勇气让我走出困境作文（通用13篇）
——题记
成长路上，总会伴随着鲜花和掌声，伴随着欢喜和沮丧，伴随着郁闷和难过。自我封闭，往往会使我陷入困境。但勇气总会是我走出困境。
成为初三学生后，学习生活变得越发不易，由于自身原因，我经常坠入困境的深渊，难以自拔。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在任课老师眼中，似乎我是一个学习踏实勤奋的学生，但我陷入了学业上的困境。
每周一次的周考，使我渐渐适应了繁多的考试规则，慢慢的接受了考场上的紧张气氛，但是成绩却是一路低谷，仿佛股市下调一般令人沮丧。
我愤懑、委屈，有些苦恼，心中暗暗反思，我真的是那种学而不思的人吗?事实上，的确如此。
任何人都有侥幸和偷懒心理，而我的现象就更严重。繁多的课业使我有些疲惫，渐渐地，我奇怪的发现，自己似乎得了一种病——“拖延症”。我变得懒散，且不爱动脑，每次遇到数理化难题，我都要抓耳挠腮，心想，不会做，就别做了。
我忽然醒悟到，不是因为难就不敢做，而是不敢做才变的难了。
意识到自己的失败原因后，我才恍然大悟，究竟怎样做，才能使我走出孔圣人所说的困境呢?
于是凭借勇气去找班主任求救。
那是个寂静的夏夜，依稀能听到知了的叫声，月光皎白如雪，如白昼一般，让人沉醉。我终于想好了，主动向老师请求帮助。的确被自己的勇敢震慑到了。现在想来，之所以能够迷途知返，是因为当时的那份勇气。
班主任对我说过的话，我仍然铭记在心。多少句谆谆教诲，多少种循循善诱，将迷失的我，拿回正常的航线。
笔者在农村学校担任语文教师多年,在长期的教学实践中, 认真总结了造成农村学生写作水平落后于城市学生的原因,主要有以下几个方面:一是相对城市学生而言,农村学生阅历浅,视野窄,生活积累少;二是农村学生课外读物缺乏,阅读习惯差, 阅读量低;三是农村学生无意关注或不善观察,无法捕捉素材; 四是农村学生认识上有偏差,把作文视为一种负担,对写作缺乏兴趣。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,农村学生既没有丰富的阅历, 又没有足够的精神养料来充实, 要求他们写出真正像样的作文来, 确实是勉为其难。
作为农村学校的语文教师, 应该怎么做才能提高农村学生的写作水平呢?笔者根据多年在农村学校的教学经验看来,虽然我国广大农村在经济上还相对滞后, 但是它有得天独厚的作文教学资源,如:秀丽的自然风光、独特的风土人情、悠久的历史文化等。叶圣陶先生曾经告诫过我们:要多接触社会、多感受生活。他还打过这样一个比方:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈, 溪水自然活泼地流个不歇。”作为农村学校的一名语文教师,应该充分利用身边拥有的这些作文教学资源,发挥农村学校在此方面的优势,为学生找到写好作文的活水之源,寻找适合农村学校和学生实际的有效作文教学路子。
根据笔者多年在农村学校担任语文教师的实践经验,结合新课程的基本理念来看,要提高农村学生作文水平,不应缘木求鱼,脱离农村学生现实生活,而应引领学生深入农村生活的方方面面,充分了解自己的家乡,写身边的人和事,突出乡土特色,在学习中了解生活,在生活中学会写作。
一、引领学生走进农村大社会
1. 写真事,抒真情—写熟悉的事
亲身经历的事情,直接接触的人,亲自去过的地方,稍加回忆就历历在目,容易写得具体生动。因此,在作文教学中,笔者要求学生要写自己最熟悉、最动情的东西,即“以我为中心,以真为基础”。在作文选材、立意等方面,创设一个学生熟悉的、可以自由发挥想象的空间,紧紧围绕学生自身的生活和学习,结合农村实际,以学生熟悉的事物为基本内容,激发学生的写作积极性。例如,可以引导学生从日常生活中搜集写作素材, 写传统的节日庆典、婚嫁迎娶等活动,或写喜事丧事、丑事恶事等;也可以引导学生从劳动体验中发掘写作素材,写劳动中的酸、甜、苦、辣等各种情感体验……。虽然如此,但有些学生真要写起作文来还是觉得无从下手,究其原因,一是这些学生的书面表达能力不足,另一个更重要的原因是学生在写作中受到太多的限制,束缚了自己的手脚,产生各种顾忌,不能自由表达,放开手脚来写。比如:教师往往要求学生写记叙文一定要写有意义的事情;写议论文发表的观点一定要正确。这些生硬死板的要求无形中给了学生一个枷锁,学生写起作文来,难免牵强附会,讲假话、大话、空话,自己不想说的话要硬着头皮说,自己想说的话却又不能说,搜肠刮肚,难有真情实感。长此以往,学生的写作兴趣逐渐消退,写作水平自然不易提高。
“真情实感”是文章最能打动人的因素,没有真情实感的文章便没有了灵性,假如学生不能在写作时讲真话实话、记真人真事、抒真情实感, 难免矫揉造作、乔装粉饰、无病呻吟,这样的文章不但难以打动人,反而让人读了之后产生反感、厌恶乃至恶心的想法。有鉴于此,《全国普通高等学校招生考试语文考试说明》明确要求写作要“感情真挚”,因此,教师在平时的写作教学中, 很有必要注意引导学生写出自己的亲身体验和感受,用真情实感去打动人心。在平时的写作练习中, 应该解除学生写作的枷锁和束缚,对学生的作文要求不宜过高、过严、过细。笔者认为,在平时的作文练习时,应尽量避免采取一步到位的做法, 应分解作文要求,逐一实现,如:开始时只要求学生能写出真情实感,便可随心所欲,只要内容真实、健康,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。在达到一个训练目标后再增加下一个要求,这样可以大大降低学生的写作难度,消除学生的畏难情绪,让学生获得成功感, 能更好地激发学生写作的兴趣。总之, 写熟悉的事物才能让学生有话可说、有话好说,是避免学生作文假、大、空的可行之道。
农村学校有自身的特点,农村学校的作文教学,立足于农村,结合当地的自然、社会实际情况,让学生写自己熟悉的农村自然环境和社会生活,自然可以较好地解决学生作文中常遇到的“无话可说”“有话难说”的问题,帮助他们从写作的困境中走出来。各地农村发展水平虽有不同,有自身特色,有的相对落后,却仍然保持着朴素自然风貌, 有的已经逐步向城镇化发展,少数甚至实现了城乡一体化。不管农村发生怎样的变化,只要留心观察,细心体会,总能发现农村有别于城市特点,其独具魅力的风土人情,自然风光,都是城市难以企及的闪光点。因此,农村语文教师应积极引导学生多留意自己所处的环境,多观察自己身边独特的人、事、物, 学会随时随地积累素材的方法,在学习生活中不断充实自己的写作素材。
2. 勤观察,细体验——写农村的景和事
广大农村有着美丽的自然风光,农村学生生于斯、长于斯,生活别有一番天地,如诗如画的大自然就是他们写作的摇篮,青山绿水、蓝天白云、花草树木、田野稻麦……无一不是他们熟知的事物;摸鱼捉虾、插秧割稻、摘果捕鸟、上山下河……为他们留下难忘的记忆。五彩缤纷的农村生活,为孩子们刻下难以磨灭的印象,带来深切感受和独特体验,是农村学校作文教学的宝贵资源, 是农村学生取之不尽用之不竭的写作源泉,更是农村学校作文教学的独特资源优势。
如何开发利用好农村独具特色的作文教学资源,从笔者自身的教学实践经验来看,可以根据所在农村学校的当地实际,积极引导学生走进生活,就地取材,在生活中提取写作素材,具体做法有:一是多写农事与农业科技进步, 凸显农村特色;二是多写农村乐事、新事、美事,反映农村社会发展进步,传递新农村变化信息;三是多写当地人文历史,风土人情,表现当地农民的民族特色和生活风貌。在此基础上,总结学生作文实践经验,告诉学生:农村生活中时时有题材,处处有美景,只要用心去发现,亲身去体验,就会有所收获, 写好作文其实并不难,写作文也并非想象的那样费劲,借以增强学生写好作文的信心。
3.走出校外,体验生活,学生畅谈, 激发兴趣
著名教育学家陶行知先生说过: “生活即学习,社会即课堂”,校外活动是极广阔的天地,农村学校语文教师应有目的、有计划地引领学生走出学校, 与学生一道亲近大自然,深入乡村社会, 指导学生观察身边的一事一物,认识农村新事物、新现象、新变化,把乡村社会生活引入课堂。通过组织学生深入乡村街头巷尾、田间地头,深入了解农村和农民,比如:游览名胜古迹,开展农村社会调查,参观当地农业基地、果园、农场,采访当地农业能手等,能够增加学生的切身体会,有效提高学生观察、分析、思考问题的能力,有助于提高作文课堂教学效率。
定期组织学生开展农村主题畅谈会,一般两周一次。教师先确定主题, 如:“看农家新貌”“问村史家史”“寻农家之乐”“我看家乡新变化”……布置学生利用课外时间搜集整理材料,利用作文课堂开展畅谈活动,鼓励每个学生发言,把各自搜集到的新信息传递给大家,以达到资源共享的目的,激发他们的写作兴趣。学生课外采集富有乡土气息的材料的活动,为学生提供了充分了解家乡的机会,丰富了学生的阅历。在轻松的课余活动中,学生不知不觉完成了写作素材的积累,在生活中学会了写作,减轻写作对学生的心理压力,逐步培养起学生的写作兴趣。
二、引导学生走进校园小 世界
丰富学生生活是为学生写作开源, 千姿百态的社会生活为学生提供了大量的素材。教育心理学研究表明,学生写作必须先在自身的头脑中形成与作文相关的感性表象(包括生活中所积累的材料和在特定活动中通过观察所获得的材料),换言之,学生如果不在写作前对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度的观察和体验,提炼写作素材,将难以完成写作过程。因此,语文教师在作文教学中应想方设法让学生贴近生活, 融入生活,体验生活,以达到开拓学生写作空间的目的。在笔者的实际教学中, 为了实现这一目标,采取了以下一些措施:开展有益写作的实践活动,如开放学校图书阅览室,组织读书活动;利用校园广播系统开展征稿活动;组织演讲比赛、辩论会、故事大赛、作文竞赛……为了激发学生的写作兴趣,还组织成立校园文学社,每月编辑印发文学小刊物, 刊登学生的优秀作品,为学生创设一个展现写作才华的平台。这些措施活跃了校园文化氛围,有效激发了学生的写作热情,使写作成为学生的个人爱好,对作文教学起到了较好的促进作用。
当然,就目前条件而言,我们还不能做到为每次写作组织专门课外活动, 大量的积累还是来自学生的课外阅读。通过大量的阅读,学生可以间接了解生活和自然,体验丰富的情感。古语云: “读书破万卷,下笔如有神。”语文教师在教学中应重视引导学生多读书、读好书,教会他们积累写作素材的方法, 如:摘录名言警句、优美语句;搜集各种资料,做成卡片;剪报成集、写日记等。通过大量的阅读,学生可以获得知识经验,积累丰富的语言材料,学会必要的写作技巧。丰富的生活积累能让学生写作文时有更多的话可说,更能写得具体生动,有真情实感,对避免学生作文假大空现象的出现是很有好处的。
与城市学校相比,农村学校虽然在教学设施设备等学校硬件设施方面还存在明显差距,社会经济整体环境相对落后于城市学校,但只要我们农村学校的语文教师注意引领学生深入生活,充分发挥农村学校作文教学的独特资源优势,抓住农村学生学习写作的特定环境特点,在作文教学活动中注意突出乡土特色,围绕一个“农”字做文章,农村学校的作文教学定能走出目前的困境, 闯出一个新天地,农村学生作文水平也能逐步缩小与城市学生之间的差距,写出独具乡土魅力的优秀的作品。
摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分,自新课改以来,受经济文化、学校办学条件整体相对落后等方面的影响,农村学校作文教学水平普遍低于城市学校,如何提高学生作文水平已成困扰农村学校语文教师的难题。针对这一问题,笔者总结了自己在农村学校多年的作文教学经验,探讨通过引领学生深入农村生活,开展切合农村学校和学生实际,独具乡土特色的作文教学方法,探索农村学校走出的作文教学困境的途径。
一、要正视作文教学的特点
作文是一种综合能力，它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等等。语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出像样的文章来。但是，其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣；生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍；文化素养和写作习惯决定了文章艺术水平的高低。因此，培养作文能力必须从各个方面去综合培养学生的综合素质，不能只局限在单单重视语文能力，尤其是只重视写作方法的指导的小圈子里；要树立大语文、大作文的观念。否则，即使学生背熟了一千条作文秘诀，或者每天写一篇作文，每篇文章老师花几小时认真修改，并且加上大段评语，学生的作文也会仍然写不好。所以，培养学生综合能力对提高作文
水平至关重要。
二、要从最基本的能力抓起
文字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力。字写得好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。尤其在考试中，字写得太差，文章思想内容等无论多么好，恐怕也得不到高分。本人做过一项调查，在初二年级近400个学生中，有20％的学生的字写得目不忍睹；有60％的学生的字写得不够整齐；只有20％的学生的字写得较工整，而这其中仅有８％的学生的字写得很美观。因此，不首先提高书写的水平，提高作文水平只能是一句空话。本人在所教的两个班进行了一段时间的写字训练，考试作文分数就相对高出同类班级几分。然而写字是一个漫长的过程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要从初一入学时就开始训练写字，要求做到工整、美观、正确。字写好了，学生的作文分数能够提高4 - 5分。
三、要循序渐进地进行作文综合训练
作文训练是一个长期的综合能力的培养的过程，必须有计划、有系统地进行全面的指导训练，逐步地提高写作水平。具体可以从以下五个方面进行。
１.开源与导流
这是解决写什么和怎么写的问题。学生写作的源泉很多：家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注，都可以成为写作的材料，只是有时视而不见，一写作文便觉得无话可说。老师的任务就是有目的地引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯；不仅同语文打交道，而且能善于捕捉有意义的材料，领会其中闪光的思想道理。然后指导他们形之于文，包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等。具体做法可以带领学生实地观察、布置观察任务、写观察日记，或写分析笔记。
２.阅读与吸收
阅读是写作的基础，是得到范例的重要途径。中学语文课本选用的都是典范的例文，是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧，并可以对课文进行背诵、模仿、改编，以达到充分吸收的目的。其中，语言材料的积累与吸收尤其应该重视。
词句，更谈不上写作方法的吸收。此外，优秀作文选也是很好的范例，因为其内容更能贴近学生的生活，语言也较浅显，更易于学生模仿。只是要注意吸收的问题，即怎样才能把别人的经验变成自己的能力。曾有不少学生，家里有大堆作文选，可文章就是写不好，主要是没有充分吸收。老师应该在这方面注意引导学生。古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”，这也许是吸收的最好方法。
３.要求与放手
作文有三个层次：即课内训练，课外练笔和自觉创作。课内的训练要坚持“要求”与“放手”相结合。“要求”即“绳之以法”，要学生按一定要求写文章；“放手”即“给与自由”，让学生在一定要求下放胆作文。这二者的关系一定要处理得当。有人形容学生作文为“戴着镣铐跳舞”，就是说学生作文既要在一定限制下写，还要写得优美；既要符合一定法则，又要有新意。学生初学写作，无法则乱，但法太严则成八股文。我们在保证基本要求的前提下在材料、中心、表现方法等方面让学生自由发挥，使之能爆发才华的火花。
４.起草与修改
在作文训练方面要讲究方法，指导学生怎样把已有的生活形成文章，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。每次作文先要列提纲，做到心中有数，才有“下笔如有神”的可能；否则，想一句写一句，想到哪写到哪，很写出一篇结构完整、内容充实、语句通畅的好文章。另外，写好文章，一定要修改。作文的要求是尽量完美，平时多改才能少犯错误。修改是一种习惯，又是一种能力。鲁迅说：“我的文章不是写出来的，而是改出来的。”作家有25％的时间用于修改，而我们学生往往不到１％的时间。修改可培养人们推敲词句，使语言尽量得体适当，变笨拙为巧妙的能力。修改的方法有多种，应以学生自改为主，学生互改、教师修改、师生共改等为辅。一段时间，我让学生作文写完后看三次再交给我，结果文章大有进步。我主张教师应少批多改，有时点到为止，因为批语对于多数学生无多大实际帮助。
５.训练与实用
一般的作文无实用性，只是为练习而练习，这样可能会降低学生写作的积极性。因此，我们应多进行一些实用性较强的作文训练，让学生把平时训练的知识运用到实践中去。例如经常写一些书信、调查、申请书、自我介绍以及小型文学作品等。这样就可以使他们提高对作文重要性的认识，从而增强写作的欲望和兴趣。
总而言之，作文是一种综合的能力，作文教学是一个大的研究课题，单靠训练一个方面是不行的；要从多方面入手，严格地逐步地培养这种综合能力，并在实践中认真总结经验不断进行改进。还要让学生认识到作文不是机械的，是有血有肉的，认识到作文能力的重要性，多方面去调动作文的积极性。这样，水平一定可以提高。
开学四周，我们五年级的第一场考试开始了。
两天后，试卷发下来了。当那试卷递到我的面前，殷红的叉叉映入眼帘，这触目惊心的颜*如同我的心，在不停地滴着鲜血。我望着试卷上那血红的“86”，眼眶竟打出眼泪了。我的心啊，乱成一团麻，就好像空气都凝结成了*，就连下课都是同学告诉我的。
下课了，同学们都在炫耀自己的分数。看着他们，我的心中不由得泛起一丝羡慕--只是羡慕没有嫉妒。我站在走廊上的围墙边，回想着自己考试时是怎么答题的，慢慢的，我找到了原因，丢分的.罪魁祸首原来是粗心!这时，小玮也来了。她说：“怎么啦?还在难过么?”“嗯。”我红着眼对她说。红着眼不是因为嫉妒，而是因为难过。
下午放学了，妈妈还没回来。我翻看一本书，刚好看到这样一段文字：人一次次跌倒，一次次失败，为什么他们能像拼命三郎一样在自己的世界奔跑着，连一秒一都不敢停留，因为他们有自信。我想：我也已经长大了，要学着照顾自己，先要学会安慰自己。所以，我学着妈妈安慰自己：“仰望天空45度保持微笑，要自信。控制自己不受外界干扰，做回真正的你真正的你。”
我想通了：这次考不好还有下次，下次考不好就要认真思考考不好的原因。俗话说“金无足赤，人无完人。”因此，这世上没有最完美的人，我要学会自信。
生活中我们都会遇到困难和挫折。父母、亲人、朋友鼓励的话语会让我们面对困难充满勇气，面对挫折对生活充满希望。——题记
深夜，骤然的疼痛把我从梦中拉醒，我猛地从床上坐了起来。腹部的剧痛让我无法忍耐，不由得尖叫起来，父母急火急燎地把我送往医院急诊室。最终确诊为急性阑尾炎，需要住院做手术。
医院走廊里，惨白的灯光打在病床上，我疼得无法入睡，止疼针也毫无效果。剧疼时，父母紧紧握着我的双手，一直鼓励我说：“一定要坚持，会好起来的！”听着父母的`话，虽然身上疼得冒冷汗，但是我感到暖暖的，内心中充满了勇气。就这样熬了八个小时，四百八十分钟，两万八千八百秒……
那夜的煎熬，漫长得如同一个世纪。盼着，盼着，我终于挺到了清晨的手术时间。在进入手术专用电梯前，我内心中漠然产生一种恐惧，这时爸爸抓着我的手说：“孩子，要学会坚强！”此时，慌乱的心顿时有了一丝。
手术的过程就像一场离奇的梦。梦中的我躺在手术床上，全身麻醉，身上插满了各种管子、仪器，大脑一片空白，昏昏沉沉地进入睡眠。“醒醒，睁开眼睛！”睡梦中，我仿佛听见了父母对我的呼唤。我努力睁开双眼，看到父母朦胧的脸庞，我的心彻底放松了下来，内心真想大喊：我坚持下来了，却力不从心。
住院期间，我不但感受到父母给予我的鼓励，还有来自于病友和其亲属给予的帮助。
手术后第二天，医生要求下床走动。可是，伤口的绞痛让我连坐起来都感到困难。在父母的搀扶下，在病友的加油打气下，我缓缓地坐起来，双手撑着床沿，双腿颤栗地站了起来，艰难地挪动起脚步。这时，病房中传出了阵阵的鼓掌声和赞叹声……在大家的鼓舞下，我坚定信心，拖着身子，成功的在病房中走了几圈！
这次住院的经历，让我感受到：人在遇到困难和挫折时，他人的鼓励很重要，会让我们面对困难充满勇气，面对挫折充满希望。
“完了，肯定是工作上有什么不顺心的事了，今晚别想好好过了。”我这样想着。
偷偷溜进了厨房，果然全是素的，可让我怎么活呀?
我又想起了上一次，也是一样的情景，然后妈妈在检查我作业时，把怒气全发泄在我的作业上，不停的“鸡蛋里挑骨头”，最后得出一个结论――重写。
我可不想再一次重写，于是我从书包里摸出了“法宝”：一张高分试卷。
我把试卷给了我妈，她可是“激动的心，颤抖的手”，一遍一遍地翻看，慢慢地，她的脸终于阴转晴，笑容满面的把=我送出了厨房，说一定要烧好的给我吃。
果不其然，饭桌上出现了一块牛排，同时，今天的作业也是睁一只眼闭一只眼的就签了。一个困境就这样被分数化解了。
我想起刘老师有一次怒气冲冠地冲进教室：“我点到名字的滚过来，田程阳，杨然，郭子楷，王尔文，余涛……。”不幸的是其中也有我的名字。
当前面的人都领取了特殊奖励：“中午十二点家长打电话，十二点零一分我关机”后，终于到我了，“一个汪安迅，又在混，你看你写的作业……”照例是劈头盖脸一顿骂。当刘老师举起本子向我刷来时，突然，她又问了一句：“你上次英语多少分啊?”我十分庆幸那次英语考的还好，当我报出分数，刘老师脸上的怒气减了一半：“再有下一次有你好果子吃!”刘老师留下这句话，转身回去了。
我的分数，它又一次救了我。
还记得上次我上课讲小话，正在被班主任大训特训，数学老师走进办公室，看到我，就问我怎么了，我如实说了。数学老师说：“这样吧，要是你下午数学能考90分了，这事就了了。”班主任立马答应了。后来，这事就没了，因为那次数学测验我考了九十一。
分数又一次让我走出了困境
一、指导学生有计划、有步骤、有目的地搜集整理素材, 并进行分类
作文总复习时, 教师要指导学生对现行高中 (中学) 语文教材进行梳理。首先是梳理课文, 包括课外阅读的材料, 其中有许多栩栩如生的人物、生动曲折的故事、感人肺腑的名言警句。经过中学几年的阅读, 学生们都有了一定的积累, 但只有让这些材料“内化”为他们自己的东西, 到考场上才会有用。其次, 学生平时写的日记、习作已有不少, 如果将这些日记和几十篇作文翻阅浏览, 就能激起学生回忆的浪花, 使他们回首生活的足迹, 撷取有用的材料, 从中发现自己以往习作的优劣, 这在一定程度上有助于考场作文的构思立意、词语锤炼及情感表达。总之, 通过梳理, 明确复习的重难点, 明确所要借鉴的内容, 明确所要撷取的材料, 能使复习的内容有据可依, 让学生对复习内容心中有底。
当然, 学生学语文的时间有限, 不可能花很多时间去课外阅读整理, 这就需要教师对阅读资料进行筛选, 把一些比较典型的整理出来, 分期印发给学生阅读。可按一定的类别整理范文, 如自我成长、社会生活、情感道德、哲理思辨、自然想象等六大类, 让学生有选择地阅读, 既要看其中有哪些写作手法值得学习, 更要看其中是否有深刻的观点、经典的语言值得借鉴。
高中作文复习教学是有其整体性和连贯性的, 需要教师在训练时有计划地进行。如果杂乱无章, 东一榔头, 西一棒子, 无主题、无目的, 结果只会事倍功半。
二、创新作文复习思路, 让听说读写并驾齐驱, 唤起学生写作的欲望
没有创新, 就没有进步。旧的作文复习模式是教师命题 (找题) ——学生作文——教师评改。在这种模式下, 学生就会不自觉地产生“只管写完就行了, 其他工作都是老师的”依赖心理。作文复习教学与学生主动参与写作出现了脱节, 这不利于学生写作能力的提高。为此, 我尝试从以下两个方面进行改革。
(一) 让听说读写并驾齐驱。
读是写的基础, 以读可以促写。古人说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”强调的就是读的重要性, 学生读得越多, 积累的素材也就越多, 这就为写作打下了坚实的基础。当然, 学生读多了并不等于就会作文, 读和写要认真结合起来, 所谓“读写结合”, 就是利用“读”和“写”互相迁移、同步发展的规律, 在完成各自相对独立的教学任务的同时, 通过“读”来促“写”, 通过“写”反过来促进“读”。但在作文复习时, 不少教师只是把课文当作写作的样本、仿效的对象, 或整篇仿写, 或整段仿写, 或仿写其中的某一写法。章熊先生认为, 这“实质上是以写作为中心, 阅读不过是写作的附庸”。真正的读写结合应该引领学生进入真正的阅读世界中。真正的阅读世界是什么样的呢?王海林、吴书华的《关于作文教学现状的反思》是这样描述的:“一个具有理性思考能力同时又充满激情的老师, 引领一群思维活跃而且拥有话语自由的学生, 在极具语言价值、审美价值、思想价值等美好因素的文本中畅游。师生之间、师生与文本之间都能平等、自由地对话。在对话的碰撞中, 点燃学生思想的火花, 激起学生心灵的涟漪, 引发学生对真善美的强烈向往……”
(二) 充分调动学生主动参与的积极性, 唤起他们的写作欲望。
教学理论告诉我们:任何教学任务的完成都需要师生的双边活动, 尤其需要学生的主动参与, 作文复习教学更应该强调学生的主体参与。高中生虽然基本生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中, 但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想, 其语言的表达、关注的焦点、行为的方式, 都具有很强的时代感, 有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导, 借此唤起他们的写作欲望, 给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会, 给学生提供一种不吐不快, 非写出来不可的写作动机。教师可从学生未来发展的需要出发, 激发学生写好作文的愿望。可以让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要, 很强的写作能力对工作有何帮助等, 从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途;还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望, 即让学生把自己平时保存下来的日记、习作, 重新翻开来看看, 过去的生活情景就会历历在目, 过去的种种思想就会令学生感到惊奇, 那该是一种多么美好的回忆啊!学生有了强烈的写作动机, 作文复习教学就有了成功的基础。因此, 在作文 复习实践中, 我会设法让学生
明确:写作不单是为了考试的需要, 同时也是生活的需要, 是一种精神享受, 是记述自己, 表达自己喜怒哀乐情感的一种方式, 是整理自己思想, 挖掘自己潜能的有效途径, 投身其中, 其乐无穷。
三、引导学生在真情实感上下工夫, 并给予必要的写作技巧指导
真情作文要建立在真情教学的基础上方能枝繁叶茂。教师要引导学生去体会生活中的酸甜苦辣, 用自己独特的眼睛和心灵去感受生活, 并努力在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下工夫, 在写作指导时少一些灌输, 多一些感染, 少一些说教, 多一些陶冶。在“真情实感”作文教学指导中, 我的具体做法是:其一, 提倡我手写我心;其二, 善于发现生活中的真情;其三, 学会感谢生活, 激发情感。这样, 学生“登山则情满于山, 观海则意溢于海”, 写起作文来就能够做到“一切景语皆情语”, “生活处处现真情”, “一字一句总关情”。教材中收录的许多课文如初中学过的《背影》《散步》《羚羊木雕》《我的母亲》《最后一课》《天上的街市》《出师表》, 高中学过的《沁园春·长沙》《再别康桥》《荷塘月色》《故都的秋》《陈情表》《项脊轩志》等等, 都充满了人类丰富美好的情感, 在复习中, 教师要以文激情、以情激情、以境陶情, 教学生学会如何通过语言文字来表达自己的真情。
高考作文复习时间短、任务重, 教师除了要引导学生在真情实感上下工夫外, 教会学生把握一些必要的写作技巧也是十分重要的, 它可以为学生赢得感情分。在作文复习中我向学生提出“六个要求”:①书写一张好试卷;②精选一个好角度;③拟写一个好标题;④设计一个好头尾;⑤锤炼一个好细节;⑥增添一个亮点。
总之, 新课程标准下高考作文复习必须围绕学生主体, 拓宽学生的写作空间, 让学生从课堂走向生活, 让学生有真实的写作体验。为此, 教师要适时变革教学思想和教学实践活动, 既要讲究作文复习的系统性、实用性、针对性, 又要讲究技巧性和科学性, 这样才能走出高考作文复习的困境。
参考文献
[1]袁刚.高分作文策略 (高考篇) [M].广州:羊城晚报出版社, 2006.
[2]王德俊, 王格奇.新课程教学设计.语文[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2002.
教学中，笔者发现写作教学一直是整个教学过程中的薄弱环节，教师怕教怕改作文，学生也很怕写作。在教学中，笔者尝试将写作教学与阅读教学、说话训练和学生的生活内容结合起来，起到了很好的效果。
长篇短章，兴趣先行
兴趣领先，快乐写作 前不久，在朝阳小学听了凤凰语文创意作文课，其中一位教师在设计的《“独臂”穿衣》作文课上，请学生根据游戏规则进行“独臂”穿衣体验，通过一次次的体验，学生在成功与失败中获得感悟。他们的热情高涨，兴趣被激发，写起作文来也不是难事了。
融洽感情，触动心灵 在作文教学中，融洽美好的师生关系，给学生创设了一种民主和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中产生兴趣，学习的情绪也就随之高涨。师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说、敢写。
适当鼓励，激发兴趣 教师在学生的写作中发现其闪光点，指出不同凡响之处，能起到鼓励和引导的作用。笔者在批阅时设计了“作文五星评定法”：字数达标一颗星；书写工整、没有错别字一颗星；选材合理一颗星；详略得当一颗星；语言优美一颗星。通过这种方式，能够很好地激发孩子的写作兴趣。
题材拓展，丰富积累
口语交际，说中积累 口语交际课是以训练学生听、说能力，规范学生口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯的新型课。笔者利用这个契机，在每次学习口语交际的时候，利用机会将说与写结合起来，让学生练说的同时，不忘把它写下来。
引入书林，积累语言 阅读是写作的基础，离开了阅读，学生对事物的表达定是无序而又枯燥的。如果没有足够的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写沦为“无源之水，无本之木”。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，肚子里就有东西了，写起文章自然是水到渠成。
体验为先，有字可写
陶行知先生说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文字。”让学生直接或间接地体验生活，领略历史的沧桑巨变，感悟生活的多姿多彩，体验人生的酸甜苦辣。例如有一次上课时，突然乌云密布、雷声轰鸣，大雨转眼及至，学生都忍不住朝窗外偷偷张望。笔者抓住时机，让学生仔细观察雨点落到建筑物上、窗户上、地面上、花草树木上的不同样子。等大雨停了，给孩子充分的时间，让他们写下当时观察到的情景。
互帮互助，城农结合
笔者在课上把事先复印好的比较有代表性的写作分发给学生自由阅读，先组织学生及时地口头发言评改，鼓励学生说出自己的观点，允许被评改的同学进行自我说明，在共同评改中“互帮互助，沟通观点”。根据口头评改中遇到的问题，学生先为自己的写作标出错别字、病句等，并评价自己的写作。然后，同桌之间互相修改，做出评价，交流写作心得。经过屡次尝试后，学生既善于发现自己写作的优点，也能够找出自己的不足。笔者还鼓励孩子们寻找自己的笔友，与笔友交流；建议学生开个人的小博客，写自己感兴趣的事。
结论
作文能力的培养并不是一朝一夕就能出成效的，它需要教师在长期的教学中持之以恒地努力，潜移默化地渗透。最终让学生对写作产生兴趣，让他们能轻松地驾驭作文。
（作者单位：江苏省昆山市正仪中心校）
坚强，说着容易做着难。记得是小学的时候，学校要校舞蹈队出一个能很好地展示基本功的舞蹈。老师也是绞尽脑汁，决定把很多舞蹈基本功混合一起再加上一些简单地的动作，这样一支舞就编成了。
我的基本功还算扎实，除了个别动作跟不上，总体也还说得过去。老师说这支舞如果表现得好，那我们就可以去郑州的一个大型表演比赛表演开场舞。我们听了，就像打了鸡血似的，上课的时候，经任课老师同意，我们都跑到舞蹈室训练。
到了彩排当天，我们怀着紧张又激动的心情来到彩排现场。我们被安排在第五个彩排，于是还有时间，老师要求我们检察表演道具等问题不一会儿，就轮到我们上场了。
“你的爱像月光，给我温柔又慈祥。…”随着音乐的响起，我们开始了表演，表演已经过半，中间有个动作是我们把舞蹈扇子放在自己前方的地上，然后跪下拿起扇子，保持跪着的状态下腰，因为我自己用余光瞄了一下旁边的人，发现我的扇子放得靠后了，但音乐已经到这个动作，我只能有先跪下，谁料想因为扇子放得靠后我直接跪到了扇子把儿上!“疼”我忍不住说了出来。
但为了不耽误表演，我忍着痛继续下一个动作，腿就一直跪在扇子上，旁边的人看到我的动作有些不规范，她小声对我说：“怎么?不舒服，坚强点要结束了。”
我只能安慰自己：“没事，表演快结束了，再坚持一下。“只怪自己不小心因为下面的动作全是跪在地上，只有谢幕时才可以站起身，终于音乐结束了，表演完了，台下的工作人员响起了掌声，可我感觉我的腿已经麻了。
回到后台，换下表演服发现自己的腿上有明显的扇子上装饰的印儿。老师也觉察到了我表演时的不对劲儿，来后台看了一下腿上的伤，还好没多大影响，老师收到通知，我们被选上了开场舞的表演，“耶!”我们全体欢呼，感谢坚强，让我完成了表演。
不要等待，风雨道路总是泥泞、人生之路总是坎坷，困境总是需要爱的呵护，一点感动、一些安慰、一声呼唤。孟子说过：”天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”让我用风雨作舟，手脚为航，划过彼岸。
挫折是我成长必备的良药，虽苦，但沁人心脾：没有挫折，也许我还沉浸如花的梦中，还一味的自我为是，放浪不羁。挫折，你教会了我;路错了，从走一条：失败了，再次站起;花谢了，等待下一个春天的到来。没有你，我将不会知道成功为何物，胜利需要付出多少代价，终点需要洒下多少汗与泪。感谢你——挫折，是你，让我不住任性，不在徘徊。有你，我将不在孤独。
历练让我不在放肆与张扬，不懂得辛苦，就不知道来之不易，不下河，就知水之深浅。放肆是我曾经许下的诺言，张扬是因为我无所畏惧所放下的错。历练就是一次又一次的重复，百折不挠的爬起，从不为放弃找任何说辞，也从不为失败找任何借口。总是会有一些不如意，但是，有一天当你站在最高处时，你还会觉得他们是理所当然的吗?
时光是那样的无情，他夺去了你我青春，夺去了你我还未寻回的梦，夺去了我们曾经许下的誓言。我无法挽留，就让他消失在历史的河流中吧，任凭海浪的吹打与狂风的怒吼。我总是一往无前。
关键词：小学语文 作文教学 困境
作文教学面临的问题永远只有三个：一是缺乏内在动力，二是欠缺积累感悟，三是缺乏言语技巧。为什么会出现这三种问题呢？追其原因，概括以下三点：一是社会生活缺乏，二是家庭生活的单调。现在很多父母，总是忙于工作，无暇顾及孩子。三是精神世界的贫乏，随着时代的发展，网络走进人们的生活，孩子们不再像以往一样出去玩耍，而是蹲在家里看电视、玩电脑，更别提静下心来看书了。那么，面对这些问题，我们到底该如何解决呢？
一、引导把真情实感流露到写作上
老师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱好写作的诱因。教师对写作的爱好，经过长期积累写作方面的诸多知识和特殊的能力，在教学中不仅能信手拈来，嘻笑怒骂皆可成文，而且对学生的指导具有无可替代的权威性和实用性，对学生具有潜移默化的作用，具有任何口头说教达不到的效果。叶圣陶先生曾说过：“写作的根基在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”日常生活中常见的车水马龙、灯火霓虹、黄昏炊烟、春种秋收、钓鱼摸虾……这些都可以成为学生抒写的话题。关键是教师如何引导学生去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域，不断开阔学生的视野，注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细腻的情感，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想像力就丰富了。教师还可以布置学生准备一个札记本，要求他们把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容及时记录下来。篇幅可长可短，可以成文，也可以是个片段（记下要素、梗概），形成习惯。每月开展一次作文素材交流会，或传阅札记本，互相借鉴，取长补短。还可以进行评比，以鼓励更多的人参与。生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。
二、从阅读中积累作文素材
教师应积极引导学生从阅读中积累素材。在阅读中积累哪些素材、内容呢？既要积累生活经验、科学常识、思想观点，又要注意积累语言材料、写作知识和方法。这样就能为写作增加丰富的知识积累、文化积累。因为，一定量的阅读是学生获得写作范式的必由之路。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”所以，教师要尽可能地为学生创造条件，使他们阅读有方、读书有得。
三、培养学生想象力
让想象的翅膀能超越人生活的局限，飞跃万水千山，到达理想的彼岸。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。从实际出发，大胆创新，探求新教法，把作文写出新意和特色，这是教会学生走出作文困境，只要我们坚持不断的努力，定会让学生由“怕作文”到“盼作文”，最终达到轻松作文，享受作文。
四、作文批改评讲要创新
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师要反复批改，尽量让它充满情趣，让学生收获自信与成功；尽量让它变得简略，让教师的双手得到一定的解放；尽量让它变得更有用，让教学效果得到明显的提升。
习作分类批改。对学生的习作进行分类管理，重点训练篇目要有计划地安排面批和细批，练笔以师批和生批并重。重点训练的习作，围绕重点的习作训练目标进行有意识地批改，以便调查和修正自己的习作教学。一般练笔可不必进行细批，围绕训练目标可由学生先批，或教师直接速批。
教师批改简略化。最好用符号式批改。教师可与学生约定常用的作文批改符号。例如，精彩的句子段落用波浪线标出，精彩的词语用三角符号标出，横线加问号说明这个句子或这段话问题比较大。用符号式批改，会大大地加快习作的批阅进程。教师在批阅后，可再给习作打上分数，必要的地方加上旁注，并分档放置，以便讲评。简略化并不是降低批改质量。教师要尽可能地标出学生习作中的精彩之处，哪怕是一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点。越是后进生，就越要找出他习作中的优点。
学生批改活动化。要把学生参与习作批改当作习作教学的重要工作之一。教师要用多样方法调动学生的积极性，可以让学生当小老师，给学生以批改打分权；可以评比“伯乐奖”，引导学生不只会改出同伴缺陷、病句的地方，而且会发现同学习作中的亮点长处，把批改活动变成欣赏习作和发现长处的活动。
习作讲评常态化。写一次习作必定讲评一次。讲评课要变成习作宣读课，教会学生在阅读中发现习作问题，在阅读中修改。据叶至善先生回忆，他的父亲叶圣陶给孩子讲评作文，就是倾听着孩子朗读，不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。讲评时，要多多宣读学生习作的精彩之处，少讲缺点，在讲评中树立学生习作信心。每次讲评，教师都要把认为最需要鼓励的习作进行突出的表扬，把在课堂上由教师朗诵或本人朗诵习作，当作奖励，激发习作自信心
一、转变认识, 积极作文
很多学生认为, 作文是老师让我写的, 我不喜欢, 作文没意思。这导致学生作文积极性不高, 作文水平低下。要想彻底扭转这一现状, 教师必须使学生在心理上认同作文, 接受作文, 喜欢作文。引导学生认识到写作是表达, 它是人的一种内心需求, 一种心理需要。用写日记的形式, 留住平凡生活中的点点滴滴, 从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感, 才会有所作, 而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章, 从而转变态度, 爱上作文。
二、感悟生活, 获取素材
就目前来看, 学生的作文往往是空话、套话、假话, 文章缺少个性, 语言缺少少年的生动、活泼, 学生脱离实际, 生编硬套, 凑成一篇应付交差。作文水平如何提高?如何改变这种现象呢?
感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活首先要时时在意, 处处留心, 逐渐磨砺出能发现美的眼睛;其次要握思考的方法:要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”, 就往往能层层剥开事物的表象, 使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题:这是什么事情?为什么会产生这事情?这事情能表现人物什么思想感情?这事情的性质是什么?这事情将有什么样的结果?……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态, 大都蕴含着一种哲理, 一种思想。看到流水, 想到时间如流水一去不复返。看到飘落的花瓣, 想到“落红不是无情物, 化作春泥更护花”。看到蚂蚁运食, 想到“人多力量大”。看到孩童嬉闹, 就想到“天真”“可爱”……;要及时定格对生活的感悟。写日记、周记, 作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿, 把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记, 多写片段, 将自己的情感淋漓尽致地表达出来, 可以大大提高自己的作文水平。
三、展示个性, 鼓励想象
新大纲在关于作文方面明确提出:“要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性。”高尔基也说过:“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”因此, 我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活, 体验人生, 并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素, 积极引导学生进行思维训练在鼓励想象中激发学生的作文兴趣, 使学生乐于动笔。如一个学生构思了一篇关于“环保”的话题作文。借用猪八戒的形象, 好吃懒做, 贪心物欲, 西天取经后, 开了一建材厂, 为了自己的利益, 不顾生态环境, 大量砍伐树木, 破坏环境, 终酿成苦果, 自己尝尽, 最后意识到环保的重要性。他的作文有了想象的彩翼, 文章写得生动活泼, 富有创新性, 也体现了一个学生的美好愿望和追求, 这也是我们所希望达到的目标。个性是文章的灵魂, 想象是文章的翅膀, 展示个性, 鼓励想象是学生作文的动力, 让学生在自己的空间拓宽思路, 自由想象发挥, 写出属于自己的文章, 以提高其作文水平。
四、在评语中激发情感
讲评是调动情感、指导写作的重要环节, 通过讲评能使学生得到感情上的满足, 产生一种内在激励力量。“随风潜入, 润之以情”润文章也润学生, 写评语要注入感情, 育人要情真意切。我们在作文批改中应以情润之, 使学生达到“感、知、勉”的境界, 学生习作中有很多动情的文章, 老师在阅读后应参与学生的情感活动, 参与他们的喜怒哀乐, 并把自己的感受告诉学生, 让学生领悟到自己不仅是如何“作”文, 更重要的是如何面对人生。针对习作中出现的校园里生活的黑暗, 学习的枯燥烦闷等, 教师应用感情去融化那颗冰冷的心, 使学生克服感情冲动, 理性地看待问题。在评语中注入自己对世界、人生的感情, 进行情感性疏导。评语是师生之间感情交流的桥梁, 是心与心的交换, 因而我们要用那深情的笔触给学生造成欢愉的心态, 唤醒那些伟大的心灵。
自从上次看了姐姐的画以后，我对画画也有了浓厚的兴趣，一回到家便从书房找来一对画笔，拿起调色板，对着范画开始乱画起来。记得我画的第一幅画，就是用渐变色画星空，妈妈夸我画得好，我就又画了一张。可是像我这种做事只有三分热度的人，一会儿便厌倦了。
我现在开始画素描了，素描可就没水粉那么随心所欲，因为它总是用线条组成的，你线一乱，这幅画几乎可以说就没用了。而我偏偏就不会排线。有一次我觉得没画好就用橡皮擦把它擦了，结果没弄两下画没画好，纸先破了。渐渐地我就不想再画了。妈妈见我画不下去了，就来教我。望着妈妈那一条条运转自如的线条，不一会儿，就把我那破烂不堪的`画修改得完美无缺。
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