基于绘本阅读的小学英语教学实践（推荐14篇）
摘要：绘本以其丰富多彩的画面展示、形象直观的内容表达深受小学生的喜爱，能够在调动学生英语学习兴趣的同时，有力地促进小学生英语知识的学习。绘本阅读教学一直都是本校英语调研的主要内容，本文将结合自己的实际教学经验，探讨绘本阅读在小学英语教学中的有效应用。
关键词：绘本阅读；小学英语；教学应用
阅读教学一直是学习教育的重中之重。随着学校图书馆建设的不断发展，大量的英语绘本被引进小学生英语教学课堂。大量的教学实践证明，英语绘本的有效应用，对于教师教学质量的提高，学生英语综合水平的发展具有巨大的推动作用。
一、结合教学实际，科学选择阅读绘本
英语绘本作为学生英语学习的辅助材料，必须基于学生的英语学习内容，并符合学生英语能力的最近发展空间。
例如，在刚接触英语学习的三年级学生，教师可以挑选重英语发音练习、单词重复率高的英语绘本引导学生进行阅读。精美的绘本图片、生动有趣的绘本故事能够有效吸引学生的注意力，进而通篇的阅读中，通过一遍遍的单词重复，有力地巩固了学生的英语发音，锻炼了学生的英语口语水平，拓展了他们的单词量。
除此之外，教师也可以结合英语教学中遇到的英美文化，挑选英语绘本。小学阶段的英语教学，除了提高小学生的英语知识水平外，还要有意识地培养学生对中西方文化差异的理解。英语绘本通过有趣的故事，深入浅出的讲解，有利于学生对英美文化的理解。例如在五年级下册《Vacation Plans》教学中，为帮助学生更好地了解西方学生的假期生活，教师可以挑选介绍西方校园文化、校园生活的绘本，引导学生进行阅读，从而在阅读比较中体会中西方教育文化的异同。
此外，现在的英语绘本市场混杂，教师在选择绘本时，要尽量选择纯正的英文绘本。一些中文翻译的绘本带有浓重的中式英语味道，不利于学生英语思维能力的培养。总之，绘本选择的是否合适直接影响绘本阅读教学的质量。因此，在选择阅读绘本时，教师要深入研究学生的现有英语水平和教学内容，挑选科学的、合适的绘本进行阅读。
二、深究绘本内容，拓展学生的英语知识量
在英语绘本阅读中，学生难免会遇到一定的生词和语法知识。在教学中，教师要善于结合实际教学内容，深究绘本中蕴含的英语知识，从而拓展学生的英语知识量。
首先，教师要善于深究绘本中的英文知识。例如，在三年级初始阶段，学生英语学习的重点是单词的拼读。因此，教师就可以借助绘本中出现的单词进行适当的拼读练习，引导学生借助已学生过的拼读知识去尝试拼读新单词。例如，以a的拼读教学为例，在课堂中学生通过apple、hand的学习，已经掌握了a的发音，那么，在绘本阅读中遇到hat、happy这些单词时，教师就要有意识地引导学生进行试拼，在巩固知识的同时，拓展他们的英语词汇量，扩展他们的英语知识。
此外，教师要深究绘本阅读中出现的文化知识，或者精神力量。小学阶段的英语绘本大都围绕着学生性格塑造、优秀文化传播等这些正能量主题展开。因此，在绘本阅读教学中，教师要善于引导学生深入体会英语绘本中所蕴含的深层次的文化力量，从而拓展学生的英语视野，为以后的英语学习打下?允档幕?础。例如，在介绍美国圣诞节由来的绘本阅读中，教师可以适当地补充一些的美国宗教文化知识，从而拓展学生的英语知识面。
三、呈现绘本故事，提高学生的英语运用水平
绘本故事的呈现是绘本阅读的最高层次，目的在与引导学生在绘本故事的展示过程中，深化对绘本内容的理解，锻炼自身的英语表达、运用能力，从而促进小学生英语综合水平的提高。
常用的绘本故事呈现方式为学生复述，以个人或者小组分角色合作的方式，用自己的语言复述出绘本的故事内容。在这种教学中，教师要注重对小学生英语语音、语调的教学，提高学生的口语表达能力。在角色扮演中，学生刚开始由于羞涩不能带感情表演，简单的、无情感的叙述不利于学生英语口语水平的提高，因此，教师一定要善于调节教学氛围，消除学生的拘谨，引导学生带感情地进行文章复述。
教师还可以结合绘本的故事内容进行剧本改编，引导学生用自己的方式表演出绘本故事。这种教学方式需要教师和学生投入大量的精力，但是具有很好的教学效果。例如，借助学校英语社团的组建，教师可以充分利用课外时间带领同学认真研究绘本，深入体会故事人物的内心情感，从而在大量的练习中，实现绘本故事的舞台表演。戏剧性的绘本表演相比于其他形式的绘本故事呈现，更有助于激发小学生的英语学习兴致，锻炼学生的英语综合运用能力。不仅是参与表演的学生英语学习热情高涨，还能充分带动全部观看演出的学生一起进行英语学习。
总之，绘本阅读教学在小学英语教学中具有非常好的教学效果。在实际的教学应用过程中，教师要尊重学生的天性，挑选合适的、科学的英语绘本，积极创设教学环境，引导学生一起在绘本阅读中收获英语知识，感受学习英语的快乐。
参考文献：
[1]高俊云，张兴花.谈英语绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（01）.[2]姚瑶.Learning By Reading――关于小学英语绘本阅读教学的探析[J].海外英语，2017（05）.作者简介：
一、选用适当的英语绘本, 激发学生阅读的兴趣
在小学英语的教学过程中, 学生的阅读文本大部分都是图文并茂的材料、音频类的材料或是益智类的。因此, 教师在指导学生进行英语阅读的过程中, 要能够选用适合学生的阅读文本, 激发起学生的阅读兴趣, 使得学生阅读的欲望得到增加, 从开始的教师要求学生进行阅读到自主性阅读进行转变。此时, 教师可以在课堂上选用适当的英语阅读绘本进行教学, 因为英语绘本在多数情况下都是图文类的信息, 所以特别容易被学生理解和学习。通过这样的一种教学方式, 可以解决小学生不喜欢阅读的问题。英语绘本在很大程度上能够让学生在不阅读相关英语文字的情况下对于英语进行一定的学习和理解。英语绘本中相关图画的呈现和情感的表达能够不断地增强学生阅读的积极性, 帮助学生在大脑中梳理出阅读相关的故事情节和内容, 这样学生就能够不断地感受到英语绘本的魅力了, 也同样能够激发出学生的想象力和创造力。例如, 在教学小学五年级牛津英语下册Unit 5 Helping our parents这个单元的时候, 针对“What are you doing?”教师就可以先给学生一些例句:“I am sweeping the floor. I am watching TV. I am sleeping. I am Watching TV.”在教师对于文章讲解的同时, 让学生能够及时地对于英语绘本进行学习, 在绘本中有学生睡觉或是擦地板的图片, 这样就在很大程度上帮助学生了解新的单词或是新的句型的用法, 加深了学生对于单词或是句子的记忆能力。
二、切合学生实际, 引入新的技巧训练
英语绘本的教学重点是如何在有限的材料里很快地理解文章的含义, 解答文章所呈现出的问题。在当前, 由于很多学生是初学者, 还有很多学生是通过死记硬背来学习英语的, 对于这种情况, 教师要能够在教学过程中灵活地运用英语绘本, 将一些新的英语技巧引入其中。例如, 在阅读英语相关阅读绘本的同时, 教师要能够把握住绘本本身呈现出来的布局, 从最初对于相关英语阅读绘本的把握到之后对于文章故事内容细微的了解, 让学生对于文章的理解不断深入, 教师可以根据学生的实际情况制作相关的英语绘本, 让学生能够更容易地把握英语的教学内容。
在对于小学英语绘本阅读的教学过程中, 在教学的规划目标之中, 没有具体的能够帮助学生实施英语教学的分层目标, 这样就可以给学生一定自由阅读的空间。教师在让学生阅读完英语绘本的阅读材料之后, 也可以留有时间给学生, 让学生阅读一些自己喜欢的英语绘本文章。这样能够在很大程度上拓展学生的课外阅读量, 帮助学生打下坚实的阅读基础。当然, 教师也可以规定英语绘本阅读的时间, 比如每周五的早上固定为英语绘本阅读时间, 同时教师要能够根据学生特点给学生布置适合他们自己的阅读量, 从而在对英语绘本的不断阅读中, 帮助学生增强他们的阅读能力和阅读效率。
就像世界上没有两片相同的树叶一样, 每个学生学习英语的能力也是不同的, 所以相对应的阅读能力也同样会存在差异。因此, 教师要能够根据每个学生不同的阅读特点制定不同的英语绘本阅读目标, 充分调动学生对于英语绘本的阅读兴趣, 增强学生学习的积极性。
三、运用多种教学策略, 提高学生生词学习能力
阅读英语绘本时, 难免会遇到一些生词, 教师可以制定一套针对生词理解的方针和策略, 运用特定的语句或是情境来帮助学生去猜测一些在阅读过程中不认识的生词或是短语, 避免学生在英语绘本阅读过程中因为遇到生词就不阅读, 不理解句子就放弃的情况。所以教师要能够在英语绘本的阅读中, 培养学生根据语境进行猜词的能力。例如, 猜测“moon cake”的意思:“Last night there was a full moon. The cakes are delicious.”
教师这个时候要通过下面的两个句子进行一定的解释, 从而引导学生猜测“moon cake”的意思, 之后让学生把猜测出的单词的意思放在原来的绘本语境中, 看适不适合, 通过这样的方式, 让学生能够更加深刻地理解生词的含义, 也在学生的脑海中种下更加深刻的印象。在对于英语绘本阅读的教学过程中, 教师要能够运用多种多样的英语绘本阅读的教学方式, 提高学生各方面的能力, 当然这里也是包含了对于生词的猜测能力。
结语
【关键词】小学英语 绘本阅读 实践研究
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0129-01
英语和语文其实就是一门学科，作为语言性的学科本质上是相同的。学习的方式在语文中适用的在英语中也同样适用。语文的学习离不开大量的阅读与积累，英语的学习也一样。在传统的英语教学中教师也明白英语阅读的重要性，但采取的方式并不科学，学习的效果也不是很理想，而在新时期的教学中，绘本教学逐渐的引入到小学的英语教学中，并在英语教学中发挥着重要的作用，下面我们就根据目前小学英语教学状况进行分析，绘本阅读教学在小学英语教学中的作用，以及如何有效的在小学英语教学中进行绘本阅读教学。
一、英语绘本阅读教学的内涵
也许在今天有很多教师都不熟悉绘本阅读教学，绘本这一词来源于日本，也是日本对对话图书的总称，绘本并不是我们常说的连环漫画书，更是区别与漫画书，漫画书中的一些文字基本都是对图画的补充，或者是对漫画的一种解释，绘本则完全不同，绘本上的一些文字具有自己独特的价值与功能，简单的来说就图画与文字，地位相同，价值相同，文字与图画相辅相成，互相配合，图文一体，更高级的一些绘本通常都会有情节的辅助，有鲜明的人物塑造，能充分的调动学生的兴趣，更是文字、图画、教育三者有效的结合，具有先进的教学理念与教育思想，因此在课改的今天教师积极的在教学中融入绘本阅读教学，这一方面是在培养学生的英语兴趣，激发学生的英语情趣，另一方面是增强学生的词汇量为学生未来的英语学习打好基础。
二、小学英语绘本阅读的重要意义
之所以说绘本阅读教学是一种有效的教学手段，不仅仅是因为它有先进的教学理念与教学思想，而是因为它的设计符合小学生的心理，就是为小学生量身定做的。英语绘本中体现了图画的形象，语言生动简单的特点，符合小学生的思维，比一般的事物更能调动学生的兴趣，在满足学生心理需求时还满足了学生思想上的需求。在绘本阅读的过程中能提升学生各方面的能力，例如学生的语言表达能力、学生的观察能力、以及学生审美能力都会有在原有的基础上有所提升，促进学生在这几方面的能力能够平等发展，在现阶段的小学英语教学中开展绘本阅读有很大的积极作用。
1.调动学生的情趣，增强学生学习驱动力
绘本上不仅仅有优美的画面，在色彩的配置上也能吸引阅读者的兴趣，始终让阅读者在阅读时保持积极的阅读兴趣，绘本上每个图画之间的设计都有大的联系，逻辑性很强，所有图画连起来也是一个精彩的故事情节，而且每个图画很独特，再加上独特的语言的文字，更能勾起阅读者的兴趣。
2.有助于培养学生语言表达能力
在绘本中还能体现很强的语言的表意功能，这是所有漫画所不具备的。学生再进行绘本阅读时，首先掌握的不是单词意识，而是掌握绘本的中心意思和语言的结构特点，其次才是掌握绘本中每个单词的意思，这就充分的体现了绘本的语言表达功能。绘本也是可以用来听的，在听的过程中学生能掌握绘本中的语言技巧，还能分析绘本中人物的心理变化，这对发展学生的情感价值有很大的帮助。
三、绘本阅读在英语教学中的开展
绘本阅读教学已经得到了广大教师与学生的认可，但是在目前的小学英语教学中运用的不是很好，许多教师仍然运用传统的教学方式，有的教师则没有真正发挥绘本阅读教学的优点，绘本阅读学习是学生独立思考学习的过程，然而很多教师却将其作为一篇英语文章讲给学生，这就失去了绘本教学的价值，所以在小学的英语教学中，教师一定要注意绘本阅读教学的方式，可以先从最简单的绘本阅读开始，慢慢的培养学生的兴趣，逐渐的让学生依赖于绘本，教师作用主要是进行指导、引导，要随着的解决学生在绘本阅读中所遇到的一切问题，这更能调动学生的情趣，激发学生的兴趣，在长时间的绘本阅读中学生的思想变得丰富，不仅仅是学会了英语单词，更是学会了英语语言特点，同时还培养了学生的观察能力与语言能力，词汇量也变得极其的丰富，对学生未来英语的学习发展有巨大的帮助。
例如：在教四年级上册第八单元Dolls Story Time一课的导入环节中，教师使用英语绘本 Brown Bear ，Brown Bear，What do you see？这样的选择不仅是因为绘本的生动形象，而且比较适合小学生的兴趣，绘本中大多是一问一答的模式，适合学生的互动表演。而且在这绘本中还体现了英语语言之间的结构特点，便于学生掌握英语语法。教师首先给学生呈现故事封面并提出问题：What do you see on the cover？What does the bear see？Guess！通过回答带领学生复习动物词汇，并引导学生观察动物颜色、身体部位，尝试描述动物形象。 接下来分步骤呈现绘本，让学生先猜测 Brown Bear看到了什么，以及其他小动物看到了什么，绘本中每页只呈现一半图片，引发了学生的好奇心，同时也降低了学生猜测的难度。这样不断的对学生进行绘本阅读引导，可以使学生储备了丰富的语言，，便于教师以后的英语教学。
绘本不同于其它的漫画书，绘本上的文字与图画具有平等的价值，而且其中还蕴含着丰富的思想，有跌宕起伏的故事情节，更能吸引阅读着的情绪，激发阅读者的兴趣，所以说在小学的英语教学中引入绘本阅读教学是科学的选择，不仅仅适合教育发展的趋势，更是小学英语改革的核心所在，重在培养学生的英语表达能能力，增强学生的词汇量，为学生未来英语的学习做好基础，同时本文也提出了小学英语绘本教学的意义与教学中的不足，希望对广大的英语教师有所帮助。
参考文献；
广东省广州市番禺区傍西小学
一、引言
2011年版《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”因此，积极探索小学英语绘本阅读教学模式，深入研究其在小学英语课堂的开展，是小学英语教育教学的重要课题之一。
二、绘本的概念和作用
1.什么是绘本。绘本“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是一种表达特定情感和主题的读本。它是通过绘画和文字两种媒介在不同维度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，生动有趣，符合孩子们的语言习惯。专家们一致认为，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。
2.英语绘本在小学低年级英语阅读教学中的作用。在英语学习中，要想灵活运用所学语言进行交际，同样需要大量地阅读英语。英语绘本阅读是一种符合孩子认知需求、能更好地激发孩子阅读兴趣的读物。在引导学生进行绘本阅读的教学实践中，笔者发现它有以下作用：（1）帮助学生加深对单词的记忆，拓展词汇量。低年级的学生也很容易根据图片及上下文猜出词义、理解句型。故事情节生动有趣、图文并茂，学生不需要学生死记硬背，在愉悦的阅读过程中记忆了重点单词与句型结构。（2）培养学生的英语语感，学会说地道的英语。学习母语也要学习语法，但是语法的学习对于小学低年级的学生来说枯燥乏味。具有足够的英语阅读量，书中的表达形式会印在我们的大脑中，渐渐形成语感。学生不需要刻意学习语法也能轻松表达英语。（3）培养学生的英语思维，使表达更加自然流畅。原版的英文绘本是由国外作家?写和插画家绘画，是以他们的思维方式创作而成。通过阅读原汁原味的英语绘本，学生会逐渐建立英语思维结构，摆脱中式英语的束缚，避免了说英语前先在脑海里翻译后再生硬地说出英语的现象。久而久之，学生就能自然流畅地运用英语表达自己的所思所想。（4）丰富学生的文化底蕴，培养阅读素养。绘本故事有许多种类，如科普类、历史类、文化类等等，不同内容可以丰富学生的知识，开阔他们的眼界，还能帮助他们建立健全的人格。
三、小学低年级英语阅读教学现状
近年来伴随着英语绘本的引进，教师普遍能够认识阅读对于英语学习的重要作用，也能意识到应该从起始年级就着手开展培养，纷纷开展英语绘本阅读教学实践。低年级学生纯英语文本阅读有很大困难，受制于英语词汇和语法知识，学生很难在阅读过程中产生愉悦的情感体验。基于这样的现状，教师首先应在理论层面理清思路，明确小学低年级英语阅读教学的目标，继而深入研究如何利用合适的英语阅读材料，开展怎样的教学活动有效培养低年级学生的英语阅读兴趣与能力。
四、低年级阅读教学目标及实施策略
1.确定各年段绘本教学的总体目标。我校英语科组针对本校英语教学特点和学生的实际情况，共同规划了一到六年级的英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学目标定位也有所不同：
2.选择合适的英语绘本资源。在目标确定下来之后，针对不同年段学生的发展程度及学习特性，选择适合的英语绘本。
五、结束语
在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，同时，绘本也给教师的课堂教学提供了一个新的突破口和契机。教师应发挥绘本教学价值，用小学生喜欢的方式开展教学活动，使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，为其以后发展奠定基础。
参考文献：
用
摘 要：小学英语教学过程中，积极有效的教学活动能够对小学生的英语能力起到决定性作用。由于阅读教学逐渐被重视，英文绘本在小学英语教学中得到了广泛应用，合理选择英文绘本，能够有效增强小学生对英语阅读的兴趣，并且帮助小学生在英语学习过程中培养良好的阅读习惯，进而提升英语阅读效果
�P键词：英文绘本；小学英语；阅读教学
英文绘本对提升小学英语教学质量起着重要的作用。小学英语阅读教材内容较单一，教学目标主要偏向于学生对英语词汇以及语法知识的学习，却忽视对小学生阅读能力以及阅读习惯的培养。英文绘本中丰富多彩的内容能够有效激发小学生学习英语的兴趣，而形象生动的图画能够帮助小学生更加深刻地理解文字内容，同时对小学生观察能力的培养也起着重要的作用
一、关于英语绘本
英语绘本是一种包括大量图画以及少数文字的儿童英语图画书，其中的图画内容具备一定的连贯性以及飞跃性，此类书籍注重强调视觉传递的效果，不仅能够辅助文字传递，还能够加强体现主题内容。其丰富多彩的构图以及色彩，能够充分吸引小学生的阅读兴趣，并且能够帮助小学生更加充分地理解课文内容，从而弥补小学生在英语语法以及英语词汇方面所受的制约。除此之外，英文绘本对小学生创造力以及想象力的培养也起着重要的作用
英文绘本具有以下特征：（1）直观性；（2）生活性；（3）故事性；（4）情感性；（5）重复性；（6）节奏性
二、绘本的选择方式 1.符合学生的实际情况
小学阶段的学生在生活阅历方面相对较少，若选择难度较大的英文绘本，则会对小学生的学习以及理解造成极大困难。而且，在选择过程中需根据小学生的阅读习惯设置阅读方式，选择小学生喜爱的童话故事进行主体宣讲。另外，教师需要根据小学生的心理特点科学选择英文绘本，促使小学生能够在充满好奇心以及兴趣的前提下进行阅读 2.适应学生的语言能力
为避免小学生出现阅读困难的现象，教师需要合理控制绘本内容的难度，为此，需要注重绘本中生词量的控制，并且结合小学教材的实际情况对生词比例进行控制，避免生词过多造成小学生的阅读困难，从而对阅读产生厌烦心理。除此之外，还应根据小学生的思维模式对绘本情节结构进行合理设计，此时小学生能够更加关注故事情节，以此增强小学生的阅读兴趣。另外，教师还应根据高低年级学生的实际情况进行不同方式的英语教学，针对低年级学生，在教学过程中应将童趣意义与简单的英语词汇有效结合，以保证低年级学生能够顺利进行英语学习。针对高年级学生，在教学过程中，教师可将偏长的英语语句加入教学计划，促使高年级的学生在绘本阅读时能够了解其中难度较大的内容，从而丰富自身的英语基础知识 3.注重语言的重现性
在小学生的英语学习过程中，语言的重现性是保证其学习简单化的关键因素。因此，在选择英文绘本时须注重语言的重现性，并且要加强关注绘本内容中的句式结构，促使小学生能够在多次阅读后对词汇有更加深刻的记忆。另外，小学生在阅读过程中，对具备较强重复性的词汇进行替换，促使小学生能够对英文句式更加深刻掌握，进而加强对英文语篇的记忆
三、绘本的运用策略 1.积极创设阅读情境
为使小学生能够更好地进行绘本阅读，教师应积极创设相应的阅读情境，引导小学生主动参与到阅读当中。例如，教师可通过与绘本相符的歌曲、视频以及游戏等，激发小学生的阅读兴趣，帮助其将新旧知识进行连接，顺利开展绘本阅读
2.合理指导学生阅读 教师应按照英文绘本的内容设置相关问题，帮助小学生了解内容情节，并且利用语境与图画让小学生猜测词汇的含义，帮助小学生关注文章内容而并非只注重语言形式。同时，还应指导小学生采用多种阅读方式。在阅读过程中，教师可采用有效的方式，帮助小学生在阅读时突出内容主旨，掌握内容细节。阅读是绘本教学的主要环节，此时教师需按照绘本内容精心设计各类教学活动，引导小学生了解绘本内容，并且培养小学生的阅读技巧，从而提升阅读成效 3.精心设计读后活动
为使课堂中的阅读内容能够得到进一步巩固，教师应在阅读后根据小学生的语言能力精心设计各种不同的活动。例如，教师让小学生对绘本故事进行续写或者改编；针对学习内容设计图画书，使用原内容中的词句结构或者其他词汇短句进行说明等活动，此种充满创造性的活动不仅能够帮助小学生更加充分地掌握英语知识，还能够有效锻炼小学生的语言运用能力，从而提升小学生的语言综合运用能力，实现从知识学习到能力培养的过程。与此同时，教师还需重视对学生情感价值观的培养
英文绘本的内容形象生动，与儿童的认知特点极其相符，在英语阅读中采用合理有效的英文绘本，能够有效弥补当前阅读教学的不足，有效促进小学生阅读兴趣以及能力的提升，还能够在一定程度上提高小学英语教学的效率，并且实现英文绘本的价值最大化 参考文献：
论文摘要：
语文教师应该将眼光放长远，不拘泥于课本的知识，重视提高学生的能力。在绘本阅读中，让他们在读故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学。在这样的过程中学生的语文学科素养被潜移默化地提高了，而带着这样的能力再回到语文课本中知识的学习，那么语文学习对于学生来讲就是一件轻松而且快乐的事情，提高了学习的效率，让学生能够爱上语文。把绘本作为语文教学资源，利用绘本素材进行低年级语文课外阅读是一个非常合适的选择。在阅读上，教师要与学生走进绘本，共读共赏共思共悟，努力提高学生语文素养。
关键词：绘本阅读 阅读兴趣 理解文本能力 正文：
绘本，是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。低年级的学生识字量不多，而这种图文并茂的故事书不仅很好地培养学生的阅读兴趣，而且也培养了学生语文能力。《小学语文课程标准》明确提出：⑴培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5 万字。⑵阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。⑶能借助读物中图画阅读，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美1。从皮亚杰提出的儿童认知发展阶段我们可以得知，低年级的学生的思维特点主要是以形象思维为主。图画语言比文字符号更直观，更符合儿童形象思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。把绘本作为语文教学资源，利用绘本素材进行低年级语文课外阅读是一个非常合适的选择。在阅读上，教师要与学生走进绘本，共读共赏共思共悟，努力提高学生语文素养。
一、提高学生的阅读兴趣
汉字属于表意文字，对低年级学生来说比较抽象，而且低年级学生的识字量很少，如果在这个时候就让他们去读大篇幅的文章，即使是带拼音的，对大部分学生来说还是比较困难的。从学生刚开始接触阅读就让他们觉得阅读是一件十分困难的事情，这会让学生对阅读失去兴趣，没有阅读的成就感。在孩子小的时候，教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。
《语文课程标准》指出：“低年级要借助读物中的图画阅读。”课标要求我们善于利用一切可利用的教学资源，也就是说，低年级学生的读图能力是十分重要的，可以帮助学生理解文本的内容。绘本在这方面具有得天独厚的优势，绘本都比较唯美，版式精致独特，以封面、扉页、正文以及封底构成一个近乎完美的整体，可以说是低年级最好的一种阅读教学资源。
二、提高学生的记诵能力
绘本中的图片是故事的主要信息，但是文字也不可或缺的，学生们在观察图片结束之后会主动去读文字，看看故事内容与自己的想象和观察是否相符。有些绘本中的句子是在不断重复的，学生会在一遍遍地重复之中对句子进行无意识的记诵。例如《爷爷一定有办法》中，爷爷在修改衣服时，故事用了同样的句式进行描述：“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”这样的句子在书中一共重复了五次，图文结合外加肢体语言的配合，在这五次的重复之后学生能很轻易地将句子记诵下来。背诵能提高学生的记忆力，加深对文章的理解和感受，也是积累知识与语言的重要渠道。
三、提高学生理解文本的能力
在绘本教学中，我会引导学生透过图画细节猜对话，如观察故事中人物的表情，猜测他的心理活动；观察人物的动作、神态、衣着、布景，等等，让学生设身处地地来模仿人物的对话。再回到文字中进行阅读，通过对细节的关注，学生阅读到的不仅仅是文字的表面含义，而是深层次地体会到文本所蕴含的深意，人物的感情、性格等。在引导学生阅读绘本的过程中我会不定时地与学生一起回顾所讲过的内容，在故事结束之后让学生对故事内容进行概括，这样使学生对文本有整体的把握，理清故事的脉络。同时，也会通过不断的提问，训练学生住故事的主要信息。通过关注细节、整体把握、适时提问三种方式，提高学生理解文本的能力而理解能力恰恰是阅读能力中最基本的能力。同时，绘本图片中蕴含的大量信息可以帮助学生对文本进行更好的理解。如《我有友情要出租》中，小猩猩因为自己非常孤独而出租自己的友情，但是仔细观察就会发现，绘本的每一页都会在隐蔽的地方出现一种不同的小动物，实际上是为了告诉大家，其实友情就在你的身边，要去主动结交朋友。再如，在讲《猜猜我有多爱你》的绘本故事时，小兔子问妈妈：“猜猜我有多爱你。”我没有急于让学阅读下一页的内容，而是让学生去猜测兔子妈妈的回答，有的学生说：“妈妈会说，比爱胡萝卜和白菜还多。”还有的学生说：“兔妈妈会说：‘看看那棵树上的叶子，你爱我比那些树叶还多”这是对于绘本中句式的应用。在读过绘本之后，我设计了一系列的活动，让学生能够对故事进行归纳总结，对故事所要传达的情感进行升华。
四、提高学生的感受能力
学生只有在将自己代入到故事中的人物角色之后，才能真正地感悟到文本传递的情感，才真正地与文本进行对话，所以在阅读绘本的过程中，我会适时地让学生与自己的生活实际进行联系，每一个绘本都是社会生活直接或者间接的反映，在阅读绘本的过程中也是对学生进行着一个潜移默化的社会化过程。如，绘本《我爸爸》从一个孩子的角度展示了父亲在他心目中的高大形象，读完绘本之后，我设计了配套的活动，调动学生的生活经验，回忆自己父母值得骄傲的能力。有的学生说道：“我的爸爸力气很大，可以一下子就把我举起来。”有的说：“我的爸爸会给我做好吃的汉堡包。”虽然是一些平凡小事，但在学生的眼睛中却放大了许多倍，让学生在熟悉中亲近，学会关心自己的父母和身边的人。在锻炼了学生语文能力的同时蕴含了丰富的人文情怀。只有提高学生的感受能力，才能在学习语文课文时更容易地达到“情感态度与价值观”的学习目标。
语文教师应该将眼光放长远，不拘泥于课本的知识，重视提高学生的能力。如今语文教学的一个弊端是跳不出语文教材，除了课文和阅读习题之没有更好的阅读材料提供给学生，教师也没有进行更好的阅读指导。为避免这个问题，在我的语文教学实践中，每个月至少在语文课堂中融入两本绘本的共读，让学生经常接触到高水准的图与文，一读再读，他们在读故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学。在这样的过程中学生的语文学科素养被潜移默化地提高了，而带着这样的能力再回到语文课本中知识的学习，那么语文学习对于学生来讲就是一件轻松而且快乐的事情，提高了学习的效率，让学生能够爱上语文。
关键词：绘本阅读课,读故事,品细节,复述
一年级学生正处于语言发展的关键时期, 刚开始接受比较系统的语言熏陶。而学生的语言能力需要在语言实践中得到提升。实践证明, 绘本阅读课的开展可以为学生提供极好的语言范本和实践场所, 有效提高一年级学生的语言能力。由于一年级学生识字量太少, 还不能自主阅读, 所以这里的“绘本阅读课”特指借助大量的电子绘本 (或者说是绘本课件) 开展的阅读课, 引导学生进行观察、想象、阅读、表达等学习活动, 从而激发学生的阅读兴趣, 提高他们的语言表达能力。
电子绘本的阅读不是简单地让学生看教师讲的故事, 而是要让学生与绘本之间经历互动或碰撞的复杂过程。
一、读故事, 猜情节
好的绘本适合反复阅读, 尤其是低年龄段的学生更喜欢读自己熟悉的故事, 所以第一遍阅读绘本时, 教师要把故事完整地呈现在学生面前。而一年级学生识字量少, 刚开始阅读时应以教师讲读为主。
看绘本先要会读图, 能看懂单幅图, 能联系着看懂几幅图, 而这就需要猜测。猜测是一种结合了想象与推理的思维活动。阅读课中, 教师要引导孩子积极主动地参与到故事中, 让学生通过想象与推理来猜故事情节, 并运用一句或几句话将猜想内容表达出来, 加深对故事的理解和感受。这里, 教师要注意引导学生表达的完整和规范。所谓规范是指符合普通话的基本语法与序列, 特别要纠正方言对于语言规范的影响。
(一) 根据封面猜测故事内容
学生拿到一本绘本往往先是观察封面, 从封面中获得信息。封面就像是一篇文章的题目, 能读出很多内容。引导孩子读封面、说内容也是阅读绘本的重要方法。如教学《大猩猩》时, 我让学生说说从封面上看到了什么, 猜一猜这本书可能会写一个怎样的故事。于是就有了下面的对话:
生1:“我看到了一个大猩猩, 他戴着帽子, 还有一个红色的蝴蝶结, 就像一个人一样。”
师:“要表扬你的发现。不过要提醒你, 是一只大猩猩, 不是一个。这个红色的蝴蝶结是戴在领子的位置, 所以叫领结, 通常表示男性。”
生2:“图画上还有一个女孩子, 她和大猩猩一起在树枝上荡, 很开心的样子。这本书可能是讲小女孩和大猩猩交朋友的故事。”
师:“你说得很清楚。先说你看到了什么, 再说你的猜测, 真棒!”
生3:“我看到大猩猩在笑, 他一定是很温柔的大猩猩、很好的大猩猩。”
生4:“我看到了月亮和星星, 这个故事可能发生在晚上。”
通过肯定生2表达上的规范有序, 学生就会学习这种表达方式, 生3和生4都采用了这样的表达, 在模仿学习中提高了语言表达能力。
(二) 根据神态猜测人物内心
人的表情神态是内心情绪的外在表现, 通过神态就能猜测内心活动, 让学生根据神态猜测人物内心, 既是观察思考, 也是表达练习。《大猩猩》一书中, 大猩猩带着安娜玩得很开心, 回到家他们互道晚安的时候, 安娜的神情很幸福, 很陶醉。这里, 教师可让学生猜猜安娜心里在想什么, 学生纷纷各抒己见。“安娜心里想:谢谢你, 大猩猩, 这是我过的最快乐的一个晚上。”“安娜会想:大猩猩, 你真好, 要是我爸爸能像你一样多好阿!”“安娜想:大猩猩, 明天可以再来陪我吗?”这样, 把人物的内心感受用自己的话表达出来, 就是对故事的理解, 对人物感受的体察。
(三) 根据画面猜测故事情节
根据画面来猜测后面的故事情节是最常用的阅读方法。一般的绘本阅读时都可以采用这样的方法。在阅读课上, 教师可以先出示画面, 让学生发挥想象来说说发生了什么事, 再出示文字, 读一读故事情节, 是不是猜中了, 还可以联系前面的图画与故事内容, 来猜测后面即将发生的事。猜测可以发挥想象, 也可以联系生活经验, 只要说得清楚、明白, 有自己的想法就值得肯定, 不存在对错。不过教师要注意学生的表达, 纠正用法不当的词语, 在学生表达有困难的时候给予帮助和引导, 使表达走向规范。
(四) 根据结尾猜测故事后续
有很多绘本在故事结尾都会留有想象的空间, 教师可以引导学生进行故事的续编, 当然要以前面的故事内容为依托。如《大猩猩》结尾是:第二天安娜下楼想把所有的事告诉爸爸, 爸爸竟然祝她生日快乐, 并问她想不想去动物园玩玩, 安娜看着爸爸, 好像想起了什么, 安娜很快乐。
比较前后这两幅相似的图, 猜想一下, 接着爸爸会带着安娜去干什么呢?那就接着续编故事吧!给孩子一个想象的空间, 给孩子一个表达的平台。
总之, 猜测能激发学生探究的欲望, 激发学生思维的火花, 激发学生表达的欲望, 促进他们对绘本的理解与感受, 提升他们的语言表达能力。
二、品细节, 说感受
一年级学生由于生活经验和言语智能的限制, 情绪情感的丰富性和深刻性都比较低, 教师要通过绘本这个充满想象空间也充满人世间各种复杂情感体验的媒介, 慢慢地将他们的情感体验逐渐分化、丰富。“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”其实每个学生都有自己的想法, 也许深浅不一, 也许角度不同, 却缺少表达的自信, 总是不敢说出自己的想法, 时间久了, 沉默就成了习惯。所以, 教师一定要鼓励学生说想法, 大声说, 大胆说。
(一) 体察人物情绪
在绘本阅读过程中, 借助图画和文字引导学生去体察人物的情绪, 走到故事中去, 能感同身受, 代替故事中的人物, 说出人物的想法。
爸爸忙得没有时间跟安娜说话, 你觉得安娜心里会有什么感受?孩子很容易就体会到了安娜的孤单, 她是多么希望爸爸能陪她说说话, 陪她玩玩。这样的想法, 孩子容易有共鸣, 很容易表达, 有话可说。
(二) 述说内心感受
除了去感受故事中人物的内心情绪外, 还可以作为读者说说自己读故事时产生的内心感受, 两者的区别在于:一个是换位思考, 另一个是自身感受, 是读故事时内心产生的情感体验。可以是在阅读某个情节后, 也可以是在读完整个绘本后, 来说一说自己的感受。这样的表达比较自由, 要尽量让每个学生都说一说, 比如同桌相互说说, 四人小组内交流, 并且多让平时不敢发言的学生站起来说说, 并多鼓励、多表扬。
(三) 评论故事人物
对于低年级学生来说, 评论故事人物还不能像高年级学生那样全面深刻, 但是也会有他们自己对人物的喜恶。通常采用的问题是“你喜欢故事中的某某吗?为什么”或“你喜欢故事中的谁, 为什么”, 喜欢或不喜欢是低年级学生评论人物的一种思考和表达方式。如在看完《大猩猩》这本绘本后, 学生都说喜欢书里的大猩猩, 因为大猩猩很温柔, 能陪安娜玩。对于“爸爸”, 有的说不喜欢, 因为他太忙了, 忙得没有时间陪安娜, 让安娜觉得很孤独, 也有的说喜欢爸爸, 因为故事最后爸爸变了, 他陪安娜去动物园了。
(四) 表达个人观点
读完整个故事后, 不能只是了解了一个故事, 还要引导学生跳出故事看故事, 引导学生去思考故事所要告诉我们的关于生活的启示。现在很多优秀的绘本都能通过一个简单、有趣的故事, 表现对人生、生活、自我、生命成长的思考。也许对于一年级学生来说还不能深刻地把握这样的内涵, 但是教师也要试着引导他们去这样思考, 并试着让他们表达自己的观点。读完了《大猩猩》, 我这样引导学生:“这个绘本其实讲的是父母与孩子之间的关系, 那你觉得作为孩子, 希望有怎样的爸爸妈妈呢?”学生都从自己的角度表达了自己的观点。思考并说出自己的观点是一种自主表达的方式, 多练习可以形成一种表达的意识, 产生表达的愿望。
三、试复述, 巧创编
绘本作为文学和视觉艺术的完美结合, 其展现的艺术和智慧能极大激发儿童想象的火花, 其独特的叙述方式为儿童的想象提供了丰富的素材和表达的平台。复述故事不但要求理解故事内容, 清楚故事的情节发展, 而且要组织语言进行表达, 是语言从吸收到内化到运用的一个过程, 是一项有一定难度的综合性的语言实践活动。
(一) 借助画面复述故事
让学生根据画面, 结合对故事的大概了解, 发挥自己的语言表达能力, 来讲述故事, 从而达到练习表达的目的。教师要指导学生先有意识地再现故事情景, 再根据画面内容展开合理的想象, 用自己的话来讲述故事, 不要求具体生动, 只要求清楚明白, 可以借助一些简单的句式进行讲述。
(二) 想象画面复述故事
在绘本阅读课上可以有意识地训练学生复述的能力, 在故事读到一半时, 或者是一段情节之后, 让学生回顾前面的故事内容, 进行简单的复述。当一个绘本故事读过几次后, 学生对这个故事内容已经完全清楚的情况下, 可以让学生回家复述给家长听。没有了画面的支撑, 复述就要靠头脑来想象画面了, 多练习, 多鼓励, 给学生展示的机会, 就能大大促进复述能力的提高。除了讲给家长听, 请家长评星级外, 还可以小组内开展故事会组员轮流讲, 进行讲故事比赛, 评选“故事大王”, 编绘本故事小报进行展示等, 给学生创设展示的平台。
(三) 学习模仿创编故事
孩子是天生的编故事能手, 他们有着天马行空的想象力。在绘本阅读一段时间后, 可以引导孩子尝试着自己画图, 编写自己的绘本。开始可以进行简单的模仿, 比如学习了绘本《我爸爸》后, 结合自己爸爸的特点, 也来画一幅画, 写一句话, 继而可以试着做《我同学》《我奶奶》《我姐姐》……之类的绘本, 可以是一页两页, 也可以是八页十页, 让学生自由创作。此外, 还可以让学生把生活中的事编成绘本故事, 把想象中的故事编成绘本故事, 并进行展示。这将大大激发学生对于读绘本、写绘本的兴趣。
总之, 绘本阅读课的开展给一年级学生带来了阅读的快乐感受, 让学生很快爱上了阅读, 增加了识字量, 积累了语言, 提高了理解力和感受力, 掌握了阅读绘本的方法, 从而为以后的纯文本阅读奠定了坚实的基础。在阅读绘本时, 不时引导学生进行语言表达, 说说观察到的画面, 猜猜故事发展的情节, 评论故事中的人物, 说说自己内心的感受, 都是很好的练习表达的方式, 能有效地提高学生的语言表达能力, 促进学生全面发展。
参考文献
[1]教育部.小学语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]林敏宜.绘本的欣赏与运用[M].台湾:心理出版社, 1989.
关健词：语言发展 绘本阅读 教学策略
一.营造一种轻松惬意的阅读环境。每一本儿童绘本都有精美的装帧设计，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体，光是手捧这样一本书，就能让人心情愉悦，如沉浸到画面和文字中去，那就更别说有多陶醉了。无论是学校阅读还是家庭阅读，都要有一个舒适的阅读环境。学校阅读，除了在教室，我们还可以在学校的书吧、阅览室、小花园看书，教师可以为孩子准备一些轻柔的背景音乐。试想如果孩子手捧心爱的《女巫扫帚排排坐》，在温馨、轻松的阅读氛围中细细品位，慢慢欣赏，那是一件多么美妙的事情！试想一下，孩子和爸爸或者妈妈依偎在一起，一起去体验绘本给我们的快乐、喜悦和美感，那是一件多么珍贵的事情！多年以后，我们还是会深爱绘本，因为它是和我们曾经有过的感情或者梦想，紧紧连接在一起；我们还啊会反复重温绘本，因为我们阅读的已经不仅仅是那些文字或者图像，而是我们这一生最温馨美好的回忆！让孩子在一种无任务，无心理负担的状态下去读绘本。只有成人和孩子站在同一视角，和孩子回归到最初那简单淳朴的心思，抛弃自己的阅读成见，体验孩子，向孩子学习，才能走进孩子的心，一起享受到阅读的快乐。最后你才能和孩子一起分享绘本，一起讨论绘本，一起享受绘本带给我们的快乐！
二.把绘本作为语言学习与表演的素材。除了读中积累，有的语言也可以让孩子进行模仿表达，他们总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。在读了山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》之后，孩子会这样表达对妈妈的爱：“我爱你，从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让孩子边读边演，从而融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高听、说能力与动作的表现力。有时也可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，进行创造性的表演。如获得国际安徒生奖画家得主的代表作《森林大熊》，结尾的一页突然就没有了，画面静了下来。哦，一个多美的雪夜啊，美得都有些残酷了。雪早就住了，暗蓝色的天幕上挂着一牙弯月，还有星星点点。熊不见了，有两行熊迹伸向那个洞口，熊坐落的地方散落着些什么……熊的命运如何呢？孩子们可以根据自己的想法将这段令人扼腕悲凉的故事继续演绎下去。
三.以绘本为审美与想像的载体。审美与想象是绘本最应具有的特质。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。绘本有很多表现技法，除了铅笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画、蘸水笔画，还有照片、拼贴以及电脑制作等。正是这种多样化，才让绘本拥有迷人的外貌，此外，绘本精致的设计与装帧，能让学生形象地感受到什么是“精美”，从而对书籍爱不释手，引发读书的兴趣。我们应选择最富想象最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
四.以绘本为探究的平台。绘本阅读过程中的探究首先指的是对绘本内容引发的探究。日本五味太郎的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，他首先让一条鳄鱼登场，他让它捂着大嘴来看人的牙医，他还自言自语地说：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”接下来，人的牙医亮相了，这是一个留着小胡子、秃顶、只剩下后脑勺还有一圈头发的引人发笑的小老头，可让人意想不到的是，当他瞥见窗外鳄鱼的影子时，嘴里竟然也会冒出一句：“我真的不想看到他，但是我非看不可”来。这时，我们不禁发出了会心的微笑：原来鳄鱼害怕牙医，牙医也害怕鳄鱼！儿童在阅读绘本后，可有一连串的问题问大人：“为什么鳄鱼那么害怕牙医呀？鳄鱼会伤人吗？鳄鱼的牙齿怎么会坏的呢？鳄鱼有几颗牙齿呢？鳄鱼应怎样保护牙齿？它要刷牙吗？人的牙医能看动物的病吗？兽医呢……”孩子在和师长的探讨过程中，不知不觉就渗透到了动物学、医学、人与动物的关系、心理学等方面呢。
语文，就是提高孩子听说读写能力的学科。在这堂绘本教育中，我让孩子们插上了想象的翅膀，跟着我一起遨游丰富多彩的语言王国。我不仅带孩子朗读、让孩子一遍遍地读，还特别注意在教学中对孩子说话和写话的练习，而且在师父的指导下在最后加上了创编的环节。在充分阅读后，孩子们会感到“有话可写”，后面的模仿写话和故事创编水到渠成。我抓住“如果你变成……我就变成……”的句式让孩子练习说话，由读到说再到写，层层推进，最后还以小组的形式合作来创作绘本，让孩子从绘本学习中得到说、写、想象和创编的能力提升。最后，我还设计了“把阅读搬回家”的环节，引领孩子去尝试阅读更多的绘本。以上都是我自己比较满意的地方。
但是，这节课也有我比较遗憾的地方。例如在课堂的调控上，到最后孩子们太兴奋导致出现了一点换乱，时间的把握也不够好，到最后匆忙结束这堂课。如果我能够及时注重提醒语的运用，如“一二三、坐端正”，“最快小组在哪里，最快小组在这里”“小嘴巴，不说话”等，就能更好地调控课堂纪律。这节课也可以加上小组之间竞赛，提高孩子们竞争的积极性。而在教案的设计上，我还可以留更多的时间花在说话与写话中。
三年级孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力处于快速发展时期;孩子的逻辑和抽象思维能力，归类、对比、推理能思维能力开始增强。这一时期是培养学生阅读能力的关键时期。
自然拼读与绘本教学的有机结合让孩子顺利地进入早期的阅读训练，通过“绘声绘色”的绘本阅读，学生在这一过程中解码学习。在Learn to Read中提高学生的英语学习能力，培养学生的自主学习和自主阅读的基础能力;同时让学生构建文本概念，形成音素意识，提高阅读流畅度，创设积极的阅读体验，养成良好的自主阅读意识等，为学生最终的Read to Learn做准备，也为学生早期英语阅读素养的培养奠定坚实的基础。
学生通过学习“Phonics绘本阅读”学习，不仅可以复习巩固字母及字母组合发音，还可以自主地进行绘本阅读。在此过程中，培养了学生良好的阅读素养，同时也让学生成为了学习的主体，锻炼了自主学习的能力。
小学生阅读能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。而绘本阅读是一个很好的载体，通过“绘阅读”，学生在生动有趣的图片信息辅助下理解故事，在故事情境中进行沉浸式的`“慧阅读”，学会了学习，学会了思考，在这一过程中学生的学习能力、思维能力及阅读素养逐渐得到提升。
一、 教学模式，在变化中创新
很多教师习惯于先教字词、句型再教语篇的教学模式。从表面上看，这种模式会给学生的英语学习降低一定的难度，有时教学效果也不错。但是，如果篇篇如此，那么，学生的学习兴趣就会弱化，语篇阅读的整体感知能力就会受到或多或少的影响。因此，笔者认为教师要转变观念，因文而异，不囿于一种模式，可以尝试从整体着手，领会语篇的主要内容，获得语篇的主要信息，重在让学生掌握阅读策略和方法。教师只有转变观念，因课而异，才能有效组织阅读教学。
二、 语篇阅读，在过程中展开
（一）激发兴趣，让学生喜欢阅读
小学生好奇心强、好动、好玩、好表现，教师在教学中要针对小学生的年龄特点，结合不同的阅读材料设计多样的有趣的教学活动，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢语篇阅读课。例如，在教学《牛津小学英语》5A Unit2 A new house Part A Read and say前，我先让学生欣赏了歌曲（flash）“A small bedroom”，然后利用歌曲的画面让学生用已学句型“There is/are…”来介绍房间的陈设。用学生喜爱的歌曲开场，既能调动学生的学习积极性，营造英语学习的氛围，又复习了旧知“There is/are…”，为后来的阅读教学作好知识铺垫和情感铺垫。
（二）教授方法，让学生学会阅读
1. 略读语篇，带着问题感知内容。
在进行语篇阅读教学时，教师可以在学生阅读前，提出与课文内容相关的简单问题，让学生带着问题去读，引导学生整体感知语篇内容。笔者在教《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework的Part A Read and say时，让学生带着两个问题“What is Su Hai doing? What is Su Yang doing?”进行阅读。这样，既加强了阅读的针对性，又为下一步学习做好必要的铺垫。
2. 精读语篇，体会语篇内涵。
在学生初步了解课文大意之后，教师应巧妙设计教学活动，让学生细细阅读语篇，理解文章内容，体会其内涵。
3. 复述语篇，掌握语篇精髓。
学生理解语篇内容后，教师可以充分利用板书、挂图或是文章的语言信息让学生作相关的填空练习，引导学生复述语篇内容，掌握语篇精髓，培养学生总结归纳文章知识点的能力。例如，在《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework的Part A Read and say阅读教学的最后，笔者设计了如下填空练习：
It is Sunday morning. Su Hai and Su Yang are at _home_. They’re_ doing_ housework. Su Hai is_ sweeping the floor. Su Yang is _cleaning the windows. The telephone is __ringing_. It’s Nancy. She is calling“Can you come and _help_ me with my Maths_?” Oh, Nancy’s __Maths__ is not good.
三、语篇拓展，在关键上给力
苏霍姆林斯基说过：“学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。”教师除了重视课上阅读方法的指导外，还要注重课后阅读的相应延伸，让学生在课上学会的阅读技巧在课后得以施展。教学中，笔者结合小学生的年龄特点，推荐一些适合小学生的阅读绘本，如：“Snow White and the Seven Dwarfs白雪公主与七个小矮人”、“ The Rabbit and the Wolf 兔子和狼”、“Cinderella 灰姑娘”……这些阅读绘本图文并茂，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且还能拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。实践证明，语篇拓展，要在关键上给力，或在内容上相应延伸，或在策略上适当指导，或在语言上稍加点拨，只有这样，语篇拓展才不会流于形式，流于肤浅。
小学生阅读能力的培养是一个日积月累、循序渐进的过程。在这过程中，教师要以课内语篇阅读教学与课外拓展阅读相结合的形式，帮助学生掌握一定的阅读方法和技巧，进而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
作者单位 江苏省南通市实验小学
一、在小学语文阅读教学中应用信息技术的意义
语文中通常蕴含着很深的文字魅力, 读者可通过回忆或想象与作者产生共鸣, 有利于提高学生的阅读兴趣, 但是由于小学生的阅历和经验尚浅, 加上受到注意力、理解力和文学素养上的限制, 对一篇文章从阅读到感悟通常需要一个较长的过程, 而课本只以静态的图片和文字将内容呈现出来, 学生阅读过程较为枯燥, 若在教学中充分利用信息技术, 根据教学内容配以动画、图片、音乐、视频等, 并要求学生在良好的视觉和听觉效果中进行课文朗读, 学生很容易就会体会到阅读的乐趣, 体会到作者的情感。利用信息技术能够通过多种方式将课本教材无法展现的重点、难点展现出来, 让学生对重点、难点进行反复阅读和研磨, 不仅可以强化学生语言表达能力, 还能够使学生的理解能力和记忆能力在丰富多样的教学方式中得以提升。
二、基于信息技术的小学语文阅读教学实践探究
1. 激发学生兴趣, 增强教学互动。
兴趣是学生最好的老师, 一切依赖智力的学习都需要以兴趣为动力, 学生只有对学习的内容感兴趣, 他们的学习热情才会提升, 对学习内容才会更易接受。因此, 在小学语文阅读教学实践中, 教师必须充分利用多媒体技术优势将教学内容以一种充满意境的方式呈现出来, 在课堂中注入新的活力, 不断激发学生兴趣, 活跃学生思维, 增强教学互动, 使学生产生对新知识的探索欲望。比如在学习《九寨沟》这一课时, 文章描写的是九寨沟景区的优美景色, 由于很多学生没有去过九寨沟, 所以无法对课文所描述的情景进行想象, 教师可借助多媒体技术通过播放视频、图片形式向学生展示九寨沟的美丽风光, 打破空间界限, 使学生仿佛置身于九寨沟这个充满诗情画意的人间仙境中, 学生的阅读兴致会油然而生。
2. 进行情景创设, 丰富课堂教学。
如果说兴趣引导人的行为, 那么情感对人的行为和认知则有一定的刺激作用, 运用现代技术能丰富课堂教学, 增强教学的视觉效果和听觉效果。在阅读教学实践中, 教师首先应掌握学生的情感变化趋势, 把握好时机将信息技术与阅读教学整合起来, 创设情景, 激发学生情感, 使其与作者产生共鸣。比如《艾滋病小斗士》这篇课文具有浓重的感情色彩, 教师可运用多媒体课件播放艾滋病患儿的图片, 配以感人音乐, 伴随图片和音乐有感情地朗读课文, 学生听到老师充满情感的朗读, 同时看到画面, 就会深深被触动, 自然而然他们就会进入朗读情景中, 进而自主朗读, 这不仅有利于培养学生阅读能力, 还能陶冶学生情感, 使他们认识到不论我们遇到什么困难和灾难, 都要珍惜生命, 同命运抗争, 对生活充满信心。
3. 鼓励学生探究, 激发创造精神。
信息技术使语文阅读教学改变了传统的静态学习方式, 通过画面、声音将知识动态化, 给学生以深刻的直观印象, 教师可大大利用这种优势适时提出问题, 引导学生探究, 使教与学始终处于动态。比如《诚实和信任》这一课中, 首先可引入《狼来了》这一故事, 并以视频形式将故事展现在学生面前, 问“为什么牧童焦急地呼救而没有人下山救人呢”, 引导学生进行问题探究, 原来是因为牧童不诚实, 才导致大家都不信任他, 所以一个人只有诚实才能得到大家的信任。然后要求学生品读课文, 展示关于小学生诚实和信任的典型事例, 文章中说主人公给小汽车主人留下了诚实和信任的印象, 提出问题“为什么小汽车主人会这样说呢?”通过仔细阅读, 可发现主人公是一个敢于承担又能充分信任别人的人。通过阅读, 理解人物品质, 学生对这种行为不仅能够予以肯定, 还会将主人公作为榜样。由此可见, 利用信息技术能够将文章中的创新素材展现出来, 能更好激发学生创造精神, 培养学生人格素养, 提高学生阅读能力和对语文知识的运用能力。
一、创设情境，披文入情
“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情!每节课上，调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展现给学生一个“充满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言。
在教学实践中，努力从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生亲近语文，感受到学习的快乐。
二、创造“开放的课堂”
1、让孩子尽情地去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧!
在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
阅读教学
2、在生活中学语文 环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
灵活使用挖掘教材，在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、多一些感悟
要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章，想画面)，培养想象力，又要发展创新思维(在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读)，培养创造力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-172-01
一、绘本的认识
1、什么是绘本？“绘本”顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。它是用图画与文字共同叙述的一个完整的故事，是图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
2、绘本的特点。从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性。
从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性。
从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。
二、绘本阅读教学策略的探索
对待同一本绘本孩子们也许有截然不同的阅读状态，或是囫囵吞枣、匆匆翻过，或是目不转睛、页页细翻。没有教师的指导，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，培养孩子的语文综合运用能力。
1、赏图――感受形象之美。好的绘本，图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画及许多细节。
（1）封面是最先映入读者眼帘的，如《如果地球被我们吃掉了》封面上小女孩她的手上拿着刀叉，而餐盘里只有地球，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。
（2）环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不要一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《小猪变形记》的环衬是小猪和它将要变成的动物，读故事时，可以让学生先观察，猜猜和故事内容有什么联系，会使得课堂变得更加有趣。
（3）扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。
（4）每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。
（5）有的绘本，把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们留下了想象空间。因此绘本的封底不容错过。封底大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《海盗兔子小亨利》的封底，在一面海盗旗上，海盗的骷髅头上赫然竖着一对长而厚软的兔子耳朵，这与我们印象中的海盗旗帜相似而又不同，呼应了故事内容。
2、读文――体会语言魅力。绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
如在《犟龟》的绘本阅读教学中，老师对文中大段阅读的文字，朗读给学生听，让学生感受的景物的美，乌龟和动物们的对话让学生来读，体会乌龟的坚持，师生一起来读“它爬呀爬呀，爬呀爬呀，爬呀爬呀……”既能推动课堂气氛，又能体会到乌龟对于目标坚定不移的追求。通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。
3、猜想――扩宽学生想象的空间。猜想是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料；有的看到标题，可以猜想正文；有的读了开头，能猜测文章的结尾；有的读了上段，能猜测下段。因此，在绘本阅读教学中，教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生在阅读中不断的“读――猜――想”，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在《雪地里的脚印》绘本阅读教学中，让学生想象为什么这匹狼想写一本关于好狼先生的故事，学生觉得因为这匹狼太孤单了没有朋友。最后狼打开门，发现了和它所写的一样的情景，在雪地上有一串脚印，后面会发生什么呢，引导学生进行了想象。在《我的幸运一天》讲授时，讲到当狐狸打开门，小猪惊讶地发现他敲错门了，胖乎乎的小猪与饥饿狡猾的狐狸四目相对，会产生什么样的表情、动作，心理，接下来将会发生什么……通过观察，学生们开始了一阵极具想象力的回答。当然，想象不能是无节制的乱想，要围绕着故事情节展开。
4、创编――触动学生创作的灵感。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。在大量的阅读之后让孩子也参与其中进行创作，或改编已读绘本中的任意一本，情节和内容可以与原内容完全相反；或对某些绘本中没有明确结尾的故事进行续编，并仿照其中的句式；或没有参照摹本，完全是自发性的创编，内容可以是生活事件、个人感受、想象创造及故事创作等。
5、表演――演绎心灵深处的真、善、美。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。在绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。孩子在表演中深深体会到绘本中角色的丰富内心，使得学生的情感得到了升华，埋下影响终生的良好感情。
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