[高考必看]浅议初中物理有效课堂教学

[高考必看]浅议初中物理有效课堂教学（精选12篇）

[高考必看]浅议初中物理有效课堂教学 篇1

课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容,还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。本文就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、调动情感因素等方面谈谈笔者的一些体会。

一、让学生明确每节课的学习课题

一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。

（1）通过实验引出课题

开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。

例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。

（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题

学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。

（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。

二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律

物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。

1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。

例如：在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。

又如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。

2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。

多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。

三、优化教学语言，提高教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。

教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。

“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。

四、调动物理课堂教学中的情感因素

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师自始至终终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪, 会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。

教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。

[高考必看]浅议初中物理有效课堂教学 篇2

一、激发学生的学习兴趣, 提高初中物理教学的有效性

兴趣是最好的老师。在教学中, 学生对所学科目是否有兴趣, 是学生能否学好这一科目的关键因素之一。物理学科最吸引学生的地方, 就是它无穷的探索空间和奥妙, 同时, 物理中很多知识都能够在实际的生活中找到, 让学生有一种真实感。在初中物理的教学中, 教师可以对教学的课程内容进行精心设计, 在教学中引入新的教学理念, 结合新的教学目标和一些课外的物理研究成果, 在课程中进行讲解, 激发学生对物理的求知欲和兴趣。

物理教学中, 可以通过为学生创造大量的教学情境和进行实践的操作来激发学生的学习兴趣, 教学情境可以帮助学生更好地理解学习的内容, 同时通过真实的情境, 让学生能够更加清晰地认识到物理知识在生活中的重要作用。

二、提高教师教学业务水平, 提高初中物理教学有效性

物理知识, 能够被充分运用到实践中。因此, 在物理的教学中, 教师要教会学生解决问题的能力, 有广博的物理知识储备和精湛的教学技术, 才能在物理的教学中发挥更大的教学引导作用, 才能运用物理的知识, 激发学生的创造能力和自主学习的能力。想要提高初中物理课堂教学的有效性, 在激发学生学习兴趣和提高学生学习积极性的基础上, 教师应该不断地学习, 积极进行教学研究, 参加继续教育, 提高自身业务水平, 不断地拓展自己的知识领域, 增加知识储备, 更好地为教学服务。

三、加强学生实践创新能力, 提高初中物理教学的有效性

学生的创新能力, 需要教师在教学中不断地培养。初中物理教学, 不应该仅仅局限于教材上的内容, 而应该在物理教材内容的基础上深化教学的涵盖内容, 注重培养学生的创新思维, 让学生在学习中学会掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法, 并且能够将物理的理论知识用于解决实际生活中的问题, 能够在原有知识的基础上不断地拓展, 发现更多的问题, 并能够积极主动地寻找解决问题的有效途径和方法, 从而将理论与实践有效地结合在一起, 这也是现代教育的目标之一。

总之, 想要提高课堂教学的有效性, 教师就应该在教学中不断探索与创新, 不断地改善和提高教学方法和教学模式, 提高自身的教学水平, 不断丰富教学内容, 激发学生的学习兴趣和学习主动性, 重视学生在学习中的主导地位, 不断提高学生的学习效率, 从而提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]丁玉梅.浅议初中物理教学中实现创造教育的途径[J].新课程学习:社会综合, 2009 (08) .

[高考必看]浅议初中物理有效课堂教学 篇3

物理新课标已经实施多年，然而在平时的听课，及与教师的交流中发现，很多教师不善于把教学任务细分，没能通过相应的教学活动有条不紊地落实，而是，教学内容讲授完毕，就当成完成了教学任务，因而导致课堂教学低效、学生学科素质提高缓慢。还有一些课，如公开课，为了避“应试教育”之嫌，突显“主动探究”之效，教师把整个课堂活动安排得丰富多彩，学生活动搞得热热闹闹，多媒体靓丽多彩，真是一片“欣欣向荣”的样子。但课后再回头想想，整堂课明显有“作秀”的感觉，如果洗掉铅华，回归本色，如何立足学生实际情况，为学生提供一个在原有基础上发展提升的机会，为学生终身学习打好基础，有鉴于此，打造初中物理有效课堂已是迫在眉睫。

二、如何提高初中物理课堂的有效性

第一，构造学生喜欢的课堂，把课堂还给学生。教师应该在研究课程标准、课本、教材的基础上，根据学生已有的生活经验，指导学生带着问题去阅读、思考；课堂上充分调动学生，让学生融入有趣的物理情景，使学生思考后提出自己的问题，然后把问题抛给学生，让学生结合自己生活经验及手中的学习资料，探索解决相关问题。教师只对必要的问题、必要的学习提供必要的指导，让学生围绕问题，交流见解或提出疑惑，互相讨论，互相提高。

第二，提高课堂的有效性。平时听课中，我们发现课堂上一些教师问题也设置了一些，也让学生提出自己的看法，课堂氛围也不错，但在测试后成绩不是十分理想，这又是为什么呢？原因是，不少不是问题的问题影响了课堂教学，导致课堂效率不高。有些教师为了充分利用上课时间，不断转换问题，缩短学生的自主学习时间，学生的思维没有拓展开来，或者一时卡住了，不能及时回答问题，这时教师为了课堂的紧凑性，就替学生回答或带过，致使学生有失败感，失去主动学习的劲头。因此课堂上教师应该多给学生一些思考的时间，让学生想通想透，学生的学习效率就会成倍提高。教学中，为了提高课堂提问的有效性，应注意：

（1）设计问题要少而精，且要紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学要求。

（2）设计的问题可针对教学难点进行，采用铺垫递进的方法，先易后难，让学生保持活跃的思维，并能主动积极地学习。

（3）设计问题应循序渐进，从学生已有知识出发，逐步过渡到新知识。

（4）设计的问题要能给学生带来意外的惊喜，以激发他们的求知欲。

（5）教师提问语言要准确，亲切和蔼，尽可能地运用物理学科术语。

第三，要信任学生，赏识学生。给学生发挥才能的机会，为学生创造展示自己的舞台。学生在成功地完成一件事后，就会增加做事的信心。如果，教师对有的学生总是不够信任，认为某某学生无法学好，那就不会给其展示的机会，因而挫伤学生的自信心。教师应学会欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过教师的赏识，潜移默化地学会去欣赏别人，

（1）要尊重学生。只有发自内心地尊重学生、爱护学生，使学生真正感到教师是可亲可敬、平等待人的，学生才会“亲其师，信其道”，师生才会和谐相处，其乐融融。在教学时，教师要放下师道尊严的架子，把自己当成是学生中的一分子，与学生进行平等交流，用学生的眼光看世界，这样教师就不会吝啬对学生的赏识了。

（2）要关爱学生。当学生尤其是学困生出现过失，或回答出错，或遇到困难需要帮助时，教师应设身处地为学生着想，关爱学生，相信学生，真诚地帮助学生改正错误，克服困难。只有这样，才能赢得学生的热爱和信任，反之，一味地训斥学生，否定学生，效果会适得其反。

（3）欣赏每一个学生。课堂教学的对象是一个有差异的群体，每一个学生都应受到关注。教师要用欣赏的眼光看待学生，欣赏学生每一个幼稚的想法和做法，用发展的眼光理解他们身上存在的不足，给学生多一些宽容，多一些欣赏，少一些打击，就能取得良好的教学效果。

总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索。在平常教学中，根据课程教学的需要，把课堂还给学生，从学生实际出发，信任、欣赏学生，构建师生和谐、轻松愉悦的课堂，才称得上真正的高效课堂。

[高考必看]浅议初中物理有效课堂教学 篇4

慈溪实验中学

南专库

[摘要]

初中英语学习的主要任务之一就是培养学生的基本阅读能力。但在教学过程中学生在阅读方面的训练量比较少，训练材料方面存在很多问题；学生缺少正确的阅读方法知道。这就要求教师一方面教会学生正确的阅读方法和技巧；另一方面扩大阅读面，增加阅读量，指导学生有目的地阅读，在训练中提高学生的阅读能力。

[关键词]

阅读能力

阅读技巧

语篇

意群

培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要内容之一，其目的就在于培养和提高初中学生的英语阅读速度和理解能力。通过阅读，学生们可以广泛地接触到各种有用的知识，开阔眼界，增长才干；只有通过阅读，学生们才会在掌握大量词汇、句型基础上提高学习英语、使用英语的兴趣。所以，Geoffrey Broughtow 说：一个人学外语，如果不能直接到外国环境中去学习时，唯一的途径就是阅读。（转引自杨秀珍的文章，见《英语研究论》第一集P88）由此可见，阅读在英语学习中的作用非同一般。教师应从以下两个方面培养学生的阅读能力。

一、指导学生大量阅读

初中学生的英语基础比较薄弱，英语阅读在老师的指导下才容易取得很好的效果。首先，要严格要求学生精读教材内容，争取全部熟练地朗读和背诵重点句型和课文，从而形成良好的语感，做到脱口而出。美国著名的语言学家帕默认为：学习语言是学习的一种的技艺（art）而不是科学（science）。这就要求我们在阅读教学中，把主要注意力放在培养言语的熟巧和技艺上，模仿、重复、多读、多讲、多练。其次，应注意指导学生广泛阅读面向初中学生、并且与教材阅读篇章难易程度相当或略低于教材阅读内容难易程度的课外读物，以强化和提高学生的阅读兴趣和能力。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。要让学生在阅读成功的喜悦中增加学习英语的兴趣。第三，要特别注意指导学生循序渐进地阅读，千万不要急于求成，不要贪读阅读难度过大的读物，以免劳而无功或挫伤学生阅读的积极性。在教学实践中，牛津出版社的“书虫（Bookworm）”系列读物就是很好的辅助用书，学生既可以读到有趣的故事，又可以学到知识，提高阅读能力。

二、学习掌握正确的阅读方法

教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练等，教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如授人以渔。美国匹兹堡大学的William E Norris 认为，“不管怎么样，既然我们的学生是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语-----英语的技巧。”（见马俊明等译《英语教师的艺术》P277）具体地说：一是要让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语，以提高阅读的目标性和效能；二是要训练学生学会默读阅读材料，克服出声读的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。任何一种都会

影响阅读速度和效率。所以在阅读训练时，可以通过进行限时快速阅读来克服；三是让学生学习和掌握以短语或句子等意群为单位进行阅读的方法，避免以词为单位不能快速阅读或不能完整理解含义的现象。语言学家Harris（1966）指出，“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存在于联系着的语篇中”。阅读过程能否完成完全取决于对一个意群的理解程度，有些学生能够利用所学知识达到正确理解单句的含义，但不能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见森林；只看到孤立的语言现象，而看不到其中的联系和内涵。四是引导学生学会采用构词法或根据上下文含义或利用插图猜测词义的阅读方法，避免遇到生词就查词典而影响阅读的连贯性和整体理解的情况。初中生因为词汇量有限，阅读中肯定会碰到一些不认识的单词和短语，处理不当，就会影响阅读的效率。教师应该在日常的英语教学活动中教给学生一定的构词法知识；另一方面培养他们识别、推断、综合、归纳、评价等各方面的能力。推断（inference）是理解的重要手段，是在对作者要说明的信息认知基础上，通过归纳总结，达到对文章大意的理解。因此教师不但要教给学生一些推测单词和句子的方法，而且要培养他们综合把握文章大意的能力。五是指导学生通过多做阅读练习题。掌握阅读材料的难点、重点，加深对阅读篇章的正确把握和理解。“ Practice makes perfect.”就是最好的说明。此外还有引导学生进行“联想式”阅读。通过对典型句型的“举一反三”，达到对其他阅读内容的触类旁通。

总之，初中英语教师在阅读教学中既要做到让学生勤学多练，又要辅之以方法。从这两个方面入手，不但可以有效达到教学的目的和要求，可以使学生掌握有效、实用的阅读技巧和方法，提高阅读能力；而且还可以增加学生学习英语的兴趣，为以后的进一步学习打下良好的基础。

主要参考书目

1、教育部：《初中英语教学大纲》，人民教育出版社

2、《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1981.5

3、Nuttal Christine，Teaching Reading Skills in a Foreign Language，London：Heinmann Educational Books Ltd.1982

4、杜诗春：“认识和语言”，《语言教学和研究》，1990.3

初中物理有效教学 篇5

中学阶段是学生学习知识，提升能力的重要阶段，学生最主要的学习场所课堂应该发挥其有效性作用，激发学生兴趣，培养学生能力，所以有效教学成为众多教师都积极探索的目标。我认为，有效教学即是在教学过程中，教师为了实现教学目标，促使学生发展而创造性的综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进的教学方法的教学方式、方法策略来优化教学缓解，改进教学过程。

一、从非智力因素入手，实施有效教学

1、激发学习兴趣，培养学习动机的策略

兴趣是最好的老师，能促使学生思考，积极主动地学习。我们可以通过以下两种方法来激发学生的兴趣，培养学生的学习动机，实施有效教学。

（1）创设充满趣味的情境实验，激发学生兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开实验，要提高学生的动手动脑能力，离不开实验，物理实验是激发学生兴趣的最好途径。要根据初中学生的心理和思维特点设计演示实验。教师可以用各种各样的小东西做成样品，进行演示实验。当学生看到这些现象的时候不仅能够激发他们的兴趣，产生并保持积极的学习意愿，而且还可以让他们相信这些物理规律的存在，例如“瓶吞鸡蛋”实验，模拟马德堡半球试验。

(2)建立良好的师生关系，促进学习兴趣

正所谓“爱屋及乌”，学生喜欢一位老师就会连带着喜欢这位老师教的这门课，这就是爱的迁移。当学生喜爱的老师走进课堂的时候，学生会由于对这位老师的喜爱而使自己的学习兴趣油然而生。教师要尊重学生，让学生亲其师，信其道； 教师要和蔼而严肃，不能随便批评学生； 教师不管在课堂上还是课堂外都应该和学生进行心灵的沟通，亲近学生，增加师生情感交流，积极主动地营造融洽的师生关系； 教师要不断鼓励学生，使学生对物理课产生兴趣，树立自信心。

2、合理运用多媒体

初中物理教师应该与时俱进，充分利用多媒体提高学生的理解能力，并调动学生的学习积极性。首先，教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识，强化学生的学习。其次，教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象，提高学生的理解能力，提高学习效率。最后，教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。

二、准备充分，实施有效教学

1.做好预习工作，养成良好习惯

良好的开端是成功的一半，每节课上课前，教师应该让学生做好课前的预习工作，知道老师上课时要讲的内容，对此有初步的认识，让学生对自己认识到的知识进行有序的整理，形成明确的知识结构，有利于学生对课堂重点和难点有初步的把握，能提高课堂教学的有效性。

2.明确目标，制定计划

(1)明确目标

教师要与具体的教学内容、具体的教学情况相结合，与学生的生活阅历、认知水平，与新课程标准理念相结合，合理有效地确立三维目标。在知识技能方面，教师要突出学习重点和难点； 在过程方法方面，教师要突出本节课的科学方法；在情感、态度、价值观方面，教师要重视学生的情感的体验和经验的交流，使学生积极有效地参与课堂教学，提高课堂教学效率。

(2)制定计划

课堂教学是一个有组织、有计划、有规定时间和有具体教学内容的活动，所以在初中物

理教学之前必须对初中物理教学的内容有一个统筹计划。根据整体的长期计划制定单元计划，将每一章节的内容进度安排好，最后细化到每节课，制定课时计划，对每个知识点的内容教学有明确的安排。

三、安排有效课堂，实施有效教学

1.注意教学技能，实施初中物理有效教学

(1)教学语言技能

为了使课堂教学达到有效，物理课堂上的语言应该是幽默风趣的，这种幽默风趣不是滑稽而是一种智慧，是教学达到一定境界的表现。这种幽默可以让学生多一份轻松感，少一份紧张感，课堂气氛；物理课堂上的语言应该符合物理学科专业术语的要求，注意语言的科学性和逻辑性。物理课堂上的语言应该有很强的启发性，具有积极的作用；物理课堂上的语言应该与表情、目光、动作等体态语言有机结合，能够起到强化的作用。

(2)课堂提问技能

课堂上提问量与提问技能对有效教学起一定的作用。在设计问题时，教师应该认真研究教材，对教材进行剖析，一步一步提出问题，一环扣住一环，体现连惯性。在设计问题时，实例最好是与学生生活密切相关的。此外，教师提出的问题要体现目标性、清晰性、科学性、启发性，而且难度要适当，不能因为太难而打击学生的自信心。

2.注意教学方法，实施初中物理有效教学

初中物理新课程标准倡导自主性、探究性和合作性的教学理念。在新课标下，有效实施教学也必须按照这些理念进行。所以，我们的教学应该是以“教师为主导，学生为主体”的教学，学生应该在教师的指导下积极主动参与到学习中去，使课堂充满创新的活力，让学生自主学习，让学生做学习的主人，通过教师的指导，使学生养成自主学习的好习惯，使之终身受用。

四、注重评价反思，实施有效教学

初中物理课堂有效教学点滴体会 篇6

摘要：教与学是相辅相成的，教师要实施课堂有效教学的前提条件是学生要学、肯学、有学习的求知欲。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。关键词：有效教学、有效学习、有效参与、有效的提问、教育环境、潜移默化 “一言堂”，“满堂灌”。正文：

《初中物理课堂有效教学点滴体会》

贵州省黔西南州顶效经济开发区中学

支永刚

什么样的课堂教学是有效的?较为普遍的提法是：有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得可能多的教学效果。有效教学的实质就是促进学生的有效学习。

教与学是相辅相成的，教师要实施课堂有效教学的前提条件是学生要学、肯学、有学习的求知欲。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。那么，在初中物理课堂教学中，如何做到使学生“要学、肯学、有效参与”呢？我认为可以从以下几个方面入手：

首先，创设有趣的课堂情景，引发学生的学习兴趣：教师如果能够在开始的时候就激发学生的求知欲，引起学生的兴趣，能够达到事半功倍的效果。好的开始是成功的一半，课堂引入的好坏往往直接影响着整堂课的效果，好的引入可以较快的集中学生的注意力，启发学生的学习动机，调动学生主动学习的积极性，提高课堂效率。

其次，教师要提高提问的效度：教学中能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的有效度。

1、教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性的提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于培养学生创造性思维。

2、要提高提问的有效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。物理教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。而学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。

3、在教学中，提问的目的已经不仅仅局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，达到对课堂提问的有效性。

第三、必须以实验为基础：物理学是以实验为基础的科学，必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。例如：在学习《浮力的利用》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物

体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，我先取两块完全相同的铝箔，让学生将其中一块揉叠成团，让学生猜想：如果将揉叠成团的铝箔放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为铝箔会沉到水底。我把折叠后的铝箔团放入水中，证实学生的猜想是对的，然后问：“那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时我请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用另一块铝箔设计一个实验去证明自己的结论，接着引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，可以将这块铝箔做成一只“铝箔船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体浮沉条件”的积极性。

第四、充分利用现代教育手段，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量：现代教育技术不仅有利于课堂教学效率的提高，更重要的是促进学生学习方式的转变，确立学生在教学中的主体地位。在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，教师应充分利用现代教育技术，提升实施新课程的水平和能力，提高课堂教学的有效性，切实消除课堂教学中的无效劳动，寻求有效教学的方式和方法，冲破传统课堂的“束缚”，实现课堂教学的最大有效性。

第五、注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量：在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃“一言堂”，“满堂灌”的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。

第六、合理分配课堂时间，增加学生投入的学习时间：课堂教学时间是一种很重要的教学资源，它能否被有效地利用直接影响到课堂教学效果。“满堂灌”与“放任自流”都是教师要避免的。合理教学时间结构是学生建构知识的保证。教师要留学生自主学习时间、师生互动时间来梳理知识，自己学习反思、练习、师生互动反馈等时间。此时，教师把师生共同学习时，自己没学会的那部分滞后的学生，帮助他消化吸收；没吃饱的学生给他开小灶。并及时给与反馈信息。试想一下，如果课堂练习等到第二天或第三天再评讲的话，学生可能连题目都忘记了。更谈不上什么教学效果。因此，课堂教学的合理的时间结构非常重要。例如在压强概念的教学活动中，一定要留有时间自主活动。自主练习。让学生拿起一支笔，两只手指压笔尖和笔尾的两端，体验压力的作用效果。解决如“书包带做得宽点好还是窄点好?为什么?”的问题，估算自己对地面的压强等活动。通过学生的动手、动脑保证学生对知识的有效理解、有效掌握。

总之，什么课堂是高效课堂，应该没有一个统一不变的模式，教学促使学生应该积极主动学习，促进学生全面发展。这样的课堂才能是有效的。

浅议初中物理课堂教学 篇7

一、抓好入门教育

物理课是初二年级的一门新学科,这对刚接触这门课的学生来说,往往有一种新鲜感.许多学生对此学科表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,“热”的时间是短暂的.这就要求教师在上序言课时,认真设计教案,上好第一堂课.比如,像通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们求知的欲望.再举一些生活中看得见、摸得着的现象,如,“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用”等等,使学生一接触物理就感觉到学物理有趣,为今后的奋发学习打下良好的开端.

二、培养师生情感

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而对它发生兴趣.没有这种情感,就不可能形成兴趣.因此,教师要深入到学生中去,与他们同欢乐,共忧患,热爱自己的学生,尊重学生的人格,和学生打成一片,利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情.有了良好的师生关系,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道”.

三、展示物理趣味

中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段,他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣.如,初中学“测量”后问:你怎样测一张纸的厚度?学“大气压”后,问:为什么钢笔能吸入墨水?学习“物态变化”后,问:自然现象中的“雾”,“露”是怎样形成的?学习“电学”后,提出为什么“100W”的灯比“60 W”的灯更亮?书写台灯为什么能调光等.

由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象,所以既满足了学生的好奇心,又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣.

四、加强实验教学

由于中学生的身心特点决定了他们好动,喜欢实际操作.因此,课堂教学中应加强实验教学,多给学生动手的机会,让学生的实际操作中感受到学习的乐趣,从而增强对物理学的兴趣.如,“长度的测量”教学中,让四位学生用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度,学生各自测量的结果暂时不公布,当四位学生都测量完以后,让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果,由于四人的结果各不相同,必然会使学生感到惊奇.这既增强了学生的兴趣,同时又对多次测量取平均值教学的展开,有良好的启迪.此外,也可以让几位学生同时准备一个演示实验,选一位好的在教学时演示,这样也有利于培养学生的兴趣.

五、坚持强化训练

现行物理教科书中采用国际单位制,初学者对“米/秒”、“千克/米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象;如,“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”,都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力,这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难.

因此,教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上,并侧重对差生的基本功进行强化训练,从而减轻差生学习物理的困难.

在强化训练中,要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯.在教新课前,教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容,上课首先检查预习情况,课后应要求学生把上过的课文复习一遍,对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业,做作业时应该注意力集中,必须在规定时间内完成,并养成自我检查的良好习惯.

在教学过程中,学生容易出现两极分化,所以教师要及时采取有效措施,在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷,从一开始,就查漏补缺,对差生紧盯狠抓不放,不让一个人掉队.

浅议物理课堂教学中的有效提问 篇8

一、根据学生接受能力，将复杂问题简单化

孔子说过：“学起于思，思源于疑”，带有疑问才能不自觉地思考。中学生的自主学习能力差，思维方式相对单一。教师可以设置情景，引导学生解答问题，在学生自主学习的过程中，教师要注意掌握学生的想法及存在的问题。对于一些复杂问题，教师应拿通俗易懂的例子引导学生掌握知识要点。比如讲解浮力时，目的是让学生认识浮力及影响浮力的因素，教师可先用简单的现实例子问学生，木块为何浮在水面而铁块却沉在水底？为何巨轮可浮在水面不下沉？此类问题让学生陷入思考，使他们对课堂教学感兴趣，然后产生强烈的求知欲望，此时，教师可引导学生分析原因，让学生恍然大悟，记忆深刻使教学收到事半功倍的效率。

二、 试探性提问，加深问题在学生脑海里的印象

试探提问的目的是启发学生思维的灵活性，适当增加课堂活跃度，这样不仅有利于教师顺利授课，而且可扩展学生的视野，提高学生的思维能力。比如在讲解物理概念时，教师先不要直接提问，而是让学生自己灵活运用概念分析实际问题，然后抓住此过程中出现的疑难问题，试探性地提问学生，所提问题要求围绕物理课本知识，以激发学生学习物理的兴趣。试探性提问一定要把握问题方向和问题的科学性、周密性，同时还要注意问题的启发、引导作用。

三、一题多问，提高学生的发散思维能力

发散思维具有创造性，教师引导要带领学生从正、反两个方面看待、思考问题。全面客观分析问题，对培养提高学生思维能力、探索能力和认知能力大有益处。此种提问，要求教师了解学生对相关知识的掌握程度。比如，教师在讲解课本例题时，可以灵活地一题多问，或补充情景进行提问，也可以反方向提问。此种提问可以帮助学生克服遇到新考题时的紧张心理。

四、师生互动、趣味问答，提高学生思维的灵活性

正规、死板的提问往往很难带动学生思考和学习，相反会让他们产生对课堂的恐惧，进而逃避。教师要根据时代特色，进行趣味性提问，这种提问有助于教师、学生以愉悦的心情去探讨问题、扩展思维，最终得到一个圆满的答案。比如讲热传导时，教师设计实验：将一条鱼放入装满水的试管中，然后用酒精灯对试管上部的水加热，直到上部的水沸腾，但奇怪的是下面的小鱼却安然无恙？这种让人难以理解的现象很容易吸引学生的注意力，趁此气氛教师和学生互相探讨，分析其中的原因，进而理解掌握相关的物理知识。

疑问是引发学生自主学习的动力和导火索，提问的意义不仅仅在于激发学生兴趣，引导思考，而且在某种程度上，培养了学生敢于发现、提出、解决疑问的能力。创新教育理论表明：学习者在不断地质疑、发现新问题的过程中，创新意识与创新能力也就得到培养，发现新问题是问题提出以后所引发的新的价值，因为发现新问题比提问更富有创造性。除此之外教师应支持敢于提问的学生，并对其做出良好评价，以示鼓励。这样在今后的教学中，学生可以积极大胆地提出自己心中疑问，追求进步。在问题质量上，学生知识水平有限，对提出的问题比较表面化，此时教师应注意，把问题引入课堂知识并深入探究，同时鼓励学生，给他们精神上的支持并给予正确引导。因课堂时间有限，课上没有解决的问题，可以利用课后时间继续探究。教师要时刻注意不能单方面让学生自己提出问题，而忽略引领工作，这样会事倍功半。

综上所述，在物理课堂中教师应依据学生的实际情况做到有效提问、高效指导。物理教师在教学中要做到具体问题具体分析，根据自己的教学方法和策略，科学合理提问，以激发学生心中求知的欲望，点燃思维的火花，养成良好的学习习惯。只有这样，才能充分发挥提问的作用，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。

参考文献

王正波.中学物理教学中促进学生提问的意义及方法研究[D].北京师范大学，2008.

论初中物理课堂有效教学的环节 篇9

摘要：初中物理课堂有效教学不被很多物理教师重视，部分教师更加关注教学进度、教学内容、知识结构体系本身，并未关注学生学习的寻求和感受，不关注学生如何喜欢物理学科，也不关注如何培养学生的物理学习兴趣和方法。却热衷于应试教育的教学形式，造成学生的高分低能、更多的是低分低能、甚至低分无能。如何才能提高学生的物理素养和学习能力，就必须重视和实施课堂的有效教学。初中物理的有效环节，应当包括优化设计，环环紧扣的教学流程，精心安排及时巩固和迁移训练、课时过手测评与学情反馈、课后学情定量统计分析与反思调整。教学反思与调整 关键词：物理 课堂 有效 环节

提出：深入初中物理课堂教学观课不难发现，一些教师的课堂教学的备课和教学过程存在以下一些低效或无效的现象

1、计划性差。教学目的和教学目标不明确、不具体。其表现为教案设计中教学目的教学目标混淆或模糊不清，课标要求的”三维目标”也没有具体的体现，2、教学重点和教学难点混淆一体，不能区分两点的差异，更谈不上解决重点和难点的策略和具体的教法设计，教学过程更没有针对性的有效办法。

3、教师多数情况还是承袭传统的讲、灌、牵等教的方式，学生学习活动基本上处于被动和强迫接受方式，思维始终处于被牵引状态；教师讲的累，学生学的痛苦，学生基本没有自由学习、互动交流、互动评价。

4、不重视物理研究方法和思想方法的培养、引导，忽视物理概念、规律建构以及过程感受和方法体验。教学过程绕过实验和探究，以演示或口述或图片或模拟实验代替学生分组、合作、探究，没有学生推理、归纳、总结、置疑等自由建构的亲身参与体验。

5、重视知识传授，轻视知识的应用，不重视知识技能及时巩固和当堂过手。忽视学情反馈，教学信息基本上从教师到学生的单向线性传输；没有学生当堂学习效果的测评和反馈，更没有学生完成教学目标量化数据，致使教与学双边活动严重脱节。

综上所述，由于课堂教学过程教与学双边信息沟通存存不畅，教学目标得不到有效的落实，大量的教学环节、时间、内容、形式浪费在很多无效环节中，从多年来教学研究表咱，多数学生学习效果和教学效率实际处于低效状态，有些教学甚至还处于无效的状态。

究竟初中物理有效教学有哪些有效环节，怎样才能确保初中物理教学的有效性呢，笔者通过30多年课堂观课体验和教学研究，对初中物理课学教学做了比较系统深入的研究，由

于篇幅局限，现仅就初中物理课堂有效教学的环节研究专题与同行们切磋、分享，但愿能引起物理教师的重视和共鸣，最大限度提升初中物理课堂教学的品质和教学质量。

1、有创意的教学设计（备课）

（1）明确具体的“三维”教学目标，且进行分层设计，体现课标要求。关注学生的过程体验，突出方法培养和训练是核心目标。

（2）针对不同层次学生群体，设计具体的解决重难点的教法和环节，物理概念、规律呈现要符合学生认知规律，难度要呈梯度递进，由简单到复杂、从直观到抽象、由浅入深、（3）演示、分组实验、探究方式，直观的教学媒体，根据教学内容融合“互联网+”手段等的设计

（4）设计有学生有趣、形式多样的学习活动、配有“学案”、“巩固练习”、“提升和拓展训练”、“课时测评”等知识技能过手环节

（5）彻底改变“一讲到底”、“灌输式”、“大包大揽”、“强迫牵引”、“线性传输”等教学方式，教学方法设计要体现以学生为本，充分调动学生自主、主动学习的兴趣和积极性，激发学生可持续学习物理的动力，提升学生学习物理的学习品质为目的。改“要我学”为“我要学”、“我想学”、“我会学”，把学习物理研究方法贯穿教学始末，用物理问题驱动学习行为，不断引导学生探究、揭示物理概念和规律的本质特征，„„

2、环环紧扣的教学过程

以《生活中的凸透镜》教学片段为例，常见有这样情形。教师复习演示凸透镜成像的放大、缩小实验引入（当然也有不演示，不复习直接生硬进入本节课），并移动凸透镜问学生：“你们通过凸透镜后面烛焰的像变化没有?变大还是变小了?”，由于透镜很小，且镜面始终朝正前方，加之教师站在讲台上，学生绝大多数学生实际上并没有观察到什么现象(教师想让学生烛焰的像是变大的)，通常学生无法回答像的变化(尽管上节课做了实验，学了成像规律，但多数学生学习物理有较大困难，)，课堂气氛出现了意外的尴尬局面，教师于是就自问自答“像是不是变小了?”，学生已习惯了教师长期填鸭式教学方式，且不敢得罪教师，部分学生只好违心回答“变小了”；教师又演示放大的实像、放大的虚像等教学环节如法炮制，学生再次“被学习、被接受“，只得回答和被动接受教师强加的所谓结论„„。时间已过20分钟以上，这才进入照相机、投影仪(幻灯机)、放大镜教学。教师简单介绍上述几种凸透镜应用实例，让学生看书填写导学案（学生根据案线索进行复习或学习新课一种文本形式）。然后逐一问学生：照相机、投影仪、放大镜分别利用了凸透镜成像的哪种特点?通常情况如果有人听课，或是公开课，都会反复抽一些成绩好的学生回答，担心成绩不好学生答

不对会影响对执教者的评价，成绩较好学生可能回答的基本正确，若运气不好，抽到答错、表达困难、或不言者，执教者可能会让学生打住，干脆直接自己替代学生解答。整节课会出现多次教师“一问多答”、“自问自答”，并习惯于替学生课堂小结，小结后的口头禅：“同学们懂了没有？还有问题吗？”，一般情况下部分学生会懒洋洋的回答“懂了，没有问题了！”，并布置任务，让学生当堂或课后背记凸透镜成像的应用特点。由于时间结构把握不好，下课铃响了未完成教学任务，继续拖延无效教学也是常态。

以上片段，同行们并不陌生吧，这是很多物理教学的常态。下面就以《生活中的凸透镜》为例分析，教学过程存在哪些主要的低效或无效环节，并比较《全国第十二届中学物理青年．．．．．教师教学技能大赛》一等奖获得者李艺（本人是指导者之一）有效教学片段。

引入、演示环节

由于凸透镜太小，光屏、凸透镜、烛焰位置仅限于前排极少数学生能够看到，直观性差，剥夺了绝大多数学生亲身体验观察的权利，也容易让学困生乘机开小差 ； 重复上节课实验现象，引入时间太长，一些“是不是”、“对不对”之类的废话，占用了新课教学时间，课题的呈现不自然、生硬、无趣，不能激发学生的学习兴趣。显然这是失败低效的引入、演示。

李艺在执教《生活中的凸透镜》是这样引入的（从视频摘录，用文本描述，后同）：“同学们，你们见过魔幻水晶球吗，听说过没有？”[同时出示水晶球，（水晶球用球星烧瓶灌水做成）]，“它会发生怎样奇特现象？你们通过水晶球看到老师的脸变大还是缩小的?”，学生观察后回答：“老师的脸倒立缩小了”。接着又让一个女生上台尝试用水晶球看全班同学，问：你看到同学像是怎样的?女生答：倒立缩小的；接着再演示贴有“F”字样光源靠近和远离水晶球，学生看到“F”的像放大、缩小、倒立、正立情况。教师进一步问学生：这个水晶球成像情况跟前面学过的什么镜成像相似，学生很快就联想到凸透镜。短暂的演示引入，巧妙机智的将上节课内容融入新课中，既吸引了学生浓厚的学习兴趣和注意，又迅速把学生带入求知的学习状态„„

教师的“教”的环节

还比较常见，教师太多关注知识本身传授、教学内容和进度，没有考虑学生感受和学习需要，不注意引导学生回顾总结《凸透镜成像规律》几种情形和策略，更没有自然过渡引出照相机课题与凸透镜成像联系。基本上是教师为了完成教学任务，提问形式基本上是“师问生答”(通常教师并未听清满堂嘈杂的各种回答,学生学情无法清晰的反馈)，没有真正起到引导启发学生思维的作用，学生始终处于“被学习”状态；学生没有机会参与照相机、投影

仪、幻灯机、放大镜结构实物体验，也没有成像原理、现象过程直观感受，不能有意识培养学生用成像规律联系照相机等实际应用的能力，更没有自主表达自己学习观点和成果机会，忽视对学生学习过程思维的加工和训练。由于复习实验时间太长，本节课主要教学内容，主要依靠学生被动填写完成导学案后，在有限的余下时间里，教师自导自演、自问自答中，草草结束，很多学生“坐飞机”，多数情况下还完成教学任务下课铃就响了，进入拖堂、下节课再拖堂的无效循环。

而李艺演示引入后，与学生进行谈话式的交流，“水晶球的成像跟前面学过什么镜机相似?”，学生很自然答到“凸透镜”，接着李艺又讲“其实，在生活中凸透镜有很多应用，你知道吗?”，启发学生思考，有部分学生小声议论，说出有照相机，“对，同学们说得对，照相机就是应用之一，好的我们先来学习照相机”，拿出光学照相机实物，介绍主要结构，并配以PPt实物图片、成像光路图投影，在教师的分步引导教学中，学生通过组装照相机、摆弄玩具手电简投影片、观察操作光学投影仪、介绍教学数字投影仪、让学生亲手操作填写探究表格、亲眼观察、亲口表达，并组织互动、交流、讨论、展示、归纳、联系，使学生更清楚认识了照相机等的结构和成像光学原理。最后组织学生归纳表格中，交流发现几种成像性质的情形，并给予激励言语，整节课在教师的精心设计，组织下，在学生的浓厚兴趣、主动积极的参与氛围中，环环紧扣，一气呵成，更重要的是，激发了学生思维活动，情感和思维空间得到充分释放，“教一学一学”多边活动和谐，学习能力和品质得到了提升，教学目标达成度效果非常好。

学生学习行为过程环节

通常学生学习活动形式比较单一，多数情况是在教师设计“导学案”下被动、违心的回答教师的提问，对于照相机、投影仪、幻灯机的结构基本上是看教材图片(部分教师根本不会准备实物)，学生没有通过实物直观感受，没有经历探究实验研究方法的过程体验，很显然，多数学生根本无法揭示、理解和掌握物距、相距以及变化对于像大小、虚实的变化之间的联系的难点，更难把握凸透镜成像规律与照相机等应用联系起来，或许学生的获得一定应试能力，动手实验和探究物理问题的能力被扼制，不利于学生的可持续的物理学习的兴趣和动力激发，会导致高分低能、甚至低分低能等不良后果。

而李艺组织学生学习活动形式多样。为了探究照相机教学中，让学生将自己组装可移动的镜筒，在薄膜上观察像的大小、清晰、倒立、缩放情形，并将观察现象填写在表格中；特地为学生准备了每二人一组的玩具电简投影片(相当于传统光学幻灯机)；观察白纸上成放大的像(小电影)进行观察探究；在投影仪的教学中，投影片在屏幕的图象是倒立的，教师提

出疑问“这是怎么回事呢?”，启发学生思考，学生思考片刻，就有学举手回答：“把图片倒过来放置”。抓住时机追问学生：“这是为什么?”，有些学生举手，根据凸透镜成像特点像和物是相对倒立的。屏幕上出现模糊图案或要让图案变大，又问学生怎么办，和学生一起操作光学投影仪，让图案清晰；放大镜学习中，并安排学生观察镜的形状、手的指纹、是否在白纸上成像等任务。再组织小组讨论、交流、激励小组代表分享学习成果，“是凸透镜，正立放大的像，不能在光屏上成像，是虚像„„”。学生主动积极参与，引导学生就自由交流、讨论，发挥想象，并答出“眼镜”，教师立刻让学生摸一摸眼镜，学生即认识到是凸透镜，并继续联想到“老花镜”、“望远镜”、“显微镜”、“防盗门猫眼”等，这样有效的将现象、原理、实际应用有机的联系起来，促进学生的逻辑思维活动的连续性、完善性、正确性。整个过程，通过每个学生自主实验探究伴随着玩耍体验，并表达自已观察的现象，从而学到了研究物理问题的方法。这些设计安排都体现了关注学生的感受，关注学生的学习需求和权益，引导学生爱学、想学的学习态度，提升会学和学好物理的学习能力以及学习品质，并在轻松、愉悦、自信的氛围中有效实现预期教学目标。

课堂小结环节

我们调研中还发现，有些教师习惯于替代学生归纳、概括、总结得出物理概念和规律，其核心是教师心中根本没有学生，不关注学生的学习需要和交流的愿望。《生活中的凸透镜》与透镜成像特点之间联系，是教师直接口述的，没有给学生自行互动、交流、表达、多向评价、直到归纳出三种成像特点与照相机等应用的机会，学生获取的知识信息基本上是教师强加的，他们替学生小结的理由是：一是怕学生小结耽误时间；二是怕学生总结不对、不会总结；三是教学进度时间不允许给学生更多思考空间。就造成了学生始终处于被动接受的学习状态，阻碍了学生的可持续学习的能力发展

李艺教法是这样安排的：分组实验探究，将照相机、投影仪、放大镜等观察的现象，分别填写在对应的表格中，组织学生讨论区别虚像与实像，反射与折射，针对学生填写三种凸透镜应用的表格，问学生，“你们哪些发现？”，给学生充分思考互动讨论空间，让几组学生代表分享自己的发现，“像和物在透镜异侧，像是倒立的实像”、“若像和物在同侧，像是正立放大的像”等自己的发现，这样充分激活学生的思维，学会了自已归纳和表达，使学生的认知能力达到较高境界。

„„由于篇幅局限，就不一一赘述教学片段。

3、学生质疑、交流学习感受与收获

这个环节要求安排学生对已学的知识进行简单疏理，交流学到哪些知识、方法、技能，还有哪些不懂和疑问，并能提出自己观点和想法。

在李艺这堂课即将结束时，“同学们有这么多的发现，那你们还有什么疑问?”，其中勇敢的女生提出“都是凸透镜成像，为什么成像的情况不同呢"，教师及时激励评语“这个问题发现太漂亮了”，一句赞美的话，增强了学生的自信和成就感，激励了学生的学习动力，学习兴趣、学习志向、学习能力都会不断加速前进。

4、精心安排及时巩固和迁移训练、由于本节课教学内容较多，无效环节的时间浪废，通常不会安排让学生即学即练，更不会设计拓展迁移应用方面的训练。

李艺是这样安排的：在学生学习活动中，实验观察、玩耍的同时，安排学生填写照相机等成像特点的表格，并组织小组讨论、交流、分享部分小组的填写表中学生自已的发现(前面已陈述)，激发学习兴趣，激活学习思维。学习完前面的知识后，老师一句“你知道生活中还有哪些地方用到透镜?”，学生讨论交流联想“眼镜”、“老花镜”、“望远镜”、“显微镜”、“防盗门猫眼”，进一步理解几种透镜应用都具有光的折射共性、有实像和虚像的区别、采用ppt光路图更直观认识虚像成像原因，实现了及时巩固和迁移训练的目的。

5、课时过手测评与学情反馈

不能回避应试素质这个话题，在升学、就业、留学、考级等方面考试仍然是最公平的手段。因此要求每节课安排10分钟以上的当堂教学知识点的定时测评，对重难点知识点分为知道、理解、应用等层次过关测评题，题量根据内容而定，通常6一8个题为宜，题型根据需而定，但要确保“定时”。这样做主要是检测学生理解的速率和正确率，训练和提升学生解答物理问题的思维品质。对于《生活中的透镜》也是可以设计和安排这样的课时测评，而李艺测评的方式是渗透在各个知识点的环节中，与本文要求并不矛盾。

6、课后学情定量统计分析与反思调整

初中物理力学有效教学论文 篇10

力学是初中物理教学的重点内容，但学生在学习压强、密度、浮力等力学知识时存在着理解物理概念、规律的能力、知识的应用能力不强的现状，究其原因，“应试理念”尚未革除，教师大搞死记硬背、题海战术，合作探究变为无效的玩耍，自主学习沦为“放羊式”，启发式教学成为无聊的提问，影响了物理教学成效，也影响了学生的全面发展。在力学教学中，教师要树立生本理念，丰富教学形式，提高力学教学成效。

一、关注过程，将知识传授与发展能力结合起来

学生是学习的主人，是积极的思考者、倾听者、质疑者，教师不能为知识而教，而要关注学生的发展。知识的传授与能力的发展彼此联系、相互促进，两者不可偏废。如在《浮力》教学中，教师既要让学生了解阿基米德原理，也要让学生亲历探究测量浮力大小的过程。让学生将曲别针、乒乓球、石块、木块放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现石块、曲别针沉入烧杯的底部，而木块、乒乓球漂浮在水面上，会提出问题：“石块、曲别针等下沉的物体也受浮力吗?”学生以小组为单位进行讨论交流，提出自己的假设，有同学认为在水中下沉的物体不受浮力的作用，理由是物体没有浮起来。也有同学认为它们受到浮力的作用，理由是物体下沉的速度比较慢。教者让学生用弹簧测力计分别测量石块、浸没在水中的石块，观察弹簧测力计的示数有无变化。学生在探究中习得知识、培养能力，也提高了学习物理的兴趣。

二、以情优教，实施积极情感策略

“亲其师，信其道”。教师要以渊博的知识、良好的人格魅力影响学生，以高度的热情投入到课堂学习中，要关心学生、爱护学生，与学生沟通、交流，培养学生的学习兴趣，让他们愿意学习物理、了解物理。“判天地之美，析万物之理。”教师要挖掘教材之美，让学生感受到大到天体运动，小到分子运动，都是物理学研究的范畴。教师要拓展学生视野，为学生描绘物理研究的广阔天地，激发学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣。教师要以物理学史影响学生，让学生体会到知识的进化过程，以科学家的故事激励他们不断前行，形成正确的世界观、人生观。教师以灵活的导入，吸引学生的学习兴趣。一堂课的成功与否，导课显得至关重要。一是以生动的故事导入，激发学生的学习兴趣，从科学家的不懈探索中受到感染。如在学习浮力内容时，教师可以向学生讲述亥尼洛国王做了一顶王冠，怀疑工匠以银替金，让阿基米德在不损坏王冠的前提下查出是不是纯金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放满水的浴桶，这时有一部分水溢出，他看到这个现象，智慧的火花迸发了，狂奔街头，大呼“找到了”。他获得真理的快乐是常人难以想象的。二是以问题导入。教师也可以设置疑难问题，能抓住学生的注意力，让学生觉得好奇有趣的同时，将学生置于愤悱的境地。如在学习压强内容时，教者提出问题：在雪地上行走，人为什么容易陷入积雪中，而穿上宽宽的滑雪板就不会陷入雪中还能滑行?用手指轻轻夹住钢笔的两端，为什么两个手指会有不同的感受?学生联系自己的生活经验，通过思考、讨论、交流，考虑到可能与受力面积有关，从而进入压强的学习。三以多媒体导入。多媒体集视频、动画、图画文字于一体，能给学生带来直观的感受。如在学习《物体的浮与沉》内容时，教者向学生播放辽宁号航母在海面上自由航行，潜水艇可以自由在水中下潜、上浮的`视频，让学生身临其境，感受到生活中随处可见浮沉现象。教师以有趣的导入，激发学生的学习兴趣，引发他们的探究物理知识的欲望。

三、因材施教，根据教学内容与学生特点开展

教学一是灵活开展实验教学。物理是一门以实验为主的学科，教师要借助于物理实验培养学生的科学探究、合作学习能力，提升学生的科学素养。教师要重视演示实验，向学生完整展示物理规律，引导学生主动探究，解决疑难问题。如在学习《阿基米德原理》内容时，教者让学生动手实验验证，比较浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的重力关系，从而验证了阿基米德原理。有一些实验，无法在教室里完成，如测定大气压强值时，需要做托里拆利实验，而汞是有毒的，教师可以借助于多媒体完成实验，测得大气压强的值，弥补了无法实验的遗憾。二是以类比生活。在学习液体、气体压强时，学生常会提出问题：“液体容器内的压强是否随深度的加深而增大?同一深度液体向各方向的压强是否相等?”教者将液体所受的压强与班级相类比，大家在班级是平等的，如同同一深度所受的压强相同;大家都受到纪律的约束，随着年级的增大，对学生提出的要求也增多，如同液体的压强随深度的加深而增大。通过类比，学生能学得轻松，不再感受到物理知识抽象难懂。

浅议初中物理概念教学 篇11

关键词：物理概念；教学；实验；练习

物理教学的主要问题是教好物理概念和物理规律。物理概念是物理规律的基础，而物理规律又表达了物理概念间的相互关系。如果学生对物理概念不理解或死记硬背，就不能真正理解规律及其公式的物理意义，应用物理规律去解决实际问题就会感到困难。学生经常反映物理概念抽象难懂，关键在于学生对所学物理概念一知半解。认真研究物理概念的教学规律，帮助学生打好基础，是物理教学中的一个重要课题。

一、重视物理概念的引入，激发学生的学习愿望

由于物理概念比较抽象，初中学生的注意力不易集中并且不能持久，学习的知识往往是片断的，难于掌握知识间的内在联系，因此在物理概念教学中要尽量在回忆旧知识的基础上引入新概念。在讲比热容概念之前，先引导学生复习热量的概念，水吸热多少和哪些因素有关，1千克水温度升高1℃要吸热多少，以此引出比热容概念。这样既巩固了旧知识又使新概念从旧知识中自然引伸出来，使学生了解引入新概念的必要性，又掌握新旧概念间的内在联系，有利于学生对新概念的理解。

二、加强直观教学，使学生获得形成概念的感性认识

做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。初中学生的知识和经验都较少，思维活动往往依靠直观材料，因此在物理概念教学中做好演示实验显得格外重要。例如在讲解“分子间作用力”这一知识点时，如果通过将演示方法转换一下，把微观的事物宏观化，这样产生的效果就明显不同了：在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察事物、分析问题和解决问题的能力。

三、学生概念的形成

教学过程从根本上来说是学生的认识过程，初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维能力较弱，学生在获得感性认识后，老师的主导作用在于引导学生的积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识，如在讲授比热容概念的形成时，学生从演示实验中已经获得“相同质量的不同物质，吸收相同的热量时升高的温度不同”的感性认识，教师在此基础上引导学生分析相同质量的不同物质，要升高相同的温度，吸热是否相同？再进一步提出，质量相同的不同物质。温度升高1℃吸热是否相同？单位质量的同种物质温度升高1℃吸热是否相同？通过以上比较分析，反映出不同的物质具有不同的热学性质，然后再引导学生概括比热容的定义，用语言和数学公式来反映这个概念。

要使学生从感性认识到形成概念的过程收到良好的效果，要注意以下几个方面：

1.在概念形成过程中，教师启发和引导的问题要符合学生的思维规律：跳跃太快，学生会想不到；原地反复绕圈，学生又会感到烦琐，教师切不可急躁地用自己的讲解代替学生的思维。

2.要训练学生用自己的语言来表达概念的物理意义，逐字逐句地研究概念的定义。

3.引导学生自己用数学公式来表示物理概念，让学生从质和量两个方面对概念进行全面的理解。

四、通过学习进一步巩固和深化概念

学生在概念形成的初期，对概念的掌握是不巩固、不深刻的，一个概念的建立总是要经过感性到理性，理性到实践两个认识过程。在概念建立之后作些简单的概念练习题，对学生正确地建立概念是有益的，初中学生学完一个概念，很容易背下来，但对与概念有关的物理现象和为什么要引入这个概念，却不大重视。因此学习物理概念及时引导学生应用概念去理解现象，分析实际问题、做实验等，使概念得到巩固和深化是十分必要的。

五、注意概念教学的阶段性

浅议初中物理课堂教学改革 篇12

一、抓好入门教育, 培养师生情感

物理课是初二年级的一门新学科, 这对刚接触这门课的学生来说, 往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣, 但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇, 如不及时深化, “热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时, 认真设计教案, 上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验, 引起学生的疑问, 激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象, 如:“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电, 通入不同的用电器会产生不同的作用”等等, 使学生一接触物理就感觉到学物理有趣, 为今后的奋发学习打下良好的开端。

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联, 当人们接触到事物, 产生愉悦的情绪体验时, 就会对它产生向往的心理, 进而对它发生兴趣。因此, 教师要深入到学生中去, 与他们同欢乐, 共忧患, 热爱自己的学生, 尊重学生的人格, 和学生打成一片, 利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系, 学生才能热爱教师, 听从教师的教诲, 做到“亲其师, 信其道”。

二、展示物理趣味, 培养学习兴趣

中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段, 他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如:初中学“测量”后问:你怎样测一张纸的厚度?学“大气压”后, 问:为什么钢笔能吸入墨水?学习“物态变化”后, 问:自然现象中的“雾”, “露”是怎样形成的?学习“电学”后, 提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮?书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象, 所以既满足了学生的好奇心, 又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。另外中学生一般都比较好动, 喜欢实际操作。因此, 课堂教学中应加强实验教学, 多给学生动手的机会, 让学生的实际操作中感受到学习的乐趣, 从而增强对物理学的兴趣。

三、坚持强化训练, 狠抓差生不放

现行物理教科书中采用国际单位制, 初学者对“米/秒”、“千克/米3”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象。学生习惯于单位的单一性, 开始学习P=ρgh知识时, 对概念的多因性很难适应。又如, “电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”, 都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力, 这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此, 教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上, 并侧重对差生的基本功进行强化训练, 从而减轻差生学习物理的困难。

在强化训练中, 要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前, 教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容, 上课首先检查预习情况, 课后应要求学生把上过的课文复习一遍, 对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业。

四、发展思维能力, 注重学用结合

在教学中, 鼓励学生敢于联想, 敢于发表不同的见解, 教师也可有意地制造“矛盾”, 把学生置于是非徘徊中, 诱导他们从不同的角度去思考问题, 发挥其创造性。比例:在初三的串、并联电路实验后, 向学生提出这样的问题:一个简单电路有一只开关, 两只电灯, 当开头断开时, 两灯都发光, 开关闭合时, 只有一只电灯发光, 画出可能的电路图。由于已有知识的干扰, 就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象, 冲出“开关只能与用电器串联”的定势, 才能解决这个问题。既加深了对知识的理解, 又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。

与此同时, 教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察, 看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后, 可去码头看看船舶上标着的“吃水线”, 搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后, 到建筑工地去看看大吊车, 看看它哪部分是杠杆, 哪部分是轮轴, 哪部分是滑轮组, 然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举, 教师要提醒学生处处留心, 把所学知识和实际运用联系起来, 才能真正学好物理。

总之, 初中物理课堂教学改革的核心问题, 是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体———学生的主观能动性, 使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师, 在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来, 同步进行, 实现教学的优化, 才能收到事半功倍的效果。

参考文献

②《物理课程标准 (实验稿) 解读》湖北教育出版社出版②《物理课程标准 (实验稿) 解读》湖北教育出版社出版

③《基础教育课程改革通知培训丛书》北京师范大学出版社出版③《基础教育课程改革通知培训丛书》北京师范大学出版社出版