小学生演讲稿：关于读书（共18篇）
大家好！
我是初二四班的张嘉欣，今天我演讲的主题是（让书香溢满校园）。
山是水的知音，帆是船的知音，而阅读是我们心灵最深处的知音„„
俗话说：“书籍是人类进步的阶梯。”恰巧，书籍是伴随着我们成长的摇篮，它让我们在阳光下尽情沐浴，当我们在人生漫漫探险的长路上踽踽独行，感到孤独难过时；当我们被心中那个难以释怀的阴霾笼罩着，感到困惑迷惘时，是书籍浣洗我们的心灵，涤荡我们梦想。每当我们踏入人生漫漫的求学路时，是阅读用漫卷书香给予了我们信念，给予了我们梦想，更给予了我们创造的希望，与我们风雨同舟，共同击退困难。书籍就带领我们走向美好的未来！
学校历来倡议每一名同学要和书籍交朋友，让书香溢满校园！那么，这段时间以来，在闲暇时光、课余时间。你都读了什么书呢？是神话还是童话？是寓言还是故事？是诗歌还是散文？或是古今中外的名篇大作？你又背诵了哪些诗歌呢？是唐诗？是宋词？还是元曲？是格律诗还是自由诗？是抒情诗还是叙事诗？你有没有摘录优美的词句、精彩的片断？你有没有用笔记录下读书时感动和读书后的快乐呢？
同学们，让我们从现在开始，全身心地投入到读书活动中，徜徉于书的海洋中，让书香陪伴我们度过每一天！让我们从中外名著中懂得人生的意义，做人的道理；从童话寓言中学习做人的智慧；从唐诗宋词中领略祖国壮美的山河，博大精深的文学历史；从散文小说中感受生活的绚丽多彩„„ 让我们的校园溢满书香，谢谢大家!
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
大家好！
我是初二四班的毛婉婷，今天我要演讲的题目是《书香伴我们成长》。莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对我来说，书是必不可少的挚友，书是我通向成功的阶梯。是书香引领我越过了无数个勾次曲折，是书香伴随我度过了无数个春秋冬夏。
我爱读书，书可以开阔我的视野。俗话说：“秀才不出门，尽知天下事。”读书可以使我足不出户就能感受到茫茫宇宙的无限神奇。
我爱读书，因为书还能使我懂得做人的道理。《雷锋日记》让我明白奉献的一生最美丽；《骆驼祥子》让我明白即使个人再努力上进，也终究难逃时代与环境的烙印和枷锁；《司马迁发愤写史记》让我明白人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
我爱读书，因为读一本好书可以让我们分清美丑，明辨是非。歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”
都说
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”啊！书读多了，我也能 顺手捏来一些妙语。
有一次，我 做错了事，妈妈可生气了，板着脸把我训斥了一顿。看着老妈板起的那张脸，我低着头愧疚地说：“是啊，就好像《增广贤文》里说的‘养子不教如养驴，养女不教如养猪嘛！我错了！”话一出，妈妈板起的脸立即阴转晴，一场危机立即化解了。
书是知识的宝库，是她，开阔了我的视野，丰富了我的生活；书，是人类的阶梯，是她，帮助我不断提高，不断进步；书，是快乐的源泉，是她，带给我幸福，带给我满足。有书伴我成长，真好！
亲爱的同学们，让阅读润泽生命，让书香伴我们成长！
关键词：中学生读书活动,教学课型,操作模式,使用原则,注意事项
有人说：“与书相伴的人生，一定有质量，有生机;书香飘溢的校园，一定有内涵，有发展。”有人说：“与大师对话，与高尚为伍，与经典为友，与博览同行;则可以开拓视野，陶冶思想，净化灵魂。”国家根据中小学生发展的需要，通过语文课程标准为中小学生课外阅读规定了“不少于”的底线标准。即“小学生课外阅读文字总量应该不少于145万字，初中生不少于260万字，高中生不少于150万字”[1]。读书的重要性不言而喻。但学生想不想读、能不能读、读什么、怎样读，如何使读书活动得到有效开展且开展得有声有色，如何利用有效的方式和方法创设情境或提供平台以激发学生的阅读兴趣，如何使读书学习活动成为学生的每天的“必修课”等问题一直困扰着我们。我试图结合上述问题，结合课内外阅读教学活动的开展来探索、寻求出具有科学性、稳定性、章法性和有效性的课型模式，以供大家参考和批评指正。
叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”下面，我将结合初中教材(人教版)里的一些内容作为案例来介绍几种课型。
一、课型的介绍
（一）朗诵型。
1. 课型概说
此课型以训练朗诵技能为主要目的，如：进行语调、语速、重音等技能训练。然后，通过朗读，理解课文。(此课型特别适用于那些篇幅较短且语言优美、抒情性强的诗文。)
2. 教学模式
第一步：教师介绍朗读知识(如语调、语速、重音等技能)。
第二步：结合教材内容训练朗读技能。
第三步：结合教材内容讨论朗读体会。
第四步：延伸课外读物，先自由选择朗读内容训练，后在课堂交流、讨论、评比。
第五步：开展经典语句背诵比赛。
3. 课型举例
(1)内容：《在山的那边》、《理想》、《繁星·春水》(七年级上册)。
(2)实施步骤：
第一步：在学习《在山的那边》、《理想》前，教师介绍朗读知识。
A、朗读课文。
B、介绍朗读知识。
语调：轻快、轻柔、由升到降……
语速：快、稍快，慢、稍慢……
重音：重读。
第二步：结合《在山的那边》、《理想》训练学生的朗读技能。
A、读课文，确定每段的语调、语速、重音，说出理由。
B、按下面的句式说朗读技巧：第段，用语调、语速朗读，要重读，表现出 。
第三步：结合《在山的那边》《理想》讨论朗读体会。
用下面的句式，讨论朗读体会：通过朗读，我读出了文章的 。(从中心、层次、感情、特点等方面说话)
第四步：延伸《繁星·春水》这一部名著，先布置学生自由选择朗读内容进行训练，后在课堂交流、讨论、评比。
第五步：开展经典语句背诵比赛。
（二）摘抄型。
1. 课型概说
教师要求学生利用课外时间从阅读过的书籍中分门别类地摘抄名言警句或精彩的句子、语段，并熟读成诵，然后在课堂上交流。此课型的目的有二：一方面检查学生的阅读情况和阅读效果，另一方面是为加强学生对语言材料的积累。
2. 教学模式
分为三个基本步骤。
第一步：读篇章，确定摘抄内容的类型。
第二步：抄句段，熟读摘抄内容。
第三步：谈体会，说出摘抄理由。
第四步：挑选部分内容进行背诵比赛。
3. 课型举例
(1)内容：《老王》、《芦花荡》、《骆驼祥子》(八年级上册)。
(2)实施步骤：
第一步：A.指导学生利用课余时间读教材《老王》或《芦花荡》一文，确定摘抄内容的类型——抄写有关人物描写和环境描写的语句;B.教学该篇章时，教师再利用课堂时间指导学生谈收获，可按下面的句式谈体会：读语段，我体会到 (人物)的心情;读语段，我觉得(人物)是一个的人;读语段，我领略到了……
第二步：A.指导学生利用课余时间读名著《骆驼祥子》，抄写有关人物描写和环境描写的语句(比谁抄得最多，所抄的是最精彩的);B.在一定时间后，教师再组织学生利用课堂时间谈体会。
（三）分析鉴赏型。
1. 课型概说
鉴赏课型是以鉴赏为主要内容来安排的课型。通过引导学生对文章的思想内容、篇章结构、表达方式等方面的分析，组织学生品味语言、理解意蕴、感受形象等活动，以提高学生的审美情趣，培养他们的鉴赏能力。
2. 教学模式
分为三个基本步骤。
第一步：读课文，分析文章的内容和结构。
第二步：读课文，揣摩文章的语言特点。
第三步：读课文，鉴赏作品的写作思路、创作手法、人物形象等。
第四步：延伸教师预先指定阅读的课外读物，运用上述三个方面的技巧进行阅读，做好读书笔记，然后在课堂交流、讨论、评比。
3. 课型举例
①内容：《我的叔叔于勒》、《水浒传》(九年级上册)。
②实施步骤。
第一步：读《我的叔叔于勒》，分析文章的内容和结构。师生共同归纳方法，延伸课外读物《水浒传》。按如下格式作答：
本文通过写了，表达了，抒发了。
第二步：读《我的叔叔于勒》，揣摩文章的语言特点。按如下格式作答：
第段“”，这句话的作用是。透过对文章的%%%等话语的分析，我觉得本文的语言具有等特点。
第三步：读《我的叔叔于勒》，鉴赏作品的写作思路、创作手法、人物形象等。按如下格式作答：从第%%%段可以看出，是一个的人。或通过对等内容的分析，我觉得本文采用了%%%的写作手法。
第四步：全班同学按上述步骤分享《水浒传》的阅读感受。
（四）比较阅读型。
1、课型概说
比较阅读型课型是鉴赏型的横向延伸，主要通过引导学生对不同文章的思想内容、篇章结构、语言特点、人物形象、创作手法或写作背景等方面的分析，加深对文章的理解，从而获得更佳的阅读感受或灵感。
2. 教学模式
第一步：教师选相关课文，要求学生从作品的创作背景、语言特色、文章内容、构思、创作手法、主题思想等方面开展比较阅读，并讨论归纳、提炼上升。
第二步：堂上交流探索的结果和阅读心得，教师作点拨。
第三步：教师选相关课外读物，要求学生从作品的创作背景、语言特色、文章内容、构思、创作手法、主题思想等方面开展比较阅读，并讨论归纳、提炼上升。
第四步：堂上交流探索的结果和阅读心得，教师作点拨。
3. 课型举例
(1)内容：《白兔和月亮》、《落难的王子》、《西游记》、《格列佛游记》
(2)实施步骤：
第一步：比较阅读《白兔和月亮》和《落难的王子》，完成下列表格。
第二步:堂上交流。分类课题
第三步:比较阅读《西游记》和《格列佛游记》, 并完成下列表格。
第四步：堂上交流学习结果。
（五）表演型。
1. 课型概说
此课型的特征是通过演课本剧的形式来完成学习课文、理解课文内容、把握课文主题、进行语言训练等教学任务，从而培养学生的创造能力和语言表达能力。
2. 教学模式
第一步：确定并熟知课文内容，编写剧本。
第二步：分小组并确定演员角色，准备相关道具。
第三步：课前排练，教师指导。
第四步：课堂演练，互相评价。
第五步：选定课外读物，按上述方式开展阅读和相关的活动，并计划好课堂表演时间，以促使读书活动的完成。
3. 课型举例
(1)内容：《皇帝的新装》、《伊索寓言》(七年级上册)。
(2)实施步骤：
第一步：熟知《皇帝的新装》的内容，编写剧本，设计表演。
第二步：分小组并确定演员角色(如皇帝、各大臣、骗子、孩子等)，准备相关道具(如服装、皇冠、织布机、镜子、衣柜等)。
第三步：课前排练，教师指导。
第四步：课堂演练，互相评价。
第五步：教师指导学生阅读《伊索寓言》，并制订表演计划，要求学生先分组后选故事、编剧本、分角色演练等，最后在堂上交流。
二、几种课型的使用原则
(一)课上与课下并重原则。
(二)面向全体与照顾重点相统一的原则。
(三)根据不同的内容，选用不同课型的原则。
(四)根据不同的学生，选用不同课型的原则。
(五)根据教师的特点，选用不同课型的原则。
(六)几种课型结合起来，创造新的课型。
(七)根据新的教学内容，创造新的课型。
(八)既要掌握模式的运用，又要打破模式的禁锢，注重实效性的原则。
三、使用上述几种课型需注意的问题
课型的探索和创立，其目的是使模式有助于教师讲清阅读的规律，使模式有利于培养学生的阅读兴趣，让学生掌握阅读的方法，提高阅读的技能。因此，在实施过程中，我们必须注意以下几个问题。
（一）系统设计，整体备课，课内和课外纵横联系。
将粗放型的教学(主要以依靠师生拼体力，占时间的方式发展教学，投入大、效率低)转变为集约型的教学(主要以依靠师生的主导性、主体式的方式发展教学)。
（二）了解学生基本情况。
学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是通过学生才能够反映出来的。所以在实施过程中，教师要了解学生在自己所教领域里的知识基础与能力状况，了解在自己所教领域里的知识“生长点”，了解即将展开的教学所要求学生掌握的知识和相应发展的能力，并帮助学生解决学习必需品等问题。如：若要开展名著导读部分，学生没书，怎么办?学生有书不愿看，怎么办?学生有书且想看却没时间看，怎么办?
（三）注意科学导读。
这一步是以第一点所确定的教学目标与内容的系统性为理论指导的，它具体落实到每一课、每一单元或每一本名著中。教师根据本课或本单元需要完成的教学任务进行点拨、引导，并对学生能力的要求有适当提升。它是一个有理论、有计划、有要求的系统导读过程，对全班同学所导内容大体有：A、说明教学目的、程序与方法;B.确定学习内容，提出系列问题;C、布置阅读书目(本学科及相关学科);D.提出系列要求(如读书笔记，质疑问难，撰写发言稿等)。
（四）建立学生学习成效评价机制。
要使学生自觉地按相关要求开展阅读活动，我们还应建立学生学习成效评价机制，即要求每个学生将自己在阅读过程中所作的研究及研究成果，以小组为单位，经过筛选、整理后，通过文本、演示文稿或网页形式展示出来，供全体师生进行评价。老师应制定出相应的《学生演示文稿评价量规表》和《学生网站评价量规表》供学生参考和打分。当然，等学生适应了这样的评价模式且有了一定的水平后，师生可共同参与制定评价方式和评价准则。实践证明，建立学生学习成效评价机制，有利于实现对学生在活动过程中所体现的参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质和参与的效果等监控;有利于教师在学生读书过程中鼓励他们进行合作学习与讨论;有利于教师发现与发展学生的特长和天赋，培养学生的创造力及培养后进生的自信心。
参考文献
同处在奴隶社会时期，当伯利克里鼓励雅典人民当众演讲、开展自由讨论时，我们却在奋力为上古流传下来的晦涩文字做注解做阐释。希腊人在公元前5世纪时就能在阿波罗神殿里刻下“人啊，认识你自己”，我们却直到19世纪还在虔诚地“奉天承运”。古希腊每举办一次奥运会就要全体休战(要知道，这一直延续了1000多年)，而我们却从来没有对力与美表示过敬意……
我开始反思：我是否真正了解我所生活的世界?一直以为，我周围的这些就是整个世界，以为中华文化就是文明的全部。可是，我读过更多的书之后才发现，自己的视野是多么狭小，自己是多么幼稚，大千世界还有那么多我不曾了解甚至不曾想到的东西。我还需要学习更多，而获得知识的重要途径就是——读书。不仅是历史文化，还有科学技术，所有世界上发生过的，正在发生的，将要发生的，我都想知道。只有博览群书，才能了解世界。
于是，我开始阅读各种著作，从《万物简史》到余秋雨的《千年一叹》，从《名人传》到《海底两万里》……正是这些著作，引发了我的又一次反思：我是否真正理解我正在使用着的文字?从识字开始我就学习阅读，但是我读过的那些都是真正有价值的书吗?那些经过时间淘洗的经典之作，或许能告诉我更多关于世界的真相。
当代的我们，能对日后的世界产生多大的影响?古希腊文明是西方文明的源头，对后世影响至深。古希腊的民主传统使得西方的民主进程比我们迅速得多，而几千年的封建专制禁锢了我们的思想，使我们缺乏对人自身的关注，缺乏创新精神。
带着思考读书，读过之后思考，我想我明白了什么是读书、我为何要读书、怎样读书。
听妈妈说，我刚出生八个月的时候，妈妈就买来一本撕不烂的小故事书，给我讲故事，我躺在床上听着，尽管我什么也没听懂，但我的小眼睛看着妈妈手里的书，这是我对书的最初印象。
当我在幼儿园时，幼儿园阿姨拿来一些既有图片又有文字的书，我记住了那些图的颜色和形状，但却看不懂书里面的字，我那时就发觉那图下面的大方块里的字是那样神秘又有趣!后来再大点时，我们有时也学唱一些童谣、儿歌，我已经认识一些字了，有时也看动画书、连环画。
大家好!今天我国旗下讲话的题目是《今天你读书了吗》。
我们中国人以前一直穷得吃不上饭，所以路上遇到邻居、朋友、亲人的第一句话就是：“你饭吃过了吗?”如今，我们已经不缺吃穿，作为正处在读书、求知黄金阶段的同学们，相逢时就该问一声：“同学，今天你读书了吗?”
有人说，现代家庭并不缺书，缺少的是读书人。其实，同学们都是名正言顺的读书人。那么，每位同学自己反思一下，每天我认真读书了吗?我静下心来读书了吗?一个人，今天少读一页书看不出什么变化，明天少读一页书也看不出什么变化，可是，一天天过去，日积月累，同学的差距就拉开了。如果没有养成静心读书的习惯，这是一种危险的现象。一个人不是说走进学校就意味着接受教育，只有当他面对一本书沉醉不已的时候，教育才刚刚开始。
人要维持自己的生命，必须按时补充生命所需的各种营养物质;人要保持精神世界的富足，也需要时时处处为精神补充各种“营养”。“精神营养”来自哪儿?如何补充“精神营养”?其实，“精神营养”来源于浩如烟海的书世界，吸取“精神营养”的管道就是孜孜不倦地阅读。
我国自古有凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股的感人故事。这些读书故事表现了古人对读书的渴望和对知识的向往。我国著名文学大师鲁迅、郭沫若、茅盾和老舍先生，都是学贯中西、博古通今。能达到如此境界，与他们在学生时代大量阅读各种文学名著是分不开的。
你们知道应该选择哪些书来读，利用哪种方式读书最科学吗?首先，要精读课堂上的书，尤其是语文课本，仔细品味文章中的妙词佳句，认真揣摩文章蕴含的道理，感悟文章表达的感情。其次，要泛读课外书。从文学类到科技类，从中国名著到外国名著，从汉语文章到英语文章……现在学校创设了很好的条件，每个年级都有图书角，每个班级都有图书，只要有书的地方，就要有你们的身影。
大家好，今天我演讲的题目是“书香伴我成长”。
亲爱的同学们，你还记得，我们第一次背上书包，高高兴兴地走进学校时的情景吗?你还记得，我们打开第一本课本，学写第一个字的喜悦与新奇吗?踏进学校的大门，浸润着缕缕书香，汲取着知识的琼浆，我们一天天茁壮成长。
我爱读书。自小我便与书结下了不解之缘，无论是装帧精美的拼音读本，还是文质兼美的简装图书，对我都具有无穷的诱惑，使我总想先睹为快。每拿到一本新书，深吸一口气，贪婪的嗅着油墨的清香，小心翼翼地抚摸着它的封面，想象着书中精彩的内容，真是莫大的享受!
我爱读书。无论是朝霞灿烂的清晨，还是炊烟袅袅的黄昏;无论是月光如水的良宵，还是风雨大作的暗夜，打开书，我就忘记了一切悲伤与孤寂、心痛，充满了愉悦与宁静。因为读书，我常常忘记了吃饭，忘记了睡觉;因为读书，我常常冷落了朋友和家人。在我眼中，书的魅力是无法抵抗的，读书的感觉妙不可言!
走进书籍，如同走进了一个个精彩的世界。书里，有婀娜多姿的四季，栩栩如生的山水;书里，蕴藏着知识的宝藏，智慧的源泉;书里，更有散发着精神魅力的人物，感人至深的故事……读书，让我领略了泰山的雄伟，黄山的秀丽，桂林的迷人;读书，让我知道了大海的浩瀚，长城的雄伟，故宫的富丽;读书，让我见证了诸葛亮“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”的运筹帷幄，领略了毛泽东“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的挥斥方遒。
古人云：开卷有益。一本好书，就是一位智者，读一本好书，会使我们心灵荡涤，给心灵洗礼。一本好书，就是一位智者，读一本好书将使我们受益终生。
我在读书中学习，在读书中感悟人生。《老人与海》告诉我，“英雄可以被毁灭，但是不能被击败。”海伦凯勒用《假如给我三天光明》告诉我，要珍惜自己拥有的一切。岳飞的“莫等闲，白了少年头”告诫我要珍惜时间，凿壁偷光的故事更是激励我要发奋学习。我享受着读书的幸福，也在读书的幸福中快乐成长。
我们知道，站在巨人的肩膀上，我们可以看得更远;以书做垫脚石，我们可以攀得更高。同学们，请点亮你们心灵的那盏读书之灯，爱上读书，享受阅读吧!让缕缕书香伴你我同行，让我们的人生因为读书而更加精彩!
葛先生文中还提到了北洋政府1916 年发布的《内务部为调查古物列表报部致各省长 (都统) 咨》 (以下简称《内务部咨》) 和国民政府1928年颁布的《名胜古迹古物保存条例 (》以下简称《条例》) 。
《内务部咨》中, 将“古物”细分为十二类 (建筑、遗迹、碑碣、金石、陶器、植物、文献、武装、服饰、雕饰、礼器、杂物) 。这个分类法, 初看起来并没有十分清楚的条理, 但细查则似乎也是有来历的。它与传统类书的分类方式大有干系。所谓“类书”, 是我国古代一种辑录资料, 依门类编排以供寻检、征引的资料性书籍。其大型、综合者, 如《太平御览》、《玉海》、《三才图会》、《古今图书集成》等, 天文地理、典章制度、宫室器用、花鸟鱼虫, 诸般内容, 无所不包, 犹如“百科全书”。类书的分类方式, 精粗不等, 但大抵相似。将其中与“古物”有关者提取出来, 便颇接近于《内务部咨》的十二类。举例来说, 成书于民国初年的《清稗类钞》, 将书中内容分为九十种类别, 其中就有“地理 (城寨道路桥梁皆附焉) 、名胜、宫苑、第宅、园林、祠庙 (陵墓附) 、植物、物品、服饰”等分类。又如成书于南宋的大型类书《锦绣万花谷》, 分类更加细密, 很多内容虽未撰总名, 但从编排上是能看出分类之用心的, 诸如地理、植物、器物等皆如是;而直接出现的类名中, 也有“宫殿禁苑、斋宅、僧寺、宫观山名、坟墓、历代陵寝、文籍类、草木类、器用类、衣服类”等。这些类书, 有官修而藏于府库的煌煌大典, 也有供百姓日常翻检使用的普通书册。其分类方式应该有着比较广泛的影响。所以, 大致可以认为, 北洋政府《内务部咨》中的“古物”分类与传统类书有着密切关系, 即便不是有意参考, 也有潜移默化中的借用;再参以一些新的概念, 斟酌而成。
而国民政府颁布的文物保护法规, 除了1928 年的《名胜古迹古物保存条例》之外, 还有1930 年颁布的《古物保存法》 (以下简称《古物法》) 。《古物法》曾见过原文, 未涉及“古物”具体分类的问题, 仅第一条概言“本法所称古物指与考古学、历史学、古生物学及其他文化有关之一切古物而言。”《条例》则未见过原文, 记忆中读到过一些相关文章, 指出此条例第一次提出了“名胜古迹”的概念, 并区分了“名胜古迹”和“古物” (我理解大致相当于“不可移动文物”和“可移动文物”) , “名胜古迹”又包含“湖山类”、“建筑类”、“遗迹类”。但《条例》之详细情形, 尤未得知。不过发现有一个《民国文物法规史评》 (李晓东著, 文物出版社, 2013 年6 月) 的专著。看来想彻底弄明白, 必须买本书了。
现今《中华人民共和国文物保护法》 (以下简称《文保法》) 中的分类大家应该都很熟悉, 但还是摘抄一下:
“第二条在中华人民共和国境内, 下列文物受国家保护:
“ (一) 具有历史、艺术、科学价值的古文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺和石刻、壁画;
“ (二) 与重大历史事件、革命运动或者著名人物有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者史料价值的近代现代重要史迹、实物、代表性建筑;
“ (三) 历史上各时代珍贵的艺术品、工艺美术品;
“ (四) 历史上各时代重要的文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的手稿和图书资料等;
“ (五) 反映历史上各时代、各民族社会制度、社会生产、社会生活的代表性实物。“……“具有科学价值的古脊椎动物化石和古人类化石同文物一样受国家保护。”
民国时期文物保护法规中具体如何分类我暂时还没有弄清楚, 但仅以《古物保存法》第一条中笼统的一句定义与《文保法》相比, 也能看出一些差别。《古物法》是以与诸学科 (考古、历史、古生物) 的关系为主要的定义出发点, 《文保法》则强调“历史、艺术、科学”的价值为出发点。此外, 古生物学所涉及之化石, 《古物法》直接定义为文物;《文保法》则云“同文物一样受国家保护”, 可见在概念上并不属于文物。这反映出对“文物”之“文”字的理解差异。应该说, 《文保法》理解得更为精确。“文”者, “文明”之谓, “文物”即人类文明的人工造物。文明之前的史前人类, 也不能厕身于“文”之列。
“历史、艺术、科学”是我国一贯的提法, 1961 年颁布的《文物保护管理暂行条例》中就已经如此表述。而国际文件中, 《保护世界文化与自然遗产公约》 (1972) 将“文化遗产”分为“文物” (monuments) 、“建筑群” (groups of buildings) 和“遗址” (sites) 三类, 前二者也是谈“历史、艺术或科学” (history, art or science) , 遗址则谈的是“历史、审美、人种学或人类学” (historical, aesthetic, ethnological or anthropological) 。1978年的《国际古迹遗址理事会章程》有一些变化, “古迹/纪念物” (monuments) 谈的是“历史、艺术、建筑、科学或人类学”;“建筑群”同前, 唯“建筑”替换为“社会”;“遗址/场所” (sites) 谈的是“考古、历史、美学、人类学或人种学”。 (以上译名没有统一, 保持了所见译文中各自的样子。) 有点诧异的是在ICOMOS的官网上没有找到1978 年章程的原文 (也可能是我没找对地方) , 不过这个译文应该还是准确可信的。可以看到《古物法》和《文保法》的定义方式, 在国际文件中都各有其相似之处。当然, 要完整地梳理概念的嬗变, 还必须引入更多的国内外文献。
清末、北洋的“古物”分类, 比较起来倒是年代更远一点的清末方式 (至少表面上) 更接近当今《文保法》的文物分类。但差别也很大。粗略看来, 清末方式的 (一) 大致相当于石窑寺和石刻; (四) 相当于古墓葬; (五) 约略相当于古建筑。但清末“古物”分类方式没有区分“可移动文物”和“不可移动文物”;所列类别内容, 价值上更偏于“历史、艺术”而很不“科学” (《古物法》就很“科学”) ;清末正处于新旧更替之际, 还深受旧传统、旧学术的影响, 如 (一) 就存有旧学痕迹, (六) 一条则有强烈的金石学气息, 而保护前朝帝王陵寝、先贤祠墓, 原本就是历朝历代的传统;选择标准方面, 清末“古物”分类偏“高大上” (帝王、先贤、名人、精巧) 而轻社会、民间, 这一点可与《文保法》的 (五) 对看。——学术所关注之对象的范围从“高大上”扩展到社会、民间 (例如词曲、小说、谣谚之进入文学史;民居之进入建筑学, 等等) 是近现代以来中国学术转型的一个重要方面, 不过这又是后话了。
接下来还可以单独说一说的, 是清末所分“古物”六类中的“ (三) 古庙名人画壁或雕刻塑像精巧之件”, 把“画壁”与“雕刻塑像”并列。如果从建筑、雕塑、绘画三者关系的角度去看, 就能够理解到如此分类的逻辑。历史上 (尤其在西方经验中) 三者关系密切, 雕塑和绘画长时期里都是依附于建筑实体而存在。但从赋予空间以意义和审美的方面来说, 雕塑和绘画的作用又大过建筑实体。三者分离, 雕塑和绘画获得独立审美价值是后来的事。吴良镛先生在《北京宪章》里提出了一个理想中的目标:“今天需要提倡‘建筑、雕塑、绘画三位一体’, ‘一切造型艺术的最终目的是完整的建筑’, 向着新建筑以及作为它不可分割的组成部分——雕塑、绘画、工艺、手工劳动重新统一的目标而努力。”说的就是这个意思。所以, “画壁”与“雕刻塑像”并列, 乃是就将二者看作建筑的附庸而言。但从今天的眼光来看, 则未免有“割裂”遗存整体之嫌。
作者：[美]克里斯·阿吉里斯出版社：中国人民大学出版社
阅读理由：这是一部奠基性著作，是人们了解組织运行、演变和学习的必读书目。一家企业能否在激烈的市场竞争中取胜，不在于它是否拥有独特的人才、稀缺的资源，而在于它是否拥有卓越的学习能力。本书凭借鞭辟入里的理论分析和生动翔实的案例展示，给想提高自身及所有在企业学习能力的人以深刻的启发。
《学习的价值》
作者：[美]帕特里夏·P.菲利普斯 杰克·J.菲利普斯出版社：北京大学出版社
阅读理由：本书展示了一种在组织中具有可重复性的系统方法，可以从一个项目到另外一个项目，并将学习的结果进行比较。本书中描述的是世界上被证明为最翔实的方法，已经得到了广泛实施，超过4000人参与了为实施该方法所设计的、为期五日的认证项目。通过这种方法，每一个项目可以在相应层级上评估。
《创建学习型组织的策略与方法》
作者：傅宗科袁东明出版社：上海三联书店
阅读理由：学习型组织理论自彼得·圣吉提出以来，已经有了非常大的发展。本书在对这些成果进行充分考察的基础上，重点研究组织创建、检验和评估学习型组织的方法。这对于发展学习型组织理论，指导中国组织创建学习型组织都是有重要意义的。
《企业大学》
作者：荆涛出版社：中国时代经济出版社
阅读理由：企业要永续经营，人才体系至关重要，企业重视人才体系的建设，不仅仅是广泛招募人才或加强员工福利，而是打造一个优势人才培养体系。让企业的人才稳固持续发挥潜能，并不断培养出新的优势人才为企业所用，就是企业永续营的根本。打造企业优势人才体系，正是企业大学的使命与意义。
《学习型管理》
作者：[美] 约翰·舒克出版社：机械工业出版社华章公司
阅读理由：丰田的巨大成功有很多关键因素，最重要的恰是这个公司知道如何去学习。本书不仅条理清晰地解释了为什么A3观念是丰田管理体系的核心部分，而且阐述了如何通过不断创建A3来培养精益管理人才。本书旨在帮助读者从解决问题的过程中学习，培养创造性解决问题的能力。
《QBQ! 问题背后的问题》
作者：[美] 约翰·米勒出版社：电子工业出版社
阅读理由：提高个人责任意识，是解决所有问题的核心。读读这本文字不多、道理浅显却寓意深刻的小册子吧！改变每个组织成员的思维习惯，形成明确的个人责任意识，才能改变每个组织成员的行为习惯。最终也就形成了一家企业的优秀文化。
《丰田人才精益模式》
作者：[美] 杰弗瑞·莱克大卫·梅尔出版社：机械工业出版社
阅读理由：在国际畅销书《丰田模式》中，杰弗瑞·莱克用“4P模型”解释了丰田的卓越成就——Philosopy(理念)，People(人员)，Problem Sloving(问题解决) 和Process(流程)。接下来，两位丰田生产方式的权威专家将为您揭秘如何培养杰出人才，为您的公司带来不凡绩效。
《学习型组织新实践：持续创新的策略与方法》
作者：邱昭良出版社：机械工业出版社
“读书漂流计划”起源于一批有想法的语文老师，他们在教室里设读书角，设读书角与不设读书角的班级学生对语文感觉不一样。这就像家里有书、没书，对孩子影响不一样。所谓“书香门第”，家里藏书很多，小孩在这种环境的熏陶之下，不想进步，不想有气质都难。在海门的小学里就开展了同学间相互推荐好看的书目，向同伴荐
书的活动。教育局的许新海副局长用大篷车把书带到薄弱学校，学生兴奋、投入的样子，让人欣慰。我看了大家的读书笔记和读后感后，产生了两种截然不同的感觉。一种是担忧，担心这位老师会成为你们中最差的一位；另一种是怦然心动的感觉，看了之后，也点燃了我的思想火花。这些老师的读书笔记和读后感像钻石一样璀璨。之所以形成这种差距，是水平问题，还是思想问题，还是人家拖你的后腿。因此，我觉得今天有必要聊一聊“读书、论书、品书”这个话题。
二、读书的境界
今天我带了一些书过来，我把它们分分类：
（一）纯技术层面型
如《初中语文中考试题解析》《图形板书简明教案》
前者虽然出题方向和我们南通有不相符的地方，但我看它可以打开我的思路；后者是一位普通的老师所写，写的东西也不艰深，里面收录了他的板书和教案，他就是在板书、教案如何吸引学生上动脑筋，化枯燥为生动。
（二）智慧管理型
如《帕夫雷什中学》《优秀是教出来的》
前者是苏联著名教育家苏霍姆林斯基所著，他在这本书主要介绍他做了这所中学校长后做了哪些具体事情，然后在这些具体事情中加以提炼教育规律。这所中学在前苏联很偏僻的地区，但他为这所学校做出了很大贡献。后者是一位美国教师——隆．克拉克所著，他被评为全美优秀教师，还受到美国总统的接见。这本书同样没有鸿篇大论，作者是将在日常教学中的55件小事悟出的教学心得写了出来。作者任教的那所学校位于一个只有600人的小镇上，那个学校一个老师都不愿去，但作者选择了留下，而且做得很出色。大家不管面对八个人一个班，还是四十个人一个班，你都要进行管理，张校长说过：“要用智慧管理。”学不一定能学到真经，还要结合实际情况加以提炼。
（三）精神层面型
如《庄子探奥》《晏子春秋》《老子的帮助》
这类书是磨脑子的，读的过程就是在跟自己较劲。我常会读不下去，然后看其它的，过一段时间再看。这些书里的内容有着几千年的积淀，含有人类的大智慧，甚至可以说带有宗教性质，因为它解决我们精神上的困惑之处。
（四）体验生活型
如《九寨沟黄龙旅游指南》
读这种书可以让我体验美好生活，同时可以充实知识，把自己旅游的收获带进课堂，如摄影作品，丰富生活阅历，开阔眼界。还能起到愉悦身心，享受美的作用。
有一对教语文的夫妇坚守在穷山沟里教书，他们花钱买了一部相机。在游历祖国山河时，他网们就把所到之处的风景拍摄下来。这些照片会出现在他们的课堂上，学生虽然很少能走出山沟沟，但当他们看到照片时，视野不再局限，他们会更好地了解外面的世界，了解大自然。
做老师，可以愉悦自己(来源：公务员在线 http://），也可以愉悦孩子。著名教育家冯恩洪认为，一个人会受到三方面因素的影响，一是遗传因素，二是教育因素，三是环境因素。遗传因素是先天的，教育因素和环境因素可以通过后天改变。我以为这个小环境如果相互影响，那么上帝也会眷顾你。我们青年教师通过读书，可以提高自身品位，更好地带动学生进步。
好书会给我们正确的精神导向，所以我们可以通过读书来弥补这种缺失。我们的同道中人应是苏霍姆林斯基、罗恩·克拉克等人。
我最近在看报时看到一篇温家宝总理谈读书的文章，温总理首先认为“读书可以改变人生”。我们在电视上会看到温总理回答记者问时，随口引经网据典，作为自己观点的佐证。读书使他有了儒雅的气质，令人信服的话语。
他还谈到读书要有选择，如果选择了一本不好的书，就等于浪费了读一本好书的时间。这种表达委婉、辩证，我们在与学生交流时也要注意表达方式。那么什么是好书呢？总理认为好书具有感染力，能给人力量。感染力是精神方面的，力量是我们通过读书学到的技术和办法。好书能让人了解大学问，大思想家，能激发人的斗志。
我女儿就读的小学里推荐他们读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，我觉得这位盲人女作家的书更适合我们。
温总理提倡不仅要“读书好，读好书，好读书”，还要“读书活，读活书，活读书”，前者是从学习角度提的，后者是从实践角度提的。
总理最后说道，如果以后他去坐地
铁，看到许多青年手捧书认真读，那么我们这个民族就有希望了。
在这里，我要向大家极力推荐《优秀是教出来的》这本书。它是由美国优秀教师，受到美国总统接见的罗恩·克拉克所著。这个人在做老师前是个浪子，他在自传里写自己是无业游民时经常背着双肩包，到处游逛，专干荒唐事。后来，他在母亲的劝说下，去那个小学校看看，这一看改变了他的命运，他
决定留下来，而且成为了美国优秀教师。那么是什么原因让这位浪子留下来的？我做了读书笔记，现在读给大家听：“之后，校长陪我到了五年级学生的那个教室，我们走了进去。有个叫瑞泉的小男孩儿坐在离门很近的位子上，用一双棕色的大圆眼睛看着我问道：‘你是我们的新老师吗？’我至今解释不清我当时听完那句话后的感受，它对我来说如同神灵显现，他的声音充满了信任，脸上洋溢着兴奋。他那种明显的对稳定的渴望唤醒了我，我明白我应该留下来。于是我转过脸来，看着瑞泉说道：‘我想是的’。”
大家听了这段话，肯定都深有感触吧。我们不讲个别“另类”的学生，班里的绝大部分孩子对你所说的话，黑板上所写的字，眼神里流露出的只有信任。他们的眼神是纯朴的，如婴儿般无知，这种对你百分之百信任、托付求知的眼神难道不能唤醒你成为最优秀教师的潜质吗？当你有一节课没有认真备课而站在讲台上，你感到歉意吗？
罗恩·克拉克在书中说道，教师是他在成长过程中最不想从事的职业，而现在却为教育付出一切。他的职业观发生了变化，那么，你假如也曾这样想，你能否调整一下心态，调整一下你的价值观，去追求长久的、让你精神愉悦、身体健康的快乐。有人把追求金钱当作快乐，但这种快乐是短暂的。我提一下杨校长新年里遇到的一件幸福事，年初二的时候，海门中学的老校友搞同学聚会，他们遇到我时，都向我打听曾经教过他们的杨校长的电话号码。第二天，他们就把杨校长接过来了，杨校长得到的是数不清的拥抱和问好，大家想想杨校长当时有多幸福啊！
尊敬的老师亲爱的同学们：
每每拿到一本新书，我总会从书的封面开始读，一直觉得这样能让我不错过任何一个该注重的情节。
莎士比亚曾说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这句至理名言，大家早已耳熟能详，其间字句的中心还是要我们学会读书。
其实阅读是一件很深沉的事，是一种专心到极致的活动，只不过看起来很安静而已。莎士比亚的小说《威尼斯商人》一直是我所钟爱的书籍之一。
小说中，一位朋友向安东尼奥借钱，不巧，安东尼奥的钱全部投入了海上贸易，善良的安东尼奥为了帮助好友而向当地夏洛克借钱并签定合约：“三个月为期限，到期如不还，债权人在债务人身上割一磅肉作为处罚。”世事总是爱捉弄人的，三个月后，因安东尼奥的货船发生了意外最终没能还上夏洛克的钱，夏洛克便毫不仁慈地把安东尼奥告上了法庭，并注明要割下安东尼奥身上的一磅肉，被割下一磅肉的人还能活吗?剧情到这儿，似乎所有人都认为安东尼奥必死无疑，然而，山重水覆疑无路，柳暗花明又一村，聪明的法官发现契约上只有割一磅肉的要求，并没有考虑割肉会流血的事实，便要求夏洛克在割肉时不能让安东尼奥流下一滴血，不然就以故意杀人罪逮捕!安东尼奥的反败为胜让在场众人当即拍手叫好。如今，这本书的页角已经开始翘卷，即使我重温多回也仍然沉迷于其中不能自拔，我赞叹这本书情节的跌宕起伏，更赞叹作者的超人智慧。可见，书籍的力量是强大的，不仅仅是《威尼斯商人》，老舍的《骆驼祥子》让我知道即使人生最后是一场悲剧也要奋力拼搏，海明威的《老人与海》让我体会到即使是一个人与困难单打独斗也决不言弃。奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》让我感悟到即使真理被阴霾遮掩，但只要一直坚定信仰不动摇，胜利一定会在真理那方。
打开一本书，嗅闻它的气味，触摸它的质感，真正懂得欣赏的人，是会像品味红酒那样去用心感受一本书的，文学的阅读与一切艺术活动一样，都属于无形的、内在的，看似静默，实际却蓄积了无限的爆发力。
关键词 班级 活动 读书 兴趣
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0131-01
“读万卷书，行万里路”。因此，书籍的意义非常重要，生命是不可逆的成长，如何让孩子能在可能的条件下将自己的生命质量提高到最高水平，需要激发孩子的读书兴趣，培养孩子读书的习惯。因此我们开展了丰富多彩的读书主题活动，把“读书”和“活动”紧密结合起来，活动的趣味性越强，读书就更富有吸引力。
一、营造阅读氛围
1.设立班级图书角：以学生捐赠为主，本学期我班的图书量已经达到200多本，涉及人文历史，天文地理以及童话动漫等。为了提高班级图书的流通率和进行有效的管理，制定班级图书借阅制度，班中特设了三名工作责任性强的同学作为图书管理员，负责做好同学们每天借阅和归还的记录，同时也负责做好图书的更新、交换和补充。
2.落实好读书时间。为了让读书活动有序开展，我认真制订了“书香班级”的读书计划。计划中为了保证学生读书时间，安排学生每天中午到校半小时是读书时间。每周星期五下午第一节固定为学生自由阅读课外书的时间，第三节是学生读书交流时间。每周星期三、五是学生借书和还书时间。
二、积极动员，激发读书兴趣
在实施读书计划时为了激发读书兴趣，我在班级里进行了一次以“快乐读书，快乐成长”为主题的读书动员班会。班会上，同学们向大家介绍了自己读过的好书，讲述了读书带给自己的很多好处。同学们还踊跃上台向全班同学展示了自己在阅读中摘录的一些好词、好句、好的片段。
三、教给学生读书方法
1.告诉学生读书要在心中有个自读提纲：比如①看见了题目你想到些什么？②读后你知道了什么？还想知道些什么？③你还有哪些不明白的问题？对这些问题，都要求学生做到眼到、心到。
2.重点强化“不动笔墨不读书”的方法：①圈点勾画：用相关的符号在书上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱、或憎、或疑、或思。②做批注：在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈一谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。
四、积极开展读书实践及展评活动
1.开展读书活动：本学期，我在班内积极组织开展了故事会、读书心得交流会、赛诗会等。召开“故事会”，让学生讲自己通过读书获得的故事；举行读书心得交流会，让学生向其他同学推荐自己读过的一些好书，大家一起进步；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的古诗朗诵比赛。在读书活动过程中，尽量提供多种机会让学生及时运用知识拓展技能，提高语文素养。
2.写读书笔记：学校一直提倡不动笔墨不读书的习惯，因此我让每个学生准备一本读书笔记，用于摘抄佳句佳段。每月举行一次读书笔记展评活动，树立起优秀学生典型，成为“读书之星”评选的依据。
3.建读书档案卡：让每个学生制作一张读书卡，展示自己的才艺，卡上写上读书格言、我读过的书、我记下的诗、我的读书收获等内容。通过展示、评比，进一步激发了学生制作读书档案卡的兴趣。
4.在班会中举行丰富多彩的读书活动：课本剧表演，让学生把读到通过演加去深体会。“故事大王”比赛，让孩子把看过的口头表达出来。“作文比赛”，让孩子用书面表达出自己的感受。此外，还有“读书交流会”“名人读书故事会”，让学生在活动中充分感受到读书的乐趣。
5.精彩5分钟：每天利用语文课前5分钟是学生们轮流上讲台来介绍自己的阅读收获的时间，可以说一个故事、笑话、科学常识，或是谈谈自己喜欢的书。之后，教师要稍加点评，拓展些相关知识，注意提炼发言学生的读书方法，或是提些建议，启发学生的进一步阅读。
读书使孩子们成了主动学习的人，他们会自主探究学习过程中出现的各种问题，通过各种信息渠道来解决问题；读书，使孩子们成了生活的主人，他们的独立精神、自我意识在多样的读书活动中日益彰显；读书，使孩子们成了善交流、会合作的人，他们的团队精神、责任意识在逐步形成；读书，使孩子们成了有思想，有个性的人；读书，更使孩子们懂得了许多做人的道理，明白了人生的价值、生命的意义。
1.《课程标准》的要求:
新的《语文课程标准》中要求:重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习;要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。
2. 学生综合素质提升的需要:
著名作家周国平在《假如我是语文教师》中如是说:我没有当过中学教师,但我当过学生。让我回顾一下,在我的中学时代,什么东西真正提高了我的语文水平,使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西,一是读课外书的爱好,二是写日记的习惯。那么,答案就有了。如果我是语文教师,我会注意培养学生对书籍的兴趣,鼓励他们多读好书,多读好的文学作品。所谓多,就要有一定的阅读量,比如说每个学期至少读三本好书。我也许会开一个推荐书目,但不做统一规定,而是让每个学生自己选择感兴趣的书。兴趣尽可五花八门,趣味一定要正,在这方面我会做一些引导。我还会提倡学生写读书笔记,形式不拘,可以是读后的感想,也可以只是摘录书中自己喜欢的语句。
3. 应试的需要:
课改专家温儒敏教授曾说:课改原本就不是中考的对立面,让学生学得好、考得好,是无可厚非的。我觉得有一点是有目共睹、毋庸多言的,那就是只要是爱读书、多读书的孩子,他的语文成绩绝对是很优秀的,其他科的成绩也应该是不差的。
二、调研的方法——吾将上下而求索
调研的方法有以下几种:其一,也是最重要、最直接的方法,就是通过到学校听课、查材料、检查图书室和阅览室全面、直观地了解师生读书情况;其二,通过调查问卷的形式,我设计了关于师生阅读的两份调查问卷;其三,和学生以及老师以不同的形式沟通、交流。
目的在于:
1. 具体地掌握师生阅读的有关情况,了解他们课外阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读时间、阅读方式和阅读效果;了解不同年级、不同性别学生的阅读量、阅读情况。
2. 了解学校、老师以及家长对学生课外阅读活动支持的程度、要求以及情况。
三、调研的结果——知我者谓我心忧
教师阅读的现状及原因:
存在的问题:教师对读书的兴趣普遍不高,许多老师所读的内容局限在“教案+教参,试卷+答案”上,大约有9.02%的老师能坚持阅读专业教育教学杂志,仅有少部分年轻教师能抽出时间阅读文学、小说等经典及现当代作品。
究其原因,不外乎以下几个方面:
1. 没有时间:由于社会、家长对学校的期待越来越高,学校之间的竞争日趋激烈,教师的业余生活被繁重的教学工作和检查验收占用了,老师没有时间静下心来阅读。
2. 没有必要:新课程改革虽然已经进行了好几年,但应试教育的评价机制仍没有大的改变,一些老教师在应试教育的风口浪尖上已经逐渐自行打造出一套“应试宝典”,并在日常教学中游刃有余。他们只要将此宝典修修补补,就可在各类考试前面应付自如,还有必要读书吗?
学生课外阅读存在的问题:
1.课外阅读的内容较贫乏。大部分初中生盲目选择课外阅读的内容,男生长陷于刀光剑影之中,女生则迷恋于浪漫、虚构的爱情故事。
2.不能主动阅读。由于学生课上负担沉重,大部分学生根本没有时间看课外书籍,很难形成自觉阅读的习惯。
3. 阅读环境的影响。许多学生家庭课外书籍很少,学校阅览室无论是在书籍的数量、质量和开放时间上都存在很大的局限。
四、思考与对策——问渠那得清如许
面对目前师生阅读的现状,作为一名自认为热爱阅读的初中语文教研员,我一直在想,对于阅读的推进,一己之力可以做什么?我想起了几个关键词:影响、引领、辐射,那就是:与老师们共同阅读,共同提高,共同享受阅读的乐趣,激发、引领老师们带领学生共同阅读,构建多个层面的“成长共同体”,因为“一个人可以走得很快,一群人才可以走得更远”。
在阅读的推进上,我愿意做一个点灯的人,点亮老师们的心灯,和老师们一起,点亮更多的灯。把一本本的书带到学生们的面前,与他们一起兴致勃勃地朗读。
下面我结合自己在教学研究方面开展的工作来谈以下几点:
1. 搭建平台,营造阅读氛围
教师方面:组建了青年教师“读书成长班”,老师们确立了各自的自读书目,并将《论语》定为共读书目,采取每天在QQ群上发布一则的形式,带领老师们共同学习、诵读。对于教师各自的读书情况,则在学期末做读书展示。
学生方面:我首先做的是建立“班级图书馆”,要让学生有书可读,有好书、自己喜欢的书读,能利用所有闲暇的时间来读书。我建议老师们发动学生,从多个渠道组建“班级图书馆”,另外,我还带领老师们开设“影视鉴赏课”,把影视鉴赏和学生阅读有机结合起来。“影视鉴赏课”每期都在群里招募主持人,主持人负责在群里下发通知,共享资源,分享感受。这学期共带领学生观看了三部影片《忠犬八公的故事》《花木兰》和《风雨哈弗路》。其中动画版《花木兰》是由我来当主持人的。
2. 制度保障,争取阅读时间
为了更好地保证学生阅读的时间,学期初我就明确告诉老师们,期中、期末考试不再考课内的现代文,这一主张得到初二年级老师们的一致赞同。这样做的目的就是想让老师和学生们从题海战术中解脱出来,从课本的条条框框中解脱出来,并且建议老师们保证每周至少两节阅读课,致力于学生语文素养的提升。
3. 活动促进,保持阅读期待
根据初中生心理和年龄特点,经常性地开展一些活动,能够使他们保持持久的阅读期待。在本学期举行的阅读教学研讨会上,听取了两节课后,我组织老师们欣赏了学生表演的的三个课本剧,学生精彩的台词设计、惟妙惟肖的人物塑造、投入忘我的演出状态引得老师“伸颈、侧目、默叹,以为妙绝”,并伴随着阵阵热烈的掌声。在今后的教学中,我将继续指导老师们开展以下活动:“师生共读一本书”活动、朗诵、演讲、读书交流会、阅读链接卡展示会、名著述评、读书笔记展评等活动。
五、期望的愿景——诗情乘鹤排云上
钱理群教授曾这样描述过中学语文教师的工作:牵着学生的手,把他们引导到这些大师巨人的身边,互作介绍之后就悄悄的离开,让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子在一起心贴心的谈话,我只躲在一旁静静的欣赏,时时发出会心的微笑。
各位老师，大家下午好，今天我演讲的题目是：我的读书生活，关于读书生活演讲稿。
在我的记忆里印象比较深刻的是《平凡的世界》，这本书在我的高考过程中激励着我。当我遇到困难的时候，想到孙少平背着千斤重的石板，迈着沉重的步伐，背上伤痕累累，汗水腌湿了眼睛，仍然坚持不放弃的向前走，我就从中获得一种坚韧坚持的力量。
在我的读书生活里，接触表较多的是有关《周易》的书，我先是阅读《周易》的原文及其翻译，首先接触的是中国周易学会会长刘大钧的书，了解了《周易》原文的基本意思，然后又阅读了其他的译本，然而研究的书籍有上千种，读多了有些混乱的感觉，演讲稿《关于读书生活演讲稿》。通过阅读我了解了《周易》这本书的基本结构，了解了阴阳二爻、八卦等等，记忆了一些卦序。其实《周易》讲算命的并不多，学术界研究更多的是书中的哲学思想，《周易》传递给人的是一种积极向上的正能量。比如物极必反的道理，当一个人跌倒低谷，不必灰心。因为没有比这更糟的情况了，接下来就是上升阶段。
另外我接触比较多的就是有关鲁迅的书，鲁迅的小说，鲁迅的散文诗集《野草》，还有研究鲁迅的书。以前我觉得鲁迅就是一个横眉冷对，很冷酷的一个人。()后来我觉得鲁迅其实是一个和蔼可亲甚至很可爱的人。比如在萧红写的文章里，描述了鲁迅很平易近人。在鲁迅与许广平的书信里，鲁迅表现得很可爱，比如署名画一只小象，自称小白象。
大家好!
我是某某班的某某x。今天，就让我说一说读书的好处和我爱读书的故事。
俗话说：“读书百遍，其义自见。”多读书，以成为掌握知识的有效径途，读书的好处非常多。正因为如此，我才喜欢读书。
伟大毛主席曾说过：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”毛主席为什么会喜欢读书?为什么把读书看的如此重要?那是因为书是人类进步的阶梯;书是人类文明的成果;书是指引我们走向人生成功道路的一盏明灯，多读书还可以让人变得聪明有才华，还可以使思维变得活跃，知识变得丰富，眼界变得宽阔。所以我们应该多与书打交道。
我非常喜欢读书，阅读时，我会与书中的主人公同悲共喜。烦闷时，我读读小小说，与作家超越庸常人生;无聊时，我读诗词，与诗人同声共气，品尝生命的情味;快乐时，我则随时而谁，拿到哪本是哪本……遨游书海已成我的习惯，我为汲取书中的营养而欣慰。
记得有一次，我买了本名叫《绿山墙的安妮》的书，看得津津有味。兴趣正浓时，爸爸妈妈要去买菜，交待我要在他们回来之前把饭煮好，我只应了声，眼睛却未从书本上移开过。待他们走后，我捧着书，把米和水放进锅里，就去看书了。爸爸妈妈回来后，发现锅里还是水和米，原来我忘记插电源了。好在妈妈并没有为此责怪我，因为她知道我是看书入了神，忘乎所以了。
在我心里，书是粮食，可以填充肚子的饥饿;在我的脑海里，书是钥匙，可以启迪我的思想;在我的心灵里，书是金子，可以闪耀我的智慧……总之书是一种财富，能丰富我的知识，开拓我的视野。
同学们，你们喜欢读书吗?多读一点书吧!让自己的变得生活充实而多彩。
研究表明, 如果语篇涉及读者熟悉的主题, 他们就能顺利理解文章中的信息;相反, 如果不熟悉语篇主题, 就会出现障碍 (余文生, 2008) 。在平时的常规教学中, 英语教师也常常遇到此类问题, 用学生不熟悉的主题进行英语阅读教学, 使学生在语篇理解与词汇学习方面困难很大。阅读前的拓展阅读 (prereading) 可以激发学生的阅读兴趣, 同时也可以给学生提供跟语篇有关的背景知识。以话题教学Animal为例, 在引导学生阅读前, 教师让学生与自己一起合作写有关动物的小诗。如:In the zoo, I can see tigers.I like tigers.I has strong legs and sharp crawls.They eat meat And we do, too.这样就引起了学生对动物园里动物的巨大兴趣, 也让学生对动物园的动物有了一定的了解, 为文章Animal的阅读做好坚实的铺垫。
二、阅读中 (while-reading) ———阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中, 无论是知识的获得, 还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养, 还是思想品德的提高, 都必须通过学生的自主学习和不断探究 (皮连生, 2011) 。因此, 教师在阅读过程中培养学生自主阅读, 自主思考的方式, 引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
(一) 培养学生自主阅读与思考能力的策略
1. 保证学生足够的自主探究时间
在实际英语阅读教学课堂中, 因教学内容较多, 时间经常是紧迫的。很多教师在文本阅读后马上提问, 提问后就马上叫学生回答, 学生缺少思考的时间。而且在这么短的时间内, 学生的思考就会缺乏深度。教师应在提问后给学生一些独立思考的时间, 让他们潜心读书, 深入思考。这个等待的时间虽短, 却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如在Talking About the Rules的教学时, 教师可以先抛出问题:“What rules can we find in the park?”让学生带着问题阅读语篇, 在阅读过程中找出新单词并画线。实际上, 在这个过程中, 教师给了足够的时间让学生思考, 从而回答问题。而在此后回答问题的过程中, 学生的回答全面、准确, 这正是经过思考与提炼的结果。
2. 培养学生提问的能力
在现实教学中我们可以发现, 学生对教师的提问可以对答如流, 但是学生用英语提问的能力却较差。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯, 提高阅读的速度及效率。
(二) 教师积极引导学生的策略
1. 设置不同程度的问题
除了学生自主的阅读能力的培养, 教师引导学生逐步掌握阅读技巧和方法也是必不可少的。具体来说, 教师可以根据阅读的阶段设置不同程度的问题。
第一阶段:在学生完成第一遍阅读 (firs reading) 之后, 可以设置事实性的问题。这种题目可以在语篇中直接找到答案, 不需要经过推理或总结.
第二阶段:在学生完成第二遍阅读 (second reading) 之后, 设置推理性的问题。学生必须通过上下文的理解, 结合故事的背景知识, 读出文本的潜台词, 从而推理出正确答案。
第三阶段:在学生充分理解语篇的情况下, 设置更高层次的问题, 即应用性的问题。这种问题需要学生发挥想象力, 运用自身经验和价值观进行判断, 评价和总结。
经过这三个阶段, 循序渐进地理解文本, 一步一步地解决问题, 学生没有感觉到很大的困难, 反而会有很大的成就感, 乐在其中。
2. 逐步渗透难点词、短语
在阅读教学中, 教师可以将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中, 让学生在更加简短的语篇阅读过程中将这些词和短语理解并掌握, 而不是像对话课教学一样, 刻意地将它们逐个进行教学。如在Talking About the Rules中, 为了引导学生理解词组all over, 教师可以先通过一段话让学生利用语境, 猜一猜all over的含义, 然后通过课件向他们展示香港公园中无处不在的各种标志牌, 让学生在观看的过程中掌握这词组的意义。
3. 设置类型丰富的小活动
在英语教学过程中, 恰到好处的小活动既可以调节课堂气氛, 又可以让学生在轻松的活动中加深对语篇的理解。如结合课文内容的chant、sing a song、play riddle games、role-play等等都是很好的选择。这样学生的积极性在将要疲软时又被调动起来, 教学效率大大提高。
三、阅读后 (post-reading) ——语篇的有效延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读, 但不能仅仅满足于此。实践经验证明, 课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高, 还能有效促进学生英语综合技能的发展。
(一) 选择课堂教学的拓展语篇
选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇, 既可以帮助学生巩固课堂的学习, 又可以锻炼学生的阅读能力。如在上完Talking About the Rules后, 我为学生提供以下语篇:Classroom Rules, Library Rules, Zoo Rules。
这样, 语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣, 既能达到巩固旧知, 提高阅读效果的目的, 又使学生获得一定的满足感。
(二) 进行各种各样的阅读后的活动
阅读后的活动既可以帮助学生继续加深对阅读文本的理解, 又能锻炼学生的想象能力、判断能力和逻辑推理能力。阅读后活动可以是:
(1) 角色扮演;
(2) 把不同故事段落进行排序, 组成一个逻辑清晰的故事;
(3) 听故事更正故事中错误的部分;
(4) 给故事写一个新的结尾或续写故事;
(5) 把故事做成一本故事小书。
总之, 正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能, 高效的阅读能力需要培养和训练, 教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略, 才能制定切实可行的阅读教学方法, 实施有效的英语阅读教学策略, 为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2012.
[2]葛文山.“优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优可的教学设计为例”.中小学外语教学:中学篇, 2012 (1) .
[3]余文森.论有效教学的三条“铁律”.中国教育学刊, 2008 (11) .
[4]皮连生.教育心理学.上海教育出版社, 2011.
大家上午好!
今天我演讲的题目是：读书伴我成长。
对于我来说，书就是我生活中不可缺少的一部分。书贯穿古今，联通中西，书中有世界上的所有事物。
在我很小的时候，除了玩玩具以外就是看书。起初是妈妈给我讲书，后来，妈妈教会了我自己读书，从那以后，书便给我带来了无止境的知识与快乐。
俗话说得好，“读万卷书，行万里路”，世界那么大，就算坐上飞机、火箭也无法带我欣赏完世界各地的美丽风光、著名建筑。但是，好奇心可以驱使我来到书里大饱“眼福”。而且，书还能带我穿梭到如仙境般的童话世界，也能让我们“亲眼看见”古代人民的智慧……书真是我成长的好伙伴啊!
书本似乎拥有魔法，它带我遨游古今中外。我跟着萧红去到了她的童年，跟着法布尔一起去观察各类昆虫，跟着海伦学习什么是人生的真谛，跟着苏联奥斯特洛夫斯基去关怀战争年代经受重重磨砺的人们……每一趟“旅程”都令我着迷。
两岁到11岁，我的书不断增加，从几本变到几十本，几百本，甚至1000本。我还想认识世界上所有著名的伟人，但因我还小，并不能一一拜访我佩服的人。不过没关系，我能通过书来欣赏他们的杰作：王羲之的兰亭序令我十分震惊，贝多芬演奏的乐曲让我如痴如醉，爱因斯坦作为为人类发展做出突出贡献的伟大科学家，更让我敬佩不已。
同学们，你们知道吗?我国古代有许多名人都想尽一切办法读书，所以有许多关于读书、学习的成语，比如：孟母三迁、囊莹映雪、凿壁偷光……相信大家都不陌生吧!
同学们，让书陪伴我们成长吧!
大家好！我叫江咏蒴，今年是一名二年级的小学生了！我可是一个聪明、活泼的小男孩，我会弹钢琴、下围棋，可是今天，我要给大家讲一讲我与书的小故事。
爸爸妈妈都是老师，他们每天都回家备课、看书，天天跟书打交道，可是，我却对书不太感冒，我喜欢到街上、广场上踢足球、滑旱冰、跑步，记得妈妈跟我说过，家里很多书都是在我还不到两岁时就给我买的，每次买回书来，妈妈就拉着我坐下，给我讲里面的小故事，有的时候，我也会被书里的人物吸引。
上了学以后，我认识了一些字，家里的书也越来越多了，妈妈让我每天睡觉前读读书，有时工作不忙的时候还和我一起读，但是，相比之下，我更喜欢出去和小伙伴一起玩。这不，上学期爸爸给我从网上买的6本《米小圈》，直到开学前，我两本还没读完呢！
可是现在，我要告诉大家，上二年级以后，开学还不到一个月，我就把剩下的4本米小圈全看完了，还看了一些其他的书呢！想知道我怎么一下子这么爱看书了吗？告诉你们，是因为我今年来到咱们实验三小了！今年，我转学来到美丽的实验三小，结识了新的老师和同学，我发现班里的同学都特别喜欢读书，每天早读时、中午时，要么一起读，要么到图书角拿书读，老师还让我们同学之间有好书换着读。除了语文书，我们一个星期有两节语文课都是于老师领着我们一起读课外书，我们一起读古诗、读成语故事，读金子美玲的诗。现在，我说话一下子蹦出几个成语或是一句歇后语，都能把老爸老妈镇住，我厉害吧！
我们每个人都有自己的阅读成长档案夹，里面装着我们的《阅读足迹记录卡》、我们班举行的读书活动材料，每天我把自己读的内容记在阅读足迹记录卡上，然后让爸爸妈妈给我评价一下读的怎样，开学以来，我每天都得三颗星呢！如果我们一个星期每天都得三颗星的话，第二周星期一的时候，于老师就会给我们盖一个红红的小明星的印章，现在，我已经得到三个小印章了，于老师说，期末得小印章多的同学会有奖励奥，我一定能拿到！
一、给足学生“读”的时间
在阅读教学中,积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生,让学生成为真正的“主体”。教学中我们要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的感悟。
1. 创设情境,激发学生的阅读兴趣
阅读教学指导时,我们要注意为学生创设情景,激发学生阅读的兴趣。例如,在教学《鲜花和星星》一课时,上课伊始导入,老师说: 上节课我们认识了五颜六色的鲜花和一闪一闪的星星,今天鲜花和星星又要来和小朋友见面了,它们还带来了生词宝宝,你们还认识它们吗?先出示“鲜花图”,五颜六色的鲜花这么美,你喜欢哪一朵,就读这朵花上的词语。接着出示“星星图”再去读词语。用这样的形式导入,一下子就吸引住了学生,学生在这样有趣的情境中能不爱学习吗?
2. 精选形式,启发学生在阅读中学会发现
(1)课题导读——学生读课题之后,培养学生质疑问难的能力。 可以让学生说说自己知道了什么,还想知道什么。
(2)自由读——学生根据自己对课文的理解与感悟,自由选择自己喜欢的方式,尽情地诵读。可以是一个人,也可以和同伴合作读, 可以是分角色朗读,还可以表演读……选择不同的读法,学生在读中选择,读中展示,相互挑战,每个人都有了展示的机会。在学生朗读时,教师利用多媒体为他们配上画面或音乐,学生就会更积极地参与到朗读活动中去。
(3) 汇报读——学生在自读之后,根据自己的理解和感悟,把自己喜欢的段落读给老师和同学听,和老师同学一起享受阅读的乐趣, 并在此基础上发现问题、提出问题。学生有了充分的自由,就会变得爱读、想读,成为真正的学习主人。
二、引导学生“读”中感悟
平时要紧紧地扣着读书,引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动,理解其语言,进入境界,体会其感情。然后再通过学生的读, 来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。需要注意的是教师在课堂上的作用不在于讲得多,也不在于问得多,而在于引导学生感悟课文。
1. 巧妙设问,让学生在解疑中感悟
在阅读教学中,教师的引导非常重要,课堂上巧提问,妙设疑, 不但可以激发学生兴趣,增添课堂的情趣,而且能让教学活动进入到较深的层面,从而引导学生对教学内容进行比较深入的研究和赏析。 例如,在教学《九色鹿》一课时,教师巧妙设置了“调达进宫告密, 他想的是什么?他忘记的是什么”这个问题,引导学生在斥责调达的过程中不露痕迹地理解了词语的意思,进入课文的学习和赏析中。
2. 联系生活,让学生在想象中感悟
在阅读教学中,教师可以根据文本语言所描绘的情境,联系生活中的情境,唤起学生的回忆,使学生在心理上重新亲历一番。例如, 《小池塘》一文中第二段描写白云、太阳、月牙、星星倒映在池塘里, 突出了小池塘的平静而“明亮”。我利用多媒体图片,激活学生已有的生活经验,与实际事物相联系,增加学生直观感受。让学生感受到白云的“多”和“美”,太阳的“红”和“圆”,“月牙”的弯弯, 星星的“多”。在此感悟的基础上再让学生想象其他景物倒映在水中的情景。学生会说:池塘边的芦苇倒映在池塘里像一面面旗帜,彩虹倒映在池塘里就像一座七彩的桥……学生联系生活经验,悟出了小池塘的美丽。
3. 提供句式,让学生在说话中感悟
教学中,与其穷追答案,不如给学生一个语言环境,看他会不会用,或者给学生一种表达方法,看他是不是懂。例如,学习《真想变成大大的荷叶》一课时,学生自读,找到文中的小朋友想变成雨滴、 小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月和大大的荷叶。老师问:那小朋友想变成什么?文中的小朋友的心愿是不是和你一样呢?学生自读课文。 交流时,教师出示:我想变成, 。用这样的句式组织学生品读文本,这样一个开放式的句式,既是在学生说话训练中品词读句,又是在内化文本语言,学生还学得非常有趣。
4. 巧置悬念,让学生在思考中感悟
教师巧设悬念,抓住学生好奇渴求的心理,让学生与文本产生“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”的情境,紧紧地扣住学生的心弦。 例如,教学《草船借箭》,当学生读到“周瑜说:‘对,先生和我想的一样,现在军中缺的是箭,想请先生负责赶造十万支。’”时,老师抓住“一样”“赶造”这两个词语,问:“周瑜为什么明知故问? 为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”留给学生一个悬念,启发学生思考。当学生学到第三段周瑜活动时,不由恍然大悟, 原来周瑜是有意陷害。
三、鼓励学生“读”出个性
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