高级职业园长

高级职业园长（精选8篇）

高级职业园长 篇1

项目背景

温总理主持召开了国务院常务会议，会议研究部署了当前发展学前教育的政策措施，其中明确指出要“加强幼儿教师队伍建设，完善学前教育师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，加大幼儿教师培养力度。

为此，我们把高级《职业园长》这门课程作为园长岗位能力培训的重要内容，通过专业的培训，学习职业化管理知识和实际操作技能，提升园长专业管理水平和质量。实现从“事务型园长”、“管理型园长”向“经营型园长”的转变，走上职业化之路，真正成为职业化园长；同时为幼儿园园长提供相互学习、相互交流的平台，促进幼儿园的可持续发展。

因此国家人力资源和社会保障部以北京联华大通教育科技有限公司为全国统一培训推出全国统一证书——高级《职业园长》岗位能力证书。

主办单位

1、主办：国家人力资源和社会保障部教育培训中心

承办：北京联华大通教育科技有限公司

2、培训讲师：由国家人社部《职业园长》项目

高级测评师：张炼 老师

幼教管理专家：刘敏 老师

办公室首席教授：戎象敏 教授

联华大通总裁：潘幸福 等讲师团队

张炼 老师刘敏 老师戎象敏 老师潘幸福 老师 培训内容

课程内容：中国高级职业园长方略——幼儿园经营管理8大系统

1、文化系统——21世纪是文化定输赢的世纪，是文化力的较量

2、保教系统——以质量求生存，以效益谋发展

3、安卫系统 —— 幸幸福福每一天，快快乐乐你我他

4、制度系统——以政策为依据，以为法律准绳

5、经营系统 —— 每分钱都是利润，每一天都如履薄冰

6、品牌系统 ——枝枝叶叶皆风貌时时处处显形象

7、行为系统——一叶知秋，一人如园

8、团队系统 ——一花独放不是春，万紫千红春满园

培训颁发证书:

1、核心课程证书

2、国家岗位能力证书

高级《职业园长》证书官方查询网址:http://edu.mohrss.gov.cn

凡经培训并参加考试合格者由国家人力资源和社会保障部教育培训中心统一颁发岗位能力证书，该证书全国通用，终身有效 ※高通过率！

培训能力

提高幼儿园园长的教学和管理水平，规范园长工作流程，提升园长组织能力、筹建能力、决策能力、经营能力、沟通能力、协调能力、创新能力。

报名须知：

【学习对象】

1、各类幼儿园、亲子园、早教机构的投资者及执行园长；

2、学前教育岗位上工一线骨干教师；

3、园所中层管理人员；中、小学转岗教师。

【报名资料】

报名时请携带报名资料：身份证、学历证复印件各2张、2 寸蓝底彩色照片4 张。现金支票电汇均可。

【报名费用】

3980元含报名费、培训费、资料费、鉴定费、证书费、食宿费（食宿费仅含三天）

老师感言：

几天的大餐已让我有了收获

我的思想正在代谢新的颜色

陈旧的大脑细胞被激活

激情在血液里蓬勃

穿透内心感染骨骼

钙质又爬上我疲倦的双腿

幸福已在前方的船头停泊

我要的不多 八大招生法足像春风拂过

我要的不多船头5S像夏天般火热

我要的不多定价定位定天下也让我预订了成功与快乐

我要的不多大通的快餐让我更有力量向幸福奔跑

我要的不多职业园长的今天也让我预订了成功和快乐

我要的不多大通的快餐让我更有力量像去幸福奔跑

——来自山东潍坊的曹老师

通过这次园长的培训，可以在繁杂的事物和繁重的教学活动中，建设快捷的、行之有效的管理规范

和工作指引。能把平凡而又频繁的的工作细节都标准化，常态化可监控

到！

——来自湖北的肖园长

整个园所有更强的集体感，管理更系统化，任何工作有鲜明的条理性，对自己的自身规划也有了明确的方向，通过这次学习我要重新规划幼儿园的组织架构、层层管理，落实到

位！

——来自四川的周园长

参加过很多培训却从来没有像职业园长培训如此科学、精密的完整管理系

统！

——来自江苏的杨老师

我听过国内的几次教育研讨活动，今天我心服口服：联华大通教育是一支为中国早教、为中国幼教服务的高质量团队，充满激情、面向国际。我来对了！感谢邀请我来的郝倩龙老师，感谢我们这支优秀的团

队！

——郑州 孙老师

培训保障：

国家权威机构认证

由专家现场咨询

提供后续指导

最具实用性和系统性的课程

国家人力资源和社会保障部部教育培训中心权威机构颁发证书

高级职业园长 篇2

一、园长队伍的现状堪忧

一个好园长就是一所好幼儿园,这已成为业界不争的事实。园长们能引领一个个幼儿园走向真正的幼教之春吗? 这是公众关注的焦点,也是业内必须正视的问题。

1. 园长队伍的现实状况

以重庆市綦江区为例: 180名园长中,幼师、幼教职高、学前教育等幼教专业毕业的不到40%,半数以上的园长非幼教专业出身,没有幼教的专业背景。①相当比例的园长没有幼教的专业背景,很多园长出身小教或其他专业, 少部分园长仅有初中或高中学历; ②相当比例的园长对于幼教没有真正的、科学的认识,在自身办园中也没有明确的办园方向和思路,处于走一步看一步的状况; ③大部分园长的职业追求比较低,职业认同度较弱; ④大多数园长学习机会少,缺少相应的培训,专业性较低……

2. 园长的职业追求堪忧

綦江区是一个经济相对较好的区县,其园长队伍的职业追求状况如此, 我国大部分地区的情况完全可以推算出来。对于园长队伍的职业追求应予以高度关注,只有让他们对自身职业产生高度的认同感,才能真正迎来幼教的春天!

二、园长职业追求的应对策略

1. 园长要做坚定执著的教育者

园长只有做坚定执著的教育者,才能真正坚持心中的理想。园长没有自己的职业追求,也就没有幼儿园前进的正确方向和动力源泉。我国幼教的现实状况是: 公办幼儿园比例非常小,大面积的幼儿园是民办园。这种格局在短期内是无法得到根本解决的。我们不能不清醒地认识到,客观上很多园长是因谋生求利的因素办园,其追求目标就是经济利益。他们没有教育理想,也没有教育追求,其办园行为仅为追逐经济利益的最大化。这种做法是对幼儿教育的一种腐蚀。为此,园长必须做坚定的教育者,要认识到肩负民族复兴的重任,才能把坚定与执著传递给教师,引领幼儿园走进科学的幼儿教育。

2. 园长要做善于对话的管理者

成功园长的经历告诫我们: 园长必须做善于对话的管理者,因为对话是管理的前提,让公正成为最大的动力,让幼儿园走上可持续发展的大道。当好一名园长,需要智慧,更需要艺术。向科学管理要效益,向人本管理要质量,以文化引领为发展。在商品经济的时代, 在浮躁如斯的今天,园长要学会对话, 学会沟通,学会真诚,在平等对话中做到心与心的沟通,在真诚沟通中建立人与人的信任,在高度信任中建立对共同事业的追求。

3. 园长要做好学上进的学习者

时代决定园长的必然选择是: 终身学习知不足,读书生活永相随,让职业生命因为学习而更加精彩,让职业生活因为读书而丰满。园长要明晰肩上的责任,执著负重的行程。园长这个称号, 是光荣的荣誉之称,更是沉甸甸的责任之称。终身学习应成为园长的责任,让终身学习滋养我们的职业生涯,让读书习惯伴随我们生命的始终,从而让幼儿园真正成为孩子的乐园,成为孩子幸福人生的起点。

4. 园长要做勤于反思的思想者

教育改革与发展的浪潮奔袭而至, 园长们的必经之路是要做勤于反思的思想者,在反思中得到启迪,求索中得到发展。现实中,园长们往往忙于事务性的工作,少有园长能在实践中反思、在反思中总结,这是局限幼儿园得到长足发展的障碍。没有反思就没有真正的教育。我们只有深刻反思、不停追问、无情解剖,幼儿园才能真正成为孩子的乐园、教师的家园!

5. 园长要做敢为人先的开拓者

园长要做敢为人先的开拓者,在创新中求发展,在特色中扬个性。园长要做敢为人先的开拓者,按照幼教规律办学,走进科学的幼儿教育,把最宝贵的东西给予儿童,这是幼教人必须坚守的底线。用接纳的襟怀、开放的心态,吸收优秀文化,让每个幼儿园找到既符合科学规律,又符合自身特点的办园之路,应该是园长思考的重点。

每个园长都有坚定的职业追求,为实现中国梦而安心幼儿教育事业,我们才能为每个孩子的成长真正奠基。让我们走向前方,一定春暖花开!

摘要：园长队伍的素质直接关系幼儿教育的质量,园长的职业追求更决定了其价值取向与办园行为。本文对于园长队伍职业追求的问题进行深刻反思,提出了相应的五条策略:园长要做坚定执著的教育者;园长要做善于对话的管理者;园长要做好学上进的学习者;园长要做勤于反思的思想者;园长要做敢为人先的开拓者。

高级职业园长 篇3

自20世纪80年代以来，关于男幼儿教师加入学前教育领域的呼声越来越强烈，这已成为当今社会、家长及幼儿园十分关注的热点问题。随后，国内一些高中专院校相继招收学前教育专业男生培养男幼儿教师，安徽省也不例外。那么，当前幼儿园最需要什么样的男幼儿教师？男幼儿教师应具有什么样的职业素质？如何培养符合当下需要的男幼儿教师？这些是迫切需要解决的现实问题。为了了解安徽省幼儿园园长对男幼儿教师职业素质的期望和要求，以进一步完善当前安徽省男幼儿教师的培养体系，本课题组开展了关于安徽省幼儿园园长对男幼儿教师职业素质期望的调查。

二、调查基本情况

调查对象：在安徽省随机抽取各地市幼儿园合计120所，本次调查对象为120所幼儿园园长（或副园长）；

调查方法：本次调查以问卷调查为主，辅以个别访谈；

调查内容与问卷设计：调查内容主要围绕男幼儿教师职业素质展开，自编调查问卷，问卷设计12道选择题，1至10题为单选题，11、12题为限定多选题；

问卷发放与回收：本次调查问卷实地发放100份，回收97份，电子邮件发送20份，回收11份，电话问答17份，合计回收问卷125份，回收率为90.58%，其中有效问卷119份，有效率为95.2%。

三、调查结果的统计与分析

从此次调查结果中看出，安徽省幼儿园园长对男教师加入幼儿园基本上持支持的态度，这正顺应了时代发展的要求，反映了男教师介入学前教育是迫切的，也是必要的。园长对男幼儿教师职业素质的期望，反映在对男幼儿教师的学历、专业、岗位定位、教学能力等要求上，特别对男幼儿教师职业道德、鲜明的男性特质、阳光的个性等给予很高的期望。

1.学历要求以大专起点居多。

园长对男幼儿教师的学历期望，选择大专起点的为72.27%，本科起点为15.17%，中专起点为10.92%，无所谓的为0.84%。这说明园长们对男幼儿教师的学历期望处于折中的状态，既要求男教师能有较高层次的科学、文化知识训练和学习，又担心太高的学历幼儿园留不住。

2.专业要求多是科班出身。

调查中，园长要求男幼儿教师专业是学前教育专业的为57.98%，体育教育专业的为24.37%，艺术教育专业的为7.56%，计算机教育专业的为3.36%，无所谓的为6.72%。这说明园长还是较多注重男幼儿教师是学前教育专业的，因为科班出身的男幼儿教师，在某种程度上更多地掌握了一系列幼儿教育规律和知识，从而懂得怎样教育幼儿。同时园长们对体育教育专业的男幼儿教师也有一定的期待，显然园长希望这些专业的教师能在幼儿园中发挥体育优势，展示男性特质，更好地对幼儿进行教育。而要求艺术教育专业的较少，因为在当前的幼儿教师培养的模式中，女教师在唱歌、跳舞、美术等方面优于男教师。

3.岗位定位凸现专职活动教师。

调查中，园长最期望男幼儿教师能定位是专职活动教师有50.42%，带班教师为13.45%，幼儿园相关辅助管理有20.17%，幼儿园科研有10.08%，电教技术人员有5.04%，0.84%的选择其他。从中可以看出，园长们能认识到男幼儿教师在带班方面不如女教师有优势，所以最期望男幼儿教师能扬长避短，做专职活动教师。同时，随着人们对学前教育的重视，较多园长最期望男幼儿教师定位在幼儿园相关辅助管理的岗位上，这样对发挥男幼儿教师在管理工作中独特的男性思维特质和创新的能力，锻炼他们多方面的才能，实现他们自身的价值，稳定男幼儿教师的队伍，更好地为学前教育作出贡献有积极的作用。

4.以职业道德为首的职业素质。

职业素质（Professional Quality），是指从业者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育培训，职业实践，自我修炼等途径形成和发展起来的在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业素质是劳动者在某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业信念、职业道德、职业能力等。

调查显示，园长对加入幼儿园的男幼儿教师的职业素质结构中最看重职业道德的为51.26%，最看重职业能力的为32.77%，最看重职业信念的为14.29%，最看重专业知识的为1.68%。结果说明，教师的职业道德在职业素质中的核心作用，它不仅仅是为师表率的要求，更是做人的基础。幼儿教师具备良好的职业道德素质，才能以身示范，做好育人的工作。

5.关注敬业和创新的职业精神。

调查中可以看出，园长在职业精神方面最关注敬业精神的为47.06%，创新精神的为37.82%，合作精神的为10.08%，奉献精神的为5.04%。职业精神体现职业信念，敬业精神不足，职业信念就不强，人们对自己从事的职业就不会真诚，从而导致看着这山比那山高的心态。这也是园长们担心男幼儿教师不稳定的一个因素。有创新才有特色，有创新才有发展，园长们很关注男幼儿教师的创新精神，这关系到幼儿园教师队伍素质的提高，关系到幼儿园教育的生机和活力，更关系到幼儿园的发展。当然，合作和奉献也是男幼儿教师不可缺少的素质。

6.第一要热爱儿童的职业道德。

调查中，园长们认为男幼儿教师第一应要有的职业道德中，选择热爱儿童的为64.71%，选择爱岗敬业的为21.85%，选择学高身正的为8.40%，选择团结协作的为4.20%，选择热爱集体的为0.84%。结果显示不管你的水平多高，知识多厚，幼儿教育最需要的是教师的爱心、耐心和责任心。幼儿是祖国的花朵和希望，需要幼儿教师更多的关怀和呵护。作为男幼儿教师，当然应首先热爱儿童，以真心从事幼儿教育工作。

7.偏向组织管理的职业能力。

调查中，园长们最注重男幼儿教师的职业能力方面，选择组织管理能力的为36.97%，教育教学能力的为30.25%，交往协调能力的为21.85%，科学研究能力的为10.08%，其他0.84%。结果显示，园长们最注重男幼儿教师的职业能力是组织管理能力，这也是为迎合男幼儿教师的自身职业期望，发挥男幼儿教师的男性特质的一个体现。当然，作为教师，最基本的仍要做好教育教学工作，这是一个教师的看家本领。特别看到，园长们对男幼儿教师的交往协调能力有一定的关注，说明男幼儿教师不仅要与幼儿之间交往沟通，还要与幼儿的家长之间沟通和协调，还要与同事及园领导等各方面交往和沟通等，具备人际间的交往沟通协调能力，能给我们的教育工作带来极大的方便，有利于园内的和谐，有利于幼儿教育事业的发展。

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8.专业技能突出体育运动技能。

专业技能是指教师在从事教育教学工作时所必须具备的专业相关的素质和能力。园长们最期望男幼儿教师的专业技能，选择体育运动技能有59.66%，选择电教技术的有15.97%，选择教师口语的有12.61%，选择音乐弹唱的有7.56%，选择绘画手工的有2.52%，选择舞蹈的有1.68%。这说明园长们在一定程度上认为口语、音乐、绘画及舞蹈是女幼儿教师的优势，多数园长期望通过男幼儿教师的体育运动技能来弥补女幼儿教师的不足，发挥他们的男性特质在幼儿园中的作用。

9.特长素质期望。

调查中，园长们希望男幼儿教师应具备的特长，选择最多的三项为体育运动特长（88.2%）、计算机软件应用特长（如动画制作、文字处理等）（59.66%）、艺术特长（音乐、舞蹈、绘画等）（48.74%），紧随其后的是计算机网络维护特长（31.93%），前三项中排序在第一位的是体育运动特长（83.19%）。结果说明，在特长素质期望中，体育运动特长发挥男性特质起到重要作用。信息时代，教学多媒体技术广泛运用于幼儿教育中，基于男性的思维敏捷，动手能力强，对计算机知识接受快的特点，园长们期望男幼儿教师在计算机软件的应用中更好地发挥自己优势，发展自己的能力。同时在一定程度上期望他们在幼儿园里能有计算机网络维护的特长。当前的幼儿教师培养体系中，女幼儿教师在艺术上一般优于男幼儿教师。正是如此，幼儿园里的幼儿在艺术素质的培养上，几乎一律是女幼儿教师的工作，不利于男孩的艺术教育和培养，所以，园长们期望男幼儿教师能有艺术特长，在幼儿教育中发挥强大的作用。

园长们最期望男幼儿教师具有的体育运动特长中，选择最多的三项分别是武术（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳绳（37.82%），紧随其后的是轮滑（36.97%），前三项中排序在第一位的是武术（52.94%）。结果说明，园长们期望男幼儿教师擅长一些安全、符合幼儿身心发展规律特点的球类项目、传统项目。轮滑这项新型运动项目也越来越受到园长们的欢迎。

四、讨论与思考

1.安徽省幼儿园对男幼儿教师如此期待，为什么多数园长不愿聘用男幼儿教师？

这里有以下几方面的原因：（1）当前安徽省幼儿园教师的工资普遍较低，园长们担心聘男幼儿教师，干不长久就会跳槽转行，不利于教师队伍的稳定；（2）因为当前加入学前教育队伍的男幼儿教师不多，幼儿园里几乎都是女教师，园长聘用一两位男幼儿教师在教育教学管理方面是一个突出的问题；（3）聘用了一个男幼儿教师，幼儿园便会极力发挥他们的优势，精心培养和打造成为一名优秀教师或骨干教师，由于他们的性别特质，很有可能被其它园挖走，有种“为他人做嫁衣”的担忧。

2.如何培养具有园长们期望的职业素质的男幼儿教师？

这是一个现实而又艰难的事情。目前男幼儿教师的培养，不管在目标定位、课程设置，还是在实践活动等，其模式等同于女幼儿教师的培养，这在很大程度上不能凸显男性幼儿教师的特质，甚至会造成男性女性化的倾向。所以关注与提升男幼儿教师的性别特质，应当是培养男幼儿教师的关键和重点。如何才能做到，一定要“以生为本，因性施教”，从目标定位开始，区别对待男女生，制定男幼儿教师的培养课程方案，专业课程教学中实施区别化教学，多多开展有利于挖掘男生潜在优势的课程，如体育、计算机、科技等，与女生所擅长科目形成互补，努力发挥他们的优势，积极培养特长。教育实践中，根据男生特点，提供更多的观摩男幼儿教师教学活动的机会，尽可能安排男生在有男幼儿教师的园里实习等等。

3.幼儿园应如何实现男幼儿教师的特长与优势？

幼儿园应该意识到男性教师加入幼儿教育领域的直接受益者是幼儿园，所以园长们应当转变观念，区别对待男幼儿教师。在工作安排分工上要实现男幼儿教师的男性特质需求，不要一刀切，与女幼儿教师一样的评价，要考虑性别特点，建立合理、完善的评价和奖励机制，让男幼儿教师感受尊重，体验成就，必要时增加薪酬待遇，应多给予男幼儿教师机会，留住人才；完善教学管理，尽可能让男幼儿教师开展专职活动，从事幼儿园相关辅助管理、电教技术及幼教科研工作，减少保育，营造适合于男幼儿教师的工作环境；有条件的话，可以开设男幼儿教师独立的工作空间，以保持男子汉的阳刚之气。

4.男幼儿教师如何在幼儿园岗位上展现自身的素质，散发男性特质的教育魅力？

正因为备受期待和关注，男幼儿教师在幼儿园里的工作压力还是挺大的。怎样才能发挥自己独特的优势？从自身来说，应积极推动自身成长，满足幼儿园对自己的期望，不能认为自己备受青睐，优越感较强而对幼儿园提出不切实际的要求，应正确摆正自己的位置，认真工作，刻苦钻研，努力为自己争取赢得更多展示自己魅力的机会，积极发挥个人特长，扮演好男性角色，友好地与同事相处，热爱幼儿，树立敬业乐业观念，勤于思考，不断创新，做一个进取、有为、上进的人。这样才能实现个人价值，专心幼教，彰显特色，从而获得个人成功。

参考文献：

[1]李巧萍.应重视培养和任用男幼儿园教师.现代教育论丛，1999（2）

[2]胡皓炅.高职院校学生职业素质的养成.职教与成教，2008（6）

[3]王萍.教学型大学学前教育专业男生存在的问题与建议，当代教育科学，2009（21）

三驾马车成就职业园长 篇4

山东银座·英才幼儿园（集团）焦 敏

王少群

2001年9月，伴随着山东省商业厅幼儿园的体制改革，做了16年一线教师的我成为山东银座·英才幼儿园（集团）的一名班主任老师，两年后，成为一名分园园长。这是大多数幼儿园园长的成长之路，无论是在公办园还是民办园。如何做园长？如何做一名职业园长？这显然是当时仅有十几年一线教师经验而无任何管理经验的我无法回答的。幸运的是，集团总部对于职业园长的培养有一套完整的思考和培养实践。坦白说，一开始我是“被职业化”的，当大家逐渐认可了我作为分园园长的成熟之后，我才真生理解了职业化园长的内涵，也能更自觉地去做一名职业化园长了。

抬头看方向

园长是一个当家人的角色。当家人不仅要带着团队扎实做实践，更重要的是要抬头看路。抬头看路意味着园长要有大视野，关注国内外大形势，既能把握当下国情，又能洞悉未来发展趋势，关注国家教育政策走向，尤其是学前教育的各种新政，对办园的基本定位与方向了然于心。当然，对于独立园的执行园长而言，抬头看方向还可能意味着与幼儿园的投资人保持方向一致，定好战略，做好计划；而作为幼教集团的分园园长还需要明晰集团总的发展战略规划，确保分园和集团一步棋。实际上，集团总部的目标化管理是一个确保集团与分园协同发展的有效工具，有了总部的大目标引领和规范，分园园长的管理行为就不易跑偏。因此，当我还未能拥有明辨方向的能力之时，紧跟集团步伐让我有一种安全感，对一切活动心中有数，不必担心因为自己决策失误而可能导致不良后果。作为一园之长，幼儿园的大小活动、人事关系等往往让我疲于琐碎的失误处理中，而较少思考幼儿园的发展规划或看到隐性存在的危机，有时不免会出现急躁或盲目的行为，而此时，幼教集团“办高品质幼儿园”的管理目标和集团总部的“目标化管理”的培训和引领，就会及时地提醒自己每过一段时间，就要回顾与反思自己的管理目标是否清晰明确，管理执行力是否到位，管理是否有效，以便进行及时有效的调整。正是集团的方向引领，给了我巨大的帮助和动力，使我得以把大量的经历放在理念制度流程的落实与执行力的强化管理中。

手中有抓手

如果把职业园长的管理实践看做是一次旅程，“抬头看方向”能让我们明确目的地，而“手中有抓手”则让我们知道如何行走，以什么样的方式行走。

1.以专业能力塑造职业园长的第一形象

最初做园长时，孩子们会叫我“Miss Jiao”，不知从什么时候开始，“Miss Jiao”的称呼被“园长妈妈”代替。来园参观的人有时也会误打误撞地叫我“园长”。我心想，“终于有了个园长的样子”。但一线教师的经历告诉我，园长不能只是树立一个空洞的管理形象，而是要“以专业服人”。总部对于分园园长的职业形象要求是：精通专业，善于管理。园长大多是从一线教师成长起来的，对专业问题已经有非常多的积累，而“精通专业”并非指以“走进教师的教学现场，解读教师的教育行为，通过问题教研帮助教师提高教育实践智慧”等方式去树立自己的形象，相反，园长应该跳脱出来，将促进教师专业化成长的具体问题交给业务副园长或教研主任去负责，自己则要从更高层面上提高课程领导力。这是园长专业能力的核心。集团化管理的优势在于总部负责引领、决策、研究、建设课程，分园园长则主要侧重课程的组织和管理。当然，我也是总部的课程团队中的一员。如此，在管理实践中，我既能从方向、理念上进行把握，又能不断地将课程实施过程中的完善意见反馈到总部。

2.锻造使用管理系统工具的职业技能

尽管作为一线教师、教研主任时，我也从一个观察者的角度去体认过园长管理，但是当我自己从一个管理对象变成管理主体的时候，过去的种种所谓体认都无法转换成实际的管理能力。职业园长的管理一定不是事务型和经验型的管理，而是要借助系统科学的管理工具。作为分园园长，我不需要去建构和考虑如组织架构、目标管理体系、薪酬体系、保障体系等大问题，而只需要按照总部已然成熟的管理系统（即目标化、流程化、标准化三化管理体系）去执行即可。

以流程化管理为例，这个系统工具是幼教集团专家在将办园理念、办园模式进行实践研究的基础上，科学地将幼儿园管理与保教工作进行了50项流程化的细分规范，作为分园就是要严格落实与管理，使一日工作管理规程的每一项工作中的每一个环节都严格地按照流程的持续与要求操作。在流程化落实的过程中，通过“培训学习、实践观摩、反思评价、再实践提升”的过程，让教师在正确的操作规范中，明确目的，将理念物化为行为，让孩子的发展受益。流程化管理系统的应用管理，不仅提高了工作效率，加快了教师的专业化成长，而且在很大程度上让园长管理有了具体可操作的抓手。

3.打造职业化教师团队

一个职业化园长不仅要关心“我”的职业化，更要关注“职业化团队”的打造。这两者是相互影响、相互促进的，真正关系到一个幼儿园整体的职业化面貌和长久发展。以教师队伍的职业化为例，职业化园长可以从两个方面入手：首先让教师清晰地知道，她（他）所在这个集团的定位和价值，之后帮助教师进行职业生涯目标规划。

帮助每位教师明确发展规划，做好职业生涯设计。首先运用SWOT分析法，清晰自己的

优劣势、所面临的机会和挑战，然后进行最近发展区的行动计划的制定和实施，并引导教师将职业生涯发展与幼儿园发展（集团）协调一致。此外，园长还要时刻关注教师在实现其发展目标过程中出现的种种问题。如，我园有位教师热情、开朗，工作积极、主动，业务能力也很强，园里是作为优秀教师培养和使用的，但由于她性格粗放、不拘小节，有时会在工作中出现粗心、急躁和不冷静的现象。有一次，她因家长的误解产生了职业倦怠情绪，向我提出了“辞职”。作为非常了解她的园长，我并没有对她提出批评指责和放任，而是和她促膝谈心，肯定她以前的成绩，同时帮她分析遇到的问题，找到解决问题的办法，告诉她做任何事情都不会一帆风顺，如果遇到问题就退缩，大家都辞职，那我们的工作还会有谁来做？我的信任、真诚、包容、理解和帮助，使她很快调整了自己的心态，冷静地解决了问题。之后，她加速了学习和成长，在大家的帮助下，她现在已成长为集团的首席教师。在首席教师工作室的访谈中，当谈到自己的成长时，她说到了曾经经历的茫然时期，她感慨道：“是当时园长的一席话影响了我，让我看到了自己在幼儿园中的价值，从而坚持了下来，现在回头看自己，觉得很庆幸。”

以流程化管理和标准化，规范教师团队的职业化行为和职业化技能。职业化行为和职业化技能，简单地说就是一种工作状态的制度化、规范化和标准化，即在适宜的时间、适宜的地点，以适宜的方式做适宜的事。刚成为分园园长之时，我接手的是一个非常年轻化的教师团队，他们有热情却不懂方法，肯行动却效果不佳。这样的团队如何才能为家长提供优质的服务呢？此时总部研发并经多年实践检验的流程化的标准化管理系统发挥了关键作用。在总部专家对教师进行培训和督导的同时，我和班子成员负责在教师执行过程中给予指导、示范和帮助，很快教师们就能上手了。在管理实践中，我感悟到：在教师们不知道如何做的时候，就要将工作任务流程化；在教师们不知道做的效果如何时，就要把工作行为标准化。所谓标准化，解决的是每一个单元流程中具体的行为细节的标准。如，为了规范班级四项记录（交接班记录、幼儿服药记录、幼儿缺勤记录、餐具用具消毒记录）的管理，我们对摆放的顺序，内容的书写，签字的时间、人数和要求等都进行了严格的规定，要求老师依此标准进行操作，减少了老师的随意性，长期坚持使老师养成了细致有序的工作习惯，对幼儿良好习惯的养成也起到了示范和影响作用。当然，教育中也有很多内容和任务是无法流程化和标准化的，这就依赖于园长加强对教师团队职业化素养的培养。

不断提升教师团队的职业素养。一般来说，职业素养包括职业道德、职业意识、职业作风、职业技能等方面，是职业内在的要求和规范。这是园长除了关注教师团队的职业技能和专业化成长之外，需要下大力气抓的方面。能否不断提升教师团队的职业素养，决定了教师团队的稳定性，决定了教育品质的高低和教育的最终效果。

首先，在集团倡导的“让爱更多一点”的核心价值观指引下，作为一名分园园长要带着高度的责任和育人的情怀关注教师在教育现场中的专业成长。通过对教师实施人性化的“三镜”管理，即差异性培养与管理，培养幼儿园名师队伍。“三镜管理”包括：“放大镜”——发现亮点，赏识管理，鼓励积极成长；“显微镜”——查找不足，总结经验，做好当下，细节决定未来；“望远镜”——着眼于未来，以发展的眼观看待教师的成长。

其次，借助榜样的力量，形成幼儿园“敬业爱岗、师德奉献”之风。每一所幼儿园，都会拥有一批道德模范、行为规范、积极奉献的“爱心标兵老师”，园长要公平公正地通过日常的观察、评价、考核以及帮助和指导，挖掘他们的事迹，让大家分享他们的经验，在园内树立“师德标兵模范”形象，以影响、带动其他老师学习和成长，形成幼儿园的正气。

另外，在对教师的管理过程中，营造轻松、愉快、关爱、理解、尊重和信任的文化环境，注重对人才价值的合理界定，通过“竞争上岗，双向选择、优化组合”，通过级别评定，以及教师身边的互助文化（一帮

一、老带新、分享、共赢、共好）和公平公正、科学合理的考核评价薪酬管理制度等，稳定教师队伍，坚定教师职业信念，满足教师成长需求。园长把心放在老师们中间，主任把“办公桌”搬到老师和孩子们中间，使每一位教师都能在保教管理工作中充分发挥自己的优势和潜力，感受成功。

脚下留痕迹

车行驶过后会留下车辙，园长的职业化进程也会印刻在幼儿园、团队乃至孩子的发展上。幼儿园整体面貌的变化、经营指标的实现、规模的发展、孩子的成长质量、家长群体的满意度、教师的专业化成长，都反映着一个园长的职业化水平。因此，职业化园长还需要拥有物化管理行为的意识和能力。

档案管理是园长管理行为的一种形象记录，物化在档案管理中的体现并非仅仅指做好管理档案、教师和幼儿成长档案那么简单，而是指园长的管理行为能否物化在幼儿园的现场之中，让他人通过观察和感受就能判断园长管理行为的有效性。以标准化管理为例，标准化意味着对幼儿园管理的方方面面，大到一个房间功能区的划分和办公家具的摆放，细到幼儿洗手间的每一块不同颜色的抹布代表什么具体的功用，都有明确清晰的规范和要求，如果分园园长能够严格督导全体教职员工落实总部的标准化要求，那么幼儿园环境之中就会处处井然有序。从一定意义上说，整洁有序的环境的打造和维持反映的就是园长的管理意识和能力水平。

总之，对园长个人而言，职业化是做好园长的准入证，是不断提升、创造卓越的源泉。一个园长的职业化水平决定了教师团队的职业化水平，也决定着幼儿园发展的可持续性；同

高级职业园长 篇5

一． 高级工、技师、高级技师职业资格申报的基本条件是什么？

申报高级工、技师、高级技师职业资格的技能人员必须具备以下基本条件：

（一）模范执行国家政策，遵纪守法，热爱本职工作，具有良好的职业道德，完成工作任务，工作质量优良，无质量事故。

（二）熟练掌握国家职业标准对应本职业（工种）高级工、技师、高级技师的操作技能和理论知识；积极参加技术攻关和革新活动，并围绕生产（经营）发展提出合理化建议，有革新成果。

（三）具有丰富的生产实践经验和本职业(工种)的高超技艺，能独立解决本职业(工种)操作技术和工艺难题。

（四）具有总结和推广本职业(工种)先进生产实践经验和传授技艺、培训指导中级以上（含中级）技能人员的能力。

（五）申报高级技师资格除了具备以上基本条件外，还应掌握相关工种技能，并在技术革新、改造、攻关等方面成绩显著。二． 具备什么条件之可以申报高级工资格？

具备下列条件之一者，可以申报高级工资格：

1、取得劳动和社会保障行政部门颁发的本职业(工种)中级工职业资格证书5年以上。

2、在本职业（工种）连续工作12年以上。

三．没有中级工职业资格证书，是否可以申报高级工资格？

可以，但必须有在本职业（工种）连续工作12年以上的证明。

四．具备什么条件才可以申报技师资格？

具备下列条件之一者，可申报技师资格：

1、取得劳动和社会保障行政部门颁发的本职业（工种）高级工职业资格证书(或技术等级证书)2年以上。

2、取得劳动和社会保障行政部门颁发的本职业(工种)高级工职业资格证书1年以上，并经相应的培训机构组织的本职业(工种)技师正规培训，取得职业技能培训结业证书。

3、取得助理工程师、助理讲师、二级实习指导教师专业技术职务资格证书2年以上，并掌握拟报职业(工种)高超技能。

五．助理工程师、助理讲师、二级实习指导教师可以申报什么职业资格证？ 取得助理工程师、助理讲师、二级实习指导教师专业技术职务资格证书2年以上，并掌握拟报职业(工种)高超技能，可申报技师资格。

六．具备什么条件者，可以申报高级技师资格？

具备以下条件之一者，可以申报高级技师资格：

1、取得劳动和社会保障行政部门颁发的本职业(工种)技师职业资格证书(或技师合格证书)3年以上。

2、取得劳动和社会保障行政部门颁发的本职业(工种)技师职业资格证书2年以上，并经相应的培训机构组织的本职业(工种)高级技师正规培训，取得职业技能培训结业证书。

3、取得工程师、讲师、一级实习指导教师专业技术职务资格证书3年以上，并掌握拟报职业(工种)高超技能。

七．工程师、讲师、一级实习指导教师，可以申报什么职业资格？ 工程师、讲师、一级实习指导教师取得相应专业技术职务资格证书3年以上，并掌握拟报职业(工种)高超技能。就可以申报高级技师资格了。

八．取得劳动和社会保障行政部门颁发的本职业(工种)技师职业资格证书2年了，可以申报高级技师资格吗？ 可以，但要经经相应的培训机构组织的本职业(工种)高级技师正规培训，取得职业技能培训结业证书。才能申报高级技师资格。

九．技师、高级技师职业资格能破格晋升吗？

可以的，获得全国技能竞赛前8名或自治区级技能竞赛前5名或地级市、大型企业集团技能竞赛各工种决赛第1名的高级工、技师，经个人申请，报自治区劳动和社会保障厅批准，就可以分别直接晋升为技师、高级技师职业资格。即原来是高级工的可以直接直接晋升为技师职业资格，原来是技师的可以直接晋升为技师、高级技师职业资格。

十．符合申报条件的技能人员凭什么材料前往报名？ 凡符合申报条件的技能人员，凭本人身份证、学历证书、职业技能资格证书（技术等级证书）、本职业（工种）工龄证明和其他有关证明材料，可到指定地点报名。由培训机构安排学员学习培训，及进行考试。

十一.已开展报名、培训的职业（工种）有哪些？ 已开展社会化管理的职业（工种）主要有：车工、机修钳工、维修电工、电焊工、行车工、涂装工、汽车装调工、冷作钣金工、热处理工、管道工、铸造工、机械检查工、加工中心操作工等职业（工种）。十二.申报高级工的材料有什么要求？

申报高级工需填写由自治区劳动和社会保障厅统一印制的申报职业技能鉴定申请表（一式2份）。十三.申报技师的材料有什么要求？

1、申报资料使用自治区劳动和社会保障厅统一印制的申报技师材料袋、技师呈报表、技师申请表和技师成绩登记表(可在报名点购买)。

2、申报技师须提交以下材料：技师个人申请表、身份证、高级工证书或助理工程师（助理讲师、二级实习指导教师）证书、学历证书和相关获奖证书复印件、技师成绩登记表、技师职业资格呈报表、专业论文、技术工作总结（取得高级工资格以后的工作总结）、传授技艺证明及相关材料（以上材料各一式2份）。

3、材料审核。报名登记机构对申报技师资格的所有原件材料进行审核，并加盖核准章。十四.申报高级技师的材料有什么要求？

1、申报资料使用自治区劳动和社会保障厅统一印制的申报高级技师材料袋、高级技师呈报表、高级技师申请表和高级技师成绩登记表(可在报名点购买)。

2、申报者须提交以下材料：高级技师个人申请表、身份证、技师证书或工程师（讲师、一级实习指导教师）证书、学历证书和相关获奖证书复印件、高级技师成绩登记表、高级技师职业资格呈报表、专业论文、技术工作总结（取得技师资格以后的工作总结）、论文、传授技艺证明及相关材料，以及近三年考核表（以上材料各一式2份）。

3、材料审核。报名登记机构对申报高级技师资格的所有原件材料进行审核，并加盖核准章。

十五.参加社会化考核高级工、技师、高级技师资格的程序是怎样的？

1.到相应的报名点报名-----2.参加培训-----3.参加考试-----4.填写、送交申报材料-----5.经高技能人才职业资格考评工作组考评------6.凡经考试考核合格者，由自治区劳动和社会保障厅颁发相应的职业资格证书。十六.考试不及格怎么办？

考试不合格的，经过复习后可以进行补考。考试不合格的主要原因是没有认真进行培训和复习，或者是临考状态不佳、紧张所致，只要认真学习，放松对待是会及格的。十八.培训有教材吗？

有教材，使用机械工业出版社或中国劳动社会保障出版社出版的全区统一培训教材。教材由各培训点负责发放.十九.怎样进行培训？要培训多少时间？

培训工作由各报名点具体安排，一般都安排三个晚上（周一—至周五的其中三晚）和周六或周日的一个白天集中进行，有专职老师进行讲课、培训和考前辅导。

培训时间，不同工种有所不同，一般在二个月左右。二十.怎样进行考试？

考试分为理论考试（笔试）和技能考试（实际操作）两项，申报技师和高级技师的还要进行论文答辩。

论文的答辩一般：

(1)专业技术工种专家组须由5—7名各专业技术工种的专家、技师、高级技师、工程师、高级工程师组成。

(2)答辩时先由答辩者宣读论文，然后由专家组进行提问考核，时间约为30分钟。

(3)对具体论文(工作总结)主要从论文项目的难度、项目的实用性、项目经济效果、项目的科学性进行评估。

高级职业经理人课程目录 篇6

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质量管理课程

全面质量管理在酒店管理中的应用

全面质量管理在客人常问问题项目中的应用 全面质量管理在客房维护保养项目中的应用 计划追踪管理模式在酒店经营中的运用

房务课程

如何有效预测客房出租率

如何提高预订准确率及有效控制房态 酒店车辆管理

酒店布草采购计划及损耗分析 前台增销管理

酒店客房消耗品的控制与分析

酒店如何有效建立及管理客户档案系统 酒店行政楼层收入及费用分析 门市洗衣管理 酒店制服管理

总机系统功能的选择与使用

餐饮课程

厨房组织结构的设置和人员配置分析 酒店食品安全卫生 厨房设备、工具与安全 酒吧经营与管理 酒单设计

酒吧营销和酒吧的成本控制 酒店餐饮破损控制

国际酒店餐饮月度损益报表解读 餐饮财务费用分析 餐饮财务成本分析 餐饮ERP管理模式概述 精细化成本管理（上）精细化成本管理（中）精细化成本管理（下）

销售课程

酒店会议市场销售技巧与销售要领再识谈判—谈判控制及成交 谈判过程—交换筹码及达成交易 酒店会议市场调研 打好酒店区域市场行销战役 酒店新兴市场分析 在危机行销中的新生 做好酒店专业市场行销 酒店行销的黄金法则和原理

安全课程

饭店业诉讼与法律规避（上）

传 真：0571—89939405 邮 箱：hha@9first.com 邮 编：310012

4电 话：0571—89939426

网 址：Http://地 址：浙江省杭州文一西路462号

54 89 61 89 155 97 49 110 51 87 87 85 61 56 32 53 72 62 68 143 69 75 88 88 93 52 83 68 71 84 70 94 59 时长（分）

34 70

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饭店业诉讼与法律规避（下）酒店消防程序

酒店筹建中的保安系统和保安设置

财务课程

酒店业主对酒店管理方财务审计方案重点（第一部分）酒店业主对酒店管理方财务审计方案重点（第二部分）采购成本控制的组织保证

人力资源课程

酒店人力资源规划，需求预测和步骤流程 酒店开业各部门人力配置 酒店薪酬体系及其特征 酒店员工绩效考核流程

酒店员工考勤与工资制定发放管理 关键绩效指标法 绩效管理考评维度

360度绩效考评法和目标管理法平衡计分卡BSC

怎样制定酒店的绩效计划 国际酒店绩效考评方法

（一）国际酒店绩效考评方法

（二）工程课程

酒店节能管理

工程部设备运行与维护保养 酒店日常维修管理 酒店厨房设备、设施的维护 酒店改造计划的制定原则与要点

50 67 90 61 52 74 84 120 94 54 40 67 76 138 50 31 51 91 105 32 71 79

电 话：0571—89939426

网 址：Http://地 址：浙江省杭州文一西路462号

高级职业园长 篇7

一、目前高职院校职业技能鉴定制度存在的主要问题

根据国家职业大典, 高技能人才可以描述为“在生产、运输和服务等领域岗位一线, 熟练掌握专门知识和技术, 具备精湛的操作技能, 并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。”主要包括技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。作为高等职业院校, 本应是培养此类劳动者的重要阵地, 但由于当前高等职业院校推行的“双证书”制度中, 毕业生取得的职业技能等级证书多为初、中级, 只有少数院校的少数学生通过省级和全国技能大赛, 才能拿到高级职业资格证书, 致使高职院校的人才培养缺失有效的量化目标。多数行业的职业技能鉴定规范要求, 高级技工或高级技师等高级职业资格的评价鉴定, 不仅需要劳动者具有一定的专业技能知识, 而且一般都强制规定需要有工作经历且达到规定年限。也正是由于这个工作资历的条件限制, 使目前高职院校培养的毕业生难以在校学习期间获得参加高级职业技能鉴定的资格和权利。

中职和高职是我国职业教育的重要组成部分。近年来, 职业教育学术界也就“高职‘高’在何处”、“中高职的区别”等论题进行了辩论, 而职业技能等级证书的同级化更充分证实了两者的差异实难分辨。当前, 中等职业院校的毕业生在毕业时已基本能获取初、中级职业技能等级证书, 而作为高等职业教育的高职院校, 其毕业生获取的职业技能等级未能较中职生有所超越, 这种中高职教育所体现的不协调现象不仅不能激励高职学生努力学习专业技能, 而且也容易使学生失去学习目标, 挫伤其学习积极性。另一方面, 中高职教育间职业技能等级的模糊界线, 使高职教育失去应有的高深之处, 也有悖于《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的精神, 且严重制约了高技能人才的培养进程。笔者认为, 高职院校高技能人才培养不能仅停留在口号上, 而更应该用量化的职业技能等级水平来得以充分体现。

二、高职院校试行高级职业技能鉴定的意义

1. 满足高职院校学生职业成长的内在需求

从个体发展而言, 尽管高职院校在校学生的职业技能已经达到高级工以上水平, 但由于受到职业技能鉴定制度的制约, 学生不能在学校期间被认定相应的职业资格等级, 能力和才干没有得到应有的体现, 其成长也必将受到制约, 青年学生的积极性、主动性和创造性受到严重影响。反之, 高职院校如能为在校学生确立一个明确的职业成长目标并为之搭建一个发展平台, 如要求学生考取高级职业技能证书, 无疑将大大激励学生奋发向上的学习热情。浙江交通职业技术学院航海类专业学生在取得学校的学历证书后, 还可以参加国家海事局组织的甲类无限航区船员等级证书考试, 即有机会获取高级船员证书。清晰的学习目的性, 使该专业学生班级的整体学风明显优于其它班级。

2. 满足社会对高技能人才的外在需求

从社会角度而言, 高技能人才是一个国家核心竞争力的体现, 是我国产业升级和产业链提升的人力资源保证。当前, 由于职业技能鉴定机制缺乏灵活性, 致使高职学生的高级职业技能鉴定资格受到约束, 鉴定进度的滞后效应, 直接制约了高技能人才的供给, 直接影响了经济社会的快速发展。笔者并不认为每一名高职学生都能在校期间获取高级职业技能证书, 但在高职院校中的部分专业中开展高级职业技能鉴定, 肯定能遴选出一部分专业基本功扎实、专业技能过硬的毕业生, 也必将会为社会及时补充“新鲜血液”, 有利于帮助企业解决人才匮乏的饥渴。从另一方面说, 某些专业或行业对职业水平的鉴定有特殊要求而使高职学生未能在毕业前取得高级职业技能证书, 但高级职业技能鉴定的大门向高职院校敞开的这一举措, 必然会促使其在走出校门后注重职业修养, 加快职业资历积累节奏, 并为尽早达到“职业终极目标”而为之奋斗。

3. 体现高等职业教育的内在价值

从高职教育办学目标而言, 开展职业教育就是为了向生产、建设、管理和服务第一线培养高技能型专门人才。我们所说的高技能人才, 不仅要求其掌握过硬的专业本领以解决生产过程的实际问题, 而且也需要通过社会化的考核, 以量化的形式展示其真正的技能水平。只有这样, 我们的高等职业教育才能在我国的教育体系中博得重要的席位。当前, 面对日益趋减的高职学生生源, 很多高职院校各显神通, 试图通过多种形式的招生宣传方式来展现本校的办学水平, 若能将专业的高级职业技能鉴定工作引入校园, 考证的通过率无疑是各院校开展招生宣传的重要形式, 更是为广大考生在高职院校专业间进行综合实力的比较, 提供了切实有效的参考依据。从这一点来说, 在高职院校开展高级职业技能鉴定, 是高等职业教育自身发展的客观要求, 也是体现社会价值的有效途径。

三、高职院校试行高级职业技能鉴定工作具备的条件

自《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号文件) 颁布以来, 我国的高职院校就开始探索校企合作的办学之路, 工学结合的人才培养模式正逐步缩小校园与工厂的距离, 校园里的各种软硬件教学条件已逐步改变了人们长期以来对高职教育的理解和认识, 刚走出校门的学生已不再是初出茅庐、满身书香味的小书生。

1. 实践教学环境已具备职业化氛围

教育部和财政部于2006年启动的“国家示范性高等职业院校建设计划”, 已使我国高水平的高等职业院校具备了雄厚的办学实力。革新后的高职校园里, 已不再是只有“朗朗”读书声的课堂, 更是活跃着在“隆隆”机器轰鸣声中忙碌的生产场景。在推进示范性高职院校建设的进程中, 百所示范性和百所骨干高职院校的实践教学条件大大提升, 不仅配置了先进的实验实训装备, 开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺, 改善实践教学环境, 还积极探索校企共建校内外生产性实训基地的新模式。在推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式中, 长达半年以上的顶岗实习正慢慢将高职院校的校门无形化, 丰富多彩的职业训练和职业经历, 帮助学生拉近了课堂与车间、校园与企业的距离。实习实训基地的建设和实践教学体系的设计, 正逐步为实施职业技能鉴定创造条件。

2. 教学师资队伍已具有职业的岗位性、专业性

示范性高等职业院校的建设使学校的教学师资队伍的专业能力得到了有效的提升。专业教师在企事业单位的顶岗实践大大提高了实践教学能力, 专业技术开发和专业技术服务促使教师向应用型、技能型方向发展, 基层的职业磨炼使“双师型”教学队伍日渐强大。另一方面, 大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 使高职院校的教学队伍更具岗位性、专业性。教学师资力量的有力保障, 已经为高职院校开展高级职业技能鉴定奠定了坚实的基础。

四、在高职院校试行高级职业技能鉴定的建议

当前, 我国高等职业教育还处于快速发展阶段, 各地区院校的教育水平、各学校、专业间的办学实力, 均会因办学条件、经费投入等多种原 (下转第14页) (上接第10页) 因造成质量参差不齐。倘若目前以一刀切的标准, 对所有高职院校、所有专业推行高级资格职业鉴定, 必然会影响整个行业的执业水平。因此, 笔者建议:职业技能鉴定部门可在部分高职院校的部分专业中循序渐进地试行高级职业技能鉴定工作, 在保证行业整体素质和水平的前提下, 确保职业技能鉴定工作的严肃性和公平性;高职院校应始终坚持工学结合的人才培养模式, 坚持理实一体化教学, 并保证专业人才培养方案中能有半年以上顶岗实习时间的教学安排, 努力为学生创造走近企业、走上职业岗位的机会, 强化教学实践过程的监控与管理, 确保“标准不降, 质量不减”。

1. 职业技能鉴定部门遴选符合条件的高职院校和专业

在当前国家教育部推进的示范性高职院校建设中, 曾涌现了许多重办学质量、强办学特色的示范院校和重点建设的优势专业, 这些重点专业的建设成果曾得到教育部、省级教育主管部门的肯定, 也使之成为某专业领域乃至一个行业的标杆。因此, 在示范性高职院校的重点建设专业中试行高级职业技能鉴定工作, 不仅有高职院校自身优越的软硬件条件作为支撑, 同时政府部门对示范性高职院校建设绩效的关注, 更为鉴定工作的推行提供了有力的保障。

2. 高职院校的专业教学主动接轨职业技能标准

高职院校在制定专业人才培养方案、教学标准时, 除了完成职业教育所必需的专业知识和职业岗位技能的培养任务外, 还应始终深入的开展课程与教学改革, 对照职业技能标准的要求进行分解与细化, 并深化到专业教学计划和课程教学中, 特别是保证实践教学内容与职业标准紧密结合。只有确保专业与产业的对接、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接, 才能使培养的人才更具专业性、职业性。

在高职院校试行高级职业技能鉴定制度, 对高职教育的办学定位、人才培养模式、课程体系与教学内容改革、实习实训条件建设等方面起到了很大的促进作用, 是促进高职教育可持续发展的有效途径。同时完善职业技能鉴定制度, 更有利于及时在高职院校发现和挖掘专业知识丰富、岗位技能强的专业人才。快速有效的高技能人才选拔机制, 符合高等职业教育的办学目标, 也是促进社会经济快展发展的客观要求。

参考文献

[1]吴应江, 邓文莲.加强高职院校职业技能鉴定工作探讨[J].湖南环境生物职业技术学院学报, 2011, (2) .

[2]顾卉.高职院校职业技能鉴定存在的问题及对策分析[J].广东交通职业技术学院学报, 2011, (2) .

高级职业园长 篇8

摘要：美军的高级职业军事教育启始于南北战争之后，完善于二次大战期间。冷战之后，美军的高级职业军事教育在调整教育目标、拓展教育内容、改进教学方法、提高学术标准、改善学员与教员结构方面呈现出了新的改革发展趋势，值得我军借鉴。

关键词：职业军事教育；高级军事院校；美军

中图分类号：G720文献标识码：A

一、美军高级职业军事教育的发展历程

美军开展高级职业军事教育是向欧洲，特别是普鲁士学习的结果。南北战争使美军意识到，新技术的发展带来了武器、战术以及后勤保障系统的变革，工业革命开始重塑作战方式。这些都使得战争成为一门复杂的科学和职业，要求更为复杂的军官教育。内战初期北方军队在战场上的失利更是助长了战后进行教育改革的呼声，特别是要为中高级军官建立教育体系。1875年当时的陆军总司令威廉·T·谢尔曼将军派陆军准将埃默里·厄普顿到欧洲的军事院校，特别是普鲁士的总参军事学院考察，厄普顿回国之后便建议像绝大多数欧洲国家那样，在美国建立一所高级军事学院。但是这个时期陆军还没有意识到建立高级学院的重要性，陆军参谋局更是极力反对建立高级军事学院，担心会因此削弱他们的权威和地位。海军却行动了起来，由于当时的海军准将斯蒂温·B·卢斯与埃默里·厄普顿是很好的朋友，在厄普顿的鼓励和帮助下，卢斯制订一个培养高级海军指挥官的教育计划，争取到了海军部长的支持，1884年在罗得岛州的纽波特建立了海军战争学院(Navy War College)。

1898年的西班牙一美国战争暴露出陆军在军事政策、计划和战略上的严重不足，1899年8月被任命为陆军部长的伊莱休·鲁特努力推进军事教育改革，其中一项关键举措便是于1901年在华盛顿特区成立了陆军战争学院(Army War College)，用以提高国防部和重要司令部所需的参谋人员的职业水平。

第一次世界大战之后，美军总结战争的经验教训，发展了这样一种观点，即通过强大的国家工业来赢得战争。认为战争胜利依靠大量的物质支持，这要靠国家经济的总动员，需要军队和地方的紧密合作，这促成了1924年陆军工业学院(Army In-dustrial College)的建立。

第二次世界大战显示出各军种相互协调、联合作战的紧迫性和必要性，因此战争刚一结束，马歇尔和其他美军高级将领便筹划建立一所三军联合的高级军事院校，1946年2月参联会和国务院建立了国家战争学院(National War College)，成为当时最高层次的军事院校。1946年4月陆军工业学院重组为武装部队工业学院(Industrial College ofthe Armed Forces)，成为一所联合性的高级院校。1946年3月，在其战前航空兵战术学校的校址上，空军也建立起了自己的高级职业军事教育机构——空军战争学院(Air War college)。

美军最后一所高级院校是1 990年成立的海军陆战队战争学院(Marine Corps War College)，这样美军一共拥有了6所高级职业军事教育院校：国防大学下属的国家战争学院、武装部队工业学院、陆、海、空军和海军陆战队的战争学院。

我们知道，多数国家的高级职业军事教育院校是三军联合性质的，只设1所。如英军的皇家国防研究院，德军的联邦国防军指挥学院，日军的防卫研究所，俄军的总参军事学院，以及我国的国防大学等。美军由于历史的原因各军种都拥有高级院校，在二战结束之时美军也试图取消各军种的战争学院，将军官的高级职业教育集中于国家战争学院一所院校。但此举遭到各军种的抵制，4所军种高级院校一直保留到现在，只是6所高级院校的教学重点做了区别：国家战争学院侧重于国家安全战略，武装部队工业学院侧重于国家资源战略，各军种战争学院则侧重于国家军事战略。

二、美军高级职业军事教育的发展趋势

二战以后美军经历了与苏联的全球争霸，冷战以后的军事转型，其军事战略思想的变化直接影响着军事教育的发展，高级职业军事教育呈现出以下改革与发展趋势。

(一)调整教育目标

二战以后，美军屡屡被外界批评缺乏战略思想和战略家，有关军事力量的决策与整体国家安全目标的联系非常脆弱，很少有军官能够跻身著名战略思想家的行列。美军在越南战争中的失败经历，以及每年一度的国防辩论倾向于关注战斗机、坦克和护卫舰的数量，却很少思考具体武器系统对国家军事力量或是整体国家安全目标所能做的贡献，这些都成为批评人士经常援引的例子。而冷战之后美军对于培养军官战略意识的需求则变得更为紧迫。如果说在冷战结束之前，美军的敌人是明确的，将要在哪里作战以及使用什么技术都是明确的，那么冷战结束之后，一切都不确定了。军官面临越来越复杂的作战环境，地区性冲突、低强度战争、特种作战及和平时期增加的实施非军事行动的任务，都包含越来越多的政治、经济、文化、外交等非军事因素。这些都要求各级军官能够从更广阔的视角看待自己的职业，以应对未来战争的不确定状况。

因此自上世纪80年代以来，美军提出要将“培养战略家”作为高级院校的中心任务。特别是1989年发表的“第100届国会军事教育专门委员会报告”(又称斯凯尔顿报告)，专章论述了高级职业军事教育院校培养战略家的问题。美军认为，在战略家的培养方面，高级院校有两个目标：一是提升高级军官的战略思维质量；二是培养应用战略家和极少数的理论战略家。提升高级军官的战略思维质量就是鼓励军官超越狭隘的军种视野，具有更宽阔的联合视野，并不断提升高级军官的分析能力、批判性的观察能力以及创造性。培养应用战略家和理论战略家是针对战略的两个层面而言的，美军认为，和科技一样，战略也有两个层面，一个是基础层面，一个是应用层面。理论家必须为解决实际问题的人提供新的概念，否则这些人就会变得思想贫乏。这两类人职业军事教育体系都应该培养，高级院校培养出来的将官绝大多数应成为应用战略家，而那些具有高度理论思考能力和创造能力的极少数军官则应被培养成为理论战略家。

(二)拓展教育内容

将培养战略家作为中心任务后，美军高级院校的教育思想也随之转变，由以前的强调专才教育转向强调通才教育。美军认为，高级军官要具有战略思维就必须是通才，而不是专才。考虑到许多不同的学科领域对战略思维的潜在影响，战略家必须接受尽可能广泛的教育。

因此与教育目标的调整相适应，高级职业军事教育的内容在二战之后也经历了巨大的变化。总的趋势是：课程的刚性逐渐削弱，柔性日渐增强；课程范围不断扩展，涵盖更多的人文社会科学知识领域。美军高级任职教育院校的学员起初都是学习相同的指定课程，后来逐渐演变为核心课程+选修课程的模式，学员在规定的核心课程之外，可以根据

自己的兴趣与需要在越来越丰富的选修课程中进行选择。课程内容也逐渐拓宽，在军事战役、战略研究之外，更加注重国家安全战略的研究，与战略制定密切相关的学科如历史学、国际关系学、政治学和经济学等方面的课程增多。

当然，课程的广度和深度是一对矛盾，战后美军高级院校普遍牺牲教学的深度来换取教学的广度，对这一做法并不是没有异议。地方教育界批评军事院校的课程“一英里宽一英寸深”，高级职业教育被指责培养的是政治家而不是军事专家，不断有人呼吁：让“战争”回到战争学院。

(三)提高学术标准

美军的高级职业教育院校曾被戏称为“绅士学校”，因为这里的学习非常轻松：学员入学不需要竞争性考试而只需要上级部门的推荐；在校期间主要是听听讲座、聊聊天、交交朋友、打打高尔夫。但自1986年戈德华特一尼科尔斯法案通过以后，特别是1989年斯凯尔顿报告发表之后，高级院校这种松散的教学局面得到了极大的扭转。

为了提高高级职业军事教育的质量，美军首先改革了高级院校的教学方式。美军提出，一所学校如何讲授课程与它讲授什么课程同等重要，高级院校的学员必须由过去的被动学习转变为主动学习。而主动学习的一个主要标准便是引发学员的思考，使教学足够深入以确保学术性和挑战性，激发军官们的学术好奇心。为此高级院校大量削减讲座课，增加研讨课。要求学员完成大量的阅读并经常撰写论文或报告，教员还要进行严格的审阅和评分。同时还试着推行优秀毕业生计划，以激励高级军官的学习责任心和竞争意识。

此外美军高级院校还纷纷向地方研究生教育的学术标准看齐。由于美军将拥有本科学位作为新军官的任命标准，在职军官的任职培训便被定位为研究生教育层次。为了使高级职业军事教育真正达到地方研究生院的学术水平，美军高级院校积极参加地方高等教育机构的课程认证，并努力争取硕士学位授权。到20世纪末，随着教学水平的提升，美军的高级院校纷纷获得了硕士学位授予权和地方高等教育机构的认证。

(四)改善学员与教员队伍结构

美军认为实施联合教育的一个重要前提是教员和学员队伍构成的联合化，从而为院校教育提供一个良好的联合文化氛围和真正的联合视野。美军明确规定了高级任职教育各教学班不同军种学员的混合比例：每个军种学校的高级研讨班必须有一名军官来自外军种；军种高级学院的学员队伍至少包括20％的外军种学员；国家战争学院和武装部队工业学院的学员来自三个军种的比例要求大致持平。此外，每个研讨班还应当有适当比例的国际学员和文职学员，这些人将为美军学员提供重要的视角。美军认为，未来海外的大规模军事作战不可能只由美国一方实施，国际军员与美军学员在学习过程中建立起来的相互理解与信任关系将非常有助于他们未来在战场上的合作。而文职学员则经常会在某一领域有着惊人的专业技术，其中许多人日后会被提拔到责任更大的职位上，在高级院校的学习对于他们熟悉军官和军事文化将大有裨益。以武装部队工业学院为例，其学员构成为：58％来自陆、海、空各军种，32％来自于国防部、国务院以及其它10个联邦机构，8％为外国军官，2％来自于私营企业部门。