必修一(历史)第一课

必修一(历史)第一课（通用8篇）

必修一(历史)第一课 篇1

第一单元 中国古代的中央集权制度

 主题：中央集权制度

1中央集权与地方分权的斗争；○2专制皇权与相权的斗争  两条线索：○

专制主义中央集权制度发展历程：

春秋战国（初步形成）→秦朝（确立）→汉朝（巩固）→隋唐（完善）→宋元（发展）→明清（顶峰）

 第一课 夏商制度与西周封建

1、夏朝

1建立：公元前2070年 ○

2制度：世袭制 ○

3特点：王位继承的传子制度；出现凌驾于社会之上的公共权力（保留氏族社会的特点）○

2、商朝

1建立：公元前1600年（成汤灭夏）○

2制度：内服与外服制度 ○

（内服是商王直接统治的地区，外服是附属国管辖的地区）

3特点：商王对外服即附属国的控制力是有限的（各附属国有自主权）○；商王通过垄断神权以强化王权

3.西周1封邦建国（指分封制：在保证周王室强大的条件下，将亲属和功臣分派到各地，广建封国，称诸侯国）○

背景：公元前1046年，周武王东征，灭商建国，史称西周目的：为了对被征服的广大地区进行有效统治

异性诸侯包括功臣，姻亲，原来的附属国。诸侯必须服从周天子的命令，有阵守疆土，随从作战，交纳贡赋，朝觐述职的义务。诸侯领地内，除诸侯嫡长子继承外，还可分封，为卿大夫。层层分封，森严等级。

影响：分封使周人的势力范围不断扩大；周王确立了天下共主的地位，统治得到加强；使西周贵族形成了“周王—

诸侯—卿大夫—士”的等级序列

2宗法制 ○

目的：巩固分封形成的统治秩序解决贵族间在权力、财产和土地继承上的矛盾

含义：与分封制互为表里的具有政治性质的制度，是周人把血缘纽带同政治关系结合的一种制度

内容：宗法制确立了严格的大宗、小宗体系（大宗和小宗是相对的，不仅是家族等级关系，也是政治隶属关系）特点：以嫡长子继承制为中心，确立了具有相对意义的大宗和小宗体系；把血缘关系同政治关系结合起来

作用：保障各级能够享受“世卿世禄”的特权，凝结宗族，防止内部纷，强化王权，把“国”“家”密切联系在一起，强化了以大宗为代表的贵族特权地位。（巩固分封制，加强奴隶主贵族专政）

3礼乐制 ○

含义：表示等级制度的典章制度和礼仪规定

作用：各级贵族生活准则，维护宗法制必不可少的工具

 以西周宗法分封制为代表的早期政治制度，具有上古血缘纽带和部落联盟体制遗存的特点。随着社会的发展，血

必修一(历史)第一课 篇2

一、学习有关新课程的相关理论主张

下面摘录主要从事中学历史教育研究的首都师范大学历史系赵亚夫教授关于怎样理解知识目标的一些相关理论。如“知识的核心是理解，知识的特质是辨析或解释，知识的意义是反思，知识的法则是建构……运用于历史教学目标中的知识概念，首先应做的事是把知识连同自由自在获取它的权利还给它理应面对的对象———学生———由学习的主体自觉自愿地呈现知识主体的意义”。主张“对历史知识概念的重新定义、对历史知识理解的深化、对历史知识结构的重新建构，应遵循的原则：符合人文社会学科的学习特点;符合现代社会的整体性、多样性乃至信息的复杂性特点;符合历史学科知识先进性的要求;有助于展开各种教学和学习活动;有助于拓展学生的各种智力和能力;有助于引申师生对其自身生活的理解”。现在，反映上述理论主张的题目越来越多：如2007年的两个高考题目：

(07上海题)20世纪初，人们把信天主教称作“吃洋教”;30年代，租界市民被外国巡捕踢了一脚，自嘲为“吃了一记洋火腿”;抗战时期的重庆有“前方吃紧、后方紧吃”的民谚;其他还有“吃闭门羹”、“吃香”、“吃药”等。这些与“吃”有关的大众语汇本质上反映了：

A.中国人向来注重字词的精炼和语法的准确

B.“吃”在中国是一个非常流行和时髦的词汇

C.中西饮食文化处于不断的交融与冲突之中

D.“吃”对中国人的文化心理产生了深刻影响

(07广东卷)1942年国统区某报纸评论：“平时军人开小差，一般人夸为精明干练。今日壮丁逃兵役，人人骂为冷血动物。”这主要反映了：

A.民众普遍的厌战心理%%%%%%B.舆论对军人的评价很低

C.舆论对滥抓壮丁的抗议%%D.民众救亡意识的增强

对新课程相关理论的学习，有利于我们更好地理解新课程，把握新课程，实施新课程。

二、根据课程标准的内容标准选择教学内容

新课改的实施使过去“一纲一本”的课程模式成为历史。课程标准与过去的教学大纲有质的区别，它只提供一个宏观的目标要求，确定每一模块的学习要点，至于哪些内容该教，哪些不该教，并没有做出硬性规定。但围绕这一标准，不同版本的教材有不同的处理方法，在我省主要使用的教材有岳麓版和人民版，如果单从应付考试这一角度说，我们的日常教学就不能仅依据我们手中的教材，还应根据自己对课程标准的理解，必要时进行补充和修改，形成正确的教材观，由此开展教学。对于这一点，不仅教师心里要有数，还要让学生明白。

如：教材第一单元“中国古代的中央集权制度”是根据《课程标准》第1个专题的内容安排的。本单元内容以中央集权制度为核心，介绍古代中国的政治制度演变。即：1.以血缘纽带维系的宗法分封制向以皇权为核心的中央集权制度转变;2中央集权和专制皇权的不断强化。4个子题分别涉及西周的宗法制与分封制、秦的中央集权制、汉到元的制度沿革、明清君主专制。在具体教材处理中，第1、2课总体上没什么变化，第1课以西周社会为重点，以宗法制为切入点，联系现代我们的亲戚观念，祭祀祖先的习惯，溯源历史，让学生明白宗法观念与分封制的结合，形成早期的政治制度，再讲礼乐制度，让学生理解西周社会。第2课重点讲秦的制度创新，皇帝制度、官僚制度、中央集权体制都是开创性的。第3、4课的内容则主要根据课程要求进行了一些调整，将两课教材中关于汉到元政治制度的演变并为一课的内容，重点分析中央集权体制强化的途径，即中央决策机制的变化，皇权不断加强，相权不断削弱，同时，在中央与地方关系的变化中，地方权力不断弱化，这些都是以皇权为核心的中央集权制度的突出特点，明清君主专制制度的加强专门列为一课。另外，在第3、4课的教学中，我还补充了历代选官制特别是科举制和监察制度，因为以皇权为核心的中央集权制度下，皇帝除了要解决好皇权与相权的矛盾、中央与地方的矛盾外，还要处理好官吏的任命与监督。教学内容的选择要有助于学生对所要求知识的理解，有助于学生掌握历史学习的基本方法，避免历史人物、历史事件、历史线索的简单归类。

三、专题教学的思路

专题教学跨度大、跳跃性强，因此对学生的记忆要求可根据课标尽量降低。如第一单元是以古代中国的政治制度为主题，时间长达四五千年，要求学生记忆的东西就可围绕这一主题。如朝代顺序，每个朝代具体的起止时间不要求学生准确记忆，让学生知道大的王朝顺序就可以。另外，重要的制度名称、重要的机构和官职名称，就要求学生记忆，如宗法制、分封制、郡县制、三省六部制、明朝内阁、清朝军机处等。

对于专题教学来说，专题线索至关重要，而让学生清楚地掌握专题线索则更为重要。如第一专题古代中国的政治制度，岳麓版一语道破，标题即为中国古代的中央集权制度，扣紧古代中国的政治制度主题，因此，在开展本单元教学时，我紧抓这一线索展开教学，如从宗法分封制到中央集权制的过渡，教材用“从群雄割据到大统一”为小标题，用一个版面阐述，如果按照教材安排讲解的话，繁琐而且枯燥无味，我采用了如下两段材料：“春秋初期，郑庄公一度独揽王室大权。周郑双方互换太子为质，史称“周郑交质”;后来双方反目，郑军打败周军，周桓王中箭负伤，史称“射中王肩”。从此，“王室之尊，与诸侯无异”。春秋战国时期，诸侯争霸、战争频繁，不少诸侯国内的卿大夫逐渐取代国君掌握了国政。“三家分晋”和“田氏代齐”就是其中的例子，形成了战国七雄争霸的格局”;“楚庄王曾经率军到周都洛邑郊外示威，向周定王派来劳军的代表王孙满询问鼎之大小轻重。王孙满回答说：‘周天子以德服天下，不在于鼎的大小轻重。’楚庄王说：‘你无法阻止我铸九鼎。楚国单用折掉戟的钩尖，就足以铸造九鼎。’王孙满说：‘周的德政虽较前衰微，但天命尚未改变，这鼎的轻重，别人是不可以过问的啊!’楚庄王于是带兵回去了”。并提出问题：“上述材料说明了什么?”通过思考，学生理解了“从群雄割据到大统一”其实就是旧的制度即分封制的瓦解崩溃，新的制度即中央集权制度即将建立。

四、教学方法的运用

目前最主要的事情是把学生的积极性调动起来，让学生主动积极参与教学过程，帮助学生克服懒于思考，依赖教师的惰性，让学生的思维动起来，鼓励学生表现自己，展示自己的能力。因此，在教学中我充分利用教室多媒体设备，如讲商周制度的初建，我让学生看了“探索发现”的《夏商周断代工程》片断视频，了解历史研究的基本方法和夏商周社会基本状况;讲分封建制，我补充了著名史学家钱穆对封国建立的形象描述：“一队队的西方人，周部落及其亲附部族，有贵族，也有平民，由中央镐京选定一个据点而兼可耕作自给的地面，派他们去迁徙驻扎下来。内部核心筑着坚固的城围，外围簇聚着许多耕地。更远的外围，再筑一道防御用的土墙，这叫做封疆。封疆之内是他们的国土，封疆之外，依然是茫茫一片荒地，尽有草泽、森林、山陵，却如孤岛外的大海，沃洲外的沙漠。”借助这段描述，加深学生对分封制的理解。讲军机处的设立，我直接给出下列材料让学生归纳概括：

材料1：雍正年间，用兵西北，以内阁在太和门外，儤直(官吏值班)者多虑漏泄事机，始设军需房于隆宗门内，选内阁中书之谨密者入直缮写。后名军机处，地近宫廷，便于宣召。为军机大臣者，皆亲臣、重臣，于是承旨，出政皆在于此矣。———赵翼《檐曝杂记·军机处》

材料2：军机处名不师古，而丝纶出纳，职居密勿。……军国大计，罔不总揽，自雍正、乾隆后，百八十年。威命所寄，不于内阁，而于军机处，盖隐然执政之府矣。———《清史稿·军机大臣年序表》

材料3：机务及用兵皆军机大臣承者，天子无日不与(军机)大臣相见，无论宦夺(宦官)不得参，即承旨诸(军机大臣)亦只供缮撰，而不能稍有赞画于其间也。———《清史稿·军机大臣年序表》

根据材料设计如下三个问题：

(1)根据材料一，回答军机处设置的原因。

(2)根据材料一、二，回答军机处的特点。

(3)根据材料三，回答军机处职责。

用史料展开历史教学，虽然比较费时，但在调动学生的积极性、培养学生的史料分析能力上不失为一个好的方法。

浅析如何上好高中历史第一课 篇3

关键词：高中历史；第一课；兴趣；方法

一般来说，在第一节课上学生和老师彼此都不熟悉，学生对老师抱有很大的期待，对新课程也存在较强的好奇心。如果能在这时候激发起学生学习历史的兴趣，这对学生之后的历史学习将有很大助益。如何让以前只是作为会考科目的历史在学生心中占据一席之地？让他们重视历史并喜欢历史？这不是一件容易的事情。从笔者几年的经验来看，上好高中历史第一课对学生之后的学习有非常大的影响。

一、构建平等和谐的师生关系

亲其师，信其道。学生从心底里接受你、喜欢你，会使他们加倍地喜欢你所教的科目，这在平时教学中往往会起到事半功倍的效果。所以教师留给学生的第一印象非常重要。在课堂上，教师要展现良好的仪态和教学素质，使自己真正成为课堂的引导者，并采用多种教学方法引导学生成为课堂的主体，让学生主动参与到课堂中来，构筑和谐友好的师生关系，形成和谐进取的课堂氛围。

二、精心设置，激发学生学习历史的兴趣

诺贝尔奖获得者杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。要想让学生学得好，就得让他们有学习的兴趣、有探究的欲望，即要有学习的动机。有了学习的动机他们就会从被动的接受者转变成主动的学习者，就能够充分发挥学生学习主体的能动性，大大提升教学的有效性。那如何提高学生的学习兴趣呢？

1、问题导学法

设置几个难易适中的问题，激发学生的探究欲望和学习兴趣。这个问题可以是学生提问，也可以是教师提问。比如说，有谁知道历史是什么吗？怎么样可以学好历史？鼓励学生大胆回答并对他们的回答进行激励性评价，之后进一步引导学生思考，层层设问、逐渐深入，激发学生探索答案的兴趣，提高学生学习的主动性。

2、历史辨析法

目前荧屏和网络上充斥着很多罔顾历史事实的影视剧和小说，这些影视剧和小说闹出了不少笑话。教师可以列举其中的典型例子，让学生明白学好历史的重要性。比如说最近热映的号称史诗巨作的电视剧《三国》里面就出现很多雷人的台词：刘备的台词“天下兴亡，匹夫有责”和“袁绍是个扶不起的阿斗”；吕布的台词“我家貂蝉是中国古代四大美人之首”等等。大家知道为什么说这些台词雷人吗？很多学生能马上明白其中的问题，但有些学生可能就会不知所云了。经过明白的同学讲解后，学生可能会哄堂大笑。笑完之后，就是老师引导的好时机了：大家佩服刚才讲解的同学吗？有没有觉得他很博学？你知道这些常识吗？只要你们认真学习历史，就可以避免出现这类常识性的错误，可以开拓视野、增长知识、博古通今！从而激发学生学习历史的兴趣及学习的主动性。

3、现实与历史对接，历史服务现实

历史不只是过去的事实，它还一直影响着现在，并为现实服务。上课过程中可以结合具体的现实事件，找出其历史契合点，从而增加学生学习历史的兴趣。比如说从一些时事新闻联系到具体的历史事件及其历史意义。今年是抗日战争胜利69周年，围绕着抗战的新闻有很多，我们选取其中的两则来看。材料一：新加坡《海峡时报》3日消息称，习近平及中共其他6名政治局常委当天罕见地公开出席抗战胜利69周年纪念活动，这是今年早些时候中国立法确定9月3日为抗战胜利纪念日后的首次纪念活动，中国领导人意在通过纪念抗战胜利敦促日本政府“反省历史”。 材料二：据日本《产经新闻》2014年9月19日报道，有关日本仙台市一名中学男教师7月在授课中使用“1000名妇女在南京大屠杀中被强奸”等相关资料一事，日本文部科学相下村博文19日表示 “已向仙台市教育委员会确认得知此事基本属实，这种行为违反了《学习指导要领》，对此深表遗憾”。据悉，目前该名男教师已在家长会上，就“不适当言论”和平时上课迟到向家长进行了道歉。该校为防止“相关问题”发生，还给该名男教师配了名指导员，以确认其相关教学计划符合“主流”观点。从这两则新闻中，你看到了什么？感受到了什么？当侵略者企图抹杀侵略历史的时候，作为受害者的我们，又对这段历史了解多少？时事新闻和历史事件的对接可以极大地增加学生学习历史的兴趣，促进学生形成正确的情感态度价值观。

4、名人效应法

举几个名人名言，如：毛泽东的“历史是最让人清醒的教科书”、著名历史学家连横的“国可灭，而史不可灭”、培根的“读史可以明智”和列宁的“忘记历史就意味着背叛”等等。从而说明名人大都非常重视历史的学习，学习历史有助于大家吸取历史教训，以古鉴今，从而在成功之路上少走弯路。

当然，引发学生学习兴趣的方法还有很多，教无定法，适合的就是最好的。教师可根据自身教学特质和学生的具体情况结合学校实际，选取适当的方法，激发学生兴趣。

三、进行简要的方法指导，帮助学生学好历史

与只注重史实的初中历史不同，高中历史更注重历史发展的线索和时代特征，学生需要通过认真思考和深入理解才能真正掌握。所以在高中历史教学中，教师需要对学生进行一定的方法指导。这些方法主要有：

（1）学会看书：要看目录，看正文，看图表，看小字，看注释，从而把握历史发展“是什么？为什么？怎么样？”的三个核心。

（2）记忆方法指导：要点记忆法、归类记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法等等。

（3）自主构建知识网络：以画时间轴的方式把握历史发展脉络及阶段特征。

四、明确具体的学习要求，提高学习效果

在兴趣之外，还要有具体的学习要求，方能达到較好的教学效果。这主要包括三部分：

（1）课前认真预习：思考和提出问题。

（2）课堂上认真学习：掌握基本史实和概念，注重历史发展的线索和时代特征。

（3）课后及时复习：温故知新，把知识系统化、网络化。

这样一节导言课可以充分激发学生的学习兴趣，使其有明确的学习方法和学习要求，为其今后的学习打下坚实的基础。而导言课之后的学习效果，还要靠老师和同学的共同努力。

参考文献：[1]张大均. 教育心理学 [ M ] . 北京.人民教育出版社， 2004

[2]皮连生 . 学与教的心理学[M]. 上海.华东师范大学出版社，2006

必修一(历史)第一课 篇4

课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。自称“始皇帝”，希望由自己开始，子孙能够二世、三世乃至千万世地传承，永掌政权。

天下之事，头绪众多而庞杂。皇帝就是三头六臂、通宵达旦也不一定能够完成。那怎么办呢？

二、中央官制——三公九卿制

08年考纲：皇帝制度、秦朝的中央机构、郡县制、中央集权制度的影响。导入新课

秦朝（前221——前207）作为中国历史上第一个统一的专制主义中央集权的封建王朝，只存在了短短的14年。但它在历史上具有承上启下的重要地位，并极具开创性。请阅读课本，找出秦朝开创性制度有哪些？ 讲授新课：

概念分析：“专制主义”：指君主专权、皇权至上，皇帝独裁，大小事情都由皇帝一人裁决，皇权拥有绝对权威

“中央集权”是相对于地方分权而言，其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须充分执行中央的政令，一切服从于中央。

一、皇帝制度

（1）由来：三皇五帝

提问：皇和帝各是什么意思？秦始皇称皇帝的真正目的是什么？

引导学生阅读课文第二段和历史纵横知识。划出P8历史纵横最后两行。

皇：（1）辉煌；（2）大，伟大，人们把祖先或者神明称作为是“皇”。

帝：通蒂，最根本，是上古时人们想象出来的主宰万物的最高神明。例：下列关于赢政定“皇帝”称号的说法，不正确的是 B A、具有神化皇权的意图

B、表明赢政要效法古代有道明君 C、是中央集权发展的必然结果 D、体现了专制主义的倾向（2）特点 ①皇帝独尊

皇帝的命令被称为“制”或“诏”，皇帝自称为“朕”，皇帝的印信称为“玺”，介绍：秦始皇头上戴的叫冕或旒冕。冕是古代帝王和诸侯所戴的礼帽，旒是冕前后垂挂的玉串。按规定，帝王的旒应是12串，珠料是白玉。冕上的平板叫板，在冕冠两侧，还对穿一个孔，用来穿插玉簪，将冕冠与发髻拴在一起。在簪的一端，系有一根丝带，戴冕冠时，带从颌下绕过，再系在簪的另一端。在丝带经过两耳的位置时，各垂一颗黄色的珠玉，叫“充耳”。充耳挂在耳边，走起路来一晃一晃，意思是提醒戴冠的人勿听信谗言。“充耳不闻”一语，就是由此而来。与此相称，冕冠上的冕旒垂落下来，正好挡住眼睛的视线，叫“视而不见”，意思是说，戴冕冠的人不必去看那些不该看的东西。秦始皇身穿的冕服，按规定冕服上有12种图案，如日、月、星辰（取其照临意）；山（表示稳重）；龙（表示应变）；华虫（一种雉鸟，表示文丽）；宗彝（一种祭祀品，表示忠孝）；藻（水草，表示洁净）；火（象征光明）；粉米（取其滋养）；黼（fǔ）（斧形，象征决断）；黻（fú，亜形，象征明辨）。鞋是红色的，叫赤舄（xì）。②皇权至上（核心）：

“天下之事无大小，皆决于上”，全国的行政、经济、军事等一切大权由皇帝总揽，中央和地方的主要官员，都由皇帝任免。本质是君主专制。

图片介绍：虎符（符合的含义）是古代帝王授予臣属兵权和调拨军队的信物。虎符用铜铸成卧虎状，背有铭文，分为两半，有子母口可以相合。右半留存在朝廷，左半发给地方官吏或统兵的将帅。调动军队时，须由使臣持符验合方能生效。用虎符调兵是保证兵权在皇帝手中的重要制度。③皇位世袭：

学生整理秦朝中央官员的名称和责职，并绘制秦朝的中央官职及分工示意图。

1、丞相：帮助皇帝处理全国的政事，下设诸卿：分别掌管各项具体政务。

2、御史大夫：负责执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，兼理国家监察事务。

3、太尉：执掌军权。（虚位，并没任命。）

丞：通承。丞相是皇帝的第一助手，百官之长，协助皇帝处理全国的政务，有左、右二丞相（右丞相大，明时左为大）。秦始皇时，王绾、李斯等先后任丞相。

御史大夫地位相当于副丞相，负责掌理奏章、下达诏令和监察百官。太：大；尉：军官。太尉是秦朝最高军事长官，负责全国军事事务。

丞相、御史大夫、太尉后世习称“三公”。“三公”之下为“九卿”。“九”，言其“多”也。“三公”，实际只有二位。

*据《史记》载：始皇曾外出巡游，见到丞相车骑多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇听说后大怒，遂将当时在场之人全部杀掉。

问：秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？这则小故事反映了什么问题？

答案：忧虑丞相不按礼制行事的僭越行为，担心其有反叛篡权之心。反映了君主专制制度自建立之初就存在君权与相权的矛盾。

三、地方官制——郡县制

1、郡、县性质和职能

①郡：中央政府以下最高一级地方行政机构

郡，是中央政府以下地方最高一级行政机构。秦增至四十余郡。郡守是郡的最高行政长官，对上承受中央命令，对下督责所属各县（考核和检查县令或县长的工作）。另设郡尉，负责军务，直接领兵；郡监（也称“监御史”），监察郡之行政，并有牵制郡守的作用。郡下辖若干县。②县：郡的下级行政机构

县级行政机构由县令（不满万户之县长官称县长）主持政务，县令由朝廷任命（郡县官吏都由中央政府任免），主要任务是治理民众，管理财政、司法、狱讼和兵役。县令之下还设有县尉、县丞等。县尉负责军事和治安，县丞负责司法。县以下是乡、里等基层行政机构。（阅读：历史纵横）

秦以后，郡制没有长期保留，但县制却长期实行。秦朝县制机构管理的模式，对历代封建王朝都产生了深远的影响。

2、郡县制和分封制的区别

*请阅读[学思之窗]指出双方争论的焦点是什么，说明彼此各执己见的理由是什么?秦始皇对待争论采取的什么态度？你如何看待这种态度？秦始皇为什么会采纳李斯的意见实行郡县制?

两场辩论的焦点是“分封制”与“郡县制”之争，主张分封制的理由：①燕、齐、楚等地距秦朝统治中心关中地区遥远，不分封皇子镇守难以控制；②只有学习古代（西周）的经验，实行分封制，秦朝统治才能长久。主张郡县制的理由：①分封诸侯不利于天子控制，是造成诸侯混战、天下大乱的根源；②历史是发展的，时代不同了，制度也要改变，郡县制有利于秦王朝的统治。让大家讨论。有利于集思广益，形成正确的决策。秦始皇决定实行郡县制的原因：有利于建立中央集权的政治制度和巩固国家大一统的局面。

*联系：都属于统治和管理地方的行政制度

区别：①传承制度不同：分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的。

第2课 秦朝中央集权制度的形成活动单

课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。Ａ．九卿

Ｂ．郡 Ｃ．县

Ｄ．乡、里

3．秦代确立的中央集权制的基本特征是 C 08年考纲：皇帝制度、秦朝的中央机构、郡县制、中央集权制度的影响。

基础知识：

1、确立至高无上的皇权：（1）建立：从秦朝开始，“________”成为中国古代最高统治者的称谓，为历代封建王朝所沿用。全国军政大权由皇帝总揽，中央和地方的主要官吏也都由皇帝任免。调动军队的凭据_______由皇帝控制、发给。（2）特征：秦始皇首创的皇帝制度，一方面以_______显示了权力的不可转移，另一方面以______________显示了地位的不可僭越。这是中国古代专制制度的重要特征。

2．建立较为完备的中央官制：（1）职能：秦始皇建立的中央机构中，_______帮助皇帝处理全国政事，_______兼理监察事物，_____负责全国军事事务。丞相之下还有______，分别掌管着国家的各项具体事务，是中央政府的职能部门。（2）评价：①秦朝军政大权操纵在皇帝手中。②对于军政大事的决策，一般先由丞相、御史大夫和诸卿进行朝议，最后由皇帝裁决。这就在一定程度上减少了君主专制下重大事情的决策失误。

3、郡县制的全面推行

（1）建立：秦统一后，秦始皇采纳_______建议，在全国范围内废除分封制，实行__________，全国分为____郡，由中央政府直接管辖。

（2）建立地方官僚机构：________是郡的最高行政长官．对上承受中央命令，对下督责所属各县。县的长官称_______或（_______）。主要任务是治理民众，管理财政、_______、________和兵役。郡守和县令，县长都由皇帝直接任命。

重点理解：秦朝建立的封建君主专制中央集权政治制度的历史根源、基本内容、特点和意义？

封建专制主义中央集权制度的概念包括专制主义和中央集权两个概念，两者既有区别，又有联系。专制主义是指皇帝个人专断独裁，集国家最高权利于一身。中央集权是指地方政府在政治、经济、军事和文化上没有独立性，必须严格服从中央政府的命令受制于中央政府。

历史根源：经济根源：春秋末年，随着井田制的瓦解，产生了封建剥削方式。由于封建的自然经济具有分散性，要求有一个强有力的中央政权，维护国家的统一和社会安定，以保护小农经济的生产与再生产，封建地主阶级也需要一个强有力的政权保护封建地主土地所有制，镇压农民的反抗。因此，专制主义中央集权制的出现是由封建经济基础决定的。社会根源：战国时期，奴隶制度进一步崩溃，封建制逐渐形成。为巩固封建国家的统治，需要建立中央集权制度，同时长期的分裂割据，也需要中央集权来巩固统一。思想根源，战国时期法家思想的代表人物韩非子，从理论上提出建立君主专制中央集权的封建国家的主张，形成了一套系统的中央集权理论，由于这种主张顺应了历史发展的潮流，在战国时期得到发展，被秦国所采纳，到秦朝开创了这一制度。也就是说君主专制中央集权制度的确立反映了经济基础与上层建筑的关键。

内容：包括至高无上的皇帝制度、中央集权的三公制度和地方机构的郡县制度。

特点：皇帝通过直接任免中央和地方的官吏而掌握了人事大权。这相对战国以前的分封诸侯制度来说能更有效地行使统治权，具有很大的进步性。

意义：对秦朝的影响：①有利于国家的统一，对祖国疆域的初步奠定和中华民族的形成，都起了重要作用；②有利于封建经济的发展；③建立了地主阶级对广大劳动人民的专制统治，秦的暴政造成人民处境的恶化。对后世的影响：秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度具有很大的开创性，它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强与完善。课堂巩固：

1、秦朝御史大夫的职责有 D A．助理万机 B．管理军事 C．主管教育 D．兼理国家监察事务 2．秦朝中央政府以下最高一级地方行政机构是 B

A.皇权至上 B.“家天下” C.权力高度集中 D.最高统治者称皇帝

4．公元前214年，秦始皇统一岭南后，设置了南海郡、桂林郡和象郡。南海郡辖番禺、四会、龙川、博罗4县，郡所设在番禺(今广州)。任嚣任郡尉（因南海郡属下县少，是小郡，故称尉不称守），是为广州建置之始。有关任嚣的说法错误的是D

A.他的职位由中央任命，不可以世袭 B.他事实上是南海郡的最高行政长官 C.他无权任免辖区内的四个县令 D.他像以前的诸侯一样拥有封地

5．秦《峄山石刻》中说：“追念乱世，分土建邦，以开争理。攻战日作，流血于野，自泰古始。”秦始皇针对这一问题，为使“兵不复起”所采取的措施是C

A．攻打匈奴，修筑长城 B．实行三公九卿制 C．推行郡县制 D．统一度量衡、货币和文字 6．秦朝皇帝制度的核心是A

A．规定皇权至高无上 B．中央设三公九卿C．地方推行郡县制度 D．颁布秦律,严刑峻法 7.秦朝地方百姓如果打官司，按秦朝官吏职责，他应当首先找 D

A.御史大夫 B.县令 C.丞相 D.郡守 8．你认为下面的情况，哪种不可能是真实的C

A．公元前202年某月某日，身在咸阳的小苏给家人写了一封信，用的是小篆 B．公元前228年某月日，一官员称呼嬴政为大王，未受斥责。

C．公元前218年某月，张某被任命为某郡郡尉，负责该郡治安，并享有皇帝所赐的一块封地。D．公元前219年，太仆王某奉命给秦始皇购买上等良马。

9、秦朝确立封建主义中央集权制度，适应了D

①国家统一的需要②自然经济存在的需要③保护地主土地制度的需要④推动多民族国家发展的需要 A．①②③

B.①②④

C.②③④

D.①②③④

10.我国古代地方行政管理制度曾出现了从“分封制”到“郡县制”的变化的最主要原因是D A．交通的发B．疆域的拓展 C．经济文化交流的需要 D．加强中央集权的需要

11.材料一：皇帝有至高无上的权力，在各地设官职以掌管兵、刑、钱、谷等事，并依靠地主、绅士作为全部封建统治的基础。——《毛泽东选集》

材料二：君主政体的原则总的来说就是轻视人、蔑视人、使人不成其为人„„君主政体、专制制度和暴政„„是同一概念的不同说法„„哪里君主制的原则是天经地义的，哪里就根本没有人了。„„专制制度必然具有兽性，并且和人性是不相容的。—— 《马克思恩格斯全集》

材料三：始皇为人，天性刚戾自用，起诸侯，并天下，意得恣纵，以为自古莫及己。专任狱吏，狱吏得亲幸。博士虽七十人，特备员弗用。丞相皆受成事，倚辩于上。上乐以刑杀为威，天下畏罪持禄，莫敢尽忠。上下闻过日骄，下慑伏欺以取容。„„天下之事无小、大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。——《史记•秦始皇本纪》 请回答：

（1）阅读材料一，关于毛泽东所叙述君主专制中央集权制度的特征，试以秦始皇举措加以论证之。（2）据材料二、三，结合秦朝史实，说明君主专制中央集权制度的弊端。

答案：（1）政治上，确定至高无上的皇帝制度、中央管制的三公九卿制度和地方机构的郡县制。经济上，实行并保护土地私有制，维护地主阶级的根本利益。

必修一(历史)第一课 篇5

一．生命活动离不开细胞

1.各类生物的生命活动

{1}病毒 举例：SARS病毒.HIV病毒等

结构：不具有细胞结构

生命活动的完成：依赖活细胞才能生活

{2}单细胞生物 举例：草履虫.细菌等

生命活动的完成:依赖单个细胞完成各项生命活动

{3}多细胞生物 举例：大多数动植物

生命活动的完成：依赖各种分化的细胞密切合作共同完成一系列复杂的生命活动

二．生命系统的结构层次

1.几个概念

{1}系统：只彼此间相互作用.相互依赖的组分有规律的结合而形成的整体

{2}种群：在一定区域内，同种生物的所有个体的总称。

{3}群落;在一定区域内所有的种群组成一个群落。

{4}生态系统;生物群落和他的无机环境相互作用形成生态系统。

注：1：病毒不能独立进行生命活动，培养是不能用一般的培养基，而改用活细胞进行培养。2：病毒属于生物，但不属于生命系统。

历史必修一第一单元知识点汇总 篇6

一、夏商西周的政治制度

1、王位世袭制

①原因：生产力的发展导致生产资料的私有化②特点：传子（家天下）

2、分封制

①含义：封邦建国②目的：为了进行有效的统治 ③对象：王族、功臣、古代帝王的后代

④诸侯义务：服从周天子的命令，镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职 ⑤诸侯权利：再分封、设置官员、建立武装、征派赋役

⑥特点：层层分封，等级森严（周天子—诸侯—卿大夫—士）⑦前期作用：加强统治、开发边区、扩大疆域、政权严密 ⑧后期影响：诸侯强大，王权衰弱，分封制遭到破坏

3、宗法制

①含义：以血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固国家统治的制度

②目的：加强分封制形成的秩序，解决贵族在权利、财产和土地继承上的矛盾 ③与分封制关系：互为表里，相辅相成 ④最大特点：嫡长子继承制

⑤作用：保证了贵族的垄断地位，有利于统治集团内部的稳定和团结 ⑥后世影响：重视家庭、强调血缘关系、尊卑有序，倡导内部凝聚力 ⑦体现：传统节假日（中秋节、春节、清明节）、祭祖、家谱

4、夏商西周政治制度的特点

①神权与王权相结合，具有神秘色彩 ②最高统治者尚未形成权利的高度集中 ③以血缘关系为纽带，形成国家政治机构

二、秦朝中央集权制度的形成

1、秦统一原因：

①长期分裂和混战，人民渴望统一

②商鞅变法后，秦国政治、经济、军事实力日益强大③秦王嬴政的雄才大略

2、中央集权措施：

①建立皇帝制度：皇帝独尊、皇权至上（核心）、皇位世袭

②建立以皇权为中心的中央官制：三公九卿制，丞相负责政务，御史大夫负责监察，太尉负责军务（虚设），三者分工明确，相互配合，保证皇帝大权独揽 ③推行郡县制：起源于春秋时期，郡的长官为郡守，县的长官为县令或县长

3、中央集权制度作用

①郡县制加强了中央对地方的控制 ②有利于统一多民族国家的巩固 ②秦朝形成的中央集权制度，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断完善

4、比较分封制与郡县制：

（1）相同点：①都是为了巩固王权的统治②都是地方行政制度

（2）不同点：①分封制的诸侯世袭，郡县制的地方长官由皇帝直接任免 ②分封制以血缘关系为纽带，郡县制以地域划分

③分封制容易导致地方割据，郡县制有利于加强中央集权,维护国家的统一 ④分封制的性质是贵族政治，郡县制的性质是官僚政治

三、从汉至元政治制度的演变

1、中央集权的发展

①汉初：郡国并行制，爆发七国之乱②汉武帝：推恩令，削弱诸侯势力 ③唐：节度使，政治、经济、军事权利过大，造成藩镇割据，爆发安史之乱 ④宋：政治上重文轻武、经济上控制地方财政、军事上杯酒释兵权 ⑤元：行省制度

a.特点：中央集权与地方分权相结合

b.作用：便利中央对地方管理，加强了中央集权，巩固了多民族国家的统一，是古代地方制度的重大变革，是中国省制的开端

2、君主专制的演进

①汉初：丞相位高权重②汉武帝：中外朝制③魏晋南北朝：设三省制

④唐：完善三省六部制，中书省负责决策，门下省负责审议，尚书省负责执行，三省长官都是宰相，相互牵制与监督，削弱了相权，保证了皇权的独尊

⑤宋：中书门下，最高长官行使宰相职权，设参知政事、枢密使、三司使，分割宰相的行政权、军权与财权

⑥元：设中书省，中书省长官行使宰相职权，权势越来越大

3、选官、用官制度的变化

①汉：察举制（标准：孝、廉）②魏晋南北朝：九品中正制（标准：门第）③隋：科举制（标准：才学）

a.方式：礼部主持的至上而下的选拔考试

b.过程：隋文帝分科考试，选拔官员；隋炀帝设进士科，标志着科举制的诞生 c.作用：打破特权垄断，扩大官吏来源，提高官员文化素质，加强中央集权

四、明清君主专制的加强

1、明

①明太祖废丞相

a.根本原因：相权过大，威胁皇权

b.直接原因：胡惟庸骄恣擅权 c.影响：君主专制进一步加强；皇帝政务繁多，难以应付 ②设内阁

a.原因：废丞相后皇帝政务繁多，难以应付

b.过程：明太祖时设置殿阁大学士，作为侍从顾问；明成祖时开始参与机密事务的决策，内阁制正式形成；明宣宗时授予阁臣票拟权；明神宗时大权尽归内阁 c.性质：皇权专制的产物，是为皇帝提供顾问的内侍机构，而不是决策机构，不能对皇权起制约作用

d.影响：君主专制达到新的高度

2、清

①清初：内阁、六部（仿明制度）、议政王大臣会议（皇权受到限制）②康熙设南书房（皇权得到扩大）③雍正设军机处（皇权达到顶峰）a.最初目的：用兵西北

b.军机大臣职能：跪受笔录，上传下达

c.特点：简（机构简单，有官无吏）速（办事效率高）密（地处内廷，保密性强）d.作用：提高了行政效率，君主专制达到顶峰

3、中国古代政治制度的演变趋势

必修一(历史)第一课 篇7

关键词：说课,学科教学研究,有效性

在湖州市高中历史教师教学素养提升培训班方案研制过程中, 我们了解到一线老师对“说课”这一培训内容的需求很迫切。他们称“说课”是一种很好的教研形式, 省时高效易行, 对于正视自身不足提升专业素养等有很大推动作用。该班实际培训过程中, 许多老师通过现场“说”这一形式很好地展示了自身素质, 短短十来分钟, 功夫的深浅、能力的强弱, 已尽收评委老师眼中。而且在一些教师招聘、职称晋升乃至特级教师评比中也常采用“说课”这一方式。由此进一步启示我:说课, 是深入进行教学研究的一种有效推进形式和力量。

一、说课是助推教学研究的重要形式

“说课”, 实际是一种教学研究的形式。教研机构或学校举行“说课”活动, 教师面对同行、专家, 在规定时间内, 针对具体课堂教学内容, 采用讲述为主的方式 (有时还利用多媒体课件) , 系统地分析教材和学情等, 并阐述自己的教学设想、方法、策略及组织教学的理论依据。与“上课”相比, “说课”是一种真正意义上的教学研究。一般“说课”, 主体是教师, 客体是同行、专家, 语言表述上应侧重理性为佳。说课的内容按顺序一般包括:说课程标准、说学情 (在教学指导意见的基础上) 、说教材、说教法学法、说优化教学过程结构的设想、说教学效果的预测及反思 (有可能的话) 。在具体“说”的过程中, 核心是说清楚“为什么这么教”。如《孙中山的三民主义》一课, 对于“新旧三民主义的背景及内容”这一重点 (教什么) , 教学中通过自主学习、表格比较的方式来梳理突破 (怎么教) , 依据:学生对三民主义的已有知识往往是零碎的, 通过自主建构一方面可使学生对书本基础知识形成一定的体系, 另一方面可在自主建构中提升学生的历史归纳能力 (为什么这么教) 。总之, 是紧扣“为什么”而进行, 这就充分显示了“说课”形式对于助推教学研究的重要意义。

二、“说课”助推教学研究的几点启示

基于上述认识, 再联系具体案例, 谈谈“说课”这一教学研究的推力给我的几点启示:

1. 益于深化教学主题的探究。

一个好的教学主题有助于激发学生主体意识, 它应该是我们教学中所说的三维目标的有效统一。说课中“说”三维目标, 绝不是简单地把教参之所写照搬照说, 而要明确: (1) 教学重点是教学主题赖于生存的基础, 因此要准确捕捉所“说”课题的重点。 (2) 要明晰方向即情感态度价值观。如《孙中山的三民主义》重点是认识新旧三民主义提出的背景及基本内容, 方向则是让学生认识三民主义究竟有何重大意义, 要让学生感受到孙中山与时俱进的思想品质和为民主革命不懈奋斗的精神, 增强对国家、民族的使命感和社会责任感。 (3) 有了基础和方向, 接下去就是实现的途径, 即过程与方法。要认识新旧三民主义的背景、内容, 可运用自主学习、表格比较的方式梳理基础知识;对于两者区别可通过史料分析的方式帮助学生把握“新”的含义, 认识其时代进步性;还可创设情境, 帮助学生回到三民主义诞生的那个“历史现场”, 既解决问题又激发学生的主体作用。可见, 通过“说”《孙中山的三民主义》一课, 教学主题更加明确了, 即通过帮助学生走入三民主义诞生的历史现场, 深刻理解三民主义的内涵, 从而认识其对中国民主革命发展的重要指导意义。完成了“这节课如此这般教学缘由”的探究及阐述, 加深了“教学主题”方面的思想认识。

2. 借以提高“反思”的自觉性。

反思通常是指教师对已有教学活动或行为以及由此产生的结果进行审视、研究和总结的过程, 对教师养成教学智慧、形成独特教学风格、促进专业成长有非常重要的作用。“说课”中的反思, 一是从流程上看, 一完整的说课过程最后应包括教学预测与反思, 此反思具有前瞻性, 以教材分析、学情分析、教学设计等内容为对象, 剖析这些预设内容在教学实践中的可取之处及存在的不足。二是从专业成长角度看, 通过说课可有效促进反思习惯的养成, 利于提高教师教学水平, 乃至于对于相关理论的学习掌握、知识技能的学习储备、设计思维的习惯养成等, 都有极为重要的作用。

3. 对于专业阅读大有裨益。

说课, “说”自己对于“课”的理解, 是经过对“课”的研究之后的结果。所以要“说”好课, 首先要备“好”课, 那怎样才能备好课, 拥有较好的学科专业素养, 熟悉基础知识、基本结构和各部分知识间的内在联系并了解学科最新发展动向和研究成果呢?阅读无疑是最好的选择。就历史学科而言, 个人认为至少三类书籍会因说课、备课而应去自觉阅读的。 (1) 通史类, 此类著作可帮助在宏观上更快更好地了解事件全貌。如《剑桥晚清史》、《剑桥民国史》、《全球通史———1500年以后的历史》等著作。 (2) 论文类, 主要是帮助了解教学内容在史学界的一些最新研究成果以及主流观点。 (3) 专著类, 帮助从微观上更加准确地理解历史事件。如阅读了《孙大总统对外合作宣言》、《国共合作草案》、《孙中山———壮志未酬的爱国者》等书籍后, 对孙中山特定时期的某些政策及三民主义的发展历程肯定会有更清晰的认识, 再把著作中体现出的孙中山的智慧、执着、坚忍等品质与教材内容进行整合, 教学的重点与难点以及突破之法在说课时就可以更加清晰完整地呈现出来。

4. 重于语言艺术之作用。

“说课”这种教研形式最大特点就是一个“说”字, 语言成为说听双方交流的工具, 要发挥其更大作用, 就要求说课者语言有一定艺术性:一准确, 这是基本前提;二简洁, 每次说课都是有时间限制, 一般是10~15分钟, 说课者须在准确的基础上在规定时间内将课“说”清楚;三感染力, 能吸引听者的注意力, 加强信息的传递。有一位参训教师在教学过程这一环节是这样“说”的:以那段岁月 (19世纪末20世纪初的世界) 、那个人物 (孙中山) 、那个主义 (三民主义) 、那段封存的历史 (纪念继承) 为角度, 分别阐述三民主义产生的背景、孙中山其人、三民主义之解读以及孙中山和他的思想留给我们的宝贵精神遗产等问题, 从而带着学生一起走入历史、走近伟人、突破重难点并实现情感上的升华。个人认为这样的语言既清晰地“说”了问题、也为教学过程增色不少, 比搬课本上的标题更有感染力, 更易产生情感上的共鸣。

以上是我对“说课”的一些认识。这些认识建筑在实践基础之上。“说课”形成了教学研究的助推力量。积极开展说课活动为学科教师的专业成长提供了开阔的平台。正如一位参训学员所说:“说课活动对我促进最大的是, 让我体会到了钻研教材的重要性, 并促使我认真领悟课标、研读教材, 多方查阅资料, 找寻教学的理论依据, 不但明白教什么, 还明确怎样教为什么这样教, 减少了课堂上的盲目性和随意性。”

参考文献

[1]姚锦祥.历史学科“说课”活动的三个环节[J].历史教学, 200, 9 (19) .

[2]罗彪扬.论课程改革背景下中学历史教师素质的养成[J].华章, 2012, (2) .

[3]李惠军, 周飞.笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔[M].天津古籍出版社, 2008.

必修一第一单元训练（二） 篇8

1. 《诗经》曰：“周虽旧邦，其命维新。”关于周人的“维新”，以下说法正确的有（ ）

①建立了宗法制 ②实行了等级森严的分封制 ③确立了尊卑分明的礼制 ④创立了王位世袭制

A. ①② B. ③④

C. ①②③ D. ①②③④

2. 宗法分封制体现了早期国家形态的一些特点。随着社会的发展和国家形态的演进，宗法分封制逐渐衰落。其衰落的根本原因是（ ）

A. 生产力的进步与发展

B. 政治关系中的地缘关系逐渐取代血缘关系

C. 周王失去“天下共主”的地位

D. 受封的诸侯有相对的独立性，便利其势力增长

3. 秦国之所以国强民富，具有其它各国难以抗衡的实力，是因为它（ ）

①确立军功爵制，军队战斗力强 ②较早地“以牛田”，用牛耕种 ③兴建了都江堰、郑国渠等水利工程 ④建立郡县制

A. ①② B. ②③

C. ①②④ D. ①②③④

4. 董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于（ ）

A. 构建了中央有效控制地方的制度

B. 确立了君主大权独揽的集权意识

C. 形成了天下一家的文化心理认同

D. 实现了国家对土地与人口的控制

5. 黄仁宇在《中国大历史》中指出：“中国从公元前一直到20世纪，中央政府能向每个农民直接征税，是世界上唯一的国家。”能做到这一点的根本原因在于（ ）

A. 严格的户籍制 B. 君主专制

C. 中央集权制 D. 郡县制

6. 美国当代历史学家斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中说：“统治中国的是一个由学者组成的统治集团即文人学士集团，他们为中国提供了一种赢得欧洲人尊敬、羡慕的有效稳定的行政管理。另一方面，也正是这一制度，扼杀了创造力，培育了顺从性。”这一制度是指（ ）

A. 九品中正制 B. 科举制

C. 察举制 D. 行省制

7. 《宋代宰辅制度研究》一书指出：“宰辅是历代帝王治理国家的辅佐大臣，在古代政治体制中发挥着举足轻重的主导作用，中国古代宰辅制度经历了三个阶段的变化。”这三个阶段依次是（ ）

A. 三公制、三省制、军机制

B. 三公制、九卿制、内阁制

C. 三公制、三省制、内阁制

D. 三省制、六部制、内阁制

8. “国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手段得之。此乃‘权臣’，非‘大臣’。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不能逃众议。”对材料所反映的问题表述最准确的是（ ）

A. 明代内阁大臣的权力很大

B. 张居正是明代的权臣

C. 张居正是阁臣中的佼佼者

D. 内阁不属于国家正式行政机构，原则上不能掌握实权

9. 清末御史张瑞荫的一份奏折中说：“自设军机处，名臣贤相不胜指屈，类皆小心敬慎，奉公守法。其弊不过有庸臣，断不至有权臣，……军机处虽为政府，其权属于君；若内阁，则权属于臣。”这说明军机处（ ）

A. 削弱了内阁的权力

B. 加强了君主专制

C. 增加了军机大臣的权力

D. 扩大了统治基础

二、非选择题

10. 阅读下列材料，回答问题。

材料一 封商纣子禄父殷之余民。武王为殷初定未集，乃使其弟管叔鲜、蔡叔度相禄父治殷。已而……封诸侯，班赐宗彝，作《分殷之器物》。武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封。封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。封召公奭于燕，封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。

——[西汉]司马迁《史记》卷四《周本纪》

材料二 丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉。”廷尉议是。

——[西汉]司马迁《史记》卷六《秦始皇本纪》

材料三 “新朝代首先遇到的第一个大问题是帝国跨地过广，不能全部由中央集体管制，于是采取了一种‘斑马式’的省级组织。有些地区秦朝所设郡县原封不动地任其存在，其他地区则派遣新任命的王侯，世守为业。这样的安排纯系一时权宜之计，从未预计长久保持。”

——黄仁宇《中国大历史》

材料四 自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。……元东南所至不下汉、唐，而西北则过之，有难以里数限者矣。立中书省一，行中书省十有一：曰岭北，曰辽阳，曰河南，曰陕西，曰四川，曰甘肃，曰云南，曰江浙，曰江西，曰湖广，曰征东，分镇藩服，路一百八十五，府三十三，州三百五十九，军四，安抚司十五，县一千一百二十七。……中书省统山东西、河北之地，谓之腹里，为路二十九，州八，属府三，属州①九十一，属县三百四十六……

——[明]宋濂《元史》卷五八《地理志》

（1）材料一反映的是中国古代什么制度？其具体内容是？

（2）材料二中对于如何治理国家，争论的焦点是什么？有何影响？

（3）材料三中反映的现象各出现在哪个朝代？结果如何？说明什么问题？

（4）请根据四则材料拟定一个共同的主题。从这几则材料我们还可以得到哪些认识？