信息技术环境下的数学教学设计初探（通用9篇）
寿光市纪台二中 朱炳明
[摘 要] 随着当代信息技术的发展，网络教学作为一种全新的教学方式进入教学活动，为当今教育的发展提供了挑战和机遇。信息技术环境下数学教学设计的交互性、整合性、系统性、探究性，比传统的数学教学设计更具优势。信息技术环境下，将信息技术与数学课程有效整合，可以实现课堂创新，改变学生的学习方式，提高课堂教学效率。然而，我国信息技术环境下的数学教学设计面临一系列问题，需要教育主管部门及教育工作者采取相应的改进策略。本文对信息技术环境下教学设计的含义、优势、面临的问题及主要策略进行了初步探索，以期对信息技术环境下的数学课堂教学有所裨益。[关键词] 信息技术环境 数学教学设计 优势及策略
教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国信息技术教育研讨会上指出——新一轮基础教育课程改革，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。要把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。信息技术在教育教学中的运用，是教育教学手段的一次历史性变革，必将有力促进教学内容体系的改革，推动教学方法的革新，改变学生学习方式，实现课堂创新。
在信息技术环境下，如何转变教师的教育观念、教育模式，将信息技术环境与数学教学有效地整合，营造良好的信息技术环境；如何进行课堂教学设计，有机地把握信息技术与课堂设计的关系，改变学生学习方式，提高课堂效率，是教育工作者比较关心和需要注意的问题。
一、信息技术环境下教学设计的含义
教学设计是指根据教学对象和教学目标，将教学诸要素有序、优化地安排，将学习理论和教学理论内化到教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等环节，最终形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法，科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
信息技术环境下的教学设计是指在进行教学活动时，利用网络作为基本媒介，进行的教学设计活动。信息技术环境下的教学设计，实质就是借助网络这个新兴的媒体，把我们的课堂教学变的更加丰富多彩，让我们的课堂内容更加紧凑，节奏更加明快，更加适应学生的心理需求。
二、信息技术环境下数学教学设计的优势
教学设计是数学课堂教学的重要环节，信息技术环境下的数学教学设计更是一项复杂的教学技术。在信息技术迅速发展的今天，信息技术环境下，数学课的教学设计比传统环境下的教学设计具有更大的优势，主要表现在以下几个方面。
(一)信息技术环境下的数学教学设计更富交互性 多媒体网络教学打破了传统的以教师、课本、课堂为中心的教育模式，借助信息技术环境，实现了学生与教师的交互，学生与计算机的交互，学生与知识的交互。
多媒体教学、网络辅助教学软件及多媒体教学工具，使学生更主动地参与到教学活动之中，成为学习的主体。师生间的交互，使教师就可以实时地与学生建立联系，了解学生的学习活动，据此来调控教学过程。学生与学生之间通过多媒体，可以相互交流、发表自己的意见，合作探究来解决数学问题。通过计算机信息技术环境，教师、学生可以灵活地利用信息技术环境下的声、像、图、文、视频、工具等教育信息和资源，教师的教学方式、内容更丰富，学生则主动参与到教学活动中，激发学生的求知欲、创造欲，增强他们对知识的认识和理解。
（二）信息技术环境下数学教学设计富有整合性
信息技术环境下的教学设计，能够将数学知识与信息技术进行深入的整合。信息技术强大的数学作图、运算、演算功能等，可以将数学知识、各种教育资源等原本在传统教学下不能整合，不好整合的内容，轻而易举的整合在一起，使教学内容更丰富，教学过程更紧凑，教学方式更合理。网络技术成为一种全新的教学环境，在数学教学内部是不可或缺的重要组成部分。
在信息技术环境下进行数学教学设计，教师首先要具有使用信息技术的意识和能力，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，与所教内容合理地整合在一起，力求实现数学教学过程和效果的最优化。
（三）信息技术环境下数学教学设计具有系统性
信息技术环境下的教学设计是一项系统工程，它由对教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择、教学评价以及多媒体信息技术的利用等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。信息技术环境下数学教学设计，可以通过多媒体信息技术的应用，将各个子系统更好的整合在一起，协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，使教学过程更系统、更条理、更有针对性，更适合学生思维与认知习惯，最终达到教学系统的整体优化。
在信息技术环境下的数学教学设计不仅要考虑数学教学本身的规律，也要考虑信息技术环境的特点，更需要教师在进行教学设计时，要有全局性、系统性，全面考虑，系统设计，使教学的各个要素能够组成优秀的教学系统，最大限度地发挥网络教学的优势。
（四）信息技术环境下数学教学设计要富有探究性
传统的数学教学设计是教师提前预设的，教师对教材的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，教师的讲解传授过程取代了学生的自主学习、合作探究。传统的数学教学模式机械化、程式化，师生的创造性得不到充分发挥，数学教学的主动性，趣味性、科学性、探究性和实效性低。信息技术环境下数学教学设计，更为开放，把教学内容化静态的知识为动态，化抽象为具体，化枯燥为生动，化单调为丰富。为数学的自主学习、探究合作，提供了前提和条件。教师要充分利用信息技术环境，构建开放的学习环境，设计富有探究性的问题，引领学生的探究性学习，通过直观的体验和深入的合作探究，加强学生对数学的基本理解，促进学生数学认知水平的发展。
三、信息技术环境下数学教学设计的存在的主要问题 网络教学大大促进了教育的改革与发展，受到了教育界的普遍重视，成了教育改革的热点。我国的信息网络技术、网络教学技术与国外相比，起步晚，信息技术环境下教学设计的理论研究相对滞后；在发展过程中，部分教育工作者急功近利，生搬硬套，出现了很多误区和问题。主要表现在以下几个方面。
1、教学设计的程序化的操作模式使教学设计流于形式，传统说教式的教学顺序影响教师在教学活动中的创造发挥。
2、我国的教学设计理论与方法，过分强调技术的支持作用，忽略教学设计理论的更新与研究。现行的教学设计理论与方法难以促进高层次的学习目标、学习模式及策略的实现。
3、教学设计理论研究缺乏行动研究的探索，多数人注重教学设计理论和模式的构建，忽视了对教学设计实践的反思性教学探索，难以走出理论研究的层面，难以发现教学设计理论与方法研究中存在的问题。
四、信息技术环境下数学教学设计的主要策略 信息技术环境对数学教学内容、教学模式、教学过程和教学评价等方面都赋予了新的内涵。因此，在信息技术环境下，教师所进行的教学设计也应采取相应的应对策略，以更好地体现新一轮数学课程改革的思想，发挥信息技术环境的优势。
（一）信息技术环境下的数学课程内容要与信息技术进行深层次的完美整合。
数学教育的灵魂是数学思想与方法的教育，在思想与方法的层面上的整合，才是信息技术与数学课程的深层次的整合。教师要将信息技术与数学教育本身内在的特点相结合，为学生的自主学习设计具有思维层次的问题，提供问题解决活动的理想的工具与环境，进一步让学生掌握利用数学思想和方法去进行数学实验，探究数学问题，发现数学知识的基本方法，从而达到彻底改变学生获取知识的方式，使数学学习的过程不仅仅是获得知识的过程，更是培养学生数学素养、数学思维方式和问题解决能力的过程。信息技术与数学课程整合，其主体是数学课程，应以课程目标为最基本的出发点，以改善学生数学学习为目的，选用合适的技术。
（二）信息技术环境下的数学教学要变革教学模式。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间稳定关系和活动进程的结构形式。传统的课堂教学模式是以“教师、课堂、教材”为中心的传递讲授型教学模式，这种模式把教育过程变成单纯的“知识继承者”的加工过程，忽略了学生的主动精神，一定程度上压抑了学生的思维，桎梏了学生的思考方式，导致课堂气氛的窒息。在信息技术环境下，教学结构较传统的教学结构有了改变和完善，教师由原来的中心变成教学活动引领者，学生的被动接受变为主动参与，教学内容由课本变为教材及各种信息资源的综合体。教师要变革教学模式，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，思想和方法。
（三）信息技术环境下的数学要对教学过程进行针对性设计。
新的数学课程标准明确指出了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这就要求教师在设计教学过程时，要把数学知识传授与学生的个性、情感相结合。
信息技术环境下中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解传授，转变为自主互助、合作交流的协作学习，教师成为学生学习的指导者、帮助者、促进者。因此，教师应重新设计自己的教学过程，利用包括网络在内的各种媒体、信息资源等方式来呈现数学知识，使学生的数学学习真正经历具体感知、抽象概括和实际应用这样一个完整的过程，让学生体验数学的发生与应用过程。
（四）信息技术环境下勿忘对教学评价进行设计。
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价对于教育教学具有诊断、激励和调节作用。因此，在进行教学设计时，不能将教学评价抛之脑后。
基于信息技术环境的教学评价是一个动态的过程，既有对学生学习效果的评价，更有对学生学习过程的评价。既要有形成性评价，也要有总结性评价。教师要把握和利用网络教学中的积极因素，促进学生个性的发展。信息技术环境下，教师要建立多种教学评价系统，不断反思、总结、改进、完善，从而客观、公正地对学生、教学质量进行跟踪、监测、考核，提高网络课堂教学的教学效果。
参考文献：
一、有效课堂教学的理解
关于有效教学的解释, 至今为止学术界尚未形成统一的看法。有学者沿用经济学的观念来解析有效教学中的“效”, 强调它包含效果、效益、效率三重涵义, 进而通过分析三者之间的内在关系, 认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。效益和效率两个概念都来自经济学, 常常是交织在一起的。从经济学观点来看, 效率与供应方的相关因素密切相关, 而效益注重于需求方的相关因素。从系统的观点来看, 效率与投入和怎样加工有关, 而效益则与产出相关。效益是做合适的事, 而效率是合适地做事。
在教学中如果错过学生获取知识、技能和态度的关键期, 教学是无意义的。同样地, 为了产生渴望的学习结果, 但耗费过量的资源, 也是不可取的;或者没有针对合适的教学对象, 也是低产出的, 反而浪费稀少的教育资源。“有效课堂教学”可理解为:成功高效地达到预期教学结果、实现教学目标、促进学生发展的课堂教学活动。教学中效率和效益也是交织在一起的, 有效课堂教学的“有效”主要应体现在效果、效率和效益的共同追求上。
有效果:教师要通过教学活动取得某种结果, 达到某种教学目的, 满足某种需要, 这样才能认可教学活动有效。结果通常用目标评价加以测量, 有效果是指教学活动的结果要与预期教学目标相一致, 表现在“知识技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标方面, 体现的是教学目标的实现程度。
有效率:效率通常意味着用最少的时间、最低的精力和最省的费用达到目标。有效率指在计算取得的教学效果时必须考虑其投入产出比, 也要考虑教学的过程与策略。学生、教师投入的时间、精力、承受的心理压力都应当考虑在内。在教学过程的设计、教学资源开发和利用以及教师与学生的行为等方面, 尽可能使用最少的投入以获取同样的或更好的结果。
有效益:有效益与学生达到有价值的学习目标密切相关, 达到教育投入者方面的要求。效益应当是多方面的, 不仅要考虑促进学生的全面发展, 使其在各方面都能得到和谐发展, 并且要取得社会的认同和支持。
二、信息技术环境下的有效教学实施策略
1. 合理利用信息技术, 促进学生认知、技能的内化
信息技术为学生提供了丰富的认知工具, 它不仅包括协作交互工具、信息和知识获取工具、自我评测和评价工具等, 还包括一些独特的支持工具, 如知识表征、认知留存和知识可视化工具等。判断一个工具是否成为认知工具的唯一标准, 是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作, 促进学习者进行思考。既使是再先进的设备或软件如果运用不当都不能被认为是认知工具。当人的内部认知能力加上外部设备的促进能够对认知进行最佳的处理、信息技术充当认知工具时, 学生借助它们, 通过积极参与, 获得充分的感知信息、激活思维想象、引导分析抽象综合、促进理解内化转化、产生意义建构, 从而促进认知能力和创新能力的发展。
信息技术环境下的课堂教学, 通过多媒体课件和电子教案的演示来配合, 共同促进学生的认知发展。课件作为多媒体教学中必不可少的人工制品在设计制作中, 一方面要考虑教学内容的优化设计, 另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律。课件内在知识内容的组织结构, 体现着课件设计者或教师的思想轨迹, 不仅提供了知识、信息, 同时还包含了对它们的分析、推理。学生以课件为支持进行了一系列的智力操作, 经过反复的练习后, 这些操作得以内化成为认知留存, 使学生能顺利地通过形象具体的多媒体信息内容, 升华到抽象的逻辑思维层面, 融入到他们的思维之中, 并深入到事物发展变化的本质上来, 从而实现了思维的自然过渡, 来提高学生分析问题、解决问题的能力。
2. 选择应用多元化的信息化教学模式
当前教育界迫切呼唤信息技术环境下的新课程理论、课程设计新模式的出现。构建这种全新课程理论与课程设计模式, 现代教育技术具有至关重要的作用。就像顾明远教授所说的, “技术并没有改变教育过程的实质, 但技术改变了整个教育过程的模式, 改变了教育过程的组织序列, 改变了分析和处理教育教学问题的思路”。
在信息技术介入教学以后, 已形成了许多成熟的信息技术支持的课堂教学模式, 如教授型、个别辅导、操作与练习、教学模拟等模式。还有典型的计算机辅助教学模式, 以及网络环境下的教学模式, 如基于资源的主题教学模式、基于项目的教学模式、基于问题的教学模式、WebQuest教学模式、基于案例学习的教学模式、情境化教学模式、基于概念地图的教学模式和基于多元智能的个性化教学模式等等。精彩网每种教学模式都有自己的优势侧面, 也有自己的局限。因此, 面对多元化的信息化教学模式, 教师要结合教学实践和教学经验, 以先进的教学理论为指导, 在分析学生认知特点的基础上, 结合学科自身特点来选择。
3. 重视师生的交往和对话, 构建和谐的课堂教学氛围
英国教育家在1993年出版的《教学即沟通》一书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性, 进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律又能体现平等与关爱的师生关系。有效的课堂教学重视教学过程的探索性, 重视教学中师生的交往和对话。教与学过程应该是人与人之间通过互相交流情感、平等对话的精神性交往, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现。同时, 也是教学双方共同实现各自人生价值的过程, 教师在教学中实现教育思想和自我价值, 学生在教学中实现学习的充实和成长的快乐。
在信息技术环境下课堂教学过程中, 要寻求教师、学生、信息技术关系的高效应, 即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。信息技术环境下的课堂教学, 扭转了师生双方占有信息严重不对称的局面, 学生因为掌握了信息资源而得以真正实现学习主体的回归。教师要放弃权威观念, 要尊重学生, 充分信任、了解学生, 通过人与人、人与机的自由交流、感染和帮助, 创造一种有利于学习的心理气氛和宽松、和谐的课堂氛围, 使学生的个性得到张扬, 智慧自由放飞, 从而实现有效教学的理想境界。
4. 努力实现教学艺术、教学技术内在美和外在美的有机统一
正如前苏联著名美学家斯托洛维奇所言:“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动, 都必定具有审美意义。”教学过程的审美性特点要求, 信息技术环境下课堂教学要实现内在美与外在美有机统一, 其中内在美指教学内容富有的科学美, 能吸引学生的注意力, 激发他们求知探索的欲望;而外在美则主要是教学环境、教学方式、教学手段、教学课件设计等的形式美, 包括民主的教学氛围、灵活的教学组织、抑扬顿挫的口语表达、丰富细腻的手势体态、清晰明快的多媒体画面设计、友好且灵活的交互形式, 以及自然和谐的过渡衔接、起伏有致的教学节奏等。
将内在美与外在美结合起来的过程也不是凝固僵滞的, 而是随着教育内容、教育情境和教学课件、教学模式的变化生成一种动态美。教师会有意识地按照美的规律和原则进行教学, 通过教学方式的艺术美、课程内容的内在科学美、课件多媒体信息呈现的形象美的和谐一致, 把原本冷冰冰的教育内容活化起来, 并以赏心悦目的方式传达给学生, 为学生创造出旷达的审美意境。在“现实世界”“虚拟世界”和经验世界之间架起一座感情的桥梁, 教学意境突破时空、虚实相生, 产生美的共鸣, 激起学生内在美的升华, 在获取丰富知识的同时陶冶情操。
5. 谱就张弛有致的多媒体课堂教学节奏, 引发教师、学生、课件三者情感上的“共鸣”
所谓课堂教学节奏, 是指教学的速度及其规律性的变化。教学节奏是教学美学研究的主要内容。教学中要努力寻求课堂教学节奏、课件内在节奏的和谐一致性, 把口语表达、提问等课堂教学最常用的表现手段加以节奏化的处理, 会收到较好效果。信息技术环境下课堂教学中, 要合理利用教学艺术的“同频共振”规律, 引发情感上的共鸣。思维共振的先决条件便是教师首先要做一个积极的思考者, 综合运用技能技巧来创造师生的“同频”。这就需要教师深入理解课程内容, 熟悉学生思维实际, 精心设计教学思路, 合理使用多媒体教学信息, 恰到好处地拨动学生的心弦, 诱发“共振”。当教师的教学艺术、多媒体课件创设的教学情景与学生的思想认识达到同一“频率”时, 师生间就会产生思想认识、情感等方面的“共振”或“共鸣”。要充分挖掘、体验课程中的情感, 调节、激发学生的情感需要, 将教师自己、学生、课件三者的情感巧妙地统一起来, 才能在情感方面与学生“同频共鸣”。
6. 加强课堂教学反思
新课程特别强调反思, 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效课堂教学的教师必定是反思型教师。针对信息技术环境下的课堂教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析, 能使教师不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平。教学反思中不能忽视学生的主体性作用, 学生通过对自身学习过程的思考, 调节学习策略, 进而提高学习效果, 来促进教师如何教;而教师通过对教学过程的反思, 调节自己的教学策略, 来促进学生如何学。这种师生的相互作用, 是提高教学效果和教学质量的保证。
一、有效课堂教学的理解
关于有效教学的解释,至今为止学术界尚未形成统一的看法。有学者沿用经济学的观念来解析有效教学中的“效”,强调它包含效果、效益、效率三重涵义,进而通过分析三者之间的内在关系,认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。效益和效率两个概念都来自经济学,常常是交织在一起的。从经济学观点来看,效率与供应方的相关因素密切相关,而效益注重于需求方的相关因素。从系统的观点来看,效率与投入和怎样加工有关,而效益则与产出相关。效益是做合适的事,而效率是合适地做事。
在教学中如果错过学生获取知识、技能和态度的关键期,教学是无意义的。同样地,为了产生渴望的学习结果,但耗费过量的资源,也是不可取的;或者没有针对合适的教学对象,也是低产出的,反而浪费稀少的教育资源。“有效课堂教学”可理解为:成功高效地达到预期教学结果、实现教学目标、促进学生发展的课堂教学活动。教学中效率和效益也是交织在一起的,有效课堂教学的“有效”主要应体现在效果、效率和效益的共同追求上。
有效果:教师要通过教学活动取得某种结果,达到某种教学目的,满足某种需要,这样才能认可教学活动有效。结果通常用目标评价加以测量,有效果是指教学活动的结果要与预期教学目标相一致,表现在“知识技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标方面,体现的是教学目标的实现程度。
有效率:效率通常意味着用最少的时间、最低的精力和最省的费用达到目标。有效率指在计算取得的教学效果时必须考虑其投入产出比,也要考虑教学的过程与策略。学生、教师投入的时间、精力、承受的心理压力都应当考虑在内。在教学过程的设计、教学资源开发和利用以及教师与学生的行为等方面,尽可能使用最少的投入以获取同样的或更好的结果。
有效益:有效益与学生达到有价值的学习目标密切相关,达到教育投入者方面的要求。效益应当是多方面的,不仅要考虑促进学生的全面发展,使其在各方面都能得到和谐发展,并且要取得社会的认同和支持。
二、信息技术环境下的有效教学实施策略
1.合理利用信息技术,促进学生认知、技能的内化
信息技术为学生提供了丰富的认知工具,它不仅包括协作交互工具、信息和知识获取工具、自我评测和评价工具等,还包括一些独特的支持工具,如知识表征、认知留存和知识可视化工具等。判断一个工具是否成为认知工具的唯一标准,是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作,促进学习者进行思考。既使是再先进的设备或软件如果运用不当都不能被认为是认知工具。当人的内部认知能力加上外部设备的促进能够对认知进行最佳的处理、信息技术充当认知工具时,学生借助它们,通过积极参与,获得充分的感知信息、激活思维想象、引导分析抽象综合、促进理解内化转化、产生意义建构,从而促进认知能力和创新能力的发展。
信息技术环境下的课堂教学,通过多媒体课件和电子教案的演示来配合,共同促进学生的认知发展。课件作为多媒体教学中必不可少的人工制品在设计制作中,一方面要考虑教学内容的优化设计,另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律。课件内在知识内容的组织结构,体现着课件设计者或教师的思想轨迹,不仅提供了知识、信息,同时还包含了对它们的分析、推理。学生以课件为支持进行了一系列的智力操作,经过反复的练习后,这些操作得以内化成为认知留存,使学生能顺利地通过形象具体的多媒体信息内容,升华到抽象的逻辑思维层面,融入到他们的思维之中,并深入到事物发展变化的本质上来,从而实现了思维的自然过渡,来提高学生分析问题、解决问题的能力。
2.选择应用多元化的信息化教学模式
当前教育界迫切呼唤信息技术环境下的新课程理论、课程设计新模式的出现。构建这种全新课程理论与课程设计模式,现代教育技术具有至关重要的作用。就像顾明远教授所说的,“技术并没有改变教育过程的实质,但技术改变了整个教育过程的模式,改变了教育过程的组织序列,改变了分析和处理教育教学问题的思路”。
在信息技术介入教学以后,已形成了许多成熟的信息技术支持的课堂教学模式,如教授型、个别辅导、操作与练习、教学模拟等模式。还有典型的计算机辅助教学模式,以及网络环境下的教学模式,如基于资源的主题教学模式、基于项目的教学模式、基于问题的教学模式、WebQuest教学模式、基于案例学习的教学模式、情境化教学模式、基于概念地图的教学模式和基于多元智能的个性化教学模式等等。精彩网每种教学模式都有自己的优势侧面,也有自己的局限。因此,面对多元化的信息化教学模式,教师要结合教学实践和教学经验,以先进的教学理论为指导,在分析学生认知特点的基础上,结合学科自身特点来选择。
3.重视师生的交往和对话,构建和谐的课堂教学氛围
英国教育家在1993年出版的《教学即沟通》一书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性,进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律又能体现平等与关爱的师生关系。有效的课堂教学重视教学过程的探索性,重视教学中师生的交往和对话。教与学过程应该是人与人之间通过互相交流情感、平等对话的精神性交往,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。同时,也是教学双方共同实现各自人生价值的过程,教师在教学中实现教育思想和自我价值,学生在教学中实现学习的充实和成长的快乐。
在信息技术环境下课堂教学过程中,要寻求教师、学生、信息技术关系的高效应,即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。信息技术环境下的课堂教学,扭转了师生双方占有信息严重不对称的局面,学生因为掌握了信息资源而得以真正实现学习主体的回归。教师要放弃权威观念,要尊重学生,充分信任、了解学生,通过人与人、人与机的自由交流、感染和帮助,创造一种有利于学习的心理气氛和宽松、和谐的课堂氛围,使学生的个性得到张扬,智慧自由放飞,从而实现有效教学的理想境界。
4.努力实现教学艺术、教学技术内在美和外在美的有机统一
正如前苏联著名美学家斯托洛维奇所言:“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动,都必定具有审美意义。”教学过程的审美性特点要求,信息技术环境下课堂教学要实现内在美与外在美有机统一,其中内在美指教学内容富有的科学美,能吸引学生的注意力,激发他们求知探索的欲望;而外在美则主要是教学环境、教学方式、教学手段、教学课件设计等的形式美,包括民主的教学氛围、灵活的教学组织、抑扬顿挫的口语表达、丰富细腻的手势体态、清晰明快的多媒体画面设计、友好且灵活的交互形式,以及自然和谐的过渡衔接、起伏有致的教学节奏等。
将内在美与外在美结合起来的过程也不是凝固僵滞的,而是随着教育内容、教育情境和教学课件、教学模式的变化生成一种动态美。教师会有意识地按照美的规律和原则进行教学,通过教学方式的艺术美、课程内容的内在科学美、课件多媒体信息呈现的形象美的和谐一致,把原本冷冰冰的教育内容活化起来,并以赏心悦目的方式传达给学生,为学生创造出旷达的审美意境。在“现实世界”“虚拟世界”和经验世界之间架起一座感情的桥梁,教学意境突破时空、虚实相生,产生美的共鸣,激起学生内在美的升华,在获取丰富知识的同时陶冶情操。
5.谱就张弛有致的多媒体课堂教学节奏,引发教师、学生、课件三者情感上的“共鸣”
所谓课堂教学节奏,是指教学的速度及其规律性的变化。教学节奏是教学美学研究的主要内容。教学中要努力寻求课堂教学节奏、课件内在节奏的和谐一致性,把口语表达、提问等课堂教学最常用的表现手段加以节奏化的处理,会收到较好效果。信息技术环境下课堂教学中,要合理利用教学艺术的“同频共振”规律,引发情感上的共鸣。思维共振的先决条件便是教师首先要做一个积极的思考者,综合运用技能技巧来创造师生的“同频”。这就需要教师深入理解课程内容,熟悉学生思维实际,精心设计教学思路,合理使用多媒体教学信息,恰到好处地拨动学生的心弦,诱发“共振”。当教师的教学艺术、多媒体课件创设的教学情景与学生的思想认识达到同一“频率”时,师生间就会产生思想认识、情感等方面的“共振”或“共鸣”。要充分挖掘、体验课程中的情感,调节、激发学生的情感需要,将教师自己、学生、课件三者的情感巧妙地统一起来,才能在情感方面与学生“同频共鸣”。
6.加强课堂教学反思
新课程特别强调反思,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效课堂教学的教师必定是反思型教师。针对信息技术环境下的课堂教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,能使教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平。教学反思中不能忽视学生的主体性作用,学生通过对自身学习过程的思考,调节学习策略,进而提高学习效果,来促进教师如何教;而教师通过对教学过程的反思,调节自己的教学策略,来促进学生如何学。这种师生的相互作用,是提高教学效果和教学质量的保证。
2018年11月8日，我来到了上犹县第一小学参加2018年信息技术环境下的小学数学集体备课活动。
首先由阳金香校长为我们介绍集体备课的缘由、集体备课的目标，再介绍集体备课的成效、实施措施，并且模拟了集体备课情景，最后讲述了集体备课436模式的困惑。
参加这个活动让我感受到了集体备课对于新时代新课程改革的重要性，首先要加强教师合作探究，形成研讨氛围，“自主、合作、优质、高效”的课堂是我们的共同追求。因此，教师的备课质量也就显得越来越重要。但是单个人的经验有限，知识和能力只局限于某一方面，思考问题的宽度、广度不够。而集体备课可以弥补个人备课的不足，可以更为全面准确地把握教学重点，灵活多变地破解难点，从而使一节课的教案实用便捷、富于操作，更能激发学生的积极性，减轻教师的劳动强度，提高教学效率，也有利于青年教师快速成长，同时可以经验丰富的老教师也能最大限度地发挥作用，从根本上提高教学质量。集体备课还可以使教师吃透教材，了解学生的实际，使教学富有针对性，使大家的教学思想和教学方法得到交流，有利于教师之间的团结，同时可以减轻教师工作量的压力，缓解教师的心理压力。
集体备课还可以形成良好的教风，从整体上提高一个学校的教学质量。因为集体备课是每个人的思想交流，通过现代信息化技术登录江西省教育资源公共服务平台发起集体备课研讨，查看备课老师上传的课件设计后各位老师发表自己的见解，从而使每个人在集体备课的过程中吸取新的知识、产生新的思想、提高自己的知识素养。
通过这次活动我知道了集体备课的好处
1.减轻备课负担，提高备课积极性。教师可以直接吸收他人成功的经验，如果认同他人的教案，则不必浪费时间，重复抄写。如果有不同见解，则可以直接补充在修改方案栏内。对于教师个人而言，参照以前的教学过程，改进目前的教学，效果也可能会更好。这样，不但可以大大的减轻教师的备课负担，再加上动态与静态相结合的管理方式，还可以提高教师备课的积极性。2.促进教师教科研水平进一步提高。集体备课可以激发教师科研激情，使教学走上科学化的道路；也可以鼓励教师进行教学改革，有利于教学方法的探寻和教学质量的提高。面对新课程的要求，单个教师难以尽快适应，也不可能在短期内全面了解和解析课本内容，只有大家一起钻研课本，才能适应课本改革的要求。在这种备课模式下，每一个环节都需要教师认真钻研、深入研究。在此过程中，教师的教科研水平无形中也得到了提高。3.能够显著提高教学质量。在信息社会，教师的个人奋斗、单枪匹马的备课已经不适应教学的客观要求。只有在集体备课的条件下才能弥补知识不足和经验不足的缺陷，做到取长补短，提高教学质量，使备课更有针对性和实用性。
集体备课活动的展开，必然会发挥越来越大的作用。因为首先它是广大教师智慧的汇集，通过充分调动大家的积极性，不断改进我们的教学方案，以达到最佳效果。其次，它也能帮助教师不断提高。因为在讨论过程中，也是教师向他人学习的过程，取他人之长，补自己之短，这就有效地避免了单个老师备课的不足之处。因此，我们应该长期坚持此项活动，并不断改进和完善。
摘要：随着信息技术的飞速发展，信息化使当下教育面临一系列的改革，信息技术在学校思想品德教学方面的应用越来越普遍，也给思想品德课堂教学的发展提供了新的增长点。通过信息技术的应用来强化学生优良的思想品德，突出思想品德教学的时代性、针对性、实效性。
关键词：信息技术 思想品德 课堂教学
学校是一个育人的地方，我们的教育宗旨是培养德智体美劳等全面发展的社会人才，其中德放在第一位，教育首先要学生学会做人，让学生有一个健康的人格。应该说教育学生养成良好的品德很重要，所以思想品德教学是学校的灵魂，是学生健康成长和学校的工作的保障。
传统的思想品德教学一般形式单一，要么是板着面孔教训人，要么是开会作报告讲大道理，要么是课堂上说教满堂灌，学生被动接受，这样的效果不是很好。
随着信息技术的普及和发展，学校教育也随之发展，在信息技术环境下学校的思想品德教学也更加形式多样丰富，无论是思想品德教学的教育内容，还是思想品德教学工作的方法和手段都发生了重大的变革，思想品德教学的效果也大大提高。下面就信息技术环境下的思想品德教学，谈谈我的一些想法与做法
一、信息技术课中的思想品德教学
有人认为思想品德教学是学校领导、政教部门或班主任的事，与学科的教学关系不大，其实这个观点是错误的。无论哪门学科在传授给学生知识的同时，更要渗透对学生的品德思想教育。《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养……”。把思想品德教学渗透到信息技术教学中已成为信息技术教师的共识。
（一）利用信息技术教材中思想品德相关的内容，进行信息道德教育
信息技术课以培养和提升学生的信息素养为根本目的，这就要求信息技术课不仅要求学生掌握信息技术的知识和能力，还必须让学生具有信息伦理道德修养，让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容。信息教师在教学过程中，充分利用信息技术教学中的思想品德教学内容，有意识地加强对学生进行思想品德教育。
例如，在学习“计算机网络及应用”这一单元时，有关教学内容本身就属于学校思想品德的范畴，在讲到“计算机病毒基础知识及其防治”时，学生认识到病毒和黑客对计算机的危害，从而教育学生不传播计算机病毒与不健康的内容，在学习“做一个文明的小网民”内容时，通过用图片视频动画的等的方式展示一些网络成瘾例子，以及QQ、微博欺骗信息的各种案例，帮助学生构建抵御网络的负面影响，识别网络陷阱，不沉迷于网络，不非法窃取他人的信息，不侵犯他人的知识产权等。教育学生养成良好的正确上网、文明上网和注意网络安全的习惯，具有良好的网络道德。
（二）利用信息技术课中的任务选题，进行思想政治渗透
在信息技术课中除了网络信息安全这方面内容直接属于信息道德教育外，信息技术其他的教学内容也可以进行思想政治教育，主要是利用任务选题或主题的形式进行思想政治渗透教学，教师选取一些有思想政治意义的学习任务让学生完成，从而使学生在学习中得到思想政治的渗透。
比如，在学习用word制作电子报刊或者学习网页制作作品时，可以选取有思想政治教育意义的主题，如“北京奥运会中国运动健儿的风采”，“禁毒宣传周海报”“雷锋活动月宣传小报”等。这些人物、事件和事物都是很好的思想政治素材，学生在运用信息技术完成作品的同时，在潜移默化中得到了思想政治渗透。
二、信息技术与课程整合中的思想政治渗透
无论哪门学科在传授给学生知识的同时，对学生的思想品德教育都不能忽视。“德育为先”在任何时候、任何学科都适用。在信息技术与课程整合中，信息技术为各科教学提供了丰富的资源和高效方法手段，充分利用信息技术的优势提高教学质量和效率，同时对思想品德教学渗透也更加有效。如语文、政治、历史、地理等文科科目，利用网络资源，以及图片视频动画声音等多媒体辅助教学，创设教学情境，突破教学难点，激发学生学习兴趣，渗透思想品德教育都可以达到良好的效果。而思想品德课本身就是思想品德教学范畴，其中有很多抽象的理论和概念，如果用单一的说教形式，显得枯燥和乏味，教学效果很一般。信息技术的出现为实现思想品德课的高效要求提供了广阔的空间。思想品德课中的很多案例可以通过网络、视频动画等展示分析，如毒品教育、法制教育等。信息技术使教学内容更加丰富，有血有肉的感性材料更具有感染力和说服力，课堂更加精彩，学生更加乐学爱学。
三、信息技术在思想品德教学中的应用
信息技术在学科的课堂教学中发挥的作用已经不言而喻。而在学校的思想政治工作中也充分发挥信息技术的作用，让思想品德教学工作更有实效和魅力。
（一）运用信息技术拓展思想政治教育的育人模式与手段
传统的思想品德教学工作模式可能对学生已经没有太多的吸引力，而信息技术条件下的思想品德教学模式和手段更有吸引力，思想政治内容可以用文字、声音、图片、动画、视频等方式展示和辅助，学生可以全方位、多角度地感知思想品德教学内容。
例如，主题班会课，我们可以改变传统的班会课形式，引入信息技术的方式，教师尽量少用简单空洞的说教，而是运用信息技术手段搜索与展示生动丰富的图文资料、视频短片和丰富网络资源，这样的主题班会，使主题班会课更具感染力和说服力。
又如，在政教处处理学生违纪方面，传统的方式是对学生进行批评说教，责成学生写检讨书等，这样教育方式方法单一，学生往往表面上服从，而内心深处反而会起逆反心理，效果不佳，而运用信息技术可以改变这一模式，可以针对学生违纪的情况下载一些正面和反面的视频教材，让学生观看，因为声情并茂、视听结合的内容对信息的表现力强，使学生给以感染，从内心深处认识自己的错误。另外，对于一些知识性和普及性的教育内容，如《防震防火安全》《青春期教育》等采用视频或电影结合讲座的形式，以达到更佳思想品德教学的效果。
（二）运用信息技术构建网络思想品德教学的主阵地
信息化和网络德育是信息技术环境下的思想品德教学的一大亮点。互联网和信息技术将学校德育管理提升为信息化管理，构建学校德育信息系统平台开展网络思想品德教学。如学生个人电子档案管理系统，管理学生的操行、奖惩情况、期末评语等电子信息。在校园网中建立思想政治教育栏目，及时发布各类活动信息和校园思想政治新闻动态，如国旗下的讲话、军训、德育基地体验活动等。建立思想品德教学信息资源库，搭建师生交流的平台、网络实践场地，建立论坛、贴吧、QQ、微博等发布信息，开辟网上思想政治教育活动，让教师和学生共同参与，拓展交流途径，可以允许学生用昵称发表言论，学生更能够讲真话，通过留言、评论和跟贴等，教师更能够了解学生真实的内心世界，跟踪学生的行为习惯和心理状态。网络的心理辅导交流可以不用真实姓名，可以大胆地吐露内心的感受，师生能够单独交流，因材施教，对学生进行个性化教育。网络使学生、教师、家长之间架起了沟通的桥梁。与移动公司合作开通的“校信通”给思想品德教学管理带来了方便，其中的各项功能都是对学生在校的学习生活进行信息化规范化的管理，家校短信功能更加实现教师与家长之间的快捷沟通，为学校的思想品德教学管理带来了高效方便与安全。
（三）运用信息技术开展多形式的教育活动
校园文化建设也是思想品德教学工作的重要组成部分，传统的黑板报已经不用，取代的是用电脑打印的精美的喷画宣传栏，标语、宣传语、通知通告、贵宾欢迎词、节日贺词等已经用亮丽的LED电子显示屏显示。高科技、信息化的宣传更加快捷更加丰富多姿。图书馆、电子阅览室、展览厅、体育馆、公共电视台在课余时间开放，为学生提供广阔的学习和活动空间，丰富学生的课余文化生活，陶冶学生的道德情操，提高道德认识。
应用信息技术开展思想品德教学，不仅是思想品德教学工作的重要补充，也是信息技术教学本身的重要内容。随着现代信息技术的普及，信息技术条件下的思想品德教学将扮演重要的角色，现代信息技术将不断推动思想品德教学的发展，为素质教育的推进注入新的活力。
以计算机和互联网为代表的现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的思维方式、工作方式和生活方式。跟上时代的步伐，转变教育观念，利用现代教育技术和互联网丰富的资源，在网络环境下优化教学过程，提高教与学的效率，改善教与学的效果，为学生创设自主学习的空间，培养学生的自主学习能力、动手实践能力和创新精神，全面提高学生综合素质，是我们信息技术教师面临的一个重要任务。下面就联系笔者平日在创设网络环境下的信息技术教学模式中的一些探索和尝试，谈一点感受。
一、充分利用网络资源，优化课堂教学设计
Internet是全球范围内的信息资源宝库，其中包含有丰富的教学资源。要利用网络丰富的教学资源上课，这就要求课前教师根据教学目标、教学内容，优化课堂教学设计，收集相关资料，制作成网页；上课时教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求合作、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式使学生由知识的被动接收者向知识的探索者转变；学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干，而尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。例如：在学习完POWERPOINT制作多媒体演示文稿一单元后，我设计了一节以“绿色环保”为主题的主题课。这一主题课采用的就是网络教学。在教学设计中，我利用Internet，让学生自己上网了解生态破坏和环保的相关内容，充分挖掘了网络技术的交互性、协作性与探索性等优势，为学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的训练环境，有助于学生对知识的掌握运用和对问题的深化理解。在学生Internet浏览收集信息时，教师要时刻注意担当“领航员”的职责，不要使学生在“网上迷航”，偏离主题，让学生顺利完成信息的收集整理。在这样的网络教学课上，传统教学中交往和交流形式比较简单、受时间限制交流不充分、主要的交流形式仅是教师讲、学生听等弊端得到了有效的克服。学生在网上阅读大量有关生态环境被破坏的文字与图片信息，进行自主学习，从而激发学生爱护大自然、爱护我们的地球母亲，树立了环保意识。接着在网络教室中展开讨论，充分发表自己的见解，并与他人合作探索环保问题，不断对自己和别人的看法进行反思评价，使学习者在沟通和合作中看到了问题的不同侧面，形成了对问题的深刻理解。学生在教师的引导调节下，制作完成了多媒体演示文稿，获得了最佳的学习效果，而且学得是那么生动，那么活泼！。
由此也可以看出，网络环境下的信息技术教学，最重要的是教师对各层面学生应有更深入的了解，这样才能设计出符合各层面的学生学习的网络型教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，只要学生找到了答案便是解决了问题，完成了任务，而引导各层面学生理解掌握知识的过程，被无情的抛弃了。切记不要忽略了教师的主导作用。
二、充分利用多媒体网络教室这一阵地
学生在网络教室上课，信息技术教师可以把所要讲解课程的教学重点、教学难点分析及注意事项以WEB页面的形式发布在WEB服务器上，供学生自学使用，教师可通过交流平台来解决学生疑难问题。现在的网络教室一般都装上了多媒体网络教学软件，如苏亚星、深蓝易思、大鹏网络教室等。借助这些多媒体网络教室软件，可以很好地实现学生与老师之间和学生与学生之间的交流和探讨。对老师提出的某个问题，学生可直接用文字或声音与老师交流，也可以在同学之间形成一个讨论小组，相互探讨，学生还可以就个别问题单独向老师提问，老师也可以方便地在教师机监视控制学生机的操作情况，在课堂的有限时间里充分发挥学生的主体性和教师的指导性。这种学习方式，增加学生与老师之间和同学之间的交流。借助网络这个虚拟平台，在网上参与交流学习体会，可以使平时比较内向不敢发言、表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法，通过网络为他们提供了一个宽松自然的学习环境。其优点主要表现在：
1、培养学生的独立思考和团结协作的精神。在网络教室里，教室可以把全班分几个小组，各小组成员的分配采用互补的形式，即层次高的、中等的、低的来搭配，使学生在上机学习时能互相带动，互帮互学。如让每个小组出一版电子报刊、制作一个多媒体演示文稿，各个小组成员之间就要相互协调分工，有的要负责统筹，有的要文本输入，有的要负责图片处理等等。通过这种方式，对学生独立思考和团结协作精神的培养非常有好处。
2、有助于学生的创作性思维活动。教师通过创作适当的情境，激发学生的求知欲和好奇心，启发、引导学生自行创作，让学生充分发挥自己的想象力和思维空间，完成一定的作业，培养学生的创造力和创新意识。
3、老师还可以把学生完成的比较出色的作品在网上向其他同学展示，让学生在自己同学中比较，从同学中学习，培养学生从不同角度、方向思考问题，解决问题的能力。充分利用多媒体网络教室进行教学，有助于教与学之间的双向促进，集中体现了现代教学的开放性、针对性、合作性及情境创设的原则。
信息技术环境下的数学探究学习是指在数学学习过程中学生恰当运用数学实验在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动.通过这样的活动, 引导学生参与实践, 自主探索, 合作交流, 从而发现问题, 提出猜想, 验证猜想.在一节课中通过这样的数学活动, 使数学课堂教学不断向纵深推进, 从而在质和量上保证探究的效果.
根据数学学习内容的特点, 信息技术教学环境下数学探究学习大致可分为三种主要类型, 即数学概念的探究学习、数学原理的探究学习和数学问题解决的探究学习.
1 数学概念的探究学习
数学概念学习的基本过程是:接触到新的数学对象, 学生首先根据自己的观察抽取对象的主要特征, 然后提取相关经验结构与新的数学对象类比, 若吻合, 则保留原有概念, 但扩充了原有概念的范例, 这本质上是概念同化的过程;若不吻合, 则修改原有概念以使其适应新的信息, 这是一个概念顺应的过程.新概念产生后必须经过应用阶段的检验才能被学生接受, 若应用成功, 新概念框架形成;若不成功, 则还需要进一步的检验和修正.可见, 这是一个主动建构、逐渐形成的过程.
高中数学课程目标明确指出“要理解基本数学概念的本质, 了解概念和结论产生的背景、应用, 体会其中蕴涵的数学思想”.信息技术手段的应用能帮助学生理解抽象的数学概念, 呈现了传统教学中难以呈现的课程内容, 充分展示数学知识的发生、发展过程, 促进学生的高水平数学思维, 有效地培养学生自主学习, 主动发展, 创新的能力.在数学概念教学中, 利用信息技术的新颖性、趣味性, 创设激趣的氛围, 将会收到事半功倍的教学效果.
例1 二面角概念的教学.
让学生在计算机上利用几何画板平台做这样实验:找一个角∠AOB将其放入一个二面角内, 把∠AOB的顶点O放在二面角的棱上, 将∠AOB的两边分别贴在二面角的两个面上, ∠AOB的大小是否唯一确定?
动画演示实验, 学生发现∠AOB的大小不能唯一确定 (如图1、图2) .
提出问题:顶点O在棱上的位置不变时, 怎样才能使∠AOB的大小唯一确定?
学生主动操作发现:当AO, BO都垂直于二面角的棱时, ∠AOB的大小就唯一确定了 (如图3、图4) .
接着问:改变点O在棱上的位置, 则∠AOB的大小是否会改变, 为什么?
学生拉动∠AOB的顶点在棱上运动时, 对∠AOB的大小进行跟踪发现角的大小是不会改变的.
这一实验过程中活动是交互式的, 学生利用计算机主动参与知识本身的建构, 使学生看到自己的创新成果, 体验到创新的乐趣, 进一步激发创新探究的意识.
2 数学原理的探究学习
数学原理的学习主要是在概念学习的基础上, 对概念间的关系或一些并不明显的数学事实进行“再发现”与认同的过程.
新课程标准指出:“数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识创设情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 使学生通过教学活动, 掌握基本的数学知识和技能.初步学会从数学的角度去观察事物, 思考问题, 激发对数学的兴趣, 以及学好数学的愿望”.
但是, 由于数学本身单调抽象, 很多学生就是因为数学课单调无味不喜欢上数学课.把信息技术融入数学课以后, 可以将声音、图像、颜色等融入数学课堂使其变得丰富多彩, 不仅可以快速集中学生的注意力, 把他们带到特定的学习情境中, 有效地开启学生思维闸门, 而且还能极大地激发学生学习数学的兴趣, 调动学生强烈的学习欲望, 由被动到主动, 轻松愉快地进入新知识的学习.
例2 “二分法”的引入.
在学习人教版必修1第三章用二分法求方程根的近似解, 二分法是学生不熟悉的新的知识, 为了使学生更好、更快地理解该部分的内容.这时我们可以发挥多媒体的视听效果, 播放央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”的游戏.你知道如何才能最快速度猜准价格吗?
“一石激起千层浪”, 学生纷纷议论, 我又趁机设计了一个小游戏:同桌同学相互合作猜生日, 看哪一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日?你共用了多少次?
俗话说:“良好的开端是成功的一半.”著名特级教师于漪也说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激起学生思想的浪花, 或者像磁石一样, 把学生牢牢地吸引住.”由于选手猜物品价格所采用的方法的思想就是二分法的思想, 借助信息技术的优势, 创设趣味性的问题情境, 不仅增强了学生的有意注意, 而且调动了学生学习的主动性和积极性, 使学生容易接受二分法的思想, 进一步激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣, 而且记忆牢固, 起到事半功倍的效果.
3 数学问题解决的探究学习
数学是以理性思维见长的学科, 问题解决是数学学习的突出特征.解决数学问题的过程本质上就是一个探究过程.在问题解决的探究过程中, 首先, 要探寻问题所呈现的信息的实质以及相关联系, 这是一个反复揣摩、逐步精致的求索过程;其次, 再根据对问题的理解调动自己头脑中已有的“解题知识块”, 并进行必要的重组或“再构造”, 规划出解题路径并尝试执行, 这是一个深入思考、不断摸索的过程;最后, 主要是把握其探究过程的实质, 经过这样几个阶段的学习, 有助于学生进一步理解数学.
“数学实验”使数学探究式教学显得更具活力.尤其是现在教师中用得比较多的《几何画板》这个软件, 功能强大, 能方便地用动态方式表现对象之间的关系, 即能创设情境又能让学生参与, 让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探究, 有利于学生解决数学问题, 提高数学综合能力.
例3 轨迹问题的教学.
在平面上, △ABC的顶点C在定圆O上运动, 顶点A, B固定, 则△ABC的外心轨迹是什么?
同学们进行了各种猜测:猜圆、猜直线、猜线段的都有, 于是我就在几何画板上画了这样一个图, 通过拖动点C, 发现是线段 (如图5) .
这时有学生甲问:“老师, 如果是垂心、内心、重心又会怎么样呢?”
平静的课堂一下子活跃了起来, 50多双眼睛此时都盯着我看, 事先缺乏预设的我, 内心不由紧张了起来.
片刻之后, 我趁机发动学生自己借助几何画板进行研究.最后问题也逐一解决了, 学生收获了很多重要结论.
突然, 学生乙提出三角形ABC外心的轨迹也可能是直线, 我再次陷入了困惑, 我就问该学生:“为什么?”学生回答说:“当点C在圆内时.”于是我把点C放在了圆内, 结果发现确是一条直线 (如图6) .
接下来, 有的学生就想到如果把A、B两点都在圆内, 那么三角形ABC外心的轨迹又是什么呢?同样我们不难发现轨迹是一条射线了.
就在这时学生丙说:“老师, 我觉得是两条射线.”我追问:“为什么?”学生丙说:“当把点C放在圆外, 直线AB与圆相交的时候.”于是我就在几何画板上画了这样一个图, 通过拖动点C, 发现是两条射线 (如图7) .
整节课虽然没有完成事先预设的课堂教学内容, 但是从上述的教学中:突然产生的问题
将信息技术运用于高中数学探究式教学, 从教学手段、教学方式上弥补了传统教学的不足, 提高了教学效率, 同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力.正如《普通高中数学课程标准 (实验) 》指出:“高中数学课程应促进学生自主学习, 让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式, 帮助学生学习数学知识与技能, 培养其科学探究能力, 使其逐步形成科学态度与科学精神.”
新课程理念下的高中数学课程的教学正在将变革学习方式、倡导探究性学习放在突出地位, 信息技术的应用将加速这一变革的实现, 在培养学生创新精神和实践能力的同时提高学生的信息素养.在教学中, 我们要通过教学实践不断积累经验, 探索更多的策略, 使信息技术在探究式教学中发挥更大的作用.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0079-01
信息技术渗入数学课堂，给数学教学带来巨大的变化，使得教学内容的呈现、学习方式以及师生双方的互动方式等都得到了有效拓展。然而，越来越多的教师开始依赖于信息技术与数学课堂的整合，甚至将其视为不可或缺的重要工具。这样不利于展现数学课堂的多样化。因此教师在教学实践中要努力开拓各种替代策略，将更自然、更丰富的教学手段引入课堂中，还原数学课堂应有的多姿多彩，让数学学习变得更加丰盈充实。
一、替代演示，还原数学的生活味
在数学课堂教学中唤起学生已有的生活经历和体验，是让数学学习成为源头活水的保障，因此很多教师都会运用信息技术将学生经历过的生活场景引入到课堂中来。但是，这种生活情境的再现并非都适合用多媒体进行演示，一些制作精美的动画反而剥离了数学问题中原本的生活味。教师要根据学习内容与学生实际，灵活设计生活场景演示再现的方式，还原数学与生活的联系，让原本抽象的知识变得具体、真实和生动，真正激活学生的经验储备和思维火花。
如在教学人教版五年级数学上册《相遇问题》时，教师通常都会在课件上演示两个卡通人物在相向而行而后相遇，这种形式虽然直观但是仅仅停留在学生的思维表面，难以激发学生真正地参与思考。教师可以组织学生进行实际模拟演示：①王亮和李强同时从A、B两地相向而行并相遇；②王亮和李强同时从A、B两地相向而行，并未相遇；③王亮从A地先行一段路程之后，李强再从B地出发，最终两人相遇；④两人从A、B两地出发相向而行，并在相遇后继续前行……以上种种情形都可以让学生根据文字描述，在教室的过道上走一走，观察并思考两人所行走的路程和所用时间之间的关系。教师在演示过程中适时点拨，引导学生关注“同时”“相向”以及“相遇”等关键词的内涵，加深学生的理解。
二、替代变化，还原数学的延展性
在信息技术的支持下，数学中传统的静态知识变得鲜活起来，不但更加图文并茂，而且声、像兼备，这样的动态使得数学学习变得富有趣味，也使得数学课堂学习内容的容量变大、范围变广，知识的延展性得到大大增强。然而，数学学习的变化和延展不应过分倚重于声光演示，脱离了切身体验支撑的变化和延展不利于学生数学创新能力与创新意识的发展。执着于数学知识内容本质的变化，才会有效地激发学生产生独特的观点和新颖的见解。
如在教学人教版三年级数学上册《认识分数》时，教师出示了一个蛋糕状的模拟实物，然后叙述情境并渐次进行变化：
①有4位同学要平分这块蛋糕，该怎样分？每份是这块蛋糕的几分之一？
②又来了4位同学，可不可以平均分呢？每份又是这块蛋糕的几分之一呢？
③最后，又来了第9位同学，你打算怎样继续分呢？
通过要求不断变化的操作，学生由浅入深地了解了平均分在分数中的意义，而且形象地感知了分数大小变化之间的联系。特别是第三个问题，有学生提出将自己的再平均分成2份，将其中的1份给第9位同学。在肯定这种做法背后“乐于与他人分享”的精神之余，教师在引导学生分析该过程中单位“1”的变化，让学生初步体验单位“1”的不同给几分之一所带来的影响，拓展了学生的数学视野。
三、替代梳理，还原数学的脉络性
在进行数学阶段性的复习与整理时，信息技术可以呈现非常严谨细密的表格，也能够展示含有大量信息的结构图。但是这种方式学生的参与感不够强烈，知识梳理的节奏和步调难以与学生协调同步。因此，教师要努力探索更多的梳理方式，契合学生的学习思路，加强与学生之间的沟通与互动，让数学的脉络性得到充分地彰显。
如在进行人教版五年级数学上册《平面图形的面积》的整理与复习时，教师首先在黑板上画了一个长方形，在学生回顾长方形的面积计算公式之后，让学生参与到课堂教学的板书过程中来，如将长方形的两条长擦掉一部分使其与宽相等，变成正方形，再在一旁写出正方形的面积公式；将平行四边形进行剪拼成为长方形、将梯形移拼变成平行四边形……学生热情空前高涨，原本仅属于教师的舞台和展板变成了学生自我梳理、自我构建的场所，与学生口答教师点击鼠标后呈现表格的整理形式相比，学生从一个局部参与的旁观者成为彻底的参与者，数学知识本身的脉络性从学生的思维深处自然流淌而出。
总之，教师应突破单一模式的限制，将更多样化的教学方法和手段纳入到课堂中，让数学学习更加自然地贴近生活、更富体验地延伸拓展和更多互动地形成脉络，让数学课堂由此更为多姿多彩！
信息技术环境下的小学古诗教学改革尝试
——《鸟鸣涧》教学例谈
开江县实验小学 李国林 蒋家琴
内容提要：
小学古诗教学中，引进信息技术，按“创境激趣，轻叩诗扉——营造氛围，入境悟情——搭建平台，迁移应用”进行教学，取得了实质性的进展，突破了“讲解法”旧窠。理念与技术的相得益彰，可以让渐行渐远的古诗文走近学生，嵌入学生脑子，成为中华民族的文化基因。
关 键 词：
古诗教学 创境激趣 营造氛围 搭建平台
中国是一个诗的国度，尤其是在唐朝进入登峰造极的境界。古诗有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，具有很大的跳跃性。它灵活运用多种表现手法，注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情。千百年来，它以其精湛语言、深邃意境、美好情感，滋养着炎黄子孙。古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分，对于培养学生语感、发展学生语言素养很有帮助。古诗学习既是小学语文教学的一个重点，也是一个难点。[1]
一、古诗教学现状
2014年，第30个教师节来临之际，习主席到北师大看望教师学生。在考察过程中，习主席最关心两个问题，一是传统文化，另一个就是师德。此前一些地区的一年级语文课本删掉了旧版本中全部8首古诗，引起争议。习主席表示：我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，“去中国化”是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。
“一些地区的一年级语文课本删掉了旧版本中全部8首古诗”一定层面折射出“厚今薄古”。随着市场经济大潮的冲击，人们视角更多地关注到现代文化与西方文化上，中国传统文化几乎无暇顾及。传统文化的湮灭，人文精神的缺失，令人不禁扼腕痛惜。除此之外，也与古板的教学方式不无关系。当今，绝大多数教师沿袭传统采用“讲解法”，即“释题目，知诗人；解难字，译全篇；谈思想，齐背诵”，亦步亦趋解剖古诗词。如此教学，重内容、轻意蕴，重讲解、轻感悟，重背默、轻吟诵。诗文的意蕴、情趣、美感荡然无存，课堂了无神采、索然无味。久而久之，学生厌烦之，老师敬畏之。古诗文难教、教不好，干脆就拿掉。
为此，学校专门进行了古诗文教学探究，以突破“讲解法”旧窠，摸索出情趣盎然、妙趣横生的教学方式。
二、《鸟鸣涧》教学探究
（一）创境激趣，轻叩诗扉
开课时，播放舒缓优美的古筝曲，课件一一呈现悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、飘飘桂花，教师伴之以深情叙述：让我们随着低回婉转的音乐，去沐浴一片月色，去聆听几声鸟鸣，去感受缕缕清风，片片落花。此时，学生进入了一个唯美的情境，强烈的学习欲望被唤起。
紧接着，老师以“此时此刻，你最想说什么？就一句。”打开学生情感和思维的闸门，既训练了学生的语言表达，又让学生获得初步的情感“陶醉”。老师顺势导入：是呀，身临其境，能不陶醉吗？同学们，唐代诗佛王维沉醉于这样的美景中，挥毫赋诗一首——《鸟鸣涧》。今天让我们一起走进画一般的《鸟鸣涧》。
古诗教学伊始，没有让学生匆忙解诗意，也不必带着问题。读就是读，自由地读，让学生自己读通读顺全文，读得字正腔圆。学生可以摇头晃脑，可以拈须吟哦，可以引吭高歌，可以自顾欣赏，可以邀伴唱和，全凭他们喜欢。此时，老师既要放得开，也要巧于引领。如通过师生合作分开读前俩字，后三字来感觉和感受其节奏，通过男女生前后两句一唱一和来感觉和感受诗文平仄，直到学生有点感觉地囫囵吞枣似的背诵诗文。
看似简简单单、平平淡淡，实则意味深长，让学生获得对于诗文节奏与平仄的“口感”。此处让学生“好读书，不求甚解”，待到“徜徉诗境”或是“品悟诗情”时“每有会意，便欣然吟诵”。[2]
（二）营造氛围，入境悟情 1．移步换景，徜徉诗境
诗扉在师生“初读入味”中被轻轻叩开了。师生将在接下来“质疑贴境”、“想象入境”、“行至境深”、“境出诗外”教学环节中徜徉诗境。
承接学生能有点感觉地囫囵吞枣似的背诵诗文，让学生提出自己想知道的或疑惑之处。朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。认知发展说认为，问题就是已知到未知的不平衡。学生“我有疑惑”要比老师“我告诉你”更能激发其主体探究欲望。基于这种认识，针对《鸟鸣涧》的诗文特点，给学生提供的是不带任何注释的“裸文”。不出所料，学生就“鸟鸣涧”、“闲”、“空”提出疑惑。
“鸟鸣涧”的理解，先让学生分析是什么给难住了（肯定是“涧”），然后在引导学生从部首试着估计字义基础上，展示图片帮助学生理解：涧就是夹在两山之间的水沟。可以组词：山涧、溪涧。于是乎，学生轻松理解到“鸟鸣涧”就是鸟儿在山涧中鸣叫。老师相机介绍：王维当时过着半官半隐的生活，借居在朋友皇甫岳云溪别墅（今绍兴县东南五云溪），与青山为伴、涧水为友，写下了一组诗《皇甫岳云溪杂题五首》。《鸟鸣涧》为其中的第一首。
“闲”的理解，在学生略加思考后，让学生试着给“闲”组词，如：闲静、空闲、悠闲、游手好闲等，然后联系当时背景和结合上下文，学生很快理解到“闲”有空闲、闲静、悠闲之义。“闲”义之惑就在扩字成词中迎刃而解，此所谓“四两拨千斤”。至于“空”的理解如法炮制，只是存在一个比较而已，因为当时有学生扩词有：空气、空闲、天空、空旷、空荡荡，在结合上下文中自然是空旷、空荡荡。
此时让学生自己提出疑惑之处，能较好地促进学生“贴境”，扫除诗文理解之字词障碍。
扫清诗文理解字义障碍后，让学生闭眼聆听诗歌朗诵，插上想象翅膀来到云溪旁，你仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？实则调动学生多种感官，数管齐下形象感知古诗文，让诗文在学生想象中“读肥”。学生的回答如“大珠小珠落玉盘”，甚是美妙动人。
诗的声、色、光、味儿全在学生的咀嚼中呼之欲出。于是，让学生用一个字或一个词说出读诗的最大感受，促使学生行至境深，对诗进行整合理解。学生有说“醉”，被桂花飘香、春山空旷、月光皎洁陶醉了；有说“静”，从花落、山空、月升、鸟鸣足以看出山涧之静。老师相机点明：花落、月出、鸟鸣看似动景，实则静至极致！鸟鸣山更幽。这就是我们曾经在《山雨》所学过的“以动衬静”的方法。更为出奇的是，一位学生用一个“闲”字说出读诗的最大感受。她如是说道：因为闲，心里才会静；因为闲，才能留意到米粒般大小的桂花飘落；因为闲，才能感受到春山的空旷；因为闲，才能发觉月亮升起惊动山鸟。
（三）搭建平台，迁移运用
经过把诗读肥、读瘦之后，接下来的“境出诗外”，让学生尝试写现代散文诗，让诗文美景跃然纸上，不失为一种大胆尝试。从学生说，他们有自由表达之学习愿望，自由活泼就是诗，散文诗恰好能承载学生的这种学习需求。其二，六年级上册第六组综合性学习“轻叩诗歌的大门”，让学生尝试写诗歌，如此一举两得，何乐而不为之？！学生们俨然一位位初出茅庐的小诗人，一首首小诗在孩子们激越的笔尖轻轻流淌，或清新淡雅，或瑰丽别致，或朴实真挚。一位学生如是写道：
夜，静极了！桂花，徐徐飘落，余香清幽沁人。山，空荡荡的。一轮明月，冉冉上升，月色如水。鸟儿，被惊扰，时而鸣叫，余音回荡在山涧中。
因为相信、尊重、唤醒、引导，学生的散文诗作真令人意想不到！散文诗与古诗两相呼应，课堂摇曳生辉，恰似“湖光秋月两相和”。
三、教学改革启示
“创境激趣，轻叩诗扉——营造氛围，入境悟情——搭建平台，迁移运用”古诗教学法取得了实质性的突破。课堂中，学生饶有诗味儿地反复吟咏，轻而易举地理解诗义，依次经历“读肥”诗、“读瘦”诗，最后在诗歌创作中“读美诗”，整个学习就是一种享受。《鸟鸣涧》教学改革的成功既取决于教学理念的更新，也得力于信息技术的支持；若缺之古诗教学则捉襟见肘。
（一）信息技术令学生先读为快
古诗中所描绘的人、事、物与学生相去甚远，加之其用语凝炼，具有很大的跳跃性。如果仅凭一张嘴、一支粉笔等，是难以激发学生学习兴趣的，久之学生对于古诗的学习味同嚼蜡。《鸟鸣涧》的开课恰当借助音乐、视频，配之以老师的旁白，诗意盎然的情境令学生先读为快，学习也就在“转轴拨弦三两声”中欣然开启。
（二）信息技术让学生思接千载
刘勰在《文心雕龙》中曰：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎。”[2]作为小学生相关古诗贮备不多，让其凭空“寂然凝虑”是难以“悄然动容，视通万里”、“ 眉睫之前，卷舒风云之色”的。如果借力信息技术，那会是另一番景色。譬如“想象入境”时，学生置身“如水音乐，晓月正从幽静山谷中款款升起”所营造的教学情境中，纷纷谈到：
“我仿佛看到微风中，粒粒桂花徐徐飘落；月亮慢慢爬上山头，山中飞鸟被惊醒„„” “我仿佛听到桂花落地，山中飞鸟清脆的鸣叫，溪水潺潺„„” “我闻到了桂花的香味儿。” “我感受到了山间十分幽静！”
（三）信息技术让学生心有灵犀
学生用一个“美”字、“静”字、“醉”字来谈自己读诗的最大感受，或许是“哈姆雷特”之“仁者见仁，智者见智”。但在信息技术的催生下，说一个“闲”字谈最大感受可称得上与诗佛心有灵犀，参悟了“诗中有禅”的意境。王维中年以后追求闲适、恬淡的隐居生活，在佛理和山水中寻求寄托。
（四）信息技术让学生妙笔生花
教学中，舒缓优美的古筝曲、悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、飘飘桂花等营造出生动的教学情境，学生心驰神往。情动于中，而形于言，学生写的散文诗精彩纷呈，前面已举一例，此处不再赘述。假使没有生动的教学情境，学生难以“在心为志，发言为诗”的[3]。
古诗教学中引进信息技术，学生好看、好听、好学，甚而好玩。理念与技术的相得益彰，可以让渐行渐远的古诗文走近学生，嵌入学生脑子，成为中华民族的文化基因。
参考文献：
【信息技术环境下的数学教学设计初探】推荐阅读：
b6现代信息技术环境下的语文教学初探06-26
网络环境下的信息技术教学模式02-12
农村初中信息技术教学初探11-28
信息技术与地理教学初探10-05
中学信息技术教学方法初探的论文09-14
聋生生物教学与信息技术整合初探11-09
信息技术手段支持下的语文教学02-06
信息技术背景下的大学英语阅读教学03-29
中学信息技术教法初探论文11-22
新课程背景下的高中信息技术教学模式探索12-29
