, 到了初中心思根本不在学习上, 无论是品行还是学习都非常差。每个教过他们的教师都头疼, 不知如何教育。

4. 单亲家庭增加, 家庭教育出现新问题。

无可否认, 我国离婚率呈上升之势, 单亲家庭增多。单亲家庭难以全面发挥家庭教育功能, 单亲家庭中父亲或母亲心理状态的不同也会在教育行为中反映出来, 并影响着孩子的人格发展。

5. 家长基本不过问学习, 只要教师当好保姆。

在调查过程中还发现少部分家长从来都没有过问过小孩的学习, 对于担任学科的教师更是无从知晓。有时班主任与其家长沟通时, 家长这样回答, 只要他在学校没有出事就行了, 学习我可管不了。把他养大了就行。

6. 隔代教育。

调查还表明, 有些学生的父母都在外地打工, 家里由祖父母或是外祖父母教育管理。这些老人本身文化程度就不高, 很多观念又跟不上形势。他们的想法是只要孩子平平安安就行了, 千万不要在哪里磕着碰着了。他们对孩子的关爱很容易被简单理解成无限制满足孩子的各种需求。长此以往, 这些孩子可能养成很多不良品质:懒惰、自私、任性、骄横跋扈等。

三、改善对策

1. 提高家长素质。

父母是子女天然的老师, 父母对子女的影响是在日常生活的亲情交往中潜移默化地发生的, 不受时间和空间的限制。因此, 家长的道德品质、文化修养、智能、人格等素质对孩子的成长具有十分重要的作用。那么, 如何提高家长的素质呢?首先, 我们的家长要严格要求自己, 加强道德修养, 使自己的一言一行成为孩子的榜样;其次, 加强自己的文化修养, 利用业余时间多看书学习, 特别要看一些教育学、心理学方面的书, 以便更科学地教育孩子。

2. 转变家长的观念。

积极参加教育实践活动, 目前, 有许多地方举办了家长学校、家长培训班, 我们的家长应该积极参加。这是一次补充知识的好机会。通过学习, 可以改进家长教育子女的态度和方法。

3. 及时沟通, 找出差距。

任何人都有自己的优点和缺点, 作为家长不仅要看到孩子身上的缺点, 而且要看到孩子身上的优点, 并且要学会欣赏孩子身上的优点, 不断鼓励孩子, 增强孩子的自信心。对于孩子出现的问题, 不是一味地指责或放任自流, 而是家长和孩子进行沟通, 一起找出问题的症结所在。

4. 家校联系, 形成合力。

家长要经常主动和学校进行联系, 及时掌握孩子在校的表现及思想动态。而且也把孩子在家的情况和老师沟通, 做到信息的畅通, 及时掌握孩子在学校的表现, 就如何教育子女和老师共同探讨, 提高自己的教育水平。

5. 营造温馨的家庭教育氛围, 促进孩子健康成长。

俗话说:“解铃还需系铃人。”对学生来讲, 影响他们心理健康最大的因素是家庭, 因此, 作为家长, 要尽力做好自我调节和自我心理控制, 给孩子营造良好的家庭氛围。在家长转变思想认识的同时, 家长必须放下家长的“架子”, 做孩子的知心朋友, 关心孩子的学习, 还不时地和孩子谈谈心, 让孩子也觉察到父母在转变。事实表明, 团结、和谐、温馨的家庭气氛有利于孩子心理健康地成长。

总之, 学生学习需要有一个良好的家庭环境, 而这需要家长和学生互相关爱、互相体谅。为了子女的学习与身心健康, 家长应该更加关心孩子的成长, 为子女营造一个温馨、和睦的家庭氛围, 激发子女的学习兴趣, 使他们的身心得以正常、健康发展。作为家长, 要正确认识自己与子女的关系, 充分发挥家庭教育的优势, 时刻关注孩子的成长, 注重对孩子的教育, 与学校一起教育好自己的孩子。

参考文献

[1]家庭环境对学业成绩的影响.黄泽芳.教育研究与实验

[2]进修与研究.上海市嘉定区教师进修学院主办.2007年第3期

[3]黄全愈.家庭教育在美国.广东教育出版社.2000年11月版

研究生课程学习及成绩管理办法 篇8

《商务谈判》；课程实习；成绩评定；谈判技巧

《商务谈判》是国际经济与贸易专业中一门专业必修课程，同时也是实践性和行动力很强的理论实践相融合的综合学科。日常商务谈判的授课主要是介绍了商务谈判的基本理论、谈判技巧、谈判策略、谈判礼仪以及谈判过程中应该注意的其他情况和内容。在《商务谈判》的实习过程中，紧紧围绕实习目的，要求学生除掌握商务谈判的基本理论、程序应用和技巧实践等，还着重强调危机事务处理中对复杂事情的风险控制、平衡方式、利益关系处理等，着重培养学生对商务谈判策略在实际案例中的运用，为今后的工作生活打下坚实的基础。

1.《商务谈判》实习内容设定

传统实习方式，是将学生集中到教室，观看与商务谈判相关的记录片或者案例分组讨论，巩固所学理论知识，在实践模式上仍以“填鸭式”教学方式为主导，学生的学习模式属于被动接受型。

此次教学实习共计5天，采取校外实践和课堂讨论相结合的方式，将班级学生分组，每组6～8人，共分四组。实习内容紧紧围绕理论知识，将知识融入实践，形成有机结合，分组实施商务谈判活动的行动策划、方案实施、阶段总结和信息反馈等，培养学生独立思考、注意观察、分析问题的能力，达到从素质要求到能力要求的全面锻炼，使之更能适应社会对学生综合发展的要求。具体设定如下：

2.实习过程的把握

实习定位。学生通过认真的思考、沟通咨询和调查，确定了实践定位为产品的销售，目标对象锁定附近在校学生或其他人群，销售商品主要选择目标对象的日常需要，以零食、水果和其他生活用品为主。在销售商品的过程中通过和供货方、购买方的不断谈判，提高自己的谈判技巧的同时也获得了适当的利润。

资金筹集。笔者从控制学生的投入成本入手，每组启动资金共计200元，先提供给学生每组50%的资金费用，剩余50%的费用由每组学生分担。既减轻学生的资金压力，也更好的让学生将实习时间投入到商务谈判中去，多联系供货方，寻找消费者。而且，因为资金中有50%的学生垫资，作为学生个人而言，他也很希望自己的货币在他的运作中能够升值，起到了很好的推动作用，化学生的被动实习为主动进取。

过程监控。在实习中，采用集中汇报、跟组调查等方式及时掌握和了解学生的具体实习情况。并及时对学生的实习情况进行分析和调控，协助学生更好的和供货商、购买方沟通、联系。

3.商务谈判技巧和策略的运用

供应商的选择。每组学生，对供应商选择上都很好的利用了商务谈判的专业知识，发挥了商务谈判的技巧应用。供应商的选择有两种情况：

情况一：两组学生对学校学生的情况进行调查的基础上，最终供应商选择了学校旁边的小商小贩。但在提货方式和付款方面有所不同：一组学生很好的运用谈判技巧，挑选精兵强将和摊位老板协商最后达成口头协议，不需资金提取货物，在销售完成后以成本价格加较小的利润空间返还给供应商，零成本运作的同时，带给学生的感觉是比较轻松；一组学生选择直接用资金从摊位老板那里进货，然后再根据目标顾客的需求和目前相关市场上供给的情况制定价格进行销售，在销售的过程中很好的发挥了商务谈判的技巧、运用商务谈判的策略。

情况二：另外两组同学选择到附近或远一点的小商品市场采购货物，这样不仅大大降低了成本，也比较全面的了解了此类产品在市场上的销售情况、需求情况，所谓“货比三家不吃亏”。学生在进货的过程中，就不断沟通交流，对商务谈判的策略、技巧、风险控制、利润把握等方面进行了实践。

目标顾客群选择。学生受实习时间、交通便利、资金额度、商务谈判能力等方面的影响，决定了此次实践的幅度和范围空间不同。在目标顾客群的选择上，他们全体出动，各显神通。有些小组直接将自己的目标顾客群定位为熟人，利用友情、交情来成交商品，但是，此种销售的利润空间较小，而且二次销售难以继续。有些同学摈弃了等客上门的传统销售方式，将目标顾客群选择为附近院校的学生，利用学生下课和就寝的时间、空间大力宣传，积极策划，销售商品，效果显著，绩效突出。

销售途径的选择。实习过程中，销售的商品大多为日常生活必需品，这就导致目标顾客群相同、销售产品雷同的特征，如何在相同中挖掘不同，也成为了各组思考的主要方向，各组采用了不同的销售途径、战略方式、谈判技巧、营销策略等来解决销售品雷同的不足。

第一种是同学主动出击、挖掘需求的方式，在宿舍楼中对产品进行兜售。这样做的好处是及时抓住商机、正确谈判，最后实现销售。第二种是选择人群集中地进行销售。此组学生选择了食堂附近、利用中午和下午学生到食堂吃饭的时间进行销售。并在销售过程中，采取了简单宣传和加强售后服务（给柚子去皮）的谈判技巧来销售产品；拉近了与购买者的距离，很好的运用了商务谈判中的沟通技巧，取得了良好的效果。第三种是设点销售。此组同学充分利用实习的时间，将摊位摆在了人流较大的地方，用热情的服务、多样的产品，征服了来此闲逛的人们。第四种是自制广告物品来促进销售。此组同学很巧妙的利用了商务谈判中的策略措施，卡通的宣传、自己设计的广告，热情的交流，独到的手段，吸引了周围的同学们，效果最为明显。

4.实习成绩评定方法的改革

传统的实习考核主要集中在最后的抽查和评定各自的实习报告，采用静态的分析法对各个学生的情况进行把握并评定成绩。此次实习，采用动态调查和资料收集法，在结合了实习的过程监控和考核，采用新的成绩评定方式对学生实习进行综合的评价。新的成绩评定方式为：分组汇报（30%）+跟组调查情况（20%）+实习报告评阅（30%）+绩效考核（20%）。这样的考核方式，保持了考核过程中的客观、公正、公平；也从客观上对每组学生提出了的實习情况汇报技巧、团队合作精神发扬、与人沟通交流能力培养、谈判战略运用等多方面提出了要求和进行了锻炼，引导学生用行动代替思考、用思考寻找出路。

研究生课程学习及成绩管理办法 篇9

伦敦政治经济学院经济绩效中心的研究发现，那些坚信命运掌握在自己手中而非取决于运气的母亲，她们的孩子后在普通中学教育证书考试中成绩明显更好。

这一结论给了低分的孩子一个成绩不好的新理由――“妈妈，全怪你”。

该结论依据的是对上万名年轻人的长期研究。

这项研究追踪了一项关键人格特质“心理控制源”的形成，心理控制源是人们对影响自己人生的能力的主观认识。

心理学家称能根据心理控制源量表对人们进行分类：极端内部归因者认为自己能完全掌控人生，极端外部归因者认为人生完全取决于命运，多数人处于这两个极端之间。

研究表明，拥有强烈内部心理控制源的人，他们往往在教育上投入更多，生活方式更健康。

参与这项研究的学者弗兰切丝卡・科尔纳利亚说，研究清楚地表明，母亲的性格会带来很大影响：

“保持其他因素不变――包括家庭背景、母亲的受教育水平和孩子自己的心理控制源，人们发现，排在内部心理控制源量表前25%的母亲所生的孩子，往往普通中学教育证书考试总成绩比排在后25%的母亲的孩子高约17%。”

研究成果二：走路上学有助青少年提高学习成绩

走路不仅是一种相当理想的运动，原来也有助脑部发展。

西班牙最新研究指出，步行上学的青少年，他们的认知能力和成绩，会优于开车或搭公车到校的同学，其中更以走路15分钟以上的青少女效果最好。

走路上学好处多，除了可以让学生早上的学习情况比较好，过程中也可以和家长或同学培养感情，让上学成为美好的回忆，除此之外，还能增加对社区参与的意识，甚至有助于独立性的养成，同时减少塞车，进而提升空气品质。

无独有偶，格拉纳达大学、马德里自治大学、萨拉戈萨大学和马德里的西班牙国家研究委员会，就针对该国5城市、1700名13至18岁的男女学生资料分析，发现走路上学的青少男、女，认知能力会比开车或搭公车上学的同学好，如果是走路15分钟或以上的女生效果还更佳。

研究显示，这意味走路时间愈长，对认知能力越有帮助，成果发表在《小儿及青少年医学志》。

研究员表示，主要是青少年时期大脑的可塑性最强，是刺激其认知功能的最佳时刻，当中又以女生最显著;不过，英国心理学家伊夫斯相当不以为然，认为这无法确定是成绩变好的单一因素。

事实上，西班牙国家研究委员会先前也曾对市区1700位学龄女童研究，结果显示走路或骑单车上课的学生，在数学与口语等学科分数较其他女同学高，且随着步行的时间越长，成绩越佳。

研究成果三：体育锻炼有助提高学习成绩

《英国运动医学杂志》网站刊登的研究结果称，越喜爱体育活动，孩子在学校的表现就越好。

而且，“女生的科学成绩似乎受益最大”。

人们早就猜测体育锻炼能提升脑力，但此前一直没有什么科学证据。

在这项调查研究中，来自英格兰、苏格兰和美国的研究人员测量了约5000名11岁儿童的体育锻炼强度，这些孩子持续一个星期戴着用于测量运动状况的加速计。

这些孩子在11岁、13岁和16岁时接受了英语、数学和科学能力测试。

在11岁时体育锻炼较多的孩子在全部三个阶段、全部三个学科中的成绩都较好。

研究结果称，11岁的男孩每天每次锻炼17分钟就能提高分数，16岁的女孩则需每天每次锻炼12分钟。

女孩在科学课上的成绩提升尤为显著。

这篇论文的作者称：“这是一个重要发现，尤其是考虑到英国和欧盟委员会的现行政策着眼于增加科学领域的女性人数。”

令人担忧的是，据研究人员观察，在11岁时，男孩平均每天有29分钟的中高强度锻炼，女孩约为18分钟，远远低于60分钟最佳锻炼时长。

研究人员表示，尚需进一步的研究来剖析体育锻炼是如何带来成绩提升的。

研究成果四：儿童学习成绩好坏主要取决于基因

英国一项研究显示，英国中学会考(GCSE)成绩中有六成的决定因素可能和遗传的智力有关。

伦敦大学国王学院精神医疗研究所普罗敏教授(Prof. Robert Plomin)所作的这项研究还显示，影响考试成绩的因素当中，学校的教学质量等因素只占了1/3。

该项研究对11000名上世纪90年代中期在英格兰和威尔士出生的双胞胎进行了长期跟踪调查。

其结果显示，对于孩童成长的过程中学业成绩的好坏，基因是较大的决定因素。

普罗敏教授已经收到英国教育部的邀请，向教育部高层官员说明这一研究结果。

普罗敏教授在接受媒体采访时说，教育部门因为担心被说成是“在学生身上贴标签”而急于驳斥基因在学业方面的影响。

然而，实际上他的研究发现有其重要的作用，例如在教学的时候可以对学生因材施教，而不是现行的一体通用。

普罗敏教授说，进行某种形式的基因扫描，也许最终可以让学校在学生幼年的阶段就找出其特定的学习弱点。

研究成果五：学校上课晚一点，孩子学习成绩好一点

研究表明：结果上课时间较晚的学校，学生的数学和阅读成绩较高。

生物学研究显示，人在幼童时期倾向于早睡早起;而当人步入青少年时期后，昼夜节律会发生改变，导致青少年睡得更晚，起得也更晚。

这种改变是由大脑内褪黑素的变化引起的，这一过程大约开始于13岁，在15到16岁明显增强，而在17岁到19岁时达到高峰。

那么，这个现象会对学习效果产生影响吗?

根据明尼苏达大学应用研究与教育改进中心主任凯拉・瓦尔斯特隆(Kyla Wahlstrom)今年2月发表的论文，答案是肯定的。

她跟踪调查了在明尼苏达州、科罗拉多州和怀俄明州的8所公立中学里就读的9000多名学生。

结果发现，如果上课时间调整到早上8:35或者更晚，一个学期之后，学生们的数学、英语、科学和社会学成绩普遍提高了1/4个等级，例如从B提高到了B与B+的中间位置。

另有两篇由瓦尔斯特隆评议但还未发表的研究论文也获得了相似的结论。

在美国空军学院进行的一项对照实验也验证了这一结论，因为在大学一年级时不同组的学员开始上课的时间不同。

此外，一项研究显示，由于交通问题导致北卡罗来纳州不同地区的学校上课时间不同，结果上课时间较晚的学校，学生的数学和阅读成绩较高。

还有其它研究表明，推迟上课时间可以提高出勤率，以及减少青少年抑郁和交通事故的发生率。

这些都因为晚点上课可以让青少年获得更充足的睡眠。

多项研究表明，与把上课时间从早上7:15调到7:45的学校相比，上课时间从7:30改为8:00的学校里的学生的学习成绩有更大幅度的提高。

来自巴西、意大利和以色列的研究也获得了相似的结论。

之所以上课时间推迟会获得这些好处，其关键是青少年保证了至少8个小时的充足睡眠，而如果能达到9小时就更好了。

相比之下，在欧洲，很少有中学会在上午9点以前开始上课。

不支持推迟上课时间的人们曾担心这样会影响学生的正常作息。

不过，结果表明，学生们在进行课余活动或是兼职工作时，并没有受到上课时间改变的影响。

研究生课程学习及成绩管理办法 篇10

结题报告

一、课题名称： 如何提高英语成绩？

二、课题组的构成 ：

组长： 罗瑞

组员： 李小赛、符芳萍、蒲凌竹、羊琳琳、陈金花、陈强 指导教师：周丽娜

三、课题选择的缘由： 英语对中国人说是一门外国语言，受到一定的轻视。然而，21世纪将是一个信息时代，英语至关每一个人的命脉，作为学生，我们更有责任、有义务去学好它，提高它。

四、课题研究的目的：

培养自己成为一个符合时代潮流 的中国公民，简单的 说，为了自己的将来，为了自己的理想大学，我们 有必要去研究它进而提高它。

五、课题研究涉及的内容范围： 小学生不再为英语这门课而烦恼。

六、课题研究拟使用的方法： 上网搜索、查询、立案调查有关 学生、老师。

七、课题研究所需要的场地、设施、器材条件 ：电脑、办公室里面呈放英语有关资料及课本、软硬盘、录音机及其磁带。

八、计划访问的人员：

校内：周丽娜等一些经验丰富的英语老师和学生。

校外 ：外资企业中的一些翻译人员。

九、预期的成果： 小学生不再为英语这门课而烦恼。

十、活动 时间 活动内容 活动方式 ：

10.12 在教室内进行思考、讨论 讨论、研究

10.13 在图书馆里翻阅有关资料 查询、阅读

10.14 在网上搜索相关的方法 搜索

10.15 在校内进行访问相关人员 访问

10.16 在校外进行访问相关人员 访问

10.17 在室内进行总结 整理材料

十一、姓名 主要负责事项：

李小赛： 在网上搜索相关内容

羊琳琳： 到图书馆查询相关资料

蒲凌竹： 访问相关人士，并作记录（在校内老师多次访问）吴学埔： 访问相关人士，并作记录（在校外老师多次访问）陈金花 ：访问校内一些学生、并作记录（多次查看，进行查看对比）

陈瑞强 ：访问校外有关人士，并作记录。

罗瑞： 进行整理材料，并给予总结。

十二、研究成果：我们研究小组在研究之初制订了周详的研究计划，明确了分工，是每位小组成员都有所作为。我们利用了网上搜索，到图书馆查询相关资料，访问校内有经验的老师和校

外有关人士等方法。在这次研究性学习中，我们不仅收获了知识，学到了学习英语的方法，我们对合作学习有了更清楚的认识，意识到团队合作的重要性。同学们积极配合，不仅做好自己份内的工作，还互相帮助，我们懂得了学习英语的方法，、最重要是单词，开学之时制定个计划，准备在什么时候把第几课的单词背熟，如果可能尽早把所有单词记得滚瓜烂熟，绝不要脱离上下文孤立地去死记硬背。、学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出十分钟来也行。早晨是学习外语的大好时光。、要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以变换一下学习方式。

4、要敢于说话，不要怕出错误，但要请别人纠正错误。尤其重要的是，当别人确实开始帮你纠正错误时，不要难为情，也不要泄气。

龙门办东关小学

研究性学习课题《如何提高英语成绩》

结题报告

研究生课程学习及成绩管理办法 篇11

关健词：学习动机 学习策略 阅读教学 小组合作学习

世界各国提倡教学中要“以学生为中心”，即教学要有利于学生的发展、尤其是学生能力的发展，为实现这一目标，大学语文教学可采用“以学生为中心”的小组合作学习教学方式，从学生的需求、个体差异出发，为学生的语言学习创造和谐、愉快、民主的教学环境进行多样化的教学以提高学生的学习兴趣、自信心、动机，帮助学生形成克服困难的坚强的意志力；指导学生掌握大学语文学习策略、培养学生自主学习能力和合作学习能力以提高学生的学习效率，为学生的长远发展服务。

语文教学主要由基础知识、阅读和作文三大部分组成。“阅读教学作为语文教学的主体之一，在整个语文教学中具有独特的地位和作用。语文教学的各项任务，几乎都是在阅读教学中直接或间接地落实的。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是学生获取信息的一大途径，阅读作为大学语文教学中培养学生语言综合运用的一大凭借，有必要通过“小组合作的阅读教学”来实现“促进学生长远和终身发展”这一目标。语文学习中获取信息的一大途径是阅读。在阅读中获取信息、不断增加并加快对外部世界的认识、了解与理解，进而才能运用所获得的信息进行思维与他人交流信息、解决问题。阅读作为理解与吸收信息的重要手段，为学生提供丰富的教育教学资源，有利于开阔学生视野、丰富语言知识，扩大词汇量、增进对国家社会及文化的了解。因此，在教学当中，作为重要技能来培养，以促进学生将来的可持续发展。

在世界各国，“教学生学会学习”的教育理念越来越受到人们的关注，教育研究者门也越来越重视对于学习策略的研究。自20世纪90年代以来，学习策略逐渐成为我国教育心理学领域研究的热点。对于学生来说，在课堂上不仅学习知识，更重要的是学会学习。而学会学习，则需要学生具备一定的学习策略，并且在不同的学习情境中能够运用学习策略。因此，在语文教学当中，教师有必要研宄如何以学生为中心有效地开展阅读教学，有效地培养学生有关阅读的技能，促进学生自主学习能力与小组合作学习能力发展、综合语言运用能力提高。

在“小组合作学习”和"传统”阅读教学模式的实验对比研究中，可以了解到这种教学方式对老师的教学和学生的语文学习动机、学习策略及成绩都产生了非常重要的影响。

一.有助于教师树立正确的语文教学理念，有利于教师在教学中从学生的需求出发、面向全体学生兼顾考虑个体差异、为学生创造宽松、和谐、民主、愉悦的教学环境，也有利于教师在教学中有效地进行语文学习策略指导和培养学生的自主学习能力与合作学习能力，从而促进学生的长远和终身发展。

二.有利于培养学生自主学习能力。在小组合作学习之前的独立学习过程中，学生首先必须凭借个人所已掌握语言知识、已有背景知识与一定阅读技能对所阅读文章进行初步的理解与把握，并根据学案中的问题从阅读文章中获取信息并解决一定的阅读问题，同时积累一定的语言知识。在独学的思考与思维过程中，学生不仅可以在已有经验、知识的基础上获得进一步的训练，从而也使得学生能在语言思维过程中清楚自己可能会什么、能理解什么、什么成为自己阅读理解的障碍，这样有助于学生在学习过程中有效的监控自己的语文学习、并调节学习、采取学习补偿措施，从而逐渐养成自主学习的习惯。

三.有利于学生形成和提高阅读能力。阅读技能的灵活掌握，对阅读理解能力的提高大有裨益。当学生具有一定的阅读技能比如略读、速读、掌握语篇结构特点等并达到灵活运用形成阅读策略时，能提高阅读者的阅读效率。对于阅读材料中偏僻词能够运用方法猜测词义、对难杂句能通过运用语言知识分析获取信息时，阅读准确性也会相应提高。背景知识、各种阅读技能与语言知识相辅相成相得益彰。对于学生来说，进行各方面阅读知识的掌握是必不可少的，只有学生综合阅读素养提高才能使学生通过阅读获得更多更准确信息、运用信息解决问题。

四.有助于激发学生的学习动机、提高学生学习兴趣。“小组合作学习阅读教学模式”能显著的提高学生的语文学习动机。学生表现出更明确的语文学习目标、更积极的语文学习兴趣、正确的语文学习态度、更高的期望价值与语文自我效能感及更低的语文学习焦虑，同时学生对语文学习的外部因素更为满意。因此，“语文小组合作阅读教学模式”从能多层面地对学生语文学习动机产生积极地显著的影响。

五.有助于提升了学生运用学习策略的水平。在阅读策略教学后，学生较多地釆用钻研性的、探讨性的、积极主动的学习方法，较多地采用教师、家长提倡的学习方法，即教师传授的教学方法已被学生接受并成为为学生所理解及掌握的学习方法。通过小组合作阅读策略的传授，能够提高学生对学习策略的使用，提高自主学习的效率。即通过对学习策略使用的专项训练，增强学生对深层学习策略的掌握，有助于提高学生的学习效率。

六.有助于提高了学生的学习成绩。首先，通过阅读教学培养学生信息概括的能力。在阅读中有效地概括信息，有利于促进分析、加工和整合阅读材料的认知活动。其次，经过阅读学习的学生，能够根据阅读目的快速浏览，对信息进行判断，有区别地阅读重要的和非重要的信息。再次，阅读促进了学生推理能力的形成。推理主要是指学生在具体的文章中，在一定的语言环境中，运用已有的知识经验同文章提供的新的知识、经验所创造出的语义信息。阅读过程是从词到句，从一句到另一句，从一段到另一段。在阅读的同时把文章的各个句子、各个段落里的内容联系起来，形成文章的整体意象。而这个过程正是学生推理能力形成的过程。

在整个小组合作阅读过程中，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人小组合作，养成和谐与健康向上的品格”。小组合作学习在改善学生在课堂的心理气氛、提高学生成绩、促进学生非智力因素发展等方面有显著实效，受到世界各国广泛关注，成为主流教学理论和策略。阅读作为学生学习和教师教学的重要途径，有必要通过在阅读中开展小组合作教学来提高学生的学习动机，增强学习效果。有助于教学注重阅读能力的培养，阅读方法的运用，进而关注阅读的全过程，并在学生习得阅读策略的同时形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。合作阅读教学模式适应信息时代的需求，在知识信息急剧增加的时代能有效的阅读是汲取大量知识的关键。同时阅读能力是获得语文素养的一个重要衡量标尺，而全面提高学生的语文素养又是新课程的基本理念之一。

综上所述，合作阅读教学有利于学生找出自身在阅读中存在的问题，提高阅读效率；推进合作阅读教学应用有利丁提高学生学习的主动性、增强学生获取知识的能力；进行合作阅读教学研究有利于教师明确影响学生阅读效果的各种因素，为实现学习目标创造条件。

参考文献

[1]刘电芝.《学习策略研究》[M].北京：人民教育出版社，1999年.

[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M].北京：教育科学出版社，1983年.

[3]赵鑫.小组合作式的语文阅读教学方式探究[D].硕士论文.天津：天津师范大学，2013.

[4]石瑞民.初中语文阅读教学的质量提升策略研究[J].阅读与作文，2012（10）.

[5]姚雪.学习策略、学习动机与学业成绩的关系[J].现代教育科学，2008（1）.

[6]樊华强.语文阅读策略教学探微[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（8）.

[7]赵科，刘建平，张海清.师范类专科学校大学生学习动机与学习策略分析[J].保山学院学

报，2011（1）.

本文为法商学院校级项目资助，项目名称：交往教学模式在独立学院应用文教学中的探索与实践，项目编号：2015J20。

研究生课程学习及成绩管理办法 篇12

在英语作为第二语言和作为一门外语学习的两个语言学领域里, 学者们已作了大量有关学习观念和学习策略的研究 (例如:O'Malley&Chamot 1990;Oxford 1990;Wen 1996) , 在研究中发现, 语言学习观念和学习策略作为学习者个体差异的两个要素, 对语言学习结果有着重要的影响。语言学习观念能在很大程度上影响学习者学习策略的使用;反过来, 学习策略的使用也能反映出学习者的学习观念。这两个因素一起影响着学习成绩和学习效率的提高, 将最终决定学生能否成为独立思考者与终身学习者。O'Malley (1990) 在实验报告中还指出, 确定真正适合学生的学习策略并把它们明白无误地介绍给学生, 可以明显地有助于提高学生的英语水平。在课堂上, 教师适时传授各个时期的学习策略, 并把学习策略作为指导落实到教学实践中, 使学生通过有效地应用学习策略学会学习, 成为一个真正的学习者[1]。本次开展的策略培训是进一步研究学习策略的运用对于提高英语学习效率及学习成绩影响的程度。

2 研究设计

2.1 总体方案

实验主要过程:1) 通过调查问卷了解培训前学生学习观念与学习策略使用情况的动态变化;2) 对学生实施具体的学习策略培训;3) 通过测试结果, 分析策略培训对学生英语学习效率及学习成绩的影响。

2.2 研究对象

宁夏医科大学2008年入校的100名非英语专业学生。学生被分为实验班与对比班, 接受为期一年的策略培训。

2.3 测量工具

1) 问卷调查

“学习策略培训调查问卷”, 以Oxford的SILL策略培训为基础, 参照O'Malley的问卷测量表, 根据西北地区英语学习者的特点而设计。

2) 个案访谈

采访学生使用的“学生学习策略面谈调查提纲”是研究者为了弥补上述调查问卷的不足而设计的。

2.4 学习观念与学习策略指导

1) 利用实例与对比分析, 从观念上使学生认识到目前情况下的三个转变: (1) 从以“应试”为目的向以“交际”为目的的转变; (2) 由单纯的知识型学习向知识与技能结合型学习的转变; (3) 由“学会”向“会学”的转变;

2) 学习策略的认知

(1) 认知策略、调控策略、交际策略、资源策略;

(2) 语言技能策略:听力策略、阅读策略、词汇策略;

3) 学习策略与英语学习的关系;

4) 分析策略型学习任务的优势;

2.5 学习策略课堂实践活动

美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题, 研究表明:元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识, 并能否监控自己的过程, 灵活地应用各种策略去达到特定的目标。在第二阶段中, 我们建立了课堂任务型教学与学习策略调控, 分阶段对学生的学习观念与学习策略进行培训。

2.5.1 教学中“认知策略”的灵活运用促进学生学习观念的转变

认知策略是直接作用于作为学习内容之英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法[2]。即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

采用“归纳法”训练任务, 即学生主动对学习内容进行提取与归纳的学习方法实践活动。在精读课堂教学中, 教师在讲解课文的同时, 提示关键词句, 一个段落讲解之后, 要求学生根据教师的提示对该段落进行语句提取与归纳, 并对归纳内容进行复述, 课后要求对整篇文章进行归纳, 并进行复述。每学期进行40次归纳训练活动。在课堂上, 这种归纳法使学生仅用3分钟的时间就能把120字的段落内容轻松地复述出来, 学生直观地看到这种学习方法的有效性, 改变了以往段落背诵的不良学习习惯。在活动中, 学生通过对认知策略的理解, 学习观念发生转变的同时, 学习效率也得到了提高。

2.5.2“交际策略”指学生为了争取更多的交际机会, 维持交际及提高交际效果而采取的各种策略

该项培训分为三段:

1) 交际信心的建立

多数学生在英语课堂上最初是不敢开口, 也不敢到讲台上来讲英语, 更不敢与外教讲谈话。为了使学生有信心走上讲台来, 我们开设了5分钟Class-Report、游戏、短剧表演、演讲等活动。学生根据自己的兴趣, 专长, 进行选题, 把准备好了的东西拿到课堂上来说, 学生在轻松的课堂气氛中能够感觉到一种学习的快乐, 在锻炼口语的同时获得一份学习的信心。

2) 交际策略的实践

课堂复述、讨论、辩论是培养交际策略所采用的主要活动方式, 在活动中教师对学生的学习表现给予适时指导, 并建立多元化的评价表, 包括能力分项评分法 (Ability Analytica Scoring) (占70%) 与总体综合评分法 (Holistic Scoring) (占30%) , 分别对学生的学习表现进行发展性评价。课堂上的学习竞争, 使得学生在压力、对比、反思和成功的体验过程中不断领会学习策略的重要性, 努力调整自己的学习方法。多次成功不仅增强了学生的自信心, 激发了他们学习英语的兴趣, 还使得学生将学习压力最终转变成内在的学习动力[3], 从而为英语学习效率的进一步提高奠定了良好的基础。

3) 语言技能策略的课堂融入性训练

教师有计划地指导学生应用相关学习策略, 完成一定交叉型课堂教学任务, 在获得知识与能力同时, 获取调整语言技能策略的学习方法。我们不单独设口语技能课, 根据课堂教学任务设置, 采取“视听说、读写说、写译说”相结合的特有教学形式, 把听的内容、读的内容、写的内容、译的内容都用“说”的方式表达出来, “说”作为主要能力培养, 分别带动听, 读、写、译四种能力的同时提高, 改变传统教学中各项能力分开培养、互不协调的背动局面。

2.6 结果与分析

本次研究的目的是分析策略培训对学生语言学习水平的影响。在一年的策略培训中共采集4次学生成绩, 并进行对比:

说明:差异百分比

如表2所示, 实验班的平均成绩在一年策略培训后的考试成绩超过了对比班, 培训前的差距只有0.3%, 培训后的差距十分明显, 实验班高出对比班9.7%。

3 结束语

经过一年学习策略培训, 教师在转变学生学习观念的同时, 利用个性化教学方式对学习策略进行相关指导, 不仅丰富了学生的语言知识, 也有效提高了他们的策略应用能力, 使他们在掌握合适的学习策略过程中, 显得更加自信, 学习更有效率, 自我调控意识和自主学习能力普通得到了提高。面对新型的教学模式, 丰富的学习资源和大量的自主时间, 教师帮助学生摒弃传统教学模式和不良学习习惯的影响, 充分利用创新的外部因素来改变他们的学习观念与策略, 是十分必要的, 也是一个非常有价值的研究课题。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海教育出版社, 1995:15.

[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001:40.