药学系订单班培养方案（精选8篇）
当前，中等职业教育贴近市场、贴近企业的办学特点日趋明显，中职院校“订单式”人才培养模式成为校企合作办学的重要方式。针对这一现状，为了推进校企合作，培养具有较高专业实践能力的、切合企业实际需要的技能型专业人才，校企双方本着资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则，经友好协商，共同制定“订单式”培养方案。
一、实地考察，明确方向 考察企业：鸡西煤矿电器设备有限公司
（一）企业资历及主要生产产品
鸡西煤矿电器设备有限公司始建于84年，是原国家机械部、能源部、国家经贸委定点生产高、低压成套开关设备和变压器的专业厂家。目前拥有职工总数157人，拥有总资产1500余万元，建筑面积10000多平米，生产各种主辅设备，产品检测、检验设备完备、齐全，产品出厂合格率达到100%。在全省同行业产品质量评比活动中名列前位，受到省技术监督局产品质量检查检测中心各位领导的好评。
（二）校企沟通，制定订单培养协议
1、企业在学校2013 级（秋）学生中，选取30名学生组成2013秋高机电5班为鸡西煤矿电器设备有限公司订单班。
2、订单班按照新的教学计划组织教学。
3、校、企双方派人员组成订单班培养指导小组，定期或不定期的召开工作会议，对订单培养过程进行指导、监督，并解决订单班在培养过程中出现的重大问题。
4、订单班的人才培养方案根据企业的工作需要，并结合该专业
教学规律和专业培养目标的要求由校企双方人员共同参与制定。
5、学院主要负责组织订单班的校内课堂教学，企业主要负责订单班的校外实习实训以及实训前期的有关培训。
二、积极组织，大力宣传
（一）系部宣传
1.介绍企业相关情况及发展前景展望；
2.订单班招生政策、招生条件介绍；
3.订单班培训模式介绍。
（二）结合企业宣传
采取邀请企业领导、专家来院召开现场说明会的方式扩大影响。
三、精挑细选，优中选优
（一）采取专家咨询，现场报名的方式。
在“订单班”正式组建之前，订单企业在学院召开一个说明会，就班级成员的一些福利待遇问题向高职学生做介绍，打消学生的后顾之忧。
（二）培养对象的选拔和淘汰方式
1.招生对象： 2013 级（秋）学生
2.招生方式：自主报名后，通过测试、技能考核、小组合作等方式选拔，择优录取。
四、分工明确，合理统筹
1．明确订单专业负责人，成立有企业相关领域专家参加的订单专业专家咨询组织，并根据企业的实际需求，调整订单专业培养方案。
2．明确各订单专业的课程负责人，根据订单岗位对学生专业素质和专业技能的要求，研究整合课程内容，科学选编教材，不断改进教学方法和教学手段。
4．在订单企业建立实训基地，落实学生到订单企业实习制度并做好学生在企业实习期间的管理，实现校内专任教师与企业兼职教师资源互补。
6．根据企业的订单要求和不同专业的特点，及时将各专业订单学生在校期间综合素质、实践技能等培养情况以及思想、行为表现等信息反馈给企业，使企业全程跟踪订单式学生培养情况。
五、树立模范，打造品牌
广泛的宣传，深入的了解，严格的选拔，科学的管理及良好的就业前景，“订单班”将会形成一种品牌效应，吸引更多、更优秀的学生报名参加。
对学生来说，学的更多就意味着以后就业空间更大；对学院来说，企业来学院开设“订单班”，不仅提供了良好的毕业生就业环境，还促进了专业教师对企业的深入了解和沟通，将教学内容与社会实际相结合，提高教学质量。
1 高职药学专业“订单式”人才培养模式简介
“订单式”人才培养是指学校与企业合作,根据企业用人需要进行人才培养目标、课程、教学内容、教学计划、质量监控等设定,学生在学校和订单企业学习,毕业后直接到订单企业就业的一种人才培养模式。与传统教学模式相比,其在人才培养目标、课程设置、教学内容、教学计划、质量监控等方面都具有不同的特征。首先,人才培养目标和课程设置由学校和订单企业共同研究决定;其次,教学内容和培养方式只针对订单学生和企业特定的工作岗位;最后,教学计划和质量监控等由学校和订单企业合作完成。
例如,我校药学专业从2010年起先后与桂林市桂杏霖春大药房、永州恒康医药集团、老百姓大药房、养天和大药房、益丰大药房等品牌连锁药业公司签订“订单式”人才培养协议,主要为企业培养药品销售、管理类专业技术人员。由此建立稳定的就业渠道,实现学生学习与就业“零距离”,经过几年的改革和实践,取得了较好的效果。
2 高职药学专业“订单式”人才培养存在的问题
2.1 人才培养目标不明确
有些订单班在学生大二时才开始组建,而高职院校为三年制教学,学生前两年在学校学习理论知识,第三年在企业顶岗实习。如果学生在大一时接受传统的人才培养,而大二才进行“订单式”人才培养,那么人才培养目标就存在明显的滞后性。这一方面容易使学生不能充分了解、适应和融入企业;另一方面,企业也不了解学生所学的知识是否符合企业的需要和实际情况。这样最终就会导致学生培养目标与企业人才需求目标相脱节[2]。
2.2 课程设置特色不鲜明
“订单式”人才培养模式一般只是按照学院人才培养方案设置课程,没有考虑到企业的实际情况,所以导致学生在学习过程中没有针对性。同时,教师在授课方面也缺乏针对性,不能体现订单班的鲜明特色,这样容易导致学生在实习、工作中觉得学无所用,理论与实际脱节,不能更好地满足企业需求。
2.3 培养过程中校企双方互动不充分
在“订单式”人才培养中学校是主角,面对供过于求的就业市场,仅凭学校单方面主动联系企业开展订单培养是不够的,也是不充分的。但企业缺乏推进校企合作进行“订单式”人才培养的动力。究其原因,学校搞“订单式”人才培养是为了更好地解决学生就业问题,因为就业问题解决好了,招生问题也会随之解决;而企业看重的则是利益最大化,在缺乏有效激励机制的情况下,企业对“订单式”人才培养表现较冷淡。
2.4 订单班管理不严格
订单班学生进入企业实习后,就不再遵循学校的日常管理制度,而是遵循企业的日常管理模式。原则上,学生应该同时接受学校和企业的双重监督与管理。但实际上,一方面由于学生已经不在学校,辅导员和带教教师管理订单班学生存在一定难度,仅凭电话和偶尔的检查不能完全了解学生在企业的真实情况,更谈不上解决他们在实习和工作中出现的问题;另一方面,订单班学生的实习生身份也容易使订单企业对他们管理松散。长此以往,学校和企业都会疏于管理,容易导致订单班学生管理不严格,进一步影响其工作热情,甚至出现跳槽情况[3]。
3 高职药学专业“订单式”人才培养模式改革措施
3.1 明确培养目标
在学生入校前,学校和订单企业就应制定好人才培养目标,开设相关专业,共同选拔订单班学生。同时,学生也可根据自己的兴趣、爱好来选择不同专业的订单班。这样,学校、企业和学生三方就会明确“订单式”人才培养目标。企业可以根据自身发展需要培养人才,学校可以根据培养目标设置不同的“订单式”人才培养模式。
3.2 改革药学专业课程设置
学校根据企业的实际情况和需要,与企业一起开设有针对性的专业课程。例如,我院“养天和”订单班主要是培养药品销售人才,对指导患者合理用药要求比较高,所以在课程设置方面就增加了临床医学概要和药理学课程,还开设了常见病用药指导课程。此外,增设一些与企业相关的课程,聘请企业一线的生产人员和管理人员来学校讲授关于企业生产和管理方面的操作规程,以使学生更好地了解企业文化和企业管理制度,更快地融入企业。
3.3 进一步加强校企合作
发挥学校、企业和社会有关部门的作用,进一步加强校企合作。首先,学校应该加强与订单企业的联系,互派人员进行交流和学习,以形成长效交流机制。其次,企业在订单培养中应该负起责任,为学校培养高技能人才提供机会和平台。学校和企业对订单班学生定期进行检查、考核、评比和表彰。比如可以通过订单企业为学生发放奖学金和助学金的形式,激励订单班学生学习主动性和积极性,让学生切实感受到企业的人文关怀。最后,社会有关部门,如就业主管部门应该努力牵线搭桥,提供政策支持,为学校和企业提供加强沟通和联系的平台[4],同时建立激励机制,更好地促成校企合作,开展订单培养。
3.4 加强学生日常管理
从学校角度来看,辅导员和带教教师应该经常检查在订单企业实习的学生情况,加强与企业和学生的交流,了解学生实习工作情况并及时向学校反馈。企业也应该加强对订单班的管理,及时了解学生的工作状态,将其反馈给学校,建立校企联动机制,解决订单班学生在订单企业工作中出现的问题,进而为订单班学生的学习、生活创造良好条件。此外,还应该建立和完善“订单式”人才培养的运行机制[5],包括人才培养协议、人才培养计划、人才培养方案、人才质量测评等,按照订单协议安排学生实习和就业。
4 小结
高职药学专业实行的“订单式”人才培养模式加深了企业与学校之间的合作深度,突显了职业教育按需培养人才的特点;使企业在用人方面更加主动,最大限度地培养出适合企业和岗位需要的人才,最终提高企业的综合竞争力;使高职药学专业课程设置更加合理,提高了人才培养质量和学生就业率,为社会服务奠定了良好基础。另外,“订单式”人才培养模式也使学生一入校就明确了自己的工作岗位及能力要求,大大提高了学习的积极性和主动性,提高了岗位适应能力,实现了学校、企业和学生三方共赢。虽然“订单式”人才培养还存在一些问题,但该模式肯定会成为今后高职院校进行工学结合、校企合作的一个发展方向。
参考文献
[1]吴钢,冯艺萍,陈君.高职药学专业“订单式”人才培养实践探索与实践[J].高教论坛,2012(5):59-60.
[2]凌云.高职教育“订单式”培养模式的困境及对策[J].辽宁高职学报,2011,13(9):13-15.
[3]邱丽芳,李德尧,张宇驰.高职校企合作订单人才培养模式的实践探索[J].湖南工业职业技术学院学报,2013(6):119-121.
[4]杨元娟,邓步华,王丽娟.药学从业人员“订单式”人才培养长效机制的探索[J].中国药房,2010(28):64-66.
关键字：订单班 高职 校企合作 技能提升
·【中图分类号】G712；F272
备注：本论文属山东省青年教师教育教学研究课题支持项目《高职校企合作“订单班”人才培养模式的探索与实施》，项目编号：16SDJ003
在科学技术迅猛发展的今天，社会各行业对应用型人才的素质和能力要求越来越高，企业越来越需要的上岗即能工作的技能型人才。如何培养满足社会及行业发展需要的高端技能型人才，一直是高职院校面临的重大课题。2006年，教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出切实把工作重心放在质量提高上。从此，各高职院校都在探索适合自己的人才培养模式，其中以服务为宗旨，以就业为导向，校企合作培养成为我国高职教育人才培养的新途径和新模式。经过几年的发展，订单式人才培养模式也不断的发展和完善，同时最早的订单学生已经成为行业发展的骨干，得到行业企业的一致认可，进一步认证了订单培养模式对高技能人才培养的效果。
本论文题通过广泛深入企业调研、订单班学生就业情况调查及访谈，研究企业不同岗位人才的技能需求，设计校企双赢的订单班课程体系及育人模式。结合烟台汽车工程职业学院“订单班”教学模式的现状，探讨“订单班”教学模式存在的问题，修订并完善“订单班”的人才培养方案，课程体系构建，以及普通高职学生向“订单班”的转化及管理，以推动“订单班”的长效发展，使“订单式”人才培养更具有其可操作性。
一、订单式人才培养模式的内涵
“订单班”培养模式是高职教育服务于企业和区域经济发展的一种有效形式，也是高职院校特有的教学模式。在订单式人才培养模式的运行过程中，学校和企业共同参与人才培养目标及教学方案的制定及修稿完善，使其即符合高职学生的特点，又充分体现行业企业特点。在就业竞争力日趋严重的情况下，改革目前单一的教学模式、加强对学生实践能力、职业素养及创业精神的培养，是目前高职人才培养模式研究的着力点。在学校与用人单位之间通过“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，努力构建具有产学一体化特色的教学运行机制，成为各高职院校解决就业压力，提高学生技能的一种有限方法。同时通过与企业合作为企业量身打造的“订单式”人才培养模式，已成为高职院校进行工学结合的必然之路。
二、“订单式培养”模式实施及探索——以烟台汽车工程职业学院戴姆勒奔驰班为例
作为一所集地方特色行业电子、汽车、机电行业所办的高职院校，烟台汽车工程职业学院依托行业企业发展优势，将行业企业内的师资力量、核心技术及办学资源进行有效整合，成立校企合作办公室，创建的多体制并存、多层次管理的校企合作和集团化运作模式。我院先后与德国博世汽车、戴姆勒奔驰、捷豹路虎、大众金领等多家企业建立了合作培养关系，以订单班培养模式引进企业先进技术及技术人员，同时将优秀学员推荐到相应企业工作。下面以我院校企合作“戴姆勒奔驰班”订单培养作为典型案例，从“订单班”的合作背景、人才培养模式、课程设置、实施路径来探讨校企合作的实施内容和技术手段，以推进高职教育校企合作订单人才培养模式的进一步完善。
（1）校企合作合作背景
近年来，我国的汽车产业呈“爆发式”增长，其中上海通用、长春一汽、大众、奔驰、丰田等车系的技术更新较为典型，以汽车技术为主线带动汽车电子技术、汽车维修、汽车售后服务等汽车行业的技能型人才精细化培养已成为我院广泛开展校企合作的厚实基础。多年来，烟台汽车工程职业学院秉承着“点亮人性之美，发掘潜在之能，打造蓝领精英，奠基幸福人生。”的育人理念，積极加强校企合作的范围，坚持与用人单位及地方汽车企业保持紧密的合作伙伴关系，努力探索校企合作的新模式。通过几年的实践与探索，烟台汽车工程职业学院形成了为企业提供技术支持与员工培训、教师深入企业挂职锻炼、学生进入企业顶岗实习、企业技术人员进课堂指导学生实训以及订单式培养等多种形式为一体的校企合作系统。其中订单班的培养模式尤为典型，学院相继成立了 “博世汽车工程师班”、“戴姆勒奔驰班”、“保时捷定向班”“大众金领班”等多个校企合作订单班，目前学院汽车相关专业3/4的学生根据自己的特长及研究方向进入订单班，同时通过毕业生就业情况调研，校企合作订单培养学生在知识掌握和技能施展等方面赢得了企业的广泛认可。
（2）人才培养方案的制定
我院戴姆勒奔驰班从属于汽车电子技术专业，该专业与烟台市福利莱汽车维修有限公司、东联一汽大众、戴姆勒中国有限公司、上海通用东岳汽车有限公司等建立汽车电子技术专业建设委员会，每年召开两次委员会议，制定定向班订单课程内容及订单班规模、订单生选定标准等内容，使其成为校企合作、工学结合的纽带和桥梁。完善教学质量保障体系和校企合作制度，保障专业建设取得实效。根据校企调研，建立学做一体，分段梯进的“1311”工学结合人才培养模式，制定汽车维修电工能力标准，提高双证书率和就业率。每年两次到烟台标致4s店、烟台福利莱汽车维修有限公司、上海通用东岳汽车有限公司、烟台斗山机床及其附属企业等企业进行汽车电子技术专业就业岗位职业能力分析的调研，结合行业职业标准，分析职业岗位的工作任务，调整专业人才培养目标与规格，进一步修订人才培养方案，使其更符合行业发展的趋势以及高职学生的培养特点。
（3）订单班人才培养模式及过程
首先，结合汽车电子技术专业，戴姆勒奔驰班“以就业为导向，以能力为本位，推行学做一体，分段梯进”的“1311”人才培养模式，并在此基础上，通过对岗位能力的认真分析，形成“基础课程+核心课程+方向课程+顶岗实习”的专业技术技能训练体系。
人才培养模式的各阶段逐步提高，课程体系的各模块紧密相连，形成“对接企业需求组建订单班、对接职业标准构建课程体系、对接企业文化强化职业素养”的专业办学思想，使之成为汽车电子技术专业（奔驰班）的显著特色。
其次，在加强专业技能的同时注重学生人文素质和职业素质的培养。进入订单班的学生和普通高职学生一样，开设“思想道德与法律修养”、“大学生礼仪”、“大学生职业发展与就业指导”等人文素质课程，同时开设《戴姆勒奔驰企业文化教育》，在调高学生职业技能的同时，努力促进学生思想道德、职业道德、创新精神和身心健康的协调发展。
同时在基础理论课的基础上将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的工作态度、正确的职业价值观念和良好的职业道德素养。将职业道德与企业文化教育结合起来，通过校外顶岗实习、校内工厂等企业实践教育使学生能置身于现代企业之中，接受企业文化的教育，养成良好的职业习惯，树立正确的职业道德和敬业精神，和履行职业岗位职责的能力。
第三，在课程设计上按照学院人才培养模式的总体部署，“戴姆勒奔驰班”教学团队始终围绕职业岗位需求，坚持专业与企业合作，教学与生产结合的原则，通过成立专业建设委员会，委员会成员由戴姆勒企业及学院专业技术老师共同组成，委员会根据行业发展动态和学生的学习规律和专业的特点，每年进行人才培养方案的修订和完善，最终形成“1311”的多学期、分阶段人才培养模式，并根据该模式积极开展教学活动。具体实施见图所示。
（4）人才质量保障
①师资力量的培养方面：奔驰中国为保证戴姆勒铸星教育项目（订单办）的学生培养质量，持续关注教师教学水平的提高。首先，在师资选拔上层层把关，确保师德、技能、教学方法和理念都有创新才行，同时所有项目教师都被派往德国奔驰相关职业教育机构，参加为期6周的教育培训，并通过考核才能进入订单办进行教学及培训工作。从而保证项目在中国的发展始终保持奔驰全球的理念与品质。此外，在每年假期，奔驰中国还为专业教师提供产品知识更新及新设备、新技术的培训；
②硬件设备上：戴姆勒奔驰中国合作院校都配有专业的维修工具与设备，这些专业工具和设备与经销商标准保持高度一致，确保学生在院校培训和在经销商工作的无缝对接。同时学院通过政府采购购进360多万元的实训设备，目前的实训设备达到行业领先水平。每年戴姆勒奔驰中国，根据学生的实训进度为学院赠送多套不同型号的发动机和变速箱以及奔驰车辆诊断和维修时必备的星徽诊断仪（Star Diagnosis）等设备，供学生实训所需。校企合作共同学生学生的技能提升提供了坚实的硬件保障；
③集团化的合作过程中，职业明确：依托集团化办学优势，企业、学校和地方行业企业协调分工，各司其职。学院负责提供有资质的教师、充足的培训设备及实训场地、以及毕业学生的教育及毕业证书和相关的职业资格考试；奔驰中国公司承揽整个项目的监督、专业教师的技能考核和培训、订单班培训大纲的修改和完善、学院的培训测试与考核，同时选拔优秀的人才进入戴姆勒公司任职；地方汽车行业为订单办学生提供顶岗实习、企业内部培训、跟踪评估学生们的表现。
三、依托集团化办学优势，提高订单班人才培养质量
烟台汽车工程职业学院是山东汽车工程职教集团的牵头单位，提托集团化办学优势，学院按照教育行业标准完成对学生的基礎理论知识、专业知识的教育和教学管理。而职教集团下的各企业如上海通用东岳汽车有限公司则在按市场规律进行经营管理的同时，派出技术人员承担烟台汽车工程职业学院“订单班”的实践教学任务和“双师”型教学人才的培养任务。校企之间依托校企合作“订单班”及其他方式，将企业和行业标准融入企校联合特色产业链的专业群课程体系，体现企业与职业教育、技能与管理的有效对接，在这样的育人模式中，“订单班”可以为企业量身打造所需的技能人才，同时订单班人才培养模式实施过程中所采取的方法、措施、技能、管理、专业知识等信息，都可以有效的融入到企校联合特色产业链专业群课程体系的建设过程中，形成与企业衔接的，具备高职特色的技能、管理、知识无缝衔接的专业课程体系。订单班学生毕业后，集团内部的企业如上海通用东岳汽车为高职学生提供量身定制的顶岗实习岗位及就业岗位，检验学生技能及职业素养，同时将这些信息反馈到相关学校，并以此为依据修改和完善订单班的人才培养方案，将订单班的技能培训知识融入到特色产业链专业群课程体系建设过程中，有效提升学生技能、知识、管理认知等水平，形成学校-企业联合共赢的良好合作关系。
参考文献：
[1] 徐磊，汪科 高职院校校企合作订单班模式研究[J] 时代教育2014.11
[2] 刘丽娜 高职校企合作订单班的探索与实施[J] 教育与职业 2013-11
数学系2014届（B1001/03）毕业生
本科毕业论文指导工作实施方案
为了加强对我系本科毕业生论文指导工作，现将数学与应用数学专业2014届本科毕业生毕业论文指导工作安排如下：
一、毕业论文选题：
1、2013年10月8日—2013年10月25日 由系毕业论文指导小组组织有资格担任毕业论文指导的教师，研究确定毕业论文的选题方向，并向学生公布。由学生根据选题方向，申请自己的毕业论文方向及指导教师。由系论文指导工作领导小组根据学生申请，研究确定毕业论文指导分组名单，分组时，原则上充分尊重学生申请。
2、2013年10月26日—2013年11月5日 安排指导教师与学生见面，学生要认真向指导教师汇报毕业论文的准备工作。指导教师在充分了解学生情况的基础上，向学生提出论文选题的指导性意见建议，同时向学生介绍参考文献。经过与指导教师充分沟通，学生确定论文题目。
3、2013年11月6日—2013年11月12日 数学系教学指导委员会根据学生确定论文题目，进行讨论论证，分析题目的大小及学科性。当数学系教学指导委员会确定题目后学生在充分阅读文献资料，深入细致地调查研究之后，撰写开题报告，并与指导教师充分沟通。并撰写开题报告。
二、毕业论文开题：
1、系毕业论文指导工作领导小组在2013年11月13日—2013年11 1
月30日安排两批开题报告论证会。开题报告论证评审组分四个小组进行，每个小组由4—6名教师组成。评审组对选题的依据、研究方法和手段、论文结构框架、写作计划等进行充分论证，对合格的开题报告，评审组签署意见后，学生方可开始毕业论文的写作，不合格的开题报告，评审组要当场提出改进建议，并确定第二次论证的时间。开题报告须经指导教师签字同意后，方可参加毕业论文开题报告的论证。
2、每名毕业生的开题报告有两次参加论证的机会，毕业生开题报告须通过评审组的论证后方可开始毕业论文的写作，连续两次不能通过开题报告论证的学生，不得参加正常的毕业论文答辩，延期答辩时间另行安排。
三、毕业论文写作
1、开题报告论证通过的学生，在指导教师指导下，开始毕业论文的写作。论文格式要符合统一要求。
2、毕业论文写作期间，学生要主动与指导教师沟通，指导教师要认真对学生的毕业论文进行指导，及时提出修改意见建议，并记录在学位论文指导纪要中。
3、毕业生毕业论文须经指导教师至少修改两次以上并经指导教师同意后方可定稿。
4、经指导教师同意定稿后，于2014年4月25日—4月30日提交毕业论文。申请评定优秀毕业论文的必须有英文摘要、关键词。没有按时提交毕业论文的学生一律不得参与正常的论文答辩，答辩时间另行安排或与下一届学生一起答辩。
四、毕业论文审阅与答辩
1、毕业论文审阅时间为2014年5月1日至5月5日2、2014年5月6日—2014年5月10日 由系毕业论文工作指导小组安排毕业生毕业论文答辩工作。
3、毕业论文答辩工作具体由系毕业论文答辩委员会组织实施。
4、毕业生毕业论文审阅、答辩程序、要求、成绩评定及奖惩严格按照《昌吉学院毕业论文（设计）暂行规定》（昌院校函［2004］41号）和《<昌吉学院毕业论文暂行规定>的补充规定》（昌院校发[2007]17号）《关于印发《昌吉学院本科毕业论文（设计）工作规定（修订稿）》的通知》（昌院校发〔2009〕100号）文件执行,原则上最终按昌院校发〔2009〕100号为准。
五、毕业论文的保障措施
１、为了方便学生查阅文献资料，系资料室全面向毕业生开放，系资料员认真做好书刊的借阅工作，为学生提供良好的服务，学生严格执行系资料室的规章制度，保护好图书资料，如有遗失、损坏应按规定赔偿。
２、因毕业论文需求是用实验设备的，由班主任统一将人数、时间安排，使用设备以及软件、材料报系毕业论文工作指导小组，由系里统一安排、解决。
３、系里将在本年切块经费中列专项支出，用以保障毕业论文的正常进行。
六、毕业论文指导的组织机构
１、毕业论文工作指导小组：
组长：孙德荣
成员：徐权年、陈香莲、李硕、银建华、祝丽萍、石伟
２、毕业论文开题报告论证评审组
第一组
组长：马雪雅
成员：孙德荣、张金魁、黄永峰。
记录人：黄永峰
第二组
组长：银建华
成员：祝丽萍、刘福国、马园媛、俞芳。
记录人：马园媛
第三组
组长：陈香莲
成员：徐权年、徐兰、李燕。
记录人：李燕
第四组
组长：李 硕
成员：吴勤文、朱俊杰、张艳玲、杨红梅。
记录人：张艳玲
３、毕业论文答辩委员会
主任委员：孙德荣
成员：徐权年、马雪雅、吴勤文、陈香莲、李硕、徐兰、张
金魁、祝丽萍、银建华、刘福国、李燕、杨红梅、朱俊杰、黄永峰、俞芳、张艳玲。
数学系
上个学期应学院安排做361°订单班的主任，负责带班工作，现将我具体工作做一个简要的总结。
361度订单班共30人，因来自全校专业，在管理上要从新着手，再加上以前没有做过班主任，缺少这方面的带班经验，所以广泛地吸收了其他同事的带班经验。做好学生与学校，与企业沟通对话的桥梁，更好地为班上同学服务。
一、班主任要以身作则，督促班级到课率。
教师要在学生中树立良好的形象和成绩，就必须以身作则，为人师表，从我做起。作为老师，特别是班主任，他的一举一动都会直接影响学生的思想行为和道德行为。因此，作为班主任，更应严格要求自己，提高自己的文化和道德修养，以感染和教育学生。例如，要求学生知错就改，当我在工作中出现了失误时，我也真诚地对学生说：“对不起，这件事是我没查清楚，错怪你了。”这样学生在生活和学习中做错了，能够主动地找到跟我认错。
在到课率问题上，经常到班上随机检查，如果没有到课，主动找学生问清原因，如说不出理由，则将做扣分处理。
二、做好学生与企业与学校的沟通工作
同学们利用暑假期间29人到361企业实习，这期间的沟通工作，比如车票的报销，吃住，以及待遇问题，先跟企业做好沟通，做好同学们到企业上的一些本份工作的指导，比如言行举止，为人处事，到企业上要多做事，多学习，完善自己。同时，学校这边跟学生的原主班做好沟通工作，如是否允许学生去企业实习，走什么样的程序，以及注意事项，尽可能的为学生到企业实习做好服务。
学生从企业回来后，对于这个学期的开课工作，如何设置课程也广泛地争取了企业的意见和学生的需求，开设了与学生到企业就业紧密相关的几门课程。
就学生的奖学金设置上，跟企业沟通时没在达成共识，我想这个工作还需在以后的工作中不断努力。打造更好的激励机制，使学生更有欲望更有激情的工作。
三、发挥班干部作用
班干部是老师的小助手，也是同学们的好朋友，能用好班级骨干是形成优秀集体的一个重要条件，使集体有一个“控制中心”，保证在统一的指挥下，能协调实现共同的目标，更重要的是通过班级工作实践提高学生交际能力，组织能力和独立工作能力。因班上是全校的学生，所以组织起来，不像在一个班上那样容易，所以组建班级领导班子就比较重要了，通过民主的方式先由同学们上台自荐，再由同学们投票选举出两位班长和学习委员，再设置五个小组，每个院的同学再民主选举出自己的小组长，班上的组织工作由班长和小组长负责，这样在管理上就比较有条理了。
四、组织学生开展活动
班主任老师应带领班级的学生积极参加如各种活动。通过集体活动，开阔视野，陶冶情操，培养他们热爱集体、关心他人的思想美德，做到入身入脑入心，不甘落后、团结拼搏的精神。361度订单班与报喜鸟订单班举行了一次比较有号召力的篮球友谊赛，比赛的输的班请赢的班吃晚饭，同学们都积极参加，特别是班上的女同学都到场做拉拉队员，班长做拉拉队长，场内场外同样激烈，通过这次活动，他们赛出了风格，赛出了水平。这次活动对于提高整个班级的凝聚力以及同外班的友谊有很大的促进作用，以后的带班过程中，这样的活动尽量多开展。
五、做好学生毕业的毕业策划等的后续工作
班上同学的毕业策划时间较短，学校催的也紧，所以同学们上交的毕业策划做了大量的修改工作，争取能上这最后一个环节上做的更好。有些同学底子较薄，策划做的不是很理想，找到该组的同学做指导，给出方向定位，帮助他们更好地完成任务。
还有些同学是自考班的同学，有些科目没有过关，还有学校针对毕业班的清考工作的具体安排，随时联系同学们，让他们做好考试的准备。
另外，不能因学生已经到了企业就认为自己的工作结束了，随时跟361企业联系，了解学生的工作情况，为以后的工作积累更多的经验。
订单班实习计划于12月8-11日分两批到地铁实习，具体日程安排以学院就业中心要求为准。学员实习结束后，结合实习内容撰写一份实习报告，字数不少于800字，报告格式见附页。报告内容应结合所学知识，反映实习目标、实习内容、实习收获与体会等。报告撰写时间为一周。
学院教务处
2009-12-
3地铁订单班实习报告
题目：初步了解车辆构造
班级姓名学号
2009年12月日
撰写格式要求如下：
实习报告一律采用单面打印。纸张大小为A4复印纸，页边距采用：上2.5cm、下2.0cm、左2.8cm、右1.2cm。无特殊要求的汉字采用小四号宋体字，行间距为1.25倍行距。页眉从正文开始，一律设为“地铁订单班实习报告”，采用宋体五号字居中书写。页码从正文开始按阿拉伯数字（宋体小五号）连续编排，居中书写。
二、内容要求及编写格式
1.封面
见上。
2.正文
一般由标题、文字段落部分构成。
一级标题（黑体，三号）
二级标题（黑体，小三号）
1. 订单培养为企业 (以灵通为例) 提供高水平专业人才
常州灵通展览用品有限公司是我国最早从事展览器材开发、研制和生产的专业化公司。灵通公司作为世界展示器材行业的开发、研制、生产基地, 在展览界率先提出了“绿色展览”这一理念, 以生产绿色环保的铝型材为主, 其产品达到上千种, 成为企业的设计师首先要了解各个材料系统, 往往要花上一两年的时间才能独立承担项目。而校企合作的订单培养, 学生在校期间通过公司到学校文化宣讲、专业授课, 阶段性的深入企业了解生产工艺及材料知识, 缩短了适应期, 能更快满足企业用人需求。
另外, 展览活动比较集中, 企业为适应展会需求也需要大量的临时岗位人力来保障企业繁忙时的生产运作, 而市场上临时用工往往成本较高, 而且不具备展示行业专业素质, 订单培养可以在为学生提供实习锻炼机会的同时, 为企业提供高素质、有专业基础的人才以解决及时需求, 帮助企业解决了临时用工难题。
2. 订单培养提高了高职展示设计专业人才培养质量
高职设计教育是要培养学生的实践操作能力, 我们就型材展示设计工作特点来看, 首先要通过实训项目了解材料工艺, 才能设计得好。展示设计教学必须与实践相结合, 然而, 目前高校展示设计教学的设备和辅助设施普遍不足, 通过订单班可充分开发和利用有效的企业资源, 让企业为学生提供实训基地与材料, 在教育与市场、学校与企业之间建立起一种有效结合的机制, 使二者相互依存、优势互补、共同发展。通过邀请企业专家到课堂授课, 可使学生了解展示设计行业的现状和项目的实际操作流程;带领学生到合作企业参观交流, 实地考察, 可让学生参与到展示设计项目中去, 提高学生的实际操作能力。
另外, 学校借助校企合作平台, 利用好展会密集时会展企业提供的多样临岗实习机会, 锻炼学生实战能力, 获得设计和管理经验。这样可以打破过去“先理论后实践”的教学惯例, 让学生“边学边做”或“先做后学”, 真正实现互动教学, 引导学生由被动接受知识到主动了解知识, 从感性到理性进行引导。
总之, 订单式培养, 通过学校、企业两个教学地点进行教学, 在展示设计人才培养方面使学生学习的知识更能贴合企业的需求, 满足企业的用工需求;能更快地融入企业。同时, 专业教师还可以灵活组织教学, 让学生实地跟踪展台从现场搭建到撤展拆装的完整流程, 轮流在各种岗位完成企业委托岗位工作任务, 也较为系统地完成展览设计与搭建工程的现场实践学习任务。
二、传统单一专业订单培养的缺点
1. 企业需要多方面设计师
以灵通公司为例, 其麾下拥有型材展示部、商业展示部、平面印刷部等, 涉及展示行业的方方面面, 灵通已发展成为一个综合性的实业 (集团) 公司, 生产各种展览家具、展览电器灯具、展具配件等近千个规格的系列产品。企业各部门岗位对员工素质要求也各不相同, 单一一个展示设计专业的学生很难满足企业的多方位需求。另一方面, 设计类专业不同于酒店管理、模具等其他专业, 一般企业不需要几十个单方面的设计师, 传统单一专业订单班学生很难都安排到一个企业实习、就业。
2. 企业单一, 学生就业面较窄
任何企业都有自己的不足和局限性, 由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的, 针对性较强, 比较单一, 专业能力过窄, 不符合人才的长远发展。
3. 容易得到的不珍惜
订单企业是学生实习的第一个单位, 学生通过临岗对订单企业有所了解, 加上心态上的转变还没调整好, 往往只看到所了解公司的缺点, 觉得其他企业会更好。另外, 订单企业是学校安排好的实习单位, 太容易得到的反而认为不好, 加之, 实习时学生还没毕业, 没有生活的压力, 总想给自己找退路。
三、订单培养新思路
1. 专业群订单
展示设计教育是多学科多领域各专业互相交叉, 它融合了平面设计、空间设计和多媒体设计从“二维”“三维”到“思维”的学科内容, 涵盖了广告、产品、景观、媒体等多门学科的知识。另外, 展示设计专业具有很强的行业特点, 涉及范围广, 因为所有产品都可以进行展销而设计如食品展、电子展、汽车展、服装展等等, 设计师在进行展览设计时必须就产品内容进行相关的设计。
基于展示行业的多专业支持的这一特性, 我们可以结合专业群的建设, 进行订单培养。如我院建立的文化创意设计专业群, 它是依托常州灵通展览用品有限公司这一实力雄厚的校企合作企业, 各专业可以在一个体系中完成实训任务。第一、二年不同专业学生还在原班级进行各专业基础知识学习, 并进行企业相关知识渗透, 第三年根据企业所在的行业知识、企业文化宣讲, 择优选择有兴趣的不同专业同学组成订单班, 确定岗位方向, 强化行业相关核心技能培养和实际操作训练, 提高学生就业的针对性和竞争力, 并针对企业不同岗位, 到企业不同部门进行实习, 培养成为企业需求的人才, 这样培养的学生可满足企业不同岗位的需求。
2. 行业通用知识与企业专项知识并重
如上所述, 普通的订单班有一定的局限性, 可能会影响学生日后的发展, 而企业之间又存在相互竞争的利益关系, 多个企业组成行业协会, 分别选单, 需要政府的组织与协调, 暂时有点难度。对于学校来讲, 一方面, 订单企业的选择很重要, 好的企业对学生是财富, 对今后的发展有很大的帮助, 而想借用廉价劳动力, 不注重创新的企业, 对学生是伤害。
另一方面, 教师在组织教学过程中完全可通过自身的教学设置规避这种局限性, 学校在进行人才培养方案的制定和教学过程中不能仅仅局限于企业的知识而忽略了行业的通用信息。对学校来说, 必须注重把握社会发展趋势、行业发展动态和市场需求变化, 及时总结经验, 逐步实现面向社会、面向整个市场, 提高人才培养的专业通用性, 为学生创造更为广阔的就业空间, 增强抗御风险和长期发展的能力。
3. 学校与企业适时对接
虽然经过订单培养, 大大缩短了准员工的适应期, 但学生从准学生进入社会, 还是需要一段时间的心里转换过程, 比如现在的大学生自认为了不起, 对于企业的管理不能很好地适应, 存在负面情绪, 甚至顶撞等现象, 再比如, 受到一些表现不好员工的影响, 自己也偷懒, 或者没有人生规划、人生目标等, 这就需要学校与企业共同指导并加以引导, 通过企业文化宣讲、座谈、优秀员工讲座等, , 为学生树立榜样, 制定有效激励机制, 使学生对企业有认同感, 尽快完成角色转换, 适应企业生活。
另外, 对于学生到企业后表现出的问题及欠缺的部分, 教师要适时跟踪, 加以总结, 在后续的课程中要加以改进, 比如, 学生自认为设计师是呆在设计部门, , 让他们到车间实习一段时间自认为是没必要的, 而型材展位的特殊性要求要精通材料与工艺, 这就要求教师在学校期间就要灌输实践重要性的思想。
4. 素质的培养至关重要
一个知识不全的人可以用道德去弥补, 而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。素质对一个人的学习、成长、就业至关重要, 具有良好素质的人, 会有良好的发展。
设计类学生思维活跃, 有个性, 但也有不愿意受拘束、不能吃苦、意志力薄弱、遇到问题、挫折就会消沉、停滞不前不会学习、自我约束能力差等缺点。这样在订单企业就业后, 往往一遇挫折就打退堂鼓, 也不利于后期的继续发展。这就要求, 教师在学校就要对学生进行抗挫折能力培养:爱岗敬业素质教育, 并培养学生学习能力、适应社会能力, 与人交往的技能、吃苦耐劳的精神, 使学生具有良好的心理业务道德文化和身体素质, 课程体系的设置也要有利于提高学生的整体素质, 使学生具有更强的适应性和更大的发展潜力。让学生到其他企业也可以适应。
总之, 展示设计类专业订单培养有助于学生就业, 有助于培养高素质高技能人才, 同时它也有就业面窄, 企业不需要太多设计师, 不能满足企业多岗位设计师需求等缺陷。我们需要不断优化, 不断探索订单培养模式, 比如:专业群订单、行业知识的传授, 素质教育等, 做到真正为企业所需, 为学生所想。
摘要：文章通过对校企合作企业-常州灵通展览用品有限公司的特点分析, 高职展示设计专业学生特点和人才培养模式研究, 并通过灵通订单班顶岗实习跟踪总结及传统单一专业订单班的问题分析, 提出了专业群订单的新人才培养模式, 强调行业通用知识的传授和素质的培养, 探索适合企业及学生发展的新思路。
关键词：展示设计,订单培养,专业群,新思路
参考文献
[1]罗润来.校企合作高职会展设计人才培养模式的多维构建[J].教育与职业, 2012 (12) :102-104.
[2]孙伟清, 陈文伟.新“订单培养”校企合作模式的实践与探索[J].教学实践研究, 2012 (2) :208-209.
关键词：订单班；实践；运行机制
1主要实践成果
“订单式”人才培养模式是高等职业教育适应市场对高素质技能人才需求而发展起来的人才培养模式，是校企合作育人的有效途径，校企双方根据岗位需要，以组建企业冠名“订单班”为载体，共同制定专业人才培养方案，并在课程体系、师资队伍、课程建设、实训基地建设、学生可持续发展等方面深入合作，提高学生的专业技能和职业发展能力，实现人才培养与企业需求“零距离”对接。
近年来，连锁经营管理专业结合自身的特点，探索和实施了“双主体订单式”人才培养模式，先后与“人人乐”、“中百”、“乡村基”、“永辉”、“娇兰佳人”等连锁品牌公司建立了订单人才培养协议，合作组建了4届“人人乐班”，2届“中百主管班”、1届“乡村基储干班”、3届“永辉课长班”、3届“娇兰店长班”。校企双方以组建企业冠名“订单班”为载体，通过共同制定人才培养方案、共建实训室、共同开发课程与教材、“双讲师、双导师”制等措施，实施校企“双主体”人才培养，实现了人才培养与企业需求“零距离”对接，近3年来，共计合作育人280人次，人才培养质量稳步提升。
2订单班运行的主要机制
（1）严格把关订单企业质量，形成订单企业选拔机制。企业质量主要表现在订单企业规模、发展规划、岗位设置、人才战略、培养体系、对大学生培养的经验和能力等方面。在实践中，我们严格按照优质订单企业质量标准引进合作企业，主要指标为：①企业在所属行业中必须有较大知名度和影响力；②企业在重庆及周边区域处于高速或稳定发展阶段；③企业为学生提供的岗位必须有清晰的职业规划且可持续发展前景较广；④订单企业培训体系完善且重视大学生的培养工作。近年来，连锁经营管理专业严格按优质企业标准引进订单企业，使参加订单班的人数与专业总人数之比从09届的34.6%上升到12届的98.2%、连续2年组建订单班的企业达到四家、学生在企业的晋升率都超过50%，这种订单企业的选拔机制有效提高了学生参加订单班的积极性以及合作育人的延续性和有效性。
（2）构建学生的选拔和淘汰机制，保障订单班学生的“稳定性”。订单班组建过程中校企双方、企业与学生之间缺乏充分深入了解，导致学生在“订婚”之后又“悔婚”现象较多，订单班学生流失现象较为严重，稳定性较差，严重影响了校企合作育人成效。鉴于此，在订单班组建过程中对于培养对象的确定，一方面必须按照企业的用人标准进行严格的面试和选拔，做到宁缺毋滥；另一方面充分坚持“双向选择”的原则，让学生结合自身的条件和发展方向选择合适的“婆家”。实际操作过程中，让学生集中在一段时间内参加3家左右的订单企业宣讲面试会，然后根据面试结果进行针对性选择。在培养过程中，根据学生的成长情况和过程表现及时淘汰“不适应型”和“摇摆型”学员，建立对学校、学生的逆向激励机制，有效提升订单班学生的稳定性。在这样的运行机制下，连锁经营管理专业订单班稳定性逐年提高，上岗率保持在90%以上，一年实习期流失率保持在35%以下。
（3）建立顶岗实习过程管理和培养机制，有效提升订单班学生的“成活率”和“成材率”。由于学校在顶岗实习系列管理制度的设计和执行不完善、企业在“人才培养”方面的经验和能力较为欠缺的背景下，订单班学生进入企业后，缺乏有效的过程管理和培养机制，加上初入职场，学生在角色转变、人际关系处理、心态调整、抗压等方面容易出现较强不适应感，当这些不适应感得不到有效的舒解的时候，首先想到的是用“跳槽”、“辞职”等方式逃避，一段时期之后，离职现象开始增多，“成活率”不足2成，更谈不上晋升率和成材率，人才培养质量大打折扣，严重影响校企双方合作积极性。近年来，我们加强订单班在顶岗实习阶段的过程管理制度和培养机制建设，探索和实践了“双导师制”、“月会制”、“定期考核和晋升制”，学校把教师下企业实践锻炼和指导学生成长相结合、企业把干部绩效与培养学生成效相结合，订单班学生半年成活率保持在80%以上，一年晋升率及成材率保持在50%以上，人才培养效果十分显著。
（4）形成了“订单班”系统性的运行机制，提高订单班的延续性。由于绝大部分企业对人才的需求都具有周期性和阶段性特征，因此，不可能寻找一劳永逸的订单企业，只有建立校企合作的长效机制才能使订单式人才培养模式永葆活力。实践中，专业根据不同企业的要求，探索出多层次、多形式的“订单班”运作模式，如按学制长短开设长期、中期和短期订单班，面对同类连锁企业的同一岗位开设岗位订单班以及多家企业共同组建针对某一行业的“定制班”，针对企业员工再培训的“回炉式”订单班。
3存在的主要问题
虽然订单班的良性运行使得订单式人才培养模式取得了显著成效，但是在实施过程中仍然存在一些问题尚待解决，如：①由于订单班是学校在已有的建制班基础上针对不同订单企业从新组建的一个较为松散的组织，突出订单班特色的班级管理还需不断探索；②不同订单企业针对订单班学员开设的企业课程与专业常规课程的有效衔接有待解决；③校企双方对订单班学生在顶岗实习阶段的指导、培训、考核与晋升等全过程管理需迈向精细化和标准化。针对这些问题，我们将进一步与企业共同努力，探索制定更为科学合理且具有操作性的订单班运行机制，不断提升人才培养质量。
参考文献：
[1]李世刚.订单培养模式的实践与思考[J].中国成人教育，2008（7）
