因自信而美丽（精选14篇）
无论你是美丽动人，还是相貌平平，只要你相信自己，就能散发出独特的人格魅力。
故事讲述的是艾玛是一个三年级女生，她觉得自己长得一点都不漂亮，而感到非常自卑，显得极不自信。她戴上了蝴蝶结，觉得自己变漂亮了许多，多了几分自信。她得到了大家的赞美,当她照镜子时，发现自己的蝴蝶结已经不见了。原来，她不小心与赶车的女士相撞时弄丢了。从此，不再羡慕别人，成了一个很受欢迎的女孩。
其实，别人夸艾玛漂亮，并不是因为她带了蝴蝶结，而是因为她昂起头来所表现的自信。自卑不能解决问题，自信也不能被打败，大胆一些，丑小鸭也能变天鹅。
记得有一次，老师让我们表演童话故事，我们一下课，就找一片空地上排练，排练了一个星期，我盼星星，我盼月亮，终于等到了我们展示结果的时候了。当老师点到我们这组时，我的双脚发颤，心里就像装了一只小鹿，紧张的咚咚直跳。我上了台，同学们五十多双的眼睛齐刷刷的看向我，我的脑子一片空白，台词一下子都想不起来了。这时，我看向老师，仿佛看到了老师鼓励的眼神，我深吸了一股气，台词又回到了我的脑海里，我们顺利的演完了童话故事。台下响起了雷鸣般的`掌声，我自信的笑了。原来，自卑、胆怯只会让世界充满灰色，而自信、勇敢却能让世界更美好。
《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”我们通过让幼儿园的每一堵墙都会说话, 每一条走道、每一个转角都有文化, 让幼儿园内的一草一木、一墙一角、一柱一面皆散发着体操健美的气息, 使师生、家长在无意识中得到精神的提升、思想的升华。我们利用一些体操训练、比赛的照片制作成镜框, 并将它们展览在走廊、大厅、教室门口等场地。不管幼儿走到哪玩到哪, 都能贴近体操, 被体操环境熏陶, 为体操活动的开展埋好伏笔。
二、积极鼓励, 启发诱导, 培养幼儿自信心
每一个幼儿都需要鼓励, 就像植物需要阳光雨露一样。孩子的动作暂时没有成功, 并不能说孩子无能。可能是个体差异或是某些技巧没有掌握好, 教师要细心分析原因, 不要当着众人的面指责, 对他们评头论足, 使孩子们的自信心受挫伤而放弃努力, 事倍功半或前功尽弃。
实际上, 在鼓励环境中成长的孩子, 他们会懂得接受挫折和失败, 他们会相信自己的能力并继续努力。因此, 不要吝啬微笑、赞美和鼓励, 成人积极的态度对幼儿影响很大, “喜欢被称赞”是幼儿期的一个重要的心理特征。因此, 无论幼儿做什么事, 教师都要善于发现他们的点滴进步和成功, 给予赞赏和鼓励, 使他们积累成功的情感体验。当然, 这里所说的鼓励也包括接纳幼儿的失败与不足。只要幼儿做了努力, 就要给予肯定和支持, 多说些:“这次没做好, 下次再试试, 一定会做好的”之类的话。不要看到失败与不足就一味批评, 要学会先鼓励再指出缺憾。可以这样说:“挺好, 不错, 你看要是那样做是不是会更好呢?”用这种征求意见的口吻, 使幼儿不致产生挫败感与厌烦心理, 而是积极主动进行改进, 不断完善, 最终获得成功体验。教师在活动中应多处于指导者的身份, 让幼儿自主选择活动, 教师要做的只是观察、适时指导、鼓励与赞扬。
三、自主探索, 获得成功, 增强幼儿自信心
《幼儿园教育指导纲要》中提出:要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会, 增强其自尊心和自信心。
人的自信心不是天生就有的, 它来源于成功。由于幼儿的自我意识还未发展起来, 缺乏自我评判的能力, 所以, 他们是通过别人对自己的评价或是通过别人的眼睛来认识自己的。在游戏活动中, 教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性, 给予幼儿足够的时间, 锻炼孩子的能力。教师要善于使用启发性语言, 以给幼儿一个自己思考、自己解决问题的机会。例如, “大家来造桥”中, 到底什么样的桥才是最好看的桥?幼儿就很可能会想出几十种答案, 幼儿在尝试过程中, 有的告诉我:“造拱桥, 拱桥最漂亮。”有的则回答:“造一个有很多桥洞的桥最好看。”经过多次的尝试和体验, 更多的幼儿最后得出结论:造拱桥, 就用跪下后腰的动作。这样, 有助于幼儿自主学习, 主动探索。我在新授动作时常常故意不示范, 只给予语言讲解或带领学生看录像, 让幼儿自主地讨论, 比较学习, 帮助合作, 在探索的过程中, 孩子们一次一次感受到成功的喜悦, 对自己的认识也不断加深, 自信心也随之增强。
四、交往合作, 主动参与, 提高幼儿自信心
合作性是指个体在社会交往中与他们分担共享的心理倾向。它是作为未来社会的人所必需的生存能力, 是综合素质的一种。只有能与人合作交往的人, 才能获得生存空间;只有善于合作的人才能赢得发展。人的合作交往能力必须从小加强培养。
在平时的教学活动中, 我让幼儿两个或两个以上合作完成体操动作, 让幼儿在合作交往中了解自我, 提高自信。其中一系列的动作都需要教师与幼儿, 幼儿与幼儿之间的合作活动, 如:“火车钻山洞”游戏, 是训练腰的柔韧和力量。活动刚开始, 幼儿往往不敢下腰或姿势不正确, 在我正确指导过程中, 要求幼儿双脚立稳, 头和腰后仰, 双手随头走, 眼睛找准地面位置, 双手触地, 双脚双手伸直, 腰立住。事实上孩子们可以相互帮忙, 共同完成, 很多幼儿做这一动作时脖子憋气, 我就让他们学火车“呜呜”叫, 放松颈部, 这样, 孩子们在轻松愉快地笑声合作中逐步完成了动作要领。在互相合作的过程中, 不同水平、不同个性的幼儿都完成了任务, 获得了进步, 带来了积极愉快的结果, 增进友谊, 增强自信。
五、家园合作, 相互沟通, 树立幼儿自信心
家庭教育, 在幼儿的成长过程中起着极其重要的作用。如果教师对幼儿进行鼓励、表扬, 家长却时常随意贬斥、否定幼儿, 或者, 教师努力给幼儿创造锻炼机会, 但幼儿回家后, 家长却什么都不敢放手, 这样, 就不可能培养和建立起幼儿的自信心。也就是说, 幼儿园中的教育成果, 需要在家庭中加以巩固, 以增强教育效果。因此, 为了让家长配合教学工作, 我在教室门口设立了“家教园地”, 向家长宣传培养幼儿自信心的必要性和方法, 以取得家长思想上的认同及行为上的一致。此外, 我还通过与家长座谈, 了解幼儿的自信原始水平, 然后针对总体发展水平及各个幼儿特点制订出培养计划, 时刻与家长保持联系, 共同探讨幼儿缺乏自信心的原因, 共同研究出培养幼儿自信心的有效办法。
总之, 幼儿园和家庭只要密切配合, 步调一致, 形成一股合力, 幼儿教育就会达到事半功倍的效果。
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出:“在体育活动中, 要培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。”这无疑是要求幼儿拥有良好的自信心。所以在体操教学活动中应该培养幼儿的自信心。
关键词：纲要；体操；自信心
一、创设环境，营造氛围，赢得幼儿的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们通过让幼儿园的每一堵墙都会说话，每一条走道、每一个转角都有文化，让幼儿园内的一草一木、一墙一角、一柱一面皆散发着体操健美的气息，使师生、家长在无意识中得到精神的提升、思想的升华。我们利用一些体操训练、比赛的照片制作成镜框，并将它们展览在走廊、大厅、教室门口等场地。不管幼儿走到哪玩到哪，都能贴近体操，被体操环境熏陶，为体操活动的开展埋好伏笔。
二、积极鼓励，启发诱导，培养幼儿自信心
每一个幼儿都需要鼓励，就像植物需要阳光雨露一样。孩子的动作暂时没有成功，并不能说孩子无能。可能是个体差异或是某些技巧没有掌握好，教师要细心分析原因，不要当着众人的面指责，对他们评头论足，使孩子们的自信心受挫伤而放弃努力，事倍功半或前功尽弃。
实际上，在鼓励环境中成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。因此，不要吝啬微笑、赞美和鼓励，成人积极的态度对幼儿影响很大，“喜欢被称赞”是幼儿期的一个重要的心理特征。因此，无论幼儿做什么事，教师都要善于发现他们的点滴进步和成功，给予赞赏和鼓励，使他们积累成功的情感体验。当然，这里所说的鼓励也包括接纳幼儿的失败与不足。只要幼儿做了努力，就要给予肯定和支持，多说些：“这次没做好，下次再试试，一定会做好的”之类的话。不要看到失败与不足就一味批评，要学会先鼓励再指出缺憾。可以这样说：“挺好，不错，你看要是那样做是不是会更好呢？”用这种征求意见的口吻，使幼儿不致产生挫败感与厌烦心理，而是积极主动进行改进，不断完善，最终获得成功体验。教师在活动中应多处于指导者的身份，让幼儿自主选择活动，教师要做的只是观察、适时指导、鼓励与赞扬。
三、自主探索，获得成功，增强幼儿自信心
《幼儿园教育指导纲要》中提出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
人的自信心不是天生就有的，它来源于成功。由于幼儿的自我意识还未发展起来，缺乏自我评判的能力，所以，他们是通过别人对自己的评价或是通过别人的眼睛来认识自己的。在游戏活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性，给予幼儿足够的时间，锻炼孩子的能力。教师要善于使用启发性语言，以给幼儿一个自己思考、自己解决问题的机会。例如，“大家来造桥”中，到底什么样的桥才是最好看的桥？幼儿就很可能会想出几十种答案，幼儿在尝试过程中，有的告诉我：“造拱桥，拱桥最漂亮。”有的则回答：“造一个有很多桥洞的桥最好看。”经过多次的尝试和体验，更多的幼儿最后得出结论：造拱桥，就用跪下后腰的动作。这样，有助于幼儿自主学习，主动探索。我在新授动作时常常故意不示范，只给予语言讲解或带领学生看录像，让幼儿自主地讨论，比较学习，帮助合作，在探索的过程中，孩子们一次一次感受到成功的喜悦，对自己的认识也不断加深，自信心也随之增强。
四、交往合作，主动参与，提高幼儿自信心
合作性是指个体在社会交往中与他们分担共享的心理倾向。它是作为未来社会的人所必需的生存能力，是综合素质的一种。只有能与人合作交往的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人才能赢得发展。人的合作交往能力必须从小加强培养。
在平时的教学活动中，我让幼儿两个或两个以上合作完成体操动作，让幼儿在合作交往中了解自我，提高自信。其中一系列的动作都需要教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的合作活动，如：“火车钻山洞”游戏，是训练腰的柔韧和力量。活动刚开始，幼儿往往不敢下腰或姿势不正确，在我正确指导过程中，要求幼儿双脚立稳，头和腰后仰，双手随头走，眼睛找准地面位置，双手触地，双脚双手伸直，腰立住。事实上孩子们可以相互帮忙，共同完成，很多幼儿做这一动作时脖子憋气，我就让他们学火车“呜呜”叫，放松颈部，这样，孩子们在轻松愉快地笑声合作中逐步完成了动作要领。在互相合作的过程中，不同水平、不同个性的幼儿都完成了任务，获得了进步，带来了积极愉快的结果，增进友谊，增强自信。
五、家园合作，相互沟通，树立幼儿自信心
家庭教育，在幼儿的成长过程中起着极其重要的作用。如果教师对幼儿进行鼓励、表扬，家长却时常随意贬斥、否定幼儿，或者，教师努力给幼儿创造锻炼机会，但幼儿回家后，家长却什么都不敢放手，这样，就不可能培养和建立起幼儿的自信心。也就是说，幼儿园中的教育成果，需要在家庭中加以巩固，以增强教育效果。因此，为了让家长配合教学工作，我在教室门口设立了“家教园地”，向家长宣传培养幼儿自信心的必要性和方法，以取得家长思想上的认同及行为上的一致。此外，我还通过与家长座谈，了解幼儿的自信原始水平，然后针对总体发展水平及各个幼儿特点制订出培养计划，时刻与家长保持联系，共同探讨幼儿缺乏自信心的原因，共同研究出培养幼儿自信心的有效办法。
总之，幼儿园和家庭只要密切配合，步调一致，形成一股合力，幼儿教育就会达到事半功倍的效果。
其实，每一个人都有一对自信的翅膀，每一个人都有做每件事情的潜力，有了自信加上平时的努力，每一件事情肯定都能做好。毛主席说过一句话“世上无难事，只要肯登攀。”没错，世界上的事情其实都是简简单单的，只要加上努力和你有的这一对自信的翅膀，我相信，你就会“飞”的更高更远。
就拿我来说吧，上一次朗诵会，我就把这对自信的翅膀给展现出来了。朗诵会时候，我听别人朗诵的抑扬顿挫的，我十分羡慕。到了讲台上我富含感情地朗诵完我要朗诵的诗后，台下响起了一阵的掌声，让我觉得我的努力没有白费，也让我感到很欣慰。
通过这次朗诵会之后，我的胆子变大了，我想：其实每一个人都是最棒的、最好的，每一个人都努力，再加上隐形的翅膀的帮助，我相信每一人都是行的，要自信就能行。其实，老天爷都对一个人都是平等的，它都送给了我们与众不同的潜力，就看看你能不能用自信、大方让别人对你刮目相看。
自信是要从小培养的，自信不光在我们小时候需要，也是我们长大必须需要的一个东西。如果没有了自信，你以后找工作都难了。那一些成功人士都是自信出名的。长大以后人家不会这么相信你，你都要通过自信来让人家信任你。古代的毛遂是怎么让别人看见自己的才华的，他也是通过自信地介绍自己而成功的。奥巴马是怎么竞选上美国总统的?还是因为自信呀。因为他小时候就想着要当总统，只要你敢想敢做，再展示自我，你就可以成功!
就是这个自信的翅膀，它教会了我们大胆。从小人物变成大人物，从大人物变成人人刮目下的人，甚至变成全世界都知道的人，你的人生肯定非常精彩!自信的翅膀可以带你去展现自我的舞台，自信是我们必须要拥有的东西。
一次，老师把我叫过来说：“昊哲，学校准备举行画画比赛，你准备参加吗?”我犹豫了一下说：“好吧!我试一试吧。”
回家后，我准备好了工具，可是自己却觉得怎么也画不好，好像心里总有个声音说：“算了吧!你画不好的，这次那么难。”我迟迟不能下手，但却觉得自己可以，我慢慢地动起笔来，有时候画到一半再看看那些画画素材。有时候画错了，就再重新画一张。
就这样，我在后来几天又开始了练习。每天早早地起来画到了深夜才好，画了一幅又一幅，有时候还会自己加上几笔。
到了比赛那天，我提着重重的画画工具到比赛现场，我不禁看着别人有型有色的画画工具。我不禁又紧张了起来，心跳又“砰砰砰”地跳快了，我深呼吸一下，安慰自己说：“没关系的，没关系的，我已经做得很好了。”
随着一声“比赛开始”我却还迟迟不能下笔，看到别人都已经画了许多，我只好因为时间关系开始画起来。
最难画的地方终于画完了，我又赶紧画了起来，渐渐有了信心。我的笔又开始在纸上“刷刷刷”地画了起来。看着画笔画出来的那些精彩图画，我画得又起劲了。我想自己一定可以获奖的，画笔还在“刷刷刷”地动着，一条条曲线在画上，好像这幅画真的可以获奖。
自信慢慢地走进了我的心中，陪伴着我，使我在胆小的时候有了安慰，使我在失败的时候有了新的希望。
2 、地球上的任何一点离太阳都同样地遥远。——伯顿
3 、自信者不疑人，人亦信之。自疑者不信人，人亦疑之。——《史典》
4 、自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。——徐特立
5 、都把自己看得太重要。迫切希望自己或者自己的观点得到认同。骨子里的不自信揣着浓浓的功利心，蒸腾出一碗腻歪歪的心灵毒药。——许嵩
6 、对我们帮助最大的，并不是朋友们的实际帮助，而是我们坚信得到他们的帮助的信念。——伊壁鸠鲁
7 、相信就是强大。怀疑只会抑制能力，而信仰却是力量。——弗烈德利克·罗伯森
8 、幸运是个伟大的老师，而不幸则更伟大。拥有会纵容思想，欠缺能却训练并强化思想。——威廉·哈立特
9 、信念，你拿它没办法，但是没有它你什么也做不成。——撒姆尔·巴特勒
10 、强烈的信仰会赢取坚强的人，然后又使他们更坚强。——华特·贝基霍
11 、坚信自己的思想，相信自己心里认准的东西也一定适合于他人这就是天才。——爱默生
12 、想要使你自己够坚强与增加你的自信，最好的办法就是拿出胆量去做那些你认为没有把握的事。——罗兰
13 、勇敢乃是自信与害怕中间之道。——亚里士多德
14 、承担重任首先需要自信。
15 、任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。——徐特立
16 、一个人敢于暴露自己的弱点，代表他自信、强大。——周正
17 、成功的条件在于勇气和自信，而勇气和自信乃是由健全的思想和健康的体魄而来。——科伦
18 、具有博大胸襟的人，才有可能在心灵上潇洒;具有自信和实力的人，才有可能在外表上的潇洒。
19 、自卑的人，总是在自卑里埋没的自己，记住，你是这个世界上唯一的。
20 、在真实的生命，每桩伟业都有信心开始，并由信心跨出第一步。——奥格斯特·冯史勒格
21 、要是没有自信心，那实在糟糕!要是你不相信自己，或者怀疑自己，那是再糟也没有了。——契诃夫
22 、先相信自己，然后别人才会相信你。——罗曼·罗兰
23 、对那些有自信心而不介意于暂时成败的人，没有所谓失败!对怀着百折不挠的坚定意志的人，没有所谓失败!对别人放手，而他仍然坚持;别人后退，而他仍然前冲的人，没有所谓失败!对每次跌倒，而立刻站起来;每次坠地，反会像皮球一样跳得更高的人，没有所谓失败!——雨果
24 、也许个性中，没有比坚定的决定更重要的成分。小男孩要成为伟大的人，或想日后在任何方面举足轻重，必须下定决心，不只要克服行里障碍，而且要在千百次的挫折和失败之后获胜。——提奥多·罗斯福
25 、坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。——马尔顿
一、生成———课堂因你而美丽
“老师，我觉得这道题不应该这么做。”“老师，我对你的说法还有补充。”“老师，我发现书上写错了。”……新课程下，课堂教学中类似的“突发事件”、“意外事件”、“不曾预约”、“不速之客”给教师带来了前所未有的尴尬和挑战。
课堂教学是一个动态变化的过程。教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，备课预设不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，经常会有课前预设不到，甚至与预设相矛盾的意外情况发生。如果真正把学生当成主体，我们就没有必要对教学中的意外进行设防，而是应更多地关注意外。
二、策略———没有终点的探索
（一）反对回避，勇于直面。
课堂上，学生的心理状态千差万别，对问题的认识“仁者见仁，智者见智”。学生认识过程中的思维分歧，正充分表现了学生质疑的大胆主动;反映了学生独特的思维感受;也展示了教师面对意外对学生个性化的学习所做的鼓励和引导。教师不仅不要回避，而且要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样有利于开发学生的创造性潜能。
（二）跳出教案，贴近生活。
教师要充分备课，但又不能限于预设而不敢越雷池半步。我认为调节课堂节奏、教学进度的根本标准，不应是教案，而是学生当时的学习状况。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预料的，不可复制的过程。只有时时跳出教案，面对学生的质疑才不至于束手无策。
例如：我在上星期教百分数时(直接出示80%)问：这是什么数，你们见过吗?
生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。
师：你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗?
(台下小手如林)
生1：前天在科学书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米，其中陆地占29%，海洋占71%。
生2：我在T恤衫的商标上看到：成分100%棉。妈妈说这件T恤衫材料是全棉的，不含涤纶，穿着很舒服。
生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。
师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗?
“百分数的意义和写法”一课，在教材安排上是首次出现百分数，但学生在日常生活中、课外读物中、电视上、网络上早就认识了。在上例中，我没有从教材的逻辑起点出发，“神秘隆重”地引出百分数，从零开始一点一点地学习新内容，而是直接唤醒学生已有的数学现实，把握适宜的教学切入点。
（三）充分预设，善于生成。
“凡事预则立，不预则废”，课堂教学也是如此。在数学教学中，老师要根据学生的年龄特点和认识水平设计一些探索性和开发性问题，让学生充分参与、经历数学知识的形成过程。数学教育的这一特点告诉我们，数学课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际，甚至符合教师自身的实际情况。
苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到上课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，课堂教学必须是构建生成性的探究性活动过程。因此，课堂教学讲究预设，更讲究生成;预设是生成的基础，生成是预设的提高。课堂中发生的“意外”即使偏离预定计划，教师也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。在此过程中，教师要做好两点：一是要善于捕捉、利用生成性资源。要求教师学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。二是让学生成为生成性资源的解决者。
在教“9的乘法口诀”时，我预设先让学生看图，然后一步步引导学生归纳出9的乘法口诀。可刚让学生观察图，课堂上就发生了预设之外的情况。
一个学生站起来：老师，我会背9的乘法口诀。随后，许多学生都附和着说自己也会背，有的甚至还背了起来。我愣了一下，立即决定改变原来的预设。
师：你们真棒，9的乘法口诀已经会背了。那么，还有不会背的同学吗?
几个小手慢慢举了起来。
师：还有些同学不会背，你们愿意帮他们吗?用什么方法能让他们记住9的乘法口诀呢?
有的学生思考着，有的学生已经开始教身边举手的同学。学的同学听得认真，教的同学热情更高。我对学生进行鼓励后，进一步讲解了9的乘法口诀的推导。
（四）借题发挥，因势利导。
当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，抓住突发事件中隐含着的契机，因势利导，作即兴发挥，化不利因素为有利因素。例如：一位年轻的女教师在教学《对称图形》时，学生兴高采烈地举例着生活中的对称图形。突然，有一名学生举手发言：“老师，我妈妈的乳房也是对称的!”顿时，全班骚动。弄得这位女教师手足无措、面红耳赤。好在老师一会儿就镇静下来说：“对呀，人体就是对称的。”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有予以否定，学生说话的欲望顿时被激发出来，思路也被打开了……
这时，又有名学生说：“老师，我可以做一些对称的动作。”说着，就两手叉腰，两腿分开……
其他孩子也受他启发做出各式各样的动作。
老师又顺水推舟：孩子们能创造出对称的动作，能不能创造出更多美丽的对称图案呢?
（五）努力提升教师自身素质。
这是做好以上四点的基础。一个优秀的数学教师，在课堂上面对“不曾预约的来客”，做到处变不惊，机智演绎，要具备丰富的专业知识和广博的文化素养，还要具备教学情景的敏感力、教学反思能力及各种教学技能运用能力，更要具备良好的心理素质和欣赏、包容、沟通的爱心。教师应通过自身的努力，不断提升自己。
摘要：在崇尚个性张扬、尊重独特体验的今天, 在数学课堂上, 同样会遇到各种动态生成, 数学教师应如何解决呢?作者从不同角度提出了五点策略:一要反对回避, 勇于直面;二要跳出教案, 贴近生活;三要充分预设, 善于生成;四要借题发挥, 因势利导;五要努力提升教师自身素质。文章举了典型的教学实例, 具有一定的实际指导意义。
关键词：数学课堂教学,动态生成,应对策略
参考文献
[1]王晓平.教师的语言艺术.山东教育出版社, 1996.3.
一、“相信——自信”的语文课堂内涵
课堂上要以提高语文素养为目标，以学生为主，教师为辅，学生能够自主而有成就地学习，充分尊重学生主体学习地位的教学理念。课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出空间和时间给学生，真正做到让讲台、让精彩、让时间、让空间。让课堂真正成为学生迸发生命个性光彩的舞台，让学生在和谐、开放的育人氛围中结伴同行，共同实现梦想。
二、“相信——自信”这样的语文课堂有什么特点
（一）凸显主体
课堂的主宰应是学生，因为课堂是因学生存在而存在的，没有了学生，教师也就没了，课堂这种物质载体就更没了。学生才是学习的主体，“讲堂”应变为“学堂”，课堂因相信学生而灵动。教师要致力于激发学生主动学习的激情，感受学习的乐趣；培养学生勤于思考、探索求知的精神；引导学生善于发现问题，提出问题并解决问题；鼓励学生在课堂上勇于“外显”，勇于“表现”，使课堂处处有同学们个性的“张扬”。老师所做的一切，只是为了在学生学习中添上柴禾，只是在学生学习中遇到黑暗时给他们手电，去触摸、培养他们学习内在力量的神经，而不是代替，更不是包办。课堂上，教师是学生自然而然的学习“帮助者”。课堂上注重培养学生勇于表现、主动积极的精神，让不同层次的学生都有发言权，让每一个学生都动起来。
（二）注重生成
这样的课堂，学生表现非常精彩，抢着阐述自己的看法，反驳别人的观点，看起来课堂很乱，其实活而有序，随机生成的东西很多。这就要求教师工作重心要有所改变，他们以前备课琢磨的是教材教法，而现在精心研究的是学生学法，教师面临的课堂挑战越来越大，需要潜心做的工作越来越多，因为教师要随时解决课堂上太多的随机生成的东西，否则，他们难免遭遇被学生难倒的尴尬。
（三）体现工具性和人文性的和谐统一
工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。要求每个学生在语文课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。读：做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，并且能准确表达语气和文意；思：边读书，边思考每一句话；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：讨论时能说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。学生置身于这样的课堂，经过长期的训练，在自主合作探究的学习过程中，在掌握扎实的基础知识，提高听说读写能力、掌握学习方法的同时，习惯、情感、态度、价值观怎能不得到长足的发展呢？
三、“相信——自信”的课堂教学模式
1.经典诵读积累名句（2～3分钟）。学生背诵古诗名句或默写经典名句（2句）。
2.交流预习展示成果（5～10分钟）。学生先在小组内交流自己的预习成果，让每一位同学都得到展示，再让学生在全班展示，教师以此了解学生自学情况，可以确定本课的重点难点，即以学定教。
3.明确目标自主学习（10分钟）。学生根据教师提出的学习目标，学习方法提示，自主学习独立思考。
4.师生合作突破难点（10分钟）。在自主学习的基础上，学生仍有解决不了的疑难问题，通过教师与学生，学生与学生之间互动式的学习来解决。
5.体验感受积累运用（5～7分钟）。让学生运用本课的知识点，学习方法，进行拓展性训练从而发挥语文的工具性作用。
四、“相信——自信”的课堂如何见成效
（一）抓好预习环节
预习（前置性学习）是培养与提高学生自主学习的必然手段，没有良好的预习习惯与预习能力，一切的自主学习只能成为空谈。为了推进预习的实施，教师在设计学案时，可以设置学习目标、自主预习、合作探究、巩固练习、学习反思等几个板块。学习目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。设置的数量以2～3个为宜，注意三维目标的有机融合。自主预习部分重点是让学生能够把课文读正确，读通顺；通过自学初步掌握生字新词，能够用各种方法理解词语；整体把握课文的主要内容，理清课文的表达顺序；设计引导学生深入预习的问题，能引导学生主动阅读，引发学生思维。合作探究部分根据课文内容和教学目标设计引导学生深入品读的话题（或问题），该话题（或问题）可以涉及课文内容的理解、课文主旨的领悟、重点语句的赏析、表达方法的体会等。话题（或问题）要体现导读、导思的功能，话题（或问题）宜少而精，叙述的语言应引发学生积极思考，积极参与，如：你认为是怎样的，你判断的依据，你的理由，你的发现等。巩固练习要落实好课文的本体，既要检查学生对本课字、词、句的积累情况，又要训练学生对课文的感悟理解与灵活运用能力；既要突出每个学段的训练重点，又要扣住本课的重点难点，具有针对性和典型性。具体题目涉及与本课有关的字、词、句、课文片段阅读等，体现识记、运用与理解。学习反思引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。教师在本课教学之前下发学案，开始在课堂上指导学生围绕学习目标进行自主预习，基本解决学案中的自主预习内容，在上课前把学生的学案收上来，看看学生的预习情况，为交流展示做好充分的准备与预设。
（二）建好一个展示平台
这样的课堂要让学生在课堂学习中积极地交流自己的观点，在交流中传递信息，筛选信息，并得到其他同学的认同、质疑与释问，让学生通过交流展示共享学习成果。学生可以通过板书、发言、质疑、互动等方式展示预习成果，其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。学生在课堂上要有多种形式的交流：自我交流、同桌交流、小组交流（注意轮换小组代表）、师生交流、自由交流，学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合，最大限度地扩大交流展示的面。教师引导学生在交流展示时声音要洪亮，口齿要清晰。学生在展示过程中，形成敢于表达、善于表达、乐于表达、勤于表达的能力。学生在展示学习中获得真正的解放：解放嘴巴，让学生说出来；解放双手，让学生动起来；解放大脑，让学生思起来；解放眼睛，让学生看起来；解放时间，让学生做起来；解放空间，让学生活起来。在展示中，培养学生心理适应能力、合作能力、表达能力、归纳整理能力、竞争能力、逻辑思维能力。
（三）构建一个评价机制
这样的语文课堂，它的评价标准应该有利于学生积极性的调动；有利于学生个性的发展；有利于学生创造能力的发展；有利于学生学习可持续发展。因此，针对学生的表现，要建立有效的评价机制，促进优良课堂氛围的形成。可以对学生进行这样的评选，如：思维健将、表达能手、创新标兵、播音博士等等。也可以对学习小组的功能进行评估，如：帮扶功能、检查功能、合作功能、展示功能、交流功能等等。
在对学生交流展示进行评价时，着力点要定位在学生不断进步和发展上。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，让学生找到自信争着去做课堂的主人。
“课堂因我而精彩，我因课堂而自信!”
从踏进初中大门的那一天起，我就想到了会进入一个陌生的环境，会见到陌生的同学和老师。然而，我没想到的是，还会接触一种新的教学模式—高效课堂。
高效课堂，顾名思义是指教学的效率可以达到相当高的课堂。我怀着对高效课堂教学模式的好奇，上了第一节课，在第一节课上，老师就对我们说，我们小学时的观念是有偏差的，课堂并不是老师展示的舞台，而是学生的天地。校长在开学典礼上也曾说过，学校不是领导的，也不是校长的，而是我们同学自己的。是的!我们的课堂由我们主宰!而高效课堂也正按照这样的方向培育着我们。
导学案是高效课堂上不可缺少的，导学案可以分为五个主要部分，分别是“学习目标”“预习案”“探究案”“当堂检测”以及“训练案”。
我们从“学习目标”上可以明白这一课自己要掌握什么?学完一课就可以对照“学习目标”看看自己这一课学得怎么样?从而进行课后反思。
“预习案”是通过自主学习完成问题，从而检验自主学习能力。
“探究案”是通过组内讨论完成问题，b层说、a层补充、c层记录。讨论完毕后由同学展示、点评，最终由老师进行补充完善。
“当堂检测”是在课堂的最后阶段进行的，在课堂上检验我们对知识的掌握程度。
“训练案”则是在课后巩固我们对知识的掌握。
这样细致的`教育方案使我学会了多思善想，使我敢于创新、勇于实践。这是从个人的角度来评判的。
从对群体的影响来看，也是巨大的。刚升入初中时，可能大家都不适应自主学习，所以自习课上难免乱糟糟的，不是这两个同学在讨论，就是哪个同学在请教别人，都不会独立思考，自主学习。但根据时间的推移，通过高效课堂的教学方式，自习课上再没有出现叽叽喳喳的现象，每个同学都在认真的学习。遇到难题时，也只是拿着笔在草稿纸上写着自己的“思路”。这时，教室里真的可以用“鸦雀无声”这个词语形容了。在课堂上也可以处处发现高效课堂对同学们的影响。不知从何时起，上课老师提问时的静，已然变成了“闹”。时常可以看到同学们踊跃发言的身影，和没叫回答问题的同学神情的失落。由此可见，高效课堂的自主学习对于群体的影响的确是巨大的。用同学们踊跃发言的身影和以前的“静”来比较时，使我不由的想起了一句话“课堂因我而精彩，我因课堂而自信。”不正是这的缩影吗?正是这种高效课堂模式，才使今年高考时，泾干中学录取的学生中，我校的学生就占了大约百分之三十几，这是我们的骄傲;一名作为姚家巷中学学生的骄傲。
花儿自信，绽放光彩;大海自信，显示力量;宇宙自信，孕育万物。
——题记
小时候，听人说，十六岁是一个骄傲的年龄，是一个令人神往的花季。于是，我便偷偷地幻想：十六岁是像奔腾的河，像高耸的山，像蔚蓝的天，还是像浩瀚的海?这成了我时时梦幻而又找不到答案的问题。
终于有一天，十六岁真的来到了我的身边。我惊奇地发现，十六岁果真是一个自信的`季节。十六岁，在这韶华充溢的岁月里，我迈向了成熟与稳重，成为一名自信的女生。我向往无影灯下被称作“白衣天使”的医生，想做下笔万言、驰名天下的作家，梦想成为法庭上侃侃而谈、令人饮佩的律师……在这个孕育憧憬的岁月里，我做了一个又一个奢侈的梦。我的心中没有恐惧，因为我自信，我总是在看准目标后，一股脑地往前闯，因为此时的心最坦荡，我什么都敢说，再荒唐的事也敢做。没事时，我就唱着自己最喜欢的歌：“吹着自在的口哨，开着自编的玩笑，外面的世界好狭小，我的理想比天高……”
十六岁的我，虽然躲避不开烦恼，但烦恼之后，我会变得更坚强。你会看到我脸上满载着会心的微笑。十六岁，我因自信而快乐。失意时，李白会对我说：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人!”孤独时，高适会对我说：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君?”伤怀时，苏轼会对我说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”风雨过后，眼前会是鸥翔鱼游的天水一色;走出荆棘，前面就是铺满鲜花的康庄大道;登上山顶，脚下便是积翠如云的空蒙山色。
随着教龄的增加，所教学生的增多，激情正在一点点退减，看学生看问题总是用放大镜盯着其缺点和短处。现在想想我所教的4年某班学生（全校公认的差班），不是没有不被人欣赏的地方，他们也有可爱之处。
那是一节音乐课，课前我提前三四分钟走进了教室，一进门课代表就告诉我：“老师，闫某、邱某的数学练习试卷又找不到了。”听完，我一阵怒火直冲脑门，他俩的数学练习试卷已经不知多少次在讲解之前找不到了，任课教师不止一次向我反映过。“他们肯定是没做，不敢拿出来。”别的学生听到了围过来，你一言，我一语，看着我如何发落他们。“不敢”二字，使我心中一震，难道他们知识没学好，连做人的正直、真诚也要抛弃吗？我连忙轻声问道：“告诉老师，试卷哪里去了？” 闫某: “我的试卷真的找不到了。”邱某：“我的试卷可能忘在家里了。”“我相信你们说的是真的，就算没做完，也没关系，现在赶快找一找。”我走到闫某课桌前，弯腰一看，抽屉里面满满的，课本、作业、各科试卷、废纸横七竖八地塞在里面。邱某的课桌从上往下也是如此。这可怎么找？“老师我们帮他俩整理吧。”班内孩子自动分成两组，帮助他们开始整理。“哗”，抽屉里的东西，撒落一地。孩子们有的整理课本，有的整理作业， 几个同学干脆跪在地上帮忙，几个女生则拿起扫帚在扫没用的垃圾。望着他们忙碌的身影，心中一阵感动，多可爱的学生！上课铃已经响了，我没有阻止他们，直到他们忙完，我想他们所学到的远比耽误的几分钟课程多！
在进入期末复习阶段，针对练习、测试次数多，学生易厌倦的特点，我在班级内采取“学习星级小精灵”评选活动，规定学生每次练习、测试成绩达到A级，就可以粘一颗星，此举大大激发了学生学习的热情。记得有一次我在给达到要求的学生往上粘星时，张某某（班内基础较差的学生）羡慕地说：“下一次，我一定要粘上一颗星。”“好啊，有志气！”我随声附和，“你只要达到B级,老师就给你粘上一颗星。”没想到，我无心的“欣赏”，竟鼓起了他学习的热情，在以后的课堂中，他表现得异常积极。在一次练习中真的得到B级，我想也许其中有水分，但他已尽了最大努力了，努力正是班级学生所最欠缺的！“哇，张某某也粘星了。”在学生们的惊呼声中，我给他粘上了一颗星，回头我看到了他那高高扬起的笑脸。
欣赏不是对学生的过错视而不见、置若罔闻，而是以一种平和的心态原谅学生暂时的落后，并用发展的眼光相信学生日后的优秀。欣赏是一种等待，因为播种到收获之间有一个过程。等待的结果或许暂时让人不能释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信他们，最终他们一定会非常优秀——或许不在学校。我们绝不能因为一张白纸上有一颗黑斑，就否认这是一张白纸。白纸固然纯洁，但有一点“瑕疵”的白纸未尝不会更美丽。作为教师我们有理由相信教因欣赏而精彩，学因欣赏而美丽！
（作者单位：山东省滨州市邹平县魏棉第三工业园开发区第三小学）
弥勒佛祖身旁常有这样一副对联:“大肚能容容天下难容之事, 幵口便笑笑天下可笑之人。”说的就是一种海纳百j 11的气魄, 一种宽容态度。和我们朝夕相处的学生都是有血有肉、话生生的人, 在成长过程中难免犯错误, 作为教师的我们就应该从内心摒弃自己是正确的, 学生是错误的偏激心理, 用宽容的心对待他们。宽容, 让我领略到了教育的另一种美丽。记得在上学期的品德课上, 正当我讲课神采飞扬之际, “老师, 小C在画画!"这一"举报”打断了我的授课, 好不气恼!大眼一瞪, 就怏步来到小C课桌边。此时的小C低垂着头, 手忙脚乱地将画纸直往课桌里塞。看他那慌慌张张的样子, 我顿时气消了一半, 但还是不说话, 右手一伸, 两眼直瞪瞪地看着他。全班同学也都静静地看着我, 等待着我的“暴风雨、小C算是我平时批评次数较多的学生了, 他最大的毛病就是自控能力非常差, 好动、课上话不停, 为这没少挨“训斥”。当然他也最怕我的"训斥、总是站在我面前保证下次专心听讲, 但不出几分钟就照样我行我素。其实学生还是有遵守纪律的良好愿望, 只是年龄太小, 自我约束能力差。由此, 我取消了批评他注意力不集中的做法。“听同学说, 你画画挺不错的, 能不能把你的画给老师欣赏欣赏。"小c迟疑了一下, 抬起头来看了看我的眼神, 急忙将课桌里的画递给我。"真是一幅好画!"我心里不禁叫好。他用水彩笔在画纸上勾画了一个休闲公园, 有水上乐园、休息亭、踐跷板、滑梯、假山等, 立体感非常好, 实在是惟妙惟肖。"这画不错!"学生见我没批评小C都感到诧异, 见我还仔细欣赏他的画, 更加好奇了。旁边几个同学立即起身将头凑了上去。许多远离他课桌的学生都纷纷来参观小C的这幅作品。此时我发现他脸上洋溢着自豪而幸福的笑容, 完全沉浸在全班同学的称赞声中。等全班安静后, 我举着画说:"小C的画画得很不错, 这是他的特长。老师希望他能继续发挥他的长处。不过他也有短处, 而且这个短处肯定会影响他的长处发展, 你们大家说是什么短处啊?”“上课喜欢讲话!““只顾自己画画不专心听讲!"学生七嘴八舌地说道。"是啊, 学好画画除了要经常画, 更需要多学习其他文化知识, 这样你才能真正画出更好的画来。更何况你现在还小, 还没有到把全部精力投入到画画中去的时候啊!"我看着小C的眼睛说:"你能不能做到画画、学习两不误?“他不住地点点头, 坐得可神气了。课后, 小C拿着那幅画来到我的办公室, "老师这幅画送给你!"看着羞涩的小C�我接过画, 看到画的背面写着:"老师, 您说的话我会牢牢记住的, 以后上课不再开小差, 不让您失望。"我偷偷暗喜, 笑着说:"那老师就不客气了, 好好收藏这幅作品, 等你将来成了大画家, 这画就价值连城了哦!"“呵呵……”这时的小C满脸笑容。我常常想:当时, 我要是把他臭骂一顿, 这个学生会在很长一段时间里成为其他同学取笑的对象, 说不定会因此而自卑。对此, 我庆幸我选择了另外一种方法并且获得了他的尊敬。我深深地体会到:孩子的成长需要宽容, 而我也在宽容中收获、成长。
人这一辈子总有许多错过。花开正艳时，香飘十里，而我们唯独在这个季节里忙忙碌碌，错过了赏花的最好时令，匆匆赶到，只留下一地枯枝残叶：意识到自己正站在时代前沿，跨越了心灵的隔阂，不遗余力的前进，精疲力竭时，蓦然回首，却发现自己早已被时代所遗弃，原因是我们过于专注沿途的风景，错过了适合自己的路。
人说：世间万物皆为缘定。相遇是缘，分散是缘，那么错过也是缘分所注定的，我们无力抗拒，也无法力挽狂澜，所以只有看淡这一切，静静叩击钢琴键，在如水的月光下默默地从错过中享受美丽，聆听世界，感悟人生。
错过使我们看见了花的枯萎，月的残缺，人的离别，也让我们明白花因绽放而枯萎，这一切是自然定理；月因圆满而残缺，这是由于月球绕地球公转引起的正常现象；人因团聚而离别，天下无不散的宴席，你所在乎的与在乎你的人不可能长久的在一起，总要为生活的目标所奋斗而分离。因为美好的过程是令人回味无穷的，所以错过了才会让人倍加珍惜，直到下次你再也不会轻易地放弃幸福。
因错过而美丽，因浮华而平实。有些人，有些事情错过了便不会遇见，但这未必没有益处。错过了的人表明与他有缘无分，错过的事表明这是强求不来的。既然错过了，与其埋怨不公，不如自我反省，重新站立，或许你会遇到更好的选择，只是在新的十字路口前不要被表面现象所蒙蔽，深思以往的错过，仔细斟酌接受与否。
人们往往坚持着一个约定，这样坚持一辈子，或是亲情，或是友情，或是爱情，这三者都是科学所无法诠释的，如若错过了就会心痛不已，但有时这是难以挽回的，尽管你竭尽所能地去弥补，到头来也无济于事，不如顺其自然，淡定的面对，将这些美好的回忆保存在记忆中，等到容颜失去后，如数家珍的细细品味，便会发现心灵是充实的，世界是美妙的。
《玫瑰与教育》是窦桂梅老师的教育随笔集.是她取名“玫瑰”之后有关她和教育之间的故事，记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟。读完《玫瑰与教育》一书，掩卷沉思，这本书给我留下许多深刻的印象和感触„„
在这本书中，《生命因感恩而美丽》这个章节给我留下深刻的印象，读了这个章节，让我懂得了生命中要常怀一颗感恩之心，“怀着爱心吃菜，胜过怀着恨吃牛肉。”当一个人心中盛满阳光、充满爱的时候，她一定是快乐幸福的，她眼中的一切都将是美的，这样的人都是那善良之人、宽容之人，也最懂得感恩。
感恩的玫瑰在他人的眼里是最艳最美的，窦桂梅就是一朵懂得感恩的玫瑰。
从她的许多文字中能够读出她所经历的挫折与痛苦，个别人的嫉妒、打击、排斥，她没有抱怨，而是怀着一颗感恩的心默默做着自己该做的一切，她的生命也因感恩而更加美丽。她在给培养了自己十六年的吉林市第一实验小学的信中这样写到：“一实验啊，是您培养了我，创造了我。当我站在新的起点时，有您的祝福；当我失意时，有您的鼓励；当我成功时，有您的鞭策„„您的宽容和期待，会让我在新的环境中以最佳的状态展现自我„„”字里行间饱含着她对一实验的依恋与感激。窦桂梅在成功后没有忘记培养了她十六年的原学校，而且对她充满了感恩。这是难能可贵和令人钦佩的。她不仅感恩原学校，更感恩清华附小，感恩家人、朋友，感恩帮助过和接受过自己帮助的每一个人。有人说：“你越对生命中发生的事情知道感恩，你生命中的幸福就会越来越多。”是的，感恩，让窦桂梅收获了更多的成功与喜悦，她的路走得也更远更稳。
谈及感恩，让我想到我们的学生。在我接触聋生的过程中，经常会遇到下列请况：有些生见到老师面无表情，有时是木木的瞪着你，有时是低下头继续做自己的事；有些寄宿聋生在看到家长后，常常把自己的脏衣服、书包统统扔给家长，然后自己大摇大摆的走在家长前面，活像家里的大功臣；有些聋生看到其他同学犯错误，就嗤嗤的笑话他，或者比划笨蛋笨蛋；有些聋生，日复一日，年复一年的生活在聋校，没有喜怒哀乐，做什么事都没兴趣，得过且过。还记得桂华老师以前教过的一个聋生，在学校时曾在小黑板上帮李老师写大字课文，但这个学生毕业后却追到李老师家里索要钱，说是上学时帮李老师写大字课文应得的费用。他这种行为真让我们特校老师寒心。总的来说，这些聋生缺乏感恩心，缺乏责任感。是什么时候起，我们的孩子把父母老师为自己付出的一切看得是那样的理所当然了呢？是什么让他们只会一味的抱怨父母老师的“唠叨”，一味的指责父母老师对自己的严格要求呢？我们在责问的同时，应该好好反省自己，要教育孩子学会感恩。感恩”是一种恩惠，是心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的萦绕心间的情感。学会感恩，是为了让孩子的心灵不致麻木，是为了将无以为报的点滴付出永铭于心。
“学会感恩，首先要学会感恩给予了我们的生命的父母。她始终用百分之二百的心血培养我们成人，希望看到我们幸福，所以我们能够幸福的生活在这个世界上就应该感谢他们。学会感恩，感谢师长，是他们传授给我们知识，让我们学会以智慧的眼光来面对世界。学会感恩，感谢朋友，我们的生命因他们而更加精彩！
学会感恩，感谢学校，他提供了了我们成长的空间。”
细细想想窦老师的话，我想，我们需要感恩的东西太多了，从一出生，我们就领受了父母的养育之恩；工作以后，又有领导、同事的关怀帮助之恩。以前我常常觉得自己不够幸福，不够幸运，当我回首过去时，充斥心中的却是对生命的无尽感谢，想想“5.12“四川地震的惨状，我才知道我原来拥有太多太多了！看看我身边这些或弱智或聋哑的学生，我才体味到我拥有了一个健康可爱的孩子是多么的幸福！我感谢每一个出现在我生命中的人，是他们让 1
我懂得了活着的意义所在，我感谢生命中经历过的每一件事，它让我体会到了生活的滋味，生命给了每个人微笑，我们也应报生命以满怀的感。以知足的的心态去珍惜身边的事物，品味人性的甘美。
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